浅谈英语教学中的体验式教学

浅谈英语教学中的体验式教学（共9篇）

浅谈英语教学中的体验式教学 篇1

浅论英语教学中的体验式教学

《德国童话》中有这样一个故事：“ 从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子......鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角......”我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼”的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙提供的信息，并已有的知识相结合，就构建出了鱼牛的形象。

反思我们的教学，《鱼牛的故事》就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体情况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创造了多少个《鱼牛的故事》，“体验式英语课堂教学”就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身出发，在尊重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在自由自在中完成学习任务。

一、激发学生全体参与

新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。”多年来的教学经验使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充满生命力的个体，教师也不可能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我采用的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带领组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的知识在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新知识增加了知识的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松掌握基本知识。

张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。”教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容讨论如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。

二、潜心研究教材、教法

作为一名英语教师首先要认真研读《英语课程标准》，把握教材，研究教材，决不能只做一名教书匠，要做一名研究型教师。著名特级教师、教育家魏书生说：“课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应该像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。”备课时除了认真研读教学参考书我还阅读大量的英语刊物及有关教法的专著。《鱼牛的故事》提醒我们千万不要做一个只管讲述的教师，我们的那些学生需要恰当的体验。在讲新目标英语（五四学制）八年级上册 Unit 6 How long have you been collecting shells?一单元时，根据教材要求我把我平时积攒的邮票、小饰品带到了课堂上，同学们一下就欢呼雀跃了。都争着问：“老师，这是你攒的宝贝？”“老师，这张邮票有多少年了？” “老师，我喜欢你这个卡子，真漂亮”。。在学生们的好奇中自然而然的引入了新课，同学们争先恐后的说自己有什么宝贝以及如何得来的，还有同学说拥有喜爱之物多长时间了。经过他们的争强好胜，自然而然的学会了句型：I have been collecting ….for….。练完这个句型之后，我又拿出一张上中学时打排球的一张照片。我说I have been playing volleyball since I was fifteen years old.第二天同学们都拿着自己的照片或者简笔画互相表述着 I have been…..since I was… years old.就这样在老师的精心设计下，同学们通过谈自己的体会轻而易举的掌握了本单元的知识目标。

三、恰当利用多媒体教学，创造更丰富的体验式学习

苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，学生的主体地位，教学过程的优化，有效的教学，学生的全面发展等，都是一种奢谈。

利用多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。随着科技的进步，我们的教学手段也越来越多、越来越先进了。有很多老师一上课就用多媒体，其实我觉得对于多媒体不能滥用，要恰当的使用，合理的使用。不能把英语课上成观赏课，恰当使用课件。人类的学习过程，是通过自身的多种器官感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在学七年级下 Unit 6 How do you get to school? Section A时，由于我们身处农场同学们都住在本地，所以只有步行和骑自行车两种方式，所以在备课时制作了课件。上课时展示世界各地同学们上学的方式，通过展示同学们轻松地掌握了单词。正是可见的展示增加了知识的直观性，为同学们创造了丰富的体验式学习。借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激学生的感官，情景更加逼真。，语言与情景交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生们真正成为学习过程的积极参与者。

总之，作为一名新课程改革中的教师，要努力让教材内容回归学生的生活，创建灵动的课堂。变“僵硬的知识”为“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用”。教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

（1）[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社（2）格林兄弟、豪夫、贝希施塔因《童话故事全集：德国童话》（3）魏书生 《魏书生文选》 漓江出版社

农垦总局九三分局鹤山中学赵路美

2009.5

浅谈英语教学中的体验式教学 篇2

一、体验式情感教育及其特点

情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验[1],因此体验是实施情感教育的关键一环。体验式情感教育是指教师在教学中有效组织各类教育资源,通过情境设计充分唤醒、激励、调动学生的感觉、情绪、兴趣等情感要素,以促进学生认知过程和人格的构建,并带给学生愉悦学习体验的过程。体验式情感教育具有如下特点。

1.环境相关性

环境相关性是指体验式情感教育与环境息息相关。人的情感依赖于对现实环境的认知,同一定的外界刺激相联系,真正的情感不能脱离对现实环境的体验而独立产生,感觉、心情与情绪等情感因素受到环境的影响。情感的情境性特征决定情感教育可以通过精心设计的教学情境来唤醒、激发、巩固学生的情感。

建构主义理论认为,个体通过与周围环境的相互作用逐步建构起对外部世界的认识,使自身认知结构得以发展。学习是通过交流会话、有效协作来实现知识意义构建的情境体验,强调通过情感教育构建良好的语言教学环境,通过提升学习情境体验来提高学生的学习兴趣,引导学生产生良好稳定的学习动机。

教育环境为认知与情感的相互作用、相互交融提供了场所和空间,引导学生去感受、领悟、体味、思考教育环境的熏陶和影响,塑造丰富的情感空间。学生、教师、教材、现实的教学环境和虚拟的情感环境等教学要素共同构成语言教学生态系统,通过各类要素之间的相互作用,构建轻松愉悦的语言教学环境,实现知识信息和情感信息的传递、沟通、交流和反馈,带给学生良好的学习体验。

2.愉悦体验性

愉悦体验性是指情感教育可以为学生提供新颖化、个性化、差异化的愉悦、快乐的教育体验。库伯认为,学习是一种社会过程精心设计的体验[2]。设计新颖的教学模式、教学方法和教学内容,灵活的教学组织形式给学生带来新奇、兴奋、愉悦的教学体验,消除学生因已习得的固有知识和教学内容相似所造成的“知识审美疲劳”,从而激发学生的学习兴趣。

现代情感教育心理学认为,情感体验对人的行为具有强化作用。当学生在教学过程中获得愉悦体验时,就会越发乐于接受教学过程。反之,则会对教学过程产生抵触情绪。因此,体验式情感教育要为不同层次的学生提供个性化、差异化的成功体验平台,让每个学生的才华得以充分展示,有机会体验成功带来的愉悦感和成功感,从而增强学习自信。

3.知情交融性

人的情感源于认知,反过来又影响认知行为。认知和情感相互交织、相辅相成,共同影响教学成效。知情交融性就是在重视认知因素的同时,充分发挥情感因素在教学中的积极作用,促进学生认知能力、情感能力、人格素质的全面发展。人本主义心理学派的代表人物Carl Rogers(1983)将其心理学的研究成果应用到教学领域,认为情感和认知相互交融,是人类精神世界不可分割的有机整体[3]。

情感既是教育的目标,又是教育的手段。实施体验式情感教育不是否定认知因素,而是在教学中做到认知、情感并重,形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教学新格局[4]。一方面,教师需要引导学生的情绪、感受等情感因素使其融入到与现实世界相似的认知情境中,让学生有“身临其境”的认知体验感。另一方面,将知识传授通过精心设计融入到情感交流中,让学生在接受知识的同时产生丰富的情感体验和人格共鸣。

4.学生主体性

学生主体性是指体验式情感教育突出学生主体的参与性、主动性、积极性和差异性。情感作为学生对教学过程的内心体验,强调体验的主体是学生,必须经过学生自身的感受、体验、回味、意义建构等过程内化为情感能力。教师要站在学生的角度设身处地去考虑问题,真实体验对方的情绪情感[5]。培养学生对语言教学的情感认同,通过教学传递情感信息和培养情感能力。以学生为中心进行教学的内容选择、情境设计和过程组织,满足学生主体的情感体验需要,使教与学以情感为纽带有机地结合起来。

按照马斯洛的需要层次理论和人本主义教育观点,教师应重点关注学生在情感认知、教学情境、学习环境等方面的个性化、定制化需求。教师要充分认识到学生主体地位的重要性,引导学生实现从“要我学”向“我要学”的转变,帮助学生实现自主学习、自我教育。

二、语言教学情感教育存在的主要问题

随着教学改革的不断深入,重视语言教学中的情感教育已经成为必然趋势。一方面,新版的《英语课程标准》对英语教学中学生情感因素的培养提出了明确要求。另一方面,以学生为中心的教学趋势要求教师能积极认识和处理学生的情感因素,充分发掘情感资源潜力,从而提升课堂教学效果。目前不少教师已经认识到语言教学中情感教育的重要性,但在情感教育实践中仍存在着诸多问题。

1.统一的情感教育培养目标难以满足学生差异化的情感需求

当前国内英语课堂的情感教育往往局限于“语言习得”的功能性目的需求,在情感教育过程中仅根据认知能力而非根据情感能力进行需求层次划分,忽视了学生情感需求在年龄特征和知识接受能力等方面的个性化、差异化和多元化。

2.语言教学中的情感教育缺乏学生情感体验情境和成功体验平台的设计

语言教学中的情感教育往往以课堂上的思想动员、表扬鼓励为主,大多教师认为苦口婆心的多说教、和蔼可亲的多交流就是最好的情感教育,而很少为学生提供情感体验平台,让学生在课堂参与中发现自身的亮点和优点,帮助学生不断获得成功的体验。因而学生的学习需求不能得到较好的满足,学习语言的兴趣不足,学习动机不强。

3.语言教学中情感教育缺乏系统性

一方面,情感教育能否顺利实施和语言教育政策、学校管理、校园文化、课堂组织形式等环境密切相关,而当前语言教学中的情感教育往往仅局限在课堂环境层面,环境育人的功效还没能得到充分发挥。另一方面,情感教育方法没能较好地顺应教育技术、教育环境、教育对象和教育手段的动态变化,没能建立适应教学需求变化实现持续创新的长效情感教育机制和标准。这就难免出现有些教师在语言教学中片面地追求情感教育,而使得认知活动流于形式造成语言教学效果低下的现象。

三、语言教学中的体验式情感教育策略

语言教学是语言交际和情感交流的过程,其情感教育重在体验。教师应在把握学生情感需求的基础上充分挖掘教材的积极情感因素,设计语言交际和情感交流体验情境,合理运用多媒体教学工具,构建和谐友好的师生关系,不断创新教学方法和教学模式,带给学生新鲜感和体验感,才能有效地实现情感教育的目标。

1.把握学生的差异化情感需求

只有充分挖掘学生个体的情感需求,才能有效地在语言教学中实施情感教育。学生个体的差异性是客观存在的,语言水平、性格喜好、认知习惯、学习目标的不同使学生对语言教学的情感需求不尽相同。动机、态度、个性及焦虑等各种情感因素对不同学生语言习得的影响程度也不一样。学生个体的情感需求也会随着语言能力和知识接受能力的提高而动态变化。教师既要动态把握学生在教学内容、课堂组织、教学情境和课外锻炼机会等方面的语言教学情感需求,又要关注学生态度、动机、个性、喜好和理想等情感培育需求。既要关注学生的语言应用需求,还要关注学生的学习过程需求。在语言教学过程中必须根据年龄特征、语言水平、性格喜好等因素,针对不同学生的特点动态地进行个性化、差异化的情感能力培养方案设计,努力培育学生的积极情感,降低消极情感影响。

2.挖掘教材的积极情感因素

教材是语言教学的基本要素,是情感教育素材的重要来源。通过教材内容引发学生相应的情感体验,是培养学生积极情感的重要途径。对教材进行情感维度的分析研究,有助于更系统地认识教学中的情感现象,挖掘教学中的情感资源,以优化教学[4]。教师应根据学生的情感需求对教学内容进行筛选优化,实现教学内容的情感化、幽默化、愉悦化、新颖化。心理学证明,对教育内容的筛选要保持在让学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上,教师在筛选教学内容时要去除学生觉得厌烦、冗余的内容,保留学生感兴趣的新颖知识[6]。既要充分利用教材中富有感染性、体验性的显性情感内容,又要善于提炼加工教材的隐性情感内容,通过语言、表情、动作、情境感染学生,引发学生对教材内容的积极情感体验。

3.设计满足学生情感需求的体验情境

人的知识只有在特定的情境中才能被激活并被灵活运用。加强情感设计是教学成功的前提条件[7]。任务化、故事化、生活化、问题化、思辨化、愉悦化的教学情境有利于学生新知识的建构。教师应以趣味性、新颖性、实用性为切入点,根据学生的情感需求,通过设计和构建有实际交际意义的教学情境,让学生在未来可能的交际情境中通过已有知识和经验建构新知识,获得全新的教学体验。通过体验控制学生个性、喜好、兴趣和情绪等情感变量,引导学生的学习动机和学习态度,帮助学生形成热爱语言学习、提高语言交际能力、实现语言梦想和自我价值的综合学习动机。通过体验锻炼和提高学生的语言交际能力,保护学生语言学习的自尊心,帮助学生树立学习语言知识的自信心,树立终身学习、勇于竞争、持续进步的语言学习信念。

4.运用多媒体教学调动学生多种感观体验

多媒体教学可以调动学生的多种感观体验,降低语言学习难度,增加学习的趣味性,丰富学生的情感体验。随着现代教育技术的发展,在语言教学中应用语音、图片、视频、动画等对语言交际场景进行仿真和模拟成为可能,语言学习情境越真实、越生动、越形象,学生建构的语言知识就越可靠,更容易形成实际的语言交际能力和应用能力。此外,移动互联网等信息技术的出现使人们接受信息的方式呈现出移动化、碎片化、社交化、快餐化的趋势。教师应顺势而为,运用博客、论坛、QQ群、微信圈等社交网络进行语言知识传播,建立与学生之间的知识信息交流平台和情感交流渠道。利用电视、广播、报刊、杂志、互联网等媒体渠道拓展语言学习视野,将课堂情感教学向更广的语言学习领域延伸,培养学生的语言学习兴趣。

5.构建和谐友好的师生关系

情感教育的本质是爱的教育,体验式情感教育重在用心、用爱去营造轻松愉悦的教学氛围,以情感为纽带构建民主、平等、友好、和谐的师生关系。师生之间的爱是语言教学中情感交流的驱动力,如果学生能够时刻感受到教师如沐春风般的爱,体味到师生之间充满爱的心灵接触,就会促进学生良好的情感体验,使学生愿意和教师进行情感互动,师生之间建立良好的情感交流渠道。

良好的师生关系一旦建立,教师爱的感染力会内化为学生的自主性和积极性,进而影响学习态度,将对老师的爱迁移到课堂学习中,做到“亲其师而信其道”。教师则可以利用这种关系进一步拉近与学生的距离,加强与学生的互动交流,关注学生的思想、学习和生活动态,鼓励学生参与教学、体验教学,帮助学生实现自主学习和自我教育。

参考文献

[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州:浙江科学技术出版社,2001.

[2]石雷山,王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践,2009(10).

[3]Rogers,C.Freedomtolearnforthe80’s[M].Columbus:Merrill,1983.

[4]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社,2002.

[5]唐金玲.初中教师课堂情绪调节策略研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2010.

[6]郭月琴,魏学宝.浅谈语言教学中的愉快教育[J].教育探索,2012(6).

浅谈数学课堂中的“体验”式教学 篇3

一、创设有效情景，导入课题，抓住学生的注意力

在学习七年级上册第二章代数式时，我设计了如下方法：同学们想知道自己的未来身高吗？他们听后一起说：“想！”。我就在黑板上写下了两个公式，男孩成人身高：（X+Y）/2×1.08， 女孩成人身高：（0.923X+Y）/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，很快每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲道：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。

二、多设计观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力

《整式的乘法》是七年级下册的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点，更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也简单得多，但是这样的教学效果是暂时的、不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证学生的猜测，整个过程始终让学生交流、体验，对于知识的把握理解有何感受？在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察——猜测——验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。

三、利用实物教学和操作活动，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣

教师在课堂教学设计中应当为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学“探索直线平行的条件”一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角板拿出来，利用一副三角板上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件，这种方法会让学生的记忆更加深刻。

在研究《视图与投影》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一些具体几何体来培养学生的空间想象能力，我把准备好的几何体分发给每一组学生，然后让每一组派代表说出和画出不同几何体的三视图，结果发现，学生对常见的几何图形的三视图内容掌握非常好，学生在做这一类问题时，解答得又快又准。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。

四、体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解

无论设计哪种方式的导学案、教学案和学案，课堂活动实施时，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我们在探讨《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解、判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去。但是学生的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km-6mn-4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的错误思维，同时让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。亲身体验有益培养学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，对于我提出的数学学习要求，学生能较好的实施。亲身体验又能培养学生的创新意识和探究能力。

总之，数学老师要对学生体验性学习提出合理的要求，要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，把握好课程标准，吃透教学内容，克服教学的盲目性，鼓励学生参与体验、参与学习。让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来。让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学，使数学课堂充满活力。

浅谈体验式教学策略 篇4

内容摘要：为改变中职学生学习动力严重不足，引导并促进学生自主、自觉地学习，把学生培养成为“就业有优势，创业有本领，终身发展有基础”的高素质劳动者，启东中专推行了“体验式教学模式”，本文主要从课堂教学策略的角度对此作了探索，总结归纳了情境创设、对话交流、活动推进，这三大有利于促使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感的教学策略。

关键词：中等职业学校 体验式教学 教学策略

中等职业学校的人才培养目标是根据职业岗位的要求，有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练，从而为社会和经济发展培养技能型人才和高素质劳动者。但目前大部分的职业中学学生是九年义务制教育的失败者，“无奈、无望、无助”是对他们刚进职业学校时的状态的最好概括，学习动力严重不足的问题普遍存在。如何激发起职业中学学生的学习热情，促进“动起来、笑起来、活起来”生态课堂的形成，是所有中职教师需要思考的问题。

近年来，启东中专在探寻中等职业学校的教学规律和提高教学质量的方法和途径上，做了不少有益的尝试。逐步确立了以“体验式教学模式”为核心的课改理念。本文着重从课堂教学策略的角度，对“体验式教学模式”做一些探索和总结。

一、中等职业学校体验式教学的内涵

后现代教育认为，学生有着丰富的生命底蕴，其自我教育能力大得惊人。只要我们放下权威，并将权力赋予学生，则其丰富的教育资源将会极大地充盈干涸的现代教育。因此激发学生的学习热情，归根到底就是要确立学生在教学中的主体地位，教师的作用是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。而更关注学生的认知特点和规律，注重为学生提供真实或模拟的情境和活动，让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享的体验式教学，将会在中职学校发挥重要的作用。

中等职业学校的“体验式教学” 注重促进学生对知识和技能的主动建构，根据中职学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，最终使学生在亲身体验中理解并建构知识、强化学生实践能力和职业技能并产生情感。

中等职业学校的体验式教学关注学生体验的亲历性，这包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。在实际教学中让学生亲历体验，不但有助于学生通过各种活动探究和获取知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现，对教学起到事半功倍的作用。

在教学过程中，体验式教学关注学生内心感受，提倡快乐教学，这既指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学策略中去，尽量使教学像娱乐活动一样吸引人，又是指教师通过调动学生学习的积极性，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。同时，体验式教学把交流和分享作为教学的常态，使学生个性发展得到张扬。

二、促进学生体验的有效教学策略

早在古代，中国就有体验式教学的成功典范——“伯牙学琴”。伯牙随成连先生学古琴。他掌握了各种演奏技巧，但是老师感到他演奏时，常常是理解不深，单纯地把音符奏出来而已，少了点神韵，不能引起欣赏者的共鸣。老师想把他培养成一位真正的艺术家，于是带他来到东海蓬莱。眼前只见“海水汹涌”“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响。这些各有妙趣、音响奇特不一的景象，使他不觉心旷神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了许多。伯牙产生了创作激情，要把自己的感受谱成音乐，于是他架起琴，把满腔激情倾注到琴弦上，一气呵成，谱写了一曲《高山流水》。成连先生听了他感情真切的演奏，高兴地说：“现在你已经是天下最出色的琴师了。”此后，伯牙不断积累生活和艺术体会，终于成了天下操琴的高手。

这个故事是否真实并不重要，但是我们却可以认识到正是成连先生用了移情造性之术，催动了伯牙潜藏在内心的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。反之，成连先生只是单凭口头说教，就不会激起伯牙的内心体验，创作《高山流水》的激情也不会产生。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以永不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”我们的教师只有不断地探索和发现有利于促进学生体验，激活学生的情感世界。只有引导学生不断地对知识和技能的主动建构的教学策略，才能将体验式教学的理念落到实处。也只有这样，我们中等职业学校的课堂才会充满生命的活力。

根据体验式教学的特点，常用的课堂教学策略有以下几种。

（一）情境创设策略

建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。情境创设策略主要就是通过营造与现实生活类似的情境，使学生置身于可感知的环境中去观察，调动已有的认知、情感感受，进而产生对知识和情感的渴望和预期。在课堂上营造一种形真、情切、意远、理蕴的教学情境是开展“体验式”教学的关键。

1．创设诗化情境

一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或提案而起，或冥思苦想。师生的心魂为之勾摄，情思随之起伏，身心俱在其中，霎时无暇旁顾；真知、真情、真理，浑然一体；知识、技能、情感无不得到历练。多媒体媒介，更容易让课堂教学情与景的契合，营造出课堂之诗化意境。学习《兰亭集序》时，我们借助多媒体先欣赏王羲之“《兰亭集序》书法”，雄逸流动的艺术美，真是“飘如游云，矫若惊龙”；再欣赏充满浪漫情怀的“曲水流觞”图，心游神荡；然后再欣赏语言描述的“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”的兰亭美景。只觉清风拂面，不声泠泠；竹木箫箫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等乐事。再来理解课文，学生兴趣盎然，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了课文内容的理解。同样美妙的音乐、优美的歌声、精巧的图片、多姿的影视均可入课，使课堂成为一个审美场，再加上老师适时的引导，学生就会调动想像，引发联想，其中的此情此景就能化作学生的“我情我景”了。这样的课堂形象思维与抽象思维齐飞，情感体验共知识获取一体。

2．创设问题情境

创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。在此情此景中，更容易诱发学生的好奇心和求知欲，可以点燃学生思维的火花。在教学《计算机组装与维修》中的“主板”项目时，“你认识这些计算机的外设？”“你认识主机这些外部接口吗？”“你认识这些主机内的配件吗？” 三个问题的设置，由外向内构成学生对计算机主机认识的问题情境，再结合每个学生实训桌上的计算机，存储在学生脑海中的计算机设备相关知识，马上会被调动起来，进而激活了学生思维，也激发了探究计算机组装的学习热情。

3．创设工作情境

创设企业情境在专业技能训练中最为实用。教师在教学中模拟企业情境，按真实企业工作情境设置岗位、安排工作任务，达到营造实训的仿真教学环境的效果。在模拟环境下，学生担任企业各岗位的员工，按照企业的工作规范和要求，探索、研究如何完成工作任务，并进行人际交往、自我认知。教学中通过教师的组织指挥，学生自主地完成企业的整个工作流程。可以讲，在技能训练中创设企业情境的教学策略，有利于促进学生对新技能的掌握，同时潜移默化培养了学生职业道德、职业规范、职业态度等职业素养，也使学生获得了今后工作的自主体验。

在《财务会计》“开出支票业务”的实操中，就采用了这样的教学流程：先按一般企业财务岗位将学生分成业务部和财务部二部门。接着在财务部中再设置会计主管岗位、会计岗位、出纳岗位。由学生扮成业务经办人员根据购货发票，填制支票领用单，报主管审批，经办人持经审批后的支票领用单和购货发票，到会计主管处审核，再到会计复核，再到出纳处，由出纳签发支票，并在支票上盖章，经办人员持支票前往会计主管处再盖章，然后回到出纳处，由出纳撕下支票存根部分，将另一半支票去办理业务，出纳根据撕下的存根，填制记账凭证，登记账簿。整个教学操作流程与企业的财务流程一致

另外，生活情境也是情境创设中常用的一种策略。通常将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教学数控实训中“螺纹”项目时，要讲清螺纹加工的重要性，激发学生螺纹加工实践操作的 4 热情，可由自来水管的接口，钢笔的笔套与笔管之间的接口等常见的螺纹导入；教学《电子装接》元器件识别时，用闪烁的街口霓虹灯导入；教学《电工实训》双联开关项目时，可用平日上下楼梯时的路灯为例。生活处处有学问，关键看我们是否有敏锐的观察力，找到学生生活经历与教学内容之间的结合点。

（二）对话交流策略

体验式教学的一个重要特征就是强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。

采用对话交流策略，首先要分清“对话交流”与“提问应答”之间的差异。“应答”是学生对教师的提问所作出的应对或回答。简单的一句话或几句话，甚至一个词，就可以构成完整的答案，而且不同的人对同一问题的应答，答案也会大同小异。而“交流”则是要求围绕某一个中心或要求，谈自己的体会，交流的内容必须有独特性，学生才能真正谈出自己不同的感受，而且形式上要有相对完整的一段话，条理清楚，观点明确，说服力强，也只有这样的交流才能真正提高学生创新型思维能力。根据学生已有生活经历，《雷雨》中周朴园的性格分析有一定难度。在充分阅读或是欣赏话剧《雷雨》的基础之上，教师围绕着“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这个中心问题展开交流。经小组充分讨论之后，学生中形成了三个不同的观点，第一种认为感情是真实的，理由为“周朴园一直保留侍萍的旧物和旧习惯，并把侍萍美化为贤慧、规矩的小姐，若非出自真情，保留一年两年还勉强可以，三十年的时间很长，可见是情真意切。”第二种认为是虚假的，理由为“当周朴园到知道了侍萍还活着时，是非常冷酷无情的，没有半点温情。”第三种观点是真假参半。在此基础之上，教师顺势一点拨，周朴园形象的丰富性和复杂性就分析得清清楚楚。

采用对话交流策略还要确立平等的师生关系，只有平等了，学生才敢想敢说敢问。两千多年前，孔子就提出了“教学相长”，意思是教师和学生应是互教互学的平等关系。一部《论语》，就是孔子与他的学生互教互学、心灵对话的结晶。

采用对话交流策略还要重视学生内心体验的生成。如语文教学中的对话交流就应该建立在交流前的反复诵读，充分感悟的基础之上。生本对话也是对话交流中的形式之一。

（三）活动推进策略

活动推进策略，是指以认知活动为突破口，在活泼的课堂气氛中，有效推进教学任务的完成，以达到学生在体验着学习的快乐中自觉学习的效果。

1．任务驱动，鼓励临境探索。在教学活动中，教师围绕特定的背景，设计出具体的、可操作的任务组织教学，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的认知资源，在实践中感知、应用已有知识和技能，“在做中学，在学中做”。在教学数控编程与加工实训的后期，教师选择了“雕刻象棋”作为课堂教学任务，要求全班学生分工协作，制作一整副象棋。有趣而实用的任务很容易吸引学生。在教师的指导下，学生热烈地讨论分析了制作象棋的备料、程序、操作中的注意事项，然后分小组到数控车床上进行实操。在平面设计大综合中，利用Photoshop制作海报、杂志封面、设计艺术照等等也都是吸引学生的任务。

2．角色扮演，促进入境体验。学生在一种模拟的情境中担任指定的角色，这对学生来说是一种有益的学习体验。这种类型的活动，在能将教学内容情景再现的课程的一般模式是：依据教学内容编写剧本——确定角色——角色表演——思考领悟。如语文教学中遇到适合的课文，可安排学生改编课本剧，如《项链》、《雷雨》等。在学生理解文章的基础上，让学生根据自身的特长，或编或导或演，学习运用各种表演手段，艺术地表现了人物的性格。又如旅游专业的客房教学中，可以由学生担任前台服务、大厅经理、入住旅客等角色，就能将订房的流程移植至课堂。再如就业指导中的面试技巧的教学等。这类角色扮演活动，尤其要注意活动结束后知识的深化、情感的升华。另外，在模拟企业工作环境的实训教学中，为更好地营造企业情境，师生角色也会发生转变，以往的师生、同学关系，转变为领导、同事、客户的人际关系。

3．游戏活动，活跃课堂气氛。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”游戏是人类的本能，更是学生的最爱。即使是在如果在中职数学教学中，也同样可以引入游戏。例如在集合概念的教学时，以“游戏”带入课题，教师在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属，例如，让团员学生都站到一个圈里，非团员学生都站到另一个圈里。这样学生就动起来，乐起来，学生的情绪调动起来了，趁学生很 6 配合老师的教学时，引入集合概念，再让学生观察分析这个游戏，在游戏中得出集合元素的确定性、互异性、无序性三个特点，这样就把抽象的概念直观形象化、具体化，使学生在活动中积极地学习教学内容。

“教学有法、教无定法、贵在得法、妙于巧法”，而且纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。只有不断地探索才能有更多的体会。

主要参考文献：

1．上海信息技术学校编著《职业教育教学方法研究与实践》 化学工业出版社 2010年10月第一版

2．周成平主编《新课程名师教学100条建议》中国科学技术出版社2005年6月第一版 3．《情景体验式教学模式的构建及实施策略探究》 《常州信息职业技术学院学报》2007年第3期

4．《体验式教学》 百度百科

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇5

【作者简介】罗飞，一级教师，大学本科文凭，2000年开始任教，从事小学数学教育十多年。现负责普底乡基础教育工作，并多次在省、市级刊物发表论文。（邮编：551518，电话：***）

内容摘要：“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

关键词： 体验式教学 小学数学 策略

“体验式教学”在毕节实施已有几年的时间了，笔者作为一名数学老师在教学中尝试着开展体验式教学，经过近5年多的实践，感觉自身的教学理念得到了更新，教学方式得到转变，逐步形成了自己的个性化教学。现将自己的做法与大家交流分享，以期相互促进，共同提高。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是一种通过教师创造实际或模拟的情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验、建构知识，提升知识、发展能力的一种教学方式。在体验中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，增强学生学好知识的信心，促进学生的全面发展。数学的体验式教学是运用生活中的实例让学生体验数学的乐趣：课堂不仅要注重理论的教学，更要注重学生的体验。知识来源于生活，应用在生活中，让学生在生活中发现数学，感受数学，从而用数学的眼光看问题是我们教学的关键；发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式是体验式教学的主要特点。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中自主学习知识，理解知识，发展能力，多元化的评价是学生学习的动力，培养学生动手操作的能力是体验式学习的关键，通过学生体验式的自主学习、动手操作及教师的多元化评价等达到获得数学知识的目的。

二、情景创设是小学数学体验式教学的基础。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的心理特点，唤起学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。数学来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，让教材更好地为教学服务，如在“百分数的意义和写法”的教学中布置学生课前调查各式各样的百分数，然后在课堂上汇报并说明它的含义。有人说：“某种药品的有效率为95%，意思是100人服了有95人会痊愈，效果很好”，有人说：“衣服上标有100%棉，说明这衣服是全棉的”。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。情节扣合儿童心理，学生的积极性被充分调动起来，在体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出规律来。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验学习的快乐。

在教学《减法的性质》时出示两组题，分男女各算一组，比赛看哪组同学既对又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根据比赛的结果提问：“男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？”很自然地把学生的注意力引向题目里数的特点，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

三、动手操作是小学数学体验式教学的关键

动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考--形成认识，交流--内化知识。是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。如在教学《统计》中，一开始给每一小组发小猪、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动物各有几只呢？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴„„学生动手操作完之后，教师让各小组代表发言，谈谈自己一组的办法。最后，和学生一起得出统计的方法。又如：在人教课标版，五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向，二个方向，三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围；两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围；知道三个方向的平面图形，能够唯一确定立体图形的形状。实践证明，让学生动手操作参与其中，比看教师分，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

总之，动手操作是小学体验式教学的关键环节之一，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。

四、自主学习是小学数学体验式教学的保证

小学数学体验式教学必须要以学生自主学习为保证。学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流去的共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再实施指导、点拨。让学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学，使学习真正成为学生自主的活动。如：在学习了“分数”后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时不要急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，最终又得出3种折法。自主学习能使学生品尝到成功的喜悦。

五、多元化的评价机制是小学数学体验式教学的活力

在进行体验式数学教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用“思维独特，你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果；用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪!”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质；“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动脑筋的你肯定还有高招！”来鼓励学生进行进一步的思考„„ 每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此在体验式教学活动中，我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。

总之，在小学数学体验式教学中，我们应不断积累经验，切身提高体验式学习的有效性，要让学生乐于体验、善于体验，并在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、进行合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

参考文献：

1、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

“体验式” 在智障教学中的应用 篇6

湖里区特教辅读班

林素利

智障学生的学习往往带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景，创设问题，让学生自己从中发现问题，他们学习的兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动状态。这时，就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台，以任何可用的感官接触的媒介为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受，新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到课堂教学中来，能使他们感受到学习的乐趣。例如在学习《鼻子》，由添画游戏导入活动：出示一张未画完整的画像，以添画游戏导入，既能引起学生兴趣，又能开发学生智力，展开想象，在感知鼻子的用处时，师生共同玩游戏《看谁的本领大》，引导学生用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味（醋、酱油、酒、水）。通过小游戏把学生的视觉、味觉、嗅觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，让学生对整堂课的记忆深刻，学生掌握就比较牢固

智障学生的体验，以学生的自身和社会生活为主要的体验内容，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。例如：在常识课《风向 风力》的教学中，要求学生感知风的方向和大小，我在教学中，带领学生来到操场，通过自制的小风向标，观察风向标上小旗的变化，同时也观察周边树叶的动向，一系列的过程，使学生不仅真正感知了风向和风力，也学得十分愉快。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能帮助学生运用知识。

浅谈英语教学中的体验式教学 篇7

在新课程教育理念下, 历史课堂教学已发生了重大转变, 由以往的“教师主导, 学生主体”发展为今天的“积极参与, 交往互动, 共同发展”。而问题教学恰恰就是师生对话交流互动的重要方式。在上《商鞅变法》一课时, 我就主要采用问题教学模式。我设计了一系列逻辑性较强又连贯的问题来串连课堂。

导入问:请总结出战国时期的主要特点有哪些?问题二:商鞅是在什么背景下进行变法的?问题三:商鞅变法的主要措施有哪些?问题四:商鞅变法对秦国产生了什么重大的影响?问题五:商鞅变法能取得成功的原因是什么?

然而第一次上课就出现了尴尬:面对“背景”、“措施”、“影响”、“原因”等一系列专业术语问题, 学生激情全无, 反应平淡, 要么茫然失措、沉默不语, 要么牵强附会、照本宣科, 了无乐趣与生机。课后我认真思考后发现“问题”本身没错, 关键是教师没从学生的角度去考虑, 问题设计太过程式化而少了些灵活的策略与技巧, 不能使学生在体验中产生学习的兴趣与激情。如何让“问题”激发起学生的探究热情与兴奋是我思考的方向。

2 反思后的问题设计

我将平淡的程式化问题修改为灵动的体验式问题:

导入问:播放《春天的故事》-今天我们的幸福生活得益于什么?你知道两千多年前的战国一次重要改革吗? (“切身感受式”)

问题二:你知道商鞅其人吗?他为什么会来到秦国? (“故事演说式”)

问题三:设想商鞅变法可能会遇到哪些障碍?如何解除呢? (“历史畅想式”)

问题四:针对当时秦国所面临的几大难题:私田、贫弱、地方治理、百姓管理, 你能为商鞅变法谋划什么好主意? (“出谋划策式”)

问题五:你认为哪条措施最重要?为什么? (“畅所欲言式”)

问题六:为秦国富强作出重要贡献的商鞅个人结局如何呢?这说明了什么? (“故事演说-切身感受”)

问题七:商鞅之死是否就意味着变法失败了呢?如果你认为是成功请找出其原因。 (“问题陷阱-畅所欲言”)

3 课堂实践及效果

第二次课时, 学生一扫上次课的沉闷, 一开始就带着亲切熟悉的改革体验回到二千多年前的商鞅变法的探究氛围中。

问题二:激活了学生头脑中贮存的信息, 激发起他们诉说的欲望。在分享商鞅故事的基础上, 教师引导学生自然地得出了变法的直接原因及时代背景。

问题三:学生兴致盎然, 展开了合理的历史想像, 畅所欲言商鞅变法面临的种种困难:贵族的反对、保守派的破坏、无威望无实力、别国的离间、百姓的不理解等等, 远远超出了我的预想, 看来学生的思维在情景体验中被激活了。他们似乎真正“走进”了变法之中。

问题四:此问一抛出来, 同学们就激烈地讨论开来, 仿佛个个都是改革家, 他们群策群力, 积极主动地为秦国走出困境出主意想办法。交流时学生们争先恐后地举手展示自己的“高招”:武力解决、招抚、制度建设、法令、奖赏惩罚等等, 说到激动时甚至还争辩起来, 我鼓励他们的聪明才智之余, 也趁势对一些偏激观点进行正确引导。比起上次课上干巴巴的总结教材内容, 我欣喜地看到了学生思维碰撞发出的美丽的生命之光。

问题五:展示完个人智慧后我带领同学回归教材去看看商鞅变法的高明之处。由于此问具有一定的开放性, 学生个性敞开, 大胆发表自己的观点。事实上在学生个性化体验的真实表述之后, 变法对秦国产生的重大影响已经在无形中构建起来了。学生们在意兴盎然轻松愉悦中就掌握了变法的措施及作用。

问题六:带着遗憾与惋惜, 同学们分享了商鞅悲惨的个人命运的故事。然而对“说明了什么?”, 部份学生说到做改革家的不值得还要付出生命的代价, 我趁机引导:历史会因为商鞅之死而终止革新吗?我们会因为商鞅之死而畏惧作一名敢于创新的人吗?况且我们生活的时代也不会再有商鞅之悲剧出现。还有部份学生对此问题表现出无言以对。我反思到此问确实有些指向不明导致学生不知从何说起, 于是我又将此问修改为“假如你立志要作一个改革家须具备什么样的品质呢?” (“切身感受-自我表达式”) , 由于有了明确的指向又有充分的情景空间, 在第三次课时, 学生表现得激动起来, 仿佛自己明天就将成长为一位改革家, 而我在潜移默化中对学生的情感价值观教育的目标也达到了。

问题七:虽然学生通过激烈的讨论基本可以找出变法成功的主要原因, 然而我发现学生的关注度与积极性有所下降, 好像就事论事般地在诉说一件遥远的别人的故事。于是我将此问调整为“大家能从商鞅变法成功的原因中为今天我们国家建设寻找出哪些经验启示?” (“出谋划策式”) , 第三次上课时学生仿佛又置身在改革开放的浪潮中, 身负国家兴亡的民族大任, 兴奋与高招一并涌现。纵观整节课高潮迭起, 学生意犹未尽。他们在各种体验式问题的刺激下, 大显神通, 闯过了一关又一关, 既品味到了改革的艰难, 又尝到了成功的喜悦。

4 反思感悟

浅谈英语教学中的体验式教学 篇8

【关键词】体验式教学;初中数学;应用

新课程改革之后的数学课程，要求我们要促进学生全面、持续、和谐地发展。因此作为教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生獲得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方而得至进步和发展。 所谓体验式教学就是以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强调个体体验对学习的意义。

1.体验式教学具有以下特性

1.1学生亲历的特征

体验式教学的本质属性就是亲历性。所谓亲历性是指学生作为教学的主体，必须真实地积极参与教学的活动过程。这种必须是直接的，不依靠任何中介，完全是自我的，不要任何替代。体验式教学突出了学生的主体作用，发挥了学生的主观能动性，学生作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，感悟知识的真谛。体验式教学强调学生不再是知识的被动接受者，而是全身心的投入到教学活动中，通过学生个体在行为和情感上的经历，获得发展。亲历性也不再强调学生是独立的个体，而是强调学生师生之间的互动、合作。而教师只是以组织者身份，营造和谐的氛围，创造良好的条件，让学生与学生之间有充分互动、沟通、帮助、讨论的机会，让学生亲身经历探究知识的过程，在亲身经历过程中获得知识和并体验学习的快乐。

1.2情境性体验的特征

所谓情境性是指学生往往是在一定的情境上完成体验的过程。因此作为教师要注重数学与生活的联系，在教学实践中创设一定的情境，让学生再现生活，再现历史，注重为学生提供实践活动机会和环境，让学生在实践活动中感受数学，让学生间成为学习的伙伴，彼此相互促进，共同进步，培养团结合作的意识，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。教师只有恰当的再现生活的场景，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦等等情境，才能激发学生的兴趣，真正让其自主学习，从而产生领悟，建构自己的知识结构。

1.3主体实践性的特征

数学是一种工具学科，在现实生活中有很强的实践性。因此，在进行数学教学时要注重让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。体验和实践不可分，学生进行实践的过程就是学习个体的体验过程。实践性贯穿了体验式教学的全过程，彼此相互融合，不可分割，而且在数学实践活动中，由于学生亲身经历了知识的获得与运用，学生的情感体验也得到了发展。教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流等，学生在实践活动中充分发挥主动性、创造性，获得了切实的感受和体验。

1.4重视情感性的特征

新课程改革实施之前，情感目标是不被人们重视的。但随着时代的发展，人们对课程目标有了新的认识，把“情感与态度”作为数学教学的目标领域三维目标之一，改变了以前的数学教学“重认知发展轻情感培养”的不良倾向。因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。但是如果在数学教学中适当的安排体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，这样不仅有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，更加可以让学生产生情感，形成正确的态度和观念。

2.教师在进行体验式教学要注意以下问题

2.1学生是体验式教学的主体，体验式教学要以学生为中心

兴趣是学生学习的动力，是学生课堂学习积极性中最为活跃、最积极的心理因素。体验要以兴趣为起点。良好的学习习惯是实施体验式教学的关键。学生良好的习惯养成将会使学生受用一生。同时也会使我们的课堂教学效率得到较大的提高，达到事半功倍的效果。所以，学习的习惯也是影响体验式学习的因素之一，学生好的习惯的养成值得关注。体验式教学中要给学生最多的自信心。自信是开发人潜能的催化剂，它可以帮助我们把自身能力发挥到最佳状态。因此，自信心对学生体验的影响也是最直接、最显而易见的。所以自信心的培养在教育过程中是十分必要的。自信让学生体验着成功、体验着自己成长的力量;自卑一让学生体验着失败、体验着无助、体验着无可奈何。

2.2教师要当好体验式教学中的组织者、指导者、参与者

在体验式教学中教师要做好学生的领路人。教学，就是教和学的统一。中学生思想不成熟，自控能力不强，不善于独立完成对待学习，因此教师的引导示范就非常重要。课堂上，教师不仅要充分体现学生的上体地位，为学生的发展提供展示的平台，还要及时地的进行引导与帮助学生成功的进行体验。同时，关注每个学生，关注一切学生的发展，对不同的学生运用不同的教育方法。引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，从而得到数学水平提升。作为参与者教师要有积极的心态。因为教师的情绪在一定程度上决定着学生的体验情绪。教师在教学中越积极学生的自信心就会越强，学生就会产生更浓烈的学习愿望。

2.3教师要善于利用、挖掘和创造教材

教材是一个学生获取知识的载体，教师只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材、创造性地使用教材。教材为学习提供了生动具体的情境。教材让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。还将情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。给学生创造独立思考的机会，让学生自主探索、合作交流、动手实践是教材中倡导的重要学习方式，从而让学生在生活中学习数学。

2.4教师要有正确的评价方式

新课程中提出要建立促进学生全面发展的评价体系。那么在体验式教学中我们应该如何做好学生的评价以更好发挥评价的教育功能。作为教师他的评价要紧紧围绕新课程三维目标进行，既关注知识与技能的理解与掌握，也要注重情感态度与价值观的形成与发展，还要关注学生在体验过程中的表现，评价方法、评价主体、评价的形式都要多样化，要注重过程中的评价，加强形成性评价，不断激励学生积极、主动、自主投入到体验活动中来。要给学生互相评价的机会，让学生在同学之间互评过程中，学会反思、发现自我、欣赏别人以期得到共同提升，营造和谐的教学环境。

总之，有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，让学生在生活中体验数学，学习数学。在教学中，教师可充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

【参考文献】

［１］周新闻．体验式学习在小学数学教学应用的探究[D]．内蒙古师范大学硕士论文，2011,5.

［２］杨四耕著．体验教学[M].福州:福建教育出版社，2005.

浅谈英语教学中的体验式教学 篇9

在现代教育理论中，体验式教学方法具有重要的地位和应用前景，尤其在语文作文教学中，体验式作文教学能够真正激发学生的真情实感，丰富学生的体验积累，为作文写作打好基础。本文以语文作文教学研究为出发点，以体验式教学方法为研究重点，分析体验式教学与语文作文教学的契合点，提出体验式教学在语文作文教学中的具体运用策略，为今后的语文作文教学提供技术支持。

一、指导学生立体化体验生活

（一）观察生活、感受生活 生活是写作的“源头活水”，真情实感来源于对生活的体验和感悟，因此需要教师引导学生从对生活的观察和感受中获取写作的灵感。巧妙地引导学生去关心和发现生活中的每个细节，从对生活细节的思考中获得丰富的情感感悟，进而将这种感悟转变为文字表达出来。首先，教师发挥引导作用，诱发学生对生活的热爱，在对生活激情饱满的状态下获得丰富的感悟；其次，教给学生正确的方法去观察和发现生活，保持对生活高度的好奇心，才能触发敏锐的生活感悟能力。

（二）利用语文活动深切体验生活

就这个年龄阶段的学生而言，写作的本质是将他们对生活的体验和感悟转化为文字形式，是用文字来记录和描绘生活，这就需要学生有真正的生活体验。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极体验生活。体验生活的方式多样，科学合理的语文活动最具有针对性和效率性。在进行语文活动设计时，老师应该结合学生实际的生活状况，寻求与学生真实生活相一致的主题活动，通过开展综合性语文教学来帮助学生获取作文资源。开展的语文活动要将生活体验与作文学习目的整合在一起，通过学生感兴趣的语文活动来激发学生的写作兴趣和热情。

（三）通过阅读诱发生活体验

学生的生活范围和环境是有限的，其日常生活中接触到的事物也是有限的，这种情况下可借助书籍来丰富他们的视野和认知，利用书籍中丰富的信息来诱发学生多样化的生活体验方式。阅读能够使学生获得许多无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，因此阅读是生活体验的又一重要途径。根据学生和学校的实际情况，可制定科学的阅读计划，通常为自由式阅读和指向性阅读两种方式。为了保证学生阅读的质量，教师可根据实际情况采取一些有用的措施，比如设置一定课时的阅读课，创设阅读交流课，以小组的形式交流阅读体会和阅读感悟等。另外在作文教学中，应重视课本与读本的作用，在老师的引导下运用正确的方法走进作品的情感世界，从而诱发学生的体验。

二、引导学生积累阅读体验和生活体验

（一）读书笔记 刘勰说：“积学以储宝，酌理以富才。”因此学生在平时的阅读中，不能单纯地为阅读而阅读，需要从阅读中汲取知识，从阅读中获得体悟，从阅读中获得写作的资料，这就需要学生养成记读书笔记的良好习惯。在培养记读书笔记习惯的初期，老师应该充分考虑这个年龄段学生的情况，采用合理的方法引导他们形成正确的记读书笔记的方法和内容，比如规定统一的记读书笔记形式，规定完成一定数量的读书笔记等。读书笔记中可以摘录名言佳句，抄录自己感悟较深的语句，并记录感悟内容，打动自己的原因等；也可在阅读完成后在读书笔记中作一篇自己的读书感悟。

（二）体验日记

体验日记有别于读书日记，读书日记是记录读书感悟和摘录名言佳句，而体验日记则是要求学生专门记录日常生活中的细节感悟，以及对生活中发生事件的描述和体验等。生活体验的主体可以多种多样，比如家庭生活、校园生活、社会生活等。在体验日记中，老师可以适当地降低要求，不必要求学生像写作文那样计较章法，可以允许他们自由发挥，充分发挥想象力，心里想到什么就写什么，然后老师制定一个合理的周期，引导学生同一整理。这种方式不仅能够使学生积累生活体验和感悟，还能最大限度地开发学生的想象力，对培养学生的语文综合能力具有极大的帮助。

三、借助情境还原引导学生体验生活

（一）营造情境诱发体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。教师营造情境时，需要了解到学生是否具备了一定的生活体验，然后才能运用多种手段营造作文教学情境，有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，诱发和唤醒学生曾有的生活体验，激起学生写作的欲望，调动学生的作文兴趣。

（二）语文互动中丰富生活体验

交流互动是获得丰富生活体验的重要方式，在课堂教学中，老师可巧妙地设计教学模式，引入师生或生生交流互动，引导学生交流自己的生活体验和感悟，与同学分享和讨论各自的生活感触，这样可以使学生的生活体验更加深入深刻。在作文教学中，教师必须创建平等、自由的课堂氛围，尊重学生，当好学生的听众和导师，让师生与生生之间始终处于热情、自由、平等的氛围之中，然后引导学生将交流互动的体验和感悟及时记录下来。这种更深层次的感受和认知往往能够成为他们写作的最好素材和资源。

（三）情境结束后指导学生完成作文的全过程体验