体验式教学高中化学

体验式教学高中化学（精选12篇）

体验式教学高中化学 篇1

高中作文教学就是要引导学生积累素材, 丰富情感, 陶冶情操, 真实表达, 强调学生学习中的主动参与达到语文素养的养成。作文教学中教师应鼓励学生积极参与生活, 体验人生, 关注生活热点, 激发写作欲望。但从目前农村高中学生的作文情况来看, 作文常见的困难是相当一部分学生感到缺少生活的体验和感受。农村高中学生与城区学生相比, 虽然他们与现代信息技术接触机会不多, 但是农村广阔的生活空间也给他们体验生活提供了丰富的土壤。

体验式作文教学是学生用个性化的语言真实表达自己切切实实情感体验的过程。然而在作文教学过程中, 学生缺乏真实体验怎么办?有了丰富的体验不能表达出来怎么办?中学生如何才能真诚、自然、准确地表达自己的体验?这是中学语文教师迫切需要解决的问题。

一.开展体验活动

潇洒而浪漫的抒情诗人徐志摩, 对泰戈尔创办的那所“把大自然当成绝妙奇书”。坚持在森林中上课的学校情有独钟, “再别康桥”之后, 他一度为在国内办一所类似的大学而奔走, 尽管终未如愿, 但他经常带着学生走进茂密的树林, 靠着梧桐树, 一手拿书, 一手指着蓝天白云讲授欧洲文与中国的诗学。徐志摩的教学方法在中学语文课堂上可能很难实施, 但他的注重体验, 积极开展自然体验活动的做法, 确是开启了学生情感智慧的大门, 使学生能自然而然地积极投入到整个教学活动中去。作文教学中, 教师要精心设计活动, 无论是课堂活动, 还是课外活动, 都要吸引学生参与到活动中, 在活动中“以身体之, 以心验之”, 从而产生体验。一次, 为了让学生写好“师生情”这篇话题作文, 我开展了“与实习老师联欢”活动, 晚会上, 大家尽情唱、舞、说笑, 不亦乐乎, 特别是师生手拉手肩并肩跳起了“兔子舞”, 给学生留下了深刻的情感体验。此时, 学生的情感已经触发, 思维已经启动, 随时都可能闪现出感悟生活的思维火花。

二.构建体验情境

心理学认为, 情境是对人有直接刺激作用, 有一定的生物学意义和社会学意义的具体情境。一个具体生动的情境设置, 可以引起学生的亲切感和新鲜感, 从而调动大脑皮层的优势兴奋中心, 提供想象和思维的前提, 使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和写作。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境, 是诱发学生体验, 激起学生的写作欲望, 调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。如有一次训练联想能力的写作课上, 我创设这样一个体验情境, 请学生选择一个能触发自己联想的事物作为题目, 展开联想写一个作文片断。由于情境的创设考虑了学生的生活实际, 学生的思维很快就活跃起来, 他们处于沉睡状态的生活记忆被唤醒, 在课堂上写出了一篇篇联想丰富、内容充实的短小作文。

三.倾吐心中的体验

有些学生作文功底略欠缺, 对自己的作文感觉总是低人一等, 他们认为自己的体验是薄弱的、幼稚的、片面的、缺少理性的, 因此, 不敢倾吐自己的真实体验, 怕遭人嘲笑。因此, 如何引导学生把不易把握的瞬间的、内在的、神秘的体验积极表达出来, 是体验式作文教学一个重点。

请看某一学生写某一学生被撞时的感受:“我似乎把一切都忘了, 四周一片黑暗, 死一样寂静, 冰一样寒冷, 我想起了冠儿的温暖, 那是痛苦的温暖。我什么也听不见, 什么也看不见, 在黑暗中痛苦挣扎, 任凭她一点点消失、模糊……”读着读着我们是不是也痛苦了、绝望了?

体验式作文教学要培养学生原创性的思想和真实化的情感, 那么就要与这种烙有学生主体生命痕迹的言语内容相一致。文章的语言也应是有个性化的特征。即用个性化语言表达原创性的思想和真实情感。学生必须以属于自己的语言去表达自己独特的体验, 这样才是外在形式和内在体验的一致、融合。当我们读着学生真切的体验时, 我们难道没有一丝的心灵颤抖和感动吗?

体验是中学作文的前提和基础, 只有有了丰富的体验, 有了激情, 才能有表达的欲望, 作文才能一吐为快, 才是好作文。所以, 必须让学生学会体验, 让学生先有体验, 在体验中表达, 这才是迅速提高农村高中生写作能力的有效的方法。

体验式教学高中化学 篇2

【内容摘要】目前，国内的高中英语课教学还是采用传统填鸭式教学，学生接受效果差，无法真正融入英语课堂学习中，采用体验式教学能够激发高中学生对英语的学习兴趣，促进学生自主学习，提高英语素养和英语水平。本文，首先定义了高中英语课体验式教学，并分析其特征，探析了如何构建高中英语课体验式教学。

【关键词】高中英语 体验式 课堂教学

前言

英语不是中国人的母语，是国家为了培养复合型人才，接轨国际而设置的一门学科。学习英语能够培养学生的国际化思维，推动本国的国际化发展和增强文化软实力。但是语言的学习与语言环境密不可分，这点在学习英语的过程中也是适用的，现在高中英语教学最大的问题就是缺少实际的英语交流环境和氛围。针对这一问题，在高中英语课教学实践中，我们需要通过多渠道提供一个全面而完善的学习英语的环境系统，从而激发高中生对英语学习的热爱，提升高中生的英语口语能力，加强学生学习英语的效率。高中英语课体验式教学给学生提供了一个良好的学习英语的环境系统，使学生的口语、听力以及英语素养都得出了极大地提升。

一、高中英语课体验式教学的概念

1.体验式教学的理论模型

高中英语课体验式教学是通过建构的方式形成理论框架，引导高中生主动学习英语，对英语产生浓烈的兴趣，在建构过程中，高中生通过主动认知英语，在与周边环境发生相互作用的同时，并能够循序渐进积攒有关英语的知识点和语法，长期以来能够提升自身的英语认知能力。体验式教学是高中生积极主动参与的过程，构建属于自我的英语知识体系。高中英语课体验式教学是师生互动教学的过程，教师引导学生摸索出最适合自己的学习英语的方法，帮助学生提高学习效率，教师在实际教学中可以插入英语情景对话和分工执行英语教学任务。

2.高中英语课体验式教学的主张

早在2000年之前，国内教育学者就提出了体验式教学方案，以实践教学为主，但是有悖于当时的国内大环境，不能被社会和学校接受。体验式教学有助于高中生对学习英语的经验积累，开发学生自主学习的能力，提高学生的创造性思维，调动课堂学习气氛，加强师生间的互动。高中英语课体验式教学为英语学习提供了一个语言环境，通过合作式教育开发学生个性化学习英语的方式，提升学生的吸收知识的能力。

3.高中英语课体验式教学的具体实施

体验式教学的思想使学生能够真正融入教师设计安排课堂活动和体验，加强了学生英语口语的训练，并将英语这一学科真正应用于实践中。在高中英语教学中，学生通过独立的思维方式学习英语，独立解决学习过程中遇到的困难。体验式教学不是单一的讲课模式，而是教师在不脱离英语教材、教学大纲的基础上，利用个人的教学经验和教学习惯，营造探讨交流式的教学，组织学生进行实际的英语技能的训练活动，从而创造出更优质的教学模式。

二、提高高中英语课体验式教学水平的措施

1.合理设计高中英语课堂教学情境

体验式教学主要是学生自主学习的过程，因此，培养出学生对英语学习的兴趣是极其重要的，所以科学合理地设计高中英语课堂教学情境对促进体验式教学水平有着重要作用。高中英语教师可以通过英语演讲、英语作文比赛以及学生间合作学习等方式，提供学生更丰富的课堂教学情境。教师应该多设置课堂互动环节，可以通过增加小游戏、组内讨论的方式，使学生积极主动地学习英语知识，并保持学生对英语的兴趣。通过设计英语情境、场景，使学生有机会用自己学到的语言，教学情境设计地越真实越合理，越能激发学生对新知体验反应。

2.加强学生的合作学习的能力

高中英语教师可以按照学生的性别、座位等进行分组，然后设置课堂教学活动，让小组内每个成员学会如何分工合作，加强学生之间团结友爱互助的精神，但是分组不要以学习成绩、学生能力、高矮等作为分组依据，这样会使处在劣势的学生产生自卑的情绪，更加抵触英语课堂。通过合作学习共同完成教师安排的课堂内容，加强学生对英语知识的吸收。高中英语课体验式教学模式的目的就是以学生为核心来实施日常的教?W内容，引导学生通过合作型学习氛围自主学习，使学生结合个人实际情况设定个人学习计划，使学生能够更好地吸收英语知识。合作学习并不仅仅局限于单纯的小组活动，而是为了培养学生合作学习的能力，促进学生用书本知识解决实际问题。

结语

综上所述，体验式教学是以学生为出发点设计的教学模式，为学生提供一个科学合理的语言情境，采用组织真实有效的英语活动的方式来使学生理解英语学习的方法和发现英语学习的乐趣，为学生提供更多的机会去应用英语，提高学生的英语表达技能。通过高中英语课体验式教学和其它教学方式的合理整合、搭配，能够促进学生更好地接收高中英语的知识并更好地将英语应用于实际生活中，提高教师教学水平，促进现有教育水平的提高。

【参考文献】

论初中化学体验式教学 篇3

关键词：初中化學；知识与技能；网络技术

我国的教育事业蒸蒸日上，世界信息技术也越来越发达，我国传统的化学教学方法已经不能适应现在的化学教学。对于人教版初中化学来说，在现代的教学方法上，我们的教师教学还存在很多的问题和弊端，初中化学教师应该尽自己最大的能力去改善和解决这些问题，提高课堂效率和质量，让学生能在轻松快乐的环境下学习化学知识，掌握化学知识与技能，为以后的实际生活提供帮助。

一、有关体验式教学的定义

大家都知道，化学是一门以实验为基础的学科，如果没有与之相对应的实验练习，那就谈不上学好化学。所谓的体验式教学，就是教师在教学过程中根据学生对知识的认知特点和认识规律，通过创造实践或者是重复练习的方式来对相应的知识进行体验，加强和巩固所学的知识内容，让学生在亲身实践的过程中理解掌握知识、发展技能、提高能力。

二、初中化学教学中存在的问题

初中化学是一门以实验为基础的学科，在传统的初中化学教学中，教师的教学存在很多的问题和弊端。首先，就是现在很多初中化学教师的教学方法和手段都比较单一，没有一点灵活性。如人教版初中化学第十一章“盐和化肥”的课堂教学中，很多教师只是照本宣科，课堂枯燥乏味，学生对化学知识也产生不了兴趣。其次，就是传统的教师教学都是灌输式的，很多教师认为只要把知识讲全了就可以了，于是繁杂的知识使初学学生难以抓住重点，不知道该如何把握好各个方面的知识，最后容易导致学生对化学知识的了解不够，只是懂得一些简单的定义。如人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就面面俱到地给学生讲授知识，完全不考虑学生是否能接受。还有就是传统的化学教学就是简简单单地进行课堂讲解，没有结合化学这门学科的实际特点进行教学。本身在学习化学的时候教师就应该让学生亲身体验感受相关的知识内容，让学生深刻体会到其中的原理。可是传统的教学只是单一的讲解，没有一点实际操作。如人教版初中化学“制取氧气”的教学，很多教师只是简单地告诉学生制取氧气的方法，然后继续讲解其他的内容。这样就导致很多学生因为理论性太强，且没有反复练习，导致很多学生对化学知识的了解不够透彻，学习效率比较低，学习兴趣也不高，化学的综合能力也不强。

三、初中化学体验式教学的方法策略

初中化学的最大特点就是它是一门以实验为基础的学科，是教师通过让学生对实验进行反复的演练，获取知识的学科。所以，要想改变传统的初中化学教学观念，首先就应该让学生在实验中探究体验知识的来源，让学生通过自身的探索获取化学知识产生的原理。如在人教版初中化学“酸和碱之间会发生什么反应”的课题教学中，教师就可以让学生走进实验室，让他们自己去发现探索酸碱融合会产生的反应，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的探索能力和动手能力。其次就是在初中化学教学中，对于化学知识来说，初中生都是非常陌生的，教师在教学的过程中就要放慢速度，把知识简单化、具体化，对每个难点和重点都要充分地进行讲解和说明。如在人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就应该把握好每一个重难点，把复杂的知识简单化。这样，学生就能对化学进行有条理的学习。还有，现在的信息技术和网络技术都处于快速发展的阶段，教师可以充分利用这一时代特点，利用多媒体技术对初中化学知识进行讲解和扩展，把那些比较抽象复杂的知识用多媒体技术呈现出来，让学生直观地感受知识。这样，教师就可以使物理课堂变得丰富多彩，激发学生学习化学知识的兴趣，从而提高教师的教学效率。如在人教版初中化学“构成物质的规律”的教学中，教师就可以把抽象的物质分解和构成用多媒体技术中的动画形式展现出来，通过动画这种直观的形式让学生对物质分解和构成进行全面的了解和掌握。这样，教师利用动画的形式吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，能有效提高教师的教学效率。

总而言之，在初中化学教学过程中，虽然存在很多的问题和弊端，但是在新时代下，教师的教学方法和教学手段应该随着时代的变化而创新。体验式教学作为一种新型的教学模式在初中化学教学中应运而生，说明它已经具备活跃课堂、激发学生学习兴趣的作用和能力。每个初中化学教师应该充分利用好这一教学模式，让初中化学课堂变得更加生动有趣，让学生学得更加有趣，从而提高教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育：中，2011（8）.

高中化学体验式教学的实践体会 篇4

化学这一课程起步晚, 学生接触时间相较于其他学科较少, 化学本身是一门涉及物质内部反应的学科, 学习起来不易理解, 且不能在短时间内知晓其根本奥妙, 大自然物质组成纷繁复杂, 不是一朝一夕就能说出个所以然的, 学生所学的基础知识都是经过前人的大量实验研究总结得出来, 对于很多知识学生只能记忆, 这就使得化学的学习变得繁琐, 众多化学反应式, 物质特性都需要学生一一记忆, 知识学习过于死板, 出现了学生对化学课吃不透, 不想学这种屡见不鲜的现象。 教师因为习惯了传统课堂, 仍然靠着套路讲解的方式传道授业, 对着书本知识按部就, 没有清楚系统的教学方案, 没有激发学生主动探究主动思考的意识, 忽视化学实验的作用, 明白学生在学习过程中的疑惑在哪里, 与学生之间搭不起一架通行的“桥梁”, 这就导致化学课堂经常是老师说什么, 学生记什么, 最终学生所学到的知识都是零散的琐碎的, 没有完整规范的知识体系, 对化学这门课还是“两眼发黑”。 从现状来看, 调动学生的主动性、创造性, 培养其实践能力非常必要, 针对此, 我们要引入体验式教学, 改革传统的教育方式, 响应国家对教育改革的号召。

二、如何进行化学体验式教学

1.通过具体实例引发学生主动思考

教师可选取贴近生活贴近现实的素材进入课堂, 用身边最常见的东西解释说明客观的理论知识, 在解释说明前可让学生自发思考:“我们几乎都用过的东西为什么会有这样的效果呢? ”一旦产生了这样的疑问, 由于是身边存在的事物学生就会有强烈的求知欲与好奇心, 这时可以充分调动他们的积极性, 让他们大胆猜测发挥想象, 探索其中奥妙。 例如, 教师可以带进课堂一张发黄的纸, 提问学生为什么纸会发黄, 纸发黄是几乎每个人都遇到过的现象, 却不太有人真正了解其所以然, 学生面对再熟悉不过的场景却不知道什么道理, 自然被吊足了胃口, 这时老师引入化学知识, 这是因为纸张漂白一般都用二氧化硫 (即雄黄) , 二氧化硫漂白的原理是生成不稳定的化合物, 而不像臭氧, 漂白粉 (次氯酸钙和次氯酸钠) 那样氧化漂白, 由于纸张边缘与空气接触充分, 因此时间久了会发黄, 这与所看到过的实验, 二氧化硫使品红溶液, 红布条褪色, 而加热溶液时红色复现是一个道理。 像这样用专业的理论解释常见的现象, 很容易激发学生学习化学的热情, 使之在学习过程中留下深刻印象, 久而久之, 学生会越来越关注身边的化学现象, 尝试解释客观规律, 这对于提高学生自信心与求学心有很好的作用。

2.带领学生做实验

化学是一门非常注重实验的课程, 奇特的化学反应通过文字描述出来难以产生直观的体验, 学生无法想象出反应到底是什么样子, 面对生硬的文字当然难以激发兴趣。 一些简单的实验我们完全可以当堂进行演示, 选取个别同学亲自体验, 有条件的话可以人人进入实验室动手操作, 亲自观察总结其中反应, 而不是硬背书本给出的结果。 例如“液中星火”的实验, 具体过程如下:取一个大试管, 向试管里注入5毫升酒精, 再沿着试管壁慢慢地加入5毫升浓硫酸, 不要振荡试管。 把试管垂直固定在铁架台上。 这时, 试管里的液体分为两层, 上层为酒精, 下层为浓硫酸。 用药匙取一些高锰酸钾晶体, 慢慢撒入试管, 晶体渐渐落到两液交界处。 不久, 在交界处就会发出闪闪的火花。 如果在黑暗的地方进行, 火花就会显得格外明亮。 在这一过程中让学生观察其一点一滴的变化, 过后解释其原理, 在实验快进入尾声的时候可以关闭教室的灯, 使实验结果清晰地呈现在学生眼前, 营造课堂氛围, 激发学生学习兴趣, 让化学课堂气氛活跃起来, 用生动的实验反应加深学生印象, 达到良好的教学效果。

3.充分利用实验教学

化学课不可能每堂课都做实验, 那么在有限的实验次数里, 如何发挥其最大作用呢? 教师可以为学生划分组别, 将实验任务布置下去并规定时间, 进行小组竞赛, 看哪组学生在实验过程中手法最标准, 步骤井然有序, 化学反应最成功, 收尾最为达标, 这样学生在实验前自然会做足准备, 查阅相关资料, 揣摩实验内容, 对理论知识有完整清晰的脉络, 知晓化学实验到底是怎么回事, 也能意识到不动手做实验只是看书本图片是行不通的, 做完实验的收尾即清理试验台可以培养学生善始善终的文明意识, 使实验达到最佳效果。 在试验完成后, 让学生说出实验中存在的问题, 有哪些容易出错的地方, 对顺利完成的学生进行奖励, 对失败的学生进行鼓励, 最后老师进行总结归纳, 及时巩固所学知识。 我们身边就有许许多多的化学反应, 老师通过布置课后作业, 使学生利用简单易得的事物自己进行基本实验, 然后记录总结过程, 在动手动脑中找到乐趣, 认识到化学的趣味性。

三、高中化学实施体验式教学的价值

如果说传统教学是围着老师转的话, 那么体验式教学就是围着学生转, 以学生为主体为其量身定做教学方案, 充分考虑到学生的感受, 着眼于学生的成长成才之上, 做到真正服务学生, 服务于教育事业, 这不仅是为了响应国家的课改需求, 更是顺应时代发展潮流的必然举动。 当今社会是注重个人能力的, 缺乏实践能力的人容易被社会淘汰, 理论若不能运用到实践, 则与空话无异。 在各个领域, 我们都重视实践能力的培养, 所以化学方面也是一样, 学生会背元素周期表, 能写出各式各样的化学方程式, 却解释不了最普通常见的化学现象, 操作不了最基本的实验, 这样的化学学习是丧失现实意义的。 体验式教学就是基于这点, 培养学生的自主创新能力、实践动手能力、团队协作能力等, 在强化了实践性的同时, 丰富了理论知识, 边学边做, 使理论与实践完美结合, 逐渐成为具备优秀素质的新时期人才, 这也是我们国家最需要的人才。 只有不断在实践中开拓创新才能有所作为, 为社会发展作贡献, 实现自我价值, 为此需要应用体验式教学这种新式教学方法推动人才培养。

高中化学的教学现状及社会发展的需要使化学体验式教学进入我们的视线, 无疑这种教育方式是大势所趋, 是未来我国教育主要的改革方向。 高中化学只是其中的一个分支, 相信在体验式教学的带领下, 化学教育会越加成熟。

参考文献

[1]倪江红.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[D].苏州大学, 2014.

[2]蒋敏.高中化学体验学习研究[D].湖南师范大学, 2006.

体验式教学高中化学 篇5

生物是高中的一门必修课程，学习生物有利于提升学生的动手能力以及实践能力。生物学习是一个不断发展的动态过程，只有让高中学生对生物知识进行自主体验以及探索，才能够有效理解课堂学习的内容[1]。因此，要重视生物体验式教学的实施，以便改善课堂教学效果。

一、实施生物体验式教学的重要意义

在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生则是被动接受生物知识，且无法参与到课堂教学当中。长此以往，将会挫伤学生学习的积极性，不利于教学效率的提高。因此，改进当前的生物教学模式非常重要而且必要。在生物教学中采用体验式教学法是改善生物教学效果的一种重要措施。体验式教学法指的是教师以学生的学习规律以及认知特点作为依据，为学生创设模拟情境或实际情境，让学生可以真实体验所学知识的一种教学方法[2]。体验式教学法能够使课堂中学生的被动学习变为主动学习，有利于教师与学生相互交流，方便教师了解学生的个性化差异，也能够提升学生的认知能力以及感悟能力。

二、高中生物实施体验式教学的实践与探索

1.在课堂中为学生还原情境，以提升感悟能力

还原情境是一种非常重要的体验式教学法，还原情境具体指对生物知识进行还原，使教学内容能够与实际生活联系在一起，确保学生可以有效理解以及感悟高中生物知识。例如，在人教版“能量之源――光与光合作用”的教学中，教师可提前准备好材料，即两盆相同的植物，将其中的一盆放置在阳光照射不到的阴暗处，另一盆则接受阳光照射。教师要先解释光合作用的原理，让学生明白在有阳光照射的情况下，绿色植物才能正常释放氧气，否则只能释放二氧化碳。解释完理论之后，便可以展示准备好的植物；随后在放置两盆植物的密闭容器中放入燃烧的火柴，火柴被置入后，学生会发现其中的一根火柴燃烧更旺，而另一根则是立即熄灭。由于高中生已经学习过二氧化碳与氧气的相关知识，所以很快就能明白光合作用的原理。这时，生物教师可将植物产生二氧化碳以及氧气的原因告知学生，以便学生可以有效掌握这一知识点。实践证明，在课堂教学中对情境进行还原，能够使学生利用已经掌握的知识来学习新知识，保证教学内容能够被学生感悟与接受，进一步提高教学效率。

2.在课堂教学中为学生创设情境，以改善理解能力

创设情境是将生物知识与生活场景结合起来的一种体验式教学方式。通过创设情境，能够使学生在课堂中通过亲身体验以及生活经验快速理解生物知识[3]。例如，在教学“ATP的主要来源――细胞呼吸”这一章节时，教师可以为学生创设长跑运动的相关情境，启发学生回忆参加长跑运动后的特殊感受（浑身没劲、肌肉酸痛、大口呼吸等），当学生说出自己的感受之后，教师应及时导入课堂教学内容，告知学生为什么会出现酸痛以及喘气等特殊感受，及告知学生感觉浑身没劲以及肌肉酸痛的原因是：有氧运动无法提供充足能量，需要进行无氧运动才能补充细胞能量；在进行无氧运动的过程中，机体就会产生大量乳酸，乳酸的出现会导致肌肉酸痛。运动之后需要大口呼吸的原因是：身体细胞在进行有氧呼吸时，需要大量氧气，只有通过大口呼吸才能够获得所需氧气。这样，学生结合情境回忆自身经历，并在教师点拨下，准确地理解与掌握了生物知识，并从中学会了理论联系实际。

3.在课堂中进行角色扮演，以提高学习的主动性

让学生积极参与课堂教学，并成为课堂中的主体是进行体验式教学的主要目的。因此可以根据高中生物教学需要设定角色，并让学生扮演特定角色，以使学生真正理解生物知识以及增强生物学习兴趣。在进行角色扮演的过程中，教师应当将学生作为课堂主体，只需为学生提供背景资料以及场景设计参考意见，并点评角色扮演效果即可[4]。例如，在教学“氨基酸”这一知识点时，可以引导学生扮演氨基酸的角色，随后进行自由组合。实践证明，课堂角色扮演不仅可以增强课堂的趣味性，让学生积极参与教学，而且也可以提高学生生物学习的主动性和积极性。

三、结束语

对于高中生物教学而言，运用体验式教学法不但有助于学生理解生物知识，还能够提高学生的实践能力。因此，要在高中生物课堂中积极推广应用体验式教学法，以不断提高课堂教学效率。

参考文献

化学课堂体验式教学的探索 篇6

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0076-01

课堂生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活和对可能生活的理解和体验，从此意义上说，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程。然而，综观目前学生的课堂生活，还普遍存在一些问题，如课堂生活的内容太囿于教材、课堂活动的形式只注重形式的热闹，课堂教学的评价只关注学生的成绩等，这些都是与新课程的理念背道而驰的。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力” 是化学课程改革的基本理念之一。关注学生体验，赋予课堂以生活意义和生命价值，才能使使学习真正成为学生内在的一种需要，师生的生命完满，充盈盛开，创造潜能得以激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由发展。相信这也是每一个老师的向往。

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

那么，在课堂教学中如何以人为本，让学生过上充满在体验与感悟的课堂生活呢？下面我就依托自己的化学教学，谈谈我的几点践行与思考。

一、情绪体验，萌动内需

化学是初三新增设的一门学科。绪言课的引入教师就可补充一些有趣实验。例如，“魔棒点灯”、“清水变红葡萄酒” 、“烧不坏的手帕” ……学生陡然感到用学过的知识已不能来解决这些问题，这时教师笑眯眯地对大家说：“学了化学大家就知道其中的奥秘了！”使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，这样，学生以对化学浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索化学奥秘的强烈愿望与内在的需求。

二、美感体验，启动情感

化学中的美的因素是极为丰富多采的。美学和化学教育美学研究表明，化学科学美的主要标志是“简明”、“和谐”和“新奇”。所谓“简明”，就是从纷繁杂乱的自然现象中概括出简单明了的规律，如质量守恒定律、元素周期律、化学平衡理论，无不体现出科学美的简明性。同时，自然界的各种物质又是有序“和谐”的，如金刚石结构体现出规整对称和谐之美、元素周期表周期行列构成和谐的整体；所谓“新奇”就是指既在情理之中，又在出乎意料之外。科学探索中的每一次成功，无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇。

对于教师来说，丰富的美感体验贯穿于课堂生活的每一个教学设计环节，有时是字字玑珠，抑扬顿挫的教学语言；有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节，有时是启发诱导、虚实相生的教学方法。教师要善于把握教材中的“美点”。引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美感体验。

三、合作体验，互动交流

化学新课程标准中提到：“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。

四、实践体验，主动探究

实验是化学区别于其他学科的本质特征，实验有两种：一是验证，二是探索。验证实验很多：如用铅笔芯做石墨导电实验及用铅笔粉末打开锈锁；用塑料管向装有澄清石灰水的杯中吹气和用食醋除水壶、热水瓶的水垢等。我认为，可指导学生用自制的器材和易得的药品来完成，让他们在复习、巩固知识的同时，也体会到成功的喜悦，从而激发学习化学的兴趣。除验证实验外，可启发他们做些探索性的小实验。如学生练习中有这么一道题：有一上一下两支燃烧着的蜡烛，用一个玻璃器皿罩上去，哪一支先熄灭。同学们有点“吃不准”，我没有立即告知答案，而是鼓励学生去实验，去探索，在这个基础上，他们很有兴趣地去做探索性实验了，并得出相应的结论。

利用实验架起了社会生活与课堂生活的桥梁，赋化学以“生命”，运用这种以学生为主体的教学模式，让学生通过实践活动主动地去获取知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，学生兴趣盎然。

学习即生活，课堂即生活。在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，在学生充分的感性体验和群体互动交流中，化学将走出传统，走进创新，更具无穷的魅力。

参考文献：

谈谈高中物理体验式教学 篇7

理科难学,物理更难学,这是许多高中生的肺腑之言。物理学科很难, 因为物理学科是一门让学生学习初步物理知识与技能,经历基本科学探究过程,通过科学态度和科学精神的熏陶,以提高全体学生科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。它既有基础学科的特征,又有自身学科的特点。细究其中原因, 与高中物理教材本身难度大有联系。物理学科高度抽象,需要进行理论分析和推导。定性研究不少, 定量研究更是突出。这一切均加大了中学物理教学难度,再加上物理学科的抽象性,导致物理成为中学生学习道路上难以逾越的高山。

一、传统中学物理教学的不足

高中物理教学为我国基础教学的发展作出了重要贡献, 为我国物理学科的发展输出了大量人才。但受物理学科、学生能力的制约, 很多高中物理教师在课堂上还是以自己主导课堂为主,教师讲、学生听。教师只是在训练学生的物理思维,让学生会做物理题目。虽然学生的物理成绩上去了,但学生的物理情感没有了,等到考试结束,对物理的感情也没有了。这种教学模式的缺陷极其明显。随着社会进步,高中物理教学要与时俱进, 在教学过程中培养学生的物理情感与物理学科价值观。高中物理体验式教学就是在中学物理三维目标教学理念指导下诞生的教学模式。

二、高中物理体验式教学应运而生

探究式教学有利于促进学生全面发展, 体验式教学是探究式教学的重要内容。亲身体验的简称为体验,也叫体会。是用自己的生命验证事实,感悟生命,留下印象。体验到的东西使我们感到真实、现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们随时回想起曾经亲身感受过的生命历程, 因此对未来有所预感。高中物理体验式教学指学生在物理教师的指导下,亲自参加应用物理知识的实践活动, 参加对物理规律进行验证性体验的教学模式。高中生通过亲身体验,对整个活动过程有较深印象,同时这种印象可以在大脑皮质留下长时记忆,不容易忘记。高中生还可以把体验中得到的感受运用于物理思维和研究中,让物理感受与物理理论相互验证,为解决物理难题提供支持。

二、高中物理体验式教学的特点

(一 )让学生带着问题进行体验性学习

体验式教学需要教师在备课环节做出更多努力, 积极研究学生的学习状态,结合学生的学习水平设计教学目标。在课堂上学习物理知识,理解会有障碍,记忆不会长久,遗忘也比较快。在教学活动开展前期,教师让学生带着物理问题进入体验过程,从而正确理解物理知识,并加深对物理知识的记忆及规律认识。如学习磁场知识之前,教师先告诉学生磁铁在日常生活中的应用,激发大家对磁铁的兴趣,接着教师引导大家思考磁铁、磁场的特点,让大家带着问题进入体验学习中。这样让学生更快进入学习状态。

(二 )让高中生带着体验进入学习过程

在高中物理教学过程中,教师可以对教学内容进行分析, 创设合理的体验情境,让学生参与体验实践活动,然后在体验过程中进行学习,激发思考,理解物理知识点和物理现象的规律。这种体验式教学过程可以使学生积极主动地学习、主动探索,重难点在体验中得以化解。如教学《摩擦力》一节时,教师可以把教学需要的仪器带进课堂,让学生亲自做实验,在做实验的过程中,对力的方向、大小等数据继续观察和分析。

(三 )让高中生带着探索进行下一环节学习

体验式学习不同的地方就在于学习过程并不会随着课堂结束而终止。一堂物理课虽然结束了,但是物理知识的追问, 对物理规律的探索并没有结束。教师可以通过留作业的方式, 可以通过与生活挂钩的形式,让学生进一步探究物理知识,实现物理教学的三维目标。

三、高中物理体验式教学模式的前景

体验式教学方式除了在课堂中的应用、与教师互动使课堂生动、活跃及具有挑战性之外,学生全程都是全身心主动参与,并对正在发生的学习过程是察觉的。学生在省思体验中, 连接当下的学习到过去、现在和未来。这种连续性教学模式提供了一个密集、深入且深远的实质学习机会,是一个非常有力量的关于激发个人潜能, 同时可以获得个人及团队成功的学习模式。许多时候,体验式教学模式需要教师与学生的团队协作,需要学生之间的相互配合。高中体验式教学实践包含直接参与体验实践和实习实验的验证性实践, 其过程都是把对物理知识的学习理解和实际应用相结合, 使高中生通过多方面验证性思维,分析、归纳、总结出物理现象及规律,并且加以理解掌握和应用。

高中数学“体验式”教学探析 篇8

关键词：高中数学,体验式教学,策略,意义

“体验式”教学方式主要是指在教学过程中通过教师的引导,让学生自己主动的去经历一些事情,并对其中的认知和情感进行直接性的感知, 这样就可以使学生成为教学中学习的主体。在高中教学中就是要让学生有意识的在数学课堂上通过体验掌握学习数学的一些方法和规律, 提高学生学习数学的积极性, 从而使学生在课堂上得到事半功倍的效果。

一、“ 体验式”教学在高中数学教学中应用的重要意义

1.提高学生的学习数学的兴趣

高中数学这一学科本身具有一定的难度, 这也就要求学生具有一定的逻辑性。在实际的教学中不难发现一些学生对数学有较强的恐惧感, 并且一些学生还认为学习数学在生活中没有实用价值, 所以学生对学习数学的积极性并不大,只是迫于高考的压力学习数学,这样学生无法从学习数学的过程中得到快乐的体验, 也不利于学生数学成绩的提高, 更不利于学生从学习数学的过程中提升自己的能力和素质。体验式教学可以让学生在课堂上感受到数学的乐趣,从学习的过程中获得快乐的体验,从而让学生产生学习数学的乐趣,喜欢数学,产生学习数学的兴趣,纠正学生的学习态度,充分发挥出数学的作用。

2.提高学生的逻辑思维能力

数学是中学阶段的一门基础性的学科, 具有逻辑性和抽象性的特点。学习数学可以让学生的思维能力得到锻炼,这样不仅可以提高数学成绩, 也有利于其他学科成绩的提高。体验式教学方法通过提高学生的学习兴趣,让学生积极自主的学习数学, 这样就可以使学生的思维能力在教学的过程中得到锻炼和提高。

3.提高学生的合作能力以及竞争力

中学阶段所接受的教育对人的一生的价值观、人生观、世界观的形成是非常重要的,每一个人生存在世界上,不可能是一个孤独的个体, 它需要具有一定的合作能力和竞争力。体验式教学可以让学生在学习的过程中,学会与老师以及其他同学交流,也要懂得在合作中竞争。这样不仅仅可以完成高中数学的教学任务, 让学生在高考的过程中取得更好的成绩。从而培养学生的思维能力和学习能力,为学生在以后的社会工作中拥有较强的合作意识和竞争能力, 从而实现教育的目的。

二、“ 体验式”教学应用在高中数学教学中的具体措施

1.以学生为中心,使学生成为课堂的主体

在新课标改革的形式下, 已经不断地改变了以往教学过程中以书本为中心的课堂教学模式, 不断地向以学生为主体转变。“体验式”教学在教学的过程中要始终坚持以学生为中心的教学观念, 在进行课堂教学时要考虑学生的吸收能力, 要选择学生容易理解的切合学生实际的情境及教学方式进行设计,并且在整个课堂上要以学生为主体,教师尽可能的起到引导的作用,将课堂还给学生,让学生成为课堂的主体,积极参与到课堂教学中。例如,在学习椭圆的性质时,教师可以结合学生常见的椭圆形状的东西,让学生融入到情境中,让学生找一根细线将一段固定起来,然后用笔拉紧细线的另一端移动画图, 这样就可以让学生在实际操作中明白线的长度和图形之间的关系。

2.采用情境教学法,促进学生自主学习

教师要注 意在课堂 上创建合 适的情景 让学生体 验数学,通过教学情境让学生对教学中的难点,重点进行自主探究,使学生在实际的体验中感知学习数学。例如在学习到数列的时候,就可以通过多媒体建立一个学生身边的情景,就是家长在孩子上学的时候会购买保险, 如养老保险如果是在年轻时候交和在老年时期交会出现不同的情况, 这样也就可以让学生通过对钱的好奇而对数学产生兴趣, 并进行自行的探究,进行自主学习。

3.让学生学以致用,提高学生的数学能力

利用“体验式”教学法不仅可以让学生在实际的情景中学习体验数学, 这样就使得学生可以对一些知识进行自主的探究,产生学习的兴趣,这样也就促使其在学习的过程中通过产生问题,解决问题的方法来学习,与教师以及其他同学进行交流,使其思维得到发散,能力的锻炼,从而促使其将所学到的知识应用到实际生活和学习中。比如,教师在通过体验式教学方法将学生带入到某种情境之后, 为学生设计一个小组讨论的环节,让学生进行交流,遇到问题与老师进行交流,从而更好的学习课堂知识,这样也可以使学生在交流的过程中,发散思维,使其思维能力得到锻炼,从而促进学生能力的提高。

三、结语

浅谈高中数学体验式教学 篇9

一、高中数学体验式教学的概念

高中数学体验式教学,指的是在高中数学教学过程中,依据相关的心理学及教育学理论,结合高中学生的认知能力和心理特征,教师积极营造良好的课堂学习氛围,使学生学习的兴趣、好奇心及求知欲得到大大激发,引导他们积极独立自主参与讨论、交流、合作,使学生通过体验式的教学活动学会数学应用和理解数学知识,并产生对数学学习的积极情感,从而发展数学应用能力,在精神层次上实现建构的教学模式和理念.

二、体验式教学的理论依据

(一)建构主义理论

在学生培养认知能力的过程中,其逐步养成自己独特的学习观被称为建构主义,它所体现的意义是学生不再被动地去接受教师所授予的知识,而是积极主动以自身已有的经验和知识为基础去建构知识活动.也就是说,是学生在学习的过程中,借助自己现有的经验和知识,主动积极参与探讨、研究,与同学沟通、交流,从而构建新的认知结构的过程.它提倡学习是学习者积极主动建构自己经验知识的过程,是通过新知识经验与原有知识经验的相互作用而不断丰富、改造和充实自己现有知识经验的过程.它非常重视学习的社会性、创造性、实践性和主动性.

(二)活动建构的理论

教育家卢梭认为:教学来源于生活,应让学生在贴近实际生活的氛围中进行学习,通过参与生活实践,不断地获得经验,独立自主地进行学习,反对学生被动地去接受知识或单纯地学习书本上的知识.他认为教师的职责不仅仅在于教给学生各种文化知识,更重要的是去指导学生要学会从周围事物环境中主动地去学习,这种学习模式必须与实践经验、科技发展、现代生活相结合,从而使学生获得真正实用的知识.

三、高中数学体验式教学策略

(一)生成积极的情感体验

教师必须创设一个活跃的课堂教学情境,调动学生学习的兴趣,激发学习的能力.不动情感的学习,会产生疲倦感,疲倦状态下的学生,不能有效地吸收知识.因此,在开展数学课堂教学的过程中,教师应积极地营造良好的课堂教学气氛,让学生亲身体验数学,这样可以大大提高学生学习数学的兴趣,使学生生成积极的情感体验.因此,营造活跃的课堂教学气氛,是体验式教学最有效、最重要的组织形式.

(二)增强合作意识,加强交流沟通

在交流与合作的具体实施过程中,必须重视学生参与的积极性,要保证参与的质量,从内在实质上做到真正的交流与合作,避免只注重形式或只在公开课上的“形式性”的交流合作.在交流合作与过程中,教师应发挥其积极的主导和组织作用,要特别注意对学生参与交流与合作过程中的评价方式,评价是交流与合作环节必不可少的一部分,在学生进行交流与合作后,教师一定要对学生的表现给予评定,并对他们进行鼓励性的评价.

如,在进行“直线和圆”复习课时,遇到了这样一道题:已知圆O:x2+y2=1与直线l:y=k(x+2)相交于A,B两点,O是坐标原点,△AOB的面积为X,求X的最大值,并求出取得最大值时的k值.如何解答这道习题,可以组织学生小组之间进行交流与合作,各小组先内部探讨解题方法,然后各小组之间再探讨交流解题的方法,最后各合作小组汇总得出了若干种比较好的解法.

(三)积极参与数学实验,体验数学知识形成过程

在数学教学的过程中,教师应积极引导学生参与数学实验,创设问题情境,指导学生在数学实验中通过合作交流、操作实践、自主探究,发现问题、提出假设、验证假设和概括假设并创造性地解决问题,这是高中数学体验式教学的一种重要形式.如在上“圆锥的定义”这堂课时,教师可以选择多种有效的数学实验促使学生更生动地体验和理解圆锥的定义.实验中学生亲自动手操作画图,研究椭圆图形,从而使他们更好地理解了椭圆概念及其形成过程.

(四)组织数学讲座,拓展思维加深体验

学生可以充分利用课余时间拓展知识面,因此,教师可以组织学生开展一些关于数学知识讲座等活动.这些数学讲座可以激发学生数学学习的兴趣,使他们更加深刻地了解数学的内涵.通过数学讲座使学生体验数学知识的应用和拓宽数学知识面.数学讲座形式多种多样,例如邀请专家、学者来主讲等,也可以由学生担任主讲,或师生互动交流的讲座形式;讲座的主题也是多种多样的,既可以是开放性的讲座,也可以是专题性的讲座;可以是趣味性的,也可以是学术性的;可以通过数学史讲座来培养学生正确的人生观、价值观,也可以通过数学建模讲座以使学生切身体验数学在实际生活中的应用.

高中英语体验式教学探讨 篇10

人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”，并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动、游戏活动、生活活动等为中介，以学生为主体，通过的他们积极主动参与，使其在栩栩如生的师生间的互动及学生的互动语言活动中体验英语，产生对英语学习的浓厚兴趣，加强语感。这种体验式学习同生活中其他任何一种体验一样，是高中学生在形体、情绪、知识上参与的所得，重点是激发他们内心的积极情绪，即培养他们对英语的学习兴趣和求知欲，产生想听、想说、乐学的愿望，为今后的学习打下良好基础。

二、英语体验式教学的特点

语言教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。学生无论在身体上还是在心理上，都在走向成熟，他们有自己的想法和做法，我们不能把知识强加于他们。高中英语体验式教学使教师和学生置身于一种英语情景和氛围之中，双方在心理上拉近距离并产生情感的共鸣。主要有以下几个特点。

1. 主动参与。

体验式教学要求学习者发挥主动精神，通过亲身参与英语学习来掌握语音、词汇、句子，学会表达，真正成为学习的主角。没有这种参与，就不能产生任何体验。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更主要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生创设宽松的学习氛围，让他们产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，并积极接触英语、运用英语，在亲身体验过程中掌握更多的英语知识，从而更容易通过各种英语考试。

2. 寓教于乐。

寓教于乐中的“乐”应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人;二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程，使他们感受到学习英语是一件快乐的事情。在体验式教学中，并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3. 学以致用。

体验式教学是一种情感化教学。它为高中学生英语学习提供了一个运用语言的空间，让他们置身于活生生的语言表达和交流中，使他们从外在的环境和内在的心境两方面都体验到自己正处在英语的语言空间中，对所学英语知识进行思考，作出反应，获得应用英语进行交流的深刻的愉悦体验。

三、英语体验式教学的途径

1. 创设情景，引发体验。

在教学过程中，设法创设英语情景，让英语回归生活，可以使得学生以最自然、最快的速度进入到英语学习状态之中，以实现认知的目标。高中学生现在学的是按新教育大纲编写的英语教材，该书为高中英语教学改革开创了新的局面，提高学生实际使用英语进行涉外交际的能力，有利于彻底改变英语教学滞后于社会需求的局面。在教学中，教师应不断地创设各种情景，引发学生体验。例如在教“The Way Americans Greet”这篇课文时，我就设计了两个情景，一个是与美国人打交道，另一个是与英国人打招呼。我先请两组学生来表演，然后请同学们体会这两种打招呼的异同。

2. 语言习得，尝试体验。

语言习得理论在学习方面是采用完成系列任务的方式，同时采用激活语言知识的方法。有意义的交互活动是学习者所需求的学习机会，在学习者被“强制性”地要求使用准确外语语言来完成某项任务时，就可能获取那些能激活语言习得的语言输入信息。根据习得理论原理，我在教学过程中借助现代多媒体技术设置英语情境，让学生自己习得英语语言知识并运用语言知识，放手让学生自主探索，进入角色来体会，使之成为学习的主人。

3. 拓展深化，探索体验。

高中学生学习英语一方面是为进一步学习打下基础，能够在进入高等学校之后进一步深造;另一方面是通过学习获得英语语言知识，能用所学知识解决实际问题。这就必须使学生更深入、多元地体验，拓展自己的知识，让学生在不同的场景应用英语知识，发展解决实际问题的能力。

4. 回归生活，自我体验。

体验性学习不仅限于课堂，还应该延伸到学生的日常学习和生活中去。英语学习不是为了学得几个词句，其最终目标是运用英语。只有把所学的英语语言知识运用到实际中去，得到实践的检验才能得到巩固发展和深化，在实际运用过程中逐渐养成良好的英语语言习惯。所以，英语教学应向学生的生活领域转变和拓展，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识和语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。

5. 求异思维，创新体验。

没有创新就没有发展。对于当代社会的教育工作者，我们不能只是自己当作知识的传播者，更不能将我们的学生当成知识的接受者，应将他们培养成具有创新思维的新型人才。在教学过程中要不断激发学生的奇思妙想，让他们的思维更活跃、更具有创新力。课堂教学的创新，不仅要教给学生的理论知识，而且应注重培养学生的创新思维和创新能力。就高中英语教学而言，则不仅要教给学生单词、词汇和语法，更应突出培养学生的听说能力、读写能力、翻译能力。为此，在高中英语教学中应注意以下几个问题： (1) 改变传统英语教学方法，变应试教育为素质教育; (2) 改变传统师生角色模式，创造民主和谐的课堂气氛; (3) 鼓励学生大胆探索，培养学生的发散性思维; (4) 全面驾驭英语教材，淡化语法; (5) 强化英语运用能力的培养借助现代化教学手段; (6) 多方位、多渠道地培养学生的语感，积极开展多种课外活动，让学生在实践中培养语言创新能力。

总之，我们在英语教学过程中要让学生参与、亲身体验为基本原则，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固知识与技能，使英语教学真正地与学生生活紧密联系在一起。

摘要：人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动, 以高中学生为主体, 通过他们的积极主动参与, 使其产生对英语学习的浓厚兴趣。本文简要地介绍了英语体验式教学的定义、特点和教学途径。

关键词：高中英语,体验式教学,概念,特点,数学途径

参考文献

[1]石世权.英语课堂教学中的几个问题[J].安徽教育, 2004, 8.

[2]梁仪.泛读教学应是高中外语课堂教学的主要内容[J].兰州教育学院学报, 2003.

体验式教学高中化学 篇11

关键词体验式学习 生物教学情境创设

转变学生的学习方式，是新课程改革的重点和难点。高中生物新课程改革倡导让学生在活动、体验的过程中获取知识、自主发展，既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观。体验学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生生物科学素养的形成和能力发展过程中，体验式学习起着极为重要的作用。

1 体验式学习是一种以学习者为中心的教学方式

体验式学习是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。体验式学习强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。

体验式学习的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。因此，可以说，体验式学习是生物科学素养形成和发展的前提条件。

体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中，教师的角色转变为学生学习和成跃的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿、全身心地投入学习过程；在体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。

2高中生物教学中体验式学习的教学策略

2.1创设亲“心”经历的教学情境，激发学生的学习兴趣

2.1.1利用生物科学发展史创设体验学习的情境

通过对生物科学发展史的体验学习，可以丰富学生对科学探究本质的理解，从而能够了解科学概念是如何发展变化的，了解科学概念如何受到当时流行的价值观概念和当时所具有的资源的影响。通过生物科学发展史的思维体验学习，能促使学生体验科学的艰辛，增强其探索欲望和培养其创新意识。

例如：“光合作用的发现”一节的教学可以通过发动学生自己查阅资料，课堂合作探究的方式引导学生体验学习光合作用的发现的主要历程。课堂教学活动围绕着5个思维探究体验来进行。

探究体验一：传统观念认为“土壤是建造植物体的原料”，直至1648年海尔蒙特提出了质疑：为何经过五年。树增重80多千克而土壤只减少了100克?请同学们尝试像科学家一样思考，完成海尔蒙特的探究实验并得出结论。他的结论完善吗，存在什么问题?

探究体验二：利用CAI模拟1771年普里斯特利实验，观察实验现象，尝试得出实验结论。

探究体验三：课外兴趣小组展示1864年德国科学家萨克斯的天竺葵实验。思考：为何将绿色叶片暗处理几个小时?实验时为何将叶片一半遮光一半曝光?引导学生思考后再问：实验现象是什么?能得出什么结论?

探究体验四：利用CAI模拟恩格尔的水绵实验。提问：好氧细菌集中于叶绿体受光部位，说明什么?实验的巧妙之处在哪里?

探究体验五：光合作用中放出的氧是来自水还是二氧化碳呢?请大家探讨鲁宾、卡门的实验。该实验采用了什么科学技术方法，实验现象证明了什么?

生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中。教师选择经典的科学史料进行加工，创设的情境中蕴涵的科学本质更为鲜明，更突出了科学探究的过程与特点，更有助于探究体验学习的展开和深入，进而感悟科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。

2.1.2从生活生产实际人手创设体验学习的情境

将生物科学知识与学生的生活经验相联系，能激发学生的求知欲，驱动其知识的建构。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能促进学生经验的改组，促进学生将书本知识向实践能力的转化，树立正确的自然观、世界观和价值观；生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

比如在学“水和无机盐的平衡和调节”时，我精心设计问题情景：吃的东西过咸，为什么会感到口渴?为什么夏天尿少，而冬天尿多?大量出汗后为什么要喝点盐水?“以饮料代水”的做法科学吗?问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生了探究的欲望，又引出了本节课的课题。

2.1.3利用视频、图片等媒体技术创设体验学习的情境

视听媒体较语言和文字更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。同时多媒体以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。在生物教学中利用现代媒体技术可以使学生在短时间内看到动植物的生长发育、生物的进化、生命起源的连续过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到只有通过显微摄影才能表现出来的，生物体内生理生化的变化过程：看到各种生物实验的连续操作过程。甚至可以用计算机语言程序实现模拟实验，这些都是传统的生物课堂教学无法比拟的。

2.2促使学生亲身经历科学探究过程，加深学习体验

2.2.1指导学生自己设计并操作实验

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。如：“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验教学可以这样进行：

问题情境糖类是生物体中主要的能源物质，糖类摄取量的多少与身体健康有密切的关系。如何用科学的实验方法来验证食物中是否含有还原糖呢?

课前准备

1)在课前布置学生查阅资料调查。①哪些生物组织中糖类的含量相对较高?②其中的哪些材料更易于采用课本中的实验方法进行糖类的鉴定?

2)设计糖类鉴定的方案。

课堂实验

实验器具①材料准备：西瓜汁、梨汁、淀粉溶液、蔗糖溶液、葡萄糖溶液。②鉴定试剂：斐林试剂。

实验探究学生亲自动手实施实验方案，比较各个实验组的实验现象及实验效果。

实验成败分析

学生产生误区和问题：①为什么蔗糖没有显色反应?②梨汁中有显色反应说明其中存在还原糖，西瓜汁和淀粉溶液没有显色反应，也就不存在还原糖。③梨汁中的显色反应不明显。

师生共同讨论，根据查阅的资料和实验原理得出结论：①斐林试剂鉴定的是可溶性还原糖，富含还原糖的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可以用斐林试剂鉴定的，蔗糖和淀粉不具备还原性。因此在该实验中不显色。②西瓜汁颜色深容易将反应中出现的颜色遮蔽。最理想的实验材料是含糖较高而颜色较浅的生物组织(或器官)，如梨的果实。③斐林试剂的配制和使用方法要正确。

2.2.2组织调查访谈活动

实践出真知。适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如《生态系统的稳定性》教学可以让同学们对城市湿地的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长。对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定。要求做到人人有事，共同参与学习活动。

2.2.3在课堂教学中组织合作学习

合作学习是一种有利于学生、师生间情感沟通、信息交流的教学活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多的学生动脑、动口。既有利于提高学生的参与意识、交往能力，又有利于学生间取长补短，开阔视野，澄清模糊知识。教师为学生合作学习搭建平台，有利于实现全员参与、有效参与的目标。例如，在建立血糖调节物理模型的教学环节中，可以将全体学生分为4人一组，合作学习。学生通过自主阅读课本有关知识，分工合作，利用色卡模拟体内血糖平衡调节的机制。组内合作完成学习任务后，各小组展示并交流构建模型的结果和遇到的问题。这样的小组操作活动可使学生在互动互助中自主、合作学习，在讨论和探究中积极主动思考。

体验式教学高中化学 篇12

一、贴近学生生活,营造体验环境

1. 利用实验事实

在我们的社会生活中处处存在着化学知识,这意味着生产实践、自然现象、社会生活等都可以为课堂教学提供各种丰富的探究素材.如一些食品盒中通常有小包脱氧剂,教师可通过这一常见的生活场景,引导学生去探究脱氧剂所含成分,进行颜色观察.依据脱氧原理与颜色大胆猜想与假设,然后实验探究:把脱氧剂中的小部分粉末分别放入酸、碱、水中,通过观察后两者变化不明显,前者有气泡冒出,然后加入硫氰化钾溶液,看到颜色变红,即有铁离子存在.于是,逐渐引导学生得出结论:脱氧剂粉末中有铁粉.这样,把教学内容设计为探究实验,不但激发了学生兴趣,还提高他们的分析与解决问题的能力.利用实验事实,联系生活,让学生实验探究与体验,为学生自主学习打下基础.

2. 联系生活中的化学

在化学体验式教学中,教师应从生活切入创设化学学习体验环境,让学生体会到化学知识在生活中的重要性,帮助学生通过化学学习领悟生活,解决生活实际问题.

如,生活中的“氧化还原反应”:蓄电池、干电池及高能电池等均发生氧化还原反应,否则不能将化学能转为电能,抑或将电能转为化学能.人与动物呼吸,将葡萄糖氧化成水与二氧化碳.经呼吸将食物中的能量转为化学能,通过化学能供给人与动物进行合成代谢、机械运动、维持体温等,变为所需能量.这样,通过学生熟悉的知识背景,学生会产生强烈的探究欲望,从而产生学习动力.

3. 联系社会、新闻中的化学

实践表明,若想提高学习的有效性,则应将所学内容与其形成、运用的社会与自然场景相联系,这样,才能更好进行知识的迁移与再应用.通过真实场景而获取的知识与技能,才更易于学生理解与掌握,并提高解决实际生活问题的能力.在教学中,教师引入已发生的新闻事实,则是一种有效的学习体验方式.如引入三聚氰胺事件,让学生探究:三聚氰胺的元素组成?其化学式?有何性质?等.

二、通过实验制作与操作,创设体验环境

1. 实验制作

在化学教学中,学生的动手操作是教学中的一个重要环节,在动手操作过程中,使学生更深刻的体验化学,感受化学.这里所说的实验制作即借助简单材料或工具来制作某一实物作品.在化学体验式教学中,教师应鼓励与引导学生利用身边的一些废旧物品等材料进行科学小制作,从而加强他们的亲身体验,提高操作技能.在教学中,实验制作有多样方式,如自制实验多用滴管、简单的化学工艺品、微型实验仪器等.学生通过实验制作,有更真实而丰富的体验,从而加深知识的理解,提高资源利用意识.

2. 化学实验

通过化学实验,不但让学生获得正确的实验结果,最重要的是让学生在实验中体验实验结果的探索与获得的过程.学生只有通过亲身体验,学生才能更深刻的理解科学,理解化学实验,掌握科学的学习方法,形成科学的情感态度与价值观.因此,在教学中,教师应留足学生实验的时间与空间,使学生交流与讨论.

例如,“氯气与水的反应”探究实验.学生实验体验:①在KI—淀粉溶液中滴入氯水,产生特殊的蓝色.以蓝色石蕊试纸或pH试纸对氯水的酸碱性进行测试.②将AgNO3溶液滴入氯水中,有白色沉淀析出.然后将数滴稀HNO3滴入,白色沉淀未溶解.氯水中,蓝色石蕊试纸先变红而后变白.③在干燥的氯气中投入红色布条,变化不明显;在红色布条上滴入氯水,布条则褪色等等.通过实验体验,学生加深了这一化学知识的理解与掌握.

三、加强合作与交流,创设体验环境

在化学体验式教学中,教师不但要培养学生自主学习意识,还应加强师生、生生之间的合作与交流.通过团队合作,学生可以主动进行思考,发表自己的看法,不但活跃了课堂学习氛围,还充分发挥了他们的认知能力.由于不同学生各方面存在着明显的差异性,如,个性特点、能力水平、知识结构、学习进度等,而通过合作学习,可以弥补教师不能对每位学生进行一一教学的不足,让学生在交流与合作中进行知识与技能的互补,从而提高课堂教学效果.

如,教学“酸雨”这一内容后,学生已初步理解与掌握了出现酸雨的原因是因空气中的二氧化硫而引起的,教师则可进一步引导学生探究体验:酸雨对动植物以及文物有极大的破坏作用,那么如何减少酸雨的出现呢?引导学生课后以网络或调查等方式搜集资料来尝试解决这一问题.通过这样的探究,不但有利于学生加深知识理解,还提高了他们综合能力.

总之,在高中化学教学中,体验式教学是一种创新的教学方式,教师应联系社会生活为学生创设各种体验环境,让他们在体验中感受、体会、理解与掌握化学知识,学会关注学习细节,学会交流与合作,学会反思与总结,最终真正会学.

参考文献

[1]陆洪强.高中化学学习方法策略[J].安徽科技行政学院学报,2004.