初中美术教学评价

初中美术教学评价（精选11篇）

初中美术教学评价 篇1

近年来, 在初中美术教学方面, 教学目标的制定有了一定程度的创新, 课型的设计有了一定程度的创新, 现代技术与美术课教学的整合也有了一定的成果, 但是对于美术教学的评价方面的研究与实践却相对滞后, 往往只注重了知识与技能方面的教学与练习, 没有注意对学生心理的调整, 缺乏正确的认识态度和正确的观念方法, 没有激发学生的学习兴趣, 没有发挥其想象力和创造力, 影响了学生审美素质的提高。也有一些初中美术教师因评价不当而挫伤了学生学习的积极性和动力, 使学生失去对美术学习的信心, 从而影响了教学效果。而在当前的美术教育中, 教师对学生的评价主要是为了激发学生的兴趣, 促进学生的学习信心。在九年义务教育阶段, 美术教师对学生的评价主要是为了促进学生的综合素质发展, 评价标准也要体现多样性、立体化和多角度, 针对不同学生的个性对其进行不同程度的评价, 帮助学生了解自己的学习水平, 鼓励学生根据自己的特点提高自己学习美术的兴趣和能力。笔者在继承传统美术课堂的评价方式之八, 不单纯以作业作品的优劣来评价学生的学习, 而是重视学生学习的过程, 是不是积极思才, 是不是积极探究了, 以教师评价和学生评价相结合的方式, 体现了对学生的尊重, 体现对学生的鼓励, 体现对学生的引导。

一、初中美术老师为了激发学生的学习兴趣经常采用多种评价方式

兴趣是最好的老师, 除了兴趣, 没有什么东西更能增加人的满足感, 也没有什么东西比成功更能鼓励学生进一步取得成功的努力。笔者在教学实践中发现, 那些评价差、得分低的学生对美术学习兴趣低下, 学习主动性也差, 学习效果就可想而知了。美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味, 还要发挥对学生评价的促进作用, 教师要在评价学生的时候, 多鼓励, 使其树立能够画好画的自信心, 调动学生对中学美术学习的积极性。尤其是对于七年级的学生, 用激励和赞扬的方式, 会让其更有自信地学习。而对于九年级的学生, 一定要实事求是, 不要夸大鼓励, 不妥就是不妥, 需要重新画的, 就要重新画。教师如果评价不妥当, 不但起不到鼓励的作用, 还会使他们产生逆反心理, 从而产生负面影响。教师在评价学生的时候定立的目标要小, 起点不要太高, 对学生的创造性思维或创新精神给予肯定。评价的方式也要多样化, 可以运用量化的标准, 也可以运用描述性的语言评价, 如给些知心的评语, 给学生评出智慧星、创意星等称号, 帮助学生建立成长规划册, 用事实证明孩子的进步。总之, 不管哪种形式, 教师的评价目标一定要明确, 要客观而恰当地评价学生, 通过合理的评价培养学生客观认识自己的习惯, 提高其反省能力, 从而促进其学习效果。教师可以根据学生的不同采用不同的讲解方法, 多种评价方面并用, 如作业积分、考试成绩、作品所获奖项等。初中美术评价一定要从学生的成长需要出发, 采用多种评价方式方法。

二、初中美术教师要根据学生的心理及个性来确立评价标准

初中美术教师的评价标准应该侧重个性, 不能脱离学生的心理特征, 也不能脱离学生的实际生活经验, 不能用成人的标准衡量学生, 要具体问题具体分析, 真正做到因材施教。教师在做出评价时, 一定要注意学生画画儿自信心的培养, 只要学生参与了学习就一定要给予表扬, 不管其作品达到什么程度, 都要给予肯定。教师应该允许学生犯错误, 并进行反复的尝试。如果学生的态度良好, 将作业修改后, 教师也要再一次给出恰当的评价并进行正面引导, 让学生学习绘画时信心满怀, 并不时体验成功的喜悦。

三、初中美术教师要构建成绩的综合性评定体系

中学学校美术教学的主要目的是通过美术教学, 让学生掌握简单的造型技巧和浅显的美术基础知识, 培养学生具有一定的审美情趣, 培养学生的观察力, 增强其意志品质, 提高学生的想象力、创造力, 记忆力。教师在综合评价时要顾及设计应用、造型表现、欣赏评述和综合探索等四大方面。所以, 教师在教学中一定要改变对学生的成绩评定方法, 运用综合性评价方式。对于一些基础知识的考察、色彩知识、基本技能和作品的赏析等, 教师可以通过试卷的形式测评。这一类考试的难度宜低不宜高, 这样学生才能够保持较浓厚的兴趣, 对于欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀诗文的能力为目标。学生平日的学习态度、课堂纪律也应该给予总评, 可以用量化评和质性评价相结合的方式。笔者对于学生平时的作业评价都是分值计算, 最后登统成总分。

四、初中美术教师应该运用多种形式来评价学生, 以促进其全面发展

在传统的评价中, 教师往往是唯一的评价者, 且主要以自己的审美观为评判标准, 这时候难免会出现主观臆断或教师的偏爱起决定作用。新课改下的美术评价以学生为主体, 教师和学生一起评价学生的作品, 这时教师可以发挥学生的自主性, 互评作品, 教师只要起到组织、引导和促进学生学习的作用即可。教师应该选择一些集形象感、创意与技法与一体的作业, 并提出有价值的问题:你认为他画得好吗, 好在哪里?学生一一互评, 这样能促进彼此之间的交流, 让学生取长补短, 自我反思, 共同进步。由这种方式评价出的结论也比较科学、现实。

时至今日, 素质教育如火如荼地开展, 科学的教育评价是深化教学改革, 提高教育质量, 全面贯彻教育方针的重要保证。初中美术课上的教育对促进学生素质发展起着非常重要的作用。我们一定不断地更新理念, 不断地实践, 以学生的发展为根本, 关注学生在学习过程中的客观行为, 尊重学生的个性强扬, 探索一种评价方式多种多样, 评价内容全面合理, 评价主体多元的评价模式, 对学生进行综合性、多角度、全方位的评价, 从而提升其综合素质。

初中作文教学及评价 篇2

【关键词】兴趣  实践  方法  闪光点

写好作文很重要，但老师给的评语对于学生影响也相当大。

一、指导学生写好作文是前提

作文就是语言知识的掌握和语言组织水平，语言表达能力的综合体现，是运用语言文字符号反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性脑力劳动的过程，我认为，写出高水平的作文是困难的，但是，只要我们有作文的兴趣，能认真的观察，去思考，去感悟，去总结，是可以写好作文的。下面我就以如何写好作文谈几点我的观点。

1.抓住课堂，激发兴趣

我们在平时上课，分析每篇文章的结构、内容、写作特色、语言，总结主旨，其实就是一个优秀作文的写作过程。在指导作文时，教师应引导学生积极参与。可以上台表演一些情景，先把学生的学习兴趣激发出来。让他们想说、乐说、有话说。在他们实践完后，再引导学生用普通话对自己感兴趣的事情简单讲述。

2.课外实践，不断提高

“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但也离不开课外实践。课余时间学生可以阅读欣赏一些优秀篇章总结经验。同时，作文素材就在我们身边，多留心观察，看到一些现象，多问问为什么，善于发现问题，回到学校在课间的时候让学生谈谈自己的看法。听到的新鲜事，可以以故事的形式讲给大家，最后发表自己的观点。学生的口语交际能力不断提高，写作起来也得心应手。

3.结构合理，主旨鲜明

在作文结构方面，我们可以学习散文大家朱自清先生的结构。可以总结为这么三个步骤：开篇点题、内容丰富，首尾呼应。也就是说，他的文章第一段用简洁的语言引出题目，中间几段或抒情、或议论、或叙事，对内容进行表达，最后一段首尾呼应，再次揭示主旨。

《绿》的第一段，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。最后一段，“我第二次到梅雨潭的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。这种结构是非常完美的，一目了然。

要想写好作文，离不开兴趣，善于观察和思考。更离不开大量的阅读和勤奋的练笔。必须让学生多读书，虚心学习。随时随地记录所见所感，认真和自己的心灵对话。

二、作文评语是关键

作文评语，是作文教学的延续，是师生之间探讨写作规律，展开心理对话的有效手段。它对于激发学生的写作兴趣，提高写作水平起着重要的作用。作文评语反映的是老师的创造力、责任心。

1.评价作文，引导做人

作文评语不仅要评价学生作文的优劣，更重要的是与习作者实际心灵上的交流与沟通，唤起学生情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，提高写作技巧，逐步提高写作能力，学会基本的做人道理。

教师的作文评语不光是就作文分析，也要结合学生的道德品质，为人处世等，进行指导。那么教师在写评语时要格外用心。充分了解学生，对内向和不喜欢交流的学生，作文评语中可加入“作文水平提高较快，我也相信班上的同学慢慢会喜欢你的，大胆的去交流，敞开心扉，热情去浇灌友谊，坦诚对待每一位同学”。

2.委婉指导，鼓励肯定

评作文时对学生的缺点点到为止，发现亮点，进行肯定。心理学研究表明，当一个人的努力总得不到回报时，他必然会选择放弃。因此教师在批改作文时，应更加关注学生的闪光点。

《语文课程标标准》指出：“应重视对写作的过程与方法，情感态度的评价”。在给评语时“文如其人”，从侧面去鼓励支持学生。善于发现学生积极的一面，这时候不要吝啬自己的表扬，给予鼓励，讲清道理，用委婉富有感情的评语去感染学生。激发其写好作文的自信心。拿到学生的一篇作文，就要像拿到了一份珍贵的礼物，那是学生用心写出来的，因此我们必须加倍呵护，不能伤害了幼小的心灵。

3.提高自身，自信评价

教师给学生作文的评语，自己首先要有很好的写作功底。那么教师如何提高自己的写作水平呢？首先，写作之前最好要有初步的内容计划，然后围绕主题进行阐述和分析，这样教师的写作思路才能清楚，整篇内容才能融会贯通。其次，要结合内容提高理论水平。对文中的内容找到理论支撑和理论依据，并在文中恰当的位置表现出来。再次，实践经验的积累与分析。教师要注意观察，注意材料的积累教师要时时处处留心孩子的表现和各种教育现象，把有价值的问题和案例记录下来，然后进行分析;或是根据要书写的内容，在实践中通过对孩子进行观察和指导，积累经验和素材。最后，就是语言文字的表达和词汇的积累。好文章的表达是非常重要的。教师要学会多种书写的方式、方法，积累精彩的词汇和语句，这样会给文章添色不少。

作文评语成为作文教学中师生之间沟通的重要纽带，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的海洋里遨游。写好作文很重要，老师的评语更重要。

【参考文献】

[1] 朱自清. 朱自清全集：绿[M]. 江苏：教育出版社，1988.

[2] 苏霍姆林斯基. 给老师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1981.

[3] 兰胜德. 天趣不可横剪[N]. 中国教育报，2013（03）：21.

初中美术教学评价 篇3

一、科学课堂教学评价改革的背景

尽管现在对于课堂教学的评价在不断的完善过程上, 但以下几个矛盾还比较突出:

1. 对于学困生缺少动态评价。

片面追求升学率导致中学科学课堂教学评价中“重优等生而轻落后生”、“重结果轻过程”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重, 偏离了全面素质教育的要求。对于学困生仅看考试绝对成绩, 而忽视了学生主观能动性和成绩相对变化的规律。

2. 忽视了主体的评价。

从素质教育的理念出发, 课堂教学评价的一级指标应该是二维的:教师的教与学生的学, 课堂教学应是教师的“主导”为学生的“主体”发展服务。对于教师教学效果, 学生很有发言权。然而在现实过程中很少考虑学生主体的意见。

二、科学课堂教学评价方法构建的基本思路

1. 学校 (教研组) 、外校同行与学生参评相结合原则。

现在中小学都实行绩效工资, 学校对教师课堂教学水平评价趋向于好的方面。为保证评价结果的公开和公平性, 学校可以纳入外校同行的听课评价, 同时, 学校应该纳入学生的评价, 这样才能体现考核的公平、公正和合理性。

2. 可行性与可操作性相结合原则。

对科学老师的考核应该尽量的明确详细的内容和方法, 考核评价的可行性与可操作性密切结合, 在制订相关的考核指标的时候, 应该结合教师的实际情况和教学工作, 以方便相关的工作指导人员和考核者根据情况评定分数, 使考核标准更加直接, 并有一定的操作性。

3. 系统性与动态性相结合原则。

科学教师课堂教学考核应是一个完整的系统, 既要有学生参评, 也要有主管部门考核, 还要有外校同行专家评价, 才能体现考核结果的客观性、全面性、系统性。同时应根据实际情况建立动态的评价方法。

三、评价方法的具体内容

科学课堂教学评价分为两个部分, 一是对学困生的评价;二是对于科学教师的评价。

1. 学困生评价———进步分评价法。

在学生科学成绩评价上, 遇到的首要问题是学困生比成绩较高的学生更容易进步。为了克服评价考试成绩进步程度的困难, 1972年Hale (美) 提出了一种指数科学模型, 将其考试成绩转换成相应的评价分数, 使之初始高水平学生成绩的小幅提高, 与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法”。这种方法是将一段时间内学生成绩转化成T分值, 接着根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分, 实际进步分等于本次成绩进步分减去上一次进步分。为防止教师为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生, 在进行学困生成绩评价时, 可以考虑成绩= (本次T分+上一次T分) /2+实际进步分。具体的操作步骤如下:

(1) T分的转换

第一步:标准分数Z的计算

标准分是由原始分数换算得来的, 是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。标准分保留了原始分的大小顺序关系及正态分布特征, 具有良好的可比性、可加性及稳定性。因此, 比较科学的方法是把近两次成绩都转化为标准分数, 然后再进行比较或相加。转化公式为:

公式中Z代表标准分数, X代表考试分数, X軍代表学生全班成绩的平均值, S代表标准差。

Z能具体反映出考试分数与平均数之差异的方向及程度。如果Z>0, 则说明学生成绩高于平均分数;反之则说明成绩低于平均分数;如果Z=0, 则说明成绩等于平均分数。所以从标准分数中, 既可知道学生考试成绩, 又可知道每个学困生在全班学生中所处的位置。

第二步:Z分转化为T分

Z标准分数带有多位小数和负值的缺陷, 不大符合人们表示分数的习惯, 通常是把Z标准分数转换成T分值。T分值通常以50分为平均分, T分值高于50分为超平均, 低于50分为不到平均分, 它没有名次的概念, 只是一个相对指标。T分值的计算步骤是:

第一步计算平均分:

第二步计算标准差:

第三步计算Z标准分:Z= (X-X) /S

第四步计算T标准分:Ti=T+KZi, T一般取值为50, K一般取值为10, 即Ti=50+10Z, 因正态分布中Z的取值范围是-3≤Z≤+3, 所以T的取值范围是:20≤T≤80。

2. 科学教师评价方法———多元评价法。

设被测评教师的集合为Y={y1, y2, …, y R}, 在以下几项的得分及最高分, 最低分分别为: (1) 学生评教 (权重为ρ1) , 其中学生无差别评分 (权重为ρ11) :{d11, d12, ……, dR}最高分为M1, 最低分为m1;学生平台评价评分 (权重为ρ12) :aij{i=1, 2, 3, ……, R;j=1, 2, 3, ……, N}。 (2) 外校同行专家评分 (权重为ρ2) :{d31, d32, ……, d2R}, 最高分M2, 最低分M2。 (3) 学校职能部门评价 (权重为ρ3) :

第 (1) , (2) 项的得分的标准化公式:

标准分区间为[60, 95]

为给出学生平台评分的百分制分数, 设测评学生的集合为X={x1, x2, ……, xN}, 具体记分如下表: (aij的具体算法为:若yi被xj第K名, 则取aij=R-k+1)

记所有教师的最高分数为M, 最低分数为了m, 即:M=max{a1, a2, ……, aR}, m=min{a1, a2, ……, aR}, 则yi在该项的标准分为:di=60+ (ai-m) 。

科学课堂教学评价是一项复杂的系统工程, 根本的方法是要将学生、教师、学校和课程的发展过程纳入评价的组成部分。这样, 科学的评价指标体系和实施办法, 正确的评价思想方法、原则, 有效的评价管理机制这三者的有机结合, 构成了中学科学课堂教学评价体系。

摘要：本文的课堂教学评价对象是科学教师和考试成绩相对落后的学生两个部分。通过现状和问题分析构建了基于学生评教、外校同行专家评分、学校职能部门评价的多元教师评价方法和基于进步分评价的成绩相对落后学生评价方法。

关键词：科学教师,学困生,评价

参考文献

[1]刘志军.对课堂教学质量评价标准的探讨[J].教育科学研究.2006.

[2]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手[J].中小学管理.2002, (3) .

初中物理教学自我评价 篇4

在平时的学习、工作或生活中，我们都不可避免地要写自我评价，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。如何写自我评价才合适呢？下面是小编为大家整理的初中物理教学自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面研究：

一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。

实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，所以，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验本事。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，并且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验本事。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察本事。同时还要加强实验观察方法的培养，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等）帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事，开拓创造性思维。

二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不一样采取相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键资料或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习进取性、主动性和自学性，不一样类型的教学资料，教师应组织学生进行不一样的活动。

三、从学生的心理发展特征和本事基础出发，改善课堂教学方法。

高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有必须的思考本事和自学本事，课堂中常期望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。这给教师了解学生带来必须的困难，针对这种情景，一般可采取下列方法：加强讲解的目的.性和针对性，异常是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的本事把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

四、从教学关系出发，改善课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。所以，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。

加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情景，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生进取主动地获取知识信息，发展各方面的本事。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

多维评价初中语文教学 篇5

关键词：语文教学；多维评价；课堂教学；综合实践；语文教育观

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0045-03

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”对于初中语文教学，仅凭学生语文考试成绩难以真正反映语文教学的质量。因此，不妨以语文课堂教学、语文综合实践活动和科学发展观指导下的语文教育观来进行多维评价。

一、语文成绩是评价语文教学的“哈哈镜”

语文教学与语文成绩息息相关，学生成绩在一定程度上反映语文教学，可作为评价语文教学的参考依据之一。

不过，语文知识繁杂琐碎，语文能力多种多样，一份语文试题在有限的题量中，即使再面广点多，也难以考尽语文知识和语文能力。而且这份语文命题也可能并非十全十美，命题思想、选择材料、设计题目、设计答案、设置比分或题量难度等，也许存在或多或少的局限。此外，语文考试又带有功利色彩，为提高考分而教学，高分低能者不乏其人，况且凭一次考试来一锤定音，这其中偶然性、巧合性的因素太多了。因此，只用学生语文成绩评价语文教学，像哈哈镜一样不能完全真实准确地反映语文教学，而带有一定相对性和近似性，不能作为评价语文教学的唯一准绳。

当然，语文考评是语文教学工作必不可少的环节，不能一味只教不考，初中毕业生还不能不经中考而升学，根据中考成绩来录取还是相对公平的。语文命题也逐渐革新，不断改进，体现新课标的新理念新要求，语文考试对语文教学的评价衡量越来越辩证。学生语文成绩对语文教学的评价作用不能全盘否定。

二、语文课堂教学是评价语文教学的“多棱镜”

课堂是师生的演练场，是教和学的主渠道，语文课堂教学尽显语文教师教学和学生学习的方方面面，是评价语文教学的“多棱镜”。

（一）语文教学的实施操作主要通过课堂教学来评价

课堂教学是沟通教和学的主要纽带，主要根据语文课堂教学来评判语文教学的实施和操作。其中包括语文教学目标是否明确落实，教学重点难点是否被突破，知识和技能的传授和掌握，教学方法的运用，教学步骤的推进，教师角色的扮演，教学模式的设置和教学效果的好坏；也包括教师的知识水平、教学能力和驾驭课堂的技巧；还包括学生的学习过程与方法、情感态度价值观、思维兴趣和状态效果，等等。

（二）新课改理念的贯彻落实靠课堂教学来评价

新课改要求教师的教学要面向全体学生，关注学生个体差异，为每一位学生提供平等的学习机会，各个层次的学生都能处于良好学习状态。教师的教和学生的学都不能只重结论结果，还需讲究过程和方法，师生之间充分交流，有效互动，运用自主、合作、探究的学习方式，学生在民主和谐的气氛中愉快学习，品尝成功的喜悦，教师角色由课堂主讲者、主宰者向合作者、参与者、引导者、帮助者、促进者转变。

语文教学主要在课堂教学中贯彻新课改精神，主要用语文课堂教学来评价语文教学是否落实新课改理念。

（三）语文教学的隐性教学目标通过课堂教学来评价

语文新课标中的“总目标”和“7～9学年阶段目标”是丰富具体的。其中有些目标是隐性的，难以通过语文的笔试来考评，而要通过语文课堂教学来评价。

1.学生学习方法和阅读能力要在课堂教学中来测评。

新课标的“总目标”规定初中学生要具备语文学习的基本方法和良好习惯，初中阶段目标规定初中学生要具有一定的阅读速度，掌握朗读、默读、略读和浏览等多种阅读方法。这些要求难以通过考试评价出来，即使仅凭学生能否做完试题来评判，也难免失之偏颇，而主要靠语文教师在课堂上逐项训练测评。

2.学生听说能力主要依靠课堂听讲问答来评价。

新课标的“总目标”对“口语交际”做了总要求，初中阶段目标对听和说两大能力的要求更具体细化。学生的听说能力更多体现在课堂上的听讲和发言，语文教师在课堂上现场测评，更具有直观性和可操作性。这恰好是笔试难以达到的，即使设置了情景表达的考题，也无非考查谴词造句、措辞语气、文明得体、语法逻辑等，并没有体现出口语交际的实质要求，并非人与人之间面对面的复杂持续的表达交流，而是在试卷上的笔头交际，以写代说；写得好，不等于说得流利得体、富有感情。

3.语文德育和美育目标主要靠课堂教学来评价。

新课标对语文学科的德育和美育也做出了规定和要求。其实，语文学科“载道明理，文道统一”，课文文质兼美，蕴涵了丰富多彩的德育和美育内容，语文教师应着眼于和谐社会和学生长远发展的需要，结合文本内容的讲析，点滴渗透给学生，丰富学生人文精神，提升人文素养，使之成为和谐社会的文明公民。而语文教师要利用文本对学生进行德育和美育，靠观摩课堂教学来评价。学生对文本中德育和美育内容的吸收内化，主要靠教师与学生课内课外的相处交往评判出来。在语文试题中用谈感悟、作赏析等形式来考查德育和美育内容，那也是以说代做，卷面作答和实际做法不一定一致。

三、语文综合实践活动是评价语文教学的“平面镜”

学生学习语文，最终目的是运用语文。语文教材逐册安排了一定量的综合性学习，让学生进行主题探究学习的实践活动，指导学生在课外实践活动中运用课内学到的语文知识和方法，唤醒学生的主体意识和自主意识，使之在语文实践活动中，勤于观察思考，勇于探究分析，善于总结运用，从中培养创新思维和实践能力。教师还可以从中“多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示活动成果的能力。促进学生提高语文水平的效率，有助于学生扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。”语文综合实践活动就像平面镜一样，如实反映语文教学是否重视学以致用，反映学生语文学习的优劣和运用语文能力的高低。所以，开展语文综合实践活动，检测学生运用语文的方法和能力，可以用来评价语文教学。

四、科学发展观指导下的语文教育观是评价语文教学的“望远镜”

科学发展观是我国教育事业战略规划和发展的指导思想，坚持教育以“育人为本，德育为首”，教育的本质是“育人”，不是“育分”， 教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面持续发展。科学发展观指导下的语文教育观表明，评价语文教学也应当像望远镜一样着眼长远，用发展的眼光看语文教学是否促进学生未来的均衡发展，语文教育是否为学生终身发展奠定基础，听说读写能力能否为全面发展奠定基础。这要求语文教学不仅关注学生眼下的学业成绩，眼下语文知识技能的掌握。还着眼于学生的未来，打磨学生听说读写的基本功，为今后继续学习和终身学习服务，激励学生正视自己是学习和发展的主体，挖掘自己成长的潜质，发挥自己发展的潜能，在已有基础上，不断发展智力，不断健全人格，不断提升素养。

因此，评价初中语文教学，不能只以考分论英雄，而应当是多维的、辩证的。鉴于此，初中语文要真教，更要活教。

参考文献：

[1]王尚文，吴克强.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2002，325～337.

[2][3][4][5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4～22.

初中美术教学评价 篇6

关键词：初中数学,课堂教学评价,评价模式

一、课堂教学评价的内涵与意义

课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。 关于课堂教学评价的研究, 学术界众说纷纭, 但究其内容, 可划分为以下三个重要方面。

第一, 课堂教学评价是一种价值判断。 评价本身就是一种价值判断, 所谓课堂教学评价, 就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。

第二, 课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。

第三, 课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。

课堂教学评价研究, 有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。 逐渐提高学生对数学的理解层次, 形成较完善的数学认知结构, 同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法, 包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构, 促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。

二、初中数学课堂教学评价的问题

(一) 对学生的关注不够。 课堂教学评价以往是针对教师的授课内容, 其中包括教师对教材内容是否理解和把握, 对学习单元重难点的讲解是否突出, 板书是否符合标准, 以及教学课堂气氛是否活跃, 等等诸如此类对教师单方面的评价, 从而忽略了对学生的评价。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。 教学方法应因地制宜, 灵活应对。 然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注, 却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好地从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。 往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。 以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。 在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。 教学目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。 所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

三、增进初中数学课堂教学评价模式

(一) 在教学设计中融入促进学习的评价。 初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点:第一, 学习目标要清晰、完整。 第二, 教师应主动引领学生参与教学活动, 从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。 第三, 教师应积极关注学生的学习动态, 利用适当的评价方法, 将评价结果反馈给学生。第四, 学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此, 教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。

(二) 在实际教学中研修实践设计。 实践是检验真理的唯一标准。 课堂教学评价实质就是价值判断, 这种价值判断正确与否, 需要经过实际教学的研修与检验。 教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施, 具体反思与以前的课堂教学操作相比, 教师的不适应在哪里, 怎样做更自然, 与以前的课堂相比学生有哪些变化, 学生的收获是否更多, 学生的收获主要有哪些, 等等。 在边教学边研究、边反思边实践的过程中, 探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式, 这是初中数学课堂教学评价研究的重点。

(三) 在教学中运用促进学习的评价模式。 在数学课堂教学中, 教师应积极运用促进学习的评价模式。 其中包括, 第一, 积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。 例如以一个单元的数学课程学习为例, 让学生参与到教学评价中, 对教师授课内容进行教学评价。 第二, 开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。 第三, 促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。

四、结语

初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节, 教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展, 改善学生的学习行为, 提高学习效率, 最终学会自主学习, 养成终身学习的习惯, 形成终身学习的观念。 就目前初中数学课堂的教学评价而言, 仍存在一定问题。 为了进一步完善教学评价, 笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手, 对初中数学课堂教学内容加以改进。

参考文献

[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育, 2015 (28) .

初中语文课堂教学评价初探 篇7

语文教学评价的内涵就是根据语文《课程标准》, 对教学目标的实现过程和结果的价值判断, 它主要是针对教学活动中的学生的语文素养培育的估价、反馈和评量。因此, 本文所说的课堂教学评价就是在课堂教学过程中, 收集教师教学行为和学生学习行为的信息, 衡量和判断达到教学目标的程度, 从而为改进教学提供依据的过程。

一、课堂教学评价的意义

1. 课堂教学评价能促进教师更好、更快地发展。

通过评价, 可以了解授课教师实施课堂教学的整体水平, 发现授课教师对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题, 从而改进课堂教学。

2. 课堂教学评价能了解学生的整体表现和基础状况, 如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。

这样, 可以针对学生实际, 深入探讨研究, 找到与之相对应的、适合学生实际的教学模式, 从而提高课堂教学的有效性。

二、传统的语文课堂教学评价的不足

1. 传统的语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主, 忽视对学生的行为评价, 即课堂教学评价的唯一对象是教师怎样教, 教得怎么样, 教学效果如何等等。因此, 教师对知识的准确传授, 教师的专业素质在课堂上的表现成为关注的重心, 而学生在课堂上的兴趣激发、知识建构、能力形成等方面则被忽视了。

2. 传统的语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主, 语文教学就是等同于“语修逻文篇章句”的教学, 鲜活的语文知识没有进入课堂, 无法达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一。

3. 传统的语文课堂教学评价的主要目的是检查教学常规落实情况, 主要评价教师认真备课, 认真上课, 认真批改作业等教学常规, 不能对中学语文课堂教学改革起导向作用。

三、探索新课程课堂教学评价的标准

新的课堂教学评价标准应关注学生的学;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;倡导自主、合作、探究的学习方式;重视使学生学会学习和形成正确的价值观, 培养创新精神和实践能力。具体说来, 主要考察以下几方面的指标:

1. 学生学习方式的评价

新《课程标准》明确要求:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导建立自主、合作、探究的学习方式。因此, 评价时首先看学生的自主性有无体现:学生是否可以不受教师、教参或其他人、其他参考的任何限制, 去阅读文本, 想怎么读就怎么读, 或朗读或默读, 或浏览或精读, 读出什么便是什么, 教师是否尊重了学生在学习过程中的独特体验。其次看学生的合作, 学生是否会与同学、老师交流, 交流的效果如何。再次看学生的探究, 看学生的探究欲望, 看学生对教材是否有创造性的学习。

2. 学习效果的评价

(1) 知识目标

语文有其特有的知识, 学习知识是语文课程自身的基本任务。师生间知识的传播也要靠语文, 学生必须获得相当的语文知识, 才能成功地接受教育。评价学生的知识目标就是看学生在这一节课上, 对教学目标有没有学会, 有没有掌握, 学会了多少, 掌握了多少。

(2) 能力目标

学生仅仅掌握知识是不够的, 更重要的是能力的培养, 因为语文有很强的实践性。评价学生的能力目标就是看学生是否会学, 是否有寻找问题、发掘问题和问题归类的能力。以课堂问答为例, 就是看学生在回答中所表现出来的机智、创新的成分, 或者学生对社会生活的关注程度、对事物的敏感性、对获取信息的运用等。

(3) 情感态度与价值观目标

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的课程总目标中指出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”语文教材中的经典文本能激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱祖国河山的美好感情, 这些作品表现了丰富多彩的社会生活, 其中无不蕴涵着人性美、人格美、心灵美、行为美、语言美。语文教师应从对人的发展负责, 对国家未来负责的高度来组织实施教学, 在对经典文本的多元解读中, 让学生内心确立起对真善美的追求以及人与社会自然相处的理念。

因此, 评价学生的这一目标就是要看学生在学习过程中, 是否具有热爱祖国语文的思想感情, 是否具有良好的个性和健全的人格, 是否形成积极的人生态度、正确的价值观和提高了审美情趣等。

3. 教师主导作用的评价

在语文教学中, 如果教师的指导不得力, 学生的活动就带有很大的随意性, 真正意义上的学习的主人就难以实现。因此, 要保证学生学好语文, 必须把“教师主导”作为课堂教学评价的重要内容。评价教师的主导作用主要看以下三个方面:

(1) 评价教师教学设计的能力

学生的学习方式和学习效果, 不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力, 还取决于教师教学设计的能力。

课堂教学评价首先要看教师对教材是否有透彻的理解, 所设立的教学目的、要求是否与《课标》相符合, 是否与学生的实际情况相吻合。其次要看教师的教学设计是否合理科学, 对教材的重点、难点处理是否得当, 整个教学过程是否完整, 教学环节、结构、时间分配是否合理。

(2) 评价教师差异教学的能力

在新《课标》理念的指导下, 教师要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 满足不同学生对语文学习的需要, 开发他们学习的潜能, 发展个性。因此课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异, 能否采取有效的方法、手段来满足不同学生的需要。

(3) 评价教师角色把握的能力

依据建构主义和人本主义理论, 教师在教学中应该起帮助者、引导者和促进者的作用。在教学活动中, 学生是教学认识的主体, 但由于青少年学生是不成熟的主体, 他们的知识、经验还不够丰富, 能力还不够强大, 还不可能掌握认识活动的方向、内容和方法等, 因此他们的认识活动需要教师领导着进行。教师要面向全体学生创设适合学习的课堂氛围, 鼓励学生多读、多思、多问, 运用多种手段调动学生的积极性和主动性, 并在学习方法上给学生以有效的指导和帮助。

如在合作学习中, 教师是否随时注意纠正学生偏离主题的讨论, 避免学生的合作学习步入误区, 防止学生的讨论出现冷场的局面, 防止某些学生过度依赖同伴的帮助, 能否根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。

又如在探究学习中, 教师是否能围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题, 提供具体的生活场景, 让学生设身处地地感受, 将问题交给学生自行去探究, 但不能同时教给他们固定的方法与做法, 更不能加以约束和限制。在学习中, 是否给予了学生充足的时间和一组有结构的材料, 让学生自己选择学习要点, 设计学习的方法, 把握学习的过程。同时, 能否组织学生对探究的成果用语言表达, 进行班级交流。

课堂是师生相互交流、相互作用的重要场所, 而课堂教学评价对于教师和学生的发展起着至关重要的作用。我们希望通过评价, 让学生看到自己成长的足迹, 获得成功的喜悦, 增强学习的信心和力量;通过评价, 让教师看到自己的教学历程, 总结经验, 加强反思, 获得专业发展;通过评价, 加强师生的沟通和理解, 进行心与心的撞击, 促进教学相长。总之, 在新《课标》精神的指导下, 我们要努力探索语文课堂教学评价的标准, 让语文课堂焕发出生命的活力, 让教与学都达到更高、更好的境界。

参考文献

[1].刘永康《语文教育学》, 高等教育出版社。

[2].施良方、崔允漷《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》, 华东师范大学出版社。

[3].谈振华《课堂教学理论读本》, 社会科学文献出版社。

[4].金娣、王刚编《教育评价与测量》, 教育科学出版社。

初中物理习题教学及评价建议 篇8

一、初中物理习题教学的实现策略

1. 面向学生全体,注重基础与主干

基于物理的学科特征,即理论结合实际,就表明在初中物理学习中,培养和提高学生科学素质的基础是使学生更多地掌握物理基本知识、基本过程、基本方法和技能,这些内容应作为习题教学课程的主要内容。习题教学的过程要面向学生全体,与此同时还要注重基础和主干内容。教师进行习题设计时,要注重考查学生对基本知识譬如基本概念、基本规律的掌握,尽可能避免简单知识的重复出现,避免偏题和怪题,将更有利于学生全面发展,专注基础和主干。

2. 关注思维引领,突出学生的思路

物理习题教学过程中,不能单单停留在对物理知识的巩固和熟练上,而应当在此基础上通过一定的典型例题和对习题的剖析和示范,更多地关注思维引领,换句话说就是使学生养成自主规范的解题习惯,一步步引导学生思考,突出学生的思路。通常这一方面的习题教学过程中可以分为几种不同的方式,分别为:分类练习、一题多解以及解题反思等。进行分类练习时,学生可以在做习题的同时还能总结出这一类习题的解题方法,进而形成思维定式。一题多解,顾名思义就是多多思考,找到多种解题方法,在比较中找到最好的方法。解题反思,可以使学生了解自己在解题过程中的得失,可以激发学生的主观能动性。

3. 引导学生思考,调动学生的主动性

教师在进行习题讲解时,不能把答案向学生直接展示,这样做无法收到良好的教学效果,还难以对学生起到引导作用。教师应当为学生细致地讲解习题的分析方法及相关思维方式,还要适时教给学生学习的方法,当然最好的方式是学生在教师的引导下,自主地领悟出教师的分析方法,从而主动地进行思考解答。正所谓“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”。如果在习题课上,老师仅仅给出讲评和正确答案,那么学生一定会觉得解题过程无聊,甚至会受到思维定式的影响,会导致学生无法学以致用,导致学生在以后碰到类似问题时仍然不会解答,就无法达到教学目的,无法实现物理教学的意义。这时若让学生利用已有知识自主进行分析和解答,虽然会出现多种多样的答案,但是学生通过对多种解题方法的分析比较,会自主地发现自己做法中的不足,从而了解和掌握了正确的解题方法。

二、初中物理习题教学的评价建议

注重物理习题课中的实时评价和建议教学,对学生物理成绩的提高有相当重要的作用。课堂的学习评价建议主要是课堂质性评价,具体来讲,需要评价的是学生是否集中精力听讲,是否做好了课堂笔记,是否养成了良好的学习习惯,是否认真地观察老师的演示实验等。最好的评价形式是要求学生有自己的习题课堂学习过程评价本,并做出具体的评价和评定等级。评价可以是小组间、同学间、师生间及自主评价,在每一项评价结果中,学生可以发现自己需要改进和继续发扬的地方,从而处在不断地自我完善和自我提高状态中,以期提高物理综合成绩。

另外,关于物理习题教学的评价建议,包含的物理学习评价方式和主体更应当多元化。进行发展性质的评价建议是针对教师及学生双方而言的,应当鼓励学生本人、同学及家长都参与到评价之中,使整个课程的学习评价变为多元化主体共同参与的一项活动。另外,在物理习题课中,少不了学生各种各样的参与,加上活动表现评价,相信能够取得更好的教学效果。这种方式还会对学生的合作精神、操作技能、探究能力、参与意识做出考查,一步步提高学生的综合能力。

初中英语教学多元评价研究 篇9

一、初中英语教学多元评价理论

多元智能理论最早是由美国科学家霍华德教授在1983年提出的, 这一理论出自霍华德教授所著的《智力的结构》一书, 在这本书中, 人的智能被划分成语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能等八种, 这些智能每个人都可能会拥有, 在不同的人身上以不同的形式表现出来。多元智能理论的提出被认为是教育学和心理学界“哥白尼式的革命”, 适应了现代社会发展对德育观、人才观的需要, 为教育的改革提供了可靠的一句。

传统教学的典型弊端就是“填鸭式”的教学方式, 重结果而轻过程, 主要培养学生的记忆力和运算能力。调查显示, 在日常的初中英语教学中, 占主导地位的仍是主要传授知识语言点的教学方法, 将近八成的老师采用语法翻译法, 只有百分之五左右的老师采用综合法。根据九年义务教育初中阶段英语课程的培养目标, 应用多元智能理论, 把学生的需求作为出发点, 最大程度地挖掘学生可能存在的多元智能, 多方面入手全方位探索全新的初中英语教学方法和模式。

二、初中英语教学多元评价体系的构建

一个好的英语教学的评价体系, 应该能让学生主动参与, 并且形式多元的、综合的、开放的。由于每个学生都是独一无二的, 学生与学生之间千差万别, 单一的评价体系会抑制学生个性的发展, 使学生的个性不得彰显, 以学生为中心的英语教学不肯能实现。因此必须构建初中英语教学的多元评价体系, 让学生自由成长, 获得更多种可能的发展。

1.即时性教学评价的构建。即时性教学评价是在英语教学课堂中进行的一种评价方式, 它的显著特点就是具有时效性, 能够及时发现课堂中存在的问题, 不断改进和完善英语教学方式。因为是在教学的过程中实行的评价方式, 因此即时性评价还具有一定的可信度和透明度, 有利于老师和学生正确、深刻、全面地认识自己。

即时性教学评价有两种主要方法, 师生对话和学生表现。师生间的对话在课堂上是通过提问的方式进行的, 老师在提问时要有选择性的提问, 复合型问题和发散性问题相互搭配, 重视发散性问题的提问。学生表现是通过任务评价进行的, 老师交给学生一个实际任务, 然后考察学生的完成情况, 具体表现为测试、口头阐述等。

由于评价的即时性、开放性, 在构建即时性教学评价的过程中, 老师要十分注意评价的艺术性, 尽量做到客观公正、得体适度、有指导意义, 以鼓励为主, 不要打击到学生的自尊心和自信心, 给学生充分的机会和时间来展现他们的思维过程, 强化学习成果。

2.形成性教学评价的构建。形成性教学评价以学生的发展为目标, 是对学习活动的评价, 也是一种教学过程中的双向活动。形成性教学评价十分注重学生学习能力的形成、激发和维持学生的学习兴趣、全面掌握和综合运用语言技能等方面的内容。形成性教学评价的参与者包括学生、家长和老师, 形成了一种学生自我评价、老师家长合作评价的综合评价方式。

在构建形成性教学评价时, 一定要遵循以学生为本的基本原则, 从学生的发展角度出发, 对评价的全过程都要提起高度的重视。这里的全过程不仅是指英语教学的课堂上和学校里, 更要延伸到学生的家庭中, 通过多种多样的评价方式, 帮助学生端正学习态度, 养成良好的学习习惯, 提高英语学习的能力。

3.发展性教学评价的构建。发展性教学评价以即时性教学评价和形成性教学评价为基础, 是一种体现老师学生观和教学观的教育性的评价方式, 它注重培养学生的非认知因素, 如情感、动机等。在构建发展性教学评价的过程中, 涉及到一些和学生发展紧密联系的因素:知识目标、情感目标、能力目标、学习效率等。

发展性教学评价通常以单元测试和活动型任务进行自我评价和互相评价的方式, 在这个过程中不要忘记遗忘规律的存在, 科学合理地安排时间, 提高英语学习的效率。发展性教学评价成功的关键在于学生的自省, 学生要认真记录字迹日常学习的得失, 发现问题及时与老师同学交流沟通, 不断改进和完善自己的学习方法。

在构建发展性教学评价的过程中, 针对学生表现进行的测试十分重要, 首先要选择对学生的认知、情感还是社会领域哪一方面进行测试, 然后要对评价的情景和评分细则进行详细的设计, 最后设计规定具体的测试要求。

4.评价的常规化。学习文件夹制度是指建立一个详细记录学习各个过程的文件夹 (如预习、笔记和纠错情况等) , 帮助学生养成良好的学习习惯, 坚持不懈, 让学生的自我评价常规化, 巩固学习成果, 成绩有了进步, 学习才更有热情, 形成一个逐步提高的良性循环。

三、初中英语教学多元评价的重要性和必要性

传统的英课堂评价手段单一、内容空泛、方式呆板, 如何摒除这些弊端, 帮助学生提高能力、磨练心性、陶冶性情、开阔视野, 促进学生的全面发展, 是新课标要求下初中英语教学一直在努力的方向, 也是在初中英语教学中引入教学评价最基础、最重要的作用。

在英语教学的过程中, 初中英语教学的多元评价, 从学生的角度来说, 可以端正学生学习英语的态度, 养成良好的英语学习习惯;从老师的角度来说, 教学评价让老师直观明确的认识自身英语教学的优缺点, 促进老师的成长, 有利于老师的发展;从英语教学的角度来说, 教学评价可以及时发现教学中存在的问题, 进而改正问题, 提高教学的有效性。

四、总结

长久以来, 传统的英语教学以考试为标准和目的, 对学生进行填鸭式英语教育, 枯燥乏味, 学生们提不起学习英语的兴趣, 自然也学不好。加之老师家长从小就给孩子灌输一种学好英语就是为了考高分, 靠进重点高中、重点大学的思想, 许多同学学习英语的动机一开始就没有摆正。英语课程不仅仅是一门升学的考试科目, 通过英语课程的学习, 可以使同学们了解和尊重说英语国家的习俗文化, 从而更深刻地理解并且热爱我们的传统文化, 这也不失为对学生的一种思想情感教育。初中英语教学应该把学生作为教学过程的中心和重心, 全面综合地开发, 充分挖掘学生的潜能, 激发学生学习英语的热情和兴趣, 逐步提高英语学习的能力。

摘要：作为九年义务教育的组成部分, 初中阶段是承接小学和高中的重要纽带, 也是学生学习生涯的分水岭, 地位举足轻重。英语和数学、语文一起, 一直都是学生学习的三大主要科目, 受到老师同学和家长的高度重视。小学的英语教学偏重单词基础, 初中英语则开始逐渐涉及短语、语法等难度较高的内容, 一些同学稍不留神, 英语成绩就被拉下, 枯燥的英语学习成为了孩子们的负担, 造成许多初中生英语水平不尽人意的事实。初中英语教师如何选择教学策略, 结合什么样的教学评价, 怎样有效地提高学生们的英语水平。本文根据这些问题, 视图探索初中英语教学的新模式。

关键词：初中,英语教学,教学评价,多元化

参考文献

[1]吴继武.多元评价在初中英语教学中的应用[J].未来英才, 2015, (2) :104-104.

[2]王启梅.新课标下英语教学多元评价解析[J].语数外学习 (英语教育) , 2013, (11) :162-162.

[3]陈爱文.初中英语教学中使用多元评价探究[J].校园英语 (上旬) , 2015, (9) :86.

[4]马莲英.如何在初中英语教学中运用多元评价[J].语数外学习 (初中版·中旬刊) , 2013, (12) :42.

初中美术教学激励性评价方法探究 篇10

关键词 激励性评价 自信心

激励手段的运用，可以使学生们在感情上显的活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，往往会取得意想不到的进步；反之，学生们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。美术课堂教学最重要的是培养学生的想象力和创造力，运用独特的语言表达自己理解的世界。激励性评价正是一种行之有效的手段，它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥，收到事半功倍的教育效果。

一、激励性评价——创设民主和谐愉悦的氛围

积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。在没有强制的氛围中进行美术教学，才有利于学生大胆创作。如：《校园环境标识设计》一课，笔者安排了一个学生评价教师设计的标识是否具有人文关怀，并且请学生也一起设计标识，进行比较。这下学生们来劲了，课堂气氛活跃。变换角色的鼓励性评价的正确运用，能使学生产生愉悦情绪，激起乐于学习的情感和思维的主动性，始终处于一种积极向上的状态，在无形中形成一种民主和谐的课堂氛围，在无拘无束之中充分发挥主观能动性，真正成为美术课的主人。在课堂教学中，当学生提出不同的创作方法时，老师要对他们的成果做比较分析，促进积极思考，明辨是非。老师不仅要用语言，更要通过脸部表现、眼神交流和形体姿态鼓励学生，让他们大胆思考，大胆创造，从而淡化学生的紧张心理，体现民主、平等的教学氛围。在运用鼓励创设和谐氛围时，还要淡化教师角色。教师不仅是师长，更是朋友伙伴，有时还是他们的学生，从而使他们置身于民主、平等、和谐的轻松气氛之中，开动脑筋，积极思考，热烈讨论，大胆创作，使学生乐得学，学得乐，在宽松愉快的艺术活动中去发现美、表现美、创造美。

二、激励性评价——促进学生创作个性的形成

鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性，是我们美术新课程所提倡的。传统的美术课教学目标单一，终以“作品千篇一律”、“画得像”为结果，抹杀了学生的创作个性。在现代的美术课中，我们看到他们在创作构思上常有独到之处，要不失时机地对他的这一特点作鼓励——寓鼓励于评价中。如在上《暑假生活记录册》这课时，有学生把整个图画构思成人和动物欢聚一堂的场面，评价：“这个构思真是与众不同，你想得可真好！”这为创作奠定了一定的基础。作业时，当灵感使他又修改了封面的外形（森林的形状），接着说：“呀！这点我怎么都没想到，真是个构想专家！”老师的赞叹使他创作情绪高涨，一幅成功的创作构思得胜一筹。在一个班级中，老师要因人而异地运用激励性评价，对不同的学生进行不同地评价、引导，促进他们创作个性的形成。

三、激励性评价——扬起学生自信的风帆

自信心是一种性格特征，是相信自己的一种心理状态，是获得成功的重要心理品质。在现实中，几乎每个班级都有不爱说话、情绪低落、胆小怯懦的学生。这些自信心不足的学生将自己陷入焦虑与疏远的围城中，使自身的人际关系和人格和谐发展受到了非常不利的影响。自信心的唤醒离不开外力的激发。在美术课中，通过激励性评价的运用，极大地满足学生希望得到承认和肯定的心理需要，体验到自己的能力，逐步改变自我贬低的倾向，增强学生的自信心。笔者曾遇到过这样一个学生，他不仅年龄小，声音小，连个子也比别人矮。在上第一堂美术课时，他战战兢兢地拿起画笔半天不落笔，老师走到他身边时，他马上用手遮住画面不让看。第二次上课，当笔者走到他身边时，他又用手遮住了画面。笔者微笑着鼓励：“别遮了，我都看到了，不是画得很好吗？”学生将信将疑地把手松开，“呀！颜色真漂亮！”学生露出了腼腆的笑。从这以后，笔者多给他一些鼓励，给机会发言、操作、展示他的作品。没多久，笔者感受到他的主动和自信了。鼓励能使信心不足的“每个学生都抬起头来”，感受“我能行”的成功体验——美术创作兴趣愈趋浓厚。

四、激励性评价——多主体形成合力

美术，往往与想象相连。学生学习美术，家长们同学等免不了对学生的“作品”有一番评价。这种多主体的美术评价方式不当，也许就会在无意间扼杀学生的想象力，甚至把学生与生俱来的艺术潜质与学生美术的兴趣、自信心破坏得无影无踪。许多家长认为美术学习就应该正规地学，如果画得和老师的范画不像，就不行。虽说都懂对学生的奇想应善待，而非否定；但在实际生活中，绝大部分还是自觉不自觉地把“尊重”两字淡忘了。理解是爱的基础，只有尊重学生，学会倾听学生的心声，才能了解学生的真实心态，也才能更好地与学生交流。其实，学生有着非常旺盛的求知欲，他们敢于提出和探索问题的精神，是生命成长中最有价值的。在美术学习中，学生的许多作品家长们往往看不懂，甚至感到莫名其妙。但我们千万不要因此而嘲笑、否定学生，而是应该把学生提出这些“傻问题”或“笨问题”，作为了解学生认知发展水平的最佳时机。

初中学生处于意愿画或叫随意画的绘画发展阶段，只有认真地观察他们一个阶段的作品后才会发现其中的微妙变化。这阶段的学生不需要过多的知识概念的指导，重要的是正确的引导。

刍议初中音乐教学的评价 篇11

音乐新课程遵照基础教育课程改革新倡导的“立足过程, 促进发展”的评价理念, 强调建立完善的促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进教学不断发展的评价体系。

一、关注学生, 为学生的终身发展奠定基础

评价的根本目的在于关注学生, 促进发展, 不仅是为了检查学生的知识、技能掌握情况, 更关注学生掌握知识、技能的学习过程和学习方法, 以及在这个过程中形成的对音乐学习的情感态度与价值观。音乐教学评价不是为选择适合进行音乐教育的学生, 而是为帮助教师创造出适合学生的音乐教育, 使音乐教学更关注于学生的成长和进步。

特别是随着信息技术发展和网络时代到来而导致的知识的无限丰富和迅速增长, 传统的以传授知识和技能训练为主要教学目的的音乐课程功能已受到挑战, 这就要求音乐教育应注重培养学生积极的学习态度、良好的音乐学习习惯、创造表现意识和实践活动能力以及积极乐观向上的健康身心品质, 为学生的终身发展奠定基础和储备能量。

二、关注个体差异, 实现评价指标和内容的综合多元化

每一个学生, 就其个性来说, 都是独一无二的。音乐学习中的审美感知、审美想象、审美理解和审美情感的培养。无疑不是以个体的内在独特的体验和感受 (情绪体验) 开始并完成的, 而且, 个体的音乐审美心理状态的整合——发展理想人格实质上变现为个体内在的、行为上的倾向性。因为, 在欣赏音乐美和创造音乐美的过程中, 个体的感觉、知觉、情感、想象、理解对心理能力是高度活跃与协调, 并自成一体的。每个个体从智力、能力、性格、志向、专长等方面都是具有必然的个性差异。

因此, 评价中要尊重个体审美心理过程的特征与规律, 关注个体审美能力差异, 注重个性发展, 正如《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:“教育面对的是一个个具有独特个性的学生, 教育应促使每一名学生的个性发展。”《全日制义务教育音乐课程标准》中的基本理念中明确阐述要“注重个性发展, 每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐, 享受音乐的乐趣。参与各种音乐活动, 表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来, 创造生动活泼、灵活多样的发展形式, 为学生提供发展个性的可能和空间”。为实现这个理念, 评价内容指标的综合多元化是必须的。应根据学生个性发展、个体差异、个性特点、音乐基础、生活背景、学习环境及家庭影响等多种因素进行客观评价、形成性评价和相对评价, 并且在学生的个性化音乐实践活动中, 多角度、多层次、多国家进行多元评价, 以期形成学生个体独特性、个性化的审美情趣。

美国心理学家加掘纳加德纳在1983年提出了多元智能理论, 认为人类至少有语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能 (1997年又新提出了“博物学家智能”和“二分之一”智能即存在智能) , 证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的, 并且每—种智能都与人类认识世界和改造世界的活动有同等重要性。加德纳还认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有至少这七种智能的潜能, 而环境和教育对能否使人类的这些潜能得到开发和培育有重要作用。而传统的只用纸笔和标准化的考试和过分强调语言智能和数学逻辑智能的传统评价方式和观念, 否定了其他的必要的智能, 使学生的许多潜能不能得到确认和开发。

由于人类的知识表征与学习方式有多种不同形态, 不同的人可能有不同的特定的智力学习方式, 所以个别差异在教学中必须受到重视。如果只用单—的教学评价方式来评价教学, 这肯定是有局限性的。因此, 只有用多元评价手段和多元评价方法来衡量不同的学生个体, 才能让学生发挥个体所长, 这才是评价的基本目标。

多元教学评价的评价指标和内容是综合多元的, 它强调整体性评价、弹性化评价和人性化评价。它既可全面真实地评价学生潜能、成绩成就, 又能对教师进行多元评价, 包括教师道德、教师对学生的了解和尊重、教学设计的实施、与学生的交流及沟通、教学反思等诸多内容的评价。

三、强调音乐实践, 培养学生创新意识和能力

重视音乐实践是音乐新课程基本理念之—。因为音乐课堂教学过程本来就是学生在教师引导下, 参与体验音乐艺术学习的实践过程。不论是情感态度与价值观目标的达成, 还是过程与方法目标的确立, 或是知识与技能目标的落实, 都要重视学生的实践活动。

由此, 音乐课堂教学评价要注重学生情趣、态度、审美品俭、价值观是否在学生倩感体验的过程中获得;音乐课堂中教师设计的审美实践活动, 是否引发学生的参与愿望, 并能在音乐实践活动中主动参与体验、模仿、探究、发现、创造, 并以审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 将音乐知识和技能的学习视为整体性音乐实践活动的组成部分。

更值得一提的, 学生积极主动参与音乐实践活动的结果必然是对音乐意义的创造性构建。因此, 鼓励音乐创造, 培养学生的创造意识和能力, 不仅是音乐实践活动的出发点与手段, 更是目的。生动活泼、充满自主气氛的音乐实践活动, 会激发学生的表现欲望和灵感冲动, 发展想象创造力, 增强创造意识。