语文教学中的情感体验

语文教学中的情感体验（精选12篇）

语文教学中的情感体验 篇1

摘要：情感教育是英语教学中的不可或缺的一部分, 对促进学生的全面发展十分重要。教师要英语教学中一定要提高课堂教学的艺术性, 研究学生的兴趣, 寻找合适的切入点, 向学生进行情感教育, 提升其情商, 为他们今后的成功奠定坚实的基础。

关键词：情感体验,课堂教学,心智发展

《英语课程标准》指出, 要在教育教学中融入情感, 使学生在心智发展的同时, 在情感上也逐渐成熟起来。目前我们使用的《牛津英语》教材, 内容贴近现代生活, 富有时代气息, 有利于提高学生的人文素养。在教学中, 教师要了解学生的认知结构、情感结构, 运用正确的心理策略, 以学生为中心, 根据学生的需要进行教学, 不只是以培养学生的听、说、读、写的能力为目标, 同时还必须培养学生良好的学习态度, 健康的情感, 使他们树立自信心, 养成和谐与健康向上的品格, 从而促进学生的健康发展, 为他们日后成功奠定坚实的基础。

一、添加内容, 增加趣味

我经常在课上用英语添加一些有趣的内容, 如儿歌、笑话、脑筋急转弯、小故事等, 不仅活跃了气氛, 增加了词汇量, 锻炼了口语和听力, 还增强了学生们学英语的主动性和积极性。比如我曾用下面的一个猜谜游戏导入新课:When I was young, I was very fat.I felt unhappy.What did my parents encourage me to do?Can you guess?这个游戏比较贴近学生的生活, 也一下子激发了学生的兴趣, 他们积极动脑, 回答问题, 课堂气氛非常活跃。

二、学生编排, 勇于创新

教师在这个环节中应该为学生的想象力和创造力提供发展的空间, 对学生认知能力的信任, 对学生独立性、创造性、积极性的爱护和尊重, 鼓励学生积极参与课堂活动, 增加师生互动和生生互动。有时可以让学生编排, 改写教材内容, 培养他们活学活用和不断创新的能力。学生可以发挥各自的想象力, 编写课文。如在教7B unit2 Integrated skills时, 两个学生根据书31页中的poster设计出下面的对话:S1:Can you tell me where the zoo is?S2:It is in 137 Xizhimenwai Dajie, Xicheng District.S1:Do they have to pay to get in?S2:Yes.S1:What’s the price?S2:For students, it is 5 yuan each, for adults, it is 10 yuan.S1:Which day do you plan to go?S2:Any day next week, because it is open every day.在这种模拟的情景交际活动中, 学生在学习语言的同时, 也在学习与他人的交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性, 形成课堂教学的高潮, 还能够让学生获得丰富的情感体验, 使他们“要学”, “爱学”。

三、联系实际, 综合运用

可以将教材内容与实际密切联系起来, 这样学生们才能活学活用, 才能感兴趣。比如讲8A unit6 Natural disasters中如何在地震中逃生时, 我的问题是:When the earthquake comes, we should try our best (not) to do sth…, 学生根据所掌握的知识给出了丰富的表达:S1:We should try our best to stay in the corner and protect our head.S2:We should try our best to hide under the desk.S3:We should try our best not to run wildly.S4:We should try our best to calm down.S5:We should try our best to run to the street.通过这堂课, 学生不仅加深了对地震认识的了解, 还扩充了词汇量, 加强了听和说的锻炼。我也在复习过程中布置一些贴近学生生活, 有现实情境和实际教育意义的练习, 循序渐进夯实学生英语基础。通过这些练习, 学生获得了积极的, 丰富的情感体验, 也激发了学生的学习兴趣。

四、拓展教材, 拓宽视野

有的内容可以以背景知识为主, 课本知识为辅, 既增加了词汇量, 丰富了知识, 也调动了学生们的学习积极性, 比如奥运会的“You and me”, 世界杯的“畅爽开怀”, 世博会的“Better city, better life”的主题歌都是英文版的, 教师可以先与同学们分享然后可以根据这些主题歌的歌词, 让学生试着把王菲的“传奇”翻译成英文版, 这样也使学生产生积极探索的心理动力, 能全神贯注地投入到学习活动中, 从而大大提高学习效率。

五、立志内容感悟情感体验

学习英语本身是一种艰苦的劳动, 英语课堂教学中, 教师不仅要引导学生确立正确的学习目标, 还要帮助学生树立不断克服困难的信心和意志, 使其在战胜困难中迸发出能力、毅力和动力。比如我在教授9B unit4 Main task时, 利用书中Mother Teresa的动人的事迹和优秀的人物品质, 对学生进行正确的人生观引导, 让他们去感悟人生, 让学生知道无论在什么样的环境中都应该坚持学习, 要学习这些名人在逆境中不屈不挠的精神。

总之, 《英语课程标准》在情感方面提出了更高的要求, 这需要我们教师在日常教学活动中, 挖掘教学素材中的精神内涵和语言文化之美, 冲破传统教学观念的束缚, 引导学生感悟语言文化与情感的美, 使得情感教学目标达成水到渠成, 注重学生非智力因素的培养, 激发他们的学习兴趣, 培养他们的学习动机, 增强他们的学习信心, 历练他们的学习意志, 不断提高学生的学习效率, 帮助学生取得英语学习成功的同时帮助学生完善人格, 促进他们情感智能的健康发展。

参考文献

[1]宋庆福, 英语教学与培养学生的创新思维《学英语》第10期[1]宋庆福, 英语教学与培养学生的创新思维《学英语》第10期

[2]古祥生情感目标在英语教学中的实现《教育科学论坛》2007年第11期[2]古祥生情感目标在英语教学中的实现《教育科学论坛》2007年第11期

语文教学中的情感体验 篇2

毛诗?序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”刘勰的《文心雕龙》中也说：“夫缀文者，情动而发。”可见，鉴赏作品的情感，是阅读的出发点，也是阅读最终的归宿。同样，在高中语文教学中，体会文章蕴含的情感也是语文教学的一个重要任务。

教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文教学中，教师可运用多种方式激发学生的情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。

一、挖掘文本内涵，开展生本对话，在品读鉴赏中培养学生对生命的敬畏之情

苏教版的语文教材，可以说是一座宝藏，为老师和学生提供了丰富的营养。教师在赏析文章时，要引导学生和文本展开对话，让学生在品读感悟文章中，体会文章所蕴含的人文情感。

苏教版必修一的第一专题“珍爱生命”，教会我们对生命的思考。地坛、常春藤叶、海伦?凯勒“眼”中的世界、劳伦斯笔下的自然景象……这些都是面对生命的思考。生命对每一个人来说只有一次，只有热爱生命，敬畏生命，才能培养对自己、对人生负责的意识。在赏析《我与地坛》这篇文章时，笔者着重让学生体会史铁生思想转变的过程。作者在活到最狂妄的年龄时，忽地残废了双腿，这对作者来说，无疑是致命的打击。因此，作者消沉颓废，日日进入地坛。但地坛里的生机和活力，以及母亲无声的关爱给了作者生的希望，继而找到活下去的勇气和方式。

又聋又哑的海伦?凯勒，遭遇了人生中最痛苦的事情，但她没有气馁，而是付出百倍的努力，去感知这个丰富多彩的世界。海伦?凯勒在《假如给我三天光明》中写道：我常想，如果每个人在他的初识阶段患过几天盲聋症，这将是一种幸福。能有这种体会的人，她对生命的渴望想必是强烈的。在研读文本时，笔者让学生感受作者那种对光明的渴望和期盼之情，学生只有感受到这种渴望和期盼，才能更好地珍惜自己所拥有的一切，才能培养自己对生命的敬畏之情。

二、创设课堂情境，注重学生体验，在语文活动中提升学生亲人的感激之情

《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。

在学习苏教版《我的五样》这篇文章时，笔者改变了以往的教学思路。笔者让三个同学到黑板前，其他同学在自己的位子上，拿出自己的笔，写下自己认为最重要的五个人。学生选好以后，笔者开始设置情境：有一天，你和你生命中最重要的五个人乘船出海游玩，不幸遇船体破裂，船只下沉，为了减轻船体重量，必须有一个人跳下去。设置好情境后，笔者开始发出第一道指令：请选择第一个跳下去的人。

同学们从嬉闹中停止下来，在短暂的思考之后，学生做出了自己不同的选择。笔者继续设置情境：海水继续渗入，必须再跳下去一个人。当只剩下两个人的时候，教室里已经非常安静了。笔者发出最后一道指令：船体下沉，只能留一个人，请再划去一个。这个时候，很多同学眉头紧锁，犹豫不决。

表现最突出的是站在黑板前的一个女生，她手里拿着粉笔，在父亲和母亲的两个称谓之间来回移动。可以看出，她在做痛苦的选择。随着时间的推移，她的脑袋上慢慢地渗出了汗珠。让笔者没想到的是，这个女生竟然在前面哭了。最终，在父母之间，她没有划去任何一个。

事后，笔者让学生谈谈这次活动的体验，学生纷纷发言。有的学生说，平时和亲人生活在一起，觉得他们关心自己、爱护自己都是自然的事情。通过这次活动，更感受到亲情的温暖。也有的同学说，我要好好珍惜身边的每一个亲人，不要等到失去了才去后悔。

三、设置作文训练，激发学生情感，在写作思考中强化学生对故土的留恋之情

写作教学是中学语文教学中一个重要的环节，在作文教学中，我们要求学生说真话，抒真情。苏教版必修一到必修五的教材中，编者也相应地安排了一些作文训练项目，如果能恰当地加以运用，必然能收到意想不到的效果，在提高学生作文素养的同时，更好地培养学生丰富的情感。

苏教版必修一第三专题“月是故乡明”设置这样一个作文训练：有许多事物能唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个情境之中，以“静听回声”为题，写一篇作文。

这是一次回忆故土和亲人的作文训练，学生可以写成记叙文，也可写成回忆性散文。笔者记得训练这次作文的时候，学生正处于高一年级，那是一个初中和高中转换的年级，很多学生第一次离家，融入到高中的集体生活中。新的同学，新的老师，新的生活环境，开学时同学们很有新鲜感。但这种新鲜感很快就过去了，他们开始想念以前的亲朋好友和家里的父母，年龄小的同学还偷偷地抹眼泪。在这种情况下，笔者训练了这篇作文。笔者引导学生把回忆集中在自己熟悉的人物上。

在笔者的引导下，学生陷入沉思，并开始构思文章，很多学生很流畅地完成了作文。对学生上交的作文，笔者仔细地进行了阅读、批改，很多学生的表述很让笔者感动。有的同学说，我想念我家后面的那条小河了，我以前在那里游泳、捕鱼，那里有我快乐的童年。有的同学说，我想念我家屋前的那棵大树，想念和伙伴在一起嬉戏的时光，还有的学生说，我想我妈了，很久没有吃我妈做的荷包蛋了……

中国人对家、家庭、根有强烈的认同感，不管身在何处，让自己魂牵梦萦的还是生养自己的那一方热土，培养学生对家乡的热爱之情、对故土的留恋之情，实际上也是在培养学生对祖国的热爱之情。

古诗教学中的情感体验 篇3

关键词：古诗；教学；情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-314-01

语文新课标指出要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”。古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，其价值不仅在于弘扬民族传统文化，给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。因为其不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。通过古诗教学能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国情感及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理、为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质，促进学生的全面发展。那么，如何让学生领略古诗的美，让学生通过古诗的学习，进而受到中华传统文化的熏陶呢？在语文教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。

因此，古诗教学不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。新课标的实施体现了阅读教学观念由“理性分析”向“情感体验”的转变，而美感体验是情感体验的最高境界。这就要求我们在古诗教学中进行正确的方法指导，使学生能够充分感受语言的优美，领悟古诗的意境，获得情感体验。

一、以读为本，反复吟诵，背出个性，品味语言美

古诗凝炼，含蓄，富于变化。古人遣词造句，一语惊人，精妙之笔令人满目生辉。引领学生走进这五彩斑斓的文学语言世界。首先，必须读懂。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这正是强调了读的作用。“读”是人感性认识的重要一步，相对于“看”而言，“读”更能调动各种感官的协调配合。读要有效果，必须身心投入，读出感情，读出美感，读活全诗。在吟诵诗之中感受语言的韵律之美，读时琅琅上口，富有节奏感，轻重缓急，富有变化。通过“读”感受诗意，化静态为动态。诵读不仅是一种手段，更是一种情感体验的过程。教师要把握时机，让到位的诵读成为推进学生理解层次，深入感受诗情的点睛之笔。我在教学古诗《春晓》时，在初步理解了诗意后，我让同学们想想诗人在吟诵这首诗时的心情怎样呢？请同学们读一读，体会体会。有的说：诗人看到花瓣被夜里的风雨打落了一地，心里很难过。有的说：从香甜的睡梦中醒来，听到悦耳的鸟叫声，心情很愉快。学生并根据自己的体会或轻缓或欢快地诵读了诗歌。读中体会了诗人由喜春翻为惜春，那种爱极而惜，惜春即是愛春的情感。

二、创设情境，体会意境，感悟诗情

古诗或借物言理，或借景抒情，或直抒胸臆，或抒情启思。首首脍炙人口，境界高远，蕴涵哲理，隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。其特有的意境，给人们带来无穷的审美享受。因此在教学中，要善于引导学生入境，人文合一，心入意境，感受作者表达的情感。在现代教学中，可充分利用信息技术化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。使学生如“见其人，闻其声，观其事，临其境”。从而更加迅速、深刻地领悟诗情。如：《村居》一诗，我借用多媒体，在轻柔的音乐渲染下，播放生动的录像，画里杨柳依依、草儿鲜嫩、鸟鸣声声，一群孩子放学归来，拿着风筝奔向草坪。在播放时，很多学生早已诗从口出，情不自禁地念着，满心愉快。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象的描绘。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。因此将古诗中的“形象”化为作用于视觉的图片。那么教学往往会收到事半功倍的效果。“诗”向来与“歌”并存，正所谓“诗中有歌，歌中有诗”。在古诗教学中，运用音乐营造不同的意境，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。轻悠的旋律容易波动学生的心弦，唤起学生的丰富想象，使他们如闻其声、如见其物、如临其境。这样学生很轻松就进入了诗歌所描绘的境界中，深层次地把握诗的神韵、诗的情感。

三、注重迁移，课内外结合，加深情感体验

学习古诗，首先要通过朗读使学生对诗歌充分感知，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。通过感知后，要使情景完美无缺，达到情景交融的境界。因此我们在充分引导学生读的基础上，可适当地做好课内外的阅读迁移，由点到面地进行辐射式阅读，特别是对诗人同一风格作品的阅读欣赏。这也是新课标要求加大学生的课外阅读量的要求。新教材也以专题组织单元，如把《咏柳》、《春日》编排在同一课中，在学习了这两首古诗后，可让学生课后去找找有关描写春天、大自然的诗，读一读，背一背。同时要联系学生的生活实际，让学生在实践中体验古诗的情感之美。

欣赏教学中的情感体验 篇4

第一, 借助于时代背景、作者介绍以及文字标题的讲解, 引起学生情感的共鸣。以上诸项, 简、繁、详、略, 要视课题具体情况而定, 以完成教学任务为目的, 不能求全, 以免喧宾为主。诸如, 欣赏中国古典音乐, 就应和当时的审美思想结合起来, 如介绍“和”“乐而不淫, 哀而不伤”“清静无为”等思想。欣赏外国音乐如贝多芬的作品, 就应介绍贝多芬受启蒙思想的影响, 追求真、善、美的统一, 用音乐发扬“人有权决定自身命运”的理想等。只有如此, 才能使学生更好地理解音乐, 实现“情”的深刻体验。

第二, 借助“情”的导入, 产生对“境”的联想与想象, 产生一种“角色的体验”, 或叫“设身处地”的体验, 从而达到对“情”的进一步深化。如欣赏《二泉映月》, 我要求学生的角色是“你就是饱尝心酸、悲愤满怀的阿炳, 要用阿炳的眼去观察社会人生, 用阿炳的头脑思索, 用阿炳的手去演奏。这一过程伴以《二泉映月》录音, 并要求欣赏过程中对印子、高潮、结尾部分仔细体会。

问:引子如何理解?

答:象讲故事的开始, “从前……”

问:高潮部分呢?

答:痛苦, 悲愤和呐喊!

问:结尾呢?

答:对现实社会的无奈。

通过角色体验, 经过联想与想象, 加深了对“境”的认识, 在课堂上有明显效果。

第三, 通过对“境”的联想与想象, 调动学生直接、间接经验, 加深对作品的感受能力, 深化对“情”的体验。比如欣赏《思乡曲》, 我这样要求学生:欣赏前先让他们列举思乡诗作, 介绍思乡情味, 同时强调啊思乡意义的不同。思乡不只是想家, 这里的“乡”是祖国, 是一种观念。这种思乡的情结, 是一种少小离家老大不能回, 想回却回不得的那种柔肠百转, 魂牵梦荤的情愫。呈示部小提琴如娓娓的倾诉, 中部如激动的话语, 又如追忆起童年时光。再现部如一缕轻风、一轮明月, 尾部如一片白云渐渐地向家乡的方向飘去。欣赏之后, 要求在呈示部按规定字数填词, 有位同学填的是:故乡啊, 在远方望眼欲穿百转柔肠。白发老娘眼望穿, 夜夜梦里唤儿郎。还有一位同学填的词为“望明月, 思故乡, 远山渺渺, 海水茫茫。但愿同望十五月, 共盼团圆话情长。”由此可以看出, 这部音乐作品对学生产生了强烈的感染力, 充分激发了学生的创造思维。尽管人们对音乐作品的感受有差别, 有一定主观性, 但我们应精良引导学生去创造, 这样不但联系了所学相关知识, 还能使学生运用相关知识去理解音乐。所谓音乐的“耳朵”, 是指能从音乐中感知美、发现美的音乐听觉能力。

第四, 情感体验是综合的, 是与历史、社会、人生、艺术、哲学密不可分的任何音乐作品无不带有时代的印记, 无不出自作者对于那个时代的感受和知识。因此, 理解一首音乐作品, 也就是对一个时代的某些方面的理解。如《流水》, 如果单讲以什么手法表现流水等等, 非但不好理解, 而且也是望文生义。《流水》恰恰表现的事流水所向无阻的精神境界, 是一种“智者乐水”的思想意识的表现, 是对流水的象外之意的追求。这与当时人们的哲学思想密不可分。“目送归鸿, 手挥五弦, 俯仰自得, 游心太玄”, 就集中表现了弹琴者的思想境界。弹琴被认为可以“感心志, 发幽情”, 可使人进入与道为一的思想境界。也就是说我们不能再欣赏中忽略传统艺术思想中重神似不重形似这样一种审美思想。

浅谈音乐教学中的情感体验 篇5

摘　要：音乐是最富有情感的艺术，而正是这种“情”牵动着无数颗学生的心。“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是要让学生体会音乐内在的情感体验，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。

关键词：音乐艺术　情感体验　创设意境 情感共鸣 情感升华

音乐艺术是凭声波振动而存在，在时间中展现，通过人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。“乐由情起”，音乐也是最富有情感的艺术，托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦……”

情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术。好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。

情感体验是音乐教学中所不容忽视的，所以我想就这一问题谈以下几点：

一、情感体验在音乐教学中的重要性

从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出了学生的主体作用。产生了情感的呼应，就有了对音乐知识内容的积累，对音乐兴趣的提高，从而寻找到适合于自己，并与自己性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。情感的调动和培养则是教学中最好的选择。

下面摘抄一段我的学生在音乐欣赏课结束后所写下的个人体会：

“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中时那难以名状的感觉，那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去心灵上由于种种原因而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝慰和开导，甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，虽无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗──爱乐心。”

这是一名普通高中生发自内心的话语，个人的情感与音乐相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌。可见情感体验在音乐欣赏教学中的重要作用。用人人都具有的情感来感受体验音乐，并通过音乐来完善学生的整体素质。

二、创设意境，以情感知

创设情境，是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻，迂回曲折，动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合，展现它特有的魅力，激起了人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操。

为增强学生对音乐作品的感知能力，创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，及产生情感上的共鸣。

如教唱歌曲《我们的田野》时，为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看课本上一幅描绘美丽而辽阔农村新貌的画面说一说,以此激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣。再以学生自己家乡变化为主题让学生讲述党的致富政策给农民带来的巨大变化，使学生在情感上有一定的体会。

加上歌词本身就是一首极其优美的抒情诗，它犹如一幅清新的水彩画，把祖国的大自然描绘得引人入胜。接着再让学生有表情的朗读一遍歌词，学生的学习欲望调动起来了，由此唤起了他们从小热爱美丽的祖国，长大开发丰富宝藏的愿望，在他们幼小的心灵播下了爱国主义思想的种子。通过学生的直接朗读，声音轻重缓急，语言的抑扬顿挫与歌曲所要表现的无边的田野，翻滚的稻浪，翱翔的雄鹰等形象十分吻合，能起到传情达意的效果，使作品的内在情感因素得到充分的挖掘。

在现代化教育手段中，多媒体运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。

三、分析音乐要素，引出情感共鸣

柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”（引自《西方哲学家、文学家、音乐家论音乐》第10页）。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳、节奏缓慢、节奏鲜明、节奏富于民族特色，因此节奏是音乐的骨骼，是声音在时间上的组织。节奏的变化使情绪有很大的差异，节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑，节奏鲜明则一般情绪高涨，激动。节奏的快慢也会使生理、心理产生变化，情感体验不相一致。节奏快心跳加快，动感增强，如非洲的音乐，高度发达的节奏，快速，复杂多变，多层次，这样的节奏代表了非洲部落成员的共同感情和意志；节奏缓慢则心平气和、稳重，在音乐作品中多用于叙事、抒情等。在音乐欣赏教学中，让学生做一些节奏练习，体会这些变化。

四、鼓励创造，引起情感升华

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起情感的升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐。音乐的最佳方式是鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。

比如，在欣赏《狮子》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。

实践证明，情感是音乐教学的生命线，“情感教学”当然要“以情施教”，教师伴以积极的情感，达到以情促知、使音乐课成为学生真正喜爱的课，才能让学生在音乐中得到美的享受和熏陶。

五、与时代相结合，贴近学生的实际生活获得情感体验。

别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感，只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”情感的表现可体现在古典音乐之中，它也可在通俗，流行音乐之中。学生平日所接触的是大量的通俗音乐。如在课堂上禁止，那就事倍功半了，课上找一点时间，机会给学生们自己，5—10分钟，听一些学生喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神经，建立师生的沟通，使学生的音乐情感得到自由的发挥，课前教师要进行筛选。

如前不久的雅尼音乐，帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《我的太阳》、《饮酒歌》等。小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱，不仅自娱自乐，同学之间相互影响，同学们欣赏水平和品味在不断的提高，学生的表演，台上尽情的表现，台下真情相伴反响强烈，情感投入越多，兴趣就越浓厚。学生的性格、爱好等方面有差异所以选取不同风格的音乐与之相适应，相信会在某一时刻与他们相碰撞并爆出火花。

例谈语文教学中的情感体验 篇6

阅读理解的过程是文与道、情与理、语文与思维这三者的和谐统一的过程。语文学习的文本，本身蕴含着作者丰富的情绪、情感体验。语文教学中，师生教学活动的过程也是与作者心灵交流的过程，因此，语文教学离不开学生的情感体验。

一、引导学生感受文本描绘的事物或形象

教学一篇课文，首先要让学生理解语言文字.明白写什么，并获得形象，才谈得上受到感染教育。因此，小学阅读教学可采用显示形象的方法，引导学生用多种方法感受课文所描绘的事物或形象：

朗读感受。通过“读”，学生在感知语言文字时，情绪受到强烈的感染。如《小珊迪》一课，可引导学生熟悉精思，结合课文插图，找出最感人的句子，从而让学生体会到小珊迪的生活凄惨，认识到资本主义社会的黑暗，我们生长在社会主义中国的儿童是多么幸福。

借助多媒体补充感受。运用挂图、幻灯、录音等教学手段，去补充视觉与听觉表象。如教学《黄继光》这一课，通过幻灯展示黄继光那奋不顾身、舍身堵枪口的形象，让学生认识到黄继光为了祖国，为了朝鲜人民英勇献身的行为是多么壮烈，他的精神多么感人。

老师的分析讲解，是引导学生感知形象的主要手段。教师应该遵循作者的思路，将学生带进作者描绘的艺术境界中去。如教学俄国画家列宾的各作《伏尔加河上的纤夫》这一课，这幅画的内容对于十一、二岁的小学生来说，有的儿童会把它看成各种各样的人在拉船。因此，教师应通过介绍这幅世界名画的背景，把儿童带进列宾描绘的沙皇统治下的黑暗的俄国社会中去，带到凄凉的伏尔加河畔去，然后再让学生逐一仔细观察作者精心描绘的十一个纤夫的形象，并引导他们分析这些形象所表达的内涵和画家的情感。从而体会作者对反动统治阶级的恨，对劳动人民的无限同情的感情。

二、通过引导学生思考进入意境并获得情绪的体验

阅读教学不仅让学生有所知，而且要有所感。小学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解基础上所产生的。为了加深学生的感受，引发感情，教师还要根据教材的语言特点，继续引导学生思考，认识形象的思想意义并获得情绪的体验。

善于抓住反映感情变化的词句。文章的语言与作者的情感关系至为密切，特定的语言总是表达特定的感情。有的词句意在褒扬，有的词句意在贬斥。例如，我曾经在教学《你们想错了》这一课，要把描写敌人可鄙面目的动作、神态、语言和描写方志敏的动作、神态、语言进行对比，用揭露敌人语言作为陪衬，这样就能使方志敏的形象更高大，激发学生对革命先烈无比崇敬的思想感情。

加深对语言文字的品味与揣摩，使学生在了解作者表情方式的同时，深刻理解文章的情感内涵。我在讲《望庐山瀑布》一课时，以生动的讲述、幻灯投影的形象画面、饱含情感的朗诵，把学生引入诗人描绘的境界中去，让学生充分感知诗审景物，如身临其境，体会作者遣词造句，达意传情的技巧，再由“景”入“情”，这时作者、教师、学生情感相交融，产生强烈的共鸣，体会到诗人不仅仅是为写庐山瀑布而作，而是怀着强烈的民族自豪感咏颂祖国秀丽山水，从而倾诉深沉的爱国之情。欣赏诗中蕴含的情操美，即由诗人创造的情境深入到诗人的内心，学生的思想情操也随之升华了。

三、强化学生角色体验

情感具有一定的情景性，具体的情景能唤起人们的相应的情感体验。因此，让学生走进情A境，进入角色，真切地去体验人物的情感特点，从而实现“作者——读者”的情感迁移。教师不仅要把蕴含在文章中的作者的思想感情发掘出来，而还要把这种情感“移情”给学生，渗透到他们的心田里，自觉地接受高尚情感的熏陶。那么，如何让学生走进情境，进入角色，真切体验呢？

一是学习模仿。有的课文，反映了人们对美好未来的热烈追求。如《群鸟学艺》这一课，燕子认真虚心向喜鹊搭窝的态度，给学生留下了深刻的印象。一位同学在日记中写到：“我在学习上也有凤凰等鸟的学习态度。学了这一课后，我认识到一个人学知识只有认真虚心，才能真正学到知识。”课文中很多正面教育的形象，教师在学生理解课文思想内容的基础，鼓励学生谈自己的学习体会，让他们的神思驰骋，引导学生明确自己的奋斗目标，树立正确的人生观。

二是激发愿望。有的课文描绘了美好的生活远景，可把学生的心境引向更加广阔的未来。例如《我们就从这里出发》这一课。描述了孩子们建设现代化的志愿。通过这一课的学习。学生看到实现“现代化”的美好未来与个人得以发挥的广阔天地，使小学生开阔眼界，将个人的幻想与革命理想逐步地结合起来。总之，学生通过阅读教材和情感体验，会明确奋斗目标，知道学习榜样，憧憬美好未来，激发美好愿望。

音乐教学中的情感体验 篇7

音乐教师是艺术的传播者, 也是情感的培养者。在音乐教学中, 我们经常用“以情带声、声情并茂”这句话来激励学生。要引起学生的“情”, 教师必须使用合理的教学方法来构建特定的情感氛围, 打开学生的情感大门, 让他们体验情绪。

2.联系生活, 点燃情感火种

音乐的艺术就是情感的艺术。在音乐教学过程中, 教育者要创设良好的音乐艺术和教育气氛, 尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方面地参与到音乐活动中。在音乐课上, 情感教学的过程, 也是教师和学生之间双向沟通的过程, 通过联系生活实际来激发学生的兴趣, 唤起学生内在的情感, 点燃学生的情感火种, 能够更加有效地提高课堂教学效率, 起到事半功倍的效果。

3.创设情境, 激发情感体验

创设情境能把学生带入与教材内容相融的氛围中。如在《金孔雀轻轻地跳》教学中, 教师让学生体会把自己想象成孔雀, 在阳光下与同伴在草地上轻轻地跳的感觉, 想象“园中景象”, 为学生进行创造性想象提供广阔的空间, 充分调动学生的学习积极性, 用播放录音、唱、奏的形式, 用美妙的旋律把学生带入音乐的情境, 领略音乐的艺术魅力, 深层次地诱发学生的审美体验。

4.开展游戏, 加深情感体验

音乐与生活关系密切, 音乐通常显示生活中的方方面面。在低年级音乐欣赏的教学中, 积极引导学生从生活中去寻找、去探索, 学生能更真切地体验音乐情感。

5.合作交流, 升华情感体验

谈声乐教学中的情感体验 篇8

关键词：声乐教学,情感体验,学生

一、声乐教学中情感体验的重要性

(一) 随着素质教育的普及, 声乐教育也更加重视学生的情感体验。在枯燥乏味的声乐教学的课堂上, 使用情感体验可以大大提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 让学生在情感体验当中获取源源不断的动力。教育和实践相结合可以提高学生自身的音乐素养, 朝着成为全方面发展型人才的方向不断前行。情感体验不仅仅是针对学生而言, 对于老师来说也有一定好处, 可以让老师总结教育经验, 从而有效地开展教育工作。同时, 学生也可以做到感同身受, 做到体验与学习共存。在整个的教育过程中, 学生的灵感可能会超出平时的想象, 老师们也可以在这个过程中发现学生的潜能。

(二) 音乐被视为世界通用语言, 它不分国界、不分种族、不分等级。贝多芬曾说:“语言的尽头是音乐出现的地方。”在学习音乐的过程中, 学生可能会与所学的音乐产生共鸣, 也就是所谓的不谋而合, 这就是情感体验的过程。学生在情感体验的过程中, 可以得到锻炼内心的机会, 实现内心情感的满足, 用音乐来熏陶心灵、净化心灵。声乐教学是通过另一种方式让学生体会到音乐的美, 教育学生尝试通过不同的方法来表达内心情感。有的学生可能不善于表达, 通过演唱的方式可能会比语言表达来得更直接, 内容上也会表现得更丰富, 通过所演唱的音乐来判断一个人的情感可能会更加显而易见, 是一种贯彻内心的表达方式。

二、促进声乐教学中的情感体验的策略

(一) 培养师生感情, 提高声乐教学中的情感体验。教育者对于学生的影响是潜移默化的, 好似“润物细无声”。作为老师, 要肩负起培养学生文明做人的重任, 从而提高学生的整体素质, 加强班级内的文明建设。老师们的整体素质将会直接影响到学生们的理性和道德意识以及社会责任感, 这就需要以身作则, 用认真负责的工作态度、精益求精的学术知识来感染学生。良好的师生关系在教育的过程中尤为重要, 师生之间建立深厚的革命友谊有利于老师开展教育工作, 也有利于学生吸收所学知识。因此, 在教育的过程中, 不但要提高教育者的整体素质, 还要搞好师生关系。

(二) 深入作品, 提高声乐教学中的情感体验。有句话说的好:“要想在别人的心里撒播阳光, 首先自己的心里必须阳光明媚。”教育者在开展教育的同时, 首先要保证自身的良好素质, 以身作则, 将自身情感投入到音乐中, 从而带动学生的情绪, 达到寓教于乐的效果, 尽量让学生在学习的过程中实现内心与音乐的共鸣。

(三) 激发学习兴趣, 提高声乐教学中的情感体验。当代社会, 科技不断进步, 技术不断创新, 新兴产业的发展带动了经济的进步, 多媒体等的应用也被应用到教学当中, 提高了学习效率, 教学方法随着多媒体的应用变得更加多元化、多样化。在课堂的教学实践中引用多媒体技术, 学生的学习兴趣会大大提升, 也有利于增进师生之间的感情, 同时也会给学生提供实践机会。例如:老师在讲课过程中使用计算机的一些技术, 将学习的内容生动形象地展示在学生面前, 让学生有新的体验。在讲关于景色的文章或是课题时, 要抓住四季的变化特点, 如春天的盎然、生机勃勃, 还有蓝天、白云;夏天, 万物都苏醒, 鸟儿的鸣叫、蓝天、白云;秋天, 枫叶落地, 金灿灿, 同时又是收获的季节;冬天, 银装素裹, 白雪皑皑。我们在这样一个环境下上课, 学生的情绪就会被带动, 更加真实地体会和感受自然的魅力。同时, 我们可以将音乐、视频等带入课堂, 让学生在学习中体验乐趣, 这样也会有助于学生情感的提升, 从而提升教学效率, 增进师生之间的感情。

(四) 营造学习氛围, 提高声乐课堂的情感体验。学习氛围对学生也很重要, 轻松和谐的氛围能够促进学生之间的感情。那么如果一个声乐老师要活跃课堂气氛, 该怎么办呢?首先, 老师要依照学生们的兴趣来制定教学计划, 在课堂上设置更多的活动, 锻炼学生, 让他们在课堂上踊跃发言, 学生自己也要提出一些问题, 师生可以一起讨论, 开发脑力, 拓展思维;此外, 老师还可以开展小组比赛形式的课堂活动, 在竞争环境中刺激学生, 调动他们的学习积极性, 活跃课堂氛围, 让学生有开心的心情, 从而对音乐有更深刻的理解、更深的记忆, 产生情感体验。

三、结语

总之, 情感体验在我们的声乐教学中有很重要的作用, 教师在教学过程中应注重情感的升华、实践的体验。笔者希望此文能够为同行的教学工作提供一定的借鉴和帮助。

参考文献

[1]乔爱玲.谈声乐演唱中的审美情感[J].人民音乐, 2003, (9) :56-57.

[2]杨春晖.浅谈声乐演唱中的情感表现[J].音乐天地, 2005, (4) :53-55.

浅谈阅读教学中的情感体验 篇9

针对如上理念, 在阅读教学过程中, 教师要利用美, 利用形象, 使教学触及到儿童的情感世界, 让儿童的情感伴随他们的认知活动, 进而在情感的体验中, 丰富学生的精神世界。那么, 在阅读教学过程中, 如何拨动学生情感的弦, 使他们的情感得到应有的发展呢?我认为, 可以从以下几方面着手培养:

一、挖掘教材, 诱发情感

现行的小学语文教材, 既是教育之“材”, 又为课时之“本”, 大部分课文无论是思想内容, 还是语言形式, 都是适合小学生学习语文的经典范文。这些范文本身就具有许多感人至深的地方, 蕴含着丰富的情感因素。语文教师如果在备课时认真钻研教材, 挖掘教材内在的情感因素, 上课时努力抓住课文的精彩部分, 用绘声绘色, 声情并茂的语言, 讲深讲透, 使教材的感人魅力得到充分发挥, 让学生在课文的意境中徜徉, 用心灵去感受, 那么学生就能体验到文中蕴含的情感。譬如, 学生在读《趵突泉》、《美丽的小兴安岭》《火烧云》等课文时, 就会感受到作者对自然的赞美之情;在读《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《黄继光》等课文时, 会感受到英雄人物对祖国和人民的热爱之情及作者对英雄的赞颂之情;在读《小木船》、《那片绿绿的爬山虎》和《赠汪伦》等课文时也会感受到人与人之间的真挚的情感。学生用心灵去感受作者及文中人物的内心世界, 同时也激发自己的情感, 与文中人物和作者的情感产生共鸣。

二、表情朗读, 唤起情感

朗读, 既有利于理解, 也有利于感情的体会与体验。即先由教师或朗读水平比较高的学生在阅读教学中, 对于感情比较强烈的文学作品, 表情朗读, 或放录音, 再由教师从情感、语气、语调等朗读技巧上指导学生反复地表情朗读, 变无声的文字为有声的语言, 使作品蕴含的感情显露出来。这样, 有助于学生理解文章的内容, 领会作者的感情, 受到感染, 得到启发, 产生共鸣。如教学<五彩池>这篇描写自然景观的课文时, 通过多种形式的反复的表情朗读, 可以使学生感受到作者对大自然的赞美之情, 表达“我”热爱祖国山河的思想感情。在朗读第二段的“只见漫山遍野都是大大小小的水池”时, 引导学生把“漫山遍野”、“大大小小”读得特别突出, 感受五彩池的神奇。

三、创设情境, 激发情感

教师在阅读教学过程中, 利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段, 将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂, 设法带学生进入文章特定的情境之中。“披文入情”, 亲身体验其中之情。并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色去获取知识, 掌握技能, 陶冶情操, 引起学生情感的共鸣。如:我在教《卖火柴的小女孩》一课时, 先由教师配乐范读, 并配以幻灯片演示, 使学生既形象又真实地看到了那个卖火柴的小女孩在大雪纷飞、寒风呼啸的大年夜里无依无靠, 瑟瑟发抖地蜷缩在街头的悲惨生活, 完全投入到课文的情境中去。我们唤起学生已有的情感体验, 引导他们把自己的理解, 感受融入到朗读中去, 学生在感知语言文字的同时, 受到感染, 产生情绪活动,

四、放飞想象, 释放情感

教育心理学认为:想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。如教学《月光曲》一文。这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘, 被其对音乐的热爱所感动, 于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的, 贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少, 对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是, 我采取了一边让学生欣赏音乐, 一边静思、想像。“同学们, 你看到了什么?”一石激起千层浪, 学生的思维活跃了起来, 小组交流空前激烈, 同学们纷纷举手发言。“老师, 我看到了月亮缓缓升起, 钻破了轻纱。”“老师, 我看到了月亮钻进了云层, 听到了大海上风吼浪涌。”“老师, 我看到了小女孩哭了, 她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……学生的发言精彩极了, 他们好像置身于莱茵河边的小镇上, 亲耳聆听贝多芬弹琴, 亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。这些丰富的内蕴, 若不展开想像与联想是无法领悟到的。

五、拓展延伸, 升华情感

阅读教学不仅要让学生把握和体验文本中传达的情感, 更应让学生结合自己的生活经历和生命体验, 开掘文本的情感内容, 增加情感的深刻性、丰富性, 使学生被激发起来的情感向高层次升华, 在潜移默化中丰富学生的情感世界, 完善学生的心灵世界, 让高尚情操和理想追求与生命同行。例如在教学《狐狸和乌鸦》一课让学生发挥想象, 以《肉被骗走以后》为题编一个小故事, 升华在课堂上所获得的情感体验, 让课内与课外的结合、语文教学与自然生活的联系, 体现了“大语文”教学观。

六、交流分享, 体验情感

对情感体验的交流分享, 从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香, 可以互相熏陶;情感如色彩, 可以相互感染。学生在情感交流中, 可以互相启发, 互相感染, 加深体验。此外, 老师必须参与学生的情感交流, 并适时引导。随着学段的提高, 老师或以读者的身份参与交流:“读了这篇课文, 老师被…感动了”, 并把自己的感动描述出来;或以作者的身份参与交流:“老师就是作者, 写这篇文章前, 我被…感动了”, 并把自己的感动和写作前的心理活动描述出来;还可以编者的身份参与交流:“老师就是编者, 为什么把这篇课文编入教材, 我受到了哪些感动?”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验, 可以引发学生倾诉自己的情感。

谈音乐教学中的情感体验 篇10

关键词：音乐教学,情感,体验

音乐是情感的艺术, 它是人类表达感情的特殊方式。因此, 在音乐审美教育的过程中, 情感体验是第一位的。对音乐感知与理解尚处于低级阶段的小学生以形象思维占主导地位, 所以小学音乐教学只有加强学生情感体验, 产生情感共振, 才能用“情”字架起心灵与音乐间理解与沟通的桥梁。

一、创设情境氛围, 激发学生情感

在教学过程中, 教师要以情激情, 点燃孩子们对音乐的情感火种, 带领他们细致入微地体验音乐所表达的情境, 使其内心与音乐产生共鸣, 对音乐动心乃至动情, 并很快地进入音乐角色中去。教学中, 教师不仅是学习的组织者与指导者, 更应以一个参与者的形象出现, 努力营造民主、平等的课堂氛围, 实现师生情感的双向交流与互动, 以教师的丰富情感与完美人格去感染、塑造学生。情感效应的主导方面在教师, 学生的情感是靠教师来激发的。要提高学生的情感表现力, 教师首先应有良好的情绪状态, 只有教师先动了情, 才能感染给学生, 使学生实实在在地体验情感, 并通过音乐实践活动去实现。如在授课前教师可和学生一起听音乐拍手或做律动, 走到学生中和他们一同拍起来、跳起来, 把自己融入学生中。课堂的气氛一下活跃起来, 在这活跃的气氛中把学生带入音乐的殿堂, 然后教师和学生一起听一段音乐, 谈感受、谈联想。教师亲切、随和的教态创设了一种愉悦、合作的学习氛围, 而学生在一种积极情感的驱使下, 很快投入音乐活动、体验音乐情感的心理需求, 这为后一环节的教学作了情感上的铺垫。

二、深化音响感知, 丰富学生情感

音乐作为一种音响艺术, 对其感知必须通过听觉来进行。听觉是感知音乐和理解音乐的前提, 是音乐艺术实践中最重要的过程。通过聆听音乐﹑表现音乐, 使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感, 并产生强烈的艺术共鸣。

在音乐教学中, 无论是唱歌课还是欣赏课, 都应遵循听觉艺术和感知规律, 注重以音乐为本, 从音响出发, 以听为中心, 立足于培养学生良好的听觉感知。音质清晰﹑悦耳的音响可以给人带来愉悦。如在教学歌曲《小巴郎, 童年的太阳》时, 充分运用多媒体的音响效果。因为音乐是听觉的艺术, 听觉体验是学习音乐的基础, 在每次听赏前, 分别提出了聆听要求, 使学生在不知不觉中自己听会了歌曲。同时, 在音乐的渲染中, 学生的听辨能力得到提高, 对音乐的敏感性会进一步得到增强。“音乐内涵的多义, 情感的丰富, 意向的飘浮不定, 让人在多次重复的欣赏中引起不同的想象﹑联想, 获得种种不同的感受。音乐形式的复杂﹑丰富, 音响在时间中的不断变化伸展, 也会使欣赏者在反复的聆听中获得多层次的审美感受。”可见, 只有反复聆听﹑多次体验, 才能想象出音响背后多彩的画面, 才能体验到音符串起的各种情感, 才能获得丰富的音乐感知。

三、通过联想升华, 强化学生情感

音乐的一切艺术表现都是通过声音与表现对象之间的比拟、象征以及模仿的关系来实现的, 而想象就是使这些关系得以实现的中介桥梁。欣赏者的想象越丰富, 就对音乐作品的声音与表现对象之间关系的体验就越清晰, 感受到的情感、形象与意境也越鲜明。

比如, 施特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》那欢快、明朗、优美的旋律能够激发起人们对春天的想象:蓝天、白云、红花、绿草、明媚的阳光、清澈的溪流等, 人们陶醉在音响与美妙的想象之中;贝多芬的《田园》, 使人们在欣赏溪边景色时常常想到司空图的名句:“碧桃满树, 风日水滨, 柳荫路曲, 流莺比邻。”因此, 丰富的情感和无尽的想象在音乐审美体验中起着非常重要的作用, 是审美过程中非常重要的环节。

四、鼓励音乐创造, 深化情感体验

音乐课中的即兴创造是一项综合性的艺术活动, 它以即兴为导入, 将音乐、舞蹈、戏剧、文学、生活等结合起来, 将歌唱、演奏、表演、身体活动等结合起来, 呈现出多样化、个性化的特性。在活动中, 教师应特别重视活动本身, 提示自己的理解, 并鼓励学生以多种形式表达对音乐的理解。

如《小雨沙沙》是一首活泼的儿歌, 教师启发学生创设一个怡静优美的自然环境, 让学生参与即兴创造。几个学生扮演小雨, 几个学生双手手腕相靠, 掌心相对, 托在下巴外, 作种子发芽状, 构成一副美丽的画卷, 在音乐伴奏下, “小雨”和“种子”翩翩起舞, 在欢乐的气氛下, 种子出芽的成长情况。在音乐中愉悦孩子的心情, 陶冶了学生的情感, 不仅感受了美, 更表现了美。通过歌曲的学习、体验以及对音乐要素的细致分析, 使学生充分感受到音乐与生活, 音乐与情感之间的密切联系, 在此基础上让学生根据所给的音乐内容进行即兴创造, 则进一步深化了学生的己有体验, 学生的表演亦是紧扣音乐情绪。在进行教学设计时, 有意识地突出了学生的主体, 通过层层递进、环环相扣的音乐实践, 在符合音乐认知规律的前提下发挥了学生的创造力。

高中音乐教学中的情感体验 篇11

【关键词】高中音乐 教学 情感体验

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0196-02

音乐作为一种可以激发人的情感的艺术，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。可以使欣赏者对音乐的情感内涵进行体验，也可以使欣赏者自身的感情和音乐中的感情进行交融、产生共鸣。所以在教学中无论是对于教师来说还是对于学生来说，情感体验在音乐中都是不可或缺的方式和要素。在对音乐作品的欣赏中，要深刻、准确的体验到作品中所要表达的情感内涵，才有利于提升学生的欣赏能力和情感表达。

一、高中音乐教学中情感体验的重要性

作为高中教学的一门重要课程，音乐教学同其它学科有着很大的不同，对学生综合素质的提升、精神的净化和心灵的提升都发挥着重要的作用。在高中音乐教学过程中，学生不仅仅可以通过听觉来感受音乐世界的美妙，还可以获得真实的情感体验，产生多种情绪反应，使学生对内心深处的自己进行聆听和感受，舒缓压力。高中音乐教学过程中情感体验的作用及重要程度可以通过以下几点体现出来：

1.有利于学生在感性上的直观感受

高中音乐教学相对于中小学音乐教学来说存在大量的差异性。高中音乐在教学中，情感教学是非常重要的，要实现学生在感性上的直观感受。由于高中课程相对于中小学课程来说，学习量和压力是非常大的，为了更好的缓解学生的这些压力和体现音乐教学的实际目标，就需要体现情感教学。教师通过情感教学不断刺激和调动学生的感受器官，对音乐所要表达的内涵形成共鸣，以更好的推动学生在感性上的直观感受和情感体验。

2. 有利于增强学生的审美素养

审美素养的形成和培养是一个长期的过程，需要多方面因素的共同作用，而对于高中来说，音乐无疑是一种既有效有直接的情感调动手段。通过高质量的音乐教学，学生能够得到其它课程所不同的感受，对学生情感的抒发提供了良好途径和条件。高中音乐教学中的情感体验还有利于增强学生的审美素养。高中学生在学习音乐中有了中小学学习音乐的一个基础，在学习音乐中要不断激发对审美水平的提升，让学生更好的形成一个欣赏能力和审美的素养。高中音乐在教学中的情感体验能够实现学生对音乐更好的理解和感悟，在高中音乐教师的帮助和引导下，可以将自身的主观性同音乐联系起来，积累和丰富音乐知识，逐步提升自身的素养，并未完善自身的性格，从而对生活产生新的感悟和理解，更加积极的面对人生。

3.有利于提高学生的欣赏内涵

从本质上看，人类的情感是比较特殊化的反应，即在实际状况和现实的基础上，根据自身的需求而产生的一种体验。而音乐又是人类情感艺术最直接的体现，蕴含着丰富的情感艺术性，对人类情感的塑造和激发有很大的影响，是提升欣赏内涵的主要途径。每一段音乐都有着其独特的内涵，教师在教学中通过情感体验，可以改变传统的教学方法，不只是让学生了解相应的乐理的知识，可以让学生更好的把握和提高自身的欣赏内涵，把更多的学习经验放在情感体验中，进而更好的去感悟音乐、欣赏音乐。

二、有效实现高中音乐教学中情感体验的方法和途径

音乐教学的特殊性决定了其同其它学科教学手段的差异，教师针对高中生开展高质量的音乐教育的过程中，一定要结合高中生的特点，将高中生摆在课堂教学的主体地位，灵活的运用多元化的教学方式和手段，提高音乐教学质量，让高中生在课堂教学过程中得到情感的培养和音乐素养的提升，为积极、乐观性格的培养奠定基础，使审美水平得到大幅度的提升。音乐教学中情感体验的具体教学对策介绍如下：

1.教师通过多种教学手段的利用，以增强情感体验

随着新课改的不断深入，要求教师不在使用传统的教学方法进行教学。教师要更好的适应时代和发展和教育的进步，要合理利用多种教学手段，使学生对音乐到感兴趣到能够自主理解和分析音乐的内涵，从而更好的提高学生音乐欣赏的能力和内心的情感体验。有效的教学手段有（1）在进行音乐教学活动中，可以通过一些历史常识和生活经验对学生进行启发。比如欣赏歌剧《白毛女》选段中，可以先对当时所处的历史背景进行了解，以更好的掌握和熟悉故事情节和故事人物。在欣赏杨白劳的选曲中，能够真实的体验到广大劳动人民的日子等等，通过这一类的作品可以收到非常好的效果，也能够体验到不同的情感表达。（2）教师还可以让学生对作品进行演唱，以更好的调动学生的情感参与性。比如在欣赏《黄河大合唱》选段中，可以让学生通过合唱的方式，以增强学生的情感体验。《黄河大合唱》是在一定的历史背景下创作而成的，曲风起伏跌宕，能够激发学生的爱国情绪，学生在演唱的过程中，能够体验到强烈的民族意志，充分调动学生的情感体验。（3）在教学过程中，要有效利用多媒体这种教学的手段，以增强学生的情感体验。多媒体技术能够形象、生动的展示出所要学习的内容，所要欣赏的音乐和画面能够更好的结合在一起，能够使学生更好的联想和想象。比如在欣赏《梁祝》这一片段中，从开始相认，相知，缠绵，十里送别，到逼婚，对抗，化蝶，通过多媒体展示梁祝中的画面，带学生跨越千年，感受整个故事，使学生更加生动的理解化蝶的片段，不断增强学生的情感体验。

2.学生要更好的理解音乐要素的作用，以促进情感体验

音乐艺术是通过音的速度、强弱和音色来表现的，这些在作品中的作用不同，所表现的音乐效果也不相同。比如有的作品中的音乐旋律平稳、速度缓慢、形象比较鲜明，这会给人一种平和的心情或者压抑的心情，有的作品中的音乐旋律比较激荡，跌宕起伏，节奏鲜明，给人一种激动的感觉。所以节奏旋律的快慢对人的心理会产生不同的变化，对于情感的体验也有着不同之处。比如在欣赏音乐作品《黄河大合唱》选段和小提琴演奏曲《梁山伯与祝英台》选段中，通过对这两个作品中旋律的强弱、速度、音色的分析，就能够体会到这些变化。小提琴演奏曲《梁山伯与祝英台》是通过我国民间的故事写成的，通过旋律的变化，能够调动我们的情感表达，在引子中通过长笛和双簧管的音色结合，能够把美好的景色描绘出来，第二部分，通过小提琴与大提琴的有效结合，能够让我们时而欢喜、时而忧伤、时而悲愤、时而憧憬等等，把梁祝相会的情境表现的淋漓尽致；在欣赏《黄河大合唱》选段中，作品是在抗日战争时期创作而成，存在鲜明的民族性，整幅作品气势磅礴、跌宕起伏，全曲有配乐诗朗诵和乐队演奏而成，乐章之间形成鲜明的对比，尤其是在《保卫黄河》这一章节时，达到了整幅作品的高潮，愤怒的情绪、坚定的节奏、战斗的号角、宏伟的气势把音乐推到了最高潮，能够让学生感受到深厚的情感和激发自身的民族自豪感。所以通过音乐要素的不同，能够促进学生不同的情感体验。endprint

3.对作品进行深入的挖掘，以丰富情感体验

在对音乐作品的教学过程中，教师要引导学生对音乐作品所要表达的内涵进行深入的挖掘，通过自身的想象力，展示出作品的内在美，以更好的丰富学生的情感体验。比如在进行欣赏我国传统的民乐合奏曲《春江花月夜》中，首先教师可以向同学们讲诉一下我国各民族音乐的特色和存在的音乐文化，并分析这首乐曲的旋律特点，深情优美、含蓄内敛的情感特点，为学生展示出一幅优美的春江花月图，学生在欣赏中，通过教师的讲诉通过旋律可以进行到春江花月的意境之中，以不断丰富学生对我国传统民乐的情感体验。再比如欣赏交响诗《沃尔塔瓦河》中，教师可以先向学生讲诉瓦尔塔瓦河相关的故事，两股清澈的泉水从山涧中涌出，两条小溪向前流淌，水流越来越大，水势越来越猛，最后汇成沃尔塔瓦河。在欣赏的河流进入到深林中，深林的广袤和阴森，让学生对深林会产生一些联想。转瞬间，会出现一个乡村民俗场景，会让学生感受到捷克民间的乐声。随着夜幕的来临，在月光之下，一群群美丽的仙女起舞。当河流到达大峡谷时，巨浪拍打着石头会发出巨大的响声，画面会充斥着紧张、严峻、阴暗，最后河水冲出了险滩。最后瓦尔塔瓦河来到了城堡，通过古老城堡的展现会了解到捷克的历史文化。《沃尔塔瓦河》这首交响诗主要表达了捷克人民对于祖国的热爱和不断反抗压迫的意志。学生通过教师对作品的深入挖掘，可以让学生更好的认识到乐曲中所包含的内涵，以更好的丰富情感体验。

4.对音乐的意境更好的想象，以达到情感体验的效果

教师在音乐的教学过程中，还需要引导学生对音乐中的意境进行想象，通过音乐中意境的想象，以达到情感体验的效果。如何让学生在想象中体验到音乐中的意境美呢？首先需要学生认识到音乐作品的种类非常多，有欢快的、有悲伤的、有抒情的、有沉重的等等，所以学生要根据这些作品不同的种类对这些作品进行不同的想象，以体验到音乐中的意境美。比如在欣赏《沃尔塔瓦河》中“乡村婚礼”这一片段中，教师需要对学生进行一定的引导，主要是让学生了解乡村婚礼，这一片段是欢快的，亲朋好友从四面八方来到这举行婚礼的地方，跳着捷克民间的舞蹈来庆祝这场婚礼，让学生通过想象自己身临其境会感受到什么？会在做什么？等等，让学生真实的体验到音乐的意境美，达到有效的情感体验的效果。再比如欣赏中国的古琴曲《高山流水》，学生通过自己的想象力，让自己身临其境，感受到其中的意境美，成为伯牙和子期的“知音”。

三、结语

综上所述，针对高中生开展有效的音乐教学具有非常重要的意义，是迎合素质化教育的关键途径，也是适应高校教学改革趋势的重要保障。情感体验是高中生音乐教学的核心所在，对学生各方面能力和素质的培养都发挥着至关重要的作用。这就对高中音乐教师提出了更高的要求，一定要在音乐教学过程中充分发挥情感体验的作用和效果。教师认识到在高中音乐教学中，发挥情感体验的作用和重要性后，能够正佳正确、科学的对待高中生音乐教学。教师通过多种教学手段的利用，以高中学的实际需求和心理特点为切入点，学生对音乐中要素的理解和对作品的深入挖掘、意境想象等等，激发学生情感体验的积极性，调动学生学习音乐的热情，这样才能够提高学生的审美内涵和情感表达，让学生获得不一样的情感体验，真正的发挥音乐的魅力，感受学习音乐的意义所在，享受音乐带来的快乐，畅游音乐世界，对今后更好的发展提供坚实的保障。

参考文献：

[1] 苟蕾蕾.浅谈高中音乐教学方法[J].新课程学习（中）；2011年02期.

[2] 徐丽红.音乐教育情感体验引导方法刍议[J].广东农工商职业技术学院学报；2004年03期.

[3] 王颖.音乐教育中加强情感体验的途径[J].教学与管理；2007年30期.

[4] 童江梅.论音乐教育中的情感体验[J].中国成人教育；2007年06期.

[5] 陈小娟.乐毋离情—浅议高中音乐鉴赏教学中的情感体验[J].现代阅读（教育版）；2012年18期.

[6] 单吉平.让音乐教学情感飞扬—高中音乐鉴赏课中的情感体验[J].新课程研究（下旬刊）；2013年10期.

[7] 许英.关于音乐欣赏中如何培养与提高学生审美情趣的思考[J].学生之友（初中版）；2011年08期.

浅谈小学语文教学中的情感体验 篇12

关键词：小学语文,情感体验,学生主体

一、情感体验的概念

情感体验就是用感性带动理性的体验活动, 也可以简单地概括为个体对外界事物刺激引起的主观情感感受。它可以分为积极的情感体验和消极的情感体验。我们现在来看两个学生的表现就可以更加直观理解情感体验的两大分类。有一个学生特别喜欢英语课, 无论是课上还是课下遇到不认识的单词, 立即拿出随身携带的电子词典查阅, 这就可以说明该学生对这一学科的情感体验是积极的;相反, 还有一个学生一提到学习就头痛甚至是害怕, 这种情感体验就是消极的。我们现在就其情感体验的概念来理解其内在涵义。

二、情感体验的四大意义

(一) 情感体验是学生完善人格的重要条件

(二) 情感体验是德育的基础

(三) 情感体验是有效获得知识的重要途径

(四) 情感体验是实践真理的基础

三、小学语文教学中情感体验的重要性

(一) 教师努力营造情感课堂, 充分发挥学生的主体作用

小学阶段的学生无论是思维的稳定性, 还是注意力抑或是理解力都没有完善, 都需要教师在教学中使用丰富多彩的教学手段和形象直观的教具。教师要努力营造宽松的教学氛围, 令每个学生的身心都得到最大限度的放松, 这样学生才能有身临其境的感觉, 才能有积极的情感体验。只有这样, 学生在课堂上才会敢说敢想, 敢想敢问, 敢问会答, 潜能得到最大发挥, 才能树立其自信心, 不断地努力而获得成功, 教师的教育目的才会达到。

(二) 小学语文课的情感教育作用要充分发挥

1. 调动学生的积极性, 让其用心去体验

新课程目标体系下的小学语文课中, 很多文章都具有较强的感召力, 认真学习后学生的心会被紧紧抓住, 这就必须努力创设情境, 让学生用心去体验, 在体验中才能收获真知。例如, 苏教版本第十册中《卢沟桥烽火》, 这篇课文主要讲解的是九一八事变后, 日本侵略我国东北华北部分地区, 又疯狂地把侵略的矛头指向全中国, 蓄意制造了卢沟桥事件。可能单纯的挂图讲解, 并不能有效地让学生体验当年军民为什么有那样激愤的抗敌热情, 这就需要教师运用更加形象直观的投影仪, 出示图片或者下载关于卢沟桥的电影, 这样学生才能更加真切看到当年日本对我国土的侵略, 激发学生对当年日本侵略行径的痛恨和对中国军民积极抗日的崇敬之情。让学生有共鸣的课才是一节成功的课, 这样的教学才是成功的教学。

2. 帮助学生理解课文内容, 让其用情去感知

要引导学生用真情去感知, 是小学语文教学的重中之重。把自己融入到文章的内容中去, 用情去体会、去理解、去学习, 这样才会迸射出情感之花。如教学《二泉映月》一文, 要求学生用真情去读, 用情去感受阿炳在艰苦的条件下创作的艰辛, 学习他勇于同命运抗争, 矢志不渝追求美好理想的精神。这样学下来的课程不会枯燥, 甚至可以引导学生写一篇自己的理想的习作, 这样的情才是真的, 这样学到的知识才是自己的。再如, 学习《卖火柴的小女孩》一文时, 要求学生带着真情去阅读, 当读到小女孩悲惨死去的过程时, 若学生情不由衷, 则会流下悲伤的眼泪。

3. 教学中化理为情, 让其用情去悟理

学生情感的培养应基于对“义理”的理解, 情理是一体的, 教师在教学时要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点。如教学苏教版第六册中《山谷中的谜底》, 便是这样一篇破译生命密码的哲理美文。作者由加拿大魁北克省的一个山谷中奇异的自然现象引发思考, 从而感悟深刻的人生哲理, 顺理成章, 水到渠成。教师在教学中, 可循着作者的这种写作思路, 引导学生, 品文生情, 望文悟义, 使学生融入作者所要表达的意味中, 最终产生顿悟的灵感。

4. 实践是检验真理的标准, 让其用实践去丰富体验

把学到的知识运用于实践, 这是学习的最终目的, 也是培养学生实践操作能力的最好办法。如学习《乌鸦喝水》, 教师可以让学生亲自实践乌鸦的办法, 把学生分成小组, 每个小组都将事先准备好瓶口较小的瓶子和石子, 在课堂上拿出来, 演示乌鸦把小石子一个一个放到瓶子里的过程。在学生动手操作的过程中, 体会到了动手动脑的乐趣, 也深刻理解了文章的含义。学习《人有两个宝》时, 因为是小学一年级的新生, 理解力很弱, 更需要他们自己动手实践, 教师可以先准备好白纸, 发给每个学生一张白纸, 让他们开动脑筋, 用自己的一双巧手, 做出自己最喜欢的作品, 展示给全班同学看。可以折小飞机, 小轮船, 小衣服, 剪漂亮的图案。通过实践来感知手和脑是人的两件宝, 比教师空讲更有说服力, 经过与课程统一的实践, 才能让学生容易理解课文, 收到更好的教学效果。

四、结语

我国著名教育家叶圣陶说过:“教师千教万教教人求真, 学生千学万学学做真人。”所以, 在小学语文的教学中, 教师应该发挥自己的聪明才智, 根据学生的年龄特点制作和选择教具, 创设一切可以开发学生想象力和创造力的情境, 培养学生的情感, 启迪学生的心灵。课堂上师生互动增加, 为学生提供一切可以动手动脑的机会, 让学生在实践中获得真知, 培养学生对本学科的喜爱之情, 让学生获得积极的情感体验, 把情感教育的目标有质有量地完成, 培养出身心健康发展, 符合当今社会需要的合格人才。

参考文献

[1].宋振绍、金盛华, 《情感体验:教育价值及其促进途径》[J], 《教育科学研究》, 2009

[2].岳修龙、徐秀华, 《如何把握语文教学中的亮点》[J], 《教育理论与教学研究》, 2009

[3].周涛、彭佑军, 《情感在语文教学中的运用》[J], 《江西教育》, 2007

[4].周慧霞, 《小学语文教师专业发展的探究》[D], 山东师范大学, 2003