初中数学技能教学（共11篇）
初中数学技能教学 篇1
2010年11月上、中旬,黑龙江省农垦教师进修学院举办了垦区第三届“创新杯”初中数学青年教师教学技能展评活动,活动根据黑龙江垦区地理条件分东、西两片进行,分别由建三江分局八五六农场中学和九三分局局直中学承办。共有17个团队,85名教师参加,300多名教师参加了观摩。
活动本着“关注数学的核心概念、思想方法,促进垦区课改的深入进行,促进垦区教师的专业发展,提高教师对教材的驾驭能力,提高教师的整体素质,提高课堂的教学效率”的原则,以分局为单位组成团队的形式参加。每个团队有5位教师参加,根据承办学校的教学进度从七年级的“余角和补角”“实际问题与一元一次方程”,八年级的“一次函数”“数据的代表”等内容中自主选取一课,每位选手都要对本团队选取课的教学内容从说教学设计、教学课件制作说明、课堂教学三个角度进行展示准备,还有课堂教学反思和对另外一个团队的课进行互评展示,5个方面在活动时抽签确定每一项由一名选手完成。由于具体参加哪一项由现场抽签确定,这样参加展示的选手就要对五个项目的每一项都做准备,使得活动能充分展示选手的“内功”。
此次活动需要团队集体准备,以准备活动促进了垦区校本教研的开展,促进了教师队伍整体素质的提高,增强了教师的集体合作意识。
本次活动还针对当前好多学校辅助教学的多媒体已经进入教学班级的现状,设置了辅助教学课件制作说明,对教师充分利用现代信息技术提高学科教学效率起到了促进作用。
本次活动多个队针对同一课内容进行“同课异构”式设计的组织形式,使得教师能从不同的角度进行教学设计,充分彰显了教师的教学个性,促进了青年教师的快速成长。
在此次活动中建三江分局代表队集体准备的“余角和补角”一课,其选手在五个环节的展示都比较突出,各个环节体现了符合新课改要求的理念,体现了适应学生思维发展的方法、手段和教学环节。现将该团队5位教师的展示以文字的形式呈现给大家,以便与教育同仁们交流切磋。
初中数学技能习得三步曲 篇2
关键词：数学技能；习得；举三返一；举一反三；迁移
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-055-02
我们常用“知识”与“技能”这两个词来描述学生数学学习的结果。但在平时的教学中，多数教师对学生数学技能获得只是含糊地以题海训练为主要手段，不讲求方法的科学性，也不求教学理论的支撑。信息加工心理学研究认为数学技能属于程序性知识，它的获得须依照一定的程序和方法。本文基于实践，借鉴学生习得“轴对称变换”技能案例对此作些探讨和交流。
数学技能的习得应分为三个阶段，举三反一、举一反三和迁移阶段。第一阶段为“举三反一”阶段，是习得概念和规则，这一习得过程是“举三反一”的过程。这里的“三”代表辨别多个例子；“反”是概括、归纳或发现一类事物的共同特征、规律、原理；“一”是学习的结果、概括性的概念或原理。第二阶段为“举一反三”阶段，主要是变式练习，这一习得过程是“举一反三”的过程。这里的“一”是第一阶段习得概念、原理、定理等。这里的“三”是概念和原理运用情境的变化。这里的“反”是总结出概念和原理运用的条件。第三阶段为“迁移”阶段，是概念和原理的综合应用，把概念和原理迁移到问题解决过程中，形成数学技能。
案例简介：在学生习得“轴对称变换”这一数学技能的过程中，笔者根据教学实践，按如下方案来奏响三步曲，能够取得良好的效果。
第一步：举三反一，这里的“一”是指轴对称图形的概念、轴对称变换的概念、轴对称图形的性质和轴对称变换的性质等。这里的“三”是指理解、辨别多个不同背景的例子，并通过这些例子的反复训练，形成轴对称的概念和性质。
这一阶段可按教材（浙教版七下）的编排设计2个课时，主要设计下列三个层次的练习。
层次一、设计认识轴对称图形的练习，目的掌握轴对称图形的概念。
例1：说出下列图形哪些是轴对称图形
层次二、设计已知对称点画出对称轴，或已知对称轴找对称点的练习。目的是理解并掌握轴对称图称的性质：对称轴垂直平分连结两个对称点的线段。
例2：画出下列图形的对称轴
…
例3：找出下列轴对称图形中各点的对称点
层次三、设计区分轴对称图形和作轴对称变换的练习，目的是能清晰的辨别轴对称图形和轴对称变换的区别，并能作出轴对称变换的图形。
例4：说出轴对称图形和轴对称变换的不同点。
例5：如图，已知△ABC和直线l1、l2，分别作出△ABC经直线l1和l2轴对称变换后的像。
在第一阶段当中，关键是安排2~3个课时，通过多个例子来不断的强化“轴对称”的相关概念和原理，使学生形成对“一”的理解和掌握，并能促成长时记忆。
第二步：举一反三，其中的“一”还是第一阶段中所说的有关轴对称的概念、性质和原理等。其中的“三”是轴对称概念、性质运用的各种变化情境。“反”是对各种运用条件的总结。对于轴对称各种变化情境可总结如下：
层次一、对称轴被具体化成某一实物的情境，如镜子等。由于轴对称的概念和原理学生先以抽象的形式对其进行认知，对复杂的具体情境的认知还比较缺乏，因此通过加强复杂情境下的变式练习，以提高学生的应变能力。
例6：如图中数字牌 2 9 7 3 ，它在墙上镜子中看到的像是什么？
例7：如上图数字牌，它在水中的倒影是什么？
例8：有数字牌的电子钟 8 : 1 5 分在墙上镜中看到是什么时间？指针挂钟8:15分在墙上镜中看到的又是什么时间？
层次二、对称轴的不明确，对称轴隐于若干次操作过程中，如折纸问题等。由于对称轴的不明确性，学生直觉思维不易形成，解题难度大，在此举一反三，加强操作题的练习，以提高学生的应变能力。因此可安排如下练习题：
例9：将一张正方形纸片按下列顺序折叠，然后将最后折叠的纸片沿虚线剪去上方的小三角形。将纸片展开，得到的图形是（）
例10：(操作后解答)一根长为30cm、宽3cm的长方形纸条，将其按照图示的过程折叠（图中黑色为纸条反面，白色为正面），为了美观，希望折叠完成后纸条两端超出点P的长度相等，则最初折叠时，MA的长应为（）
A、7.5cm B、9cmC、12cmD、13cm
折纸题型只凭想象很难解决问题，通过抽象思维与具体操作相结合，学生就可增加对对称轴隐含问题的直观感知，同时增强理性的认识，从而提高学生举一反三能力。
第三步：迁移，就是运用轴对称的概念、原理解决一些综合性的数学或生活问题。针对轴对称知识的特点，一般情况下其综合性问题可分类如下：
层次一、轴对称与特殊几何图形相结合，通过对折、折叠等方法，把轴对称原理运用到几何推理、计算等问题情境中。
例11：如图，在□ABCD中，点E在边AD上，以BE为折痕，将△ABE向上翻折，点A正好落在CD上的点F，若△FDE的周长为8，△FCB的周长为22，求FC的长度。
例12：如图，在矩形ABCD中，AB=8，BC=4，将矩形沿AC折叠，点D落在D’处，求重叠部分△AEC的面积。
例13：在一张长方形ABCD纸片中，AD=25cm，AB=20cm，现将这张纸片按下图方式折叠，分别求折痕的长。
(1)如例13图1，P、Q为ABCD的中点，将AB沿AE折叠，使B点落在PQ上。求折痕AE的长。
(2)如例13图2，使点B与D重合，求折痕EF的长。
安排一定量的类似于上述题型的适应性练习，学生就能把轴对称的相关技能迁移到特定的其他条件中，并结合勾股定理、特殊四边形、相似三角形等性质解决有关数学问题。
层次二、运用轴对称原理解决光的反射路线和路径之和最短等问题。
例14：如图，已知小马在河流L旁的草地A点处，到小河L处喝水后回到休息地点B处，请找出使AC+BC路程最短的喝水点C。
例15：如图已知在正方形ABCD中，点E是BC上的一定点，且BE=6，EC=2，一束光线从点C射出，经BD上的某点P反射，反射光线通过点E，请求出光线路径C→P→E的长。
例16：如图已知平面直角坐系中，A、B两点的坐标分别为A(2,-3)，B(4,-1)。
（1）若P(a,0)是x轴上的一个动点，当a为何值时，△PAB的周长最短；
（2）设C(b,0)，D(b+3,0)是x轴上的两个动点，当b为何值时四边形ABDC的周长最短。
（3）设点M(m,0)，N(0,n)分别为x轴和y轴上的动点，当m、n为何值时四边形ABMN的周长最短。
通过上述例习题的训练，学生掌握了具体的情境，能将轴对称变换灵活的运用到光的反射或最短路径等综合性问题中，形成轴对称变换技能的正向迁移。
在初中数学中，许多数学技能习得都必需经历这三个阶段。如完全平方公式的应用、列方程解应用题、列函数解应用题、图形变换等等。这三个阶段是学生记忆、重复练习、变式训练、技能习得的一个长期过程。其内容的选择与安排除上述案例中已作的具体说明之外，还应注重学生在不同年龄段的认知水平，要由浅入深、循序渐进的安排内容。要注重对教材内容的补充、变式、拓展，形成有结构的材料呈现给学生。在这个过程中教师也不能急于求成，在时间的安排上要根据教材的要求和学生的学段特点分步骤、分阶段地系统安排，逐步递进，从而达成学生数学技能的形成。学生数学技能的习得是数学教师的重要任务，也是学生提高数学能力的关键，我们要长期坚持并不断的总结和实践。
参考资料
[1] 皮连生,刘杰.现代教学设计[M].首都师范大学出版社.2005.1（36-42）.
[2] 杨香云.用轴对称变换求最小值应该注意的问题[J].中小学数学（初中版）.中小学数学杂志社出版.2009.7-8.
初中数学技能教学 篇3
关键词：初中数学,课堂教学,教学策略
“教是为了不教”, 教学活动的根本目的, 就是教会学生学习知识、解决问题的“真”本领和“真”方法。课堂是教学活动有效构建的三要素之一, 在整个教学活动中发挥着载体作用, 是教师与学生双边互动交流的“主阵地”。教学实践证明, 课堂教学是教师讲授数学知识、传授学习技能、培养学习品质的重要途径之一, 也是学生良好学习技能锻炼提升的重要场所之一。学生学习技能素养的形成, 也主要是在课堂教学活动中得到锻炼和提升的。但传统教学活动中, 部分数学教师忽视学习技能形成的“过程性”特征, 采用强制灌输的方式, 直接将学习知识的方法、解决问题的技能, “摆在”学生面前, 省略了循序渐进、逐步探知的过程, 导致学生对间接经验 “印象不深”“、领会不透”。在新课程实施的今天, 初中数学教学的重点放置在了学生学习技能的传授和培养上, 重视获取 “过程”的教学。同时, 这也是当前初中数学有效教学的重要衡量标尺。本人现根据新课改下的课堂教学要求, 对初中数学课堂教学策略的运用, 进行简要论述。
一、教学策略的运用要激励学生主体特性
学生是学习活动的“主人”, 是教学活动策略实施的重要对象, 同时, 也是教学效能评价的重要依据之一。教学策略的运用, 归根到底就是为了学生更好的学习新知, 解答问题, 培养学生良好学习技能素养。因此, 在初中数学教学中, 教师在教学策略的运用上, 要始终围绕学生这一主体, 将激发学生能动学习特性作为教学策略使用的有效出发点和落脚点, 运用教学策略时, 不仅要“备教材”, 根据教材目标要求、学习重难点, 还要“备学生”, 紧扣学生学习实际, 认知规律, 采用针对性、生动性、趣味性的教学策略, 引发学生共同参与教学活动。
如在“全等三角形的判定”教学过程中, 教师在教学策略的设置过程中, 首先做好“准备工作”, 找准该节课教材的重点、难点、能力目标、情感目标等内容, 然后针对以往学生在学习该节课知识过程中出现的“兴趣不浓”问题, 遵循循序渐进的学生认知规律, 采用情境教学法, 在教学伊始, 就设置了“小明踢足球不小心将三角形玻璃踢碎, 现在要划一块一模一样的玻璃, 应该怎么办?”问题情境, 通过现实问题引发学生的关注点和有意注意, 在巩固练习环节, 采用小组竞赛的教学方法和小组评析的方法, 开展问题练习活动, 这样, 学生在贴近主体实际的多样性教学策略中, 学习能动性得到有效激发。
二、教学策略的运用要凸显能力培养目标
传授学生学习技能, 培养学生学习素养, 是新课改下初中数学学科有效教学的根本出发点和现实归宿。教学策略的运用同样要凸显新课改提出的能力培养目标要求。这就要求, 初中数学教师在教学策略的运用上, 始终要将能力培养作为一项根本性的教学行为, 将能力培养贯穿于教学策略活动始终, 培养和锻炼学生的学习技能, 实现学生知识素养和学习技能的双丰收。
如在“平行四边形的运用”教学活动中, 教师在教学策略的运用上, 就遵循“以生为本”、“能力培养”的目标要求, 在巩固练习环节讲解“如图, 在中 , AB=3 , AD=4 , ∠ABC=60°, 过BC的中点E作EF⊥AB, 垂足为点F, 与DC的延长线 相交于点H, 则 △DEF的面积是多少?”练习题时, 采用了“自主探究式”教学策略, 先让学生进行自主探究问题条件活动, 要学生研析问题条件, 找寻问题条件内涵, 学生认为, 此时, 学生在此探析问题, 分析得出, 根据平行四边形的性质得到AB=CD=3, AD=BC=4, 根据平行线的 性质得到 ∠HCB=∠B=60° , 根据三角形的内角和定理求出∠FEB=∠CEH=30°, 根据勾股定理求出BF、CH、EF、EH的长, 根据三角形的面积公式即可求出答案。其解题过程如下:
此时, 教师与学生进行解题归纳, 得出:“解答上述问题案例时, 一般需要运用平行四边形的性质, 平行线的性质, 三角形内角和定理, 含30度角的直角三角形, 勾股定理, 三角形的面积等相关知识进行解答”。
三、教学策略的运用要紧扣中考政策要点
随着新课程改革的深入推进, 中考政策也随着新课改的要求发生了与时俱进的变化, 同时也提出与新课改能力培养目标相对应的要求。通过对近年来的中考政策内容的演变趋势, 中考试题命题更加注重学生综合应用能力的考查和考核, 综合性问题已成为中考命题的重点。因此, 在初中数学课堂教学活动中, 教师应紧扣住中考政策变化的趋势, 紧扣“要义”, 注重综合应用能力的培养和锻炼, 设置教学策略时, 应有意识开展综合性问题训练活动, 紧扣中考政策要点, 选取现有问题案例, 特别是近年来的中考试题或模拟试题, 创新加工, 开展问题案例式教学策略, 让学生在典型性、综合性的案例教学中, 思维活动更加全面、灵活, 思维效能更加显著。
初中数学技能教学 篇4
获奖通报
各县（市、区）教研室、各中学：
九江市首届初中数学青年教师基本技能比赛于
2008年10月25日在市三中隆重举行，全市共82所中学189名年龄在35岁以下（含35岁）的青年教师参加了此次基本技能比赛。经过专家评委的认真评审，在坚持评比标准的前提下，遵循公正、公平原则，评出个人一等奖40人，二等奖53人，三等奖96人；校团体一等奖3名，二等奖5名，三等奖8名；县团体一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。现将获奖情况通报如下：
一、县团体奖
一等奖：修水县
二等奖：瑞昌市 武宁县
三等奖：永修县 湖口县 庐山区
二、校团体奖 一等奖：
修水县一中 九江市外国语学校 九江市同文中学
二等奖：
九江学院浔阳附中 瑞昌市城东学校 九江市十一中 永修县外国语学校 星子县二中
三等奖： 武宁县二中 修水县大椿中学 湖口县付垅中学
修水县四都镇中学 瑞昌市五中 瑞昌市四中
都昌县大树中学 庐山区周岭中学
三、个人奖 一等奖：
学校
修水县一中 九江学院浔阳附中 修水县一中
九江市外国语学校 修水县一中 九江市同文中学 星子县蓼花中学 九江市同文中学 庐山区海会中学 武宁县石渡中学
九江市外国语学校 九江市十一中 武宁县二中 九江市实验中学 永修县三中
永修县外国语学校 九江市同文中学
九江学院浔阳附中 永修县城丰学校 修水县一中
二等奖：
学校
湖口县二中
姓名 朱春发 陈霖 卢钢
童丹丹 杨大行 蔡理政 户佐湘 熊雪景 吴周林 李军
吴志坚 全锴 王莉 张扬 周萍
叶良武 蔡宝胜
江海燕 叶德浪 蒋俊
姓名 张江波
成绩 学校
修水县一中 100 九江市外国语学校 97 九江市同文中学 95 瑞昌市城东学校 95 九江市六中 92 九江市外国语学校 92 九江学院浔阳附中 90 星子县二中 89 九江县三中 87 瑞昌市五中 83 瑞昌市城东学校 82 武宁县二中 82 永修县外国语学校 81 修水县大椿中学 80 九江市晨光中学 79 湖口县付垅中学 78 九江市十一中 77 瑞昌市四中 76 修水县溪口镇中学 76
九江市十一中
学校
九江市实验中学
姓名 周刚 车瑞屏 潘兰 刘伟 敖伟 朱水景 马祖全 周荣 魏贤军 柯晓敏 谈长春 张熊 熊细云 李圣君 邓立奇 陈荣珍 杨杰 雷国富 周彬林 高英
姓名 刘丽
成绩 104 100 95 95 93 92 90 90 87 84 83 82 82 81 79 78 78 76 76 76
彭泽县黄花中学 九江市十二中
江华君 高远江
瑞昌市城东学校 彭泽县棉船中学 修水县四都镇中学 庐山区二中 金建波 王文龙 黄环宇 张英
修水县四都镇中学 游国生 武宁县协和中学
罗琳 湖口县东庄中学 武宁县横路中学 永修县马口中学 修水县大椿中学 都昌县大树中学
星子县苏家垱中学 武宁县石渡中学 九江市六中 湖口县付垅中学 共青城中学
九江市外国语学校 彭泽县杨梓中学 湖口县付垅中学 湖口县城山中学 庐山区周岭中学 湖口县马影中学 庐山区周岭中学
九江市田家炳中学 彭泽县天红中学 瑞昌市城东学校 九江市庐峰学校 武宁县二中
三等奖：
学校
瑞昌市四中 永修县三中 瑞昌市四中
屈满泉
聂政
张滋和
黄智勇
邵旺
周本诚
汤波
黄勇华
黄木平
虞功强
徐慧娟
程峰
唐晓君
曹琰
江涛
刘春瑜
崔利云
张继东
欧阳斌
丁达军
刘敏
王盛
姓名
徐勋龙
吴平
王义广
都昌县大树中学 都昌县周溪一中 湖口县江桥中学 星子县蓼南中学 永修县马口中学 庐山区周岭中学 永修县立新中学 瑞昌市五中 九江市田家炳中学 星子县第二中学
彭泽县浪溪中学 星子县二中 星子县二中 湖口县屏峰中学 九江市十二中 庐山区周岭中学 九江市晨光中学 彭泽县太平中学 彭泽县定山中学 修水县大椿中学 彭泽县上十岭中学
学校
永修县外国语学校 九江市庐峰学校 庐山区铁四局学校
黄冬林
江淑芳
刘春球
罗小燕
蔡英仁
李直申
代六清
陈建华
陈华
周荣华
江洲
董翔
罗正林
沈小敏
石峰
夏候小武
罗曼
刘小朋
张洪波
樊刚强
张敏
姓名
张龙平
程卫琴
余小华
湖口县舜德中学 武宁县大洞中学
都昌县大树中学 瑞昌市四中 湖口县付垅中学 湖口县二中 九江市三中 瑞昌市五中 武宁县罗坪中学
星子县第二中学
九江市同文中学 庐山区七一三 湖口县流泗中学 庐山区周岭中学 湖口县二中 湖口县大垅中学 庐山区海会中学 九江市田家炳中学 九江县二中
永修县外国语学校 庐山中学 湖口县凰村中学 庐山中学 九江市庐峰学校 湖口县二中
九江学院浔阳附中 瑞昌市四中
庐山区谭畈中小学 庐山区海会中学
九江大桥五处学校 彭泽县太平中学 彭泽县太平中学
沈国雄
罗陈
邵植东
柯昌彬
周红
梅美琴
夏尊兴
柯伟
邹方程
宋显波
张风云
丁永琴
余菊兰
陈志锋
周双双
徐美阳
万莉华
孙勇
陈为慧
徐正云
胡可聪
杨红英
潘峰
张宇明
吕鸽
叶耀文
周升明
吕建文
裴道宏
曹春鸿
艾海霞
刘喜华
湖口县武山中学 星子县蛟塘中学
彭泽县黄花中学 修水县四都镇中学 彭泽县天红中学 湖口县东庄中学 彭泽县黄岭中学 瑞昌市五中 修水县三中 九江县二中 九江市同文中学 九江市田家炳中学 湖口县武山中学 武宁县清江中学 湖口县文桥中学 九江学院浔阳附中 庐山区大桥中学 彭泽县棉船中学 九江市三中 九江县三中 湖口中学 庐山区二中 湖口中学 庐山区周岭中学 湖口中学 九江市十一中 瑞昌市五中 彭泽县天红中学 彭泽县定山中学 彭泽县杨柳中学 庐山区周岭中学 湖口县流泗中学
沈卫
查林华
欧阳红远
黄春华
陶贤晨
吴云
徐爱涛
徐火林
王新林
张碧艳
黄志勇
汤华
童雄华
范华英
李阳冰
杨丽芳
李代勇
蒋的印
汪乐
宋建国
余峰
饶志钢
杨海赐
钟志群
刘峰
张远东
万公断
魏义成 王海祥
闻发家
包庆银
喻素红
永修县滩溪中学 九江市三中 瑞昌市城东学校 星子县二中 彭泽县杨柳中学
廖南涛 柳海浪 曾国平廖防震 何结保
九江县三中 庐山区大桥中学 共青城江益中学 彭泽县杨柳中学 湖口中学 彭泽县石涧中学 高淑英 户红军 袁亮 汪晓林 沈任飞 龚喜安
庐山区谭畈中小学 鞠俊辉 九江县二中 湖口县城山中学 庐山区大桥中学 彭泽县湖西中学 庐山区周岭中学 瑞昌市四中 湖口中学
夏万姣
夏风光
闵高德
张剑敏
李胜
柯长胜
张安玉
湖口县张青中学 陈海华
湖口县二中 刘勇
九江县二中 程凤娟
湖口县城山中学 王清华
都昌县钱氏学校 段华明
星子县新池中学 夏金才
庐山区赛阳中学
孔君
特此通报
浅析农村初中英语阅读教学技能 篇5
【关键词】农村初中；英语；阅读理解
阅读理解是中考英语题的必考题目之一，本题型旨在考查学生阅读、理解的能力。在英语教学中阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，但在笔者的农村初中英语教学过程中发现，阅读对于初中学生来说是非常难的问题。大多数学生的阅读兴趣不高，动力不足，没有好的学习方法。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，翻译，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，只局限于课本中篇目以及部分习题中出现的文章，课外阅读很少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。首先我们探讨一下英语课程标准对初中英语阅读提出的要求：
1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2.能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6.初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。
一、据新课标的要求进行阅读教学的几点建议
1.阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相吻合的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。
3.阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。
4.学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。比如：《21世纪英文报》 和《英语周报》，《英语世界》等报刊，做到词不离句，句不离段，段不离篇。。我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。
5.教师要充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读，寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。同时我坚信，课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。
6.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。
7.阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词，好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记，科学及时地给予评价，为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度，努力程度来进行，不以好坏而论。
二，阅读理解答题技巧的探讨
阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文 章或整篇文章。内容广泛，题材各异。细节理解法是解答阅读理解题最常用的方法。做题时，我们可以直接带着问题去读文章，扫描和搜索信息点。
做阅读理解时应注意以下几点：
1.要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地 着重去掌握和记住某些关键的 内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠，初中阶段，碰 到的主要是记叙文。2。要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般情况下，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
3，一定要掌握好解题速度，有效地控制考试时间，先易后难是考试答题时一般方法。碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。
总之，解答这类题就是阅读，阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的题目，用合理，恰当的方法来进行判断解答了。在英语阅读教学中，教师科学地采用读前阅读策略、读中阅读策略和读后阅读策略在很大程度上解决阅读教学中存在的问题，实现阅读教学的目标，最终达到实现学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]周坤.渝行中考应试全解1+1英语[M].西安出版社，2014
[2]薛金星.中学教材全解八年级英语（下）[M].陕西人民教育出版社，2010
[3]刘慧，韩小迪.农村初中英语阅读教学的问题及反思[J].现代教育科学，2014（4）
小学数学教学技能训练探究 篇6
为提高我院初等育专业的教育质量, 培养具有创新精神和实践能力, 具有扎实的数学教学技能, 适应当前基础教育发展需要的质量合格的小学教师, 我们在原教师职业技能训练的基础上, 对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。
1 小学数学教学技能训练内容
小学数学教学技能的训练内容分为数学技能和综合技能两部分。
1.1 数学技能
数学技能是指学生承担数学教学必须掌握的基本技能, 包括读写技能、绘图技能、计算技能、应用题解题技能、教具学具制作技能等。
1.1.1 读写技能
内容:数字书写;整数、分数、小数、常用字母、符号、公式和小学数学算式的读写。
要求:熟练掌握数字、常用字母、符号和公式及小学数学算式的规范读法、写法, 书写正确、规范、工整, 具有一定的速度。
1.1.2 绘图技能
内容:小学数学教材中常见的平面图形、立体图形;小学数学中常用的统计图表;应用题的线段图;简笔画作图等。
要求:正确使用三角板和圆规等绘图工具完成小学数学教材中常见平面图形和立体图形的绘制;正确、美观地画出小学数学教材中常用的统计图表、应用题的线段图;结合小学数学教材内容, 用简笔画绘制情景图, 突出教学重点。
1.1.3 计算技能
内容:笔算、口算、速算、四则混合运算;简便运算;估算;近似计算等。
要求:掌握笔算的算理、算法, 算式书写规范、工整, 具有一定的速度;掌握常见的口算、速算和估算方法, 熟练进行口算、速算和估算;在规定时间内, 根据运算法则、性质, 正确、迅速、合理、灵活地进行四则混合计算。
1.1.4 应用题解题技能
内容:小学数学应用题基础知识;简单应用题、复合应用题的解答、分析、讲解等。
要求:讲清应用题的数量关系并列出算式, 语言表述清晰、简洁, 解题步骤完整;能用多种思路和方法进行解答, 说理有理有据。
1.1.5 教具学具制作技能
内容:制作长方体、正方体、正棱锥、正棱柱等常用的立体几何模型;制作钟表模型、数位表、七巧板等小学数学常用教具等。
要求:结合小学数学教学的内容, 制作简单、便于操作的教学用具, 能够讲解所做教具的使用方法。
1.2 综合技能
综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧, 包括教材分析技能、教案编写技能、课堂教学技能、说课技能和数学课件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
内容:分析教材的编写意图;确定教学目的、重点、难点;选择恰当的教学方法等。
要求:把握教材的编排特点和前后联系, 明确教材的地位和作用;恰当地确定教学目标、重点、难点和关键;根据内容设计出合理的教学方法。
1.2.2 教案编写技能
内容:教案的内容、类型、格式等。
要求:能完整、有条理地设计一节小学数学课;编写教案, 格式规范, 结构清晰。
1.2.3 课堂教学技能
内容:数学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、结束技能、板书技能等。
要求:综合运用各种教学技能进行教学片段的讲解, 完成预定的教学步骤;数学语言准确, 重点突出, 讲解具有启发性、趣味性, 适当地板书教学要点。
1.2.4 说课技能
内容:说课的内容、要求;说课稿的撰写等。
要求:恰当地说清楚教材内容的地位作用和前后联系, 说出教学目标和重点、难点、具体教学思路、步骤及依据;对所选择的教学方法和学法能够提出充分的理论依据;仪态端庄、得体, 语言表述流畅, 理论依据充分、合理, 层次清晰, 重点突出, 语速恰当。
1.2.5 数学课件制作技能
内容:常用制作软件的使用;制作综合课件等。
要求:掌握小学数学课件常用的制作方法和技巧。
2 小学数学教学技能训练途径
2.1 实行数学技能辅导员制度
每学期初组织选拔数学技能好的同学作为数学技能辅导员并定期组织培训。初等教育专业每个班配备一名数学技能辅导员, 每周一个早自习、一个晚自习对学生进行辅导。各年级制定统一的训练内容及展示内容, 学生利用早自习时间进行板书板画训练, 将小黑板摆放在指定位置, 由专人负责检查、评分, 并将学生的突出问题及时反馈给任课教师。再由任课教师进行有针对性的辅导。
2.2 开设小学数学技能训练课程
为加强小学数学教学技能训练的针对性和实效性, 我们将小学数学教学技能训练课程纳入必修课程体系。根据训练内容分别在第一学期开设数学技能训练课, 第三学期开设小学数学教学技能训练课。通过课堂教学, 集中讲授各项技能的基本知识、基本要求、训练目标等, 同时给与及时地示范和指导, 帮助学生掌握各项技能, 然后分组训练。每个小组配备一名指导教师, 根据训练内容布置小学数学教学任务, 训练方式以模拟试教为主, 每个学生都要备课、讲课, 由其他同学扮演学生角色。讲完后师生共同点评, 在此基础上再加以修改完善。
2.3 加强实践教学的比重和指导
初等教育专业的实践教学包括教育见习、教育实习、顶岗实习等环节。
2.3.1 教育见习
教育见习安排两次, 分别在第二、四学期各两周。第一次见习的任务是了解小学的一日常规, 教育教学的基本形式及教学情况;初步接触小学教学实践, 观摩课堂教学和教育活动;在全体学生试讲的基础上, 择优试教。第二次见习的任务是掌握听课的方法, 会做听课笔记并即时点评;在指导教师的指导下完成初步的教学设计和课堂教学。
2.3.2 教育实习
教育实习安排在第五学期。要求学生在指导教师的指导下进行教学和班级管理, 教学要求目标明确、重点突出, 教学方法恰当, 语言准确、流畅, 板书设计科学、合理, 书写规范、工整。
2.3.3 顶岗实习
顶岗实习安排在第六学期, 在此期间学生将以准教师的身份独立走上讲台, 教学技能的各方面都将得到综合提升。
为确保实践教学的成效, 每次见习、实习前都组织有针对性的辅导。见习、实习过程中由技能训练指导教师全程指导, 确保见习、实习效果。
2.4 定期举行数学教学技能比赛
为调动学生训练的积极性, 增强训练意识, 展示学生训练成果, 定期组织速算比赛、应用题解题比赛、教具制作比赛、板书板画比赛、教学片断比赛、说课比赛等形式多样的教学技能比赛。
3 小学数学教学技能考核办法
技能考核的目的是激励学生将专业理论知识和专业技能训练转化为具体的教学行为方式, 努力使自己成为一个综合素质过硬, 学有专长的小学数学教师, 是学生职业技能训练的重要环节。
3.1 制定考核标准及成绩管理办法
由数学教研室负责初等教育专业小学数学教学技能训练的考核和成绩管理工作。针对各训练内容制定考核标准和办法, 对各项技能规定质和量的要求并制定出考核标准明细表。
学生的考核成绩将记入学生教师职业技能成绩档案, 要求学生在教育实习前通过各项技能的考核。在各学年的评优评先、评定奖学金等活动中, 教学技能的成绩都作为考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上, 采取理论考试与实际操作结合、单项考试与综合考试结合等形式。
比如计算技能的考核, 先通过笔试考核学生的计算水平, 然后通过教学片断的讲解考核学生对算理、算法的掌握程度。具体步骤是教师选择小学数学教材中的相应内容, 提前一天让学生抽取讲解试题做准备, 组织试讲, 试讲后由同学针对讲解过程提出相应问题, 师生共同评分。这样做一方面可以及时巩固计算方面的有关知识, 同时还增加了实践教学的机会。
教学技能训练的成效不是一蹴而就的, 我们将各项技能训练贯穿在学生的整个学习过程中, 做了一些初步的探索和尝试, 还存在很多不足。今后我们将在这方面继续探索, 争取为基础教育输送合格的人才。
摘要：小学数学教学技能是初等教育专业毕业生从事小学数学教学工作必备的职业技能, 是教师职业技能的一个重要组成部分。为提高学生数学教学技能水平, 我们对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。
关键词：小学数学,教学技能,初等教育专业
参考文献
[1]刘娟娟.小学数学教学技能[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.
[2]杨荣.加强高师生教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育, 2007 (12) .
[3]崔秀男.浅谈高师生数学基本功训练[J].延边教育学院学报, 2010, 24 (6) .
初中数学技能教学 篇7
一运动技能教学的重要性
1. 运动技能是体育课的本质属性
新课程提出健康第一的教学理念, 然而, 问题并没有那么简单, 即便将健康第一上升为一种教育理念, 这也只是体育课程的主要目的, 而身体练习作为体育课程的基本手段, 一切课程活动必然要围绕这一核心元素进行, 因此, 体育课程标准并没有从根本上解答体育教学实践中的体质论与技能论这对矛盾。增强健康与传习技能, 到底哪一个才是体育课程的本质属性呢?查阅大量相关资料可以发现, 体育课程的主要目的还是掌握一些健身方法和技能, 也就是说, 应该在技能性的基础上来达成健康性。可见, 技能性才是体育课程的本质属性。具体地讲, 体育教学的本质属性是体育知识、技术的传习。
2. 加强技能教学是实现五大领域目标的重要载体
新课标明确指出, 体育健康课程是一门以身体锻炼为主要手段, 以增强学生健康为主要目的的课程, 要实现身体健康、心理健康、运动参与、运动技能、社会适应五大领域目标要求。它是对原有体育课程进行深化改革, 突出健康目标的一门课程。从这一点来讲, 体育与健康课程教学离不开身体锻炼这一形式。大家知道, 运动技能的学习是身体锻炼的载体, 只有通过运动技能的实践与应用, 才能实现体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变;而丢掉运动技能教学的体育课, 将失去体育教学的实质, 失去体育教学的真正意义, 更谈不上课程的改革。
3. 加强运动技能教学有助于学生形成长久运动兴趣, 为终身体育打下良好基础
学生只有掌握好运动基本技能和方法, 才能形成长久浓厚的运动兴趣。因为运动技能可能会成为学生终身锻炼的方法, 有利于培养学生真正的、深层次的运动兴趣, 使他们能自觉地去参加锻炼。如果学生不掌握正确的技能, 比如, 一运球就丢球, 投篮总不中, 也许一两次无所谓, 可是时间长了, 他们就会渐渐失去对篮球的兴趣。因此, 对于这类技能, 在体育教学中要加以强化, 让学生通过掌握正确的技术来获得成功感。
总之, 在设计运动技能领域目标时要根据项目特点区别对待, 以彰显技能教学目标的科学化。
二运动技能教学的点滴体会
1. 教师应加强动作示范及讲解教学
运动技能的学习不能只是纸上谈兵。有些教师认为, 实施新课标就是让学生自己去练习、自己去发现, 从而忽略了教师的示范作用, 这往往会让学生在学习运动技能方面遇到很大的阻碍, 走了弯路还不要紧, 关键是不能取得较好的教学效果。教师规范的动作示范, 可让学生在练习运动技能过程中快速建立正确的动作表象。这样, 既可以给学生完整、规范的动作表象, 也能起到较好的带动作用, 往往能起到事半功倍的效果。教学的时候, 不一定要和以前一样要求全体学生集中起来看教师示范, 教师可深入到学生练习的各个项目中给学生做示范, 帮助他们掌握正确的动作要领。适当的讲解也是非常有必要的。在教学中, 教师应尽量用简洁、易懂的语言进行讲解, 让学生明白动作的重难点在哪里, 这有助于更好地提高学习效率。
2. 注意结合运动技能形成规律进行教学
体育实践课的教学, 以动作的练习为主, 学生掌握运动技能的教学过程, 有自己的特点和发展规律。这一般可分为三个阶段, 即粗略掌握动作阶段、改进和提高阶段, 以及巩固与运用自如阶段。在新课程教学过程中, 我们要淡化运动技能教学, 但不等于可以忽视运动技能教学;在新课程理念下进行运动技能的教学, 更应该掌握运动技能的形成规律。要保持三个阶段的有机联系, 在教学中这三个阶段的划分是相对的, 没有严格明显的界线。但动作技能的教学在不同阶段又是各有特点的, 有与其相应的教学目标和要求。只有根据这些特点、目标和要求, 采用不同的手段和方法, 掌握教材的难易程度、学生的基础, 以及明确其他有关条件的不同, 才能将运动技能的教学落到实处。
3. 从实际出发, 不苛求技术的细节, 制订好切实可行的运动技能教学目标
在教学中, 结合学生实际和场地器材制订适宜的运动技能教学目标, 是确保学生掌握运动技能的关键。在初中阶段不应苛求技术细节, 应以让学生体验快乐为主。体育教学面对的是学生, 不是运动员, 不要用训练运动员的要求去苛求学生学习运动的技术细节。对初中生来讲, 只要学生在学习技术动作过程中, 能按动作基本要求积极进行模仿练习, 以多练来促进能力的提高, 从而达到学练的目的。对高难度的竞技运动, 要进行改造组合, 甚至要根据学生的实际情况和学习情况降低动作难度和评价标准, 来提高大部分学生的练习兴趣。如对初学篮球的女学生来说, 可以放宽规则, 允许她们在小组竞赛中有二次运球行为, 让她们有机会运球过人, 产生自豪感, 体验到运动的快乐, 使她们对这一运动项目很快产生兴趣。这样学生才能不断地提高运动技能, 才能不断地追求更高的目标。
在新课程教学中, 加强体育技能教学与新课程理念是并不矛盾的。当然, 我们也不是要回到以传授运动技能教学为主要目的的老路上, 而是为了更好地开展体育课教学, 更好地实施新课程标准。
[责任编辑:庞远燕]
摘要：新课程提出, 学校体育要打破“单纯传授运动技能教学”的局面, 但淡化运动技能教学, 并不等于可以忽视运动技能教学。本文从运动技能是体育课的本质属性, 是实现五大目标的载体, 是学生长久兴趣源泉三方面论述了运动技能教学的重要性, 并对如何进行技能教学进行了分析和总结。
农村学生数学操作技能教学之研究 篇8
操作启动思维, 思维又服务于操作。在数学教学中, 有一些教学内容可以在老师的指导下, 让学生通过实际操作、演示、实验等方法理解、掌握。在学生手脑并用中提高他们的数学应用能力。数学操作技能作为一种外显的活动方式, 它的形成从来不是一蹴而就的, 是一个长期的渐进过程。大致可以分为定向分解、整合两大阶段。
这一过程, 主要是让学生在头脑里建立数学任务的映象。包括明确学习目标、激发学习兴趣, 了解与数学有关的知识, 初步了解技能操作程序和动作概念, 概括起来讲, 就是明白“做什么”和“怎样做”的问题。如教小学生画角, 学生拿着三角尺, 角的印象在头脑中大致上是存在的, 但是, 要让他们准确画出指定的角度, 可能就有点难度了。但是, 在这一过程中, 教师不要忙着公布解决办法, 要让学生自己动手操作, 通过实践在头脑里初步形成操作印象, 然后在此基础上把数学技能的全套动作分解成若干个单项动作, 在教师的示范下学生依次模仿练习, 最终掌握画角的方法。
举一个例子, 在教学用圆规按给定半径画圆时, 就可把整个操作程序分解马三个局部运作一是把圆规的两脚张开, 按照给定的半径定好两脚间的距离;二是把有针尖的一脚固定在一点上, 确定出圆心;三是将有铅笔尖的一脚绕圆心旋转一周, 画出圆。画圆本来还是一个很难教学的内容, 但是, 鉴于小学生的情况, 如果程序不对, 要么就量孩子们没有掌握画圆的技巧, 要么就是画出来的圆千奇百怪, 极不标准, 搞成了习惯, 好会影响孩子们学习其它知识。这是不容忽视的。
二、加强训练形成数学心智技能
这个心智技能, 说穿了就是个从外部物质活动到内部心智活动的转化过程, 即内化的过程。主要分认知、模仿两个阶段。
这一过程, 是数学心智活动的准备阶段, 主要是让学生了解并记住与活动任务有关的知识, 明确活动的过程和结果, 在头脑里形成活动本身及其结果的。为了做到这一点, 我采取了一些灵活的措施。学习除数是小数的除法计算技能, 第一就是让学生回忆并记住除法商不变性质和除数是整数的小数除尘法则等知识, 在此基础上明确计算的程序和每一步计算的具体方法, 以此在头脑里形成除数是小数除法计算过程的印象。认知阶段实际上也是一种心智活动的定向阶段, 通过这一阶段, 学生可以建立起数学心智活动的初步调节机制, 为后面顺利进行认识活动提供内部控制条件。这一阶段的主要任务是在头脑里确定心智技能的活动程序, 并让这种程序的动作结构在头脑里得到清晰的反映。
学生在心里有了初步印象之后, 就可以引导他们把头脑里初步建立起来的活动程序计划付诸执行。这种执行通常是在老师指导示范下进行, 老师的示范通常是采用语言指导和操作提示相结合的文革, 如计算乘数是两位数的乘法时, 一方面根据运算法则指导运算步骤;另一方面在表述运算规定的同时重点示范用乘数十位上的数去乘被乘数所得的部分积的对位, 以此让学生在老师的帮助、指导下顺利地掌握两位数乘多位数计算的活动方式。在这一阶段, 学生活动的执行水平还比较低, 所以学生就只能在老师的示范下进行模仿操作活动。
三、联系生活实际, 培养应用技能
小学数学教学中, 与学生生活、社会生活紧密联系的内容贯穿始终。低年级学“元、角、分”时, 穿插了手帕、牙刷等图形。我们可以让孩子们发挥想象, 平时带孩子到超市、商店买东西, 价格是怎么标的, 然后回到课本里进行填数练习, 这样孩子们就可以结合实际学习数学, 并且容易记得住;在学习重量单位“克”“千克”时, 老师可以安排一只梨, 一包味精等实物, 先让孩子们估算, 然后老师在一步步讲解, 这样孩子们就更容易感知了。
总之, 教无定法。当期的新教材为我们提供了相当丰富教学资源, 只要教师把真诚的爱献给学生, 把全部精力和热情倾注在教学中, 多动脑, 合理有效利用教学资源, 合理安排课堂教学, 就一定能使学生对数学产生深厚的兴趣。把学习的乐趣还给天真活泼的孩子, 这是我们课程教学的信念, 也是我们教师所要追寻的目标。
参考文献
[1]刘立民.浅谈农村学生数学阅读能力的培养[J].新课程 (教研) , 2011, 03:167-168.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学, 2013.
综合技能助推初中英语教学探微 篇9
关键词：初中英语,Integrated skills,综合技能,教学策略
新初中牛津英语教材每一个单元都有一个Integrated skills板块,这一板块的主旨是针对本单元的中心话题,设计听、说、读、写等综合能力训练,旨在发展学生的综合运用语言的能力。然而,在实际教学中,对这部分内容重视不够,如为了节省时间,听力要么老师代替录音机,要么直接告诉答案。这种做法,明显与教材的编写目的和新课程标准相违背。笔者认为应该依据学生的实际情况,全方位地进行听、说、读、写训练,将英语语言的综合运用能力放在首位,以真正突显“综合技能”之功用,使其名副其实。
现以7A Unit1 Integrated skills为例,谈谈自己是如何有效使用综合技能,进而培养学生的听说读写技能,为以后的学习打下基础的。
一、问题引领,启发学生观察、思考,促其多说
教师首先用多媒体呈现Kitty的照片,师生可以谈论照片。以问题Who is the girl、Is her hair long or short、Is she cute等,引发学生思考,培养学生观察图片、分析图片的能力,也训练学生听问题、回答问题的能力。也就是说既训练了听、又训练了说,实现初中英语教学的听说领先之要求。展示Amy的图片,继续以问题Who is she、What about her hair、Is she cute or small等,引导学生观察图片,并和Kitty进行比较,除了训练多听、多说外,还培养了学生的观察、比较的能力,提高仔细观察、比较的习惯和能力。
然后,在这基础上,利用This is Kitty、Her hair is long、Sheloves dancing、This is Amy、She has short hair、She is good at swimming这几个句子,通过教师的问、学生的回答,以及师生谈论图片内容等,让学生反复训练,熟练掌握,为听力练习打下基础。
二、创新词汇教学,使学生轻松记单词
在本节课的Integrated skills中出现6个四会单词:age、cute、swimming、dancing、hobby、looks. 对于单词教学仁者见仁、智者见智。如有的教师习惯上让学生预习好单词,为上课扫除拦路虎而服务。而笔者认为,课前预习生词,虽然对于学生养成预习习惯有好处,为45分钟的课堂“减压”,但单词教学不妨留到课堂上,教师对学生的学习单词的方法加以指导,助学生省时高效记单词一臂之力。
如学习cute,借助于同义词注释法,以lovely为例帮助学生理解单词含义;学习swimming、dancing时,教师展示Kitty跳舞、Amy游泳的图片视频,以聊天方式Tell me what Kitty and whatAmy is good at,或以问题形式What is Kitty good at、And whatabout Amy等引导学生回答:Kitty is good at dancing and Amy isgood at swimming. 然后和学生进行真实对话:Do you love dancing/swimming?这样,让学生清楚英语的有用性,实现用中学、学中用,更突出了听、说的重要性。
三、重视听力方法指导,实现听力教学的有效性
指导学生根据介绍在相关表格中选出有关Kitty和Amy的正确信息,对未知信息进行预测后,教师播放录音材料,提示根据表格所要填写的内容,把握听力的重点,抓住关键词和主要信息,如Kitty和Amy的年龄,以及二者总的外貌特征的描写如cute、small。这样,为听力降低了难度,也培养了学生听力技巧和方法。完成后,同学们相互交流,互相核对答案,也是合作探究的有效运用。让学生学会合作,培养学生合作意识和合作能力,也教会学生分享自己的学习体会和学习经验,促使共同进步。
四、以听促说,提高听说能力
在学生做了听力练习之后,教师不能就此罢笔。如果完成了A1、A2、A3,教学就告一段落的话,会给人一种“教教材”之感。新课程标准提出教师应“用教材教”,而不是教教材。因此,针对七年级学生的基础和学习特点,课堂上引导他们多说,是正确的抉择。如教师可以引导学生对课本上关于Kitty和Amy的内容进行同桌对话练习。教师可以先和一位学生进行对话,给其他学生示范。
T:How old is Kitty? S:She is 11years old.
T:Is Amy 11years old,too? S:No,she is 12.
T:Is Kitty's hair long? S:Yes,it is.
对于有能力的同学,可以引导学生、启发学生,发挥自己的想象,适当添加内容。待学生准备好后,让学生充分进行表演和展示。这样,充分调动学生的积极性和主动性,让每一位学生参与到活动中,使课堂焕发了靓丽的光彩。
五、增加实践环节,实现“写”的飞跃
新课改的主题是创新,那么创新能力的培养始于教师课堂的创新。对于综合技能的教学,增加实践环节是一般教师所不用的,因为一节课45分钟,根本无暇顾及到实践。笔者认为,在这样的课型中,增加实践环节,是义不容辞的责任。
如这节课,在学生对话后,鼓励学生每4人一组,互相调查,了解同桌、好友的年龄、外貌、喜好等信息。然后,根据自己想知道的内容而设计问题。如What is your friend's name?Is yourfriend a boy or a girl?Does she /he like……鼓励学生在调查的基础上,写一篇小短文介绍同学的一位好友,并让学生进行展示。
七年级学生对英语写作有种畏惧感,但经过这样的训练,将英语写作和听、说、读完美结合起来,将英语写作提前教学,将Task教学融于综合技能中,为Task教学降低了难度,增强了学生的自信心。
初中数学技能教学 篇10
【关键词】初中 英语 听说读写 技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0258-02
根据《英语新课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听力训练
听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，多看多媒体，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。即使一次只是听懂一个两个单词。这样的目的是为了让学生适应英语的发音习惯，这也对他们失误的发音起到有效的纠正作用。对待才入门的初中学生，让他们听懂一篇长句子很难的。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以 “易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、文章。注意听力里面的爆破音、弱读音。每天坚持放十几分钟，鼓励学生持之以恒。
英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语能力，以适应交际的需要。所以，除了运用电教设备训练以外，我们老师也应该坚持在课堂上用全英授课，在学生养成正常的语速的习惯之前，语速可以适当减慢。我们要严格要求自己，力求语音语调地道。当然，也不能为了在学生面前“炫耀”流利，忽略了学生的接受能力。
二、口语训练
现行初中教材大部分以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。
在大多数乡村中学，很多学生都是进入中学才系统地开始接触英语，他们对英语新奇，我们要有效地利用他们对待这门新学科的特点，激发他们的兴趣。教师最重要的是有耐心，英语教师更要如此。对待学生不会的单词要不厌其烦地教读，把单词形象化地展现在学生面前，这样学生会更容易学会这个单词。定期在他们当中进行比赛，让他们产生竞争意识，大胆地鼓励他们，不要怕说错。即使说错了，也千万不要说：“Youarewrong！”打击学生的积极进取心，在表扬之中说出他们的缺点。
三、阅读训练
在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”，教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。
四、写作训练
写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。
英语，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。词不离句，句不离段，段不离章，写文章就是词句段的综合，大量的作文练习必不可少。教师对待学生的每次作文要详批，发现学生最容易出现的通病，重点评讲。在练习中提高英语写作，时态是关键。英语写作不是一天两天就能够完成的，而是一个日积月累的过程，我们教师要适当加以指导，摸索方法，不断改进，使学生多用英语思考，多用英语表达，多加以训练，英语写作也就不是高不可攀了。
初中数学技能教学 篇11
1数学专业教师应具备的教学技能
为了适应教育教学需求,国家对教师教育类专业人才培养提出了新的要求,同时对教师教育类专业 学生就业 也提出了 新的标准.作为一名数学教育专业的学生,应在毕业上岗之前掌握专业的数学学科知识,具备一定水平的数学教学技能,来适应基础教育课程改革.因此数学教育专业应制定一套对教师教学技能训练有效的培养机制.在教学技能训练中,数学专业教师首先应具备如图1所示的4个方面的技能.
1.1创设课堂教学情境的技能
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境[1].创设合理有效的教学情境,有利于培养和激发学生的兴趣和动机,有利于学习者知识的合理建构,有利于帮助学习者建立“表象”.因此,在教学设计中,教师应根据教学内容和目标,在情境化的学习活动中去安排教学活动,让学生在情境活动中获得知识,这样学生的学习情绪和情感能够被充分激发起来,同时学生学习的主动性也会被调动起来,从而达到较好的教学效果.
1.2组织学生合作学习的技能
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,合作学习已经成为了一个重要的概念.采用合作学习的方法能够促进学生之间的合作与交流,让学生看问题可以从不同的角度出发,并能从中受到启发,及时发现解决自己存在的问题,这种合作学习,同时还能培养学生的团队精神.
1.3指导学生探究学习的技能
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养,学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现.为了适应素质教育的要求,在探究式学习过程中,教师应从现代科技发展方向出发,指导学生选取学习和生活有关的探究课题,适时将课题延伸到课堂教学外.学生在探究活动中遇到的问题,教师要及时了解,并进行针对性指导.教师作为学生交流的组织者和建议者,应随时关注学生的学习动向.同时不能忽视探究性学习评价的重要性,学生的学习态度、学习的过程和方法、交流合作和动手实践必须充分关注和重视.
1.4教学生学会学习的技能
教师教会学生学习,比教给学生知识更为重要.在教学过程中,教师应给予帮助,让学生在已完成任务的水平、能力和实际效果的前提下,为自己制定相应的学习目标;教师应教会学生如何 选择适当 的学习方 法和策略;培养学生的元学习能力,教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下.
2教学技能培养中存在的问题
目前,说课已经成为了许多中小学招聘教师面试的重要方式之一,同时它也是高师数学教育专业教学技能训练中必不可少的一项技能.这种训练方式针对性很强,也突出了师范生的职业核心能力.
虽然说课训练对培养学生教学技能起到了重要的作用,但是仍存在着一些问题与不足:(1)不够重视对教学技能的培养,缺乏新课程理念下的教学设计理念和技术;(2)培养方式单一性,采用传统的课堂教学模式,使得学生教学技能培养不够全面;(3)说课过于形式化,在说课过程中表达技巧不太成熟,往往忽视了说课的演讲性;(4)课堂上注重理论讲授,忽视了实践技能的评价;(5)教育实习时间短,使得学生上讲台的机会太少,得不到有效的锻炼.
3提升数学教育专业学生教学技能的几点建议
在教学过程中,提升学生的教学技能是至关重要的.基于数学教育专业教学技能培养的现状,为了在教学技能培养中取得更好的效果,可以从以下几个方面着手来提升学生的教学技能.
3.1强化“双师型”教师队伍建设
为了保证教学技能训练的质量,建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施.当前在教师队伍建设中,存在的问题是:老教师有丰富的教学经验,但在新课程标准的要求下,由于教学观念落后,在更新过程中存在着很大的阻力,而青年教师接受新观念很快,但教学经验比较缺乏,这直接影响了学生教学技能的训练.所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构,为了帮助教师更新教育教学观念,应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学,了解新课程改革的动向;为了加强教师的业务进修,应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训,交流学习教育教学观念.
3.2优化教育理论课程体系
教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素.无论是教学设计还是说课,都要在一系列教育教学理论的指导下进行,如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础,对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提,对教法的设计要以现代 教学论和 学科教学 法为指导[2].
因此,在课程构建中,应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度,使教育理论课程内容更加丰富多彩,除了教育学、心理学、学科教法等基础课程,还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中,发挥理论对教学技能培训的科学指导作用.
3.3将微格教学作为训练数学教学技能的途径
微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明,并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后,被各国广泛应用于师范生教学技能培训[3].未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能,较扎实的理论与实践知识,较强的专业化水平,良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性,微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师.所以,应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中,让其成为数学教育专业学生必备的一种本领.在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能.
3.4加强课堂教学技能训练
课堂教学技能是指教师在课堂教学中,依据教学理论,在教育理念和教学策略的指导下,运用与教学有关的专业知识和经验,促进学生学习与发展,有效完成教学目标,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和[4].
课堂教学技能主要从4个方面进行加强训练,如图2所示.
在教学语言训练方面,对课程教学采用的普通话要求严格,小学教师普通话应达到二甲水平.在教态变化技能训练方面,要求在训练中,应注重其教态:站立挺拔;走动时轻盈优美,快慢得当;手势运用大方、恰当.在板书技能训练方面,要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和 艺术性.在板书技 能训练中,建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计,掌握板书设计的方法;展示板书时,能
够讲解设计意图.在教学设计技能训练方面,要求制定体现学科特点,符合学生年龄,较为全面的三维教学目标.对教材分析透彻,能够准确把握教材的内容,重难点突出.教学设计思路清晰,教学方法恰当.
3.5加强教育实践环节
教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练,目前,我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习.在教育实习过程中,师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论,从实践中体验真正的教育教学工作,从而提升教学技能.作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法,微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训,而且在训练中强调反馈、分析,具体指导师范生改进教学技能.
4结语