初中数学教学评价

初中数学教学评价（共12篇）

初中数学教学评价 篇1

当前我国学校课堂教学效果评价以学生的考试成绩为主, 考试的绝对成绩已成为判断一个教师教学效果的唯一的标准。然而, 教师课堂教学水平高低不仅要看考试结果, 还应该交给学生、外校同行专家听课和学校职能部门进行评价。因此, 建立一种多元的教师课堂评价体系具有较强的实际意义。

一、科学课堂教学评价改革的背景

尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程上, 但以下几个矛盾还比较突出:

1. 对于学困生缺少动态评价。

片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重结果轻过程”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重, 偏离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对成绩, 而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。

2. 忽视了主体的评价。

从素质教育的理念出发, 课堂教学评价的一级指标应该是二维的:教师的教与学生的学, 课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体”发展服务。对于教师教学效果, 学生很有发言权。然而在现实过程中很少考虑学生主体的意见。

二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路

1. 学校 (教研组) 、外校同行与学生参评相结合原则。

现在中小学都实行绩效工资, 学校对教师课堂教学水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和公平性, 学校可以纳入外校同行的听课评价, 同时, 学校应该纳入学生的评价, 这样才能体现考核的公平、公正和合理性。

2. 可行性与可操作性相结合原则。

对科学老师的考核应该尽量的明确详细的内容和方法, 考核评价的可行性与可操作性密切结合, 在制订相关的考核指标的时候, 应该结合教师的实际情况和教学工作, 以方便相关的工作指导人员和考核者根据情况评定分数, 使考核标准更加直接, 并有一定的操作性。

3. 系统性与动态性相结合原则。

科学教师课堂教学考核应是一个完整的系统, 既要有学生参评, 也要有主管部门考核, 还要有外校同行专家评价, 才能体现考核结果的客观性、全面性、系统性。同时应根据实际情况建立动态的评价方法。

三、评价方法的具体内容

科学课堂教学评价分为两个部分, 一是对学困生的评价;二是对于科学教师的评价。

1. 学困生评价———进步分评价法。

在学生科学成绩评价上, 遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难, 1972年Hale (美) 提出了一种指数科学模型, 将其考试成绩转换成相应的评价分数, 使之初始高水平学生成绩的小幅提高, 与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是将一段时间内学生成绩转化成T分值, 接着根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分, 实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生, 在进行学困生成绩评价时, 可以考虑成绩= (本次T分+上一次T分) /2+实际进步分。具体的操作步骤如下:

(1) T分的转换

第一步:标准分数Z的计算

标准分是由原始分数换算得来的, 是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征, 具有良好的可比性、可加性及稳定性。因此, 比较科学的方法是把近两次成绩都转化为标准分数, 然后再进行比较或相加。转化公式为:

公式中Z代表标准分数, X代表考试分数, X軍代表学生全班成绩的平均值, S代表标准差。

Z能具体反映出考试分数与平均数之差异的方向及程度。如果Z>0, 则说明学生成绩高于平均分数;反之则说明成绩低于平均分数;如果Z=0, 则说明成绩等于平均分数。所以从标准分数中, 既可知道学生考试成绩, 又可知道每个学困生在全班学生中所处的位置。

第二步:Z分转化为T分

Z标准分数带有多位小数和负值的缺陷, 不大符合人们表示分数的习惯, 通常是把Z标准分数转换成T分值。T分值通常以50分为平均分, T分值高于50分为超平均, 低于50分为不到平均分, 它没有名次的概念, 只是一个相对指标。T分值的计算步骤是:

第一步计算平均分:

第二步计算标准差:

第三步计算Z标准分:Z= (X-X) /S

第四步计算T标准分:Ti=T+KZi, T一般取值为50, K一般取值为10, 即Ti=50+10Z, 因正态分布中Z的取值范围是-3≤Z≤+3, 所以T的取值范围是:20≤T≤80。

2. 科学教师评价方法———多元评价法。

设被测评教师的集合为Y={y1, y2, …, y R}, 在以下几项的得分及最高分, 最低分分别为: (1) 学生评教 (权重为ρ1) , 其中学生无差别评分 (权重为ρ11) :{d11, d12, ……, dR}最高分为M1, 最低分为m1;学生平台评价评分 (权重为ρ12) :aij{i=1, 2, 3, ……, R;j=1, 2, 3, ……, N}。 (2) 外校同行专家评分 (权重为ρ2) :{d31, d32, ……, d2R}, 最高分M2, 最低分M2。 (3) 学校职能部门评价 (权重为ρ3) :

第 (1) , (2) 项的得分的标准化公式:

标准分区间为[60, 95]

为给出学生平台评分的百分制分数, 设测评学生的集合为X={x1, x2, ……, xN}, 具体记分如下表: (aij的具体算法为:若yi被xj第K名, 则取aij=R-k+1)

记所有教师的最高分数为M, 最低分数为了m, 即:M=max{a1, a2, ……, aR}, m=min{a1, a2, ……, aR}, 则yi在该项的标准分为:di=60+ (ai-m) 。

科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程, 根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入评价的组成部分。这样, 科学的评价指标体系和实施办法, 正确的评价思想方法、原则, 有效的评价管理机制这三者的有机结合, 构成了中学科学课堂教学评价体系。

摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后学生评价方法。

关键词：科学教师,学困生,评价

参考文献

[1]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究.2006.

[2]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手[J].中小学管理.2002, (3) .

[3]张桂芳, 秦小文.教学评价中的困惑与思考[J].北京教科院基础教育研究.2008.

初中数学教学评价 篇2

初中数学是基础数学知识、概念和规律，具有一定的抽象性。因此，教师在教学中注意对学生进行思维上的引导，从学生实际情况和已掌握知识出发，逐步将抽象过程教给学生，让学生对原型有一定的了解和认识。加强学生对原型概念、用途及其适用范围的掌握，使学生掌握学习数学、运用数学、实际应用数学的技能，加深学生对所学知识的记忆，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高学生学习数学的意识。数学思想指的是对数学基本知识和学习方法形成的科学认识，是解决初中数学教学问题的有效方法。在初中数学教学中，我们应充分利用数学知识，挖掘出解决问题的数学思想，制定培养数学思想的教学目标，使学生充分掌握、吸收数学思想及方法。为了进一步培养学生思维能力，我们要时刻关注学生在学习过程中的思维变化，研究初中数学学习中思维活动的发展状况。思维在初中数学学习中有着非常重要的作用，关注学生素质教育的发展情况，培养学生的思维能力。

创造良好学习环境

良好的学习环境有助于学生学习知识与培养能力，教师需要重视教学环境的创造，轻松和谐的教学环境不但有助于学生心理素质的提高，还可以让学生解除心理戒备，大胆地表达自己的想法，对数学学习产生浓厚的兴趣。良好的教学环境有利于培养学生的创新能力。初中数学教学要与德育工作相结合，在常规的教学中，根据教学的任务组织教学形式，注重对学生创新精神的培养，然后根据德育工作的基本特点和基本规律的研究，确定教学内容和形式，培养学生在创新过程中良好的品德。

理论教学与实践活动相结合

初中数学教学评价之我见 篇3

所谓数学教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对数学教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

由此可以看出，数学教学评价从本质上讲是一种对数学教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地收集数学教学活动各方面的资料或证据。在这里，所谓测量是指评价者对评价对象进行的某种数量化的确定。测量的最基本特征是将事物进行区分，它只以数学方法对事物进行描述而不管其价值如何。而评价则要以这种描述为基础确定事物的价值，即根据测量结果对事物作出价值判断。此外，与数学教学评价密切相关的另一个概念是测验。简单说，测验就是引起某种行为的工具，是一种测量的工具或测量量表。在前面的例子中，考试即是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。测量、测验、评价是数学教学评价中经常使用的三个基本概念，搞清这几个概念的含义，有助于理解数学教学评价的基本意义。

二、数学教学评价的作用

1检验数学教学效果。测量并判定数学教学效果，是数学教学评价最重要的一项职能。教师的数学教学水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，数学教学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解数学教学状况，提高数学教学质量的必由之路。

2诊断数学教学问题。诊断是数学教学评价的又一重要功能。通过数学教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，数学教学方法、手段运用得是否得当，数学教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整数学教学策略，改进数学教学措施，有针对性地解决数学教学中存在的各种问题。

3提供反馈信息。实践表明，数学教学评价的结果不仅为教师判定数学教学状况提供了大量反馈信息，也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习数学的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生学习数学的积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习数学的动因。当然，数学教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4引导数学教学方向。数学教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师数学教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果数学教学评价的标准和内容能全面反映数学教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，数学教学评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起数学教学评价工作者的高度重视。

5调控数学教学进程。对数学教学活动基本进程的调控，是数学教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对数学教学效果的验证、数学教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对数学教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，数学教学方法、策略的更换，以及数学教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是数学教学评价追求的基本目的。

三、数学教学评价的范围

1数学教学结果。对数学教学结果的评价，是数学教学评价传统的、最主要的工作范围。它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。数学教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解数学教学的质量，判断数学教学任务的完成程度和教育目标的达成程度。

2教师的数学教学行为。对数学教学结果的评价非常重要，但它只能反映数学教学的总体水平和质量，不能及时、全面地反映数学教学过程中各种因素的发展变化及其原因，不能及时提供调控信息。因此，评价只局限于数学教学结果的范围是远远不够的，还必须对处于动态过程中的教师的数学教学行为进行评价。

对教师数学教学行为的评价是在动态的数学教学过程中进行的，因而所得到的评估是诊断性的和及时的。教师的数学教学行为是多种多样的。从数学教学环节的角度看就有备课、上课、作业批改、学习成绩的考查与讲评等一系列具体行为。具体行为不同，评价的着重点自然也就不同。例如，对备课行为的评价主要看教师是否认真钻研了教材，是否深入了解了学生，是否在此基础上对数学教学目标、内容、方法、环境等进行了合理设计，形成了完整的数学教学设计方案。对一堂课的评价则主要看数学教学目的是否明确，数学教学内容是否正确，数学教学速度、节奏是否适当，数学教学方法是否合理，是否有效调动了学生学习的积极主动性，是否达到了预先的教学设计要求。对作业布置与批改行为的评价主要看教师布置的作业是否分量适当、难易适中，是否有利于学生巩固、消化所学知识并形成相应的技能、技巧；教师批改作业是否细致、认真，评语是否恰如其分地指出学生的优缺点，能否对症下药帮助学生纠正错误。对教师’考试、考查行为的评价主要看教师命题是否科学、合理，评分是否公平、客观，能否根据考试结果提供的反馈信息改进教学，等等。另外，从其他的角度还可以对教师的数学教学行为进行划分，如还可分出教师的数学教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为等。总之，教师数学教学行为的评价是数学教学评价的一个重要方面，获取这方面评价资料，对于提高数学教学评价的全面性和准确性具有重要意义。

3学生的学习数学行为。以往的数学教学评价大多只关心学生学习的结果，在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习数学行为的评价。这种状况不仅缩小了数学教学评价的范围，而且影响了数学评价的效果。

初中数学教学评价 篇4

关键词：初中数学,课堂教学评价,评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。 关于课堂教学评价的研究, 学术界众说纷纭, 但究其内容, 可划分为以下三个重要方面。

第一, 课堂教学评价是一种价值判断。 评价本身就是一种价值判断, 所谓课堂教学评价, 就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二, 课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三, 课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究, 有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。 逐渐提高学生对数学的理解层次, 形成较完善的数学认知结构, 同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法, 包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构, 促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

(一) 对学生的关注不够。 课堂教学评价以往是针对教师的授课内容, 其中包括教师对教材内容是否理解和把握, 对学习单元重难点的讲解是否突出, 板书是否符合标准, 以及教学课堂气氛是否活跃, 等等诸如此类对教师单方面的评价, 从而忽略了对学生的评价。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。 教学方法应因地制宜, 灵活应对。 然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注, 却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好地从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。 往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。 以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。 在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。 教学目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。 所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一) 在教学设计中融入促进学习的评价。 初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点:第一, 学习目标要清晰、完整。 第二, 教师应主动引领学生参与教学活动, 从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。 第三, 教师应积极关注学生的学习动态, 利用适当的评价方法, 将评价结果反馈给学生。第四, 学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此, 教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二) 在实际教学中研修实践设计。 实践是检验真理的唯一标准。 课堂教学评价实质就是价值判断, 这种价值判断正确与否, 需要经过实际教学的研修与检验。 教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施, 具体反思与以前的课堂教学操作相比, 教师的不适应在哪里, 怎样做更自然, 与以前的课堂相比学生有哪些变化, 学生的收获是否更多, 学生的收获主要有哪些, 等等。 在边教学边研究、边反思边实践的过程中, 探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式, 这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三) 在教学中运用促进学习的评价模式。 在数学课堂教学中, 教师应积极运用促进学习的评价模式。 其中包括, 第一, 积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。 例如以一个单元的数学课程学习为例, 让学生参与到教学评价中, 对教师授课内容进行教学评价。 第二, 开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。 第三, 促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节, 教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯, 形成终身学习的观念。 就目前初中数学课堂的教学评价而言, 仍存在一定问题。 为了进一步完善教学评价, 笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手, 对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育, 2015 (28) .

初中英语教学评价 篇5

英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力都可以给予一定的评价。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一 ，评价的方式和方法。

(1).自我评价

有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

如 ：写作评价标准

1. 写作之前能通过思考列出提纲;

2. 主题明确，所选内容符合主题;

3. 内容安排有序，结构严谨;

4. 句子正确，无语法和拼写错误;

5. 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

(2). 相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做!”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面：

1. 缺席次数和迟到次数;

2. 完成课堂作业的情况;

3. 与同学合作的情况;

4. 注意力是否集中，能否主动提问;

5. 交际能力进步的幅度。

互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

(3).分组活动中的合作行为评价

英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

1. 全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议;

2. 能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会;

3. 能合作完成小组任务;

4. 能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ;

5. 能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。

(4). 教师评价

浅谈初中数学课堂评价 篇6

关键词：初中；数学课堂；评价；精彩

《数学课程标准》指出：“对数学的学习评价应关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立自信心。”新课程评价着重于评价的激励功能。评价的目标主要体现在两个方面：一是揭示学生发展的成就，帮助他们建立自信，激发其继续学习的愿望。二是评价“真好”好在哪里，应具体指出在哪些方面表现好，以便个人继续努力。那么如何评价才能让学生在原有的水平上不断提高，又有可持续发展的能力呢?

一、语言要准确、富有针对性

课堂中听得最多的是泛泛的称赞和过多的表扬，是否也会让学生感到教师赞扬的贬值。如老师为了鼓励，对学生的发言不做出准确的判断，一律用“好”来概括：对学生在学习活动中的出色表现，一般用“太好了”“真精彩”这种模糊笼统的语言来评价，或者让全班学生拍手说：“棒!棒!棒!你真棒!”开始的时候还感到新鲜，可时间一长，不但没有新鲜感，还产生了逆反心理，因而评价成了一种形式，不能起到应有的激励和导向的作用。这就要求我们在语言上要准确、生动、有针对性。评价应因人而异：对学困生，微小的进步，也要给予肯定；对优等生。要严格要求，如果确实有创见时，要给予肯定，促使其在学习上更加勤奋努力。还应注意批评指正，使其在挫折中汲取教训。如一节数学课中，教师注意发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解…‘你们思考问题很有深度”“谁能像张英同学这样把你的想法清楚地说给大家听”……这样的评价，比较好地发挥了评价和激励功能。评价语要尊重他人，不能话中带刺。要用宽容的眼光来理解，去保护学生的心，那样我们的语言才有亲切感，才会让学生感受到教师对他的尊重与赏识。

二、要全面多角度地进行评价

对学生进行适当正确的评价，是调动他们积极性的重要手段。而多渠道、全面的评价对学生来说至关重要。在教学中，教师对正在讨论的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的语言或行为方式，让学生畅所欲言。一味地说“你真棒”等，这样的评价充满整个课堂时会使学生产生麻木的心理，认为这样的评价没有任何意义，感到教师赞扬的贬值。如一位学生在课堂小测时竟然一道题也没答对。老师则在他的试卷上画了个“?”并且写上“希望你从零开始，不断获取知识和智慧，老师期待着你的进步”，给学生以希望与自信，给学生以反思和改正错误的机会。

三、全面发展

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学。”这个建议为我们明确指出了方向，在一个班级群体中，学生个体之间在数学学习上的差异是客观存在的，因此，在评价标准上要着眼于学生的发展。转化班级参照，强化自我参照，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。

为了促进发展，我们在数学教学中，要采取多种激励措施。鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化他们学习数学的动机。

四、评价的方法应多样

评价中应当对不同学段的特点和具体的内容特征，选择恰当有效的方法。对知识技能掌握情况的评价。应当把定量评价与定性评价结合。结果评价与过程评价相结合。数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学习过程和解决实际问题过程中进行考察。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用。不能奢望用一种评价方法去解决所有的问题。如一次甲、乙、丙三位朋友，合租一辆出租车办事，出发时3人商量好。车费均摊。甲在行到6千米的地方下车，乙在行到12千米的地方下车，丙一直行到18千米的地方下车，并付了36元的车费。你认为他们3人怎样承担车费比较合理?

(1)可以按各人乘车路程的比来分摊车费；

(2)可以按路段平均分摊车费；

(3)甲、乙、丙三人是好朋友，不在乎谁多谁少所以3人平均分配。

这样的问题没有统一的、标准的答案，可以比较自由地回答。但回答这些问题需要相关的知识和技能，同时也需要运用适当的方法，特别是需要有创造性和想象力。不同的想法会有不同的解决方法，不同的解决问题过程。收到不同的效果。从回答问题的过程和所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对他们的各方面表现进行综合评价。

五、评价是教师学生共同参与的活动

如在一节“有理数的加减混合运算”的复习课上，教师出了-2，+3，1／6三个数，要求以小组为单位编题，并选出一道题交流。

小组1：一个数与另一个数的差是-27

师：其他组有没有友情提示?

生1：编题时注意说清楚数与数之间的关系，叙述尽量完整。

生2：这道题的答案有两个：一种是一个数是被减数，一种是另一个数是被减数，我如果只给出其中的一种答案，对还是错?

生3：我认为如果说成“一个数比1／6多-2，这个数是多少?”表述会更明确。

师：大家说出了自己的心里话，从你们的讨论中我感受到了大家学习的热情，证明你们对分数的四则混合运算有了更深的理解……

这样，在真实的学习过程中不断给予新的评价，无论是缺点还是优点，都是对学生的一种激励!

初中阅读教学的有效评价 篇7

一、加强评价的激励性

在初中语文教学评价中要科学地考查学生的阅读习惯、兴趣、数量以及方法等, 考查其在实际阅读过程中获得的感受、认识以及价值取向, 同时要格外关注对学生创意性以及多角度阅读的评价。在评价时要多鼓励、表扬学生, 为学生带来积极的影响。但也不能忽视对学生进行合理批评, 要注意批评的方式与场合, 合理的批评会为学生带来积极的影响。例如, 为了激励学生敢于大声朗读, 教师可以说:“你的发音非常正确, 如果再响亮一些就好了!”对于发音不好的学生鼓励说:“老师相信你一定会成功的! ”在不断的鼓励与赞扬中, 学生的阅读热情与自信才会更高。

二、合理延长评价时间

很多教师为了提高学生的阅读积极性, 往往高度赞扬学生的发言, 如“你的回答真棒”“你读得真有感情”。这样的评价的确能够提高学生发言的积极性, 然而过早对学生下决定性的评价也会产生消极作用, 不仅会降低其他学生的积极性, 还易于激发被赞扬学生的骄傲情绪, 学生难以给出更精彩、更科学的答案。在学生互相讨论以及深入分析某个问题时, 教师可以适当延长评价时间, 不要马上进行评价, 而是鼓励学生积极思考、深入阅读, 进而获得更多的灵感。

三、开展多元化评价

在传统的教学评价中, 通常都是教师单向评价学生, 为了调动学生的学习积极性, 可以鼓励学生之间进行互评以及自评, 多元化的评价能够有效提高学生的参与热情。自评可以帮助学生更加全面、客观地了解自己, 不断反思个人的学习态度与学习方法, 提高自主性与独立性, 促进学生不断成长与进步。学生之间互相评价也是一个交流与学习的过程, 可以帮助学生更加深刻地了解自我, 认识个人的缺点与优势。教师要合理引导学生进行自评与互评, 充分关注学生的个体差异, 从而帮助学生在评价中不断进步。还可以将个人评价与集体评价有机结合起来。例如在进行小组学习探究的时候, 每个小组都可以回答问题, 回答正确的就可以给小组奖励一颗星星标志, 而回答正确的学生也会获得一颗星星标志。这样可以有效激发每个学生的参与热情, 调动其思考的积极性。

四、提倡开放性评价

语文这门学科主要强调形象思维, 对于一个问题, 其可能对应很多答案, 因此最好不要教条地指定一个标准答案。对于同一篇文章, 不同的人会有不用的理解。要鼓励学生解放思想, 凭个人的眼光去分析以及辨别问题, 形成独特的看法。在课堂阅读教学中, 教师要充分尊重学生的个体差异, 对学生的不同反应给予重视与尊重。例如在教学《孔乙己》时, 对于孔乙己的看法, 学生有不同的答案。有的学生认为孔乙己非常可怜, 是封建科举制度的牺牲品, 是值得人们同情与帮助的;而有的学生认为孔乙己不值得同情, 因为他自恃清高, 只是片面地认为只有读书才是最上等的, 而不屑于从事其他劳动, 从而落得如此下场……针对学生的不同看法, 教师要给予充分的尊重, 在对其进行评价的时候, 要鼓励学生从不同的角度看问题, 进行深入思考, 形成个人观点, 引导学生在阅读的过程中体会其中的哲理, 不断完善自我。

五、加强评价语言的丰富性

一些教师在评价学生回答的时候, 往往会说“不错”“很棒”“很好”等, 这些时常挂在教师嘴边的话是缺乏实在意义的, 根本无法达到预期的效果。教师要不断丰富评价语言, 采用更加科学、有效的语言去赞扬、评价学生。例如:“从这位同学的回答可以看出, 他是经过深入思考的, 想法很有见地”, “你的回答很有逻辑性, 条理很清晰”, “你的看法很有道理, 但是如果你能再深入思考, 就会有更深层次的发现”。这些评价话语能够充分显示出教师对学生努力的肯定以及对其能力的认可, 还能帮助学生了解到自己的不足与优势, 有效提高学生的学习热情与自信。

初中美术教学评价浅析 篇8

一、初中美术老师为了激发学生的学习兴趣经常采用多种评价方式

兴趣是最好的老师, 除了兴趣, 没有什么东西更能增加人的满足感, 也没有什么东西比成功更能鼓励学生进一步取得成功的努力。笔者在教学实践中发现, 那些评价差、得分低的学生对美术学习兴趣低下, 学习主动性也差, 学习效果就可想而知了。美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味, 还要发挥对学生评价的促进作用, 教师要在评价学生的时候, 多鼓励, 使其树立能够画好画的自信心, 调动学生对中学美术学习的积极性。尤其是对于七年级的学生, 用激励和赞扬的方式, 会让其更有自信地学习。而对于九年级的学生, 一定要实事求是, 不要夸大鼓励, 不妥就是不妥, 需要重新画的, 就要重新画。教师如果评价不妥当, 不但起不到鼓励的作用, 还会使他们产生逆反心理, 从而产生负面影响。教师在评价学生的时候定立的目标要小, 起点不要太高, 对学生的创造性思维或创新精神给予肯定。评价的方式也要多样化, 可以运用量化的标准, 也可以运用描述性的语言评价, 如给些知心的评语, 给学生评出智慧星、创意星等称号, 帮助学生建立成长规划册, 用事实证明孩子的进步。总之, 不管哪种形式, 教师的评价目标一定要明确, 要客观而恰当地评价学生, 通过合理的评价培养学生客观认识自己的习惯, 提高其反省能力, 从而促进其学习效果。教师可以根据学生的不同采用不同的讲解方法, 多种评价方面并用, 如作业积分、考试成绩、作品所获奖项等。初中美术评价一定要从学生的成长需要出发, 采用多种评价方式方法。

二、初中美术教师要根据学生的心理及个性来确立评价标准

初中美术教师的评价标准应该侧重个性, 不能脱离学生的心理特征, 也不能脱离学生的实际生活经验, 不能用成人的标准衡量学生, 要具体问题具体分析, 真正做到因材施教。教师在做出评价时, 一定要注意学生画画儿自信心的培养, 只要学生参与了学习就一定要给予表扬, 不管其作品达到什么程度, 都要给予肯定。教师应该允许学生犯错误, 并进行反复的尝试。如果学生的态度良好, 将作业修改后, 教师也要再一次给出恰当的评价并进行正面引导, 让学生学习绘画时信心满怀, 并不时体验成功的喜悦。

三、初中美术教师要构建成绩的综合性评定体系

中学学校美术教学的主要目的是通过美术教学, 让学生掌握简单的造型技巧和浅显的美术基础知识, 培养学生具有一定的审美情趣, 培养学生的观察力, 增强其意志品质, 提高学生的想象力、创造力, 记忆力。教师在综合评价时要顾及设计应用、造型表现、欣赏评述和综合探索等四大方面。所以, 教师在教学中一定要改变对学生的成绩评定方法, 运用综合性评价方式。对于一些基础知识的考察、色彩知识、基本技能和作品的赏析等, 教师可以通过试卷的形式测评。这一类考试的难度宜低不宜高, 这样学生才能够保持较浓厚的兴趣, 对于欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀诗文的能力为目标。学生平日的学习态度、课堂纪律也应该给予总评, 可以用量化评和质性评价相结合的方式。笔者对于学生平时的作业评价都是分值计算, 最后登统成总分。

四、初中美术教师应该运用多种形式来评价学生, 以促进其全面发展

在传统的评价中, 教师往往是唯一的评价者, 且主要以自己的审美观为评判标准, 这时候难免会出现主观臆断或教师的偏爱起决定作用。新课改下的美术评价以学生为主体, 教师和学生一起评价学生的作品, 这时教师可以发挥学生的自主性, 互评作品, 教师只要起到组织、引导和促进学生学习的作用即可。教师应该选择一些集形象感、创意与技法与一体的作业, 并提出有价值的问题:你认为他画得好吗, 好在哪里?学生一一互评, 这样能促进彼此之间的交流, 让学生取长补短, 自我反思, 共同进步。由这种方式评价出的结论也比较科学、现实。

初中数学教学实施分层评价的尝试 篇9

一、分层评价源于教学反思

“教师”这个职业被人们赋予了很多光荣的称呼, 因此我们应努力成为一名优秀的教师, 而要成为一名优秀的教师必须时刻反思自己的教学方法以及教学模式是否得当.我们的教育教学面对的是不同的学生, 每个人的思维是不一样的, 就数学而言, 有的学生理解能力强些, 也有的学生记忆能力强些, 还有的学生空间想象能力强些, 总之是一些鲜活、不同的个体.当教师讲解同一个数学问题时有的学生容易接受, 而另一些学生可能不大理解, 这就要求教师要因人而异, 分层引导, 不要轻易否定学生, 甚至给一些学生宣布“死刑”———“差生”.要知道“你的教鞭下有瓦特, 你的讥笑中有爱迪生”这句话的含义.因此教师应该真心诚意的关心学生, 给学生带来快乐的童年与少年.并以“用苛刻的眼光看自己, 用欣赏的眼光看学生”的原则为学生做好教育, 教育好这些祖国未来的建设者.故教师应该经常反思自己的教育教学行为.如数学课堂上的讲解是否面向不同层次的学生, 每个层次的学生都应学到相应的知识;教学设计是否科学合理, 是否具有典范性, 是否顾及不同层次的学生;课堂练习安排是否有梯度, 是否适合不同层次的学生都得到提高.总之教师应该加强教学反思, 只有不断的教学反思才能寓教于乐, 才能创造性的完成教育教学, 从而落实新课程标准的理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学中得到不同的发展”.因而我想分层评价应起源于教学反思.

二、分层评价着力于教学目标

美国教育家、心理学家布鲁姆提出了“教育目标分类学”的概念, 他认为, 由于学生在识记、领会、应用、分析、综合、评价等方面的水平不同, 必须把所学知识分为多层面, 让学生尽可能地接受, 才能达到有效的教与学.为此, 教师要结合所教知识不同, 学生层次不同, 设计不同层次的教学目标.教学目标的分层是实施分层教学的关键, 也是实施分层评价的前提.教师制定不同层次的教学目标, 提高了教学的针对性, 从而选择有效的教学方法与策略, 进而提高教学质量.故教师在备课时, 要深入理解教学内容、考纲要求, 科学合理地处理教材, 注重新旧知识间的结构联系, 抓住新知识切入点, 合理分散教学难点;还要结合不同层次的学生, 制定不同层次的教学目标, 即基础性目标、能力性目标、发展性目标, 使每一名学生通过学习都可达到一个或者多个教学目标, 每节课都有所收获, 每节课都有成功体验, 激发他们努力上进的进取心.例如学习“一元二次方程的解法”这一节的基础性目标是:基本能用直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法解简单的一元二次方程;能力性目标是:能灵活运用恰当的方法解一元二次方程, 并达到解题过程简单化的目标;发展性目标则是:通过一元二次方程的解法学习, 使学生能够体会理解与转化、特殊到一般等一些重要的数学思想与方法.学生了解了教学目标, 明确了学习方向, 才能提高学习的主动性和自觉性.特别是学困生, 他们在学习过程中往往缺乏学习的动力, 没有明确的学习目的.一旦使学困生明确了学习目标, 就有可能激发他们的学习动机, 从而收到较好的教学效果.因而我想分层评价应着力于教学目标.

三、分层评价落实于课堂教学

记得观看一位优秀教师的数学观摩课, 这节课教师根据学生的兴趣、性格、能力、成绩等把学生分成A, B, C, D四组A组的学生是综合素质最好的, 他们无需帮助就能很快解决有关问题.对于这部分学生教师还可增加一些有难度的题目, 教师稍加指点与提示, 他们就能很会解决, 并在解决问题的过程中体会到数学思想与数学方法.B组的学生大都是比较勤奋努力的学生.他们靠勤奋也可以完成老师布置的问题作业;C组的学生是一些成绩偏下、行为习惯需要老师紧盯的学生, 他们能完成一些简单的问题作业, 对于稍难的问题则要老师的监督与提醒才能勉强的过关;D组的学生则是一些连很简单的问题作业都要老师加以详细的分析才能勉强的完成少量的题目.因此教师的课堂教学应根据学生的特点, 恰当的分组安排, 从而使每组的学生都能在课堂上学到学的懂的知识, 并及时给予恰当分层评价.特别是对于学困生, 哪怕是一点点的闪光与成功教师都应给予高度的关注或适当的夸大表扬, 从而产生激励的教学效果.我们要改变过去课堂是某部分学生或少数所谓优等生的课堂的怪圈, 努力在每节课堂上实施分层教学, 并落实分层评价, 达到评价是激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展的教学目的.因而我想分层评价应落实于课堂教学.

初中数学教学评价 篇10

一、评价主体互动化

新课标理念下的评价要求改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动.这种互动化的评价方式因为更趋向公平合理,因而更能使评价主体心悦诚服、评出积极向上的干劲来.既然评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,是旨在促进学生的发展,教师在教学评价中也就舍得花时间去开展评价主体互动化的活动.笔者认为,多一堂课花在评价上,也许能抵得上十堂课的教学效果甚至更多,因为在学习知识和学习动力这两点的选择上,后者显得更加重要.笔者的具体做法是:以自评为主、以互评补充.每周一次自评,每半月一次互评.互评先由小组组织,然后选出1至2名标兵,到班级参加评议.有时,笔者会以“成长中的我”“奋斗的一周”“成功,在我心中”等作为自评题目,让学生在班上作演讲,通过演讲式的自评增进信心,看到自己和别人的长处,激发前进的动力.互评时,要求大家尽量提别人的优点,评出团结和友谊.而对于不足,主要是对照别人的优点去自我寻找.所以,每一次的自评和互评以后,可以明显地看到洋溢着自信的学生的笑脸和班上浓郁的学习气氛.有时,笔者还会利用家长开放日让家长也参加到互动式评价中来,进一步振奋和鼓舞士气.总之,通过互动化评价,评出了方向,评出了追赶目标.

二、评价内容多元化

现在的评价多为关注学业成绩,这本身没有错,但是,把评价仅仅局限在学业成绩上,这就有失偏颇.我们必须注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.我们要通过多元化内容的评价,发挥学生多方面的才华,注重个体发展独特性的认可,给予积极评价,帮助学生悦纳自己、拥有自信.笔者曾经接手过一个班级,通过一段不长时间的教学,发现单纯从成绩这个角度看,这个班级的尖子生很少,中等生和后进生的比例差不多.作为一名数学教师,遇到这样的班级应该是很头疼的事.但是笔者了解到中等生和后进生中,有不少学生很有潜力,有的学生虽然考分不高,但解题很有自己的见解.有的成绩不好,是因为上课听讲不够认真或者是做题马虎了事.有的学生自信心不足,导致学习上的懒惰.因此,笔者在平时教学中,故意淡化考试成绩,将对学生的评价从单一的考分拓展到多个方面,比如动手能力、合作交流能力、创新能力、参加数学活动的踊跃程度等等,借此激发学生对数学学习的兴趣.一段时间过后,笔者惊喜地发现,由于改变了单一依靠成绩来评价的价值取向,原来的中等生和后进生有了明显地长进,有的中等生跃上了尖子生行列,而且以后的实践进一步证明了笔者的判断.可见,多元化内容的评价对学生的影响力有多大.

三、评价过程动态化

评价是学习的动力和源泉,其基本目的是为了教育并促进学生的表现,是为了提高学习效率,而不仅仅是为了检查学生的表现.所以,笔者在评价中,不仅关注评价结果,更注重学生成长发展的过程,给予学生多次机会,促进评价对象的转变与发展.笔者平时注意将终结性评价与形成性评价有机地结合起来,使得评价过程动态化.在日常教学中笔者贯穿鼓励性评价,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价、作业评价、成长记录袋等,让评价过程落实到具体的教学上来.这种做法虽然有点烦琐,但是它使学生注重学习态度、着眼平时功夫,不像以前专门盯着几次考试.曾经有一个女生,自尊心好胜心都非常强.有一次,期中考试不理想,情绪非常低落.笔者在找她谈心的时候肯定地指出她虽然这次阶段性的评价不是太好,但是,这只是指成绩,是评价的一个方面,在过程性评价中她表现还是相当不错的.诸如学习的积极性、思维的创意性、讨论时的踊跃度、作业完成的正确率等等方面,因此,不要为这次的某一方面评价的暂时失败而烦恼,应该看到自己学习中存在着尚未发挥出来的能量.通过笔者这样的分析归纳,她也认可了自己这一阶段的学习与活动的价值,及时调整了学习心态.从中笔者也得到启示:评价过程的动态化对学生成长的意义决不能小觑,这方面的工作不能弱化只能强化.

初中数学教学评价 篇11

一、评价主体互动化

新课标理念下的评价要求改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动.这种互动化的评价方式因为更趋向公平合理，因而更能使评价主体心悦诚服、评出积极向上的干劲来.既然评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，是旨在促进学生的发展，教师在教学评价中也就舍得花时间去开展评价主体互动化的活动.笔者认为，多一堂课花在评价上，也许能抵得上十堂课的教学效果甚至更多，因为在学习知识和学习动力这两点的选择上，后者显得更加重要.笔者的具体做法是：以自评为主、以互评补充.每周一次自评，每半月一次互评.互评先由小组组织，然后选出1至2名标兵，到班级参加评议.有时，笔者会以“成长中的我”“奋斗的一周”“成功，在我心中”等作为自评题目，让学生在班上作演讲，通过演讲式的自评增进信心，看到自己和别人的长处，激发前进的动力.互评时，要求大家尽量提别人的优点，评出团结和友谊.而对于不足，主要是对照别人的优点去自我寻找.所以，每一次的自评和互评以后，可以明显地看到洋溢着自信的学生的笑脸和班上浓郁的学习气氛.有时，笔者还会利用家长开放日让家长也参加到互动式评价中来，进一步振奋和鼓舞士气.总之，通过互动化评价，评出了方向，评出了追赶目标.

二、评价内容多元化

现在的评价多为关注学业成绩，这本身没有错，但是，把评价仅仅局限在学业成绩上，这就有失偏颇.我们必须注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.我们要通过多元化内容的评价，发挥学生多方面的才华，注重个体发展独特性的认可，给予积极评价，帮助学生悦纳自己、拥有自信.笔者曾经接手过一个班级，通过一段不长时间的教学，发现单纯从成绩这个角度看，这个班级的尖子生很少，中等生和后进生的比例差不多.作为一名数学教师，遇到这样的班级应该是很头疼的事.但是笔者了解到中等生和后进生中，有不少学生很有潜力，有的学生虽然考分不高，但解题很有自己的见解.有的成绩不好，是因为上课听讲不够认真或者是做题马虎了事.有的学生自信心不足，导致学习上的懒惰.因此，笔者在平时教学中，故意淡化考试成绩，将对学生的评价从单一的考分拓展到多个方面，比如动手能力、合作交流能力、创新能力、参加数学活动的踊跃程度等等，借此激发学生对数学学习的兴趣.一段时间过后，笔者惊喜地发现，由于改变了单一依靠成绩来评价的价值取向，原来的中等生和后进生有了明显地长进，有的中等生跃上了尖子生行列，而且以后的实践进一步证明了笔者的判断.可见，多元化内容的评价对学生的影响力有多大.

三、评价过程动态化

评价是学习的动力和源泉，其基本目的是为了教育并促进学生的表现，是为了提高学习效率，而不仅仅是为了检查学生的表现.所以，笔者在评价中，不仅关注评价结果，更注重学生成长发展的过程，给予学生多次机会，促进评价对象的转变与发展.笔者平时注意将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使得评价过程动态化.在日常教学中笔者贯穿鼓励性评价，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等，让评价过程落实到具体的教学上来.这种做法虽然有点烦琐，但是它使学生注重学习态度、着眼平时功夫，不像以前专门盯着几次考试.曾经有一个女生，自尊心好胜心都非常强.有一次，期中考试不理想，情绪非常低落.笔者在找她谈心的时候肯定地指出她虽然这次阶段性的评价不是太好，但是，这只是指成绩，是评价的一个方面，在过程性评价中她表现还是相当不错的.诸如学习的积极性、思维的创意性、讨论时的踊跃度、作业完成的正确率等等方面，因此，不要为这次的某一方面评价的暂时失败而烦恼，应该看到自己学习中存在着尚未发挥出来的能量.通过笔者这样的分析归纳，她也认可了自己这一阶段的学习与活动的价值，及时调整了学习心态.从中笔者也得到启示：评价过程的动态化对学生成长的意义决不能小觑，这方面的工作不能弱化只能强化.

总之，初中数学教学中的发展性评价体现了以人为本的思想，它着眼于建构个人的发展，是一项值得细化和深入探讨的有意义的工作.

浅论初中数学课堂教学评价原则 篇12

一、科学性原则

(一 )科学性原则包括现代的教育思想 、 准确的教学目标和科学的教学过程。 其基本的要求有个两个方面:

1.必须认真按教学法规办事 ,即认真执行上级教育行政部门颁布的教学常规管理条例和年度教学计划,严格按照现行教学大纲的精神和教材规定的内容进行教学,做到不超不删。

2. 由于课堂教学主要是应用语言的形式向学生传道、授业、解惑,因此课堂教学的科学性从外表考察,首先表现在教学语言的科学性,对概念的讲解、定义的表述、观点的阐明、事实的引证都要措辞精当、准确无误,切忌用日常用语代替教学专用术语, 以随旧意省略的方式代替完整的语句或遗漏命题的部分条件等违反语言科学性的现象, 同时还应杜绝与教学内容无关的废话。

(二 )评价教学课堂的科学性 , 还应考察一些层次更高的要求:

1.精心处理教材 ,善于用教材因素制造情境氛围 。

1故设陷阱,创造疑虑情境。孔子曰:“疑虑,思之台,学之始。”疑虑是思维的先导,

在讲解教材的过程中,要适当设置一些陷井,制造疑虑,启发学生的思维。学生一旦陷进陷阱,然后在旁人帮助下自己努力爬出陷阱,将终生难忘。若是像教法一那样,教师预先为之铺上木板,虽然学生很顺利地走过去了,但一旦木板被人抽走,他就非陷进去不可。

2活学活用知识,制造惊喜情境。惊喜情境对克服由于思路受阻而产生的悲观情绪,具有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果,尤其对鼓舞士气,培养创造性思维能起到促进作用。

3通过迁移,制造发现情境。迁移是一种学习对另一种学习的影响,学生学习活动中普遍存在迁移现象,但迁移并非总是自动实现的,教师在教授某一新知识前,要设法在学生已有的认知结构中寻找迁移的源泉,创设适宜的迁移情境,帮助学生发现新知识,通过同化新知识,调整、扩充和优化原有的认知结构。

2.讲究课题“引入”,“点题”恰到好处,增强课题效应 。

一部电影,好的开头能一下子抓住观众,让你非看不可,一节课的引入也是这样的,对上好一节课有十分重要的意义。一节数学课的课题若点得适时,恰到好处,就能产生强烈的课题效应。例如讲三角形全等的判定(二)(即角边角公理):

方案一:一开始就写出课题,然后通过画图得出结论。

方案二:上课开始时,先展示一下纸剪的三角形,然后撕成下图两部分, 再问学生: 若要再剪一个与刚才一样的三角形,怎么办?

A.只需利用第1部分B,只需利用第2部分C,必须把1-2两部分再拼起来。

学生稍加思考即获得“顿悟”:只需利用第2部分。再问为什么? 一般同学都能回答:一个三角形只要两角一夹边确定,它的形状和大小也就固定了。这就是三角形全等判定的“角边角公理”。至此点题并板书课题,其效果肯定比方案一好。当然,在大多数情况下还是采取先点题后展开的手段,但教无定法,例叙、插叙和夹叙夹议等也都是常用的手法。

3.教学手段、方法必须有针对性 。

任何先进的手段和成功的方法都是与教育对象紧密相连的,犹如医治病人要“对症下药”,对于不同地区、不同学校和不同年龄层次的学生方法不能一成不变。根据教育心理学原理,人的思维与年龄是密切相关的,十三到十五周岁者以形象思维为主,而十五至十八周岁者,则以抽象思维为主。这样既发挥了学生形象思维能力强的优势, 又点燃了抽象思维的火苗。这说明: 任何一种成功的教法都是与教学对象紧密相关的,只有针对性强的方法才是好方法,才符合科学性原则。

二、意向性原则

教学总导向是调动学生学习的积极性, 提高课堂教学效率。教师不能只是埋头讲课,而要在讲课过程中密切注视着学生,千方百计调动学生的积极性,激发兴趣,不断培育求知欲望,这就是课堂教学的意向性原则。

首先是提倡情感教学, 情感是意向过程中一个非常重要的因素。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师的教态表情要亲切和蔼,要创造宽松、愉快的教学环境,使师生双方均在心境愉快、情感交融的气氛中学习知识,教师讲课要尽量做到有生动的比喻、风趣的事例、得体的手势、丰富的表情、幽默的语言以至高雅的笑话,教师要多听一些相声、多看一些小品,从中学到一些本领。

在情感教学中很重要的一条是提倡微笑教学, 微笑的力量是巨大的,它能给人以信心和勇气,教师板着脸上课,不管怎么说,其效果也不会比微笑好。如果有条件,就要努力做到激情教学,教师一旦走上讲台,就要把一切抛开,立即进入角色,进行即兴“表演”,说话要富有煽动性,以此牵动全班同学的心,激发其非智力因素。

其次,教师在课堂上要适当采用教学评语,这也是意向性过程中的一个不可忽视的手段。教师对学生的教学评语代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度, 反映了教师对学生的情感和态度。教学评语应包括学习的动机、目的、态度和学习的能力(如思路的优和劣、解题方法的简与繁、速度的快与慢等)。教学评语一定要把握好“度”。要评而有据,言之有情,贵在恰当准确,务求适时得体,防止对自己偏爱的学生评价过高,而自己厌恶的学生评价过于严格。教学评语还要尽可能地带有感情色彩, 在评价学生的同时也评价教师自己,使教师与学生共同分享成功的喜悦,共同吸取失败的教训。