美术教学中的情感教学

美术教学中的情感教学（共12篇）

美术教学中的情感教学 篇1

毋庸置疑, 语文学科相对于数、理等学科所包涵的情感更为丰富。语文教材中, 一篇篇文质优美的文章, 蕴含着无穷无尽的情感力量。作为语文教师, 我们就要以自己独有的体会与情思将这些内容表演式地化为课堂里的喜怒哀乐, 从多方面去培养学生的“情感”, 让学生走入课文中, 扮演文中的角色, 从而真切而愉快地吸收其中的语文知识。

苏霍姆林斯基说过:“情感如肥沃的土壤, 知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学便是如此。语言文字负载着灵动的思想和丰富的情感。如果语文教师能恰到好处、不适时机地引发学生产生情感共鸣, 丰富学生的情感体验。那么, 我们的语文教学将较容易地收到传播知识、陶冶性情的双重效果了。

现在的大多数学生更为熟悉数字化的电脑程序, 而情感世界却相对贫乏、狭隘。面对这种状况, 语文教师不妨从以下几方面来开发学生“情感”的矿藏。

一、精心设计导语, 创设良好情境, 开启学生“情感”的大门

“兴趣”是整篇文章教学的起点, 而导语又起着至关重要的作用。导语引入的好坏直接影响着学生学习整篇文章兴趣的高低。一个好的导语可以很快让学生对要学的内容产生“情感”。如在教学《小珊迪》一文时, 可以这样设计导语:“同学们, 说说你们的童年吧, 你们的童年可以用什么词语来形容呢? (幸福、快乐、美好……) 可是, 你们知道吗?和我们生活在同一片蓝天下, 在资本主义社会制度里, 有很多和你们年龄相仿的儿童, 伴随着他们更多的却是寒冷、饥饿, 死亡时刻在威胁着他们。下面, 我们就一起来听听发生在一个小男孩身上的故事吧!” (放录音) 这样设计导语, 学生很容易把故事的主人公和自己对比起来听录音, 这就为学生学习文章的内容创设了一定的情境, 很容易激发起学生的“情感”。

二、教师适当点拨、演读, 唤起学生“情感”的想象

在教学过程中, 教师可根据教学的需要, 适当给学生设置问题并加以点拨, 对精彩部分不妨演读, 让学生身临其境去体会, 唤起学生“情感”的想象。如在教学《小珊迪》时, 当小珊迪去换零钱好久不见回来, 可引导学生思考:小珊迪去了什么地方?究竟发生了什么事?他会不会是受骗了……让学生根据自己的想象各抒已见。如果能达到畅所欲言的境地, 那就说明学生是真正进入文章中去体会资本主义社会里发生在一个卖火柴的小男孩身上的悲惨故事了, 学生也就更容易体会文章的“情感”色彩了。

三、引发学生联想, 激发学生的“情感”表现欲

语文课文中, 我们不仅可以了解到错综复杂的故事情节, 可以感受惊天动地亦或是催人泪下的故事情节, 但更多的是我们可以深层次地感悟到作者对人生的思考, 对信念的追求, 对真理的敬仰……一篇课文学完了, 老师可以为学生营造一个“情感”模拟场, 让学生自由联想, 有时甚至可以改变课文中的故事情节。如在教学《小珊迪》时, 教师可以这样设问:“假如小珊迪生活在社会主义制度下, 假若小珊迪来到我们生活中间, 故事将会怎样发生呢?”这样一问, 几乎每个学生都能说上几句, 这样一来, 既陶冶了学生的情操, 又激发了学生的“情感”表现欲, 让每个学生都能有一种学习的成功感。

如果语文教师在教学中能恰如其分地实施“情感”教学, 为学生创造一种和谐的学习情境, 那么我们的语文创新教育将会容易得多。

美术教学中的情感教学 篇2

论文关键词：小学英语教学? 情感教育

情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今的“以人为本”的素质教育,强调学生的身心发展是教育的重点。小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢?

一、创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

(1)以演育情

情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

(2)以歌激情

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。

(3)以奖激情

对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，素质教育论文发表它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。

(4)以画助情

图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有声有色的教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。

二、建立良好的师生关系

科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。因为情感以兴趣、愿望、热情、厌恶、焦虑、排斥等形式构成学生的学习动机，它既可以激发学生的学习热情，使其克服困难、勇往直前，也可以抑制学生的学习积极性，使其稍遇困难便望而却步，良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。

建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。

对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

三、采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

我们应该让学生做学习的主人，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，

1、实物巧设情景;实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教食物或水果单词时，可让学生带上自己喜欢的水果或食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

2、角色扮演：角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

3、小组竞赛：竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1-10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优胜组。各组学生都能认真准备，积极配合。

教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，教学论文学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

总之，在英语教学中要关注学生的感受和需要，把英语教学与情感教育有机地结合起来。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，充分调动学生的内在积极性，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。我们应充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。

参考文献：

黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》20xx年第十期。

叶奕乾 祝蓓里??《心理学》华东师范大学出版社??1992年

党立新：《英语口语在素质教育中的作用》，《淮阴师院学报》年第一期。

胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社。

初中政治教学中的情感教学 篇3

关键词：思想政治课；情感教育；情感参与；学习动机；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-065-01

一、何谓情感教学

情感教学就是指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实地活动情景之中，利用其中的教育因素综合的对学生施加影响的的一种教育，就需要教师在充分地认识和考虑到认知因素的同时，思考情感因素在课堂中的积极作用，以此来实现自己的教学目标，增强自己的教学效果。

二、为何我们要进行情感教育

思想政治课是我国基础教育中的一门课，然而现在的初中生却很大程度上不喜欢政治课，学生们缺乏对政治课学习的内部动机。原因有二：第一，教材的问题。现行的初中政治课教材虽然比较贴近学生的生活和社会实际但是也存在一些问题，现行的教材虽然重视了学生的心理的特点和年龄的特殊性，在形势和内容上都比较具有亲和力，但是教材过于注重知识的系统性，因此教材就有着知识的枯燥性和理论系统对学生思维的束缚。老师为了达到教育的效果就不得不去大量的讲理论知识和概念，对于初中生而言，他们还处于抽象思维的过渡阶段，对概念和理论知识没有什么兴趣。第二：教师的问题。有很多的教师没有一个很好的教学方法，使课堂索然无味，学生没有学校的积极性，这样教学的效果也不好。

三、情感教学的作用

针对以上的问题，情感教学有着实施德必要性，那么情感教学有些什么作用呢？首先，情感教学能够促进学生的认知发展。情感教学中学习不再局限于课堂教学内容的学习，老师对学生进行启发式的教学，运用迁移的教学规律，因此使学生在学习的过程中举一反三，激发并且保持学生的求知欲，促使学生积极的学习以达到良好的教学效果。其二，情景教学能够促进血上潜能的开发。在情景教学的过程之中，老师运用多种的教学方法来促进学生的能力在课堂的发挥，学生不仅学到了知识同时还激发了学生的其他方面的才能。如口头的表达能力、写作能力、表演能力、思考问题的能力、增强了学生学习的信心。其三，情感教育能促进学生良好的品德的形成。学生在老师教学的过程之中学会了如何的尊重人，在课堂之中学生养成了相互帮助，培养了相互的合作能力的同时还培养了他们的积极进取的精神。其四，情景教学有利于学生社会化的发展。情感教学的模式冲破了原始的教学方式，给学生尽量，的表达，与人交往合作，积极参与决策，提供自觉参与活动的机会，同时也为学生提高了表达能力，合作能力，组织能力等。

四、如何运用情感教学

情感教学教学的运用要遵循学生的学习规律，掌握学生的学习的基本步骤，要以情激学。与其他的学科相比较，政治课的教学有他的特殊之处。政治课的概念较多，而且抽象、枯燥与初中的学生的年龄和心理有一定的差距，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就让政治课枯燥乏味。老师则要激发学生的兴趣，学生的求学欲望是由老师激发出来的，这句话就显示了老师的作用之大，情境教育之中以情激学的重要性。怎么样做到以情激学呢？这要求老师要处处关心学生，和学生做好朋友深入到学生之中去，了解学生的共性同时发现学生的特性。与学生共快乐共忧愁忘记自己是领导者，做感情投资，这样就能和学生走到一起，做到以情激学。

情感教学要以情明理。列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，不管是概念还是原理都要寓情于理，抽抽象得概念情感化，以增强学生对政治课的兴趣。我们不妨在讲概念的时候讲讲相关的趣事或者给学生提供愉悦的学习的环境。在讲活知识的时候饱含感情，注意感情的交流语调的变化。在讲任务时穿插点带有故事情节的内容。如在讲“什么是为人民服务”时穿插些为人民服务的的感人的事迹，雷锋的感人事迹，为人民服务。在做到故事穿插的同时注意与学生的交流，建立一个民主的课堂氛围。

情感教学以情导行。在情景教学中老师要做到身先士卒，起到表率作用，做好带头的作用身教重于言教就是强调老师的表率作用。老师在教学中要明理践行，同时要端正学风。对学生动之以情晓之以理，已达到对学生的教育效果。

情感教学的过程之中我们也要注意些问题，首先，我们要注重和教材的连接，老师要认真地钻研教材增加知识的储备，然后用自己的方式有情感的教学以到良好的效果。其二，老师在创设情景问题时要注意与学生的实际相结合，不能脱离学生的理解和接受的范围，做到相互融洽。其三，在情景教学的过程之中要抓住实机，适合教学，促进教学质量质的飞跃。老师在运用情景教学的过程中，要注意观察学生的现状，抓住学生们感兴趣的点，然后进行教学，抓住时机促成飞跃。学生学习都有个好的时期和不好的时机，所以老师要注意抓住时机。老师在情景教育的过程中要引导学生对社会问题的发现与解决。最后在情景教学之中老师要做好一个良好的启发者。

总之，在当解决当今政治课中所遇到的问题中使用情景教学有着它的必要性与实用性。针对现今遇到的问题我们要进行解决。在运用各种方法解决政治课上的问题的同时运用情景教学，提高学生对政治课的学习兴趣，培养学生的政治思想思维，增强教学的效果，以达到教学目的。

化学教学中的情感教学 篇4

在解决问题的过程中, 情感的作用是巨大的, 尤其是当解决的问题愈困难, 所作的努力也愈大。所以在化学教学中加强情感教育, 应根据学生生理、心理和认识特征, 遵循优良情感发展的一般规律, 从化学学科特点出发, 做到以下几点才能有利地促进化学情感教学。

1. 深入学生, 全面了解

在实施情感教学时, 根据情感特性, 教师首先是以自身的正确的道德感、理智感和美感去感染熏陶学生。其次, 在施教时有的放矢, 需要教师深入到学生群体中, 了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2. 创设情境, 以情育人

实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识, 激发了学习兴趣, 也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中, 仅完成课本中的演示实验还不够, 还必须创造条件, 改进、完善、补充一些实验, 尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐, 以趣激学。实践证明, 趣味实验, 不仅能满足学生的求知欲, 还会使学生的兴趣更加高涨。

例如, 在“盐类的水解”教学中, 针对“盐溶液是否都呈中性”的问题, 可创设实验探索的情境:将分别盛有Na Cl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前, 先让学生推断它们的酸碱性, 然后引导学生用p H试纸或紫色石蕊试液测试、验证, 让学生在主动参与、亲自实践中发现问题, 形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-, 为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境, 激发学生强烈的求知欲望。

3. 尊重学生

教师要想赢得学生的尊敬和信赖, 首先要尊重学生, 理解学生, 信任学生。为实现语文教学的情感教育目的, 创造宽松和谐的教学气氛, 就必须做到两个“尊重”:尊重学生的主体地位和幼稚。由于学生的学习程度不同, 思维方式不一样, 对问题理解能力有差异, 在练习或回答问题时, 难免会出现这样或那样的问题, 甚至做出不能容忍的行为。合格的教师应该在帮助学生分析错误的同时, 尽力指出他们极其细微的进步, 使学生树立信心, 看到光明前景, 从而增进师生之间的感情。

4. 加强化学知识在日常生活中应用的教学

随着社会的发展, 生活中处处渗透着化学, 如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来, 使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。尤其在周围的人不懂得这些时, 更会产生一种自豪感, 无形中对化学产生兴趣和积极的情感。例如, 在学习酸、碱、盐的性质及应用时, 我给学生介绍:有时, 对于胃酸过多的人可以服用少量的碳酸氢钠治疗, 但注意患胃溃疡的病人忌服, 这是为什么?大家众口不一, 但都对这一常见的物质能治病感兴趣, 急切思考并渴望知道问题的答案。于是我告诉他们, 患胃溃疡的人胃壁较薄, 碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生二氧化碳易穿过胃壁, 从而使病情加重。并且我还告诉他们, 我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质, 并让感兴趣的同学留意一下。不久几位学生问我知道胃舒平的成分是什么, 我说不知道, 他们便兴奋地告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活中有着这么广泛的应用, 而这些应用就在自己的身边。使学生逐渐感到, 学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质, 而是为了应用。从而把那种死学硬记被动的学习方法改为积极主动, 在应用中记忆、巩固知识的方法, 对化学产生浓厚的兴趣。

5. 重视学生的兴趣, 以需育情

我认为在教学过程中, 要了解学生的兴趣爱好和需要, 与学生打成一片, 实现师生之间的情感沟通。心理学的研究表明, 学生对学习产生兴趣, 情绪就会高涨, 就会对学习产生向往、迷恋、积极追求的情感。我国教育改革涌现出的“愉快教育”、“情境教育”等的教学理论模式都高度重视学生的兴趣。只有深入到学生的内心世界去体验学生所体验的情感, 站在学生的立场将心比心看待学生的行为和情绪, 才有可能与他们真正的实现情感交流。

当然, 但在实际操作的过程中, 并不是那么容易, 只有在不断地实践锻炼过程中, 积累经验, 才能把情感教学心理学原则在日常的教学过程中运用自如。日常教学我是从以下几个方面去尝试的:a、时时注意自己积极的情绪感染学生;千方百计使教学活起来, 充满情趣;注意知识教学与情感激励巧妙结合;随时关注学生情绪变化, 加以控制与引导。b、以开放的心态和创新的意识, 热情接受新事物, 积极获取新知识;积极发扬教学民主, 尽可能在情感交流中满足学生的需求。C、注意控制情绪。在师生情感交流中, 要以自己积极的情感去影响学生, 同时要极力控制自身的消极情感不给教学与学生造成影响。D、发掘教材中的情感因素, 加强学生的思想道德教育, 从而培养学生良好的道德情操。

美术教学中的情感教学 篇5

【关键词】初中美术教学;情感教学;意义;方法

作为初中阶段的学生来说，正处于成长和发育的关键时期，都需要展示自我，张扬个性。而在初中美术的教学当中，老师可以通过美术教学当中的艺术和美感让学生来真切感受艺术的魅力，在美术教学中应用情感教学，可以让学生的情感更好地表达出来，让学生通过描摹有些艺术作品，达到享受艺术作品的目的，让学生在享受艺术作品的同时，能够丰富自己的情感内涵，能够对美术作品有很好的感知作用，这对于学生来说意义重大。

一、初中美术教学中情感教学的意义

1.可以提高学生对美术的认识

通过情感教学在初中美术教学中的应用，可以提高美术课堂教学效率，让学生掌握更多的美术知识，并且丰富学生的情感，让学生对于一些美术作品有感同身受的感觉。一般来说，美术的基本构成是点、线、面和光影、色彩等元素，作为老师来说需要将这些元素都融入到课堂教学之中，让学生明白情感教学的内涵，学生通过情感教学的教育，可以进一步地了解一些美术知识，让其美术知识变得丰富起来，这样也有助于学生以后的学习和生活。

2.提高学生学习兴趣

初中美术课程是一门理论性和实践性结合的学科，对于学生实践性要求也比较强，就是学生能够独立地完成一些美术绘画，通过模仿或者描摹来进行美术作品创作，使得学生的实践性得到加强。在美术实践教学中加入情感教学，可以促进老师和学生之间的沟通与交流，通过沟通和交流来达到解决问题的目的，也可以让学生对美术学习产生兴趣，愿意自发地进行美术的学习，这对于学生来说影响很大，可以提高学生的自信心，让学生的学习变得容易和简单。

3.提高学生情感表达能力

在初中美术教学中应用情感教学，可以让学生的情感变得更加丰富，学生在情感表达上面变得更加流利。在初中阶段学生很多时候处在发展的初级阶段，对如何表达情感尚且不是很清楚，而美术教学恰好是能够弥补这一缺陷，让学生能够清楚地表达自己的.情感，抒发自己的内心思想，情感教学使学生变得更加愿意表达自己的情感，丰富自己的情感表达。

二、在初中美术教学中渗透情感教学的方法

1.老师需要提高自身情感修养

要想将情感教学更好地应用到初中美术教学当中，首先老师需要提高自身的情感修养，这种修养包括了内在的修养和外在的表现，老师需要丰富自己的内心世界，让自己的情感变得丰富起来，同时，在外面的行为上面，也给学生以好的行为典范，学生从老师身上也能够学到很多的东西，这样才愿意在情感方面自身有提高和培养，利于学生的成长。老师在讲述美术课程的时候，不要认为美术是副科就不加以重视，不认真对待教学，须知美术教学对于学生的成长也很重要，老师需要将专业知识给学生讲好，同时，注意自身的道德素养，在教学的过程中能够融入自己的情感进行教学，这样才能在教学中取信于学生，让学生的情感方面也能够得到培养，激发学生的学习兴趣，让学生更加爱上美术教学，提高美术课堂教学效率。

2.尊重学生个性发展

老师在应用情感教育到美术教学当中的时候，需要尊重学生的个性发展，考虑到每个学生的实际情况，对每个学生的个性和发展都有深刻的认识和见解，老师需要尊重每个学生的不同的想法，让学生在课堂上面能够畅所欲言，在应用情感教学的时候，也要考虑到学生的实际情况，根据实际情况来制定出相应的教学内容来，要让美术教学符合学生的实际。在选择一些美术题材的时候，老师需要找到学生们感兴趣的点进行教学，发挥学生的想象力，让学生能够在一些美术作品当中能够大胆创新，创作出优秀的作品来，这样就能够达到好的教学效果。

3.运用多样的情感教学方式

情感教学的内涵很丰富，老师可以充分利用情感教学的丰富内涵，多样化地进行初中美术教学。老师可以运用一些富有情感的美术实例来表达自己的情感，给学生以正确的引导和指引。例如，对“舐犊情深”的理解，可以通过一幅水墨画来展示到学生面前。让学生明白美术作品不仅仅是画一些作品，更重要的是作者内心心声的表达，情感的表达，这样让学生真切地感受到作者的情感表达，其自身也被这种情感表达所吸引，容易在作品上和作者产生共鸣，这样有助于美术课堂效率的提高。总之，在初中美术教学中应用情感教学，需要老师多做总结和经验教训，与学生有亲密的沟通和交流，了解学生的实际情况，根据实际情况来制定教学方案，将情感教学更好地应用到美术教学当中，促进教学效率的提高。

参考文献：

[1]马白云.试论初中美术教学中的情感教学[J].美术教育研究，2013，(11).

突出语文教学中的“情感”教学 篇6

一、精心创设良好情境,开启学生“情趣”的大门

“兴趣”是整篇文章教学的起点,而导语又起着至关重要的作用。导语引入的好坏直接影响学生语文学习情趣的高低。一个好的导语引入正是开启情趣大门的金钥匙。学生的情趣大门一旦被打开,学习激情便会点燃,学生兴趣盎然。他们马上对要学的内容产生激昂的“情感”。我们在教学新课时可以这样设计导语:“同学们,说说你们欢乐的童年吧!畅谈一下你们自己的美好未来,好吗?”学生们一下子开始“唧唧喳喳”起来,他们有用“幸福的”“快乐的”“灿烂的”“美好的”等词语来描绘自己的未来,也有的来自贫困地区的孩子用“苦难的”“悲哀的”“ 坎坷的”等来描绘……同在一片蓝天下,同在一个年龄段,环境不同,情感各异。对此,我适当穿插一些课件和影视片段,创设美好情境,加强学生心灵上的触动,更有利于激发孩子们的求知欲望和探究热情,有利于开启学生的情趣大门,激发学生的真实情感。

二、引发学生联想,激发学生的“情感”表现欲

天真的小学生最容易异想天开,对事物特别好奇、好问。因此,我们把握住学生的这种奇异思维特点,多设问、多引导、多启发、多设疑,让他们充分发挥自身能力,引起他们大胆联想,广泛思维,多方探索,全方位激发学生的“情感”表现欲。通过语文课的学习,我们不仅可以对课文有多层次的感悟,也可激起对人生的思考、对信念的追求、对真理的敬仰……教师也可为学生营造一个“情感”模拟场,搭建个自由联想“情感”平台,开展一些展现、抒发学生激情的演示场所,有时甚至可以改编课本小剧,点燃学生激情,使其展示才华。如,结合课文题材,展开一系列的“假如”与多个“为什么”。

在教学《卖火柴小女孩》时,我们可以这样设问:“假如我是那位小姑娘会怎么样?假如小姑娘来到我们中间,故事将会怎样发生呢?……”几乎每个学生都能说上几句,这样既陶冶了学生的情操,又激发了学生的“情感”表现欲,让每个学生都能领悟到一种成功感和乐趣感。语文教师在教学中若能恰如其分地实施“情感”教学,创设和谐的学习情境,我们的语文创新教育将会产生明显的效应。

三、配合学生演读,唤起学生“情感”的想像

在教学过程中,教师可根据教学的需要,适当给学生设置问题并加以点拨,对精彩部分不妨配合学生演读,让学生身临其境去感受、去体会,唤起学生“情感”的想像,让学生根据自己的想像各抒已见。尤其是随堂演读,随时可激发感情,联想美好的未来,就文章中的一些人物,联想到社会上发生的悲惨故事和感人事迹,学生也就更容易深刻体会文章的“情感”色彩了。

教学诗歌时,教师首先在心理上要融入作者当年的环境氛围,应立足当年的时代背景,富有感情地示范诵读,再让学生以同样的饱满激情来演读诗歌,感受热烈的课堂气氛,产生强烈的共鸣,展开无限的思维想像,激活我们的新型课堂。

实际上,在情感教育方面,语文学科相对于数学等学科所包含的情感更为丰富而又贴近。尤其是新课程改革以来的语文教材中,一篇篇文质优美的文章蕴含着无穷无尽的情感力量,凸显着真诚至上的情感魅力。所以我们就要以自己独有的体会与情思将这些内容表演式地化为课堂中的喜怒哀乐,从多方面去培养学生的情感,让学生走进课堂角色,真正成为教学中的主体,从而真真切切,愉快愉快地吸收其中的语文经典知识。

情感:音乐教学中的情感运用 篇7

使教师在教与学的双边活动中了解学生学习效果, 从而不断地提高音乐教学质量。我们发现, 细致的考查结果反映出学生平时课堂学习中的许多不足。 (1) 诱导法。帮助学生克服心里障碍, 启发他们“乐谱是记录音乐语言的符号, 是学习音乐的工具, 那么唱谱是打开音乐大门的钥匙;是迈向音乐之宫的阶梯, 是进一步学习、深刻理解、亲身体验音乐之美不可缺少的手段。”让他们懂得唱谱是基础, 只有通过认真练习, 才能唱出准确美妙的歌曲。 (2) 分解法。告诉学生, 音乐中的许多较复杂的节奏实际上是由各基本节奏组合而用变化多端的练习, 让他们在对比中去认识, 在练习中去获得。音乐教育正是在潜移默化的音乐欣赏, 器乐的演奏, 歌曲的演唱中, 发展学生的形象思维能力, 展开无限的想象和联想, 获得音乐所表现的思想和意境, 获得情感的陶冶和培养。电影插曲《世上只有妈妈好》, 从孤独的失去母爱的孩子口中唱出, 曾使千百万个孩子和电影观众奉陪着流下同情的泪。大型音乐组曲《长征组歌》, 以优美壮阔的旋律, 再现工农红军爬雪山、过草地, 不畏艰险的英雄性格和光辉形象, 讴歌着伟大军队在党中央的领导下, 可歌可泣的英雄故事和革命情操, 官兵情、军民情、民族情、英雄情催人泪下, 使人沉思, 使人奋发。所以, 学生在自我参与式的艺术薰染中, 不但受到审美、情感、思维的培育, 还能逐渐培养起健康的艺术兴趣和爱好。在不断学习音乐的实践中, 通过耐心专注地训练音乐技能和技巧, 培养中学生遇到困难与挫折时艰苦努力的顽强个性。同时, 培养出坚强的意志与刻苦学习的毅力。经过这系列针对性的练习, 我们感到, 课堂教学质量明显得到提高, 学生在识谱、节奏和音准方面都有很大的进步。从而可以对他们进行培养, 让他们在可能的情况下去发挥自己的才能。在孩子已有的创造经验的基础上, 我们应给予更多的自主创造和表现的机会, 由浅入深地引导向更深层发展, 激励从自身的感受、体验出发, 通过努力, 充分展示自己的创造力, 让学生的创造力上一个台阶。从而不断地完善我们的教学技巧, 提高音乐教学质量, 为祖国培养更多更好的人才。

摘要：音乐是一门最擅长表达情感的艺术, 具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时, 使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感, 使人充满了对人生的希望和追求, 对生活、生命和整个世界的挚爱, 增强了奋斗的自信和力量。

课堂教学中的情感教学 篇8

关键词：教师,情感教学,情感交流

所谓情感教学, 从根本意义上而言, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学, 在这样的教学活动中, 认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。现代情感教学心理学认为:课堂教学除知识交流的主线外, 还有一条情感交流的主线。新课改要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调、平衡的发展。这就要让学生眼里不能只有知识, 而且还应该使学生在学习知识的过程中, 受到方法的训练、情感态度与价值的熏陶。

一、情感教学促进认知

1. 人心者莫先发乎情

教学活动是在知识、情感两条主线相互牵制下完成的。进行情感教学, 不仅可以促进和补偿学生的智力活动, 优化课堂教学, 提高教学质量, 而且对培养良好的个性, 提高人的素质有着重要的意义。知识往往是通过情感这个媒介才能更好的被学生接受, 内化。情感教学是一种与从认知角度研究课堂教学相对应的教学, 情境教学, 愉快教学等都是这一教学模式下的探索。它能够帮助学生在获取新知的过程中激发自己的情感, 净化自己的心灵, 从而实现知、情、意、行的高度统一。单纯的知识教育导致学生缺乏自主个性和独立人格, 要解决这一问题, 不仅要从技术层面, 还要从情感培养层面入手。因为情感价值观是一种深层的根本的制约力量, 学生的情感有了一定的倾向, 才会产生持续不断的, 对个体生命构成意义的变化。

在课堂教学的过程中, 教师总是带着某种情感, 而学生总是带着某种情感在学, 没有人情感的教育过程是不存在的。整个教学过程, 不仅是基本知识和基本技能的传授, 也是师生间情感的交流过程。教师在教学中要想拨动学生的心弦, 就要以情感人。认知决定情感, 而情感影响认知。因此, 要想提过课堂教学的质量, 老师就要积极引导学生, 形成正确的情感态度。

2. 以情而激

情感跟人的需要相联系, 积极的情感可以使学生形成强烈的学习动机, 驱动学生主动地学习。当完成某一学习任务、达到一定的学习要求之后, 又会产生新的需要、新的学习欲望, 促使他去完成新的任务, 达到新的学习要求。同时, 情感跟人的认知、记忆及思维等认识过程的各种成分都有着密切的联系。积极的情感不但能激发、调控认识活动, 而且还能充实认识内容、使认识更加丰富, 推动认识的发展。成功的喜悦会使学生更加乐于学习, 增强活动能力, 促进学习发生迁移, 使得学生更好的发挥自己的潜能, 弥补缺陷。而消极的情感则使得学生心灰意冷、悲观失望, 甚至厌学。当然, 学生的学习是一项长期艰苦的劳动, 必须要有坚强意志力的参与, 情感的渗入起到很好的催化剂作用。随着年龄的增长, 人的情感逐渐内敛和收缩, 不再轻易的外露和被激发, 因此, 对于各个不同专业的学生, 教育者应该分析其所学专业特色情感特点和发展水平, 采用不同的方法和手段, 激发其热情, 将注意力集中于创造性的学习中。

二、如何进行情感教学

1. 创设和谐的课堂气氛

和谐课堂是指在课堂教学中, 师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围, 以促进学生智能、情感价值观的主动发展。和谐的课堂气氛, 首先要求师生间的相互尊重, 尤其是教师首先应该尊重学生作为独立的人的地位, 心里时刻装着学生, 设身处地的为学生着想, 让学生彰显个性, 用自己的眼光看世界, 合理的用脑分析和解决问题, 用自己的行动诠释生命, 成为一个健全、独立、完整的人。此时的教师与学生之间的关系是所谓的“我与你”, 是“主体与主体”的关系, 而不是“我与他”或是“主体与客体”的关系, 这也就意味着教师当初一个独立的个人, 可以自己主动探索, 教师充分相信学生, 挖掘其潜力, 培养学生的意志品质。学生的潜能是惊人的、无限量的。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们, 信任、期待的情感, 可以产生一种意向效应, 给人一种器重的暗示, 增强人的自信心, 唤醒“沉睡在心灵中的智力巨人”, 产生一股力量, 促其不断努力, 取得进步。这种效应主要源于教师对学生发展潜力的信任和期待, 源于师生关系的改善。教师应该相信自己的学生, 不失时机的鼓励、称赞学生, 激励他们奋发向上, 此时的课堂, 就是一个能够教会学生学习, 帮助学生掌握正确的学习方法、教会学生观察世界、了解世界的方法, 教会学生用合理的方法、创新的方法、自己的方法来获取自己需要的知识, 使得学生能够乐于发现问题, 乐于分析问题, 最后解决问题。

和谐的课堂气氛, 也要求学生之间的和谐与合作, 让学生能满足情感接触的需要, 感受到别人的关心和同情, 感到自己与周围人是和谐的, 感受到周围其他人的悲伤和快乐。这种和谐的气氛对形成学生团结合作、关爱他人的精神有重要作用。学生因学习成绩和能力的不同而进行不同层次的合作学习, 使他们认识到自己在所在的集体中是不可或缺的, 是起着重要作用的, 从而更加乐意的为共同的集体奋斗。

2. 综合性的教学目标

课堂教学的基本目标是使学生掌握基本的知识技能。随着社会的发展, 对人才的要求也越来越高, 不仅是传统的知识技能方面的要求, 还有对个体情感、操行等方面的要求。正是这些新的要求, 不是我们传统的授受式的课堂教学所能达到的。因此, 在现代的课程改革中, 总是提倡合作学习, 启发教学等, 希望能够使得学生们意识到团结的重要性, 发挥自己独特的个性, 认识到自己的无可取代, 不断探索和创造, 形成创造性思维。在课堂教学的整个过程中, 起主导作用的教师就要不断创设情景, 引导学生在获得基本的知识技能的同时, 习得积极的情感态度, 形成正确的人生观、价值观。

情感总是在一定的情境中产生的, 对知识的教学, 我们首先是创设一定的问题情景, 提出问题, 让学生感受到某些现象和刺激的存在, 产生兴趣, 引起注意, 由此引导学生自主思考和讨论。教师遵循教学规律和学生的认知规律, 联系教材的特点和教学要求, 运用多种教学方法, 创设直观情境, 激发学生的求知欲望, 引导质疑问难, 点燃学生思维的火花, 把教师的教学要求转化为学生的学习要求, 把教师的教学目标转化为学生发现并认定的学习目标, 积极主动的参与学习活动, 以自身独特的眼光看待问题。教师注意调控学习过程, 采用灵活多样的方法启发点拨学生运用科学有效的学习方法理解知识, 使得学生会动脑、动眼、动手、动口、动手、动情, 会想、会看、会做、会说, 敢于抒发情感, 敢于标新立异。

同时, 教师对学生要进行及时鼓励, 让学生获得学习成功的满足, 激活学习的创造热情, 体验实现自我价值的喜悦。同时, 由于情感是富有个性特征的, 所以在事务评价以后, 教师要善于将学生获得的价值观、信念组织到一个内在和谐的系统内, 并用来指导学生的行动, 内化为学生的性格, 让学生受到一次完整的情感教育。

3. 教师自身素质

要带动学生的情感, 使学生信服老师, 跟着老师的思路走, 尤其要求老师要能够为人师表进行言传身教, 寓情于教。“正人先正己”, 教师只有自己先树立起良好的师德形象, 才能作为学生学习的榜样, 教师的思想道德、言谈举止都在无形中影响着学生, 在学生的学习积极性中起着重要的作用, 它不仅对学生有熏陶感染、潜移默化的作用, 而且直接证明着教师言行的真实性和可信度。学生对教师知觉过程中, 会对教师知觉的某种映像不加分析的扩展到其他方面去。另外, 学生对某教师产生了好的映像, 就很可能对该教师所教的课程的学习产生好学之心, 上课认真, 积极思考;反之, 如果学生对教师的某一方面产生了不好的映像, 就可能贬低或是看不到教师的其他优点, 从而产生厌学情绪。晕轮效应也告诉我们, 人的认识经常发生偏差。因此, 教师无论是在课堂上, 还是在日常的生活中, 都应该随时注意自己的言行举动, 切实做到为人师表, 用自己的高尚的言行感染和带动学生, 增进师生的情感, 从而不断提高学生的学习积极性, 使学生感觉到来自老师的真诚情感, 激发心灵深处的火焰, 克服生命本能的惰性和自卑, 萌生仁慈和关爱。

教学过程, 本就是教师传授知识或经验给学生的过程。教学内容是教学过程中教师和学生共同认识的客体, 是师生共同活动的媒体和中介。教学内容不同于教科书, 他是教师内化了的知识, 在教师充分了解学生的发展水平的基础上, 通过自己的特殊加工而形成, 其中已经包括了教师自身的情感因素, 带有教师自己的意志色彩。因此, 教师在进行教学活动之前就必须对教学内容有详细的了解, 把其和自己融为一体, 这样才能为其教学工作做准备, 在教学的过程中重难点突出, 真情流露, 真正感动学生。课堂教学是丰富情感, 体验情感的主战场, 教师应该充分利用课堂的时间, 运用各种手段来丰富学生的情感, 提高教学质量, 从而达到教学的目的。

三、小结

情感是教育工作的前提, 是教育工作的基础。在教学中只要教师切实做到以情施教, 以情动人, 真正做到既是学生的良师, 又是学生的益友, 定能真诚所至, 金石为开, 使学生积极、主动地投身于学习中。

参考文献

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[2]周海玲.借助潜在课程.培养学生正确的文化观念[J].教育探索, 2007 (9) .

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[5]徐红霞.浅析情感教学—充分发挥情感因素在教学过程中的积极作用[J].科教平台, 2005 (25) .

[6]潘晓霞.运用情感教学心理学原理于教学之中[J].科学教育, 2003 (4) .

[7]李兰京, 优化课堂模式促进学生发展[J].新课程改革与实践, 2007 (6) .

关于体育教学中的情感教学 篇9

一、要热爱学生

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说, 一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待, 会对学生产生巨大的感染力和推动力, 激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生, 深入了解学生, 高度信任和尊重学生;另一方面要严格要求学生, 坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进, 决不迁就和放任自流。

二、要培养学生爱好体育运动的情感

传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中, 应当让学生在教学过程中接受情感教育, 做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此, 教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材, 充分挖掘教材的情感教育因素, 在制订教学目标的同时, 制订出切实可行的情感教育目标, 并在教学过程中, 努力寻找知识与情感的结合部, 讲清讲透, 让学生弄懂弄通。例如, 通过讲述体育锻炼对人体的益处, 体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时, 让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性, 从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习, 培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。

三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境

师生关系融洽、课堂气氛和谐, 学生的学习兴趣便油然而生。在体育教学中, 情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中, 有的学生或因未掌握动作要领, 或因身体素质差、技术基础差, 或因近日有不顺心的事, 情绪低落, 精神不集中, 练习起来很可能动作不准确, 或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因, 适时地做正确与错误动作的对比示范, 并加以引导和鼓励, 他很可能就会集中精神, 仔细揣摩动作要领, 鼓起勇气和信心去完成所学动作;反之, 如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生, 这就容易损害学生的自尊心, 引发自卑感, 使他丧失信心, 或产生逆反心理, 对教师产生反感, 进而对体育课产生厌恶情绪。

因此, 教师要热爱学生, 关怀、体贴、鼓励学生, 关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生, 要多鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去, 了解学生的思想动态, 加强与学生的思想交流, 感情沟通, 耐心细致地做好学生的思想工作, 做学生的良师益友。师生都应将不良情绪甩到教室、运动场外, 要情绪高昂、精神抖擞地走进课堂, 让整堂体育课沐浴在和煦春风之中。这样, 学生就会感到学得有味, 欲罢不能。怎样才能营造这种良好气氛呢?我认为可以从以下几方面着手:

1. 教师应在课前检查和调整自己的情绪。

在生活中教师也会遇到各种不顺心的事, 情绪肯定不良。所以课前教师一定要先检查自己的情绪, 发现情绪不良时, 一定要理智地进行克制, 及时调整情绪。

2. 布置整洁、优美的教学场地。

教学场地整洁优美, 能给人以美感, 使人心情愉快, 增强练习的欲望。

3. 示范动作准确、优美。

好的技术动作能给人以美的享受。教师在体育教学中的示范动作做得准确优美, 对学生是一种美的享受, 能提高学生学习的兴趣, 激发学生跃跃欲试的心理。

4. 以优美生动的语言、动听的语调感染学生。

教师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。教师讲解时, 除了讲动作要领外, 还可介绍所学动作的健身、健美作用, 以培养学生勇敢、果断的心理素质及审美观。教师的讲解要用准确、生动的语言, 有时可穿插些幽默的语言, 语调要亲切、动听, 注意抑扬顿挫, 注意节奏。教师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味, 更不能在课堂上讲粗话、骂学生和讽刺挖苦学生, 因为这会大大挫伤学生的学习积极性, 而且还会使师生关系恶化。

5. 教师在课堂上要注意仪表美、行为美。

体育教学中教师着装应该整齐、清洁、朴素大方, 仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞, 又要显示威严。教师在课堂上的一举一动都要中规中矩, 举手投足都要给学生一个美的感觉, 让学生感到羡慕, 这就能用教师的行为举止感染学生, 提高学生的学习积极性。

6. 要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。

在一个班中, 学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的, 教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教, 以调动全班学生的学习积极性。在课堂提问时, 一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答;一些比较复杂、难度较大的问题, 则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时, 要予以肯定、赞许或表扬;当回答不合要求时, 要肯定其中正确的部分并指出其不足之处或谬误之处, 给予适当的鼓励, 切勿过多地指责和苛刻的批评。让学生出来演练动作也应如此, 演练得好要予以肯定、赞许或表扬, 同时又要引导学生不能自满, 对演练不成功或动作不规范者, 要和蔼地指出什么地方不够规范, 不成功的原因是什么, 鼓励他们增强信心, 加强针对性的练习, 增强他们的信心。

情感教学在声乐教学中的作用 篇10

一、情感教学与声乐教学的内在联系

“情感”本身就是心理主要品质。它是人对客观世界的内部感受和心情的反应。大家知道, 音乐是声音的艺术, 是情感的艺术。我国古代《乐记》中记载“凡音者也, 情动于中, 故形于声。”文学家托尔斯泰说:“音乐是人类感情的速记。”而声乐是音乐艺术的一种重要形式, 它以歌声为主要手段, 表达人的内心世界和感情世界。声乐艺术的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感, 扣动听众的心弦, 引起其感情的共鸣。声乐教学中, 除了声乐技巧外, 最重要的是用歌声准确生动地表达歌曲的内容和真实的情感, 引起教者与学者内心的共鸣, 给学生美的享受和情绪的感染。声乐教学成功者往往是教师善于教与学生善于学的积极互动, 学生课堂的感知状态、情感状态以及个性特征等都能动地支配着他的生理感觉, 也控制着他的歌唱行为和技术的发挥。比如歌唱最重要而又最常见的呼吸问题, 若教师只强调怎么吸, 吸多少, 吸到什么部位等等, 学生往往不易做到。若能给学生讲明歌唱呼吸与生活呼吸的异同和特殊性, 呼吸是歌唱的生命, 歌唱呼吸需要一定量的支持和有意识地控制呼气, 运用和练习中要吸得深而吐得均匀, 随时要保持松而畅的呼吸状态。具体练习中可启发学生用吸气如“闻香花”“打呵欠”, 呼气如“抽丝”“吹蜡”等生活体验来找感觉, 可能会获得好效果。教师形象、生动的启发比单纯生理性或技术性阐述, 更易让学生理解、接受, 也会调动和激发起学生积极的情感状态和思维想象, 利用丰富的想象力去捕捉各种发声感觉。从价值意义上来说, 情感覆盖了声乐教学的全过程, 是教学活动成功的催化剂, 犹如声乐教学的灵魂。因此, 它们有着非常重要的内在联系。

二、情感教学因素是解决声乐技巧的动力

声乐教学中的情感因素存在于教学的三个基本要素之中。教师、学生和教材是构成教学中认知系统的三个基本要素, 同时这三个要素中所具有的情感因素, 也构成教学过程中丰富而复杂的情感现象的三个源点, 为情感教学的实施提供了最初的可能性和最终的目的的必要性。在声乐教学中, 实施好这三个基本要素所具有的情感因素的调控是对解决声乐技巧具有重要的作用。

1. 声乐教材中蕴涵的情感因素:

歌唱是一门技巧性极强的学科, 但具有艺术性的教学最能激发学生的歌唱激情, 从基础的练声曲选择到声乐作品的表现都应具体落实在教学实践的每个环节中。比如声乐教学中教师选择的练声曲, 它是教师训练声音的手段, 也是声乐表演的准备和发声的基础。声乐作品是音乐和文学的综合艺术, 它通过歌词与旋律的有机结合, 生动而形象地抒发了人们的思想感情, 这种感情来自于生活, 但高于生活。所以, 声乐教材本身就蕴涵着丰富的感情因素, 使人能直接感受到是一种显性情感因素。比如教师在选择练声曲之前要根据学生学习不同状况选择各种练声曲, 巧妙的组合和设计, 既要做到循序渐进, 也应考虑到该练习能否调动起学生积极的情感状态, 从而到良好的课堂效果。在课堂中还要能使学生认识到歌唱是通过优美的乐音来表达情感和心灵状态的艺术, 作为艺术二度创造的歌唱者若没有强烈的情感欲望和处于激动不已的情感状态便不能进入创作状态。没有真实的情感渗透与作品心灵相通的情感感应, 就不能真正创造出具有艺术感染力的艺术形象。例如:歌曲《嘉陵江上》 (端木蕻良词、贺绿汀曲) 中, 通过悲壮激情朗诵式的宣叙调形式, 揭露了日本帝国主义发动侵华战争的罪恶事实;描绘了中华民族山河破碎、人民流离失所、无家可归的悲惨情景;同时也表达了中华儿女对敌寇的无比痛恨, 他们要报仇雪恨的迫切心情和收复家园的必胜信心。整首歌曲形象鲜明, 扣人心弦。

2. 声乐教师的情感因素:

这里是指教师的主导情绪状态。教师是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点。在声乐教学的全过程中, 教师应具备良好的情感素养, 始终保持良好的情感状态。教师自己不仅要具有一定的情, 而且也要接受外界的情感刺激, 并对周围学生施予情感上的影响。教师教学中应注重以情动人、以美感人, 不但能鼓舞学生的积极性, 产生“情感共鸣”, 教师还应加强自我修养, 给学生以良好的榜样。例如, 通过对声乐作品声情并茂范唱, 或是有感情的弹奏, 或有艺术性的语言启发等, 均能打开学生情感之门;如果声乐教师的主导情绪状态呆板, 平静, 没有激情, 就无法引起学生情感上的足够强度。教师要善于利用学生心灵的闪光点, 作为推动其前进的动力和转化的起点, 使教与学双方获得一种心灵的沟通。教师良好的情感素质会对学生产生较好的心理效应, 真正像磁石般吸引着学生。在这种积极而和谐的状态下进行技能训练, 十分有益于调动起学生的创造热情和情感表现欲望, 学生会将这积极的内在动机转换成自觉而刻苦学习的动力, 从而达到提高声乐技巧的目的。

3. 声乐教学中学生的情感因素:

这里是指学生的主导情绪状态。学生, 作为教学活动中的一个基本要素, 是构成教学活动中反复而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样, 学生也是一个活生生的、有血有肉、有情有感的人。他 (她) 们也具有一定的情感, 也能接受外界的感情刺激, 并会对周围同学乃至教师施予感情的影响。但学生与教师又不一样, 他 (她) 们是教学的对象, 又是处于在身心发展过程活动尝未成熟的个体, 在教学活动中他们更多是接受外界的情感刺激, 并进而促使其内部情感的形成和发展。学生的主导情绪状态是指学生在教学过程中情绪状态的基调。这种情绪基调对学生的声乐学习过程有着直接作用, 可以说, 情感教学最核心的关键, 便是控制学生在教学活动中的情绪。使之处于最佳情绪状态,

4. 声乐教学互动的情感因素:

以上谈到的声音教学的三个基本要素——教材、教师、学生, 是声乐教学中情感现象的三个源点, 是从静态的角度进行透视。当教师和学生围绕着声乐作品开始教学活动的时候, 这些情感因素就会在教学情境中被激活了, 并以情感的形式, 在师生之间发生流动, 从而形成教学中情感交流的动态形式。教师通过自己的表情, 将蕴涵在教材 (作品) 中的感情因素表现出来, 同时融入自己对作品某些情感, 由此感染学生, 使学生也引起相应的情感体验和情感刺激, 进入良好的歌唱状态。这样便自然形成师生情感交流, 使声乐作品中蕴涵的情感因素反映在相应的教学情绪气氛之中。

三、情感教学是声乐教学艺术美的核心

以情主导、以情施教, 富有激情, 主要是指声乐教师在教学中的自身情绪。在整个声乐教学中, 显得格外重要。教师的主导情绪不仅仅是快乐的, 而是还有是饱满和振奋的, 甚至在必要的情况下, 带有某种程度的激情和高涨的情绪来影响和引发学生的快乐的情绪。教师若善于把握和激起学生内心的各种情感因素, 将它转换成精神动力, 使学生在积极、活跃的心境中真正领会、掌握歌唱技能, 定会产生良好的课堂效果, 提高教学效率。例如在教唱《幸福在哪里》时, 教师的表情是幸福快乐的, 伴奏与旋律是活跃的, 学生的表情与演唱同样是欢快的;在教唱《摇篮曲》中教师的表情和声音是柔和、平静、深情的, 是平稳、揺曵的, 学生的演唱同样是轻柔、平静而祥和的。总之, 教师在声乐教学中自身情绪是起着主导作用的。以情入手、以情感人, 富有表情, 主要是指对声乐作品情感内涵的挖掘和理解。声乐作品中蕴藏着大量的、丰富的情感性因素, 教师即要成为声乐作品的欣赏者, 又要做声乐作品艺术情感的传播者。教师若能准确地把握住作品的情感脉络, 并首先唤起自己曾经体验的情感共鸣, 然后再将这种情感传递给学生, 同时注意学生在演唱中情感的各种细微变化, 并通过有效的方法加以解决, 注重教学方法的科学性, 调动起学生旺盛的歌唱欲望和对声乐作品情感投入。这就要求教师自身要有扎实的声乐教学水平, 要深入声乐作品和声乐教材的钻研。在深入钻研作品和教材的过程中, 也要帮助学生了解作品的风格、创作手法、思想感情、乐曲高潮, 进行理智地分析, 恰到好处的声音来塑造形象和表现情感。例如演唱《唱支山歌给党听》, 这是一首带再现的三段式歌曲 (ABA1结构) , 第一乐段具有明显的抒情性, 主题建立在色调明朗的A宫调式上, 以明亮、圆润的音色和真挚的情感, 表达了对党的无限热爱之情。而第二段, 由A宫调式转为升F羽调式, 以暗淡的音色, 如泣如诉、悲痛凄苦的压抑情绪, 表现出对旧社会的仇恨, 体现了新旧社会的强烈对比。第三乐段再现了第一乐段的主题, 这时, 演唱音色就要比第一乐段更为明朗、舒展, 才能表现出更加高昂激动的情绪将音乐推向高潮。全曲通过歌唱音色的变化对比, 完美地表达出歌曲的主题思想与情感。

以情带声、以情传情, 富有感情, 在歌曲教学中的结构分析、歌词、衬词、记号以及咬字吐字、行腔归韵都是带声乐技术的教学, 是为了学习与演唱更好地、全面地把握与表现情感。当我们听一些优秀的歌唱家的演唱之所以能使广大听众为之倾倒, 受到公众内心的热烈欢迎和喜爱, 除了他 (她) 们具有良好的嗓音和高超的技巧以外, 最重要的是她们的歌声准确生动地表达力歌曲的内容和真实的情感, 引起公众内心的共鸣, 给予人们美的享受。我们在声乐教学中对学生的声乐训练比较多, 但对学生的把握歌曲的情感不够。歌唱应是声乐与情感的有机结合, 应是以情带声, 声情并茂, 用整个身心投入的歌唱, 感动自己也感动别人。情在歌唱中起主导和统帅作用, 是声音的灵魂和砥柱。人的声音是内在感情激发的结果, 内在感情是外界客观事物刺激的反映。人心感于物而动, 声音动于心而发。大诗人白居易说:“感人心者, 莫先于情。”在动声之前先动情, 才能以己之心去感人之心;也只有当感情表达和声音同样完美之时, 才能被称之为艺术。

歌唱, 是用声音表现人类感情的艺术手段, 情感, 是声乐艺术中的灵魂。明确情感教学在声乐中的内在联系, 情感因素, 以其具体应用, 是为更好完善声乐教学目标的增强声乐教学的效果, 使声乐教学的认知因素和情感因素得到和谐的统一和深化。

四、不断的艺术实践是完善情感表现能力的基础

声乐是实践性极强的学科, 歌唱技巧是以知识经验为基础, 通过无数实践锻炼得以巩固。声乐表演实践主要是让学生通过参加各种歌唱表演形式, 来达到学习、体验、锻炼组织创编排练声乐节目的综合能力。具体地实践是按照学生的基本条件合理搭配, 组合成各种歌唱表演形式, 针对学生的舞台风度、气质、眼神、手势、形体动作进行训练, 对有声部的作品教师还要在声音的谐和、音量的平衡、配合的默契等方面给予进一步的辅导。要大胆鼓励学生选择作品、自愿组合主动参与、亲自动手、动脑, 创编一些各种体裁、题材的声乐表演作品及观摩课、音乐会、演出等艺术活动, 最大程度地发挥学生的想象力与创造力, 在实践中培养锻炼学生的组织编排节目能力, 提高其学习的主动性与积极性, 培养团结协作精神。创办的内容应丰富多彩、如重唱、小组唱、表演唱、小合唱、歌伴舞、音乐剧片段、选场等, 形式不限。这样学生就会把平时课堂接受的感性认识通过舞台实践加以检验, 并得以积累和巩固, 逐渐上升为自身切实感受的理性认识。

总之, 歌唱, 是用声音表现人类感情的艺术手段, 情感, 是声乐艺术中的灵魂。明确情感教学因素在声乐教学中的作用, 是为了更好完善声乐教学目标, 增强声乐教学的效果, 使声乐教学的认知因素和情感因素得到和谐的统一和深化。■

参考文献

[1]邹长海.声乐艺术心理学.人民音乐出版社, 2000.

[2]许讲真.歌唱艺术.人民音乐出版社, 2002.

初中英语教学中的情感教学 篇11

教师一般都很重视传授知识，解决学生学习中的疑难问题，努力研究教学内容和教学要求，尽最大努力提高自己的教学水平。但是尽管教师的知识储备很好，教学能力很好，但是教学效果却总是不尽如人意。许多教师都感慨，自己辛辛苦苦备课、教课，学生却不领情，教学效果无法提高。我认为出现这种情况的主要原因就是，教师缺少与学生之间的情感沟通。我认为教学不应仅仅是单纯的教，更应注重与学生的情感沟通。与学生的情感沟通是教学的必要条件，是提高学生学习积极性、主动性的基础。只有加强与学生的情感沟通，才能够让学生“亲其师，信其道”，我们的教学效率才能得以提高。我在实际教学中一直探索情感教育在教学中的作用，总结了一些经验，现阐述如下。

一、爱的情感教学

“没有爱就没有教育”，这句话说得很有道理，情感教育必须以“爱”为核心，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。教师对待学生就要像对待自己的孩子一样。初中学生的心理尚不成熟，正处于十分叛逆的阶段，他们的情感十分脆弱，他们心灵的窗户一般是不会向别人敞开的。初中的学生学习水平往往良莠不齐，教师往往都喜欢学习成绩好的学生，对他们倍加关注，但是学习成绩不好的同学就无人问津了。久而久之，就形成恶性循环，让学习成绩不好的学生越来越厌学，班里的成绩相差悬殊。由此可见，没有进行情感沟通的教师就无法得到学生的认可。这种情况下，即使教师的教学水平再高，学生不认可，那么我们也得不到应有的教学效率。这样的现象在初中阶段尤为突出。初中阶段，我们教师应将教学和育人统一在一起，而与学生的情感沟通交流是育人的基础。教师应与学生建立良好的师生关系，拉近与学生的心理距离，使学生能够把教师当做朋友。这样我们才能建立一个宽松的学习氛围，为学生有效开展学习打下基础。

二、情感教学，重在课堂教学

（一）营造轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生的情感

轻松愉悦的学习氛围能使学生以愉快的心情来学习、思考，并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。例如，在课堂上为不同级别的学生精心设计提问，使每个学生都有回答问题的机会；对他们的回答，不管好坏，都要予以勉励。如“Very good”“Good”“That’s right”“It doesn’t matter”“I think you’ll be much better next time”“Please sit down， and think it over， OK？”这样既不会使学生的自尊心受到伤害，又能使课堂始终充满着轻松愉快的氛围，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣，也为英语教学的成功奠定了基础。

（二）创设情境，情感教学

情境教学法是指在教学过程中，教师运用各种方法引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的具体的情境，使学生自然置身于教材的情境之中，从而帮助学生理解教材，激发学生的学习情绪，使学生掌握和运用语言。情境教学充分调动了学生的学习积极性，提高了他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

例如，在讲人教版新目标七年级（上）Unit 7 How much are those pants？这一课时，我给学生创设一个真实的购物场景，让所有学生都参与进来，充当各种角色。我把学生分成四个小组，用现有的实物进行对话，比如书、本、直尺、铅笔、钢笔、橡皮、铅笔刀、书包、毛衣、外套、帽子、手套等等。有的学生扮演售货员，有的扮演顾客，大家都有实际操练的机会，个个都兴趣盎然。我们来看一下他们都是怎么做的吧！

A： Can I help you？

B： Yes， I like the blue sweater.

A： Here you are

B： Let me try it. Oh， it’s too short.

A： Here is a longer one.

B： Yeah， this one is good. How much is it？

A： It’s 25 yuan.

B： Oh， it’s too dear. I won’t buy it.

A： Thank you all the same.

这样的购物场景既提高了学生的积极性，又让学生感受到英语课堂的乐趣。让学生自由购买，不知不觉当中训练了学生的口语。把课堂交给学生，让学生来自由地掌控课堂，激发了学生学习的内在的潜能，使学生“学在其中”“乐在其中”。情境创设得巧妙，再赋予浓浓的情感，两者完美结合，是高超的教学艺术的具体体现。教师用自己的情去感染学生的情，让师生的情感转化为学习的内驱动力，从而实现事半功倍的效果。

（三）在课堂上开展竞赛活动，调动学生情感

例如，在讲述七年级下册 Unit 2 Where is the post office？时，我把学生分成四个小组，让学生分角色朗读课文，然后开展竞赛活动，让每一个组都选出两名学生到讲台上表演，一个学生问路，一个学生指路，哪一个组表演得最好，能得到大家更多的掌声，就给那个组发一枚小红花。这样既巩固了当堂所学的新知识，又提高了小组的集体凝聚力，调动了学生学习的情感。

三、情感教学，贵在课外

课堂上的情感教学固然重要，对教学的效果也会起到非常重要的作用，但是一堂课的时间有限而宝贵，英语教师不可能把所有的课堂时间都运用在情感教学上。因此情感教学主要在课外。教师不仅要注意学生上课的听课情况、作业的完成情况、学习成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，让学生和教师成为无话不谈的朋友，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系，使学生在心理和情感上都愿意接受，从而使师生之间产生共鸣。在课后，教师要对犯错误的学生进行语重心长的说服教育，正确地加以引导，教育学生勇于改正错误，激励他们好好学习，天天向上。教师还要找那些学习成绩下降的学生逐个谈心，帮助其分析原因，弥补不足。学生感受到了教师对自己的重视，自然会吸取前车之鉴，加倍努力地学习，以更好的成绩回报教师。对那些学习成绩比较差的学生，教师要主动地、亲切地问他们有哪里不明白的地方，耐心地为其讲解。教师要跟学生打成一片，要发现他们身上的闪光点，对其予以积极的肯定，消除差等生的自卑心理。情感教学表现在点点滴滴的琐事之中，例如，一名学习成绩不好的学生在一次英语作业中单词写得比较工整，教师在他作业本上写上鼓励的话，学生看到批语时，会充满感激和欣喜。学生在考试中作弊，被教师发现，当学生忐忑不安地准备接受教师的惩罚时，教师并没有大发雷霆，而是教育他做人要诚实，并告诉他如何能把英语成绩提高上来……

无论何时何地，教师都要关心爱护学生，使学生更加积极主动地学习。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引” 。情感教育不仅可以有效地提高我们的教学效率，使我们的学生在轻松、愉悦的学习氛围中高效地开展学习，并且还可以培养学生良好的个人情操，引导学生形成健康的人生观、世界观、价值观。

浅析初中政治教学中的情感教学 篇12

1. 情感教学需要创设教学情境

情感的表露离不开一个前提情境, 只有在进入这个情境之后, 学生才能够更好地去表述自己的情感态度。例如在初一政治下册“法不可违”的教学过程中, 教师就可以利用设置情境的方式带学生进入讨论范围, 从而表露出自己对“法不可违”的情感态度和内心观点。

教师引导:播放原湖北省省长张国光受贿判刑的录像 (资源设计) 。

问:张国光是省长, 他犯罪入狱说明了什么问题?

学生活动:说明了谁都不能违法, 违法了就要受到追究和制裁。

教师引导:对, 如果说道德是人们追求的较高境界, 那么不违法则是人们行为的底线, 今天我们一起来学习“法不可违”。首先我们一起来探讨第一节“谁都不能违法”, 请看“小勤拾荒”。

学生活动:看“小勤拾荒”的故事, 并回答后面的问题。

教师引导:从“小勤拾荒”可以看出, 不只是成人要守法, 青少年同样要学法、知法、守法, 因为谁都不能违法, 那么什么是违法呢?请继续看书“情景一、二、三”。

……

通过设置情境, 让学生通过一些视觉或者听觉的冲击来感受教材内容, 比起直接向学生讲述课文内容来说, 丰富了课堂形式, 也让学生更有兴趣加入讨论, 情感教学也能够加强学生对知识点的记忆。通过步步引导让学生能够更加深入教材讨论, 提高课堂效率。

2. 情感教学需要展开合理的课堂讨论

政治学科的教学既要让学生明白枯燥、抽象的政治概念, 还要让学生能够在课堂中树立正确的道德观念。如何才能让政治理论不再那么枯燥无味, 变得形象丰富呢?这就需要教师利用情感教学, 合理利用教材案例, 引入自己的情感态度, 与学生产生互动, 最终鼓励学生发表自己的感受, 让学生能够在课堂活动中轻松明白政治理论。

教师引导:下面我们一起来进行一项活动“我是小法官”, 请结合所学知识判定下列行为分别属于什么违法行为?应承担什么责任? (多媒体展示教学资源) :吴某的小卖店被盗, 便到派出所报案称系邻居王某所为, 吴某还对许多人说:“王某偷了我店里的东西, 派出所正在侦察, 没几天王某就会被逮捕。”经派出所调查, 排除了王某作案的可能性, 但吴某仍坚持说是王某作的案。请问吴某的行为属于什么违法行为, 应该承担什么责任?

通过开展这个活动, 真切地将学生引入一个政治活动中, 让学生有一个发表自己的情感态度和知识观点的平台, 教师还可以进一步利用教学环境, 让学生站上讲台, 模拟法庭, 实实在在举行课堂法庭的活动, 并且可以将这个活动延续到课后, 让学生更好地利用所学的知识。这样的情感教学绝对能够更好更深刻地让学生记住这个观点。

3. 情感教学需要展开相互评价

在新课程标准中, 引入了评价体系的概念。评价体系既包含了师生互评, 还包括学生的自我评价。对于课程改革来说, 评价体系是促进课堂教学改革的关键部分, 是探索教学方法的必要途径。情感教学方式比较新颖, 教师对于情感教学的探索毕竟有限, 只有通过教学评价, 来客观反映情感教学的实际效果。与此同时, 教师还应该重视自身在教学过程中对于学生表现的积极评价的意义, 初中生年纪尚小, 他们比较重视教师对待自己的情感态度, 教师的一个微笑、一次点头、一个鼓励性的眼神对于他们来说都是激励学生的奖励。在政治教学过程中, 教师需要通过对教材的精心设计, 在情感互动的情境中, 对不同学生进行不同的问题教学, 并且适当给予鼓励性的积极评价, 帮助学生建立自信心, 克服学习困难。