情感教学初中美术教育

情感教学初中美术教育（共12篇）

情感教学初中美术教育 篇1

我国近代教育学家夏丏尊先生说过:“教育没有情感、没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育”。情感在学生的现实生活实践中有着重要的作用和地位, 初中历史新课标规定:热爱社会主义祖国, 热爱和平, 具有世界眼光, 作为情感、态度和价值观的教学目标, 很注重学生的情感体验和道德实践。新课标又把情感、态度和价值观列为三维目标之一, 就是要让有效的情感来点燃历史课堂。但是传统教育模式———应试教育的根本缺陷就在于忽视情感教育和学生非理性因素的培养, 造成历史课堂情感教育未能达标。如何在历史课堂上进行有效的情感教育?这是初中历史教学一个值得深入探讨的课题。本文就从初中历史学科特点出发在初中历史教学中加强情感教育, 谈谈笔者的拙见。

一、选择恰当的“启情点”, 让学生“触景生情”

启情点, 就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节, 也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点, 可以是一个完整的史实, 也可以是某个史实的某个侧面, 在更多的情况下, 教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点, 以防头绪太多, 顾此失彼。同时, 一要考虑史实本身所具有的情感教育因素, 二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平, 这些都必须认真加以研究。

每一个史实都可以启发情感, 但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平, 例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献, 是进行情感教育的很好材料, 如果泛泛地加以介绍, 难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择, 以便收到教学效果。例如, 第一种方法是巧妙运用数字作为启情点:圆周率是圆周与直径的比例, 对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”;西汉刘歆求得3.1547;东汉张衡求出3.16;曹魏刘徽求得3.14等;祖冲之求得圆周率在3.1415926~3.1415927之间, 精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点:圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载, 直到今天数学家仍在计算, 不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值, 1961年突破10万位, 1973年达到小数点后100万位, 1989年突破10亿大关, 1995年10月超过64亿位。1999年9月30日, 《文摘报》报道, 日本东京大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新, 而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点:为了表彰祖冲之的贡献, 苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像;月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考:为什么祖冲之能取得这样的成就呢?通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神, 从而为自己树立奋斗的目标。

以上相同史实, 启情点虽然不同, 但在情感教育上的作用是相同的, 凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果, 渗透爱国主义教育, 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神, 让学生“触景生情”, 促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化, 增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容, 考虑学生的实际情况和教师的自身特点, 在相应的教学条件下, 选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段, 这是实施情感教学的主要环节, 也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。

讲述法要求教师要富有感染力, 能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义, 声泪俱下;讲关天培血染虎门, 义愤填膺;讲唐诗宋词, 绘声绘色;讲袁世凯窃国, 怒从心生……让师生情感相融, 引起共鸣。

谈话法是通过师生对话, 达到情感双向交流, 形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师, 能通过双方的对话, 用教师的情感感染学生, 从学生的谈话中了解学生情感发动程度, 把师生双方的情感不断净化、升华, 并推向高潮。

角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色, 以我身置换他身, 以心换心, 直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是:如果当时是你, 你会怎样想?怎样说, 怎样做?使学生犹如身临其境, 与历史事件同呼吸共命运, 自然而然地产生情感体验, 从而产生历史情感, 提高学习的积极性。

现场教学是指举办历史讲座, 进行历史方面的社会调查, 参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地, 考察历史遗址和遗迹, 采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品, 获得更真实的历史感受, 情感受到强烈的刺激, 心灵受到巨大的震撼, 以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境, 使学生产生情感共鸣

在历史教学中, 可根据学生的心理特征和认知水平, 以及教学内容创设相应的情境, 使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷, 从而产生了解历史和探寻历史的愿望, 激发学生的学习兴趣。例如, 讲述秦汉历史时可提出这样一个问题:“秦始皇吃过葡萄吗?”这个问题答案不复杂, 但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是:秦始皇是什么时期的人?那时有葡萄吗?葡萄产在哪?秦始皇住在哪?国土有多大?学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答, 是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境, 将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中, 会令学生印象深刻。

教师在创设问题情境时, 要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中, 可以逐步增加问题的难度, 而不是提第一个问题就让学生望而生畏, 失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性, 使学生在掌握知识的同时, 近距离地感受历史的真实, 拉近学生与历史之间的距离, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的情绪和情感, 使学生带着充沛的情感投入, 更能增强情感教育的效果。

德国教育家第斯多惠说, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中, 教师要善于走进学生的情感世界, 把学生当朋友, 用热情和真诚激发学生的情感, 使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格;形成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神, 增强适应生存环境的能力, 为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。

参考文献

[1]历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社2004.

[2]金相成等主编.历史教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.

[3]李菁菁.历史教学中的情感教育[D].辽宁师范大学硕士论文, 2008.

[4]马林.浅议如何实现历史教学的情感、态度与价值观目标[J].《才智》, 2009.

[5]梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学, 2002.

情感教学初中美术教育 篇2

一、初中美术教学中实施情感教育的重要性

在初中教学中，美术不是中考考试科目，导致一些学生对这门课程不够重视，一些教师的教学热情也不高，在这种情况下，初中美术课堂的教学效果可想而知。要提高美术课堂的教学效果，实施情感教育是一个良好的选择。情感教育是素质教育的重要突破口，在情感教育中，教师可以通过自己的情感感染学生，加强师生之间的沟通和交流，从而增进师生之间的感情。在师生关系融洽的氛围下，学生可以愉悦的心情学习美术，提高学习质量，最终获得全面发展。

二、情感教育在初中美术教育中应用的原则

1.寓教于乐的原则

由于一些学生对美术课程不是特别重视，导致对美术学习失去兴趣，因此，教师要坚持寓教于乐的原则，让学生在快乐的氛围中学习美术知识。首先，教师要充分利用各种有利的.条件，通过合理的教学配置引起学生的学习兴趣，从而使其积极主动地参与到美术课堂教学中。其次，教师要善于发现每位学生的闪光点，并给予充分的表扬，提高学生的自信心。

2.积极情感的原则

实施情感教育对教师的教学水平提出了更高的要求，在教学过程中，不仅仅是向学生传道、授业、解惑，更重要的是传播一种积极向上的思想。因此，教师在教学过程中一定要保持饱满的精神状态和积极的情感，从而促进学生的情感向着积极乐观的方向发展。

3.师生交流的原则

教学活动并不是知识单方面的流动，它需要师生之间的交流和沟通，所以教师要在情感教育中处理好师生之间的关系，从而提高教学质量和效果。

三、初中美术教学中实施情感教育的策略

第一，教师要注重提高自身的修养，在情感教育过程中充满人情味。教师的榜样作用是非常重要的，有利于学生对美术课程产生兴趣。因此，教师要注重提高个人修养和专业素质，以自己的人格魅力影响学生。同时，教师在教学中要注重情感的感染力，用亲切、和蔼的态度和学生进行交流。另外，教师在教授美术知识和技巧时，要注重以情绪表达强化知识的传授，从而提高学生记忆的牢固性，同时在教学中要尊重学生的情感和人格，让学生畅所欲言，明确学生的学习主体地位，和学生共同学习、共同进步。第二，在情感教育中，教师要善于发现学生的优点，并给予合理的评价。每一位学生都有自己的优点和闪光点，教师要在教学中发现学生的优点并给予鼓励，这样可以提高学生的自信心。另外，在学生回答问题之后，教师首先要对学生积极回答问题的态度给予表扬和肯定，然后对学生的答案进行科学的分析，并给予公正合理的评价，这样一来，不仅不会打消学生学习的热情，还可以提高其对美术的鉴赏能力。同时，教师一定要注意倾听学生的心声，为学生营造出一种自由、开放的学习环境，让学生在美术课堂上积极发表自己的看法，增进师生之间的感情。第三，教师要尊重学生的差异性，注重激发学生学习美术的兴趣和热情。每一位学生都具有很大的潜力，在教学中，教师一定要做到一视同仁，鼓励学生在自己擅长的领域做出更多的努力，帮助学生树立起“我能行”的信念，从而提高学生的自信心。另外，在情感教育中，教师不能忽视兴趣教学的重要作用，可以根据学生的特点和兴趣，对课本内容进行重新编排，将美术课程的趣味性充分展现出来，从而激发学生学习的兴趣和热情。同时，在教学中，教师还要对课本内容进行一定的延伸，使美术课堂变得更加丰富多彩，充分满足学生的好奇心，从而提高课堂教学的有效性。

四、结语

初中历史教学中情感教育初探 篇3

一、选择恰当的“启情点”，让学生“触景生情”

启情点，就是能够启动学生情感的历史史料。抓准“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好情境氛围的前提条件。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的某个侧面，在更多的情况下，教师往往把一个历史事实中最能激发学生情感的某个方面确定为启情点，以防头绪太多，顾此失彼。同时，一要考虑史实本身所具有的情感教育因素，二要考虑学生实际的心理发展水平、年龄、基础的不同。甚至学生的个性、心理发展水平，这些都必须认真加以研究。

每一个史实都可以启发情感，但应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平，例如祖冲之在圆周率推算方面的杰出贡献，是进行情感教育的很好材料，如果泛泛地加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。例如，第一种方法是巧妙运用数字作为启情点：圆周率是圆周与直径的比例，对测算圆的周长和面积有重要意义。古代的《周髀算经》说“周三径一”；西汉刘歆求得3．1547；东汉张衡求出3．16；曹魏刘徽求得3．14等；祖冲之求得圆周率在3.1415926～3.1415927之间，精确到小数点以后七位数字。第二种方法用一系列数字作为启情点：圆周率数值的计算在公元前2000年就有记载，直到今天数学家仍在计算，不过用的是计算机。1958年算出π的小数点后万位值，1961年突破10万位，1973年达到小数点后100万位，1989年突破10亿大关，1995年10月超过64亿位。1999年9月30日，《文摘报》报道，日本东京大学教授金田康正已求到2061.5843亿位的小数值。这方面的世界纪录在较短时间内不断被刷新，而祖冲之推算的π值却在世界计算史上保持了近千年的世界纪录。第三种方法是从另一个侧面作为启情点：为了表彰祖冲之的贡献，苏联莫斯科大学“世界大科学家陈列”的走廊上镶嵌着他的彩色大理石雕像；月球上的一座环形山也用他的名字命名。教师在此基础上继续提出问题引导学生思考：为什么祖冲之能取得这样的成就呢？通过讨论使学生体会到祖冲之认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神，从而为自己树立奋斗的目标。

以上相同史实，启情点虽然不同，但在情感教育上的作用是相同的，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱国主义教育，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神，让学生“触景生情”，促进学生的情感、态度与价值观的形成与升华。

二、提倡教学方式多样化，增强学生对学科的情感

根据教学目标、教学内容，考虑学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段，这是实施情感教学的主要环节，也是历史教师情感意识表达的手段。主要有讲述法、谈话法、角色转换法、现场教学法等。

讲述法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感。例如讲谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……让师生情感相融，引起共鸣。

谈话法是通过师生对话，达到情感双向交流，形成和谐融洽的学习氛围。富有谈话技巧的教师，能通过双方的对话，用教师的情感感染学生，从学生的谈话中了解学生情感发动程度，把师生双方的情感不断净化、升华，并推向高潮。

角色转换亦即让学生担当、扮演历史史实中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为历史中的人物并践履其情感过程的方法。典型的教学设计是：如果当时是你，你会怎样想？怎样说，怎样做？使学生犹如身临其境，与历史事件同呼吸共命运，自然而然地产生情感体验，从而产生历史情感，提高学习的积极性。

现场教学是指举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人等进行实地教学的一种方法。它可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品，获得更真实的历史感受，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，以配合学生的课堂学习。

三、创设生动具体的问题情境， 使学生产生情感共鸣

在历史教学中，可根据学生的心理特征和认知水平，以及教学内容创设相应的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望，激发学生的学习兴趣。例如，讲述秦汉历史时可提出这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这个问题答案不复杂，但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答它潜在的问题是：秦始皇是什么时期的人？那时有葡萄吗？葡萄产在哪？秦始皇住在哪？国土有多大？学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答，是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的。给定学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，会令学生印象深刻。

教师在创设问题情境时，要有意留给学生质疑和释疑的空间。提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。还应注意提问的角度和问题的顺序、层次性，使学生在掌握知识的同时，近距离地感受历史的真实，拉近学生与历史之间的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪和情感，使学生带着充沛的情感投入，更能增强情感教育的效果。

德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。这道出了情感教育的重要作用。历史学科情感教育中，教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活、追求真善美的品格；形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚定的意志和团结合作的精神，增强适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好基础。这样教师的教和学生的学才能真正取得双赢。

参考文献

［1］历史课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社 2004.

［2］金相成等主编.历史教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.

［3］ 李菁菁.历史教学中的情感教育［D］.辽宁师范大学硕士论文，2008.

［4］ 马林.浅议如何实现历史教学的情感、态度与价值观目标［J］.《才智》，2009.

［5］ 梁励.论历史教学的情感教育［J］.历史教学， 2002.

情感教学初中美术教育 篇4

一、初中历史情感教育的现状

翻开教材, 有很多能体现这方面的素材。但每个历史教师面临的难题是如何通过教学, 形成正确的价值观。

在讲《文化大革命》这课时, 课文后面的“自由阅读卡”介绍了“上山下乡”, 学生读完一脸茫然, 我脑中闪过了《山楂树之恋》, 我问同学们有没有看过这部影片, 可是我话音刚落, 一个女同学插话了:“老师, 我知道, 就是那个男女主角躺在床上什么也没干的电影。”全班哄堂大笑, 更有男生起哄:“那你希望他们干点什么?”这场景出乎我的意料, 我记不清我是怎样收场的, 但这两句话一直在我的耳畔回荡。

这份材料, 在课堂教学运用中却没有达到预设的效果, 这样的经历让我不得不思考为什么会出现这种情况?情感、态度与价值观怎么落实?

之所以出现这样难以掌控的情况, 我觉得一方面是教者的原因:教育流于形式, 方法过于简单。历史教学内容陈旧, 使历史教育失去了它应有的鲜活性, 但仔细揣度, 历史教师在课堂里能做的绝不是交代背景、时间、地点、人物、事件、过程、意义, 更不是按部就班, 没有惊喜, 没有激情。

另一方面跟社会的剧烈变化有关, 学生的心态、价值观随着社会的变化改变了, 而且有愈来愈复杂的趋势, 很多老师都有感触, 现在的孩子很不简单, 他们的价值观特现实。岁月变迁, 他们更不能感悟过去时代的一些积极精神, 不少学生对课堂中老师进行的传统美德教育嗤之以鼻, 对有些学生“真实情感”的表达也冠以“矫情”, 因而在课堂中学生真情实感自然流露的现象就很少能见到了。

这件事给我的启迪是:历史教师要教书, 更要育人, 必须把目光从盯着课本移向学生, 走入学生心灵。

二、历史教学中实施情感教育的策略

情感教育, 其教育方式没有固定模式, 具有非理性特点, 所以笔者认为当以渗透为主。结合历史教学的本身需要, 我觉得情感教育可以从以下几个方面来渗透:

1.激情感波澜, 增感染效果

我观察了许多老师的课, 我发现优秀的教师通常会为逝去的历史画面进行最动人的着色, 他们讴歌时富于激情, 谴责时寓于愤恨, 毫无疑问, 他们的声调、表情等对学生接受效果的影响是很显著的。惊叹之余, 在教学中我试着在语言上下功夫, 《九一八事变》导入时, 我做了如下设计:播放《松花江上》, 用字幕逐字发送歌词, 用低缓的音乐与学生作着心灵上的交流, 让大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱;对日寇侵占我东三省的愤懑;以及家破人亡的惨痛。随后课堂上大概有半分钟的沉默。然后我用低沉的语调问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么?”我在课后反思中写道, 如果换作平铺直叙的方式, 对学生情感的调动与培养, 在心灵体验上的作用是不可类比的。这次成功的实践让我体会到:在历史教学中“导入”语言的新颖, “小结”语言的理性, 都能使学生主动地与历史“对话”, 使师生间产生共鸣, 在愉悦中接受知识。

2.设置情境, 优化教学内容

历史对初中生来说有种难以逾越的距离感, 因为他们经验、阅历都不够。如果课堂上我们老师总是简单地问“是不是”、“对不对”、“为什么”、“怎么样”, 往往很难吸引学生。相反, 如果我们教师能灵活运用现代教学手段, 创设一种情境或渲染一种氛围, 把思绪带回从前, 体验成败兴衰的历史沧桑, 感受历史人物的酸甜苦辣, 一定会收到意想不到的效果, 例如在讲《中国近代民族资本主义的发展》时, 我组织学生布置记者招待会, 对“张謇”先生进行专访, 学生们参与的积极性很高, 他们在这样的活动中体会到张謇“实业救国”的艰辛, 更加感受到先生的爱国热忱。这样的设计增强了学生与历史的“亲近感”, 调动了学生主动体验历史的情感。

3.躬身情感实践, 用心感悟成长

那么, 该怎么落实情感态度价值观?经过教学实践, 我觉得历史教师不能像讲解知识要点一样, 把情感、态度与价值观“传授”给学生。

我觉得情感、态度与价值观的形成, 是每个人通过选择学习, 参与发展, 体验认知而逐渐习得的。所以, 进行情感、态度与价值观的教学, 最重要的是我们教师用自己健康情感、人生态度与价值选择去影响学生, 并积极创造有利于学生尝试选择、参与体验的机会, 让他们在这种尝试的实践中形成正确的情感、态度与价值观。建国后的十年探索和文化大革命, 我以“身边的历史”为主题, 让孩子们先问问爷爷奶奶经历的这段历史, 然后用一节课分享了“我身边的历史”, 通过活动设计让学生亲身体验了历史, 学生真正投入到了历史的情绪当中, 学生的内在情感、态度、价值观发生了真正的变化。

初中英语教学与情感教育探究论文 篇5

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

新课程强调情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。情感还是课程目标的重要组成部分,是课程教学的手段和方法。因此教师必须在教学过程中进行有意识的渗透,使之贯穿于教学过程之中,成为课程教学内容的血肉和灵魂。

教师劳动的对象是学生,学生是有思想情感、主观能动性的活生生的人,教师在教育过程中不仅要充分发挥自己的主动性,而且必须充分发挥自己的劳动对象---学生的主动性。情感是沟通教与学的纽带,教师如能很好地挖掘教学内容,在教育过程中实施情感诱导,并在教学表达形式上触及学生的情绪和精神领域,使学生产生兴趣,他们就会积极、主动地观察、思考,从而使教学过程成为渴求知识,善于探索,不断进取的带有浓厚色彩的意向活动。反之,不能充分调动学生的主动性,就不能提高教学效率。

一、培养师生情感,优化课堂教学

1、更新教育观念,转变角色。教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象,要走下讲台与学生平等的交流,要充当学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和监督者。

2、注重自身的情绪。要使学生在教学过程中保持最佳心理状态,教师就要先有良好的心境,用饱满的教学热情去感染学生,即使心中有烦恼和不快,只要一进课堂,就要千方百计排除杂念,集中精力,调节情绪,全身心投入到教学中。

3、身教诱导。“喊破嗓子,不如干出样子”。教师应努力使自已成为学生中的一员。如经常与学生进行英语朗读、背诵比赛,或比学生朗读背诵的好一点,偶尔“让让”学生,让他们萌发与老师一比高低的愿望,自觉地去听去读英语,把英语学习变为自己的事情。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求,因此,教师尤其要注意自身的榜样作用。教师的行动是无声的命令,教师身体力行,学生也会把教师作为学习的榜样。

二、灵活变换教学方法和手段

1、挖掘教材内容,重新整合教材。教材是教学活动的三个基本要素之一,是师生双方开展教学活动的根本依据,也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。在教学活动中,教师对教材内容的处理,会直接影响学生对教学内容的接受,从而影响学生的学习效率。随着教材市场的开放,出现了各种各样的教材。教师在教学时,应对教材内容进行深入挖掘,从情感角度上对教学内容进行选择、加工和组织,并根据学生的情况进行课程编排,做到循序渐进,使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生的情感方面的积极性,激发学生的学习欲望。

2、采用多种教学法,寓教于乐。英语教学中,单词教学是最基础的,但许多学生也最怕记单词,觉得记忆单词太枯燥,那么在进行单词教学时,可采用新旧单词相结合的方法,如at―cat―fat―hat―that,is Chis―this,u―us―bus,又如cook―book―look―took。同时,还可通过教一些简单的英语歌曲来帮助学生记忆单词,如关于颜色的歌曲《I can sing a rainbow》,关于数字的歌曲《Ten little Indian boys》。在学习人体部位的单词时,可用图片或洋娃娃,也可请学生做模特,一边学,一边指出各部位,这样既增加了学习单词的趣味性,又可以提高学习效率。

3、设置情景,寓教于演。利用情景、动作、表情等进行表演,使抽象的.语言形象化。创设逼真的情境教学,激发学生的表现欲,使课堂生活化。如学习现在进行时,可先请部分学生表演各种动作(打篮球,游泳,读书,跑步等),教师板书动词现在分词在黑板上:playing basketball,reading a book, swimming,,running,etc.然后再教陈述句:I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.当学生逐渐掌握后,教师可给出指令,请学生做出相应的动作,再问:What are you doing? What is he /she doing?重复几次后,学生就会自然而然的明白问题的意思,教师也不必用汉语解释。这样学生在做做玩玩中轻松地掌握了现在进行时的表达法,而不是抽象的语法规则,让他们在玩中学,体会寓教于演的乐趣。使学生不再羞于开口,畏缩不前,而是积极表演,利用自己的肢体语言来学英语。英语课文中的对话如问路、看病等,都可安排学生扮演角色,一方面可以熟悉句型,另一方面也可体验角色情感,让学生在不知不觉中开始注重语音、语调,更好地学会用英语表达情感。

三、开展情感评价,提高学习积极性

1、激励学生的自信心。信心是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途,激励人去唤醒沉睡的潜能,并能发挥无穷的才干和活力。学生在课堂上的表现,教师要及时予以肯定、表扬。譬如,在学生参与和完成课堂活动时,使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激励性语言。在学生出现错误时,不要马上说“No,you are wrong”,而应说:“Please think it over”或“Who can help her/him?”这样做保护了学生的自尊心,培养了学生的互助精神,更重要的是不挫伤学生的积极性。此外,可让一些程度较好的同学领读或当“小老师”,让他们有自豪感,同时又能带动全班同学的积极性,做到“以点带面”,增强学习效果。

探讨情感教育，优化初中历史教学 篇6

作用。

关键词：初中历史；课堂教学；情感教育

历史伴随着人类的发展而发展，对于推动社会的进步具有重要的意义。初中历史教学是学生系统、理论学习历史的开端，因此，在初中阶段做好历史教学工作，可以为学生将来的学习打下良好的基础。在历史教学中加入情感教育，可以拉近学生与历史的距离，使枯燥的历史事件变得生动起来，有助于学生的学习。下面，笔者就来谈一谈情感教育在历史教学中的具体运用。

一、情感教育开展历史教学的意义

所谓的情感教育，指的是在教学中，深入情感，通过情感引发学生的共鸣，当前有许多教学科目都采用过这种教学方法。初中历史教学，是初中生学习的一门基础性学科，它不同于语文、数学、英语的学习，许多知识都是在现实生活中应用到的，历史记录的都是过去的事情，是人们对于过去所发生事情的反思，初中生的思想认识还比较浅薄，在学习历史的时候许多学生感觉到史学习枯燥无味，觉得历史上发生的都是过去的事情，和现在的生活无关，因此，学习的积极性不高。而在教学时，引入情感教育，使初中生在情感上认同历史，则可以激发学生的学习兴趣，提升历史教学的内涵。

二、情感教育，优化初中历史教学的方法

1.培养学生高尚的道德观，激励学生学习历史

情感教育所包含的内容十分广泛，在教学过程中，教师要学会根据不同的教学需要进行情感教育。笔者认为，在历史教学中，情感教育的第一要义就在于培养学生高尚的道德观，历史是一门与思想认识相关的课程，学生在课堂上学习历史知识时，只有认识到了历史学习的意义，学生才会积极学习。

在历史课本上具有高尚道德观的著名历史人物，多如过江之鲫。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，教师就可以在课堂上重点讲解张骞出使西域的故事，令学生用心感受丝绸之路的来之不易，感受张骞为了国家无私无畏奉献的故事。此外，教师还可以适当扩充学生的知识面，讲解同时期的一些历史名人故事，如苏武牧羊、霍去病抗击匈奴的故事。这些历史人物身上所散发出来的独特魅力，对于价值观和人生观，还没有正式建立的学生有着重要的引导和激励作用，可以健全学生的道德观，而且这些小故事也能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要学会借助历史学科的特点，运用情感教育，优化历史教学。

2.培养学生正确的是非判断标准，展现历史教学意义

“以史为鉴，可以知兴替。”唐太宗这句流传千古的名言，像人们展示了学习历史的重要性。教师在课堂上讲解历史，并不只是为了让学生掌握最多、最全的历史知识，在考试的时候取得高分，这是历史教学的结果，并不是历史教学的全部，在初中历史教学中，引入情感教育，目的也不仅仅是为了让学生学习更多的历史知识。

历史教学，在初中阶段中还肩负着培养学生正确判断是非的重任，这一任务也是历史教学思想的体现。初中生正处在青春期，他们热衷于尝试新鲜事物，自制力差，对许多事情缺乏正确的判断能力。历史这门课程，虽然不如语文、数学等学科的实用性大，但是在引导学生正确的判断是非上，还是具有较大的作用。教师在教学时，可以适当运用情感教育来培养学生这方面的能力。

例如，在学习七年级上册的第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”时经常会涉及秦始皇和汉武帝的是非功过的评价，学生在学习的时候，由于受价值观、思想认识的影响，在评价他们的时候，往往较为片面偏激，不能客观公正的评价。针对这样的现象，教师在教学时，可以采用情感教育，引导学生用客观的视角对待这些历史人物，让学生意识到什么样的是非标准是正确的，以此优化历史教学，提升教学质量。

3.培养学生历史审美能力，欣赏历史之美

历史这门课程包含的内容极为广泛，在历史教材中学生不但能够学到丰富的历史人物故事，还能欣赏到由前人创造的文明古迹和文化。例如，古代的丝绸、瓷器等一直到今天依然享誉世界，蜚声中外。

在历史教学中，关于中国文化之美的典故无处不在，教师在教学时运用情感教育，培养学生的历史审美能力，可以陶冶学生的情操，开阔学生的视野。这样历史教学的内容得以延伸，学生对于历史学习的兴趣也会更加浓厚，这也是情感教育的重要作用。

总之，情感教育在初中历史教学中的应用是多方面的，教师在教学中通过情感教育，可以让学生感受到历史的魅力，升华历史教学的内涵，使学生在学习历史知识的同时，还能树立正确的人生观和价值观，正视历史，珍惜来之不易的和平生活，优化历史教学。

参考文献：

[1]何爱霞.情感教育价值探析[J].清华大学教育研究，1998（2）.

情感教学初中美术教育 篇7

一、初中美术教学中渗透情感教育的意义

美术教学中,教师在对学生进行艺术欣赏指导、技能训练的同时,要强化对学生的情感引导,有计划、有目的地在美术教学中渗透情感教育内容,有效培养学生积极健康向上的品质,学会以正确的理念对待生活、对待人生,养成良好品德,形成积极的社会态度,以帮助学生更好地融入到学习生活之中,提高美术学习的兴趣,为学生的健康成长提供有力保障。

二、初中美术教学中渗透情感教育的原则

在美术教学中,教师开展情感教育渗透应该把握好三项基本原则。

一是坚持示范引导原则。教师在教育教学工作中,首先要保持对学生的良好示范作用,从衣着、言行举止、教学的敬业程度等方面对学生进行示范,这也是对学生进行良好品德教育的重要组成部分。

二是坚持潜移默化原则。对于初中美术教学工作而言,情感教育应当与教学各个环节紧密结合起来,从而更好的达到润物细无声的效果。简单地将情感教育割裂开来单独进行,远不及在教学各个环节进行有机融入效果好。

三是坚持内外结合原则。美术教学开展情感渗透, 不仅要立足于课堂,还要积极利用其他方面的资源,尤其是要发挥好课外活动资源的作用,在教学空间的拓展中强化对学生的情感引领和教育。

三、初中美术教学中渗透情感教育的途径

(1)教师以自身良好素质对学生产生示范引导作用。古代教育家孔子说过,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”这一点形象地揭示出美术教师在教学工作中个人素质、魅力的良好示范作用。在走上讲台之后,美术教师应当本着为人师表、爱岗敬业的态度开展教学的每一项工作,自己的一言一行都要发挥示范引领效果,教学风格、工作态度也要为学生提供良好的示范,坚持全身心投入工作, 对待学生和蔼可亲。通过这样的方式提高学生的向师性,从而让他们受到正能量的辐射引导。例如在教师的言谈举止方面,一定要文明得体、符合教师的身份,这样才能够保证学生在美术学习中受到良好的熏陶,规范自己的言行。教师在教学活动中一定要坚持爱岗敬业, 以精心的教学设计、周密的教学组织为学生提供更好的教学活动, 在这样的过程中追求完美,提高课堂教学效率,更好地引领学生认真学习、深入研究。

(2)充分发掘教材之中情感因素进行教育引导。在现行人教版初中美术教材中,教师可以发掘出较多的情感教育资源,这样的资源素材对于强化学生的思想、引领教育功能具有重要的作用。教师应当立足美术教学自身的特点开展教学设计,将情感因素的发掘、利用摆上重要位置,从而更好地发挥对学生的教育引领功能。例如在《春天的畅想》单元教学中,教师可以从美丽的春光引申到人生“一日之计在于晨,一年之计在于春”, 体现初中生正处于人生的春季这一欣欣向荣、蓬勃向上的起步阶段,每一分、每一秒都应视如黄金般珍贵,都应当像珍惜春天的美丽时光一样珍惜自己的初中生活,全身心投入到学习生活之中, 心无旁骛地开展学习,为自己未来的发展奠定坚实基础。从教材中的美丽春光到学生的发展黄金阶段,从中发掘出来的情感因素能够进一步增强学生学习的紧迫感、责任感,能够较好的对学生进行思想引领。再比如《中国美术的辉煌历程与文化价值》单元教学中,笔者向学生展示了中国古代与现代多名美术大家的作品投影,让学生在这些精美作品的欣赏中感悟我国美术的辉煌成就,让学生增强对我国美术事业的自豪感,发扬了学生的爱国主义精神,使学生受到了中华民族深厚文化底蕴与灿烂文化的熏陶,实现了美育和德育的双重引领目标。

(3)运用第二课堂活动发挥对学生的教育引导功能。教师在美术教学中,除了要立足课堂进行情感教育渗透之外, 还要积极发挥课外活动的作用,尤其是要结合第二课堂对学生进行情感引导。例如在《社区环境美化》教学之后,笔者引领学生在第二课堂活动中开展“我为社区美化献一策”活动,学生纷纷讨论社区当前环境美化方面存在的不足,并对优化美化社区的措施进行了探讨。学生经过讨论分析出了绿化管理不善,存在违章建筑、水源污染等几个方面的因素, 并对这些问题献言献策。在这样的活动中,学生不仅巩固了课堂学习的内容,而且增强了保护环境的责任意识,受到了较好的思想教育。

情感教学初中美术教育 篇8

一、提高自身审美能力

要提高学生的审美能力,教师需要先对自己的情感素养进行提高。只有教师具有让学生佩服的情感素养,才能使学生愿意服从自己的引导。教师的个人形象,对于初中学生的世界观与价值观形成有着重要的影响,也关系着初中美术教学活动的效率。教师要以自己的人格魅力作为教学资源,对学生进行感染,培养初中学生明确审美标准,建立正确的人生观。教师在对教学方案进行设计时,需要对教学内容进行明确,也需要对自己的个人形象进行关注。教师的一言一行与着装,都很有可能会影响到学生的审美能力。情感教育具有无形性,因此,教师要关注课堂教学过程中美的融入与感染,让学生端正学习目标,具有良好的学习态度。

例如在讲解“走进大自然”的时候,教师首先要加强自身对大自然美的欣赏能力,感受大自然的美,真正意识到大自然的魅力。在备课时,教师可以将大自然的一些图片放入到课件当中, 利用自己的感受来激发学生的感受。教师可以佩戴一些与大自然相关的配饰,穿一些具有民族风与自然风的衣服。当学生看到教师的形象时,会因其与众不同而吸引,审美兴趣大幅度提高。教师在展示自我审美素养的同时,将学生自然地引入到美术学习活动中。教师用自己的情感来调动学生的美术学习热情,是最有力的情感教育,以情感呼唤情感是初中美术教学中情感教育渗透成功的第一步。

二、巧妙运用情感素材

教学资源是教学活动得以成功开展所不能缺少的重要基础,利用具有较高价值的情感教育素材引导学生发现美术学科的魅力,对于情感教育的开展与学生良好心理素质的培养都具有重要的作用。在初中美术教材中,有许多关于爱国主义精神、正确价值观以及社会基本道德的内容,教师可以对其进行合理挖掘,发现美术学科与其他学科之间的联系,开展情感教育,提高美术课堂教学效率。当代初中美术教师需要对教学思想进行更新,研究更多的美术教学方法,引导学生在美术课堂中具有情感体验,促进学生心理品质水平的提高。

例如在讲解《我干家务活》的时候,教师可以通过巧用情感素质,对初中学生进行情感教育。当代初中学生大多为独生子女,家长较为娇惯,很少让孩子做家务活。这就使得大部分初中学生没有为家长分担家务活的概念与想法。在讲解这一课的时候,教师可以搜集一些家务活相关的图片,利用“我干家务活”与“我不干家务活”的相关图片进行对比,从自身劳动能力、家长的反映与家庭的幸福程度进行分析。让学生意识到,如果在自己在家庭中学会分担,父母会感到欣慰,做家务是身为学生的他们感恩的重要行为。在这样的课堂中,初中学生在美术学习中获得更多的家庭道德知识,个人情感会越发丰富,有利于学生的个人成长。

三、创新师生关系

情感教育,必然涉及到情感关系的建立。在初中美术课堂中,影响最为重大的就是师生之间在的关系。良好的师生关系会使学生的学习积极性提高,也会使学生感受到自己在课堂中的主体地位。和谐师生关系的建立,是新课程标准对当代教师的重要要求,其在课堂效率的提高中也发挥着较为重要的作用。教师需要尊重初中学生的人格与差异,肯定学生的个性化观点,培养学生向个性化的发方向发展,建立起彼此信任的关系。交流是进行情感教育的重要方式,在初中美术课堂中,教师要关注师生互动,利用有效的交流来促进学生美术思想的形成,培养学生情感品质的提升。

例如在讲解《乘车印象》的时候,教师可以对自己的乘车印象进行描述,再引导学生进行描述,对乘车过程中的一些热点问题进行讨论。在乘车中,大家都会遇到让座的问题。教师可以利用这一话题与学生进行讨论,当代社会,年轻人是否必须要给老人让座。在学生发表个人观点的时候,教师要在肯定其观点的基础上对其进行规范,让学生建立起正确的价值观,明确社会责任感。在这样的美术学习活动中,学生对美术学习内容的印象会加深,个人道德水平也得到提升。

对初中美术进行情感教学的探究 篇9

一、教师自身要具备丰富的情感

情感教育, 是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。一些教育专家对人的素质结构进行了分析, 认为情感也是人的素质, 并且是最重要的素质。从现实来看, 情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用, 良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。作为人类灵魂工程师的教师, 要分析学生的心理特征, 指导学生情感实践, 自己必须要有丰富的情感。有专家预测, 随着网络时代的到来, 教师传统的授业功能将逐渐减弱, 而人格培养的功能将加强, 这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。

但在实际教学中, 许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养, 而忽视了情感教育, 原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育, 也就是所谓的真教育。陶行之曾说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出, 才能达到心的深处。”由此可见, 美术教师要想在教学中对学生进行情感教育, 你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感, 要有利用美术教学传递情感的能力。乌申斯基说得好:“教育别人应从规范自己做起。”因此, 提高个人的情感素质, 丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。那么, 我们怎样丰富自己的情感?这就要求美术教师要加强理论方面学习, 加强智力、道德与情感的整合, 树立当代教育观, 树立正确的学生观, 融洽师生之间的关系, 要保持良好的心理气氛, 养成良好的心理品质。这样在教学时, 我们才能利用自己丰富的情感去感染学生, 激发学生的情感体会。

二、教师在教学时要付出情感

美术教学是师生双边互动的教学, 师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样, 教师对着学生心灵的高山呼唤:“我尊重你, 理解你, 关怀你……”学生便在心灵的深处回应:“我尊重你, 理解你, 关怀你……”由此可见, 情感具有很强的感染力。因此, 教师在教学时为了调动学生情趣, 自己要感情投入, 教学时精力充沛, 用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索, 激发学生学习美术的兴趣。教师只有付出真实的情感, 才能收获真挚的感情, 才能在师生之间架起情感的桥梁, 以利于情感的沟通。但在初中美术教学中, 由于美术学科不是考试科目, 许多美术教师常对学科歧视有情绪, 上课时不够投入。再加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化, 压力也越来越大, 如何调节自己的情感, 把美术课上好, 这也是我们美术教师应该思考的问题。有许多美术教师做得很好, 他们在上课时能忘却自己的烦恼, 关注自己的课堂, 关注自己的学生, 能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛, 使学生在教师的潜移默化中受到感染, 产生情感激励。

三、美术教学中情感教育的具体实施

美术教学中情感教育的实施, 主要还是集中在课堂上, 当我们面对每一个有个性的孩子时, 这时教师就应该发挥自己角色的作用, 根据学生情感发展的需要, 选择恰当的方式, 做到寓情于理、情理交融、以情动人。这样不仅能促进学生认知的发展和技能的生成, 还能促进学生情感的发展;不仅使学生对学习产生内驱力, 还能使学生受到情感的陶冶, 使教学充满情感的魅力。这方面的课例很多, 大家可以多研究学习。作为一名美术教师, 不仅要具备很高的美术素养, 还要有一定教学机智。在教学时可以根据教学内容、教学氛围及学生学习情绪等因素, 进行灵活多变教学:如巧设情境, 激发情感;以知育情、深化情感;加强情感与品德、意志等其他因素结合, 拓展情感阈限等。如在欣赏蒋兆和的《流民图》时, 我利用现代媒体技术, 放映一些抗日画面, 巧设情境, 让学生体会当时国破家死亡感受, 激发学生的护国情、爱国心, 学生在学习时心灵受到震撼, 深化了情感, 得到了很好的教育。

四、师生之间要加强情感交流, 同绘美好、和谐乐章

情感教育不是靠理性的灌输, 而是靠心灵的感受。我们在进行美术教学时, 可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。现在提倡的民主教育, 就是在尊重学生各种精神权利, 给学生心理自由, 师生平等和谐共同发展的教育, 师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系, 让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励, 得到指导和建议。然而, 在与学生情感沟通过程中, 我们要注意策略, 应根据每个学生的情况, 因人而异, 让学生也能动情。有位法国哲人说得好:“人是有感情的芦苇”, 那种宁给好心, 不给好脸的教师, 只会使学生陷入爱的误区。由此可见, 情感投入的核心, 就是关心人、体贴人, 对学生满腔热忱是情感投入的前提。有首歌唱得好:“宽容让眼睛笑了, 关心让心房暖了。”因此, 教师在引导学生时, 要“晓之以理, 动之以情”, 生活上体贴、学习上指导、思想上关怀, 使学生对教师产生信任, 这样才便于师生之间情感交流, 同绘美好图画, 共奏和谐乐章。

浅谈初中美术教学中的情感教育 篇10

1. 教师从自身做起,潜移默化影响学生

“养不教父之过,教不严师之惰”,教师对学生的影响是巨大而深远的,教师的一言一行都会成为学生模仿的对象,教师如果热爱自己的工作,塑造良好的形象,守好一个做为教师的本分,那么对学生的具有积极正面的影响; 反之,教师懈怠工作,形象邋遢,玩忽职守,那么就会误人子弟,枉为人师表。所以,教师必须严格要求自己,从事自身做起,将情感教育带入自己的言语和行为之中, 言传声教,在潜移默化在影响学生。教师也要端正自己的教学态度,以严肃、谨慎的态度进行教学,让学生更为信服,使初中美术教育更具有效果。

初中美术教学中的情感教育不同于美术技能的学习,初中美术技能学习是手法、调色、构图等绘图的手段,这些是理性的教学, 是在长期反复练习中可以有效见到该效果,但是初中美术教学中的情感教育不同于其中的技巧性的学习,并没有可以固定训练的方法,这需要教师在平时授课及与学生交流中不知不觉去影响他们、 感染他们的情绪,使得他们在学习和创作过程中可以将丰富的情感带入其中,在运用绘图技巧的同时,还将自身的情感通过作品流露出来,让人们在欣赏美的同时还能收获感动,是欣赏者与创作者、 作品达到心与心的交流,使作品具有灵魂,这样的作品才是成功的作品。本着严谨教学的原则,教师要想潜移默化影响学生,就需要提高自身的审美能力以及美术素养,在授课的时候衣着穿戴美观, 语言之间要主要语速和语调,时时维持一个 “美”的形象,从而在潜移默化中影响学生,使他们对 “美”更加敏感,并对其认识有独到的见解。

2. 选取富有情感的题材,加强学生思想教育

初中美术教学题材的选取都是具有情感的素材,它不仅可以强化教学中的情感教育更将题材中的情感深层次地方挖掘出来,可以增强教学中的情感价值。当这两者共同作用,就能提高学生对美术情感题材的认同感,从而正确读取其内在的情感信息,并将其转化为自身的美术情感知识,而后将其模仿创新并加以运用。

在选取教学题材的时候,应该将学生带入积极正面的情绪当中,养成好的行为习惯、强烈的爱国情怀以及勤劳的劳作态度,教师将这些富有情感的题材带入到美术教学当中来,对学生加以情感的教育。例如在人教版 “让我们的生活更美好( 设计·应用) ”这一单元时,教师可以带领学生将废弃的物品进行艺术创作,变成室内的装饰品,在化腐朽为神奇的过程中,教师可以借此机会向学生讲述绿色发展理念,结合所学的美术知识变废为宝,让学生养成好的生活习惯的同时懂得绿色发展理念将让我们的天更蓝、水更清、 林更密、地更绿,让生活更美。在教学 “欣赏与评述”的时候,教师通过向学生展示我传统艺术作品,介绍作品创作所处的历史背景,以及作品带来的深远的影响,让学生感受我国传统艺术的博大精深,认识到艺术品的珍贵,激发爱国主义热情和传承文化的责任感。通过直观生动的教学手段对学生进行正确的引导,让学生发现美,创造美,更加热爱生活,热爱身边的事物。体现绿色发展,培养爱国情怀。

3. 生活与美术相结合,提高学生学习美术的主动性

“艺术来源于生活,但高于生活”美术是创造性的劳动,想要强化初中美术教学中的情感教育,就需要将学生带入生活,练就他们一颗善于发现没得眼睛,获得一颗富有情感的心,从而提高学生学习美术的主动性。在中国民间美术( 欣赏·评述) 一课中,教师就可以通过互联网带领学生欣赏户外民间的创作,比如剪的窗花和年画、手烧的陶器等,让学生感受这些来自民间的艺术的美与用途,让他们去思索,去学习。灯笼的样式与花色种类繁多,它的用途就是照亮黑暗,那么就是 “美”就和光明结合; 精美的刺绣将丝质的衣服打造得美轮美奂,那么就是 “美”和穿衣的结合; 窗花图案丰富,贴在窗户上可以将其布置地更为美观,那么就是 “美”和布置的结合。这些来自生活对美的发现以及感悟,有利于初中美术教学中的情感教育,使学生更为主动去发现生活中的那些美,在锻炼他们绘图技巧的同时,还能加强他们的情感教育。这种开放式的美术教学,使生活与艺术相结合,从而可以提高学生对学习美术的主动性,让学生积极主动去发现生活中的美,使得他们更加主动乐观地去生活。

结束语:

综上所述,初中美术教学过程中,教师要针对学生的实际情况、社会阅历、对美术的理解程度等因素。在美术教学的情感教育过程中,教师应注意以学生为主,将情感带入到所需教授的美术课程当中,在不知不觉当中感染学生,给学生进行情感教育,使得学生在完成艺术修养的同时,还能将丰富的感情带入其中,这种教育才是美术教学的最高境界。

摘要：艺术贵在以情动人,若想得到好的艺术教育的结果就需要把情感带入其中。美术这一门课程更是需要融入丰富的感情,以达到艺术创作与心之间的交流,如此,创作出的艺术品才具有灵魂,拥有震撼人心的力量。所以,在美术教学过程中,关注其情感教育是极其重要的。

关键词：初中美术,教学,情感教育

参考文献

[1]邢红.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].考试周刊,2014,(28):178.

[2]陈锦洞.探讨初中美术教学中的情感教育[J].大众文艺,2010,(15):271.

[3]朱新明.初中美术教学渗透情感教育分析[J].科学大众(科学教育),2013,(12):10-10.

探讨初中美术教学中的情感教育 篇11

【摘要】本文对于初中美术教学中情感教育的导内容以及作用做了分析，也介绍了在初中美术教学的情感教育的主要方式。通过情感素材的收集，使学生形成良好的思想品质，同时，严格要求老师的个人素质，只有这样，才能让学生正确认识情感的基础上健康发展。

【关键词】美术教学 情感教育 方法策略 渗透

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0185-02

古往今来，人类的情感发展都与美术有着很密切的联系。美术，能带给人以从视觉到内心的意想不到的艺术感受。不管是名人还是普通人，都偏爱在自己创作美术作品的时候表达出自己内心的感情。当观赏者在观赏他们的作品的时候，也能够深深的体会到作者的情感，领会到作者所要表达的内心，与作者的灵魂达到共鸣。所以，在对学生进行美术学习教育的时候，让学生受到有关情感的教育，才能够更深层次的去了解美术，也能够获得主观上的情感的感触，对学生自己的情商的发展都有很大的益处。

一、教导初中生美术情感的内容和对他们的的影响

在对初中生美术教育中进行情感的教育中，最重要的就是能够融合美术教育和情感教育的精髓，在美术课堂上，灵活的采用不同的教学方式，在进行课本的讲授的同时讲授情感教育，使得学生在学习美术的同时，情感也得以全面综合的发展，进而能够培养出健康的世界观、人生观以及价值观。在初中的美术教育中重视学生的情感教育是十分重要的，是学生形成积极学习的态度的关键，使他们在课堂上也能够全神贯注的学习。关键的是，情感的教育可以让一个学生对学习的这个行为形成正确的认识观，为以后的人生的发展创造一个良好的开端，拥有一个健康正常的情感积累。从这些可以看出来，在初中生接受美术教育的同时接受情感教育可以让学生的综合素质以及思维能力等得到全面健康的发展。

二、怎样在初中美术教育中进行情感教育

1.教师自身情感素养的提高

学生审美能力的提高很大程度上和在接受美术教育同时的情感教育有关。所以，老师作为一个教授者，作为一个美育的实施者，我们要时刻记住自己的身份和重任，自己的情感素养的提高也是十分重要的。老师的高情感素养可以在无形之中影响到学生的情感发展。审美的教育在美术教学中占据很大的比重，所以老师的自身审美能力的提高发挥的作用是十分重要的，对学生以后的人生发展有着很大的影响。一个老师如果有着很好的情感素养，在无形之中会对自己的学生产生影响，使学生自身的情感修养也得以提高，也能够形成良好的审美观。在教学方案的设计中，老师应该把自己的情感修养和审美能力都添加进去。自己的审美对于学生的审美的影响力是老师在教学中必须认识到的一点。在教学过程中，老师需要观察学生受到情感教育的程度，根据学生的情况对自己的教学进度教学方法进行一定程度的改变。老师在教学的过程中，也可以把自己所要教给学生的内容范式融入自己的衣着装扮中，让学生在无形之中受到审美的熏陶。老师也可以把教学课堂移到真实的自然环境之中，使学生亲临其境，让学生真实的体会到自然之美，从而激发学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，接受情感教育的效果也能够有很大的提高。老师是是学生人生发现之路的灯塔，是学生美术学习中最重要的指路者，指引学生接受正确的情感的教育。

2.情感素材的使用

美术教学的资源是在初中的美术教育之中必不可少的一部分，是美术教育的一个良好的开端。学生在美术学习中接受到良好的情感教育并且真正体会到美术学习的乐趣就需要老师使用蕴含价值高的教学资源，只有这样，学生才能够形成良好的审美能力以及高尚的审美情操。初中美术的教材教导了学生正确的人生观价值观以及对自己国家的热爱的观点，老师就需要充分地利用这些优秀的资源，并且与其他的科目的学习相结合，让学生的情感的培养得到快速的全面的发展。

3.师生关系的创新

学生和老师之间的感情也是情感教育的一部分，所以师生互动也是情感教育中非常重要的一部分。在初中生的美术课堂上，学生和老师的关系是影响到学生接受情感教育的关键，只有良好的师生关系才能够使学生主动去建立良好的审美观以及积极学习的态度。只有良好的师生关系，才能使得学生重视这一科目的学习，有一个良好的学习态度，更加主动地去接受美术教学中的情感教学。想要建立良好的师生关系，最重要的一步就是老师对于学生个性的尊重以及对他们不同个性的保护。师生之间建立完完全全信任的关系比较重要的是师生之间的交流。只有师生之间通过交流这种途径去了解彼此的想法才会让学生能够更加主动地去接受老师对他们的情感教育，更好的提升自己的情感品质。

4.将情感渗透在情境之中

一切学习的原则都是培养学生一定方面的积极情感，美术更是如此。老师在教授学生学习美术的技巧的时候，可以通过所要学习的情境的展现来培养学生对于美术的兴趣。初中生的课堂相对来说是比较枯燥无味的，老师在课堂上设立一些情境便可以让课堂变得生动活泼，激发学生的主动性，培养学生主动学习的习惯以及学习的兴趣。通过这种有趣的教学方式，使得学生迅速培养出对美术学习的浓厚的兴趣，为自己以后学习道路自己人生的综合素养良好品质的全面发展打下良好的基础。

情感教育在初中美术教学中的渗透 篇12

一、在寓教于乐的环境中培养初中生发现美、创造美的能力

对学生进行情感教育,首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质:感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系,并以此为据,特别是以激发兴趣、培养愿望为主。其次,“生活从不缺少美,而是缺少发现的眼睛。”在教学静物绘画的时候,我们除了让学生发现杨桃的横切面是五角星,苹果的横切面是心形,更需要让学生懂得:五角星一般代表光明的力量,心形一般意味着爱心的温暖。最后,教会学生用心去感受世间万物。美术创造不用拘泥于教室,可带领学生在校园内写生,让学生观察校园内翠绿宽大的玉兰叶、鲜艳火红的朱槿、校道边整齐的冬青等,从而更加深入地爱上学校。在细节处发现生活的美,你会发现学生的绘画中有流动在旗杆上的春风、足球场上大汗淋漓的夏季、英语角榕树飘落的清秋、教学楼前冷冰的雕塑的冬天。

总之,只有在寓教于乐的环境下,才能更好地培养学生良好的心态,健全他们的人格,从而培养他们发现美、创造美的能力,从而使得情感教育无声渗透在美术教学中。

二、尊重初中生的人格发展,润物细无声般在美术教学中渗透情感教育

初中阶段正是性格形成期,亦是最叛逆之时。初中生的各种美术创造很可能充斥着血腥、恐怖、悬疑、极端消极等各种主题。这个时候,处于教学引导地位的教师,不要直接否定学生的付出。可拿班上画得比较好的,以积极向上为主题的作品做例子,引导积极向上。很多时候,疏导比堵塞更有效,在学生有不良或失当表现时,教师要能做到循循善诱,润物无声。譬如,即使学生的作品仅仅是宣泄的黑色骷颅头,教师亦可从构图、着色、线条等方面找出学生的好的一面,进而引导学生:这么流畅的线条,画得这么棒,若是画一副高山图,那也肯定很棒!学生定会接受您的意见,而不至于当场顶撞你。换而言之,唯有尊重学生人格发展,站在学生的角度看问题,方能使得我们的美术教学充满人情味,进而也能熏陶、培养学生的人情味———即良好、积极的心态,乐观的性格,进取的奋进心。

三、以学生为主体,培养学生主人翁意识,在美术教学中发挥自主创作

现代教学一直强调把课堂归还学生,让学生发挥学习的主人翁意识。课堂教学是一个双方参与的活动过程,在美术教学中,尤其要培养学生的自主意识,为学生提供广阔的空间,让学生积极地、自由地进行美术创作。只有把细致观察、积极想象、积极表现等情感激发出来,才能激发学生无穷的创造力。尊重学生的主体地位,要求教师必须要信赖学生,可让他们适当地自由发挥。但也不是完全不管的放羊式教学,而是以信赖为线,引导为主,激励为辅,增强学生的自信心,帮助他们克服困难。放下高高在上的姿态,走到学生当中,以朋友的身份和他们探讨作品的好坏,及时且高度肯定学生有道理的异议,鼓励他们用发散性思维进行创造。这样学生在认可老师的同时,更是接受了发散性思维的培养。美是不同的,美术创作也不可能千篇一律。因此,我们在选取优秀作品的时候,也可选取一部分学生作为评委对学生作品进行评价,而不是全权由老师定夺,剥夺学生的自主权。这样的创作氛围更能激发学生自主意识、合作团队意识等,从而达到在美术教育中渗透情感教育的目的。

四、提高教学者的人文修养,潜移默化地影响学生

久居兰室不闻兰香。老师对学生潜移默化的影响是不可低估的。在初中教学当中,学生最容易接受的老师并非严肃的老师,多才多艺、和蔼可亲的美术老师在学生眼中是最可爱,最值得信任。

情感是双方面的交流,“感人心者,莫先乎情也”,美术教师在教学中用爱心灌溉,用分数去刺激初中生争强好胜的神经,把正常的做人、生活必需的情感素养、对美好事物的追求融合到教学当中,才能真正做到情感的渗透教学。这就要求教育者除了努力提高自身的专业技能吸引学生的注意力之外,更主要的是提高自己的人文修养,用自己的人格魅力影响学生的性格形成。如果教师能用一支简单的粉笔就可以勾勒出祖国的大好河山,或把某个学生活灵活现地描绘出来,初中生的崇拜心理会大大增加。此外,教师也可以用“晓之以理动之以情”的说服教育,循循善诱的细致关怀,让学生感动亲切、温馨,进而更乐意接受老师的观点,慢慢地完善自己的性格,培养自己良好的兴趣爱好和正确的价值观、人生观。

综上所述,情感教育在初中美术教学中的渗透,需孕育在寓教于乐的环境中,且在尊重初中生人格发展特点的同时,以学生为学习主体,充分发挥学习主人翁意识,同时也要提高教学者个人的教学技能、人文修养,潜移默化地促进初中生健康的成长。

摘要：情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展,即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。美术教育是一种创造性精神生产,它是一项非常复杂的审美作活动。笔者就当下初中美术教学现状,结合实践中的教育经验,谈谈如何在初中美术教学中渗透情感教育。