浅谈小学数学课堂教学的评价语言

2024-12-02

浅谈小学数学课堂教学的评价语言（共12篇）

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇1

浅谈小学数学课堂教学的评价语言

发布者：查明丽发布时间： 2011-12-22 22:22:12 一名山区的小学数学教师，面对的是独立意识尚未形成的孩子，他们非常看重教师的评价，所以在价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。因此，教师要精选课堂评价语言。价语言要充满激励性

生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。当上课认真，表、具体的我会说：你太聪明了！都快比上“一休哥”了；当上课还可以，表现一般，回答问题不具体：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，学生一听就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。

价语言要多样化

尺子就多一批好学生。面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，寻找他们的发光点保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。要了解学生现有发展化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。在评价后进生时，班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自兴趣，上课不听，讲话，作业不做。针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他步，就给予鼓励，当众表扬他们。现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐意上很欣慰。的课堂评价语言是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵的钥匙，是获得有效课堂的关键。

浅谈小学数学课堂教学的评价语言

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇2

我们许多老师在交流时都说年级越高, 学生举手的越少,课堂上总是一副死气沉沉的样子,一旦下了课,学生又恢复了活力. 我们都将问题归根于数学教学的枯燥性. 众所周知,在那些名师的课堂上,学生都争先恐后地回答问题,课堂气氛活跃至极,教学效果十分好. 其实名师们的魔力,应该归功于他们课堂言语的魅力. 那些看似信手拈来的精彩的课堂语言, 实则是教师深厚的文化功底. 所以教师重要的任务是努力提高课堂语言,特别是评价语言的有效性来克服数学教学的枯燥, 增强数学课堂的趣味性. 那么如何有效地利用好课堂评价语言,来提高学生的学习兴趣,积极参与到我们的数学课堂呢? 下面,我就结合平时的教学实践谈谈我对评价语言运用的一些体会.

一、小学数学教学中丰富教师的评价语言,促使学生获得成就感

我们设置问题时通常都会预设学生可能会出现怎样的答案,往往会忽略掉此时我们应该使用怎样的课堂语言来应对,该怎么设计相应的过程性评价语言来激发学生强烈的求知欲. 对应不同层次的问题我们可以设计不同的评价语言. 比如质疑的环节可以说:“你提的问题连老师也没有想到,是个小思想家! ”有些学生有自己独到的见解时我们要抓住契机,鼓励他们:“你们都是爱动脑筋的,能够想出这么多与众不同的答案,希望以后继续保持爱思考的好习惯! ”对于讲得特别好的学生可以鼓励他说:“你和老师想到一块儿了,你真是老师的知音啊! ”直接拉近了师生间的距离,其实在我们的课堂上,缺少的就是这种自然、贴切的语言. 虽然我们已经注意到了评价语言的重要性,也想在课堂上多用一些激励性的语言鼓励学生,但是我们的“库存”比较贫乏. 如果每堂课都是千篇一律的 “很好”“非常好”或者 “你真聪明”等这些激励性的语言鼓励, 实际上对学生起不到多大激励作用. 所以我们平时应该多寻找精彩的评价, 积累并学以致用,让学生在评价中体验成功的喜悦,获取进取的力量,感受到学习的乐趣.

二、小学数学教学中使评价语言恰到好处, 取得良好的教学效果

(一)巧妙评价,引导深入思考

学生是学习的主人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一名学生的发言,应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足.

低年级学生掌握的知识相对较少,注意力集中的时间很短. 我们如果不精心组织和设计教学语言, 就可能会出现我们上我们自己的课, 而学生又是自顾自地在做别的事情,这样一节课很难有好的效果. 如果我们从实践性的东西开始, 在比较恰当的时机运用恰当的评价语言,可以取得事半功倍的效果.

(二)激励评价,增强学习信心

古人云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒. ” 教师的语言应该像温暖的阳光, 去抚平学生不安的心. 教师激励性的评价就能够起到这样的作用.

一些平时胆小的学生在课堂上欲言又止,这时需要我们的鼓励,投以赞许的目光,请全班学生鼓掌欢迎这名同学发言. 从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,哪怕只有一点点合理的内容也要给予充分的肯定:“今天我非常高兴××同学大胆举手发言,而且非常棒,希望以后经常听到你这样精彩的发言. ”让学生萌生成就感,激发他下次积极举手的欲望.

三、小学数学教学中教师言语中的“不解”,提供学生互评空间,促使学生共同成长

教学过程是一种教师与学生“沟通”“合作”的过程. 教师如果随意打断学生的发言,或者教师自以为已经很了解学生的意思,就草率讲述自己的看法. 学生即使有自己的想法,也不敢表达. 所以课堂中我们应该少说话,甚至是装不懂,把自己置于“无知”境界,“以学生为中心”鼓励学生发表自己的看法. 如五年级下“分数的产生及意义”的教学中,在教学分数单位的意义时,教师并没有直接给出概念,而是让学生通过同伴互助,不断补充,逐步完善概念. 学生先学后教,这样自主的学习过程, 实际上就是学生对分数意义的感知过程,这种感知是对分数意义本质的、整体的感知,而非支离破碎的. 这样的教学让学生对单位“1”理解得很透彻. 在学生互动过程中,没有了来自于教师的压力,学生处在一个比较平等的地位,他们能够自主地参与评价,也敢于表达自己不同的意见补充分数意义的概念. 这样的教学活动学生能够融入集体,同时加深了对分数意义的理解,把对分数的认识提高到一个新的层次. 伙伴间的良性评价能激发学生学习的潜能, 取长补短,共同提高. “以学生为中心”评价这种教学让教师能走下讲台,贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的 “教”真正服务于学生的 “学”.

摘要：评价是数学教学中的一个有机构成环节,是促成学生发展的有效教育手段.在日常教学活动中,教师的课堂语言直接影响着课堂的教学气氛和活动,好的评价语言可以激励学生积极向上的学习态度,产生愉悦的学习情绪,建立足够的学习自信.因此我们要努力提高数学课堂语言,特别是评价语言的有效性,克服数学教学的枯燥,增强数学课堂的趣味性,提高学生的学习兴趣,才能从根本上提高课堂的教学效果.

关键词：评价语言,丰富,恰到好处,互评空间

参考文献

[1]马金燕,宋梅.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力[J].教育教学论坛,2011(14):42.

浅谈小学数学评价语言的艺术性篇3

关键词：数学教学；评价语言；规范性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-046-01

我们不难发现评价语言给小学数学课堂带来的诸多意外的惊喜。它虽然不是糖，却让学生品尝到了蜜的味道；它虽不是磁，却深深的吸引住了每一个学生的注意力。在评价中，学生变得更加的自信，课堂也变得更加的精彩。那么我们应该如何提升语言评价的艺术性呢？又该注意哪些问题呢？

一、评价语言要具有规范性和准确性

在小学教学的语言评价中，我们听到的最多的莫过于“你回答的非常的棒”、“你表演的非常的出色”等等，这些笼统的、模糊的评价虽然可以在一定程度上起到评价的作用，但是从长远的角度来看，这种评价实际上是低效的、甚至是失败的。造成这种低效性评价的原因主要为教师评价缺乏相应的规范性和准确性。那么教师应该怎样说才能做到评价语言的规范性和准确性呢？这里我举一个我们班一个学生的真实案例，在我们班，有一个学生由于性格内向的原因，很少在数学课堂上主动的回答问题，为了能够让其与其他的学生一样无拘无束的学习，我会经常让这个学生起来回答问题，在学生每一次回答问题之后，我都会给予相应的评价，如“你的声音变得越来越洪亮啦！”、“你的语速也比之前要平缓了哦！”、“老师非常佩服你能把自己的想法表达出来的勇气”等等，在我一次次有针对性的鼓励之后，这个学生的性格发生了神奇的变化，他变得乐于与学生沟通了，在数学课堂上也变得越来越积极了，从前那个胆小、怯懦的学生已经消失不见，我知道这都是评价的功劳。所以我们要学会认真的观察每一个学生的不同表现，学会使用准确性的评价语言来让学生知道老师为何要表扬自己，自己的亮点表现在哪里，从而争取在以后的学习中表现的更加的突出。

二、评价语言要具有生动性和趣味性

鉴于小学生的心理特点，我认为在小学教育中所使用的语言评价更应该注重语言的生动性和趣味性，同时考虑到数学学科的特点，生动性和趣味性的评价语言更是不可缺少。比如在解决“鸡兔同笼”的这一经典的问题时，不少学生都被这一表面上看似复杂的问题难住了，不禁有学生感概“如果兔子和鸡一样都有两条腿就好了”，这时我灵感一动，告诉学生：“同学们现在把你们的前脚都拿上来，用你们的后脚站在原地，我们来数一数现在有兔子头和鸡头一共有多少呢？”同学们兴奋的回答道：“有56只”。“那一共有多少条腿呢？”“112条”同学们再次兴奋的回答。“可是据老师了解，你们可以有136条腿的哦！那到底你们中间有多少只兔子是把前腿隐藏起来了呢？”学生在短暂的思考之后就得出了答案“（136-112）/2=12”于是我惊喜的发现每一个学生都没有用笔演算就快速的得到了答案。所以说数学课堂上生动而幽默的评价会给教学带来很多意外的惊喜。

三、评价语言要具有时机性和启发性

不少数学教师都有这样错误的认识“数学教学就应该多给学生一些评价，应该尽可能的在每一堂课上让每一个学生都感受到评价的重要性。”实际上教师的这一想法在很大程度上脱离了教学的实际。一方面过多的评价在短短一节课的时间里是很难实现的，另一方面过多的评价会造成学生对评价语言产生一定的抗体，也就使评价失去了其原有的效果。所以注重评价的时机性和启发性有着非常重要的作用。比如在学习“无限循环小数”的概念时，为了让学生更好的理解这一抽象的概念，我先让学生把音乐课堂上的节奏课搬到数学课堂上，让学生跟着我拍出有规律的节拍，在学生全身心投入到有规律的节奏中时，我告诉学生：“如果我们选择一直拍下去，我们会拍多少下呢？”“无数下”学生兴奋的回答。“同学们回答的非常的准确，那么如果我只给你们1分钟的时间或者是2分钟的时间，你们能数出自己拍打了多少下吗？”学生回答道：“能”。“看来同学们都很聪明，第一种情况就是我们本堂课要学习的‘无限循环’的概念，下面就请开动你们聪明的大脑，让我们一起来学习‘无限循环小数’吧！”于是一堂丰富多彩你的数学课便热热闹闹的展开了。

四、评价语言要具有正面性和激励性

我一直相信成功的孩子是夸出来的，所以在语言评价上应该以正面性的和激励性的言语为主，这样才能让学生在教师的评价中产生被重视的感受，从而在评价中不断的增强自身的信心。比如小学生在刚接触百分数时存在很大的困难，这时面对学生在学习中产生的疑问和做题中出现的简单错误，教师不要没有耐心，也不要一味的批评，而是要以足够的耐心来鼓励自己的学生。如在教学中，我让学生上黑板将3/5改成百分数的形式，有的学生就改成了30%的错误结果，对于学生这一错误，我首先会要求学生将自己的转换方式讲解给学生听，“3/5改写成百分数的形式不就是将3乘以10，然后加上百分号吗？”在学生的讲解中，我发现了学生产生错误的原因是对百分数的不理解，于是我又重新耐心的将百分数的知识给学生讲解了一遍，在学生真正理解了之后，再来看自己犯的错误，不好意思的挠了挠头，这时我会告诉学生：“你的表现已经非常的出色了，老师在小学学习百分数的时候还没有你接受的快呢！虽然在刚开始出现了一些小的错误，但是你能够快速的加以改正，实在是另老师佩服。”我的一番话让学生对数学的学习重新拾回了信心，我相信在未来的学习中，这个学生的自信心一定会越来越强。

综上所述，小学数学教学语言评价也有着同等的重要性，所以教师切不可忽视语言评价的重要性，要尽可能的通过教师语言的评价，让学生变得更加的自信，更加的活泼，也让数学课堂变得更加的精彩。

参考文献：

[1] 周纯.小学数学教师的课堂教学语言艺术探析[J]；成功（教育）；2010年07期

小学数学课堂教师评价语言之我见篇4

大通小学沈伏良

摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：准确评价及时评价学会评价肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单

一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被

老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。比如：我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！”当学生回答完全错误时，及时鼓励：“好好再想想，与正确答案只相差一点点。”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参

与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇5

林玉红

一、研究的目的意义

本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

二、课题研究的内容

本课题研究的目标是“促进学生的发展”。“促进学生的发展”是一切教育教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的要义。任何一个教育教学活动，任何一次研究，都是在向着这一终极目标的前进途中所做的探索而已。但“学生的发展”是一个内涵丰富的、宽泛的概念，所以，本研究将“学生的发展”限定为学生认知能力的发展、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度。希望通过在小学数学教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生这三个维度的发展。

三、课题研究的原则

1、科学性原则

2、综合性原则

3、以人为本原则

四、课题研究的方法

（一）努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

（二）积极使用准确、规范的激励语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教

师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。

或幽默风趣、或平和亲切„„

（三）适时发现、捕捉学生的闪光点

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

（四）恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。

我在本实验研究中，准备运用以下几种延缓性评价方式：

1、言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。）

2、精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）

3、巧用反问（在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）

五、课题研究步骤 3月份：

收集相关“激励性评价”的资料，进行学习，提高思想认识和理论水平。4月份：

整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。5月份

形成激励性评价体系，并具有个性化的教学风格，形成良好的评价手段。6月份

1、归类整理收集实验过程中的各种资料。

浅谈小学数学课堂口头评价语篇6

教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价分式，具有馈激励功能、指向功能、教学功能理、清思路功能、唤起学生自我评价的功能。而口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、相互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。

一、课堂口头评价评价的误区

近年来，越来越多的人倡导赏识教育，并将激励性口头评价运用于教学实践。诚然，大家都知道评价的重要性可是在实际操作中，却总是有些把握不住，常常使课堂陷入评价的误区。

1、敷衍式评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而某些教师由于深受“师道尊严”传统思想的影响，放不下架子，口头评价平淡而缺乏真诚，这样的口头评价往往是单向的、干瘪的，无法引起师生之间的情感交流，课堂常常显得索然无味、死气沉沉。

2、老好人式评价

有的教师认为激励性口头评价对学生促进很大，于是口头评价时干脆多表扬、不批评，立意虽好，在实际教学中不分问题难易，学生差别。一味“好”“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，反而使口头评价贬值，失去去其激励作用。

3、脱节的口头评价

新课改下的课堂是充满生机和活力的。但有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的口头评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现口头评价应有的导向功能。

二、如何做好课堂口头评价

数学课程标准提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。我们可以发现，课堂口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。好的口头评价可以使课堂教学生机勃勃，让孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。但当前，一些课堂口头评价的效果却不容乐观，而数学又是一门对学生影响深远的课程，如何恰当使用课堂的评价语值得我们老师静心思考一下。

我觉得应该做好以下几点：

1、真诚的评价语言

课堂中奖励学生最好的办法是真诚的评价语言。教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难以忘怀。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，对他们恰当地使用情感激励，引导他们用正确有效的学习方法学习，使他们真正发挥着课堂主人的作用。

在一次课堂教学中，我发现班里的学困学试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你很棒！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了

他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。

2、有针对性的评价语言

激励性并不等于无原则。口头评价语言要求准确规范、有针对性。在评价学生的时候不要一味赞赏他们智能，如“你真聪明”等，长此以往，好同学很可能会产生一种自高自大的心理，从而看不起周围的同学。而对于成绩落后的同学会认为你言不由衷，是在讽刺他。我们要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式、态度，如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和用于接收挑战的进取心。

3、评价要言简意赅

在课堂教学评价过程中，由于受自身素质所限，我在一年级的课堂里会经常让学生齐刷刷的说“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪、啪、啪，你真行”。有时候学生喊声、掌声不整齐的情况下，还要重来一次。刚开始效果还不错，可是一个月多下来，我发现有些学生甚至都懒得拿出手来夸别人，更不用说对别人的评价作用了。试想，这种近乎排练已久的喊声和掌声，其中究竟包含了多少真诚的情感？这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，让学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生审美疲劳。

4、要抓住适当时机

把握评价时机很重要。首先要学会倾听，听懂他话里的意思；其次要独具慧眼，关注孩子的情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，用富有情感的口头评价适时帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如，在一次数学活动课上，我出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没有马上批评他没认真听。而是笑着对大家说“别急着下结论，仔细想想，可以动手画一画。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的动手操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。

4、多等待一会儿，及时点拨

在小学数学教学中，教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。例如：我在教学分数除法的时候时，进行判断题的练习“除以一个数等于乘这个数的倒数”，大部分同学回答正确，但突然有学生站起来说错，所以课堂一下子热闹了起来。面对这些学生，我给他们留有思考的时空，争论的时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。“此时无语胜有声”，在讨论中他们发现其实没有把0排除在外。通过这次讨论不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，既保护了学生的自尊心，又培养了学习的主动性和自信心。

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇7

数学语言与数学思维有着密切关系, 它既是数学思维的载体, 又是数学思维的具体体现;既是表达的工具, 又是交流的载体。数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的。要提高学生思维能力, 就必须培养学生的语言能力, 即通过培养学生的语言能力来促进思维能力的发展。因此, 在数学教学中重视对数学语言的能力进行培养, 帮助学生熟悉和掌握数学语言, 这样才能更好地锻炼学生思维的深刻性、严密性和逻辑性。

一、认真阅读是培养数学语言能力的基础

叶圣陶老人讲得好:“教是为了不教”。很好地诠释了:要想使数学素质教育目标得到落实, 使学生最终能独立自主地学习, 就必须重视数学阅读教学。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力, 提高数学学习的效率。因此, 要培养学生数学语言能力, 就要让学生学会阅读数学, 感悟数学语言。数学阅读是掌握数学语言的基础, 是顺利进行数学学习活动的重要环节。特别是教科书, 是教师进行教学的主要依据, 是学生获得基础知识的主要源泉, 也是用数学语言表达数学事实的典范, 是学生学习数学语言的教科书和工具书。虽然数学语言表面上显得枯燥乏味, 但有其鲜明的特点, 那就是准确、严密、简明, 蕴藏着丰富的内涵, 有一种内在的美感。教学中一定要指导学生学会阅读教科书, 体验数学语言的魅力, 使学生喜爱数学语言, 逐步养成运用数学语言的习惯。

二、创设生活情境, 让学生对数学语言表达产生浓厚的兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在课堂上要让每个学生都有话想说。因此, 要在数学课中激发学生语言表达的欲望, 必须培养他们对数学学习的兴趣。

例如在教学人教版三年级上册第27页《加减法的验算》例一时, 如图:

我创设了与学生生活相联系的超市买东西的情境。师:同学们, 你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗?生:互相说说, 再请同学发表意见。师:课件出示例一图1, 小明和妈妈去超市买东西, 从图1中你看到了什么?生1:从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。生2:从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。生3:要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?应用加法计算。这样, 信息来源于学生的生活实际学生的兴趣被充分的调动起来学生的创新思维将随之被激活了。学生也“知无不知言无不尽了。”

三、强化学生数学语言训练是形成数学语言能力的有力保证

因为对学生进行规范数学语言训练的过程, 实质也正是对学生思维过程的训练, 因此, 在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的。提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事, 需要把数学语言能力的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中, 并要采取灵活多样的方式加强训练。

我在平时的课堂教学中, 不论是计算教学、应用题教学, 还是概念教学, 都要鼓励学生动口说, 大胆说, 大声说。一开始, 部分孩子可能说得不太好, 这时就需要老师进行引导, 较长较难的问题可带着说, 同一个问题让多个学生重复说, 优秀生带着说, 后进生跟着说, 慢慢地, 鼓动全班学生都有说的欲望。比如在列竖式计算:87+34时, 我反复让学生说:个位上的7加上个位上的4等于11, 向十位进1, 个位写1, 十位上的8加个位上的3再加进位的1等于12, 十位上写2, 百位上写1。同时, 教师一定要对学生的语言完整性等做到及时评价, 毫不吝啬给孩子们表扬、鼓励。

四、加强动手操作是发展学生数学语言的重要手段

数学语言是一种特殊的语言, 具有较强的逻辑性、规范性, 也是学生思维的体现。操作是学生动手和动脑的协同活动, 是培养和发展学生思维的有效手段, 知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。因此, 在教学中要重视学生动手操作, 指导学生仔细观察演示过程, 并让学生用数学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来, 从而达到深化理解所学知识, 使知识内化, 学会表述。这样, 不仅可以帮助学生发展数学语言, 提高语言表达能力, 而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。在讲人教版三年级上册第三单元的《长方形、正方形的周长》时, 我为每个小组准备了一张长方形卡片 (每个小组的卡片长宽不一样) , 让学生小组合作, 算出这个长方形卡的周长。学生通过量、讨论、探究, 算出了长方形的周长。最后让学生汇报交流, 给出充分的时间让学生说出自己计算长方形卡片周长的过程。由于每组的卡片长宽不一样, 一个组在汇报时, 另外组的孩子就会持不同意见认为长方形的周长不是这么长。这样, 孩子们争着表达自己小组的意见。课堂上气氛活跃, 学生发言、交流积极。经过这样的操作与语言表达的结合, 孩子不仅学会了长方开、正方形的周长计算方法, 还强化了数学语言。

摘要：数学语言在小学数学教学中有着重要的地位, 充分结合小学生的自身特点, 积极采用适当的方式、方法提升学生的数学语言能力对学生后期的学习和发展有着重要的意义和影响。

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章标号】0450-9889（2013）06A-0025-02

评价性语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价性语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。教师在课堂教学中应合理运用评价性语言，努力使自己的数学课堂语言充满魅力。

一、多用赏识鼓励的语言

数学课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”每个人的内心都存在着需求激励的欲望，这种欲望需要通过自我激励或者外部的激励来满足。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生获得被认可的满足感与成就感。

“老师：以前我对数学不感兴趣。现在我渐渐地爱上了数学，喜欢上数学课，每次回答问题后，总能得到教师的赞扬与肯定，当听到同学们的掌声我无比兴奋。”这是班里一位学生在日记中写下的一段话。这位学生平时胆子比较小，缺乏信心，课堂上几乎听不到她的声音。为了帮助她树立信心，笔者首先利用课余时间和她进行交谈，得知她很想回答问题，但又感到特别紧张，害怕回答错误被同学笑话。了解了问题症结后，笔者开始有意识地请她发言。开始时，她确实很紧张，每次回答都断断续续。尽管如此，当她回答正确后，笔者立刻表扬她：“你的回答真好！老师希望能再次听到你的声音。”经过几次鼓励之后，这位学生在课堂上能踊跃发言，数学成绩提高很快。自从参与学校实施《课堂教学评价多样化》课题研究后，笔者在教学过程中非常关注课堂评价性语言，用得较多的是“回答正确，掌声祝贺”“思路清楚，掌声鼓励”等肯定性语言。被表扬的学生露出成功的笑容，其他学生也受到感染，为争取被表扬而专心听课。这样的鼓励以点带面，达到了良好的效果。再如在课堂教学中，学生出现了不同的想法，教师可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？” “你的这个解题思路已经超越了老师的解题思路，你真的很棒。” 在课堂教学中学生解出了难题，笔者会伸出大拇指用赞许的语言说：“我喜欢你努力钻研的精神。”对于难成功的要帮助其成功：“大胆试一试，不试永远不会赢。”对暂时成功不了的要盼其成功：“再试一试。错了也没关系，下次努力！”有了点滴进步，笔者会伸出大拇指说：“好样的！继续努力，加油，胜利就在眼前！”大量的实践证明，赏识与鼓励学生，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且潜移默化地培养了学生欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。

二、优化评价语言

参加学校实施《课堂教学评价多样化》课题研究之前，笔者的课堂评价总是“很好”“真棒”“好极了”等语言，不仅语言单调，而且没有程度的深浅区别和量的轻重变化。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。为改变这个现状，笔者不断优化评价性语言，使语言幽默、诙谐，将教师的个性渗透到数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

首先，评价性语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很会思考，能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的思维很独特，真了不起，能再大声地说一遍吗？”“你讲得很准确，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的一休！”……类似的评价，较好地发挥了评价的激励功能。

其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如发现个别学生讲话时，笔者有意识表扬有进步的同学“不知是什么力量使你改变了，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴”“第二组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们的认真”。如此一来，课堂气氛马上活跃起来，学生的注意力自然也就集中了。

最后，评价语言要尊重学生。课程标准要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们一起研究，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！”“ 你不但观察仔细，而且你还很善于发现与别人的不同之处。” 通过平心静气地交流和沟通，教学方法和知识点就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。

三、适当使用肢体语言

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，适当使用肢体语言。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，教师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话，这样学生就不容易走神。当个别学生上课搞小动作时，如果教师刻意去制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，以严肃和警告的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱就要被批评了，从而起到提醒的效果。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视的神情。再有，教师在适当的时候要走下讲台与学生交流。例如有一次，在课堂上笔者发现一个学生正疲倦欲打瞌睡，于是走到他身旁，轻轻摸他的头，朝他笑一笑，给他无声的警示。这个时候，这位学生又立刻打起精神来了。当有同学窃窃私语时，教师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，从而达到无声胜有声的目的。

教师运用评价性语言时应“多一点赏识，少一点苛求”“多一点肯定，少一点否定”。教师必须站在学生的角度，用发展的理念来实施评价，使每一个学生在教师的合理评价中参与学习，真正把学习数学作为一种精神享受。

浅谈小学数学教师的语言魅力篇9

浅谈小学数学教师的语言魅力

文/冯玉兰

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因此，教师的语言表达就显得尤为重要。要让学生喜欢数学，掌握数学语言，全面提高自身的数学素养，教师不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学技能，还要讲究数学语言的艺术。要让数学语言散发魅力，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的创造欲望，开启学生的智慧大门。如何提高小学数学教师的语言魅力呢?我认为需要做到以下几点。

一、语言的精确性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的`语言表达。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如，把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，“数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”等。再如，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90 度”等就违背了矛盾律;而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性;“大约”“差不多”“多(少)得多”“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。因此数学教师的语言要准确，“像敲钉子――声声入耳”.

二、语言的简练性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的效果。如，教学“梯形的面积公式”推导时，我用三个问题来完成。(1)你是用什么方法(剪拼、拼摆等)将梯形转化成我们学过的哪种图形?(2)转化后的图形与原梯形各部分间有什么联系?(3)你能推导出梯形的面积计算公式吗?简短的三个问题使学生学习的目标明确，解决问题的热情和效率大大提高，而且在回答问题的过程中也使用简洁而规范的语言。长此以往，学生的数学语言就在潜移默化中不断得到提升，思维品质也会得到发展。

三、语言的形象性

吴正宪老师曾执教“不同类量不能相加减”时，()她问学生：“一个人加一个手指等于两个人呢还是两个手指?”学生经过认真思考后得出人和手指是不同类的，不能相加的。从而形象地将一个抽象的数学道理浅显地道出来，让学生恍然大悟且终生难忘。因此，使用形象的、贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求，也是数学语言的魅力所在。

四、语言的幽默感

前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量;幽默是一种智慧，能将深奥的问题形象简单化。如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是吸引学生的课堂，是生动活泼的课堂。如，黄爱华老师在执教“商中间有0 的除法”时，对于商中间不够商1 商0 时，他是这样说的：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将‘坑’填平。噢，我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)――商上‘0’。”学生一听，若有所悟，咧嘴笑了。其算理于诙谐幽默中得以理解。再如，一位教师在执教“鸡兔同笼”时，有这样一道题：“有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?”学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4 只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我们命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)，提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100 个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答：“脚的只数是头的个数的2 倍，是100伊2=200(只)。”师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240原200=40(只)。“这40 只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生欢叫道：“有20 只兔子，80 只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生发出了愉悦的微笑。

语言是世界上最美的智慧之花。数学课的语言是一门非常值得研究的艺术。学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇10

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “——听你的朗读真是一种享受!” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” “——老师听了你的朗读都被感动了。” “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

江西省信丰县黄泥学校肖红梅

浅谈小学数学课堂教学的评价语言篇11

关键词：小学教师；学生评价；课堂语言

教师在课堂教学中要把握生成的能力和自身语言评价智慧，从而唤起学生自主意识，调动学习激情，有效地实施“努力取向”评价，促使学生形成“我努力，我快乐”的心态，为他们的一生幸福奠基。通过一系列的学习活动，我们梳理并归纳了教师课堂评价语言的几大特点，从而为进行智慧评价奠定基础。

一、即时性和一过性

对学生的评价应该迅速、及时，努力把握每一个教育契机。通过评价，引领、启发和导向学生的学习。课堂上，如果我们没有及时评价学生的发言，就会错失课堂上很多宝贵的教育教学资源。课堂是瞬息万变的，为了让教学过程丰富有效，在不同的教学场景、不同的教学时空，教师要及时进行评价。

二、客观性和灵活性

课堂语言评价没有规定的统一标准，也没有规范的确切答案，它与教师的知识经验、个性态度息息相关，同时又与课堂场景和教学进程密不可分，因此教师的评价语一定要客观真实、灵活多变。一分为二、实事求是的评价，不仅能使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，从而向更好的方向发展。

三、随机性和生成性

在课堂教学中，评价者主要是教师本人，是师生在教学过程中对一些认识、观念或表现的评判和取舍，随机操作，学生在这种空间里可与教师、同伴进行思维的碰撞、心灵的对话，不断产生智慧的火花和成功的体验，从而走向成功。

四、针对性和启发性

教师的评价语言一定要正确、清楚、具体，能够诱发学生进一步思考探究，引发其创造的欲望，切不能模棱两可，让学生无所适从。评价时要看对象、看场所，有时热情，有时严肃，有时直言不讳，有时委婉含蓄，通过富有针对性、启发性的课堂评价，让学生更进一步明确学习目的，坚定学习信心，并获得学习的乐趣，从而真正学有所获，学有所得。

五、情感性和激励性

教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。在课堂教学中，教师的评价语同样富有极强的激励性。真诚而又亲切的评价语能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，使他们进入学习的最佳状态。

六、判断性和多元性

课堂上，虽然评价的主角是教师，但我们要鼓励学生参与。成功的课堂不仅要引导学生自评、互评，还要考虑其知识的学习、方法的获得、能力的发展和努力程度等状况，并充分结合灵活多样的肢体语言进行有效的评价。通过判断、分析，找出优点和不足，从而促进学生的发展。

通过对日常生活的观察和分析以往研究文献，根据评价内容的不同取向，我们对学生的课堂学习评价，划分为以下三种类型。

类型一：个人取向评价。指教师对学生本身所做出的一种整体性判断，它反映了学生的能力水平或人格特质。如：“这个孩子真聪明！”“你真笨！”

类型二：过程取向评价。指教师针对学生完成任务过程中努力程度或策略使用等方面所做出的判断。这一评价方式指向学生行为的过程。如：“你做得很好，你很努力！”“你太不努力了！”

类型三：结果取向评价。指教师针对学生行为的客观结果所进行评价方式，它指向学生的具体行为或结果的适宜性，相对来说是一种更为中性化的反馈。如：“你取得了好成绩！”

尊重教育之所以主张实施发展性评价，是因为它具有如下几方面的特点。

其一，发展性评价注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程；其二，发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的個体性。它的实施将对学生的健康成长具有重大意义，尤其将使学生增强应对挫折和失败的心理韧性。

因此，教师课堂语言评价要关注全体学生主体作用的发挥，关注全体学生的全面发展，对于不同学习水平的学生，我们要采用不同的评价方式，努力让每个学生都能从评价中获得激励，获得进步，从而提高学生的主体意识和主体行为能力。

综上所述，就是尊重教育理念下教师课堂语言的“努力取向”评价。

（作者单位浙江省台州市天台县福溪街道中心小学）

浅谈小学数学课堂评价篇12

现阶段的评价失当导致适得其反现象笔者认为主要表现为两种:

1.为了保护学生的学习积极性和“尊重”学生的想法, 课堂上出现了大量廉价的评价语, 就算是学生一些明显值得商榷的见解, 也不敢提出批评和指正意见.然而教师这些“不错、很好”等曲意逢迎的评价让学生太容易得到奖励, 非但没有达到增强学生学习积极性的作用, 反而抑制学生创造性思维的发展.

2.数学课堂上出现大量“是的、然后、那么、对不对”这样单调的评价语, 教师运用这些口头禅对学生的发言不假思索地进行点评, 漠视学生的一切学习表现, 根本无法发挥评价的激励与牵引作用.学生在教师的忽略中成长, 潜移默化的让他们对自己的学习也逐渐地失去了兴趣.

二、改善策略

针对现今数学课堂评价出现的种种问题, 我们应该如何在课堂教学中合理地使用好评价语呢?笔者认为应该注意以下几点:

(一) 减少无效评价, 关注评价的准确度

《数学课程标准》强调数学学习要“关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心”, 因此越来越多的教师以为帮助学生建立信心就是尊重学生的一切想法, 虽然以“鼓励性评价”代替传统的“甄别性”评价是个可取的方法, 但是教师应注意把握评价的分寸, 关注评价的准确度.当学生的认知出现错误时, 教师要通过明确、直接的评价来引导学生, 及时纠正他们的认识误区, 因势利导, 使学生不断提高认知水平, 从而促进学生积极参与课堂活动主动学习.

如有一位教师在教学《10以内数的加法》时是这样评价学生的:

师:谁能说出一个10以内的加法算式呢?

生:7+9=16.

师: (竖起大拇指) 你真了不起!我们还没有学过的知识你都掌握了.但是你没有听清楚老师的问题, 你能说出一个10以内的加法算式吗?

生:3+5=8.

从这个案例可以看出, 当学生没有听清楚老师的问题的情况下回答了一个错误的答案, 老师并不是直截了当的否定学生的想法, 而是竖起大拇指, 然后及时纠正了学生的错误.这样的评价一方面尊重了学生的发展, 另一方面又指出了他的问题, 对学生本人和下面的学生回答都产生了积极的影响.

笼统的评价并不能促进学生的发展, 不利于形成正确的探究方法.而准确的评价, 则能够引导学生进行正确的判断, 帮助他们从繁杂的外在信息中找到有效的学习方法和知识技能, 并获得正确成功的课堂情感体验.

(二) 细心关注课堂, 抓住瞬时进行评价

所谓“瞬时性评价”是在教育教学过程中, 教师随时随地以语言或态度对学生的学习状况进行评价, 及时的评价能对教学过程进行动态的调控和指导.然而学生正处于成长期, 探究是不成熟的, 在学习过程中会出现种种问题.这就需要教师善于挖掘学生学习过程中的点滴成果, 及时赞赏, 及时纠正.这样的课堂才能真正尊重学生的个性, 使评价恰到好处, 促进学习.

我们一起看看这个案例:《估算》.

“暴龙机是128元, 单车是365元.”

“当看到这两个价格时, 你想到什么?”

好一会儿, 学生1说:“我有点失望.”

“为什么?”老师问.

“这两个东西我都想要, 但加起来肯定超过200元.我的零用钱不到200元, 我买不起了.”

“我有点高兴.”学生2说.

“为什么高兴?”

“两样东西加起来不到1000元, 我有希望买.”

“我不明白你的意思.”老师说.

“过春节时, 我能得到1000多元的压岁钱.”学生2说

“如果我回家跟我妈妈说, 要买这两样东西, 她肯定要问多少钱.”学生3说.