浅谈小学数学体验式教学的策略

浅谈小学数学体验式教学的策略（精选8篇）

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇1

浅谈小学数学体验式教学的策略

【作者简介】罗飞，一级教师，大学本科文凭，2000年开始任教，从事小学数学教育十多年。现负责普底乡基础教育工作，并多次在省、市级刊物发表论文。（邮编：551518，电话：***）

内容摘要：“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

关键词： 体验式教学 小学数学 策略

“体验式教学”在毕节实施已有几年的时间了，笔者作为一名数学老师在教学中尝试着开展体验式教学，经过近5年多的实践，感觉自身的教学理念得到了更新，教学方式得到转变，逐步形成了自己的个性化教学。现将自己的做法与大家交流分享，以期相互促进，共同提高。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是一种通过教师创造实际或模拟的情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验、建构知识，提升知识、发展能力的一种教学方式。在体验中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，增强学生学好知识的信心，促进学生的全面发展。数学的体验式教学是运用生活中的实例让学生体验数学的乐趣：课堂不仅要注重理论的教学，更要注重学生的体验。知识来源于生活，应用在生活中，让学生在生活中发现数学，感受数学，从而用数学的眼光看问题是我们教学的关键；发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式是体验式教学的主要特点。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中自主学习知识，理解知识，发展能力，多元化的评价是学生学习的动力，培养学生动手操作的能力是体验式学习的关键，通过学生体验式的自主学习、动手操作及教师的多元化评价等达到获得数学知识的目的。

二、情景创设是小学数学体验式教学的基础。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的心理特点，唤起学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。数学来源于生活，又服务于生活，但现实生活中许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例却未能进入课本，所以在教学中我们应该以学生“如何学”为着眼点，让教材更好地为教学服务，如在“百分数的意义和写法”的教学中布置学生课前调查各式各样的百分数，然后在课堂上汇报并说明它的含义。有人说：“某种药品的有效率为95%，意思是100人服了有95人会痊愈，效果很好”，有人说：“衣服上标有100%棉，说明这衣服是全棉的”。生活是丰富多彩的，这些“小悟空”采回的“野果子”也就绚丽多姿，学生自己教自己，大大地丰富了原有的认知结构。情节扣合儿童心理，学生的积极性被充分调动起来，在体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出规律来。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验学习的快乐。

在教学《减法的性质》时出示两组题，分男女各算一组，比赛看哪组同学既对又快。

男生 女生

396-185-115 396-（185+115）166-45-55 166-（45+55）646-149-251 646-（149+251）

根据比赛的结果提问：“男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？”很自然地把学生的注意力引向题目里数的特点，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

三、动手操作是小学数学体验式教学的关键

动手操作就是让学生动手去做，通过摸、摆、拼、剪等具体行动感知物体表象，思考--形成认识，交流--内化知识。是可以促进学生发展的一种有效的体验性学习。如在教学《统计》中，一开始给每一小组发小猪、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动物各有几只呢？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴„„学生动手操作完之后，教师让各小组代表发言，谈谈自己一组的办法。最后，和学生一起得出统计的方法。又如：在人教课标版，五年级数学下册第一单元《观察物体》这一节的教学时，课前分发每名学生4个小正方体，课堂是上让学生四人一组合作，教师分别给出一个方向，二个方向，三个方向的平面图形，让学生利用手中的小正方体，搭建成符合要求的立体图形。在动手操作的过程中激发学生学习的兴趣，并且发现一个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，也不能确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围；两个方向的平面图形，不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围；知道三个方向的平面图形，能够唯一确定立体图形的形状。实践证明，让学生动手操作参与其中，比看教师分，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

总之，动手操作是小学体验式教学的关键环节之一，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。

四、自主学习是小学数学体验式教学的保证

小学数学体验式教学必须要以学生自主学习为保证。学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流去的共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再实施指导、点拨。让学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学，使学习真正成为学生自主的活动。如：在学习了“分数”后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时不要急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，最终又得出3种折法。自主学习能使学生品尝到成功的喜悦。

五、多元化的评价机制是小学数学体验式教学的活力

在进行体验式数学教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用“思维独特，你真棒！”“你真了不起，这种方法老师都没想到！”来加以肯定探究的结果；用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪!”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质；“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动脑筋的你肯定还有高招！”来鼓励学生进行进一步的思考„„ 每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此在体验式教学活动中，我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。

总之，在小学数学体验式教学中，我们应不断积累经验，切身提高体验式学习的有效性，要让学生乐于体验、善于体验，并在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”关键在于教师的有效情境创设、进行合理的多元化评价，注重培养学生进行动手操作，自主学习的能力。“小学数学体验式教学”切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。

参考文献：

1、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

2、陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇2

数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动, 通过认知、体验和感悟, 在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观.数学体验式教学是指教师通过创设教学情景, 设计数学活动, 使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用, 从而发现知识, 理解知识, 掌握知识, 解决实际问题, 同时获得积极的情感体验.

二、为什么要进行体验式教学

我国的小学数学传统教学比较重视让学生掌握扎实的知识基础.小学数学教学在一定程度上还存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况.具体来说, 就是教师知识教得扎实, 对学生的思维、情感等方面却很少关注;教师注重学习结果, 且结果也求与教师同一, 而忽视学习过程, 忽视学生思维的发散;学生学得认真, 学得用功, 却总有一种说不出的压抑感, 学习对孩子来说好像不是件快乐的事儿;学生在学习中虽然努力完成教师的任务, 但很少有自己做主的机会, 很少有表达真情实感的机会;学生自主探究与表现的天性也大大受到遏制, 缺乏生命的活力;学生在学习过程中非常宝贵的实践、体验、感受的过程不同程度的被忽视, 从而造成学生数学学习与现实社会脱节的现象.

在新课程改革的今天, 传统教学“重结果轻体验”的弊病验证了体验性数学学习的必要性, 教育的发展、时代的进步也要求教师充分认识到体验式教学的重要性, 让孩子们能够人人学习“有价值的数学”, 在“体验”中得到数学学习的乐趣, 进而激发学生数学学习的思维和情感.

三、如何进行体验式教学

体验式教学策略是对体验式教学模式的具体化, 它直接影响着教师的教学行为与技巧, 决定着体验式教学的实施过程与效果.因为体验学习是以学生为中心的, 始终关注学生的发展, 因此, 在小学数学教学过程中, 要注意结合小学生认知发展特点和心理特征制定体验式教学策略.

(一) 创设贴近学生实际生活的情境, 让学生体验数学知识源泉

随着课程改革的深入推进, 教师教学理念也正发生着变化:由原来过分关注基础知识、基本技能转变为在学习基础知识、基本技能的同时, 更加关注学生的情感、态度、价值观, 关注学生的发展.数学源于生活, 寓于生活, 用于生活.教师在教学过程中, 根据教学内容, 创设贴近学生实际生活的情境, 必能唤起学生对数学的亲切感, 激发起学生学习的积极性与主动性.例如, “位置与方向”的教学, 选择学校附近的交通道路与建筑示意图, 使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系, 以及数学知识在实际生活中的价值.

(二) 再现知识的形成过程, 让学生体验数学思想方法

数学教学重视数学知识的形成过程、解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程、数学思想方法的提炼过程等认知活动, 但不能忽视学生内在的个性体验与感悟.在学习活动过程中, 只有通过学生自己的体验与感悟, 方能真正了解数学思想方法的本质和意义, 方能形成自己独特的认知策略.因此, 教学过程不是将现成的书本知识或理论展示给学生, 而应引导学生探寻、体验知识如何获得的思维方法过程.教师必须引导学生的思维深入到知识的发现或再创造的过程中去, 学生才能真正体会到那些看似简单的文字符号公式背后所隐含的复杂奇妙、博大深奥的思维过程, 也才能学会如何发现、有所发现乃至创造性的发现.例如, “三角形面积”的教学, 要引导学生思考如何转化, 为什么这样转化, 充分认识和理解转化的数学思想方法.

让学生经历“发现与再创造的过程”, 一是要求教师在教学中灵活运用和示范性地传授有效的学习策略、认知策略、信息加工策略等智慧策略知识, 使学生能够熟练地掌握相关的过程、方法策略及技能, 并且在学习中能够创造性的运用二是注重教学过程的展开和学生的全程参与.通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示, 使学生直接感知、参与知识发现或再创造的过程, 亲历体验学习活动, 了解和掌握认识活动的规律特点与过程, 获得科学发现的体验.

(三) 创设自主学习与合作交流的氛围, 让学生体验主动学习的快乐

学习是经验的重新组织和重新理解的过程, 在这个过程中, 学生是自主的学习者, 不是被动地去接受知识, 而是主动地进行知识的建构.通过自主的知识建构活动, 学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥, 情操得到陶冶, 个性得到发展.因此, 数学教师要尊重学生的主体地位, 确认学生是发展其自身素质的主体, 转变学生接受式的学习方式, 把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程同时, 教师要善于收集学生的各种信息, 开展合作交流活动, 充分利用学生的活动空间, 在交流、辩论的冲撞中加深学生对问题的理解并辨别正误信息.例如“真分数和假分数”的教学片断:

师:是真分数, 还是假分数?为什么? (独立思考后, 小组讨论)

生1:真分数.

生2:假分数.

生3:无法判断.

生5:他说的不完整, 如果a=b时, 也是假分数.

教学片断中, 教师从问题出发组织学生自主思考, 然后讨论, 让每名学生都有发表自己观点的机会, 在交流中获得清晰的理解.

(四) 创设数学实践活动, 让学生在做数学中体验成功

成功的体验是一种巨大的情绪力量, 它可以激发学生学习的愿望.因此, 教师要努力创设数学实践活动, 让每名学生在顺境中体验快乐, 在逆境中探究.那么学习就会真正成为学生生活中的重要经历, 使学生拥有通过主动体验而获得丰富情感体验.

例如, 笔者在教学“三角形三条边的关系”时, 让学生通过看一看、摆一摆、记一记等活动多次实验、总结规律.以下是学生活动环节的片断:

1. 师:任意的三根小棒都可以围成三角形吗?

2. 学生尝试用三根小棒围三角形实践活动.

3.汇报.

师:在我们围三角形的时候, 有一些同学的三根小棒围不成三角形, 看来不是任意三根小棒就可以围成三角形, 这里面肯定有奥秘, 这与三角形的什么有关系呢?

生:肯定与三根小棒的长短有关.

4.小组合作探究活动.

下列每组数是三根小棒的长度, 用它们能摆成三角形吗?你发现了什么?

(1) 6, 7, 8; (2) 5, 4, 9; (3) 3, 6, 10.

5.学生探究活动结束后让学生代表发言.

教师问:我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断?有没有快捷的方法? (用较小的两条线段的和与第三条线段的大小关系来检验)

6.得到结论:三角形任意两边之和大于第三边.

在这里, 学生对知识的最终获取不是在教师的“灌输”之下得到的, 而是他们通过自己动手、实践, 通过个人的深刻“体验”得来的.学生在自然和谐的氛围中得到了知识, 更积极的意义在于, 通过体验开放式的学习活动, 体验到了成功的快乐, 这种情感进而转化为更积极体验学习的动力, 为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础.

四、结论与反思

体验式教学方法的运用提高了学生学习数学的积极性, 提高了学生的语言表达能力、合作探究能力、动手操作能力、对问题的理解能力, 提高了学生对数学的认识, 提高了学生学习数学的效率.通过研究发现, 体验式教学的研究还有待进一步加强.在进行体验式教学时要注意以下几点:

1.体验式教学, 对于什么样的知识需要学生体验获得, 什么样的知识还是接受式学习, 要根据教学内容与学生的学习需要酌定, 防止对接受式学习的全盘否定.

小学数学体验式教学实施策略 篇3

关键词：体验式教学；策略；课例

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-066-02

小学数学课程标准提出“在小学数学教学中要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，最大限度促进自身持续、和谐发展。”[1] 体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也能沟通课堂与“真实世界”。数学体验式教学既注重通过学生认知能力和多元智能的训练培养学生的数学素养，又重视学生个体内在的情感体验，关注学生综合能力培养。在新课程背景下探讨数学体验式教学实施策略对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。

一、概念界定

体验式教学的思想可以追溯到春秋战国时期，儒家思想中强调的“学、思、行结合”是体验式教学所追求的。许多学者对体验式教学进行研究，认识虽存在差异，但也有不少共同之处。第一，强调了教师教和学生学的结合，明确二者的联系和区别。第二，明确了教师的主导作用和学生的主体地位。在教学过程中，教师引导学习的方向，学生永远是学习的主人，教师不能替代学生的学习和体验，只能引导学生发现，领悟。第三，指出了体验式教学对学生的发展促进功能。综上所述，我们认为体验式教学是教师通过精心设计的教学活动，引导学生参与、观察、思考，并将所学的知识内化为学生自身的知识体系与情感体系之中。小学数学体验式教学的落脚点是实现教学方式和学习方式的转变，培养学生学习合作、反思等能力，让学生学到“真正有价值的数学”。

二、体验式教学的实施策略

1．创设激起学生学习情绪的导入环节

情感是体验的起点。学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验，它是影响学生学习成效的非智力因素之一。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，是很难有效地汲取知识的。”[5]比较而言，数学课理论性、知识性相对较强，如何让学生在数学课堂上保持愉悦、积极的学习情绪和状态，是每位数学教师应积极进行探索实践的重要课题之一。

名师吴正宪老师在讲平均数一课时，先组织了一场“有预谋”拍皮球比赛。她的加入使明显处于劣势的乙队“反败为胜”。在这一情境下，同学们在老师的启发下找到了解决问题的“平均数”。老师还让同学们对平均数说几句话，让他们更加深刻地体会到平均数的作用，有力地调动了学生的学习情绪。她还特别表扬了把解决方案带到课堂的刘胜同学。她还运用恰当的表扬激励其他学生的学习热情，避免了表扬的滥用。值得注意的是学生学习情绪的萌发并非只是建立在表扬的基础上，课堂的生动性、生活性、趣味性都影响着学生的学习情绪。教师应当多渠道地开发课程资源，让学生体会到将数学运用到实际生活中的乐趣。

2．教学内容选择要基于学生生活经历

美国教育家杜威指出：“教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造。”杜威的论断揭示了学生的经验在新知识学习中的作用。《数学课程标准》也要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生就是利用自己原有数学经验来主动建构新的数学知识，通过对新知识的认识和理解，改造和充实自己的经验，再用新的经验来进行新的数学认知活动的过程。

小学数学体验学习强调学生在真实的生活环境、实际问题解决中获得体验。一方面，学生学习的实践不能脱离特定的学习生活环境，需要在学习过程中与他人、环境相互适应并进行互动；另一方面，教师应超越职业工具化的局限，改变那种纯工具性的展示、表演的教学模式，与学生进行多维互动，使学生在互动中能自主选择运用多种形式的学习活动。在探索、理解、运用和创造中得到体验、交流和表现，最终实现学生的主动发展。例如，在一堂24进制记时的教学中，教师借用新闻联播的音乐，提醒学生关注屏幕右上方的计时，引导学生学习24进制计时法。然后教师又举了大量生活中的例子让学生练习，由于这些例子都建立在学生生活经验的基础上，他们很快就掌握了这种新的方法。

3．引导要着眼学生认知

本文所说的“着眼”既包含从学生认知的实际水平出发，同时还应促进学生认知发展。鉴于小学生形象思维占主导的特点，教师应该用学生所熟知的方式来表征所学知识，帮助学生实现知识的最终内化。如以上面提到过的负数教学的为例，老师把负号称为“小朋友”，在学生按照要求把正负数圈好时又说负数太孤单了，这种把抽象的语言符号拟人化的手法有助于学生数理意识的发展。在这堂负数的教学中，教师还展示了世界冠军刘翔比赛时的成绩为-2米每秒，为了让学生更精确地把握这个风速，老师特地请一个同学扮演刘翔，一个扮演风，通过这样形象化的表演学生理解了风速为负数表示风与刘翔相对而行。

4．教学要立足学生生态发展

立足于学生的生态发展就要处理好“预设”与“生成”的关系。课堂的预设和学生的生成是相互依存的关系。只有精心的预设，才有生成的精彩。但是如果完全按照预设的轨道进行教学，整堂课就会陷入机械主义。曾看到过这样一个教学案例，老师在学习多位数的减法时，有学生提到能否从高位算起，老师没有立即否定学生的算法而是引导学生来认识这样计算是否可行。最后他们发现如果要从高位算起，至少要看两位才行。这一案例中老师保护了学生创新意识，没有否定学生的不同想法，而是引导学生认识所学算法的优越性，虽然学生表面上兜了一大圈来学习多位数的减法，但这一堂课让他们学会从不同角度思考问题，培养了学生质疑的精神。处理好“预设”与“生成”的关系。

总之，强调学生数学学习的体验是基于让学生参与学习的理念。要实现数学教与学的转型，需要教师结合数学学科的特点，从学生的学习情绪、已有的知识经验和学生的认知特点出发，紧紧围绕教学目标，根据教学实际的需要，顺应课堂教学的生成，随机应变。灵活调整教学设计，创造适合学生学习的环境，激发学生兴趣。让学生在宽松的课堂氛围中参与到数学学习过程中，体验真正“源于生活，用于实际，为生活服务”的数学。

参考文献

[1] 教育部制订.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 沈艳华,任国升.试论体验式教学法在“两课”教学中的应用[M].河北师范大学学报教育科学版,2010,(12).

[3] 赵晓晖．体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J]．企业家天地:下半月刊:理论版，2008.

[4] 工艺张蓉．体验式教学模式浅析[J]．四川教育学院学报，2006，(6)．

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇4

摘要：传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

关键词：小学，英语课堂，互动体验式教学

一、互动体验式教学模式

互动体验式教学模式是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。

二、当前小学英语课堂教学的不足

长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语课堂的互动体验式教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂上的交往互动。具体来说，情境创设可通过以下三种方法进行：

1、利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。在教学单词plane时，可发一些纸片，大家一起叠飞机；教学dog时，可让学生模仿狗的叫声；学bird时，可让学生学鸟飞来飞去的样子。

2、利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

（二）合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。

在学习五官单词时，我让学生画画自己的脸，然后展示学生的作品，让他们用英语介绍：Look!This is my nose.They are my ears.让学生互相画对方，有的学生把嘴唇涂得红通通的，把脸蛋搞得粉粉的，小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵，引得全班学生哄堂大笑。

（三）情感教学策略

只有教师先把对教材的情感内化为自己的情感，表现出自己丰富的情感态度，激起己的情感波澜，才能引起学生心灵的共鸣。情感具有感染性，教师要善于调动己的情感来引发学生的情感，让学生体验到教师的强烈而持久的教学激情。小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱，调动起他们学习的积极性和兴趣，使学生在快乐、高兴的心理状态下学习，有助于顺利完成教学任务，更有助于培养学生良好的情绪体验，增强他们对英语持久的兴趣。例如在教学句型“Happy birthday to you”时，教师事先了解到在当天过生日的学生，请他（她）上台，蒙住其眼睛，拿出一个蛋糕，先请他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送给他：It’s for you.学生很惊奇：For me? Why?引导全班说：Happy birthday to you!于是点上生日蜡烛，现场为他（她）开一个小型的生日party，全班同学随着音乐唱起了生日歌。这时，学生感到的是温馨，是充满着无限感情的体验，师生之间的情感也得以交融，并在不知不觉中学会了生日的祝福语。

（四）小结互评

此环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，两、三分钟就可以解决问题，但不可没有。要突出小结的精确性，不求面面俱到。纵观英语课堂，课堂教学小结评价可分组，可集体进行，可老师评价学生，亦可学生评价老师，学生评价学生。通过这种互评方式鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学好英语的责任意识，培养积极的学习情感态度，更促进了学生主动学习的能动性。

四、结论

小学英语课堂互动体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂互动体验式教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。

参考文献：

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇5

赣榆县黑林镇中心小学樊灵艳 内容提要：本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。经过1年多的研究，主要形成了以下成果：1.从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高。2.课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序以及相应的主要教学技术。3.教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。一.课题的提出

小学数学课程是小学阶段的一门重要基础课程，在整个义务教育阶段，数学学习的总体目标为：

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能。

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。学生的数学学习是以非常复杂的方式进行的，它会沿着迂回曲折并且不断地被打断的途径进行的。从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。学会独立识别问题、提出问题、解决问题，让学生在体验式的学习过程中不断地积累经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我。要注重学生解题时的心理状况，注重解题后的回顾，通过停下来再回首，将数学知识内化为解题的能力，这实际上是一种自我监控、自我评价的过程，也是学生的自我发展过程。这一些过程的顺利实现，都离不开学生的体验式学习。

基于以上认识，我们提出开展小学数学体验式创新教学法的研究。二.课题的界定

所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。

小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。

小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。三.课题研究设计 1.研究假设（1）通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样能真正让学生自主学习，彻底扭转学生被动学习的局面。

（2）数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，成为创新型教师、赢得教学成功。2.研究目标

（1）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质。

（2）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。

（3）通过验证，形成可行的教学设计技术、课堂教学过程中加深体验的技术等小学数学体验式创新教学法的主要教学技术。3.研究内容

（1）体验式创新教学法的“教学法”研究。教师试从课前参与、课堂参与、课外参与三个方面探索实施小学数学体验式创新教学法的一般程序。研究课前如何设计预案及准备？研究课堂如何让学生在体验学习中学会思考，学会探索，学会合作。研究如何设计课外体验式作业。

（2）研究小学数学体验式创新教学法中的主要教学技术。在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。包括教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。

（3）研究在体验式学习中对学生如何评价，让学生体验数学学习的快乐。重视在活动过程中的评价，重视小组评价和自我评价，重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚强的等等个性品质进行积极评价，让学生体验到学习的成功。4.研究对象、方法

研究对象：黑林镇中心小学三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行动研究法。四.研究过程

（一）准备阶段（2007年1月—2007年3月）1.理论学习

2007年1月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识

（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。

（2）学习首都师范大学出版社出版的《新课程理念与小学数学课堂教学实施》和《小学数学新课程教学法》

（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、主要教学技术等部分。2.课题论证

2007年4月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。

（二）实施阶段（2007年4月—2008年6月）1.尝试探索阶段（2007年4月—2008年2月）

课题组教师教学中以体验式创新教学法的一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的教学程序：（1）设计教学预案

教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。①了解学生起点，合理开发教材。②注重学生学习体验，精心设计过程。（2）课前准备

①了解学生课前准备。②课堂教学材料。

（3）导引目标，提出问题

①从学生原有知识经验提出问题。②创设情景，从中提炼出数学问题。③谈话引导学生提出问题。

（4）提供信息，互动生成学习材料

真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。（5）启发讲解或学生自主研究

无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。

（6）巩固与创新性应用

①通过正方例的比较，增加学生对知识的理解。②与生活实际问题相结合。（7）反思与小结 ①自我评价 ②学习体会 ③提出新问题（8）体验性作业

①学生适应选择作业。②学生自己编题。③参与生活数学栏。④数学小研究。

每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。

2.深入研究阶段（2008年3月—2008年6月）

在总结的基础上，改进体验式创新教学策略，继续实施体验式创新教学的教学策略的干预。在教学实践中深入研究小学数学体验式创新教学策略在各环节的具体技术。（1）教学设计技术

①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术 第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。

②明确“三点”的设计技术 重点、创新点、空白点

③以“学”为中心的设计技术 第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。

第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。

第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。（2）导入技术

导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法

六、生活经验导入法等。（3）过程中启发引导技术

①准确把握启发的含义和“度”

启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。

启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。②主要是运用创设问题情景来启发引导（4）过程中加深体验的技术 ①以说促思增加体验的技术

第一、提出问题后，要给学生留点思考的时间，思考后的说，才有意义。

第二、不要只让一个或个别的几个人说，越是不常说的学生，说起来的体验越深。第三、要鼓励学生发表自己的意见，不求同，不从众，真实地表达自己的观点和感受 ②通过直观演示和实物操作增加体验的技术

第一、当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作。第二、通过演示，进行研究结果的交流。③填写过程记录或研究报告单增加体验的技术 第一、填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；

第二、通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理； 第三、过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。（5）激励创新的评价技术 第一、不当面批评 第二、及时肯定与表扬

第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价 第四、过程与结果相结合的评价（6）反思与小结技术

第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。第二、写数学日记进行反思和小结的方法。

每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式教学法的程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。

五、研究结果

1、学生在数学学习行为方面的改变

表2 实验班和控制班在学生问卷上行为表现方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

行 为 表 现

上课专心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

课堂作业表现

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

课外学习投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上行为表现方面的平均得分进行Z检验，发现在上课专心程度、课堂作业表现二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在课外学习投入单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成良好的数学学习行为有显著作用，特别是实验班的学生在课外收集数学问题，在课外应用数学知识等行为表现比较好。

2、学生在数学学习中形成积极的情感体验

表3 实验班和控制班在学生问卷上情感体验方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

情 感 体 验

乐趣感的体验

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的体验

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦虑感的体验

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厌倦感的体验

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

对六年级（原五年级）的实验班和控制班学生在问卷上情感体验方面的平均得分进行Z检验，发现在焦虑感的体验、厌倦感的体验二个单元上存在显著差异（P＜0.05），在乐趣感的体验、成功感的体验二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生在数学学习中形成积极的情感体验有显著作用，尤其是对提高学生学习数学的兴趣和增加成功的体验有效。

3、学生数学学习中认知水平的提高

表4 实验班和控制班在学生问卷上认知投入方面的得分比较（实验后测）单元

实验班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受测人数

平均分

标准差

受测人数

平均分

标准差

认 知 投 入

学习技术

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

学习方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依赖与独立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

对六年级的实验班和控制班学生在问卷上认知投入方面的平均得分进行Z检验，发现在依赖与独立单元上存在显著差异（P＜0.05），在学习技术和学习方式二个单元方面存在极显著差异（P＜0.01），这表明教学干预对学生形成较高层次的认知水平有显著作用，尤其是在对提高学习技术和建立自主的学习方式很有作用。

4、促进了教师的专业成长

在研究中，教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践，灵活运用小学数学体验式学习创新教学法的一般程序进行个性化的教学，课堂教学深受学生的喜爱；另外教师为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，积极引导学生形成多样化的学生方式。在课题研究中，通过合作备课、集体备课、上研究课，督促教师精心地进行教学设计，注重课堂的组织艺术和教学效果，教学后经常性地进行反思，提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力。参与课题研究的五位数学教师中，有1人分别获县优质课评比一等奖，有2人次被评为教科研先进工作者。一年多来，教师撰写的论文、案例有2篇发表在省市级刊物，荣获县级论文评比一等奖1篇，教师撰写的课题成果、论文、案例、课题方案、课件荣获县二、三等奖多次。除此之外，我们还整理了大量的新课改数学教案、案例、随笔和有关论文，为今后的教学积累了教学经验，为其他教师提供借鉴材料。通过教科研工作的开展，教师取得一系列科研成果的同时，也增强了教师的科研意识，促进了课题组教师的成长。

六、结论与讨论

1、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习

体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入三个方面更有效地参与数学。从后测的表

2、表

3、表4来看，学生在主动参与数学学习水平有了显著提高。学生在行动上形成学习数学的良好习惯，在情感上，提高了学习兴趣、增加了学习成功感的体验，减少了焦虑和厌倦感体验。学生学习数学的过程不再是学生被动接受的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践活动的过程。现实的、有趣的、探索性数学学习活动成为学生学习的主要形式之一，学生的学习形式变得多样化。

2、“知”、“情”结合是体验式创新教学的重要特征 体验式创新教学构建了让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境，学生在学习数学中形成了正确的学习方式和对数学的态度。学生怎样投入数学学习比学习多少知识更重要。使学生感到“愉快”并不是一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。体验式创新教学中，教师要把“知”和“情”结合起来，一方面让学生一积极的情感体验促进学生进一步思考，另一方面，学会正确的认知方式，提高认知水平，学会怎样学数学，又能反过来促进积极情感体验的形成。这样就达到了“知”和“情”互促。

3、体验式创新教学法不是一种固定的教学模式，教师要进行个性化教学 课题组提出了体验式创新教学法的一般程序，即以下八个步骤：

1、设计教学预案

2、课前准备

3、导引目标，提出问题

4、提供信息，互动生成学习材料

5、启发讲解或学生主动探究

6、巩固与创新性应用

7、反思与小结

8、体验性作业。以及相应的主要教学技术：教学设计技术、导入技术、过程中启发引导技术、过程中加深体验的技术、激励创新的评价技术、反思与小结技术等。

能否在对小学生数学学习过程深入认识的基础上形成一个统一的有效教学模式呢？这种想法是不现实的。进行体验式创新教学必须根据教学单元的性质、学生和教师本身的经验和能力而决定。所以，是教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，更重要的是树立体验式创新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用体验式创新教学法的主要教学技术，将体验式创新教学法内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。

4、体验式创新教学促进了师生的创新意识和创新能力的发展

在体验式创新教学中，教学不只是忠实地实施计划，教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程发生在课堂中，发生在师生互动中。体验式创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。在教学中，教师最重要的是创造教学事件，将学生引到学习活动中去。所以教师在教学实践中必须有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。

另外，体验式创新教学为学生也留有了更多的空间，使学生成为学习的主人，学习作为数学学习中的积极参与者，而不是简单的受业者，这样就促使学习也必须进行创造性的学习。由于体验式创新教学是开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，由于能为学生提供更多的参与交流的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。让学生进行体验式创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识。在体验式创新教学中，教师的的任务更多地是引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，这样就会有所发现，所以体验式创新教学有利于学生创新个性和创新能力的发展。七.下一步研究打算

课题研究取得了一定成果，但由于研究人立、时间的不足，对课题方案中提出的个案研究方面投入不足，对小学数学体验式创新教学中的评价方法也没有进行很好的总结。所以课题组打算带动更多的数学教师一起参与到小学数学体验式创新教学的研究中去，对参与数学学习中的学生进行更微观的研究，对教学法进行取舍、完善、发展。参考文献：

1、孔企平.小学儿童如何学数学.上海：华东师范大学出版社，2000

2、温恒福.研究体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003

3、王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

浅谈小学数学体验式教学的策略 篇6

摘 要： 小学低年级数学的教学是一项困难的工作任务，它需要老师有一定的教学能力及小学生的配合，由于小学低年级的学生本身年龄较低，数学知识薄弱，因此教学工作效率普遍低下。为了解决这一教学问题，我们应该在新课标提倡的教学理念的基础之上，从小学低年级学生的自身性格特征出发，建立有效的小学低年级数学课堂，创新教学内容与教学方法，多多开展有意义的实践活动，培养小学生良好的数学思考能力。本文主要围绕小学低年级数学课堂教学中为了提高教学质量而实施的“体验式教学”模式展开，探讨这一教学模式的重要性及如何实施。

关键词： 小学低年级 数学课堂教学 体验式教学

1.引言

随着我国社会经济水平的不断提高，教育事业的发展步伐也不断加快，传统的小学低年级数学课堂教学方法已经不能满足时代的发展潮流，应该使用一种新的教学模式提高小学低年级数学教学质量。“体验式教学”模式就是一种新出现的，培养学生自主学习能力的方法，其在小学低年级数学中的应用，对提高低年级小学生的数学知识能力、培养良好的逻辑思维能力有重要作用。总之，在小学低年级数学课堂教学过程中，我们应该不断深入实施“体验式教学”模式，对数学这一学科的学习有深远影响。

2.“体验式教学”模式的主要内容及重要性

“体验式教学”就是指让学生通过体验不断认知，将教学内容设置成学生日常生活的一种情境，让学生更容易地解决问题，从而掌握特定的数学知识，将抽象的知识点分散于学生的生活情境中。

2.1“体验式教学”模式的特点

这一教学模式的特点有：（1）亲切感。在这样的教学模式中，学生占据课堂的主体地位，以学生的实际生活为基础进行教学，增强学生对教学内容的亲切感。（2）情境创设。根据教学内容创设特定的情境，这是“体验式教学”模式的基础。（3）实践性。学生通过数学知识解决实际生活中的问题，这样才能达到数学教学的真正目的。（4）情感性。在“体验式教学”模式中，学生自身的情感及收获是最重要的，这一教学模式强调学生情感体验。

2.2“体验式教学”模式的重要性

在学生学习过程中，体验这一直观的活动可以有效培养学生逻辑思维，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都是为了提高学生的知识水平能力，在体验式教学模式中，学生不仅能提高自身水平，而且能将知识很好地运用于实际操作中。小学低年级数学这门学科是抽象的，“体验式教学”模式的使用，可以让学生在情境之中体验领悟到更多，实现教学目标。

3.“体验式教学”模式在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

在小学低年级数学课堂教学中，老师应该采取多种多样的教学方法，增加学生的实际操作及亲身体验，创设特定的生活情境，提高学生知识水平，这就是体验式教学模式的教学目的，其具体应用策略如下。

3.1创设情境

小学低年级数学老师应该深入了解教学内容并以此为基础创设情境，情境创设的合格与否直接影响了体验式教学的效果强弱。小学数学这门学科的学习来源于生活，学生在生活中应该多多观察，并且灵活地将数学知识运用于生活中。对于小学低年级学生来说，抽象的数学知识学习十分困难，生动有趣的情境创设，可以激发学生学习兴趣，让学生在情境中观察、动手、推理、总结，不断实现小学数学的教学目标。比如在给小学一年级的学生讲课中，老师可以准备一张全家福问同学们，这张全家福中有位64岁的人，这个人可能是谁？这样的教学内容和学生的日常生活紧密相连。

3.2自主探索

新课标提倡老师在课堂留给学生一定的时间和空间，让学生自主学习、探索，这样教学质量才能更佳。在小学低年级数学教学课堂中，由于小学生的性格特征，老师应该给予学生更多时间，让学生自己动手，充分参与到课堂活动中，学生通过实际操作、逻辑推理及总结，不断发现数学知识，实现教学目标，还可以提高自己的实际操作能力和逻辑思维能力。比如说老师可以给学生留一些课后实践题，让学生测量计算家里桌子的面积等。

3.3交流合作

当今社会需要有合作能力的人才，在小学低年级数学教学中，学生之间的交流合作可以促进学生进一步掌握知识。在“体验式教学”过程中，老师和学生之间及学生和学生之间都需要有良好合作，这样才能更好地提高自己，在这一教学模式中，老师应该充分尊重学生主体地位，引领学生前进。比如，老师可以布置一些小组活动，安排学生合作完成操场的测量，在这一活动中，每位学生都会付出自己的努力，在共同完成教学任务的同时，体验到团队合作的快乐。

4.结语

“体验式教学”模式将实践活动和理论知识灵活运用，拉近小学低年级数学知识和学生日常生活的距离，激发学生学习兴趣，培养学生良好的逻辑思维能力。总的说来，在小学低年级数学教学中应用“体验式教学”模式，可以提高学生的自主学习能力，丰富自身的情感体验，这一教学模式要求老师深入了解教学内容并不断创新教学方法，创设特定的情境，从而在真正意义上完成“体验式教学”。

参考文献：

论小学数学体验式教学 篇7

一、创设体验情境, 感受知识形成过程

儿童的天性就是好动。因此, 吸引他们的注意力就很重要。兴趣是最好的老师。所以, 除了数学知识本身的魅力之外, 根据这时期儿童心理特点, 创设出生动的且符合实际的情境是激发学生行为的关键。教师可利用先进的多媒体, 设计出例如实验、图画、游戏等各种新奇的教学手段, 创造出趣味横溢的体验情境, 让学生汲取数学知识时, 大脑始终处于兴奋状态, 这样, 学生的注意力就会紧紧抓住课堂的中心, 教师也就更能利用课堂的有效时间进行对学生数学知识的输送。

二、课堂讨论体验, 体验学习过程乐趣

课堂讨论是师生之间、生生之间的一种互动方式。并且通过这种互动交流各自不同的见解, 寻求对某一个问题较为一致的理解、评价或者判断。而为了让学生在讨论的过程中体验更多的学习过程中的乐趣, 那么教师在这过程中就需要充当一个主导地位, 让学生们自主参加教学活动。但是不是所有的问题有讨论的必要, 因此一般选择的都是容易混淆而且可能产生争议的问题, 这样能让学生们更多的更活跃的进行思考。首先学生自己确定对这一问题的看法, 然后在讨论中互相交流各自的看法与见解, 接着共同讨论排除显而易见的错误观点, 继续针对争议性大的问题进行比较, 从而选择最佳的答案, 开阔思路。例如:在学习圆的知识点的时, 教师应当先引导学生去发现身边的圆形, 像汽车轮胎、下水道井盖等类似常见的事物, 接着让同学们自己动手用纸片制作个圆, 并标上圆心, 最后小组讨论圆的特性。有的学生就会发现圆是轴对称, 有的会知道圆心到圆边的距离都相同, 学生集思广益发现圆的特性。这时向学生引入π的概念, 继续小组讨论出圆周长应该怎么求。一步一步引导学生学习圆的性质和公式, 由浅入深, 便于学生理解, 最后得出了圆的周长=2πr这个公式。由学生自己推导出的公式会让同学们获得巨大的成就感, 进而更加热爱数学知识的学习。

三、开展探究学习, 体验合作学习过程

“三人行必有我师焉”。因此, 成立学习小组也是很重要且有意义的。这可以让学生有意识的认识到合作学习的益处, 自己难以理解或者解决不了的, 可以带入学习小组中共同探究, 老师也可以从旁协助, 毕竟小学生年龄阅历方面的不足, 在很多时候无法进行独立的思考是常有的事, 而且通过学习小组互帮互助的学习与探究对于学生之间的关系与自身的学习极其有帮助。教师在这些学习小组面前, 就是个引导者和协助者, 应以学生是中心, 是帮助和推动学生对旧知识的巩固和拓展, 对新知识的探究和掌握。在这过程中, 教师应充当一位很好的提问者和倾听者, 而学生就是解决者和探究者。例如:在学习平行四边形的时候, 老师可以进行发问“平行四边形同正方形和长方形有什么相同和不同之处吗?”。类似这样的问题, 既对正方形和长方形进一步的复习, 又将平行四边形、正方形、长方形进行知识点的联系。接着学习小组就可以根据课本的内容、已掌握的知识、教师的引导等方面进行思考和分析, 这样子同学们能对平行四边形的定义和概念以及同其他知识点的联系更加深刻, 而且自始至终都使学生处于思维活跃的状态, 激发学生学习数学的积极性和主动性。

四、走出课堂实践, 体验数学与生活联系

情绪心理学研究认为:“个体的情感体验对认知活动有强化与调节作用, 而积极的情感体验对认知起到一定的促进作用。我们知道, 数学这门学科与实际生活联系最密切的。因此, 学好数学必须与实际生活相联系。教师在教学过程中可以让学生走出课堂, 走向大自然感受数学与生活的实际联系。这样, 学生才能真正的体验数学知识的实用价值。例如:在学生们已经掌握了圆的概念与基本性质后, 就带领学生开展课外实践活动。让同学们利用卷尺测量一棵大树的树干的圆周长, 再根据公式求出此大树的直径。同样的, 在操场上, 学生们可以在同一起点同一时间完成100米的跑步运动, 让老师掐秒表, 帮助学生计所用时间, 然后求出学生们的跑步速度。再比如在求解应用题的时候, 可以利用多媒体播放相应的动画, 让学生直观的感受到应用题的内容, 以便遇到类似的应用题时, 形成较为准确的联想。随着时代的进步, 单纯的靠教师笔头或者口头灌输知识的时代已经不适应新课程改革的理念。新课程改革的理念之一就是要教师们贴近生活实际, 多种方式的进行教授, 让孩子们身心愉悦的学习, 体会数学所带来的乐趣, 领略数学海洋的浩瀚与独特魅力。

浅谈小学数学体验式教学法 篇8

学生的学习应该是积极主动的，并且是是一个富有乐趣的过程。在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出课本，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情。从而让学生真正获得生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。

一、在快乐中体验学习

兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以我们应设计情景让学生有体验数学的机会。情景互动是教学的基本形式。在小学课堂中，采用科学合理的情景教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型的情景互动形式上，从而提高课堂效率。此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识。在小学数学五年级下册第一单元《小数乘法》的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学。首先教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制定好，其次教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行，最后教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握。再例如当学习能被3整除的数时，教师可以这样设置情景，3只猴子分8桃子，最后结果却是3只猴子打起来了，这是为什么，学生通过计算发现，每只猴子分3只桃子，不够分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子会打起来。此时教师便可以引入被3整除的数的概念。之后教师可以继续提问，有多少只桃子猴子才不会打起来，学生思考过后会回答：9只，12只……这也就是能被3整除的数了。在教师设置的情景或者竞赛中，学生能够全身心的投入，从而更高效率地学习。

二、在合作交流中体验学习

课堂的交流必不可少，交流互动可以让课堂氛围更融洽，让学生更积极主动的参与到课堂的学习中来，从而真正体验到数学的魅力。当然课堂的交流互动方式有很多种，教师可以在平时的教授过程中多多创新方法，为提高数学课堂的效率贡献自己的一份力量。数学课堂上，教师要改变以往自己为课堂主体的框架，要突出学生的主体地位，尊重学生的想法，无论它们是否正确。例如，在讨论一道比较难的数学题时，学生对老师的答案产生了异议，此时老师应该耐心的听学生完整充分的表达出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老师应该委婉的从侧面引导学生，将学生带到解答问题的正确思路上来。此时，教师不再是讲述者，而是倾听者。学生也从曾经的被动变成如今的主动，他们学习了新知识，二者互动的堪称完美。毋庸置疑，肢体语言在教学活动中不可或缺，学生学习的积极性会直接受到它的影响。分组合作讨论，使得在小范围内，每个学生都能进行数学体验，而且每个学生的想法得到展现，得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如在进行长方形面积的计算的知识讲解过程，教师可以让每个小组拿出提前准备的12个1平方厘米的小正方形进行拼接，看一看每个小组能拼成几种长方形，这些长方形的面积和周长又是多少，并对最后结果进行记录，之后小组内进行讨论。学生之间的交流合作，如在讲授年月日这一章节时，教师可以在讲授完结时，让学生同桌之间动手制作日历，制作日历的过程便是学生之间互动交流的过程，也是同学之间关系进一步发展的过程，更是一起掌握知识的过程。这样的教学，不仅使学生在合作中学会新知，而且还会使学生体验到成功的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣.

三、在自主探究中体验学习