浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略（共9篇）

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇1

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

摘 要：数学学科是小学阶段教育教学活动的重点和难点，部分小学生逻辑思维能力有限，在学习数学知识的过程中往往会遇到一定的难点，无法对数学知识形成系统的理解和认识，导致学生成为后进生，严重限制了学生的学习和成长。因此小学数学教师应该积极探索后进生转化策略，力求进一步提高学生的学习能力，保障学生的学习效果。

关键词：小学教育 数学教学 后进生 转化

小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，小学阶段学生数学学习能力的培养对学生深入系统学习数学知识产生着至关重要的影响，只有保障小学阶段学生打好学习基础，才能为学生未来学习提供相应的支持和保障。因此小学阶段数学教师一定要关注数学教学中的后进生问题，有效制定相应的后进生改进措施，对后进生做出科学的指导，保证后进生的学习效果。

一、小学数学后进生形成的原因

对当前我国小学数学教育实践中后进生形成的原因进行系统的分析，能看出小学数学教学中后进生的形成是多种因素共同作用的结果，全面把握后进生形成因素，能够制定相应的后进生改进策略，保证学生的数学学习能力和数学学习效果。首先，学生方面的因素。调查研究发现，大多数数学学科后进生对学习的兴趣都偏低，特别是对数学学科的学习兴趣严重不足，而学生学习兴趣的不足会导致学生在课堂学习时无法高度集中注意力，也不愿意与教师进行良好的沟通和交流，甚至部分学生会产生抵触心理，会严重制约学生的学习效果。此外，部分学生学习习惯不好也是影响学生学习效果的重要因素，一些学生课前不预习、课堂学习过程中不认真、课后不复习，必然会严重影响学生的学习效果，不利于学生综合素质的培养[1]。其次，教材的设计方面，当前我国小学数学教材一般是结合小学阶段学生的平均学习能力和学习特点所设计的，无法兼顾所有层次学生的学习需求，这就造成如果教师在教学活动中不能结合学生的实际情况进行分层次教学，就会造成部分学习能力不足的学生无法对数学知识形成系统的认识和理解，影响学生的学习效果。最后，学校教育方面，部分学校办学条件差，教学资源不足，无法针对数学教育中后进生的问题制定相应的应对策略，不论是教师培训还是教师激励，效果都不好，也会影响小学数学教学实际效果，最终导致后进生的形成。

二、小学数学教学中后进生的转化策略

基于小学数学教学中后进生形成的原因，数学教师要想实现后进生的转化，就应该从多角度对后进生转化策略进行适当的研究和分析，并提出合理化建议，保证后进生转化工作的实际效果，为学生深入系统的学习数学知识提供相应支持和保障。

1.从外部条件入手为后进生转化创造条件

后进生的形成受到多种因素的影响，因此在探索后进生转化策略的过程中，也应该注意结合不同的因素进行分析。所以针对当前小学数学学科后进生形成原因，应该注意从外部条件入手探索相应的措施，为数学学科后进生的转化创造良好的外部条件。一方面，学校应该认识到后进生转化的重要性，给予数学教师一定的支持，并将班级中的后进生情况纳入到教师的绩效考核中，对教师进行适当的约束和激励，提高数学教师对后进生转化重要性的认识[2]。同时，学校也应该组织教师参与相应的培训活动，提高教师转化后进生的能力，切实保证后进生转化工作的实际效果。另一方面，教师应该注意加强与学生家长的联系，让学生家长在课后阶段给予后进生一定的关心、爱护和引导，实现对后进生的全过程管理，突出后进生转化工作的具体成效。这样借助外部环境的构建，就能够为后进生转化提供坚实的外部保障，确保后进生转化工作得到系统的贯彻和落实。

2.针对后进生的实际情况制定相应的转化措施

在对小学数学学科后进生转化策略进行分析的过程中，教师要把握后进生的实际情况，并结合后进生的实际情况制定有针对性的转化策略，保证能够最大限度的发挥后进生转化的作用，提高学生的学习兴趣和数学学习能力。

如针对缺乏数学学习兴趣的后进生，教师在组织开展教学活动或者布置训练项目的过程中，应该尽量增强教学活动的趣味性，吸引后进生的注意力，让后进生能够积极主动的参与到数学知识的学习活动中。如在组织学生学习“认识钟表”的过程中，教师为了有意识的实现后进生的转化，就可以设置情景扮演游戏活动，在讲台上放置一个大的圆圈，然后选择让学生分别扮演时针、分?，完成游戏活动，此时针对后进生能力不足的情况，教师可以让后进生扮演要求相对简单的时针，在后进生兴趣得到激发，并且能力有所提升后，再让其扮演分针[3]。如此，借助趣味性教学活动，能够激发后进生的学习兴趣，提高后进生的整体学习效果。

又如，针对学习习惯不好，不愿意预习的后进生，教师可以结合后进生预习习惯的培养设置教学策略。如在学习长方体、正方体等知识前，教师可以为后进生布置制作长方体和正方体类型的预习活动，让他们在实践操作中完成预习；在学习元角分知识前，可以设计让学生购买两样东西的预习活动，提高学生对元角分知识的认识。这样借助丰富多彩预习活动的设置，学生就能够逐渐养成良好的预习习惯，甚至会有意识的自己结合相关数学知识进行预习，发挥预习作用，提高学生的数学学习能力，完成后进生的转化[4]。

可见，教师按照不同后进生的成因和学习特点设置有针对性的教学组织活动和后进生转化策略，可以有效提高后进生转化工作的实际效果，确保后进生数学学习兴趣和学习能力的有效培养。

结语

综上所述，小学数学教学中后进生的形成受到多种因素的影响，教师结合不同的影响因素积极探索相应的教学改革措施，有针对性的教育学生和指导学生，能够辅助学生对数学知识的深入学习，培养学生的数学学习兴趣和学习能力，真正实现后进生的转化，保证学生的未来发展。

参考文献

[1]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：218-218.[2]陈美珍.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].读写算：教师版，2017（31）：230-230.[3]马文俊.浅谈小学数学后进生的成因和转化[J].新课程：小学，2014（9）：154-155.[4]王杰.浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013，10（2）：220-220.

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇2

一、中学数学后进生的成因分析

(一 )学生基础较差

学生成为后进生是一个过程,笔者在对班级后进生现象进行跟踪调查后发现, 大部分后进生知识基础和自学能力都比优等生差。产生这一问题的主要原因有很多,其中较普遍的是原因是其在小学阶段及刚升入初中时, 数学基础本身就比较弱,成绩较差。在这些成绩较差的后进生中,有相当一部分学生是因为对数学学习没有兴趣, 上课不愿意听讲, 比较调皮、好玩,对学习不上心,自然而然数学成绩就不理想。另外,有少部分后进生虽然认真学习,上课也认真听讲,然而数学成绩始终提不上来, 产生这一问题并不代表其智力比其他学生差,而是未能找到有效的学习方法。这部分学生在经历努力学习而成绩没有明显提高的打击后, 渐渐丧失了学习数学的积极性,最终成为后进生。

(二 )学习意志不够坚定

与其他学科相比,中学数学知识、内容逻辑性较强,学习起来比较难,而往往很多后进生的承受能力和自觉性都较差,这两种因素加在一起, 就让很多后进生在数学学习过程中抱着畏难和抗拒的心理。受这种负面情绪的影响,他们很难主动学习数学,而一旦碰到难度稍大的题目,他们就顺理成章地打起了“退堂鼓”,丝毫没有挑战的信心和勇气。久而久之,他们变得对数学漠不关心,且缺乏思考和挑战的动力,对数学学科的学习也毫无动力。由此可见,学生情感承受能力差,学习意志不够坚定也是后进生形成的主要原因之一。

(三 )教学方式方法枯燥 、单一

受传统数学教学观念的影响, 很多教师在新课程改革的今天,仍然固执地采用传统单一、刻板的教学模式与方法,对课本知识教学照本宣科,引导学生死记硬背。这种落后、单一的教学方式、方法主导下的数学课堂,愈发显得枯燥、无趣,加之一些学生本身对学习就缺乏兴趣,导致后进生层出不穷,屡转不绝。

二、中学数学后进生的转化策略

在了解了中学数学后进生的具体成因之后, 教师应当采取针对性的措施“对症下药”,逐一突破,努力实现后进生向中等生乃至优等生的转化。

(一 )强化学生数学基础

学生数学基础差、学习能力弱是使其成为后进生的主要原因。 针对这一问题,教师应当想方设法打好学生的数学基础 ,在打好基 础的情况 下 ,进一步提 高他们的 学习能力 。比如笔者在中学数学教学中, 针对不同层次的学生就会采取分层教学的模式, 设定不同的教学目标、内容及作业形式,对后进生主要以符合他们实际水平的基础知识为主,在其掌握基础知识之后,再进行逐层提升,实现其向更高层次的转化。

(二 )强化学生学习意志

缺乏坚定的学习意志是后进生形成的一个重要原因。针对意志薄弱、承受能力差的这部分后进生,教师要先充分了解其具体情况, 再根据情况制定一系列措施强化他们的意志。比如笔者在转化意志薄弱的后进生时,往往会通过日常训练,鼓励他们积极挑战难题。同时,在课堂上,笔者也有意识地设置一些他们有可能答得上来的题目,让他们体验攻克“难题”后的成就感 , 从而培养其敢于挑战、攻坚克难的信心和决心。

(三 )强化教师教学模式

新形势下,教师在中学数学教学过程中,要与时俱进,认真学习新课标的内涵和要求,及时转变自己的教学观念,在教学中不断探索和创新教学方式、方法,以此吸引后进生学习数学的热情和兴趣,同时也使数学教学过程更直观、有效,帮助后进生理解和掌握数学知识。

教师对后进生进行转化并非一朝一夕就能实现的,需要教师积极探索,不断创新,帮助学生打好数学基础,锻炼学生的学习意志,只有这样,才有可能实现后进生向优等生的转化。

摘要：在中学阶段,由于我国实施九年义务教育,学生从小学升入初中没有任何门槛,于是造成学生之间的差异分化越来越严重,这个问题在中学数学中尤为突出。后进生现象的产生不仅不利于后进生个体的发展,而且不利于整体教学质量的提高,如何有效转化后进生是当前中学数学教师不断思考、积极探索的重要课题。作者结合自身教学实践经验,从中学数学后进生现象入手,分析其形成原因,并进一步探讨转化中学数学后进生的有效策略。

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇3

关键词： 小学数学 后进生 转化策略

在小学数学教学中，后进生主要指的是学生虽然智力正常，但在学习、认知、行为、心理等方面存在一定问题，致使其在学习数学过程中跟不上教师教学的节奏，对知识的理解和掌握都明显弱于其他同学。值得注意的是，后进生在任何阶段、任何学科都普遍存在，因此作为教师，我们要承认并且做到尊重后进生，通过在教学方式、方法上的调整，使教学更具有广泛性，能适合所有同学，做到因材施教，以此帮助后进生取得进步。

一、小学数学后进生的产生原因

后进生的形成是一个过程，是内因和外因共同作用的结果。下面笔者就结合自身多年执教小学数学的实际经验，探析小学数学后进生现象形成的原因。

（一）内因

任何矛盾都是在内因和外因的共同作用下产生的，而内因是主导因素，小学数学后进生现象产生的根本原因在于学生自身。根据调查发现，大部分后进生都是因为其本身对数学学科的学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，含糊应对，于是学习成绩越来越差。而成绩变差的结果又反过来作用于过程，使得他们更抗拒学习数学，进而形成恶性循环。当然，还有一部分学生之所以成为后进生，是因为他们学未得法，对数学学习的目标和规划尚未清晰，同时未能掌握正确的学习方法，只会生搬硬套别人的学习方式、方法，而不论其是否与自身学情相适应，最终沦为后进生。除此之外，小学生年龄小，自制能力差，学习意识薄弱，注意力和精神容易受外界干扰，等等，都是导致他们成为后进生的内在因素。

（二）外因

如果说内因是矛盾产生的主导因素的话，那么外因则是促成结果的“催化剂”。小学数学后进生现象形成的外因主要包括以下三个方面：一是教材方面。与其他学科相比，数学学科本身就具有一定的抽象性和复杂性，加之内容枯燥，逻辑性强，不易理解，致使很多学生在接触数学之初，就产生抗拒心理。教材本身的难度造成了学生学习的困难，加上部分教材编排不合理，内容脱离学生实际，课题示范性不强等，这些都不利于学生学习数学；二是学校方面。数据显示，在资金缺乏、师资不强、设备欠缺的学校，后进生往往较多。这部分学生由于缺少必需的硬件支撑，使得他们在改善自身教育观念、改革教学制度等方面，都存在较多问题。配套条件跟不上，学校教育自然无法得到有效提升，这也是影响后进生形成的外因之一；三是家庭方面。笔者多年的执教经历告诉我，一部分后进生形成的原因来自于家庭。他们中要么是父母工作繁忙无法顾及孩子学习，要么是家长受教育程度不高，无法对孩子学习进行有效指导，抑或是家庭不和睦影响学生学习的积极性等，由此可见，后进生的形成也有来自于家庭方面的因素。

二、小学数学后进生的转化策略

（一）从后进生的内因着手

转化后进生的关键在于明确究竟是什么原因导致后进的形成，也就是针对后进生形成的具体原因及类型，找到解决方法。比如针对兴趣缺乏型学生，就应当注意培养学生学习数学的兴趣，通过不断创新教学方式方法，增强数学知识对学生的吸引力，同时注重将数学联系实际，积极为学生创设情境，进而唤起学生主动学习数学、参与课堂教学的热情和积极性；针对意志薄弱型学生，就要注重树立榜样示范的作用，成为他们的精神力量，帮助他们克服学习中的种种问题；针对学习方法不当的学生，首要任务是帮助他们根据自身特点制订切合自身的学习计划，帮助他们明确学习目标，引导他们进行课前预习、课中学习及课后复习等，让他们在不断学习和巩固中获得进步。

（二）从后进生的外因着手

在解决内因之后，教师要积极从外因入手，结合各方力量，为学生创造更好的条件，促使转化策略更有效。首先，教师要不断提升自己的教学素质，及时更新教学观念，做到与时俱进，在改善教法的同时也要做到关心每一位学生，做到一视同仁；其次，针对基础设施建设薄弱的学校，要增加教育投入，改善教学条件，同时安排适当的实践教学，提高学生学习数学的兴趣；最后，教师要做好家校沟通工作，让每个家长都尽可能地关心和督促学生的学习和成长。

总而言之，小学数学后进生现象形成并非一朝一夕，因而转化后进生也需要长期的努力和坚持。教师在转化后进生过程中，要注意双管齐下，从内因、外因两方面共同入手，帮助后进生取得进步。

参考文献：

[1]张金萍.小学数学教学中后进生的学习能力培养策略探究[J].新课程·小学，2014（9）.

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇4

桃坑学校 谭旦琦

[摘 要]数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文将从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，如何在新课程标准下初中数学后进生的转化策略。

[关键词] 后进生；教育；转化策略

《中小学数学课程标准》中指出：“初中课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流和健康的个性。要培养学生“具有基本的运算能力；具有分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有实验动手能力和基本的科学探究能力；具有反思和创新能力；具有团队观念和基本的合作交流能力。”要实现新课程标准的目标，全面提高农村学校数学教学的合格率，做好数学后进生的转化至关重要，现在中学生的智力差异不是很明显，在数学学习的信念、态度、方法等方面却存在较明显的差异。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣。因此，研究数学后进生的成因及制定相应对策是必要的。

一、后进生的表现特点

1.后进生的上进愿望与意志薄弱，缺乏强烈的求知欲。后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，对自己没有什么大的要求，因此学习态度不端正，无心读书。而且与同年龄人相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低，注 意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是理解力不强，反应迟钝，因此缺乏自信心，自卑感强，所以学习成绩通常较差。也有的后进生以偶发的事件中受到震动，突然变得沉郁，冷僻了，表现出苦闷，犹豫。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、道德良知犹存但又以自我为中心。

是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。因此这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

3、对集体既向往但又抵触。

儿童喜欢合群,愿意和同学们一起玩,一起参加集体活动,他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪,反感集体的教育惩罚,同时也不愿受到集体的约束,于是他们常常游离于集体之外。而当他们看到别的儿童在集体中愉快地活动时,却又非常向往集体生活。

4、心理不健康，既自尊自傲又自卑自弃。

当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来。

二、进生形成的原因。

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。进步不是一种轻而易举的事情，需要付出巨大努力，特别是后进生生长期纪律涣散，养成一些不良的习惯，这就更增加了上进的困难。在实际工作中，我们常常碰到这种情况，有的后进生虽然身上有许多不良的习惯，但是如果他们来到一个新的班集体或遇到一位关心、爱护、体贴他们的新老师，就会很快产生一种改变现状积极进取的念头和愿望。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、缺乏集体荣誉感意识，找不到班级存在感。

教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则——永远尽量多地要求一个人，也要进可能地尊重一个人”。一个学生的集体荣誉感直接影响着班级的学习状况，所以，班主任教师对后进生的“管”和“问”，一定要建立在对他们的高度尊重的基础上。任何粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理，都会损伤后进生的自尊心，使他们那种渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表现得更加尖锐，甚至造成师生对立。

3、学生自身的压抑，导致心理不健康成长。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，逐渐地对个人，对集体完全失去信心。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？这个问题很值得我们探讨。

4、外在原因影响，如家庭原因、社会原因。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。

三、转化后进生采取的教育策略。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下几点：

1、运用赏识教育转化后进生教育的对策，我认为“赏识是一种心态，一种教育者的精神状态”。在教育教学中，我们不难发现，因努力而得到教师赞扬的孩子，他们会越来越自信;在失败后，他们不会怨天忧人，而相反会认为这是由于自己付出的努力太少或在处理问题上采用不恰当的策略造成的，他们会更加的努力。这说明教师适当的表扬或赞扬能够促进学生学习的积极性和提高学生学习的热情。教师对学生尊重，就能使学生产生满足、愉快的心理体验。教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星星都闪闪发光。

2、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣，树立他们转化的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。” 因此在教学中，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。

（1）加强个别辅导，增强实践锻炼。对后进生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。个别辅导不仅可以体现老师对他的关心和帮助；也可以与学生进行心灵的沟通；督促学生独立完成作业；加强学习方法的辅导，帮助他们养成良好的学习习惯，对学生的点滴进步能给予及时的鼓励，使学生树立学习的信心。

（2）激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是人获取知识的内在动力，学生对学习感兴趣，他可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。后进生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，我们在各项活动中，要特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

3、逐步改善认知结构，激发其学习动机。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）注重阶梯性学习和基本技能的训练。学习就象爬坡，太陡，后进生就“望坡兴叹”。在这里我们应该适当对教材作处理，从具体入手、简单入手，再过渡到抽象，过渡到复杂。进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。（2）重视知识的发生发展过程和方法观念的渗透、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。（3）针对特点，注重认知规律衔接。农村中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。

4、要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说更为显得重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

“后进生”的转化工作一直是学校、教师极难对付的工作，做他们的转变工作，就要针对他们的优点和缺点，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，进行长期的、艰苦的、创造性的工作，才能使他们有所进步并得到充分的巩固。后进生虽少，但他们的转化工作却体现了素质教育是否全面推进。因此在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“后进生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。

初中后进生的成因分析及转化策略 篇5

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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[9]李桂华.浅谈后进生的成因及教育对策[J].井冈山学院学报，2007(6)。

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇6

一、小学英语“后进生”的主要形成原因：主要分为外界因素和内在因素

外界因素：

1、家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用，然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。

2、英语学习氛围。在当前素质教育的大环境下，部分学校仍片面追求升学率或重视考试分数，教师在教学过程中无视后进生的知识水平和心理特点，上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。

内在因素：

1、缺乏良好的学习习惯与策略。良好学习习惯的形成起着推动作用，大多数后进生都没有养成自觉地学习习惯，主要表现在课前不预习、课后不复习，作业不能按时完成，课堂注意力不够集中，听课效率很差。

2、学习兴趣的逐步淡化。在小学阶段的学习当中，很大一部分的学习动力都来自于学生学习兴趣，后进生同其他的学生一样，在低年级段，刚刚开始接触到英语时的新鲜感和学习内容的简单化让他们拥有很高的学习兴趣，课堂上积极而大胆，但随着时间的推移，所学内容逐步递增，知识逐步深化，慢慢地英语成绩上也出现的较大的两极分化现象，而由此被分化出来的后进生原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“逆水行舟，不进则退”，于是就对英语学习满满失去了兴趣。

3、缺少正确的学习方法

英语学科不同于其它学科，英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯，语言必须经过反复大量的笔头实践学习。不少学生仅满足于老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

二、分析了后进生的成因，根据这一现状制定了以下转化措施

1、用爱心帮助后进生树立信心

前苏联教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。教师的爱心在学生的心灵中起着举足轻重的作用，在教学的过程中只要对后进生多一点关心，多一点耐心，就能得到事半功倍的效果。对后进生的关心，首先是尊重他们的人格，在任何方面一视同仁，决不能因为成绩差而嫌弃他们。课后经常与后进生谈心，了解他们的心理活动，及时帮助他们解决学习上的困难。长期交往，使他们对我产生信赖感，亲切感，较好地利用“亲其师，信其道”的心理机制，引导他们乐于学英语。

2、培养兴趣，养成良好的学习习惯

当后进生开始接受你的课堂，开始较认真学习的时候，就要想办法激发他们学习的积极性和主动性，让他们自己主动找你学习，而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性，充分使用肢体语言，帮助学生理解所学知识，并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。比如六年级下册第一单元讲的是比较级，我首先用学生们熟悉的人物来比较，最后将我的年龄、身高与他们比较，这样的课堂比较受学生欢迎，每一个学生都融入到轻松愉快的学习气氛中来。同时，课堂上特别关注差生的学习情绪，当他们开小差走神的时候，我会用眼神提醒他们或者走边讲边走到他（她）的身边给予提醒。面对英语基础很差的学生，我在自己的教学中采取了“慢节奏，重落实，扎实基础，养好习惯”的做法，从抓英语单词和句子的读写入手，采用教师领学生读，让学生跟录音机读，早自习读，课前读等方式，狠抓学生的英语规范朗读，帮助他们养成良好的朗读习惯。从英语字母的规范书写教起，狠抓学生的书写习惯，使学生潜移默化，书写习惯成自然。从抓单词，句子，段落的背诵和默写入手，强化学生英语基础知识的输入与输出。这样坚持下去，必然会为他们英语的进一步学习奠定扎实的基础。

3．帮助后进生制定切实可行的学习目标。没有奋斗目标是后进生之所以差的一个重要原因。教师在对后进生进行了解后，要帮他们制定合适的学习目标，并及时修正，提醒他们平时要多花工夫，通过努力，逐步实现他们的目标。例如，每次期中考试和期末考试前，我都会与后进生共同制订目标，要求逐步提高，如上次考60分，这次能否考75分，下次能否考85分，并在考前达成共识，如果达到，就给予奖励，例如陈志奇同学的“一个肉夹馍”的故事，该生从75分一下越到90分，我给了双倍奖励，该生的学习兴趣越发浓厚，从而不断进步。

4、课堂上多肯定，多赞许，多给其展示的舞台，课后多辅导

在组织课堂教学时，一个简单的单词、一个简单的句型，后进生在回答时时也不会费力，他们会高高地举手。教师就要把这些机会机会留给后进生，同时带领全班同学对他们的回答要给予一定的肯定与赞扬。同时，设计课堂教学活动时，让后进生也参与进来，要让他们参与到你的游戏、表演、趣味活动当中，要给后进生一个展示的机会。

后进生的基础一般都很差，只靠课堂上的努力是远远不够的，必须要在课后也增加一些适当的辅导。根据学生学习上的不同弱点，我给他们制定了一个课外辅导计划，每天每人要利用课外时间来我这里问一个问题，并记录下来，每天坚持，一学期下来，后进生的问题越来越少了。

5、借助集体力量来感染影响后进生

班上的学英语气氛愈浓，对后进生来说，也是一种很大的教育力量。我充分利用早读时间，让学生领读所学的课文、单词，后进生们也在一天天的熏陶中实现着由不会、不熟、会、熟、很熟、非常熟的过程。

三、结论

物理后进生的成因及其转化策略 篇7

后进生的常规表现多样, 分析物理后进生产生的缘由更是多方面、复杂和长期的, 只有找到了“病源”, 从源头挖起, 才能“药到病除”。一般来讲有以下几个方面的原因:

一、学科原因

物理是对各种自然现象和生活现象的归纳提炼, 因此物理的理论是抽象的, 而学生却往往将生活中的现象简单的描述为物理。比如生活中通常水沸腾时温度为100℃, 温度很高, 感觉“很烫”。于是学生便不由自主地把沸腾与“烫”联系起来, 形成思维误区。所以我们常说, 物理源于生活, 又高于生活。

物理是一门不同于语文、数学、英语的学科, 它对学生的理解和逻辑思维能力要求较高, 学习物理时, 将公式定理死记硬背下来, 而不加以理解的话, 遇到题目, 往往是会而不对。例如:在计算利用滑轮组将重物提升拉力所做的功时, 往往将绳子移动的距离与物体上升的高度这两个概念混淆, 将物体上升高度代入W=FS这个公式, 以为自己正确了, 但实际是错误的。

同时物理是一门知识系统性很强、讲究前后联系的学科。一旦某些章节的学习出现了漏洞, 后面的章节就会受到影响。比如在学习电路初探时, 没有学会如何判断电路的串联和并联, 或者不会使用电流表、电压表, 那么在接下来的欧姆定律学习中就会出现巨大的困难。

二、学生原因

其一, 观察体验素质差。后进生对物理实验现象的观察仅仅停留在表面上, 对于实验中出现的声、光等现象故作惊讶, 却鲜有思考这些现象产生的原因, 等到教师讲解原理的时候, 他们还在津津乐道刚才的“奇观”, 像在做电路局部短路实验时, 学生往往惊叹灯不亮了, 但为什么不亮?什么原因导致的?为什么一根导线有这么大的“超能力”往往视而不见。由此形成上课热热闹闹, 做题摸不着头脑的情况。

其二, 学习理解能力弱。后进生不同于优秀生, 他们对物理现象背后的原理, 只知道死记硬背, 却不去研究它的来龙去脉。遇到题目就把公式原理胡乱使用, 经常出现书本上文字会背却用不对的情况, 就易产生枯燥感和厌恶情绪, 从而渐渐地对物理学习呈现对抗的心理状态, 学习缺乏信心。

其三, 学习习惯方法不当。后进生的学习往往缺乏自主性和系统性, 他们一般上课思想开小差, 注意力不集中, 课后不能做到及时复习, 作业拖拉甚至不做, 往往要老实和家长督促, 才肯去完成学习任务, 而且不能持续下去, 渐渐地, 他们对课堂上初步了解的知识也慢慢遗忘, 形成恶性循环, 最终自暴自弃, 放弃这门学科。

三、教师原因

如今, 虽然提倡因材施教, 但考核制度依然存在, 对成绩也很看重, 这就可能导致教师实行“平均主义”, 对几十个能力水平不同和性格迥异的学生发出的相同指令, 相对较少能考虑不同层次学生的情况, 致使一部分学生觉得都会了, 另一部分学生学不会。 这种一刀切的做法必然导致后进生的出现;或者教师把教学目标放在少数优等生身上, 形成了严重的后进生陪读教育, 进一步导致后进生对知识点的不理解, 形成畏难情绪。

分析出原因后, 结合教学中的体验, 可以采取以下措施, 帮助后进生提升学习兴趣, 让每一个学生都能抬起头来学习。

四、注重实验, 结合多媒体教学

物理是一门以实验为主的学科, 特别在初中阶段, 学生的知识往往是通过实验加以提炼, 从而吸收获取的, 开足实验课就显得尤为重要。例如声音的高低与频率的关系, 知识很抽象, 学生难以理解, 但通过学生实验, 知识点显得很具体, 对后进生而言接受起来就容易很多。

随着科技的发展, 多媒体教学已经很普遍了。教师在教学过程中, 根据教学内容的需要, 适当地采用多媒体教学, 把抽象的变得形象了, 把难理解的变得容易理解了, 后进生学起来也不那么费劲, 还能提高学习兴趣。例如, 在讲解光速的大小时, 可以把光、 百米赛跑世界冠军、跑车、飞机制作成动画放在一起比较, 这样学生就容易明白了。在讲解光的色散时, 通过动画能把自然光分解, 然后再把分解后的色光混合, 让学生能够化抽象为具体, 便于理解接受。

五、注重学法, 激发学生主动性

在课堂教学中, 后进生处于被动接受的状态, 成为接受知识的容器。他们的学习主动性、积极性受到遏制。因此, 后进生的成绩会越来越差。因此在学生遇到难以理解的问题是, 教师应该想方设法创设情境, 帮助理解。例如有节课讲汽车突然停止运动, 人向哪边倾倒, 同学答不出来, 我鼓励他不要着急, 创设合适的情景 (在体育课上让他跑一段, 再在他前面放一个海绵垫) 让他和同学们模拟, 他很顺利地解决了问题, 他和班级里的同学遇到类似的问题一般也不再错了。这样不但能激发他们的学习动机, 而且能使学生的学习动机得到进一步的巩固和加强。

同时教师根据教学内容和后进生的实际, 可开设学法课、一帮一、个别矫正等形式。改变他们原有的学习习惯, 减少他们死记硬背的现象, 引导他们进行自主预习;通过讲解, 让他们逐步的理解和掌握课本上的相关概念和原理, 这样就有利于他们独立完成作业;在理解原理, 掌握步骤和注意事项的前提上进行独立的实验操作。按照就近的原则, 让优秀生帮后进生的行为变成一种习惯, 组织各种基本技能类的竞赛活动, 使所学知识得到巩固, 思维能力得到培养, 还拉近了同学之间的关系, 增强了班级凝聚能力。

六、关爱学生, 平等对待每一人

后进生在学习环境中难免有自卑的心理, 教师要在开学之初就给他们一个平等的学习机会, 对待学生一视同仁, 相信并敢于托付。鲁迅先生有句话:“教育是根植于爱的。”要尊重他们, 把眼光多放在后进生身上, 在课堂上优待他们。这些学生中不免有一些动手能力强、思维活跃的学生, 要积极予以鼓励, 并委以重任。 例如在做水的沸腾演示实验时, 教师有意识地请几位上课不太用心的同学当小助手帮助老师完成实验, 让他们分别观察温度计的示数, 水发出的声音, 气泡的大小变化等浅显的实验现象, 然后进行总结归纳, 他们也能做到很好, 而且整节课学习精神都很集中。 当他们觉得自己也在被老师关注, 也有自己的特长在, 感受到被重视的自豪感时, 自然在心理上有了学习的主观意愿。

教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。有时一个会意的微笑, 一句激励的话语, 一个理解的眼神, 都能激发学生强大的学习动力。教师应尽量鼓励学生参与学习过程, 提问时, 若他们答不出来, 要给与信任和鼓励, 要以充满感情的语言, 慢慢地启发引导, 还是以利用滑轮组提升重物做功为例, 学生回答不出, 教师就让他们先找力, 力作用在哪个物体上, 物体在力的方向上移动的距离是多少, 将一个问题分解成三个, 使他多少能回答一些问题, 这样帮他在学生面前争得光彩, 受到锻炼, 以增强他的自信心。回答正确时要适时表扬, 从而提高他们学习物理的兴趣。同时在课堂训练中, 适当放慢速度, 给其充分思考的时间, 多给后进生些机会, 让他们有机会表现自己, 感到有自我存在的价值。自然可以减少自卑感, 融入到班集体中, 使班级更团结。

总之, 对于学习上的后进生, 教师更应变嫌弃为喜爱, 变忽视为重视, 变冷漠为关注, 变薄待为厚待, 尽全力帮助后进生, 注重培养他们学习物理的兴趣, 对后进生充满爱心, 进行循循善诱的启发和引导, 进而促进其学习成绩不断提高, 健康地成长。

摘要：后进生是相对于优秀生而言的。一个班级的后进生或许数量不多, 但在某种程度上, 却严重影响教学进程, 给任课教师带来挥之不去的牵挂。如何转化这些学习后进生?这是每一位教师必须认真思考的问题。

浅析数学后进生的成因及其转化 篇8

时下，许多学生在学习数学方面，困难重重，在课堂上不专心、意志薄弱、对数学不感兴趣，对数学落后学生进行针对性的转化，首先必须了解他们落后的原因。

一、学生数学落后的成因分析

1.知识因素，基础知识薄弱，底子差，跟不上教学进度是差生形成的最普遍原因，鉴于数学学科较其他学科更抽象、更系统、更严密，因此学生一旦在知识上出现漏洞，往往更易造成恶性循环而落伍为数学落后学生，学生出现数学知识漏洞的原因可能有：顽皮，课堂上开小差；反应较慢，跟不上教学进度；教师教学方法不当等等。

2.非智力因素，非智力因素是影响学生学习的极重要因素，有人甚至认为，从某种意义上说，它对学生学习的影响超过智力因素。

影响学生学习的非智力因素主要有：学习态度不端正；学习习惯不良；意志薄弱，怕苦怕难；缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法等等。

3.认知因素，有关调查表明，注意力差、记忆差、理解能力不强是差生形成的一个主要特点，由于差生认知上有缺陷，倘若没有个别辅导就很难跟上一般学生的学习进度，造成数学认知缺陷的原因有生理因素，也有教育和环境因素，生理因素可能导致胎儿、婴儿脑细胞的发育不良，智力低下；而教育和环境则主要影响学生的非智力因素。

二、如何对数学落后学生进行转化

心理测验表明，智力迟钝的学生一般仅占3％左右，由此说明由于智力因素产生的学习落后生仅占3％，同时，一项关于学习困难学生的研究也得出类似的结果，这项结果表明：“学习困难儿童的平均检出率是8.76％，而其中学习困难儿童发育正常的为51.3％，而非正常者为48.7％，说明学习困难儿童中有一半左右儿童是由于‘非生理作用的干扰而成的，”心理学研究证实，对于生理性质问题，通过特殊的教育和训练，可以促使其发展；而对非生理问题则主要需要依靠教育的作用来解决，鉴于数学落后学生的形成是由于多方面的原因所致，因此对他们的转化就应采取综合的教育，从多方面抓起。

1.起点要低，阶梯要小，知识的缺陷是差生存在的共同问题，也是差生形成的重要原因，从数学落后生基础差、底子薄出发，有必要从最基础、最简单的问题做起；根据他们的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡“细嚼慢咽”，循序渐进，否则“欲速则不达”，还会挫伤学生的积极性。

2.内容要精，重在基础，对数学落后生知识的补习，不同于对一般学生的系统复习，关键应找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要点，切忌面面俱到，同时补习的内容应紧扣课本，着重于基础，抓常见问题、重点问题和易错问题，还要把握好对教材讲解、作业评讲的分寸，注意控制所选例、习题的难度。

3.练习要勤，适当重复，根据数学落后生“一放即忘、一做就错”的弱点，在他们基本掌握新知识后，仍需要不断总结和练习，尤其是重点内容，更需要适当重复，不过重复要讲究方法，要有新意，这样才能引起学生的兴趣。

4.增强信心，激发自尊，数学学习落后学生由于数学成绩差，往往受其家长的责难和同学的蔑视，从而对数学产生恐惧心理，丧失学好的信心，如果教师再埋怨，甚至奚落，那么他们就可能把当前的一点自信心也丧失殆尽，导致学习上不断恶性循环，因此作为教师，第一，要适当降低要求与作业难度，给他们创造成功的机会；第二，要善于捕捉闪光点，哪怕是微小的瞬间的进步，也要给予及时的鼓励与表扬；第三，要以他们各自学习成绩前后的比较代替与班上其他同学成绩的比较，进而发现他们的进步；第四，要把他们数学学业上落后归因于努力不够，而不要怪罪于他们的能力低。

此外，培养数学落后学生数学的兴趣和良好的学习习惯，教给较为理想的学习方法，也是转变数学落后学生的重要因素，因此，帮助他们掌握正确的学习方法是十分重要的，如学会预习，带着问题听课，学会独立思考、克服死记硬背等等，同时，教师还应克服以时间紧、任务重等种种理由而压抑或束缚学生思维的倾向，在知识发展阶段和认识整理阶段，逐步让数学落后生亲自参与概念的形成、简单数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程，在教师解答问题时，应时时处处暴露真实的思维过程，让学生从教师探索、发现及判断等真实的思维过程中，慢慢学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想和思考、解决问题的基本方法，从而提高数学落后生的思维能力。

九年义务教育教学大纲已明确指出：“面向全体学生，就是要对每一个学生负责，”因此，数学教师要充分认识数学落后生的心理及思维特点，因材施教，因人而教，促进数学落后生素质的提高，鼓励他们鼓足勇气，努力赶上中优等生。

浅谈小学数学后进生成因及其转化策略 篇9

《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因

及转化的个案研究》课题

结

题

报

告

课题组长：刘廷恭

执笔者：周仙霞

内容提要

“后进生”是指那些思想品德、行为习惯和学习成绩均暂时落后的学生。这个群体人数虽少，但其影响很大。因此，对“后进生”的转化显得十分重要。

一年来，我们吴村小学课题组的老师捧着一颗“爱”心，以满腔的热情、坚定的信心和十二分的耐心，走进“后进生”的情感世界，通过深入调查，了解到我校“后进生”普遍存在着自卑、戒备、逆反、厌学心理；仔细分析其产生的原因，发现这与学校、家庭、社会环境的影响和其自身的因素有关；从而对症下药，潜心探索出“捕捉闪光点”、“弥合融洽点”、“建立相容点”、“激活乐学点”消除其心理障碍的途径和方法；并采取了五项措施，帮助“后进生”走出困境；使其健康成长，收到了预期的效果。

我校的《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》 是江山市教育局教科所立项的课题。它是在新课标理念下，针对教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展，现代社会对人才的素质要求不断提高，学生心理素质日益重视的情况下提出的。本课题2009年7月立项以来，经过一年多的研究，通过理论建构，实践探索，反思提高，在江山市教育局教科所领导的关心下，课题研究已经基本完成原定的任务，同时教师的专业化成长也得到了长足的进步。

一、研究背景

科技的进步，经济的发展，信息化时代的到来，使得人们的思想观念也随着信息量的递增，发生了质的变化，社会上我们时有耳闻，某某家庭在闹离婚、某某孩子彻夜未归呆在网吧里······基于种种因素，“后进生”的量程上升趋势。尤其是我们农村小学每个班或多或少都有“后进生”存在，这是客观事实。家庭和学校是社会的两个重要的组成部分，是学生成长的栖身之地。孩子是家庭的希望，祖国未来建设的主力军。他们的健康成长与否，直接影响着社会的和谐与发展，但是一个孩子的成长并不是一帆风顺的，期间需要家长和老师的正确指引和耐心帮助。

由于“后进生”在学校和家庭中处于孤立、被歧视的地位，因而他们都不同程度地存在某些心理障碍，如自卑、戒备、逆反、厌学等，行为表现为逃学、偷窃、说谎、损坏公共财物、乱涂乱画墙壁及课桌椅，不遵守课堂纪律，经常寻衅闹事，打人骂人等。这些心理行为不但严重影响着他们自身的健康发展，而且也给正常的教育、教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教学任务的完成和教学目标的实现。由此可见，改变教育观念，走出教育误区，根据“后进生”生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养他们良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和素质全面提高，是我们班主任所面临的一项紧迫任务。

因此，我们提出了《农村小学“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》这一课题，希望通过本课题的研究，能够走进“后进生”的情感世

界，消除“后进生”的心理障碍，探索转化“后进生”的有效途径和方法，使“后进生”健康成长，以更好的推进素质教育、高质轻负在我校全面实施。

二、研究内容

一般来说“后进生”的智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，使得他们不能适应常规学校教育条件下的学习生活，最终导致他们的智力得不到有效的开发，潜能没有得到很好的挖掘、发展和完善。怎样才能改变“后进生”的现状，使他们由后进变为爱学、会学的上进生，这是十分关键和重要的，因此，此项课题由“后进生”的心理出发，重点研究“后进生”心理障碍形成的原因及相应的对策。

1、通过调查分析，明确“后进生”心理现状及形成原因，提出科学而适用的“后进生”转化的策略和方法。

2、探索出一套适合农村小学行之有效的转化“后进生”的经验和方法。

3、观察发现“后进生”的心理偏差，发展他们的个性，开发他们的智力，挖掘他们的潜力，培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。

4、通过对“后进生”形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的。

5、探索出解决“后进生”心理问题的方法措施，以便从根本上解决现有的“后进生”问题。

三、研究方法:

1、调查研究。以调查问卷形式对“后进生”展开心理调查，了解“后进生”心理状态、心理困惑。分析产生这些心理偏向的主要原因。

2、文献研究。学习有关课题的心理学知识，熟悉矫正“后进生”心理偏向方式方法的有关原理，用理论指导实践。

3、行动研究。教师从学校老师和学生的实际情况出发，寻求对“后进生”心理偏向行之有效的矫正对策。

4、经验总结。由学校提供学习资源，做一些理论上的指导，设计好一份活动方案；做好一次调查研究；进行一次学术交流；撰写一篇心得体会。

四、研究价值

1、通过研究，明确农村小学“后进生”产生的原因，根据原因制定出切实可行的补救措施，从而促使学困生的情况及早地得到改善和缓解。

2、在研究与实践的过程中，摸索出适合农村小学使用的解决后进生问题的方法措施，为农村小学的发展、学生的发展和成长保驾护航。

3、我们现在的教育，必须是一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。这必然要求学生在学校接受教育，否则一切都是空谈。

4、素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的“后进生”。由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量，从长远看，还将给社会带来一定的不稳定隐患。从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何对“后进生”进行教育就显得格外重要和迫切。

通过本课题的研究力图有效地转变后进学生，同时促进教师的专业快速发展，以更好地推进素质教育在我们学校的全面实施。所以，本课题所定的研究方向是比较有价值的和及时必要的。

五、研究步骤

具体分三个阶段：

1、第一阶段：（2009年5月——2009年8月）调查准备阶段

根据调查结果，制定研究方案，明确课题研究的目的、意义、原则、方法、内容、步骤等，制定实施计划，确保课题顺利、有序的实施。

2、第二阶段:（2009年9月——2010年8月）实施方案阶段

针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，阅读有关理论书籍，撰写读书笔记、案例、教育故事随笔等；积极将有关资料上传；并做好资料的收集和管理工作；初步找到走进“后进生”情感世界的方式、方法。

3、第三阶段：（2010年9月——2010年10月）总结反思阶段

总结农村小学“后进生”转化个案研究的措施、方法，加以归纳；收集整理有关资料，写结题报告，提出结题申请。

六、研究过程

1、查阅有关资料，明确“后进生”的界定。

所谓“后进生”，即品德行为和学习成绩暂时落后的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。“后进生”有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等特点的学生，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的问题学生。

教育词典对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。我们可以把“后进生”分为两种：一种表现为学习成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。

2、进行问卷调查，发现“后进生”心理问题的表现。

我校“后进生”心理问题的表现有如下：

(1)自卑心理。“后进生”由于各方面比较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的另眼相看，使他们感到低人一等，进而自暴自弃。

(2)戒备心理。有的“后进生”做错了事，不愿让老师或家长知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推脱，或搪塞，或撒谎，表现出明显的戒备心理。

(3)逆反心理。因为深感别人对自己的轻视，“后进生”易产生对立情绪，对家长和教师的严格要求置之不理或背道而驰，甚至公开对立，强烈反抗。

(4)厌学心理。“后进生”大多对学习不感兴趣，缺乏自觉性、坚持性，上课不是打瞌睡，就是谈话或做小动作，有时甚至逃学。

3、通过调查、访问、观察，剖析“后进生”产生的原因。

经过理论研究与我校“后进生”样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下几个方面：（1）学校教育失误所致 A、评价方式片面。

学校依然把学习成绩作为评价学生、评价老师的首要标准。教师则把成绩当作评价学生的主要依据。在此观念的指导下，教师布置大量习题给学生做，学生则手不停挥，疲于奔命，沦为书本的奴隶充当做题的机器，对学习毫无兴趣可言。同时上级机关对我校的评比、检查、验收特别多，教师总是忙于应付检查，没有时间和精力对“后进生”进行帮教，导致学生知识慢慢脱节，丧失学习信心。

B、教育方法不当。

为了出成绩，有的教师没有耐心分析学生后进的原因，没有从根源上去寻找解决的办法，而是采用简单粗暴的教育方法，随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西······这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进边缘的学生逼进了“后进生”的行列。

(2)家庭环境不利所致

有的家长长期在外打工或经商，将孩子托付给父母或亲戚照料，导致孩子个性孤僻；有的家长沉迷打牌，整天赌博，严重影响孩子的品德和学习；有的家长溺爱孩子，让孩子养成了蛮横任性的性格；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴地打骂，损害了孩子的身心健康；有的家庭残缺或再婚，人际关系复杂，使孩子体会不到家庭的温暖，变得消沉，无心学习，性格孤僻。

(3)社会的不良影响

社会上不健康的书刊、影视剧及游戏机、网吧等娱乐活动的影响，使一些抵制能力弱的孩子丧志荒学，成为“后进生”；同时，社会上每天发生在孩子眼前的一些不良事情，也直接影响到孩子的健康成长。

(4)学生自身导致后进

有的学生缺乏强烈的求知欲，学习基础差，导致学习成绩越来越差；有的学生道德无知，是非模糊，意志力薄弱，经不起诱惑，往往做出不道德和违反纪律的行为。

4、研究并实施了转化“后进生”的途径和方法。

“通过本课题的研究和实践，使我们深深地感悟到：对“后进生”进行思想品德和文化知识的教育固然重要，但更重要的是必须从心理教育入手，帮他们走出困境。古人云：“心病还须心药治”，而消除“后进生”心病的唯一一剂心药是

教师对他们真诚的关爱。其途径和方法是：（１）捕捉闪光点，消除“后进生”的自卑心理

捕捉“后进生”的闪光点，就是要教师仔细观察，特别留意“后进生”在各种场合中的一言一行，从中去发现他们的积极因素，及时表扬他们的点滴进步，使他们心灵中微弱的火花燃烧起来，这是让他们抬起头来的力量源泉。（２）弥合融洽点，消除“后进生”的戒备心理

消除戒备心理的唯一途径是教师对“后进生”要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育的实践告诉我们，爱是一种有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切希望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

（３）建立相容点，消除“后进生”的逆反心理

“后进生”的行为习惯差，常常会犯这样或那样的错误，他们犯了错误，教师更应宽容对待，即使批评也要讲究艺术和注意场合，不对他们讽刺挖苦或体罚谩骂，不在公众场合进行批评，一般单独进行指点，如同在药片上裹上糖衣，做到良药不苦口，使他们和大家心理相容，免得他们听后产生逆反心理。

（４）激活乐学点，消除“后进生”的厌学心理

在教学中，教师首先要积极营造轻松愉快的学习氛围；其次要想方设法激发并保持学生对学习的浓厚兴趣。多为“后进生”创造成功的机会，同时，给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳”后，能“摘到桃”。他们获得点滴进步时，教师给予鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。并驱使其从“要我学”转变为“我要学”，而且能产生“我要下苦功学”和达到“乐在其中”的质变状态。

5、落实帮教“后进生”的措施。

思想工作是转化“后进生”的前提，重要的还是要落实在行动上。因此，我们采取如下帮教措施：

（1）、形成学校、家庭、社会三位一体密切配合的教育体系。

众所周知，一个学生的活动场所无非有三个：学校、家庭、社会。其中，最能直接体现学生思想动向的还是学校和家庭。因此，与家庭进行联系教育“后进生”是班主任工作的明智选择。而且家庭有两种作用，首先是家长的言传身教作

用，其次是家长对其子女的监督引导作用。针对这一特点，我们除了利用家长会和家长沟通外，还经常电访、家访。向家长了解其孩子在家里的情况，同时向家长通报其子女在校的学习、生活，共同研究教育方法，交流教育经验。通过班主任的汇报和要求，家长的理解和支持，共同探讨“后进生”的思想动向。同时邀请公安民警、模范英雄到校进行法制讲座或先进事迹介绍，以达到三方共同教育的目的，形成“学校、家庭、社会齐抓共管”的教育局面，促使“后进生”朝着好的方面发展。

（2）、开展“手拉手”活动，增强集体的凝聚力

首先为“后进生”营造一个平等、友爱的学习环境，在班上开展“一帮一”的活动，安排一些外向、乐于助人的班队干部帮助他们。这样，当“后进生”有困难时，这些班队干部就及时热情的给予帮助，让“后进生”体验到集体的温暖，使他们恢复对自己的信心。同时，潜移默化中打开了“后进生”的心灵的窗户，在交流中提高他们的语言表达的能力。

（3）、晓之以理，增强“后进生”分辨是非的能力

教师应晓之以理，提高“后进生”的道德觉悟和上进心，培养“后进生”的是非观念，必须坚持正面引导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。（4）、创设情境，锻炼“后进生”的意志

针对“后进生”的不良行为，光靠说理是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相适应的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。（5）、常抓不懈，使“后进生”不断进步

“后进生”的弱点以及不良习惯不是一朝一夕形成的，因此，“后进生”的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。“后进生”的意志薄弱，自制能力差，控制不了感情冲动，故态复萌，出现反复，是一种正常现象。对这项十分艰巨、复杂的工作，班主任一定要有耐心、细心和恒心，只有遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，才能使“后进生”保持不断前进的势头。

七、课题研究的成绩

通过这一年多的努力，“后进生”在各方面有了明显的进步。他们变得自信、豁达，说话声音响亮，对老师、同学尊重，周围的同学也愿意与他们交往，同时对学习也有了一定的积极性，能坚持完成作业，上课认真听讲，成绩也有所提高；总之，一份耕耘一份收获。

八、课题研究反思

在一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的喜悦，同时也有进一步的思考： 我们深深地感到，当前转化“后进生”的任务仍然是十分艰巨的，只能加强，不能削弱。对“后进生”的帮教一定要有计划、有措施、有方法、有总结，切忌盲目性和冲动性，要切切实实地抓，实实在在地做。只有不断进取，不断创新，才能巩固成果，扩大成果。

转化一个“后进生”并不是一朝一夕的事情，而是一个长期、不断、反复的过程。只要我们用爱心、耐心、信心去教育学生，就会有收获。虽然这条路比较辛苦，但不经历风雨，怎能见彩虹？