“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建（共12篇）

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇1

摘 要： “体验式”教学模式可以激发学生的学习兴趣。本文就“体验式”教学模式的意义展开讨论，提出在高中数学中教学应用“体验式”教学模式的方法。

关键词： 体验式教学模式 高中数学教学 构建策略

从最近的数学高考成绩和学生反映来看，高中学生的数学成绩普遍不高，学生都表示学习数学比较吃力。为了改变这种状况，提高学生的数学成绩，让学生喜欢上数学，需要对数学的教学方法做出改进，让学生产生学习数学的兴趣，使学生的主体性得到发挥，帮助学生深刻理解数学知识，提高数学课堂教学效率，发展学生的思维能力，提高数学成绩。

一、“体验式”教学模式的意义

“体验式”教学模式是指教师在教学过程中创建出一个和教学内容相关联的教学情境，让学生投入其中，切实对知识进行理解和体会，帮助学生发展思维能力，提高学习效率。“体验式”教学模式强调的是学生的自主学习过程，教师只起到引导和辅助作用，在开展“体验式”教学时，教师可以充分利用多媒体设备进行情景模拟，并勤于与学生沟通，通过不断提示引导学生了解教学目标，帮助学生自主探寻当节课的知识重点和难点[1]。在学生自主学习之后教师再对学生的学习成果做出评价和总结，重新深化知识重点、难点。这样一来，学生通过自己的思考和努力获得的知识将会记忆得更加深刻，并且学生能够对其完全掌握，并做到灵活运用，达到了“体验式”教学模式的目的[2]。

“体验式”教学方法区别于传统的数学教学方法，它完全以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，给予学生自由发挥的空间，探索新知识。通过教师合理地设置教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在“体验式”学习中自由发挥个人能力，利用所学知识对新知识进行探索和研究，再通过学生之间的交流和教师的点评与总结，能够极大地提高高中数学学习效率，提高数学成绩，增强学生的综合能力。

二、在高中数学教学教学中应用“体验式”教学模式的方法

（一）科学合理的创造教学情境，激发学生学习兴趣。

在高中数学教学中应用“体验式”教学模式，首先教师应当创建一个既切合教学目标，又能引起学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其投入自主学习过程中。在创设教学情境时，要充分贴合实际情况，例如，在讲解“古典概型”这一章节的知识时，教师可以创设教学情境：一副扑克牌共有五十二张，分四个花色，抽一张，抽到黑桃的概率是四分之一，再抽一张，抽到红桃的概率是多少呢？那么，如果连续抽四张，分别是两张红桃和两张黑桃的概率又是多少？在学生经过思考和研究之后，教师要给予学生一定的提示，激发学生的好奇心，使其迫切地了解具体内容，这样一来，“体验式”教学法的作用就得到了发挥。一个合适的教学情境能够充分激发学生的学习兴趣，并开展有效教学，因此科学合理地创设教学情境十分重要。

（二）让学生在情境中探索知识。

在教师创立了教学情境之后，要给学生留足够的时间进行思索和探讨，学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，对教师设立的问题展开讨论，进行思维拓展，确定大体的研究方向并进行探索。此时教师应当时刻观察学生的研究进展，并及时给予引导和指正，但只能起到引导者和辅助者的作用，不能将知识全部传授给学生，将知识的重点、核心留给学生，让学生自己探索和研究。这样一来，通过自己研究得出的知识点，学生对其的记忆将会格外深刻，并能够对其灵活运用。需要注意的是，教师在学生进行体验式学习的过程中，不能过多地参与到学生的研究和讨论中，要给学生留出足够的空间让其发挥，对学生的误区和误解要及时指正。但是教师也不能不参与到学生的研究过程中，“体验式”教学强调师生的交流互动，如教师对学生放任不管，很可能会使学生学习效率低下，走进学习误区。所以，在“体验式”教学中，教师的作用至关重要，起到了把握课堂节奏、引导学生的作用。

（三）教师对学生进行评价和总结。

在学生“体验式”学习之后，教师要分别提问学生，让学生讲述他和他的小组的研究成果，同时也让其他的同学聆听别人的学习成果，教师对学生的学习成果做出点评，指出学生在“体验式”学习过程中的不足，提出改进建议，并针对学生在“体验式”学习过程中的优点给予学生适当的鼓励，并让其他学生向该生或者该小组学习，让学生看到自身的不足，结合自己的实际情况，对自己的学习方法做出改进。最后教师对学生的学习成果进行归纳和汇总，进一步深化教学主题，使学生的记忆更深刻，提高教学效率，达到教学目标。

学生之间的交流和教师的评价和总结，能够培养学生的自信心，增添数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，提高高中数学教学效率，提高学生的数学成绩。

结语

在高中数学课堂教学中开展“体验式”教学不仅能够提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，还能够最大限度地培养学生良好的学习习惯，在学生以后的学习生活中，遇到问题时能够尽量通过个人的能力进行解决和探索，而不是一味地询问教师，短期内可以激发学生的自主学习动力，提高学习效率，提高数学成绩。

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇2

一、高中地理体验式教学存在的问题

(一) 教师没有合理掌握体验式教学的课堂节奏

在开展教学活动时, 由于学生沉迷于某一体验活动, 在这个情境中停留的时间太长, 加上教师又没能及时调整课堂教学节奏, 使课堂容量减少、教学效率降低。比如说, 在讲到《中国地域文化》这一单元时, 教师为了让教学内容更加丰富, 将学生带到多媒体教室进行授课, 在大屏幕上展示中国各地的典型民居, 有:四合院、蒙古包、竹楼、窑洞等, 学生沉浸在这些多姿多彩的影像世界中, 完全忘记要深入体验和思考这些图片与地域文化之间的关系。这时候, 教师没能很好地控制教学节奏, 及时引导学生思考和总结知识, 导致本节课的知识量不够, 没能完成教学任务。

(二) 教师没有对学生的体验活动作出评价和引导

在体验活动中, 学生的个人体验以及总结知识的能力还很有限, 如果教师没有及时了解他们的体验过程, 就不能及时评价和纠正学生错误的想法和做法。考虑到不同学生的理解能力、知识层次、兴趣爱好等方面的差异, 使其对教师所讲述的地理事物会有不同的理解, 每个人都有自己的体验。教师通常会关注那些课堂上较为活跃的学生, 不能照顾到所有学生, 忽视了学生之间的差异性。

二、如何实现体验式教学在高中课堂中的有效应用

首先, 教师要改变自己的教学思维和教学方法, 要学会与学生进行换位思考。我们经常发现, 教师认为学生应该掌握的知识领域和他们实际掌握的知识范围不相符。随着信息化时代的来临, 学生利用互联网来拓宽自己的视野, 教师一方面要补充更多的课外知识, 有助于深入了解当下学生的内心世界;另一方面, 教师将自己当做学生, 从而设计出能被学生迅速接受的教学方法和教学内容。

其次, 通过绘制地理图表能让教学内容变得更丰富。与传统的语言教学相比, 地理图表作为地理知识的主要载体被应用到教学课堂中, 可以将地理知识直观、具体地体现出来, 培养了学生的空间思维能力。比如说:在讲到地球的公转与自转, 地球上四季的变化、世界河流分布以及人口密度等, 都可以在图表上表示出来。这种方法能够让学生的地理知识更加丰富, 帮助学生理解, 提高了学生的思维能力和创造能力。

通过在课堂上提问, 来促进体验式教学的教学效果。教师在实施课堂活动的时候, 要为学生提供更多的表现机会, 尊重学生的意见和想法。在师生互动的过程中, 教师引导学生亲身体验地理学习, 使他们的思维方式更加全面, 而且教师在表达自己的看法和观点时, 也能有效启发学生思维, 让学生通过自主探究和自主发现, 找出解决问题的各种方法。在进行体验教学的同时, 学生在教师的引导下逐渐整合自己的地理知识体系, 形成有用的地理教学模型, 提高了学生学习地理的自信心。比如说:讲到“资源开发与可持续发展”这个主题时, 教师将德国鲁尔区为例来提出相关问题:既然德国鲁尔区为什么将炼焦厂卖掉、钢厂拆掉呢?当初又为什么要建它们呢?之后, 教师就引导学生对德国鲁尔区的地理环境进行研究和分析, 然后开始提问鲁尔区优越的发展条件是什么, 如何对鲁尔区进行合理开发?引导学生通过自主思考和交流讨论, 让学生提出具体的可持续发展方案。

结束语

总而言之, 体验式教学在高中地理教学中有着重要的地位, 为了能够充分发挥它的效果, 要以学生为中心展开体验式教学, 切实提高教学效果和教学水平。教师要合理运用体验式教学, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与到课堂活动中来, 在亲身体验的过程中学到更多的知识。教师也要提高自身的教育水平和专业素养, 不断积累教学经验, 全面提高高中地理教学效果和教学水平。

摘要：新课程理念下的高中地理教学, 更关注学生在教学活动中的体验、感悟和理解, 主要通过教师引导学生进行自主探究和自主学习。体验式教学正是遵循这样的教学理念展开教学活动, 目前体验式教学在高中地理教学实践中处于尝试阶段, 在教学活动中会遇到很多问题, 结合实践提出的理论发展得还不成熟。新课程理念下的高中地理教学, 要改变学生被动接受知识的局面, 让学生在教师的引导下, 在学生理解、体验和感悟的基础上进行探究式、批判式和反思式的教学。

关键词：体验式教学,新课改,高中地理,效研究

参考文献

[1]陈艳霞.浅谈高中地理的体验式教学的运用[J].新一代 (下半月) , 2012 (10) .

[2]周华灿.高中地理体验式教学情境创设探讨[J].神州 (中旬刊) , 2010 (10) .

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇3

关键词： 体验式教学模式 高中数学教学 构建策略

从最近的数学高考成绩和学生反映来看，高中学生的数学成绩普遍不高，学生都表示学习数学比较吃力。为了改变这种状况，提高学生的数学成绩，让学生喜欢上数学，需要对数学的教学方法做出改进，让学生产生学习数学的兴趣，使学生的主体性得到发挥，帮助学生深刻理解数学知识，提高数学课堂教学效率，发展学生的思维能力，提高数学成绩。

一、“体验式”教学模式的意义

“体验式”教学模式是指教师在教学过程中创建出一个和教学内容相关联的教学情境，让学生投入其中，切实对知识进行理解和体会，帮助学生发展思维能力，提高学习效率。“体验式”教学模式强调的是学生的自主学习过程，教师只起到引导和辅助作用，在开展“体验式”教学时，教师可以充分利用多媒体设备进行情景模拟，并勤于与学生沟通，通过不断提示引导学生了解教学目标，帮助学生自主探寻当节课的知识重点和难点[1]。在学生自主学习之后教师再对学生的学习成果做出评价和总结，重新深化知识重点、难点。这样一来，学生通过自己的思考和努力获得的知识将会记忆得更加深刻，并且学生能够对其完全掌握，并做到灵活运用，达到了“体验式”教学模式的目的[2]。

“体验式”教学方法区别于传统的数学教学方法，它完全以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，给予学生自由发挥的空间，探索新知识。通过教师合理地设置教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在“体验式”学习中自由发挥个人能力，利用所学知识对新知识进行探索和研究，再通过学生之间的交流和教师的点评与总结，能够极大地提高高中数学学习效率，提高数学成绩，增强学生的综合能力。

二、在高中数学教学教学中应用“体验式”教学模式的方法

（一）科学合理的创造教学情境，激发学生学习兴趣。

在高中数学教学中应用“体验式”教学模式，首先教师应当创建一个既切合教学目标，又能引起学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其投入自主学习过程中。在创设教学情境时，要充分贴合实际情况，例如，在讲解“古典概型”这一章节的知识时，教师可以创设教学情境：一副扑克牌共有五十二张，分四个花色，抽一张，抽到黑桃的概率是四分之一，再抽一张，抽到红桃的概率是多少呢？那么，如果连续抽四张，分别是两张红桃和两张黑桃的概率又是多少？在学生经过思考和研究之后，教师要给予学生一定的提示，激发学生的好奇心，使其迫切地了解具体内容，这样一来，“体验式”教学法的作用就得到了发挥。一个合适的教学情境能够充分激发学生的学习兴趣，并开展有效教学，因此科学合理地创设教学情境十分重要。

（二）让学生在情境中探索知识。

在教师创立了教学情境之后，要给学生留足够的时间进行思索和探讨，学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，对教师设立的问题展开讨论，进行思维拓展，确定大体的研究方向并进行探索。此时教师应当时刻观察学生的研究进展，并及时给予引导和指正，但只能起到引导者和辅助者的作用，不能将知识全部传授给学生，将知识的重点、核心留给学生，让学生自己探索和研究。这样一来，通过自己研究得出的知识点，学生对其的记忆将会格外深刻，并能够对其灵活运用。需要注意的是，教师在学生进行体验式学习的过程中，不能过多地参与到学生的研究和讨论中，要给学生留出足够的空间让其发挥，对学生的误区和误解要及时指正。但是教师也不能不参与到学生的研究过程中，“体验式”教学强调师生的交流互动，如教师对学生放任不管，很可能会使学生学习效率低下，走进学习误区。所以，在“体验式”教学中，教师的作用至关重要，起到了把握课堂节奏、引导学生的作用。

（三）教师对学生进行评价和总结。

在学生“体验式”学习之后，教师要分别提问学生，让学生讲述他和他的小组的研究成果，同时也让其他的同学聆听别人的学习成果，教师对学生的学习成果做出点评，指出学生在“体验式”学习过程中的不足，提出改进建议，并针对学生在“体验式”学习过程中的优点给予学生适当的鼓励，并让其他学生向该生或者该小组学习，让学生看到自身的不足，结合自己的实际情况，对自己的学习方法做出改进。最后教师对学生的学习成果进行归纳和汇总，进一步深化教学主题，使学生的记忆更深刻，提高教学效率，达到教学目标。

学生之间的交流和教师的评价和总结，能够培养学生的自信心，增添数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，提高高中数学教学效率，提高学生的数学成绩。

结语

在高中数学课堂教学中开展“体验式”教学不仅能够提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，还能够最大限度地培养学生良好的学习习惯，在学生以后的学习生活中，遇到问题时能够尽量通过个人的能力进行解决和探索，而不是一味地询问教师，短期内可以激发学生的自主学习动力，提高学习效率，提高数学成绩。

参考文献：

[1]胡世川.浅析高中数学教学中的“体验式”教学[J].大观周刊，2012（15）：192-192.

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇4

堂中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。传统的课堂教学就是教师传授知识和技能、学生被动接受的过程，课堂教学在强化知识和技能的同时，却“肢解”了作为活生生的“人”存在着的学生，失去了对学生发展的整体关注，遗弃了对学生的个性和人格发展的整体关照，这样的课堂教学往往是缺乏活力、灰色单调的。高中思想政治课由于受教材、学生年龄特点、特别是传统应试观念的影响，表现的尤为明显。究其根源，是未能真正认识当代教育的基本宗旨是“培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展”。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，扎实提高课堂教学效率。

新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。也就是要求由过去强调以学科知识为中心，转为面向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，这是对课堂教学本质的回归；课堂教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中段练、在体验中成长。这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。

一、应用互动体验式教学模式所应遵循的原则

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通过特殊性表现出来。互动体验式课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

（一）和谐互动，师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在互动中学习和发展。师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教 学方向，这是互动体验式课堂教学模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

（二）真切体验。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。进行课程改革，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际，把理论运用于实际，并切实地去操作，在操作中使他们产生真切体验。

（三）合作探究。探究应成为现代课堂中学生主要的、有效的学习方式。探究可以个人独立进行，也可以合作进行，中学生更提倡合作探究。通过师生合作，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、创新，在合作中学习，在探究中发展。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在合作探究中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，宜采取“接受学习”和“合作探究学习”结合，以“合作探究学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“合作探究学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。

二、应用互动体验式教学模式所采取的策略

（一）预设教学文本，实现课程资源的多元化。

教师预设文本导读路径和切入点。教师应注重教材与社会生活和学生认知的联系和融合，利用多种教学资源在对教材再加工的基础上预设教学文本，形成独特的教学视野。教师从学生的角度出发，思索教学思路，把自己的理解转化为对学生的引导。理出导读的切入点、连接点、困惑点。这样就使教材成为学生认知的支撑，教师成为学生学习过程的引领。

要强调的是必须正确把握预设文本与教学三维目标的关系。教师向学生预设的教学内容、教学目标应依据教材、课程标准、社会背景、学生认知水平，确保预设文本的开放性和动态性。如对社会保障制度这一教学内容的教学设计中，教师先介绍了学校所在地区居民的社会保险状况，引导学生选择和处理相关信息。通过讨论预设的情景问题，加深了对社会保障制度的原则、意义的认识，保证了教学三维目标的动态生成。

（二）合作学习，促进学习过程的深化。

1.善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展中的心理力量和教材的相关度。对学生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。

2.鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。

3.积极对话，走向教学关系的和谐

（1）在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高。

（2）激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。为此还须提倡学生与教材对话，学生与学生对话，学生与社会对话（通过预设文本），教师要激励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。对话中各自的主体地位平等，促成了教学关系的高度和谐。

三、应用互动体验式教学模式的一般流程

新课程背景下高中思想政治课教师多在探索新的课堂教学模式的时间流程，我们拟将课堂划分为三个阶段。

（一）设置问题情景

教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情景，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学 内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，即以言诱景、以形设景、以情激景、以理育景，激发起学生的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了动因和条件。

（二）引导信息加工

通过问题情景的创设，调动起学生学习欲望后，教师给学生提供大量信息，或由学生自己收集相关信息，在教师引导下运用多种思维方式，去分析、概括，得出自己的结论，从而学会学习。把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。相信每一个学生都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。教师的角色从知识的传授者逐步过渡到信息收集的帮助者、信息加工的引导者，进而成为学生学习活动的促进者。当学生在信息加工过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重引导呢？我们认为教师的引导要紧扣教学目标、教学重点和教学难点；要引在学生不懂或似懂非懂处，引在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的引导还须把握好“度”，防止回到原来的知识直接传授的老路上去。

（三）设计实践活动

当学生掌握了知识，发展了能力后，教师根据不同情况设计一些随堂（或课后）的实践活动，帮助学生学会迁移，将学到的知识转化为活的能力。生活是现实的，又是具体的，学生是要真正融入社会的，所以课堂教学的内容和形式既在课内，又在课后。如在学习了“金融活动与金融意识”中储蓄、股票、保险、债券等多种投资方式知识基础上，教师设计了一个家庭收入状况和成员状况的情境，让学生设计一个家庭投资理财方案。课后再让学生学习投资理财方面的相关书籍，拓展知识，并要求学生根据自己家庭的实际制定“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，有利于激发学生的研究兴趣；又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，也增强了学生的家庭责任感。

上述课堂教学流程重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能简单地理解为以时间为序的三个阶段，它们 在课堂教学中是不可能完全割裂开来的，而常常是相互渗透的，教师可以而且应当依据不同情况加以变化，灵活运用。

互动体验式教学模式的构建，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。

参考文献

1.杜威《民主主义与教育》

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇5

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇6

关键词：体验式教学；室内设计；高职教育

1室内设计专业教学的体验性

设计行业具有自身的独特性，它不像科学领域那样理性和严谨，也不像文学创作那些激情和随意，设计是在一定物质条件的基础上进行的再创造，是在一定生活感受基础上的再创作。设计师既需要有一定的理论基础、生活阅历，同时还需要有艺术的思维、感性发现和灵感的碰撞，如此，才能创作出经典的作品。从另外一个角度而言，设计具有超前性，即设计师要先于消费者去获得丰富的感性材料，获得对某一精神价值和主题元素的深切把握。这就要求设计师们要注重实践、善于体验，在真实的环境中去发现、琢磨、感受、捕捉、提炼、内化设计的元素。室内设计，是艺术设计的重要门类，也是高职院校开设的重要专业，是一门兼具综合性和应用性的学科。这门课程非常注重学生学习的体验，在学习过程中，需要学生去接触真实环境，亲身经历室内设计的项目，与其他学生一起感受和分享，在教师的指导下去总结经验，并在实践学习中去合理的应用。室内设计如果仅仅放在学校里、课堂上去学习，肯定是学不好的；室内设计如果单纯是教师的理论讲授，学生不动手，肯定是没有效果的；室内设计如果不接触真实的设计项目，只能是纸上谈兵，脱离实际。无论是从室内设计开设的专业基础课，还是专业课，无论是从室内设计概论、室内手绘、装饰材料、空间设计还是专业软件的学习上，都需要去体验，体验式教学是室内设计专业的重要方式方法。

2体验式教学对专科室内设计教育的意义分析

2.1增强学生学习的主观能动性

一般而言，学生学习，首先要注重学生的参与度。在传统课堂上，教师是一言堂和满堂灌，根本没有顾忌学生是否在认真学习，导致培养出来的学生呆若木鸡，不懂思考和实践。在体验式教学的过程中，学生都要求参与进来，通过课程教学设置的`亲历、形成、检验和反思四个阶段。首先学生从实际出发，从感官认识出发，积累了现实材料；其次是在对材料的分析上，形成了自己初步的认识和判断；再次在反复的观察中，学生主动地去对比、检验，验证所思所想；最后学生总结反思，总结不足，肯定成绩。在这四个环节中，学生改变了以往埋头做笔记的状态，而是主动地去听、去想、去做，有效增强了学生学习的主动性。

2.2增强了学生的创新能力

“一千个读者有一千个林黛玉”，面对同一个问题，不同的人有不同的解答方式。体验式教学让学生身临其境，独立的、全面的去感受和体验问题，优于传统教学手段，更易于学生去主动运用知识解决实际问题。在这个过程中，学生的思考是独立的，思维是创新的，知识是内化的，体验是真实的，易于新思维新灵感的迸发。学生在这个过程中能够感受到自身的存在，获得自信。同时，在与其他同学的探讨中，在教师的点拨中，创作出新的作品和设计。

2.3增强学生沟通能力

以往而言，教师教和学生学在一定程度上是分离的，因为没有一个共同的话题或者有效的连接点，导致学生不知教师所云，教师不知学生所学，师生关系不和谐。在体验式教学的过程中，良好的师生关系是基础，因为在体验中，师生交流的方式更直接，次数更频繁，谈论更深入，指导更具有针对性。对于不同个性的学生，教师要因材施教；对于不同的教师，学生也要分类请教。此外，体验式教学也侧重学生的团队合作意识，学生在团队中扮演的角色、承担的任务都要通过交流和沟通去实现，表达想法、交流经验是体验式教学的家常便饭。

2.4加快学生获得实操能力的速度

体验式教学在高中语文中的应用 篇7

学生在教学活动中占主体地位, 体验式教学强调的就是学生的主体地位, 学生在教学过程中处于主动的状态, 不同于以往传统教学中的被动接受地位, 体验式教学正是处在这样的矛盾冲突中, 而高中语文的特殊性就决定了体验式教学法在其中得到深入充分开展。高中语文的教学一直是教条式、填鸭式教学模式, 课堂氛围显得严肃死板、没有活力, 学生在课堂上没有主动积极性, 很难形成体验式教学。因此, 必须转变传统的教学思想, 引入体验式教学形式, 活跃课堂氛围, 增强体验式教学的效果, 使体验式教学的意义更加凸显, 让教学活动更加灵活易学。

教师在教学活动中处于主导地位, 高中教师必须意识到高中语文的独特性, 认清自己在学生中的地位, 明白自己和学生的师生关系。体验式教学告诉我们, 学生作为学习的主体, 而教师作为指引者, 只是学生学习中的参与者, 不能一味地以灌输知识为主要任务, 而要引导学生参与学习中来, 真正成为学习中的主人, 自己动手实践、亲身体验教学的趣味性, 轻松掌握各种理解性的教学知识。

二、高中语文体验式教学的特征

体验式教学的模式决定了实践活动是教学的主要形式, 学生将改变以往单纯听课的学习方式, 成为体验式教学中的活动者, 亲身体验教学实践活动, 激发学生的学习兴趣, 培养学生学习的积极主动性。因此, 体验式教学具有以下一些特征:

首先是情感性特征。体验式教学作为新产生的一种教学模式, 对学生来说是一种情感体验, 是独立的个体学生需要的情感表达, 高中语文体验式教学以情境式教学的方式为学生创设氛围, 让学生在文本中读出情感, 进行情感交流, 体验文本中的情感表达。

其次是亲历性特征。学生亲身体验、亲自经历, 自己动手实践, 在体验式教学的教学活动中直接获取经验, 并且在活动中获得了相应的情感体验, 真正成为了学习的主体, 以发挥主观能动性在活动体验中获得了满足。

再次是整体性特征, 布鲁纳的认知结构发展理论中提出人的认知包括知、情、意、行, 学生在体验式教学认知过程中有了对知识的理性认识、体验了情感、有了对情感的不同态度, 体验式教学是为了使学生全面发展, 从而引导学生在教学中加深对知识的认识, 通过亲身体验形成知识体系。

三、高中语文体验式教学策略分析

语文教学课堂需要构建生活化氛围来提升学生的学习兴趣, 以平常的生活经历为契机, 学生结合生活实际学习, 进行探究性体验, 以此来提高自身对语文知识的运用能力;同时, 通过书本语文知识与实际生活的对比, 对文本内容进行多元化解读, 提升自身语文能力, 陶冶情感, 并将这种情感运用到实际生活;再有就是将课堂体验生活化, 通过课外体验活动, 引导学生走出课堂, 走向生活, 在生活的这幕大戏剧中演绎文本内容的精神内涵, 升华情感。

教学活动的教与学是永恒的话题, 体验式教学重在体验, 教师将学生引入生活进行体验式教学, 需要在导入课程的环节中就鼓励学生积极体验, 并在课堂的教学中引导学生思维, 诱发学生的体验意识, 让其迅速进入体验状态;体验过后要及时对学生的反馈信息进行收集整合, 评价学生体验经历, 完善体验,

四、体验式教学在高中语文中的应用

以苏教版高中语文体验式教学案例为例, 讲述体验式教学在高中语文中的应用。高中语文发展体验式教学要求学生成为学习的主体, 主动参与其中, 通过亲身实践构建完整的知识体系。

在高中语文课本中, 选入了《我与地坛》等文章, 目的就是让学生结合生活实际, 感悟生命、思考生命。其中, 以史铁生的《我与地坛》为例, 文章通过文字描述了地坛的美, 然后表达出了作者对生命的感悟。在体验式教学中, 教学设计环节如下:通过教师导入, 引出题目“生命的感悟”, 进行发问。然后找出作者是怎样对地坛的美进行描写的, 学生划分层次, 自拟小标题, 教师最后引导做出评价。理解过文章后, 再回头重新理解标题“生命的感悟”, 最后得出相关的结论, 也就是自己对于生命的感悟。

学生在阅读文章的过程中思考为什么作者能够得到这样的感悟, 在了解了作者之后, 回归学生自身来看, 从中学到了什么?这是文章的意义所在, 能够从中得出什么启示?对今后的人生将会产生什么样的影响?带着这些问题, 教师给学生足够的时间分组讨论, 然后进行探讨式学习, 各抒己见, 尊重每一位学生的观点, 老师自己也可以作为课堂上的引导者, 告诉学生自己的体会, 总结学生的发言, 并加以评价。

以上环节都是对文本的研读, 也可以进一步对文本进行问题研究, 培养学生发现问题、解决问题的能力。《我与地坛》中, 有这样一句问话, “一个人, 出生了……剩下就是怎样活的问题了”, 用这句话让学生展开思考, 看学生认为这是一种什么样的生命感悟?学生试着用自身经历, 写一篇关于生命的文章, 阐述自己对生命的观点, 培养学生的独立思考能力, 提升学生的语文素养。

这些问题的设计, 都是以活动体验为主, 注重对学生实践能力的培养, 引导学生在学习中发展自己的体验能力, 让语文课堂更加接地气, 成为体验式教学的代表。

五、结语

体验式教学是教与学互动能够得到更好展现的一种教学模式, 教师能够感受到体验式教学给自己带来的新挑战, 学生可以从中激发兴趣, 进行思维的创新, 从而到达教学相长、教学互动的效果。

参考文献

[1]陈远.中学语文参与式教学实施研究[D].成都:四川师范大学, 2012.

[2]国贝贝.中学语文阅读教学中的体验式学习探析[D].西安:陕西师范大学, 2013.

[3]张辉.关于赏识教学在中学语文中的有效运用分析[J].成功 (教育) , 2012 (08) .

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇8

学习兴趣是指学生渴望获取新知，并着力去研究、探索的一种意愿，常伴有积极、愉悦、满足的情绪体验。学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力。《课程标准》明确指出：教师要善于创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历数学知识的形成过程，体验独立思考、合作探究、思维碰撞的全过程，从而使学生感受到探索数学知识的乐趣，帮助学生树立学好数学的信心。

例如，四年级“神奇的莫比乌斯圈”的新课导入环节，教师带来了“魔术表演”：先出示2个面、4条边的长方形纸条；将纸条首尾相贴，“变”出一个纸圈——拥有2个面2条边。学生的注意力一下被吸引，教师适时卖了个关子：“猜猜老师继续往下变，能把刚才那张纸条变成几个面？几条边？”学生的学习兴趣被充分调动起来，纷纷大胆猜测：“还是2个面2条边”“我认为会变出1个面1条边。”在教师再次“变出”一个莫比乌斯圈后，学生的好奇心再次得到激发：这个纸圈到底是几个面几条边呢？在此基础上，教师指导学生用手上的纸条也照样子做个纸圈。接着，教师引发学生思考：“你有什么方法来验证这个纸圈是几个面，几条边？”经过小组交流，得出验证的好办法：在纸圈边沿的一个点上做个记号，用手指沿着边沿绕；在纸圈内也沿着宽画条横线作记号，从这个横线起，沿纵向画线条。在动手操作体验的过程中，学生惊奇地发现：用手指绕纸条边沿一圈，回到作记号的那个点；从另一个记号处画线条，最后也回到了出发点。学生惊喜地说道：“这个纸圈真的只有一个面，一条边呀！”在充满趣味的“魔术”情境中，教师极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性；在学生动手操作的过程中，真正体验到“莫比乌斯圈”的神奇，掌握其特点。在这里，从“猜测到验证”的数学思想也得到充分的渗透和体现。

二、注重体验，培养学生的能力

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。以探索活动为主的体验性学习对激发学生求知欲，培养学生的能力起到重要作用。在数学教材中，本身有很多需要学生体验的内容——长度单位、质量单位和时间单位的认识等。

例如，三年级“毫米的认识”一课是建立在学生认识了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上，先让学生用直尺测量课本的长、宽、厚，发现不能用整厘米数来表示，从而引出：需要认识更小的长度单位——毫米。接着让学生在直尺上找出1毫米，用手指比画1毫米有多长，再举例说出生活中接近1毫米长或厚的物件。学生取出准备好的银行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多长的表象。之后，还安排了让学生按指定长度（2毫米、3毫米……）捏出书页厚度的活动，整个学习过程都是让学生在动手操作中亲身体验、深刻感受，学生估测物件长度的能力，以及合作交流、自主学习的能力得到充分的锻炼。

“经历—体验—探索”这一过程目标，要求每位教师在数学教学时应致力于注意学生的探究过程，注意学生学习体验，使学生真正投入到丰富多彩的数学学习过程中去，发展学生的各项能力。

三、注重体验，发展学生的思维

数学教学是数学思维活动的教学，其实质就是学生在教师的引导下，积极展开数学思维活动，研习数学家们思维活动的成果，促进学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化。小学生的思维正处在直观具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在数学教学中注重学生的体验学习，更有利于发展学生的思维。

例如，在“三角形三边的关系”一课的教学时，教师先出示主题图，学生找出小明上学的最短路线，后借助动态的课件演示，让学生大胆做出猜测：三角形两边之和大于第三边。教师引导学生根据这个猜测做出初步判断：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接着教师出示了3组小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；让学生用上面的结论，猜测哪组小棒能围成三角形，并提出问题：“‘三角形两边之和大于第三边’这个结论到底对不对呢？”学生带着这个问题，以小组为单位，利用教师提供的三组小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，动手展开实验，并完成表格。

在小组实验后，学生汇报归纳：三角形任意两边之和大于第三边。整个教学过程我们不难看出，教师独具匠心的设计。教师让学生经历了从生活场景中抽取数学原型，并大胆猜测。学生运用猜测的结论做出初步判断，然后通过动手操作，小组实验加以验证猜测，最后得出正确结论。这样一个完整的过程，既向学生渗透了“猜测—验证”的重要的数学思想方法，同时还让学生在亲身的体验中，理解知识、掌握知识，发展学生的数学思维。在课末，教师还设计了一道思考题：“两根小棒长度为5厘米和9厘米，要围一个三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最长又是多少厘米（取整厘米数）？有几种情况？”再次促进学生积极开动脑筋，拓展学生的思维。整节课，因为教师注重体验学习在教学中的运用，所以学生学得主动、有效，思维得到很大的发展。

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇9

摘 要：在新课标的教学理念下，现今的小学数学教学已经不再遵循过往的那种“传道式”教学了。在更加注重对学生综合能力培养的现代教育观念下，体验式教学应运而生。本文主要从小学数学课堂教学的角度入手，就体验式教学在课堂教学中的实践进行简要说明。关键词：小学 数学 体验式 教学

所谓体验式教学，即是教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历的机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己的一套数学知识系统的教学模式。这种教学理念最关注的便是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，是符合素质教育理念的。

一、创设学习情境，让学生在情境中体验

小学阶段的学生，其智能尚处在发育时期，理解能力和思维能力还不成熟。教师在开展数学教学时，若是一味强调书本教学，讲授教学，无益于提高学生吸收知识的效率。研究小学生的心理特点，可以知道，小学生对于所经历过的事情，其记忆的效率达到80%。良好有趣的学习情境，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生积极参与到教学中来，养成良好的学习习惯，提高学习效率。

某位教师在教学三年级下册《千克和克》这个单元时，为让学生能对教学内容有个更好的理解，于是创设了一个市场买菜的教学情境。这位教师先是拿来了许多模型，这些模型各自表示不同的物品，如面粉、鸡蛋、大米、猪肉之类，分别摆放在讲台上的各个位置。然后，这位教师给学生分发了一些游戏用的纸币，自己扮演起菜市场的营业员，要学生当顾客，上她这儿来买上三种菜品。这样的情境生动有趣，学生都非常有兴趣，参与起来也很积极。在和教师的互动中，学生真实的模拟了一把市场买菜的情境，在这个过程中切身体会到了千克和克之间的区别，不少学生还在“买菜”的过程中闹出了不少笑话。而在这样的体验中，学生不仅对于“千克”和“克”这两个单位有了更加直观的理解，还同时在这一过程中锻炼了加减法的计算能力。

这位教师通过这样的情境创设，让学生更加直观的感受到了所要学习的内容，这不仅更容易加深学生对知识概念的理解，也能提高学生的学习积极性，提高教学效率。

二、创设课堂活动，让学生在实践中体验

小学数学的教学不仅仅是知识的传授过程，其还强调一个引导学生进行实践动手操作的过程。通过实际的实践操作，学生可以在进行理性学习的同时获得感性上的理解，更加加深其对于所学知识的记忆和消化。课堂活动的创设，正是能起到这种作用。学生在参加课堂活动的过程中，便能自然而然通过体验加深学习的效果。

如在四年级上册《用计算器计算》这个单元的教学中，就十分强调学生在学习过程中的实践体验。某位教师在教学这个单元时，先是带领学生熟悉了计算器使用相关的知识。在学生充分了解之后，这位教师便组织安排学生进行实践操作。在这位教师的引导下，学生各自组成不同的小组互相比拼，看哪个小组使用计算器计算得又快又准确。在这一过程中，学生对于计算机的使用技巧得到了锻炼，并且对计算机的了解也更加深入了。

三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验

对学生探究问题能力的培养已经成为我国现行教育中重点关注的对象。在小学数学课堂教学中，采用合作探究式的教学方法，既能加强师生以及学生之间的交流互动，还能提升学生在教学中的地位，形成一种以学生为主体并符合学生认知特点的教学方式。

如某位教师在教学四年级下册《升和毫升》这一单元时，为了让学生对“升”以及“毫升”的概念有更加清晰准确的理解，并开拓他们的思维使其能灵活运用所学知识，这位教师专门设计一个“测体积”的焦点问题。这位教师先是准备了一个量杯，还准备了几个形状不规则的石头。之后这位教师要求学生测量出这些石头的体积。在这位教师的引导下，学生各自组成了合作小组进行了测量方案的探讨。由于教师事先提示了要使用到量杯这个工具，所以学生也算有了个大致方向。在教师的引导以及学生自身积极的思考下，最后好几个小组的学生一致得出了利用量杯测量石头体积的方案：先在量杯中装一些水，记下读数，之后再放入石头，再记下读数。前后两个读数相减，就是石头的体积。经过总结和论证后，大部分学生都认为这个方案是正确的，后又在教师的安排下，学生实际进行了操作，最后也证明了这个方案是可行的。

在这个过程中，学生的探究问题的能力得到了锻炼，师生之间以及学生之间的交流合作得到了加强。并且，在合作探究体验的过程中，学生学会了将自己所学习的知识进行转化运用，其对知识的理解消化都大大提高，教学效果可谓有很大的提升。总 结：

新课标下的小学数学教学，不再像传统的教学模式那样局限于“传道式”的教学模式上。在以人为本的思想大潮下，体验式教学作为更加人性化的教学模式登上了课堂教学的舞台。参考文献：

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇10

摘要：体验式教学法注重体验，是引导学生在较为真实的情景中进行体验并获得真实感受，加强学生的认知，提高教学的质量和效率。通过对体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用进行探究，旨在推动小学品德与生活教学的发展，引导学生更健康的成长与发展。

关键词：体验式教学法

小学

品德与生活

应用

一、引言

品德与生活是小学基础性的课程之一，其目的在于引导学生更好的认识世界、感受世界，帮助学生快速适应新的环境，能够更健康积极的生活和学习。

但在小学品德与生活教学的实践中，教师始终难以达到预期理想的教学效果，影响教学的质量和效率。因此，教师开始在小学品德与生活教学中尝试体验式教学法，在取得一定成绩的同时暴露出一系列的问题。

基于此，本文在此浅谈体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，并切实推动小学品德与生活教学的进一步发展与建设。

二、创设生活化情景 提高学生的参与度

从本质上说，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

换言之，体验式教学法的重点与核心在于体验，要求教师在品生教学中创设生活化的情景，让学生能够获得较为真实的感受，并提高学生的参与度。因此，教师首先要明确的是创设的情景必须真实，同时具有一定的技巧。

首先，教师在品生教学中为学生创设的情景必须要适合低年级小学生的真实情况，即是要符合小学生的人生阅历，能够与学生的认知情况和真实能力相互吻合。其次，教师创设的情景应该具有生活化的特性，也就是要贴近学生的现实生活，能够引起学生的共鸣，让学生能够拥有真实的感受。

具体地说，教师在品生教学中创设的情景要将教材中的内容与学生的现实生活相互联系起来，这是体验式教学的基础和前提。例如，在《春天来了》这一课的教学中，教师首先要明确教学的目的，旨在引导学生感受春天的美好，并对世界有更深层次的认识。

在这种背景下，教师可以在课堂教学中给学生展示一些精美的春景图片。这些图片可以是校园的一隅，也可以是城市的街景。换言之，教师给学生展示的图片应该是贴近学生生活的，能够引起学生的回忆的。如果教师给学生展示的是大草原的春景，并且是学生根本无法接触的，这就无法引起学生的共鸣，让学生无法真正去体验和感受。在贴近生活的情景中，学生才能将教师创设的情景与自身的现实经历结合起来，进而产生足够的体验，推动教学的发展。

三、利用课堂提问推动体验式教学的发展

与此同时，教师需要明确的是小学生的能力和阅历还相对不足。这种特性就决定了学生还不具备足够的能力进行独立的认知和体验，无法通过个人的力量在品生课堂教学中将创设的情景与现实生活有机结合起来。

此时，教师就应该充分利用课堂提问引导学生去领悟和体验，帮助学生在创设的情景与现实生活之间创设具体的联系，达到帮助学生体验和领悟的目的。换言之，教师就是要发挥课堂提问的有效性，推动体验式教学法在品生课堂教学中的应用。

例如，在《夏天，我们注意什么》这一课的教学中，教师的教学计划是帮助学生在夏天获得更多的快乐，同时保持身体的安全与健康，避免学生受到伤害。此时，教师通过多媒体设备给学生展示了校园中夏天的图片，其中包括了学生吃冰淇淋、喝冰冻水等等。

在课堂教学中，学生能够在图片的展示中感受到品生教学与自己生活的紧密联系，能够将图片中的内容与自己的亲身经历联系起来。与此同时，学生的认识仅限于此，并没有察觉到有何不妥，这就是小学生人生阅历和认知能力的局限。

此时，教师可以提出问题：“同学们，夏天非常炎热，大家都爱吃冰淇淋，那么在剧烈运动后就吃冰淇淋，到底健不健康呢？会对我们的身体有什么危害呢？”在教师提问的推动下，立马有学生回忆道：“老师，我上一次在跑完步后立马吃了两个冰淇淋，然后肚子很痛，还不停的出冷汗。”接着，又一名学生举手答道：“老师，这个夏天是在太热了，所以我在运动后喝了一瓶冰冻的矿泉水，结果回去之后胃疼，妈妈告诉我是胃受到刺激痉挛了。”在课堂中，又有更多的学生述说自己的真实经历，逐步意识到在剧烈运动后并不能立即食用过冷的食物，否则会伤害自己的身体。在此基础上，学生还对图片中的其他内容进行了反思，进一步得出夏天应该注意的事情。

在教师提问的推动下，学生已经将创设的情景与现实生活紧密结合在一起，能够帮助学生克服自身阅历和能力的不足，使学生获得真实的体验，推动体验式教学的发展。

四、体验式教学应该上升到实践

最后，教师需要明确的是，在小学品生课堂教学中的体验式教学法应该逐步上升为实践教学，也就是要让学生脱离情景的束缚，在实践生活中获得更深刻的认知，将品生教学中的知识与理论通过实践进行领悟和感受。

例如，在《我自己会整理》这一课的教学中，教师在课堂上通过创设情景的方式引起了学生的思考，已经让学生拥有了足够的认识和感受。在此基础上，教师就可以给学生布置课后作业，引导学生进行实践。

具体地说，教师可以引导学生在放学回家后自己整理自己的床铺和书桌，并接受父母的检查。在这个过程中，学生就能够获得一定的成就感，并且会得到父母的夸奖。这就能够让学生在真实的实践中获得更真实的认知，获得更深刻的体验，进而对小学品生课堂教学的内容有更进一步的了解和掌握。这不但提高了小学品生教学的质量和效率，更进一步在实践中培养了学生的良好习惯和意识，能够帮助学生更好的成长与发展。

结束语：

总的来说，体验式教学法是一种先进高效的教学方法，能够提高教学的质量，并帮助学生更好的成长与发展。但从目前来看，体验式教学法在小学品生教学中的应用还并不到位，这就需要众多教师在实践中不断总结和交流，完善体验式教学法，推动教学的发展，引导学生健康成长与发展。

参考文献：

[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇11

一、情景体验式教学在高中地理教学中应用的必要性

情境体验式教学顾名思义就是把学生置身于一个环境中或者模拟一个情境，让学生通过这个情境去体验其中蕴含的地理知识，所以情境体验式教学能够给学生提供一个学习地理非常好的学习环境和学习氛围。在高中的地理学习中，地理不在理科生的学习范围内，在文科中占据的分值也不大，所以很多学生忽略了对地理的学习，对地理课程的学习投入的精力也非常少，有的学生也认为进入大学后地理被划分为理科学习的范畴，所以高中对地理的学习不用花费太大心思，毕竟大学用不上。因此出现了学生对地理课堂的不认真和烦躁，基于这种情况，地理教学引进了情境体验式教学模式，以此提高学习效率和教学质量。

二、传统高中地理教学中存在的问题

（一）课堂学习效率低下

传统的教育理念下的地理教学已经僵化，学生对地理课堂教学没有学习的积极性，课堂教学没有把学生放在中心位置[1]，而是教师采用满堂灌输的教学模式，学生很难对这样的授课方式产生兴趣，导致教学质量难以提高，学习效率低下。

（二）学生缺乏自主学习的意识和能力

传统的教学体制，学生就以教材为主，完成教学任务即可。这样就忽略了对学生自主学习意识的培养，没有创造一个自主学习的氛围，学生就没有形成一个自主学习的意识，更没有自主学习能力的培养。培养学生的自主学习意识和能力非常重要。

（三）教师讲课的方式僵化，学生积极性不高

教师讲课采用讲课方式，不在乎学生的接受能力和理解能力。教师讲课没有激发学生学习的兴趣，一味的采用旧的教学模式，僵化了课堂教学，学生对地理学习的耐心丧失，没有学习的积极性。

三、解决高中地理教学中出现问题的方法

（一）运用情景教学提高学习效率

为了改变之前的教学模式，把情景体验教学应用于地理教学中，把学生置身于地理学习的大环境下，让学生切身体验、了解地理学习的内容。通过这样的切身感受和实践能够调动学生学习地理的积极性，在实践体验中增加学习的乐趣，这样能使学生对掌握的知识把握得更加准确，印象更加深刻。运用情境体验教学提高了教学质量和学习效率。

（二）培养学生自主学习的意识和能力

情境体验教学激发学生学习的兴趣，他们在这样的学习中不断积累知识，强化学习能力，逐渐形成自主学习的意识，在这样的情况下，教师要及时加强引导，让学生自主学习的意识更加强烈，进而培养自主学习的能力。形成自主学习的能力，才能在情境体验教学中更多的发现新的知识，提高自己的眼界，在日常生活中才能够不断发现新的亮点，并不断去学习，开拓自己的思维，不断去创新。

（三）改变教师的授课方式，提高学生学习的积极性

教师的授课方式需要得到改善，学生厌倦了教师满堂讲的方式，教师要寻找学生乐于接受的教学方式，这样才能够提高学习效率。教师要在情境体验教学过程中不断激发引导学生想象常新的思维，提高学生学习的积极性，运用地理逻辑去推理和解决问题，把地理知识应用到日常生活中去，实现地理知识在生活中的应用价值。

四.结束语

随着国家大力发展教育的举措，新课改对传统的教学模式开始进行改革转换，力求达到更好更高的教学目的。高中地理运用情境体验式教学方法，不仅改变了教师的授课方式同时提高了学生学习地理的兴趣，培养了他们自主学习的意识和自主学习的能力和习惯，为学习更高层次的知识打好了基础。情境体验式学习不仅带给教师和学生新的体验方式，还在新课改的驱动下提高了学习效率，增加了学生的知识储备。

“体验式”教学模式在高中数学教学中的有效构建 篇12

体验式体育教学与传统体育教学方法有所不同, 传统的体育教学法强调以教师为主导, 关注学生的动作记忆及其标准化再现;体验式教学方法特别强调学习的主体性, 关注学生的亲身感受和个体化领悟。

一、音乐辅助, 加强情感体验

准备运动和放松运动都是体育课的重要环节, 在做准备运动时, 教师可以运用音乐作为辅助, 如果这节课是篮球课, 那就可以放一些NBA啦啦操的音乐, 让学生伴随音乐快速进入到篮球运动的场景中, 把情绪调动起来。在课后的放松运动中, 教师可以放一些瑜伽的音乐, 例如, 《天堂鸟》《高山流水》等比较典型的瑜伽音乐作品, 然后采用肌肉放松法, 师生共同体验, 在音乐的伴奏下, 让学生情绪放松下来, 教师一边喊着节拍带领学生一起放松肢体。这种方式能够使学生把自己所学的内容和一定的情境进行联想和体验, 能够触动学生的情感之弦, 想象自己也能像篮球明星那样驰骋赛场, 实现对知识的内化和认同, 强化学习的效果。

二、角色扮演, 强化责任意识

提高身体素质和运动技能是体育课的教学目标之一。除此之外, 新课标还强调通过体育课培养学生团结协作、大局意识、团体意识、责任意识等能够帮助今后更好地适应社会的素质。在体育课堂上, 通过角色扮演, 体验角色的特性是体验式教学开展的一种方式。通过这种方式, 学生能够理解和掌握有关知识;能够领会各种社会角色的责任;能够学会交流、学会理解、学会合作等。在体育课上可以开展一些体育游戏, 让学生以小组为单位, 分别扮演运动员、裁判员、记分员、形象大使等的角色, 通过模拟真正赛场上的情形, 让学生亲自体验, 亲自设计角色的任务, 充分体现课堂上以学生为本的教学理念。运用这一教学方法, 教师既要注意根据学生的特点和特长来选定角色扮演者, 又要注意尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。

三、探究体验, 增强学习能力

推进素质教育, 要求提高学生的创新精神和实践能力, 而这必须改变学生被动接受式的学习方式, 采用主动探究式的学习方式, 课堂探究体验是学生发现式学习的过程, 能够大大增强学生的学习能力。在体育课上, 如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围, 让学生以自身积极思考为前提, 将会大大激发学生学习的积极性和主动性。学生做完一个动作后, 教师可以问学生“有什么感受?还有新的想法吗?”让学生表达内心的真实感受, 在自悟、自问、自解的过程中体验探究学习, 唤起他们进一步探究和学习的内驱力。另外, 教师要侧重学生的个性探究体验, 让学生根据自身的情况和自己的喜好去学习, 预留一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作, 练习自己喜欢的内容, 使学生充分享受学习的乐趣。

四、创设情境, 提高学习兴趣

创设一定的教学情境目前已经成为很多教师在课堂上普遍运用的教学方法。体育课除了一些户外课程外, 每个学期也还有一些理论课, 在理论课的课堂上, 体育教师也可以通过体验式的教学, 让学生获得更深的情感体验, 从而更好地理解教学内容。例如, 在高一“远离亚健康”的体育理论课上, 教师可以让学生分别就心理素质“亚健康”、情感“亚健康”、思想行为“亚健康”、身体成长“亚健康”进行小品创作, 小品的表演时间控制在3~5分钟, 小品表演结束后, 教师再进行有针对性的点评, 让学生掌握有关健康和亚健康的基本知识, 认识“亚健康”状态, 了解“亚健康”的危害, 从而产生强烈参加体育锻炼的欲望, 自觉地参与体育锻炼, 形成终身体育意识。