中学数学后进生的转化

中学数学后进生的转化（精选12篇）

中学数学后进生的转化 篇1

鉴于数学学科本身的严密性和逻辑思维的抽象性, 中学数学教学中学生成绩两极分化的现象一直没有很好的解决。一部分学生学习入了路, 越学越想学;另一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌学不学, 造成一个班级数学成绩良莠不齐, 这将会对一些后进生的身心健康和全面发展带来不良影响。

一、首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

(一) 加强教学的直观性。

数学是一门具有高度的科学性、严密性和抽象性的学科数学的抽象性, 造成了后进生的形成。所以在教学时, 应加强教学的直观性。

例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条木棍, 通过学生自己动手, 问哪几组木棍可以组成三角形, 能组成三角形的三条木棍之间有何关系?从而引导出“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

(二) 注重情感教育。

心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中, 他会好斗;如果学生生活在受欢迎的环境中, 他会钟爱他人, 积极向上。所以, 在实际教学中, 教师为人师表外, 还要注意对后进生实行情感方面的教育, 特别是当他们取得成绩时, 更需要教师的鼓励和肯定。

(三) 应加强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要观察全班学生学习情绪, 更要注意后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差, 他们对大多数数学教师用枯燥无味的语言讲课都听不进去, 对数学知识也必然不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。比如针对部分与生活联系紧密的知识用幽默风趣的语言来进行教学, 就算是一部分严肃的内容无法幽默风趣, 也可通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意, 再以恰当的表情、动作, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(四) 对后进生开展第二课堂教

许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”, 但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点, 对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色, 让后进生在活动中找到自己的位置, 给后进生以信心, 以此来激发后进生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

(五) 运用考试策略, 培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较简单的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使部分后进生经过努力也有得高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生的目的。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

国际21世纪教育委员会提出:“基础教育既是为生活做准备的阶段, 又是学会学习的最好时期。”文化科学知识的传授固然重要, 但如何教会学生学会求知更为重要。为此, 在教学中应重视培养学生学习和运用学习策略与方法, 使他们养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

(一) 养成良好的学习习惯。

1. 预习习惯。

提高后进生对预习重要性的认识, 以保证预习的落实。后进生往往没有看书的习惯, 甚至不会看书。因此, 教师必须指导他们学会预习的方法:熟读内容, 理解意思, 看懂例题, 列出疑点, 再做练习。

2. 复习习惯。

复习可巩固记忆, 使知识保持完整性和系统性, 老师应教会学生掌握复习的方法。针对后进生的特点, 教师要根据教学的实际列出提纲, 在提纲中对复习时间、内容作出细致安排, 让他们带着问题, 按提纲有针对性地复习基础知识, 温故而知新。

3. 作业习惯。

作业是巩固所学知识, 激发学习兴趣, 训练数学能力的重要环节。老师要通过作业的停息反馈, 了解学生对新知识的掌握程度。一般说, 后进生往往对新知识理解不透彻, 马虎粗心, 作业格式不规范, 甚至抄袭。因此, 教学中, 教师应对他们提出作业“三步曲”:第一, 先复习后作业;第二, 先订正后作业;第三, 作业中遇到问题及时问。

(二) 教师在教学中, 应实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”引入法:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。

(3) 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。

由于后进生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多样, 学生中思想开小差、做小动作等现象会大大减少。

4. 快反馈。

后进生由于长期以来受各种消极因素的影响, 数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课, 提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实, 使之受到激励, 乐于接受下一次学习, 又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

(三) 分类布置作业, 坚持面批面导。

分类布置作业, 要注意加强对后进生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。等到后进生与优生缩小差距时, 再考虑做同等难度的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。对待后进生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

实验结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以在批作业和试卷时要及时、准确, 特别对后进生的作业要坚持面批面导。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。因此, 为了切实有效地转化后进生, 在教学中我们提倡:与学习新知识有联系的旧知识, 应先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生做作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导;课后复习, 遇到疑惑, 做好记号, 再找老师指导。

(四) 循循善诱, 逐步提高。

大部分后进生学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋理解, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们学会分析问题、解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(五) 应该用辩证的观点教育后进生。

对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、自习课不来、上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭、根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

参考文献

[1]邵宗杰, 斐文敏, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社.2006.

[2]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社.2003.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2009.

[4]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].高等教育出版社.2001.

中学数学后进生的转化 篇2

顾春林

后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的体会。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

小学数学后进生的转化 篇3

关键词:后进生 弃之不顾 职业有道 整体效果

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0168-01

《数学课程标准》指出;“应使人人学到有价值的数学,人人都能获得必要的教学,不同的人在数学上得到不同的发展。”如何使课程标准理念转化为实践,如何将每位后进生转化为好生、优生呢？下面结合所带班级的具体情况,谈谈我的做法。

1 首先教师要有博爱的胸襟

教师——太阳底下最光辉的职业,对学生一直敞开着博爱的胸襟,能容纳好学生,更能容纳经常给班级、教师出难题、费劲的潜能生,对于这些所谓的后进生,弃之不顾。既不符合教师的职业道德,又很大程度的影响着教学的整体效果,更不符合现代教育观。对待后进生的优缺点,实践证明,只有以关切而深思熟虑的谨慎态度对待,才有可能转化他们。

2 对非智力因素造成的后进生转换策略

同样一个教学内容,好学生一节课下来,已经掌握的很好。为什么还有一部分学生不能掌握呢？仔细推敲,无非存在两种可能:一是后进生缺乏学习数学的兴趣,没有自信心,学习方法及习惯不当;二是教师教学方法单一,要求过高,加快了学生的两极分化。看来,后进生的产生和教师有很大关系。苏霍姆林斯基说过:教育才能的基础是深信有可能成功的教育每个儿童？我不相信,不可救药的儿童,少年或男女青年。应该坐下来和他们心平气和地寻找症结所在,真心实意地给予帮助,用爱心感化他们,常参与他们的活动,和他交朋友,这样一来,老师的话就不会是命令,他会向你敞开心扉吐出真言,这样我才知道他的困惑、需求、兴趣,转变他才会想出相应的对策。

3 对后进生实行因材施教

爱心和耐心是做好转化后进生的前提。在具体的实施过程中,要看学生的具体情况因材施教。因为他们之间学习差异不同,家庭所处的环境不同,家长的文化程度和教育方法不同,教师必须调查分析后进生的原因。根据特点,采用符合实际的教学方法,在作业方面,使之完成为其“量身定做”的作业,真正实现《数学课程标准(实验稿)》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在生理、心理方面,要力争解决数学学科高度抽象性与学生思维具体形象性之间的矛盾,在教学实践中,我发现儿童歌曲能突破后进生这个难题。如在我上三年级上册(北师大版)第一单元《植树》一课时,我用自己编写的《鸟窝在哪里》歌曲,引入课题,师生共舞着简单的动作。如教唱着“小朋友,植树忙,保护环境理应当。蓝天里有阳光,树林里有花香,小鸟——小鸟,你自由飞翔,宽敞舒适的鸟窝,会让你住进天堂。”学生雷鸣般的掌声。轻松缓慢进入学习一位数除两位数的口算方法,课堂学习气氛浓厚,情绪高涨。后进生在练习核演时基本做对。推门听课的数学教研室老师课后说:“贴近儿童实际生活、紧扣教学内容的歌曲,不仅仅在新课的引入时调动了学生的激情,他们感到整节课,学生在富有激情中进行,易理解、记得快,后进生的学习热情比平时高出许多。”因此,一些脍炙人口的数学儿歌成为了后进生成长中不可缺少的一份智慧快餐。穩定有效的提高成绩,增强学习的积极性。

4 对智力因素造成的后进生转化策略

我们班有一名后进生,我一接上这个班。语文老师大体介绍了他。于是在课堂上经常提问,板演,一心想把他尽快转变过来,没想到在一节数学自习课上分析一道错题的原因时,他举手站起来后,说了些不沾边的话,全班同学嘲笑声一片。“原来是一名智力因素造成的后进生。”这句话我还没出口,他的同桌站起来说:“老师,我给他出一道题,你看一下他的基础有多扎实。我说:“你出吧！”“28加1等于几？”我没想到给三年级学生出的题,可能一年级的后进生都能答对,这个学生听到题后,全班同学的视线一下投放到他那儿,只见他右手在头上挠了挠后托住腮梆,左思右想答不上来。正在这时,一句细小的声音说是29,他赶紧说是29,又是一片嘲笑声。面对这样的情况,我首先批评窥听答案是作弊行为后,再肯定他的举手积极发言,把自己的真实想法说出来,和全班同学一起讨论,这种精神老师喜欢。在接下来的学习中,这位学生像换了个人似的,腰板坐得直直的,遇到问题总抢着回答,课后,我对自己的做法进行反思,面对这位同学在课堂上的回答和同学们的取笑声中,再讽刺挖苦,就会失去很多,学生的认真钻研、独立思考、执着的精神,以及完善人格所需要的过程,老师失去了了解、分析转化“后进生”最基础的条件。

遇到这样的学生,只有从实际出发,在教法上不拘一格,灵活多变,讲解由浅入深由易到难,尽量降低学习坡度,鼓励他回答一些简单的问题,课堂上分层教学努力做到每一堂课、每一个问题、每一句、每一字都听懂,我的具体做法是:每天布置20道口算题,完成每天作业中的基础题,单元测试时也删去一些难题,分数也相应加到一些基础题中,他们在取得进步时,不断的进行表扬和鼓励,平时作业做的比较好时,常用激励法语言来表扬,这样增强了他们的自信心,他们的学习很愉悦,进步也就很明显,利用课后进行辅导,并实施“一帮一”的互动学习,在复习、预习、讲解、作业几个重点环节,有意在时间方法上倾斜,照顾他们学到应有的知识。

(1)上课复习时,把一些容易解答的问题交给“后进生”略加思考就能获得最佳答案,答对进行表扬,答错的耐心辅导,在全班同学面前尽量不要说伤害他们自尊心的话,也劝同学在学习上同情他们,帮助他们,从而引起对新课的学习兴趣。

(2)预习新课,课间巡视检查时,重点帮助他们理解教材,抓住新旧知识的相关点,由浅入深,由表及里地学习,充分利用已有的知识去思考,去判断推理,逐步掌握和运用类别归纳,总结的数学方法独立开展学习。

(3)讲新课时,在重点处要看“后进生”的坐姿眼神,在教学难点处,采用灵活的教学方法,通俗的语言或故事形式,激发兴奋点,分散难点,加深对知识的理解。

(4)在全班同学练习时,要盯住“后进生”个别辅导,在掌握当天所学知识的基础上,再辅导完成当天的作业,面批细批,及时补救,把当天所学知识,交流理解起来,形成知识网络。

5 结语

总之,转变数学“后进生”,使他们由“厌学”变为“乐学”是每一位数学教师时刻面临的一项复杂、艰巨、细致的工作,需要我们细心地去观察,对症下药,用爱心感化他们,了解他们,研究他们,与他们进行心灵的碰撞与沟通,这些迟开的花朵才会开得更加绚丽夺目。

中学数学教学和后进生的转化 篇4

一、培养兴趣, 树立后进生的求知欲望

通过调查发现, 后进生普遍存在自卑、厌学心理。他们产生这种心理的主要原因是因为多次失败造成的, “最好的学习动因是学生对所说教材有内在兴趣”。因此, 我从情感教学上加强培养学生学习数学的兴趣。

1. 建立新型师生关系, 是激发后进生学习兴趣的前提。

后进生的心理是自卑的, 他们因为学不好数学而害怕老师, 所以老师要主动接近他们, 多与他们交流, 消除他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。实践证明, 学生如果喜欢某老师,

那么他们一定对这位老师所教科目产生兴趣。因此, 良好的师生关系是有效地进行教学活动, 完成教学任务的必要条件。

2. 导入新课要“新、奇、趣”。

初中学生好奇心、好胜心强, 求知欲旺盛。这样, 不仅可以调动学生积极思考、探究, 从而寻找数学规律的自学意识, 进一步激发后进生学习数学的兴趣和强烈的探求欲望。老师根据学生的这些心理特点, 利用新奇直观的实验诱导学生学习, 很有实效性。如讲七年级数学上册《有理数大小的比较》时, 我是这样设计教学的:由课件演示一段某日中央电视台气象预报的材料, 并要求学生完成以下事项: (1) 记录若干城市的最低气温; (2) 按记录数据的不同性质进行分类; (3) 记出最冷和最热的城市。对于上述问题, 鼓励小组合作, 进行数据整理, 这样的新课使学生感到浅显有趣, 使不同程度的学生都可以学有所获, 极大地调动了学生参与的热情。

二、创设问题情境, 激发后进生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 可以激发情感, 唤起某种动机, 从而引导学生成为学习的主人。若能利用短短的几分钟时间, 在起始阶段就激发学生学习数学的兴趣, 这正是老师追求的一个目标。因此, 我要从教学情感上培养学生学习数学的兴趣。如讲八年级数学上册《因式分解》时, 我设计一个有趣味的问题:在一次智力抢答竞赛中, 主持人提出: (1) 252-242=? (2) 542-462=?话音刚落, 学生刷地站起来抢答道:第 (1) 题等于49, 第 (2) 题等于800。其回答速度之快, 令人瞠目结舌。同学们, 你想如此快地给出回答呢。这就把学生学习热情激发了起来, 又明确了学习《因式分解》这节内容的重要性, 妙设情景教学是教师把课本知识转化为激发学生学习兴趣的重要一环。

三、精心设计, 力求教学方法新颖

要使后进生对数学学习感兴趣, 关键在于课堂教学的设计。教法要以“奇、争、用”调动后进生学习的兴趣。“奇”是指所教内容、教学方法和教学手段要不断地变化, 不断地更新, 使后进生感到新奇、有趣, 从而激发后进生学习数学的兴趣。激发学生主动去思考、探索、讨论。老师可以适时地点拔、解疑, 让他们在探索中碰撞出火花, 对问题的认识理解深刻。因此我充分地让学生体会到他们运用所学知识解决问题的兴奋与喜悦。特别是后进生。如在八年级数学上册“等腰三角形的判定”的教学中, 我是这样提出问题的:如图1, △ABC是等腰三角形, AB=AC, 倘若老师在改作业时一不留心打翻了墨水瓶, 它的一部分被墨水涂没了, 只留下一条底边BC和一个底角C (如图2) 。同学们想一想, 有没有办法帮老师把原来的等腰三角形ABC画出来?学生在独立作图前交流各种作法, 我对多种作法给予鼓励和表扬, 特别是对做错或错中有对的, 要及时给予鼓励, 纠正一棍打死的偏见与做法, 从而极大地激发了学生学习数学的兴趣。

四、适当调整教材, 让后进生体会到学习的愉悦

中学数学后进生的转化 篇5

桃坑学校 谭旦琦

[摘 要]数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文将从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，如何在新课程标准下初中数学后进生的转化策略。

[关键词] 后进生；教育；转化策略

《中小学数学课程标准》中指出：“初中课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流和健康的个性。要培养学生“具有基本的运算能力；具有分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有实验动手能力和基本的科学探究能力；具有反思和创新能力；具有团队观念和基本的合作交流能力。”要实现新课程标准的目标，全面提高农村学校数学教学的合格率，做好数学后进生的转化至关重要，现在中学生的智力差异不是很明显，在数学学习的信念、态度、方法等方面却存在较明显的差异。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣。因此，研究数学后进生的成因及制定相应对策是必要的。

一、后进生的表现特点

1.后进生的上进愿望与意志薄弱，缺乏强烈的求知欲。后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，对自己没有什么大的要求，因此学习态度不端正，无心读书。而且与同年龄人相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低，注 意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是理解力不强，反应迟钝，因此缺乏自信心，自卑感强，所以学习成绩通常较差。也有的后进生以偶发的事件中受到震动，突然变得沉郁，冷僻了，表现出苦闷，犹豫。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、道德良知犹存但又以自我为中心。

是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。因此这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

3、对集体既向往但又抵触。

儿童喜欢合群,愿意和同学们一起玩,一起参加集体活动,他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪,反感集体的教育惩罚,同时也不愿受到集体的约束,于是他们常常游离于集体之外。而当他们看到别的儿童在集体中愉快地活动时,却又非常向往集体生活。

4、心理不健康，既自尊自傲又自卑自弃。

当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来。

二、进生形成的原因。

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。进步不是一种轻而易举的事情，需要付出巨大努力，特别是后进生生长期纪律涣散，养成一些不良的习惯，这就更增加了上进的困难。在实际工作中，我们常常碰到这种情况，有的后进生虽然身上有许多不良的习惯，但是如果他们来到一个新的班集体或遇到一位关心、爱护、体贴他们的新老师，就会很快产生一种改变现状积极进取的念头和愿望。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、缺乏集体荣誉感意识，找不到班级存在感。

教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则——永远尽量多地要求一个人，也要进可能地尊重一个人”。一个学生的集体荣誉感直接影响着班级的学习状况，所以，班主任教师对后进生的“管”和“问”，一定要建立在对他们的高度尊重的基础上。任何粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理，都会损伤后进生的自尊心，使他们那种渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表现得更加尖锐，甚至造成师生对立。

3、学生自身的压抑，导致心理不健康成长。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，逐渐地对个人，对集体完全失去信心。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？这个问题很值得我们探讨。

4、外在原因影响，如家庭原因、社会原因。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。

三、转化后进生采取的教育策略。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下几点：

1、运用赏识教育转化后进生教育的对策，我认为“赏识是一种心态，一种教育者的精神状态”。在教育教学中，我们不难发现，因努力而得到教师赞扬的孩子，他们会越来越自信;在失败后，他们不会怨天忧人，而相反会认为这是由于自己付出的努力太少或在处理问题上采用不恰当的策略造成的，他们会更加的努力。这说明教师适当的表扬或赞扬能够促进学生学习的积极性和提高学生学习的热情。教师对学生尊重，就能使学生产生满足、愉快的心理体验。教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星星都闪闪发光。

2、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣，树立他们转化的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。” 因此在教学中，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。

（1）加强个别辅导，增强实践锻炼。对后进生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。个别辅导不仅可以体现老师对他的关心和帮助；也可以与学生进行心灵的沟通；督促学生独立完成作业；加强学习方法的辅导，帮助他们养成良好的学习习惯，对学生的点滴进步能给予及时的鼓励，使学生树立学习的信心。

（2）激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是人获取知识的内在动力，学生对学习感兴趣，他可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。后进生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，我们在各项活动中，要特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

3、逐步改善认知结构，激发其学习动机。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）注重阶梯性学习和基本技能的训练。学习就象爬坡，太陡，后进生就“望坡兴叹”。在这里我们应该适当对教材作处理，从具体入手、简单入手，再过渡到抽象，过渡到复杂。进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。（2）重视知识的发生发展过程和方法观念的渗透、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。（3）针对特点，注重认知规律衔接。农村中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。

4、要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说更为显得重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

“后进生”的转化工作一直是学校、教师极难对付的工作，做他们的转变工作，就要针对他们的优点和缺点，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，进行长期的、艰苦的、创造性的工作，才能使他们有所进步并得到充分的巩固。后进生虽少，但他们的转化工作却体现了素质教育是否全面推进。因此在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“后进生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。

小学数学后进生的转化 篇6

一、动之以情，晓之以理

对症下药，循循善诱．一般说来，后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有“破罐子破摔” 的思想． 为使后进生从自暴自弃中解脱出来，我用“爱”取代“嫌”，以“心药”治“心病”，深入细致地了解掌握每个后进生形成的原因，分析研究各自不同的心理特点，然后有针对性地研究出与其特点相应的教育方法，唤醒他们心灵深处的自尊意识，激发其内在的进取动力．

施之爱心，沟通感情．平时，我和他们多接触、多拉家常、多聊天，既使他们感到老师在关心自己，真心帮助自己，又建立了互信，缩短了心理距离．后进生小巍已升三年级了，家长向学校提出能否让他留一级，由于他对学习数学怕得要死．后来我经常和他一起聊天、下棋等，消除了他的恐惧心理，又帮助他补习练习题，课上经常鼓励他发言，放学单独给他辅导作业，感动了他本人和他的家长．慢慢地我们的感情深厚了，他开始喜欢我的数学课了，数学成绩也逐步好起来了．

诚恳鼓励，增强信心．后进生的自卑感很强，他们怕上黑板，怕老师提问，怕出洋相，他们的失败经历太多了，对自己失去信心．我就挖掘他们的闪光点，让他们获得成功，增强学习的信心．后进生小周告诉我：“老师你别管我了，我脑子笨，永远也毕不了业，将来学理发算了．”可我发现她劳动特别能干，扫地擦桌子都是抢着干，第二天我和班主任在全班表扬了她，还在校红领巾广播中播出了她的事迹，她的脸整整红了半天，我语重心长地对她说：“你一点也不笨，心灵手巧，只要改进一下学习方法，把心思放在学习上就一定能毕业．”这样，她的学习信心开始萌发，常来问我问题，我教会她预习、复习、整理知识等学习方法．尝到了成功的乐趣，她就开始用功读书了．

二、改进教法，导之以行

操作演示，吸引注意．学生动态的、直观的事物容易集中注意力，也比较容易理解，我们在课内外就尽量发挥教具、学具的作用．如后进生对用同样长的铁丝围成长方形的和正方形，再比较面积谁大这个问题上往往搞不清楚，我就让他们每人准备两根长16厘米的铁丝，在课堂上我先演示一遍，然后让他们自己动手做一做、量一量、算一算，使他们掌握了已知周长求面积的方法．平时，该做的实验与演示，我不怕麻烦坚持做一下，还创造条件让后进生亲自做一做、摸一摸．这样运用直观形象来弥补后进生抽象思维的不足，提高了他们学习的成功率，激发了他们的学习积极性．

多次反复，及时矫正．后进生的接受能力较慢，我们在教学中不能操之过急，而应随时掌握他们的“脉搏”，了解他们当前的学习水平与存在问题，在课堂教学中，至少要组织二到三次的信息反馈．如新课讲完后，让后进生试说今天学了什么，应注意什么，接着，让两位后进生上黑板做模仿练习；全班评价后，又可请一位举手的后进生来做稍有变化的习题；最后，在课堂中优先巡视后进生．这样多次反馈，教师掌握了后进生学习的进程，后进生的学习情况得到了及时的评价，他们成功的地方得到了肯定与表扬，失误的地方也得到了矫正．

超前学习，笨鸟先飞．部分后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习．如对于“三角形面积”的教学内容，后进生往往在课本上不能将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，我就布置让他们课前先拼拼看，当他们在课堂上和大家同时拼出一个平行四边形时，他们的心理得到了平衡，注意力就集中到怎样计算出三角形面积这个关键点上去了，就不会老想着到底是怎样拼成的．

课内辅导，实行优先．后进生遗忘快，学习上漏洞多，上课思维往往容易“卡壳”，若长时期利用课外辅导，不但会增加他们的负担，还会使他们感到“低人”一等．因此，我们在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅．课内辅导，我主要通过“五优先”来实现：优先答题，优先板演，优先提问，优先辅导，优先批改．

转化小学数学“后进生”的策略 篇7

一、领队比赛——激发后进生的学习兴趣

比赛是激发学生学习兴趣的一种有效的手段。笔者在日常的教学中发现小学生大多具有很强的拼搏精神和集体荣誉感。即使是数学后进生也喜欢和别人比一比、赛一赛、拼一拼, 也希望通过自己的努力能够为这个集体出一份力。于是笔者针对此现象把全班同学分为若干个组, 进行数学学习比赛。比赛的载体可以是多种多样的, “数学课堂作业本”“每课一练”“口算训练”等都可以成为两大组比拼的内容来源, 将每一次比赛的结果计入总分, 分数高的那一组即获胜。

后进生因为对知识掌握得较差, 在一般的班级学习比赛中, 他们总是落后的那一部分群体, 因此笔者还为他们每人都安排了学习同伴, 在同伴的协助下完成每天的比赛作业。这些比赛不仅给后进生指出了努力的方向, 增添了浓厚的学习兴趣, 也让班级中互帮互助、共同进步的氛围日趋浓烈, 学生们都希望自己的小组可以获胜, 自然也更愿意去帮助其他同学学习。

二、优先提问——提高后进生的学习主动性

课堂提问是教师在数学课堂教学中的重要手段之一, 可以帮助教师了解学生随堂的学习情况。然而在实际的教学中, 往往是优等生包揽了所有问题, 根本没有数学后进生的份。久而久之, 后进生就会听课注意力分散, 心不在焉, 丧失信心。所以, 教师在数学课堂教学中, 要把后进生放在重要位置, 提问时要优先照顾到他们。当然在课堂提问中, 教师所提的问题必须要适应后进生的最近发展需求, 让那些因为学习差而自卑的后进生树立起“我能行”的信心。当后进生回答正确时, 教师要及时鼓励和表扬他们, 使其增强信心;当他们回答不对时, 也要对他们勇于回答问题的行为加以肯定, 使他们能鼓起勇气继续主动学习。

当然, 引导后进生迈出主动举手回答问题的第一步是比较困难的, 因此在笔者的课上, 一些简单的问题, 都是以随机点名的形式展开, 这样, 原本心不在焉的后进生在上课时注意力也必须集中到课堂上, 因为他们随时都有被点名回答问题的可能。而一些难度较大的问题则仍然采用举手回答的形式, 但可以让后进生重复答题, 甚至多人重复, 以达到巩固知识的效果。

通过教学实践, 我们发现在数学课堂中, 课堂提问优先照顾到后进生, 能充分调动这部分学生的主观能动性, 使他们也能充分参与到教学活动中来, 促进他们去主动思考和探索。量学生之力而为, 体现了“以学生为本”的思想, 使数学后进生都能得到良性发展。

三、课堂板演——获得后进生的课堂反馈

在多年的教学实践中, 笔者发现课堂板演在提高数学后进生学习效率方面的作用是不可忽视的。让数学后进生进行课堂板演, 能及时获得信息的反馈, 帮助教师了解后进生的学习情况。同时也有助于他们及时、准确地掌握知识。

比如, 我们班有一个数学后进生, 平时做作业速度特别慢, 计算能力也比较差, 可经过几次的课堂板演, 他的计算能力有了显著的提高, 而且计算速度也快了不少。但是后进生上台板演, 难免错误较多, 这也是他们不愿上台板演的主要原因, 因为他们怕“出丑”, 因此, 教师要多鼓励他们, 每次板演都要找出他们的闪光点, 哪怕是错误的, 只要有可取之处, 也要给予肯定, 呵护他们的自信心。同时, 教师还可以邀请同一水平线上的学生一同上台板演, 一来可以在比较中发现更多的问题, 二来相同程度的学生之间也更有可比性, 这也是呵护后进生学习自信心的一种方法。

四、更多肯定——给予后进生学习的激励

后进生因为学习成绩较差, 往往都存在着自卑的心理, 为了掩饰这种自卑, 他们或沉默寡言, 或调皮捣蛋, 对这样的学生教师要给予更多的关注, 及时发现他们的闪光点, 给予更多的肯定, 用自己真实的情感去激励学生的情感, 用美好的心灵去唤醒学生的心灵, 通过这种关注与肯定, 让这些数学后进生重新树立自信, 健康快乐地成长。

比如, 笔者在每天数学课的前2分钟, 都会有针对性地对班上的同学前一天的作业, 或是最近一次的考试情况等进行点评。特别是关注数学后进生的学习情况, 对他们每一次微小的进步都给予及时的肯定。久而久之, 数学后进生不再排斥上数学课, 反而对每天的数学课都十分期待, 希望能够得到教师的肯定。为此他们对待每天课后作业的态度也发生了很大的变化, 习题做得更认真, 连字也写得更端正了。

浅谈数学“后进生”的转化 篇8

一、“后进生”产生的原因

1. 大多数数学“后进生”学习习惯不良.

学习只是为了应付教师和家长的监督, 上课时注意力不集中, 不能专心致志地听讲;缺乏积极动脑、主动提问的习惯;作业马虎、拖拉, 甚至抄袭;缺乏良好的数学阅读、书写表达习惯.

2. 缺乏学习数学的兴趣.

兴趣是最好的老师, 是产生于认识和需要, 是人们力求认识某种事物的心理倾向, 也是参与学习的强大动力, 兴趣的浓厚与否直接影响学生学习的热情和学习能动性.在平时的教育教学中可以发现, 学习兴趣浓厚的学生数学成绩较好, 学习成绩与学习兴趣有着紧密的联系.

3. 掌握的知识、技能不够系统, 没有形成较好的数学认知结构, 不能为继续学习提供必要的认知基础.

他们习惯于以点带面, 以偏概全, 没有掌握解题技巧, 经常不考虑或忽略题目的要求和条件, 不理清思路就盲目解决问题, 生搬硬套定义、定理、公式和法规.

4. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求.

“后进生”思维层次比较低, 只习惯于表面的直观形象思维, 无法进行更深层次地分析、概括和综合及揭示问题实质的抽象思维.除此以外, 更重要的是教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动.

5. 平时缺乏对“后进生”的关爱.

课堂提问、指点和鼓励表扬, 只注意优生, 对“后进生”练习、作业、考试中出现的错误, 没有及时剖析、矫正和辅导, 挫伤了他们的自信心, 使他们渐渐地产生了自卑感.

二、转化“后进生”的教学对策

数学“后进生”在教育教学中是客观存在的事实.在以人为本的教育理念下, 教师必须用发展的眼光来看待学生, 关注“后进生”, 研究“后进生”, 帮助他们克服数学学习中的障碍, 提高数学学习效果.

1. 改变教育观念, 树立“所有的学生都能教好”的观念.

有人说, 世界上任何一个人能学会的东西, 几乎所有的人也能学会———只要给他提供了适当的前提和当时的学习条件.数学学习成绩不好是暂时的, 任何事物总是在动态中发展变化的, 不可能一成不变的, “后进生”也不可能始终落后.面对这些“后进生”, 教师首先应转变育人观念, 使自己树立“所有的学生都能教好”的意识, 充分相信学生发展的可能性, 在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度目标, 用自己的信心去鼓励学生获取进步.

2. 改进教学方法, 增加学习信心.

由于“后进生”认知能力差, 思维能力不强.因此, 教师在教法上要灵活多变, 讲课要注意由浅入深, 突出重点, 突破难点, 讲课语言通俗易懂, 生动有趣, 活泼幽默, 具有激励性、悬念性, 以激起学生的学习兴趣.

3. 教授学习方法, 提高思维品质.

《新课程标准》指出, 有效的数学活动不是单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式.在平时的教学中, 教师要加强对学生的学习指导, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面加强在教学过程中方法指导和学习心理辅导, 善于应用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子和别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣, 还要教会学生学习, 提高“后进生”学习数学的自觉性, 最终达到转化“后进生”的目的.

4. 培养学生学习数学兴趣.

兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向, 是人们认识事物所需要的情绪表现, 是动机中最积极最活跃的成分.孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐子者.”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师.”这些名言无不说明兴趣在学习、工作中的重要性.在教学过程中, 教师根据学生的特点, 选择培养学生学习数学的兴趣的途径.如在“概率的意义”的教学中, 我从学生熟悉的游戏活动入手, 通过小组合作交流、动手操作, 反馈练习等各环节, 在这过程中, 不仅能吸引“后进生”将注意力集中于课堂, 同时还突出重点、突破难点, 进而增强学生学习数学的兴趣.教师应创设良好的课堂环境, 营造轻松、和谐的课堂氛围, 有意识地引导“后进生”积极参与活动, 引导他们融入班级同学中来.对“后进生”所完成的任务, 表现好的、取得进步的要进行恰当的肯定、鼓励和表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 获得学习数学的积极情感.

5. 注重情感教育, 可以概括为“三心”:

真心、信心、恒心

(1) 真心———转化“后进生”的关键

曾经有位后进生坦言:“老师, 我已经很努力地做每一件事了, 为什么总是挨批评?”可见后进生并不甘落后, 他们内心深处也很想改变现状, 主要是缺乏改的动力和毅力, 教师必须牢牢抓住这种“想改”的愿望, 用真心打动他们, 不仅仅在学习和生活上, 更重要是在思想上, 让他们真正感受到自己的人格受到尊重, 自信心受到了保护, 这样教师的真诚与自然的表现, 能赢得后进生的信任和依赖, 逐渐变成后进生改变现状的动力.

(2) 信心———转变“后进生”的根本

“后进生”能不能重新树立起自信心, 是他们能够转变的根本因素.在他们的转化工作中, 教师不仅要自己树立信心, 而且要帮助学生建立信心, 这种信心建立的切入点不单纯是学习成绩的提高, 更应抓住后进生细小的、不被别人重视的优点.教师要善于发现他们这些“微不足道”的闪光点, 并逐步扩大影响直至确立后进生的信心.

(3) 恒心———转化“后进生”的保证

转化“后进生”必须是循序渐进的过程, 需要有相当的时间和耐心, 他们的转化实质上是否定过去的自我, 重新开始新的自我过程.这种否定是痛苦的、艰难的, 所以教师要注意他们“旧病复发”, 而且要留意周围环境对转化工作的干扰, 要通过不同的方法和形式, 尽可能延长“旧病复发”的周期, 减少“回潮”的次数, 逐步过渡到彻底摆脱“旧病复发”的目的.

6. 用“爱”唤起学生数学的热情.

“后进生”也有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、信任的需要.教师对学生的爱是毫无异议的, 但不是“溺爱”, 也不是“宠爱”, 而是对学生的尊重、鼓励、信任与期望.教师要把热爱学生的情感投射到他们的心灵中去, 一句衷心的夸奖, 一双热情鼓励的目光, 一张和蔼可亲的笑脸, 一个巧妙善意的提醒, 一次表现机会的给予等都会在他们心中掀起波涛, 唤起他们学习数学的热情, 赢得学生积极进取的心灵.

浅析小学数学后进生的转化 篇9

一、积极利用多媒体导入课堂,提高学生学习兴趣,促进后进生转化

多媒体是现代计算机与网络发展的产物, 多媒体应用于教学对于教学的发展无疑作用十分巨大。利用多媒体进行教学可以有效地扩大知识容量,激发后进生的学习兴趣。在传统的数学教学过程中,教师大多通过口头讲授的方式教学,这种授课模式很不直观,容易让学生产生厌倦心理。而多媒体教学从根本上改变了知识的呈现方式, 生动地再现了知识产生的过程与结果,可以有效激发后进生的学习兴趣,同时促进数学教学效果的增强。

例如,在进行“平行四边形面积计算”的教学时,我们通常会涉及“割补法”的讲授,传统的讲授方式学生很有可能理解不了,或者理解不到位,因此我们可以利用多媒体进行动态演示,通过多媒体更直观地演示,让学生对神奇的数学知识产生浓厚的兴趣,构建有效教学模式,同时也促进了小学数学教学效果的增强。

二、注重分层教学,促进后进生转化

后进生的基础较薄弱, 在实际的教学过程之中经常会遇到困难,要是让后进生完成和一般学生同样的学习任务,很容易挫伤后进生的积极性,同时也对其心理造成巨大的压力。因此在实际的教学改革中应该做到因材施教,分层教学。

通过分层教学可以结合不同程度的学生布置不同的学习任务,这对于后进生的转化意义是十分重大的。后进生达到了老师为自己设置的目标会极大地鼓励后进生学习的信心,这对于后进生的转化具有重要作用。

三、活跃课堂气氛,营造轻松的课堂氛围

后进生最大的特点就是畏惧老师, 不能有效地融入到课堂教学中,这对于后进生的转化是十分不利。因此在实际的教学过程中一定要注重活跃课堂氛围, 让后进生融入到课堂教学过程中, 只有这样才能促进后进生的转化。数学教学过程中,学生获取与理解知识的主要阵地便是课堂,因此我们要想构建有效的教学模式就必须营造活跃的课堂氛围, 从而促进小学数学教学效果的不断增强。传统的小学数学课堂就是教师滔滔不绝地讲授,学生对于抽象的知识似懂非懂,不能与老师进行有效互动,这就严重制约了小学数学教学效果的增强,对于后进生的转化是不利的。

四、积极利用小组教学促进后进生的转化

小组教学是现代教育教学的重要方法,在小学数学后进生转化方面也有着极为重要的作用和价值。一方面,利用小组教学可以让学生之间相互交流、相互沟通,成绩较好的学生带动后进生进行数学学习,促进后进生的转化。另一方面,小组教学可以让后进生融入到课堂教学中,从而促进后进生的转化。

五、科学利用鼓励教学促进后进生转化

鼓励教学是小学有效教学模式的重要组成部分之一,对于后进生数学学习成绩的提高有着重要的意义和价值。小学生的年龄阶段决定了其思维水平, 而小学数学又是一门对思维要求较高的学科,因此在学习过程中,学生经常会遇到一些困难, 面对这些困难如果老师不能进行科学合理的引导就会使学生失去对数学的学习兴趣, 这对于数学教学改革的推进是十分不利的,也是后进生形成的主要原因之一。因此在实际的教学过程中,我们应该充分重视鼓励教学法的应用,注重鼓励教学模式的创建,通过对学生的不断鼓励,让后进生感受到数学学习的乐趣,从而促进数学教学改革的推进。

在实际的教学过程中,教师要善于利用鼓励教学法,尤其是对后进生一定要有耐心,对其进行适当鼓励,让学生看到希望, 尤其是在学生获取一个阶段性成功的时候更要对其进行适当鼓励,这样会有效促进数学教学效果的增强。

中学语文后进生转化的途径 篇10

语文作为国民基础教育, 也是我国教育事业中最重要的一部分, 学生从小学开始学习语文, 直到大学, 语文作为中国文字、语言教育的重要载体, 我们如果做好语文教学, 积极发挥语文的教育作用, 就成为老师们要思考的难题。从实际出发, 我们在语文教学中会遇到一些学困生, 他们语文成绩较差, 对语文知识理解程度不够, 从以人为本, 提高学生语言能力与综合素质的目标出发, 我们将积极实现后进生的转化, 展开特别化教育, 使得后进生的教育更有操作性, 教育的效果最优化。

1、攻心为上, 从转变学生的语文学习心理入手

1.1 表扬鼓励, 激发语文后进生的学习动机

学生的学习动机是影响学习质量、学习成绩的主要因素, 目前, 还有很大一部分中学生并不重视语文, 从心理上没有看到语文的重要性, 而有的学生学习语文只是为了提高成绩, 参加考试, 他们心中没有对语文知识的热爱, 没有对国家文化的热情。由此可见, 学习动机不强是中学语文后进生的显著特点, 因此, 要转化语文后进生, 最好的方式就是帮助学生确定一个学习目标, 明确学习语文的重要性。

1.2 调动情感, 调整后进生的语文学习态度

情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而稳定的态度体验, 教育学家证明, 个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去, 这就是爱屋及乌的现象, 从这一点出发, 我们发现, 在后进生的转化过程中, 我们的语文老师要重视情感投入, 在课堂教学中与学生建立良好的师生关系, 同时建立和谐稳定的课堂环境, 用自己真挚的感情去爱护和保护学生, 耐心的教导学生, 让他们感到老师很关心、很尊敬自己, 创造“亲其师而信其道”的氛围, 从而促进学生端正态度, 主动参与语文学习。

1.3 多途径出击, 培养后进生语文学习兴趣

语文老师不仅要用科学家的教学方法开展课堂教学, 同时还应注重学生兴趣的培养, 语文老师要引导学生感受到语文学科的魅力, 逐渐提高其求知欲望。从提高学生的学习兴趣为目标, 只有对语文有兴趣, 学生才能主动参与到学习中, 也才能有效地开发他们的语文智能。而对于后进生的转化, 培养起学习兴趣更是重中之重, 主要的教学方式有三种:第一, 分类教学, 降低难度。第二, 愉快教学, 寓教于乐。第三, “亲自示范, 抛砖引玉。第四, 给后进生开小灶, 多辅导, 耐性指导, 同时培养师生感情。

2、后进生教学思考

2.1 相互信任, 尊重学生的自尊心

人的自尊心是一种很脆弱的东西, 我们在对待他人时应予以尊重, 保护他人的自尊型, 对于后进生来说, 他们的思想脆弱, 当他们在遇到困难的时候就会表现得意志薄弱, 萎靡不振, 无所适从, 由于得不到关注与关心, 会有破罐子破摔的想法。这种脆弱的心理是他们成绩落后, 学习兴趣低的主要原因之一, 因为他们在学习的过车中很少获得成功的喜悦, 也很少得到他人的鼓励, 于是一次一次的遭受挫折与失望, 渐渐地就失去了进取的决心和动力。作为老师, 我们要鼓励每个学生, 尤其是后进生的鼓励, 为他们架起一座成功的桥梁, 在教学中多关注他们, 这将是无形的鼓励。在一次上《背影》的课堂上, 有学生站起来说另一名睡着了, 这时全班哗然, 有的同学说让他继续睡, 反正他成绩也不好, 影响大家, 还有的让他站起来听课, 醒醒瞌睡, 我采纳了最后一种意见, 于是我请这位同学站起来听课, 到了自学时间, 我走到这位同学身边“你现在的表现不错, 能把生字读给老师听吗?”其实他大部分都读对了, 我就鼓励他说:“你只要多努力, 一定能学好。”他很高兴, 就这样, 在不伤害其自尊心的条件下维护了课堂秩序, 还激发了他的斗志和学习兴趣。

2.2 注重听课环节

听课是课堂教学中的核心, 是学生掌握知识的基本途径, 老师在课堂中除了注重自己的讲课环节, 还应督促学生认真听课, 课堂的40分钟是学生掌握知识的关键, 是提高教学效率的主要途径。在语文阅读教学中, 要引导学生理解文章所要表达的内涵以及文字所表达的知识, 要教会学生边阅读边笔记的良好的学习习惯, 对于后进生, 除了常规的教学引导外, 学习能力和学习习惯的培养尤为重要, 不能只简单的讲解课程内容, 从根本上教会学生如何学习才最重要。

2.3 督促“后进生”做好课后复习

多让后进生参与课后复习, 在复习中, 帮助后净胜回忆课堂教学, 弄清楚课堂上尚不明白的问题, 每单元结束后, 我都会提醒后进生不要把太多的缺漏带到下一个单元, 以免造成更加的差距。

2.4 帮助“后进生”总结

每个人都不是十全十美的, 总会犯错, 有成功也有失败, 我们要善于总结的人, 正确的、成功的经验就会通过总结得到积累。每次考试完, 我都会带领学生找出失败的原因, 总结教训, 促进“后进生”对自己的学习进行反思, 让他们在错误中成长。

2.5 语文后进生教学中的个别化

综合教学总结, 在语文教学中的后进生专业, 重点在于因材施教, 同时体现对学生的尊重与支持。个别化教育就是在尊重学生的基础上, 从学生的身心发展和实际能力出发, 为学生制定有效的学习方案, 在开展课堂教学的过程中, 积极进行教学介入, 不断的学生进行教育方案的调整, 在一段时间后则要对学生的学习情况进行一个综合的、客观的评价, 分析学生的学习不足和问题, 我们看到, 在语文后进生的转化过程中, 针对每个后进生不同的特点, 我们只有相应的制定一套不同的学习计划, 这样才能让学生得到真正的发展。个别化教育的方法, IEP的制定, 不仅是特殊教育的重点, 也是普通教学中, 融合教育中, 对于学习后进生的最好教育方案, 对促进学生全面发展、共同进步的重要模式。

摘要：语文后进生的转化教育是现代中学教学中的重要问题, 老师们应落实因材施教的方案, 提高后进生学生兴趣, 尊重学生自尊心与个性, 促使学生实现最优的发展, 得到最适的教育, 最大的发展。

关键词：个别化教育,语文教学,后进生教学

参考文献

[1]、李万里, 陈志强.语文新课程改革和学生学习方式的变革[J].现代语文 (教学研究版) , 2006, 23 (8) .

[2]、张正君.针对“差生”的语文教学策略据偶[J].语文建设, 2003 (1) .

农村初中数学后进生的转化 篇11

关键词：后进生；转变；教师

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-157-01

我一直从事农村初中的数学教学工作，农村学生数学学习的心理特点与数学学习氛围与城镇学生差别很大，很多学生讨厌数学课，班级中后进生比例很大。转化后进生，提高初中数学教育质量，是农村初中面临的一个极其普遍而又严重的问题。

一、农村初中数学后进生形成的原因

1、家庭教育缺失，学习习惯差

农村学校留守学生占比例大，亲情长期缺失，导致家庭教育的空白，这些孩子容易产生一系列学习问题，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，更不能养成良好的学习习惯，这些学生的成绩普遍不好，大部分学生的数学成绩处于中下水平。

2、学习态度不端正，缺乏学习兴趣

小学数学学习的习惯、思维方式不同造成了学习吃力，产生的厌学情绪导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏，长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。

3、学习方法不科学，不少学生平时根本不看书或“死读书”

不看书的学生平时除了听课、做作业外，从来不再去看书，上课听懂多少算多少，要记的知识没记住。不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好。

二、、农村初中数学后进生转化的措施

1、关爱后进生，感化学生，唤起学生学好数学的热情

留守孩子长期亲情缺失，容易产生情感上的障碍，教师应当满腔热情，主动真诚地关心和帮助他们。教师一味的批评、责怪学生，更会使学生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好数学是不可能的，良好的师生情感才能使教学活动自觉、积极并且和谐。受学生爱戴的老师才能构造出欢乐的课堂，关爱后进生，建立良好师生情感比责任感和义务感对提高教学水平更有效果。

2、学生获取成功的乐趣

（1）激发兴趣，创设情境。后进生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有的为了应付检查，作业东抄西凑，教师应重视这些弱点，通过巧妙的提问让学生思考，讨论、创设情境，引出知识的讲授，学生获取乐趣。

（2）铺设台阶，引导探索。教学中适当分解教学难点，合理划分课堂层次，让学生在学习中由低向高一步步攀升，让学生尝到探索之乐，成功之乐。

（3）抓好测试，善于训练。学生对成绩很敏感，分数对情绪的控制也很大。差生往往考试成绩普遍低，为此，对训练和测试进行调整，根据学生的需要，将学生分成不同层次的小组。如A组独立练，B组指导练，C组扶差练；而考试分设必考题，选做题和拔尖题，用不同的符号加以区分。

3、学法指导

后进生一般不愿动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，开展“回环一步”（预习—上课—整理—作业）的学习法讲座，让他们学会怎样去预习、上课、整理知识、做作业。知道只有认真完成每一个环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。

通过多年的教学实践，我发现农村学校数学后进生中除极少是因先天原因外，绝大多数学生完全可以通过教师在实际教学中认真、细心地引导培养得到提高。教育实践证明，经过老师的辛勤教育和正确的引导有不少的后进生后来成为了优秀生，甚至有的还成为了名人名家，牛顿在最初学习成绩并不好，达尔文常因成绩不好常受到校长的训斥，这都是很有说服力的例证。

浅析中学语文后进生的转化策略 篇12

一、中学语文后进生的表现

本文将中学语文学习后进生定义为:智力正常, 但在中学语文学习中, 其知识、能力、习惯、方法等要素, 以及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷, 或因后天和外界的原因造成语文学习障碍, 达不到教学大纲和教材所规定的基本要求, 需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成中学语文学习任务、达到大纲要求水平的学生。简单地说, 本文所指的中学语文学习后进生就是由内、外因引起语文学习成绩不良的中学生。

中学语文后进生在知识、技能上, 不能很好地掌握语文知识, 技能的熟练程度较差, 不能准确地用语言来表达思想;在认识能力上, 发展不平衡, 不能说出所做作业是哪些知识点的运用, 只是机械记忆语文材料, 抓不住实质, 缺乏概括、分析与综合等正确的思维方法。对新旧知识不能很好地衔接, 贮存的语文知识偏少或者是贮存的知识不能随时检用, 不能自我检查且自我评估自己的作业或试卷;在思想、情感上缺乏语文学习的主动性, 对语文学习抱无所谓的态度, 自由散漫, 消极应付学业, 厌学情绪严重, 不会规划自己的语文学习活动, 面临学习困难时, 态度消极, 意志薄弱, 缺乏自信。

中学语文后进生语文成绩落后, 造成了多方面的影响:一是影响了身心健康。后进生容易产生消极的自我否定和自卑感, 变得性格孤僻, 感情脆弱, 将自己的人生定位在很低的标准上, 甚至自暴自弃, 引发了多种不良心态。同时, 后进生长期面对教师的批评、家长的责骂、同学的嘲笑, 往往会漠视教师的善意, 忽视自身缺点的危害性, 放纵错误, 走向极端, 以此发泄心中的苦闷, 从而影响了身体和心理的健康。二是影响人际关系。后进生在主观上是不甘落后的, 他们往往比优等生、中等生渴望表扬, 也更敏感。这种心理折射到言行上表现为:当别人取得成绩、受到表扬时, 常常故意漠然处之, 做出不屑一顾的样子或喝倒彩, 甚至说风凉话, 打击、挖苦别人。这样就很容易影响人际交往, 可能使自己变得更加孤立。三是影响沟通交流。语言能力是参加社会活动的最重要的能力, 当代社会的信息越来越密集, 人际交往越来越广泛, 只有较好地掌握语言这个工具, 具备较高的语言素质, 才有可能在更广阔的领域里发展。而后进生所缺的就是语言处理能力, 如果不能把语言能力提高到一定的水平, 就会影响沟通交流, 影响学习、工作与生活。四是影响课堂纪律。后进生因为对语文课不感兴趣, 上课时往往会破坏课堂纪律, 不是打扰左右同学, 就是破坏教师的心情, 使课堂不得安宁;同时, 后进生在其学习成绩长期落后的过程中, 存在一定的不良习惯和不良心理, 这种不良习惯与心理带到社会上甚至会影响社会秩序。

二、中学语文后进生形生的原因分析

语文后进生的形成原因是多方面的, 有生理、心理上的原因, 有教育、教学上的原因, 还有家庭、社会环境的原因, 因人而异, 常常是多种原因交织在一起。

(一) 学科因素

语文学科具有积淀性与实践性强并且应用广泛等特点, 语文以丰富的人文内涵对学生的精神领域产生了深广的影响, 而人文内涵往往是积累了大量的多元的语文素材后, 通过记忆和理解的各种不同程度、不同关系、不同比例的交融结合而获得的。这种积淀性使得语文学习活动对学生的感性思维要求更高。语文的实践性强, 如果没有及时查漏补缺、温故知新, 就容易形成学习困难。语文的广泛应用性, 又要求学生接触大量的社会来应用知识。语言表达形式的多样, 也可能使得社会交往面较窄的学生产生学习困难。

(二) 认知因素

认知因素即认知过程中影响学习的因素。认知是人们了解世界时所经历的几个过程的总称, 包括感知、领悟和推理等过程。语言学习的过程就是一个从输入到输出的认知过程, 包括注意、记忆、信息处理 (语言分析) 等几个过程。认知能力的强弱在一定程度上直接影响学生语文学习的思路和行为, 认知上的缺陷极易造成语文学习的落后。

(三) 教师因素

有些教师忙于工作, 很少有时间学习和研究当代基础教育理论, 缺乏教育理论素养, 教学上不能面向全体学生因材施教, 有的甚至违背教育规律, 拔苗助长。有些教师专业教学素质不高, 教学内容枯燥, 教学方法单调。有些教师把教学仅仅当作一个灌输知识的过程, 教学模式单一, 把课堂学生的活动简化为课文背诵、知识讲解和练习操练, 使学生只能被动地接受知识, 不能主动地参与对语文知识的探究、体会和运用, 失去了学习语文的兴趣。有些教师为了满足一部分优秀学生的需要, 往往对教学内容挖掘很深, 教学目标定位很高, 教学内容过难, 一些接受能力相对较差、基础落后的学生上课如听天书, 不仅学不到真正的知识, 而且挫伤了学习积极性。有些教师备课时只备教材, 求进度, 不备学生, 使教学脱离了学生的实际, 内容复杂却没有实效。还有些教师经常为了赶教学进度, 不注意了解学生的掌握情况, 不能适时调整教学进度, 不能对学生的错误进行及时的纠正, 不能及时弥补一部分学生学习上的漏洞, 造成他们出现知识链的断裂, 使他们在想学好又无法听懂的矛盾中与其他同学的差距越来越大。此外, 教师偏爱优等生、忽视后进生的不良行为会使后进生与教师的感情距离越来越大, 加速了他们对学习的放弃。

(四) 学校因素

在传统教育中, 对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域, 对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据。学生成绩落后, 就被定格为“差生”, 这种单一的教育评价机制不仅挫伤了学生的自信心, 还限制了学生其他爱好、能力的发展, 最终造成学生什么都学不好。有些教师为了提高班级平均分, 不顾教学规律, 不断增加学生的课业负担, 使学生疲于应付繁重的作业, 没有时间进行自主、个性化学习, 主动探究, 造成学习过程机械而被动、毫无创造性。同时, 有的学校对语文教学的重视不够。

(五) 家庭因素

家长教育方法不当, 实施高压政策, 或对孩子放任不管, 或对孩子溺爱, 都会对孩子的学习造不良影响。有的父母忙于工作, 两代人之间的沟通存在许多障碍。有的父母在认识、性格和修养方面有差异。还有的父母由于感情不和, 家庭很多风波, 家庭氛围紧张, 对孩子的教育更是缺少沟通和协商, 在教育孩子上分歧很大, 同样也会造成孩子的异常心理和性格, 不利于学习。

三、中学语文后进生的转化策略

(一) 优化语文后进生转化的外部环境

1. 学校攻心为上、表扬鼓励, 积极营造尊重后进生的学习氛围。

《学习的革命》一书中写道:“如果孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信, 如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。”语文后进生的转化工作不能单靠语文教师, 需要全体教师的共同努力。我们应该用崇高的职业道德, 博大的胸怀, 共同营造尊重后进生的良好校园氛围。我校已连续两年开展“我自信, 我能行”的成长助跑活动, 全体教师分别与一至两名学习后进生结成对子, 对学生的学习方法、学习习惯等方面进行指导, 时时关注其思想动态、学习状况, 并在期中、期末考后进行总结, 对进步较快的学生进行全校表扬, 颁发荣誉证书, 这让很少有机会受到表扬的学习后进生有了积极向上的动力。此外, 我校党总支在全体党员中开展成长“1+1”活动, 要求一名党员长期联系一名后进生, 经常开展谈心、家访等活动。小明是我班上的一名语文后进生, 上课常找不到书本, 课堂上不是做小动作就是走神, 作业三天打鱼两天晒网, 考试不及格是家常便饭。自从与他结成对子后, 我常在课余找他谈心, 鼓励他, 给他一些学习语文方面的方法指导, 送他关于文学方面的名著, 使他对语文产生兴趣。通过家访, 我了解到他生活在单亲家庭, 母亲整日为生计奔波, 根本无暇顾及他的学习。我一方面做家长的思想工作, 要求其母亲尽量多关心孩子的学习, 另一方面多与他谈心, 希望他以认真的学习去分担母亲生活的重任, 通过一段时间的努力, 小明的语文成绩有了很大的进步, 期末获得了语文“进步之星”荣誉称号。

2. 促成家长与学生、家庭与学校的沟通。

长期以来, 在教育学生特别是后进生问题上, 校外教育与校内教育配合不够。一方面, 学校苦口婆心地教育后进生, 另一方面, 家长的不关心、不作为淡化了学校教育。为此, 在后进生转化过程中, 我们既要充分发挥学校的主导作用, 又要充分利用校外因素, 尤其要重视家庭教育的作用, 做好后进生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。很多语文后进生的家长, 一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少对孩子语文学习的关心, 另一方面对语文不重视, 认为上课听明白, 认识几个字就行了。而作为起指导性作用的学校, 应定期或不定期地召开后进生家长会或举办家长学校, 提高家长教育子女的水平, 可以将家长点滴、零散的教子经验系统化、理论化, 邀请优秀学生的家长现身说法, 将自己的宝贵经验介绍给其他家长, 为他们教育好子女, 尤其是为学习后进生的家长提供可借鉴的经验。语文教师应及时进行家访, 在学习方法上给予合理的指导, 推荐一些教育刊物, 力求纠正其不正确的教育方法, 与其达成教育共识, 与学校步调一致, 促使其子女发展;及时反映后进生的点滴进步, 提高其家长参与教育的积极性。

3. 鼓励学生之间相互影响、相互帮助。

在转变“后进生”不良学习态度时, 可以利用群体规范的影响转变他们的学习态度, 这比逐一转变更有效。为此, 可以让一些优等生发挥榜样的作用, 感染、带动他们。我班语文后进生较多, 只凭一己之力很难在短时间内有效改变他们不良的学习习惯, 提高语文成绩。我尝试开展了班级“2+1”活动, 即两个语文学习成绩优异的学生负责帮助一个学习相对差的同学, 上课督促该同学好好听课, 及时记笔记, 课后及时完成家庭作业, 按时背书等工作。如果这个同学在当天很好地完成了各项学习任务, 则与两个优等生一起在班级考核中加分, 否则同受处罚。这样一来二十个学生督促十个学生学习, 比一位教师带十个学生的效果好多了。

(二) 培养语文后进生学习兴趣

1. 营造积极的课堂气氛, 给后进学生成功的体验。

我在初一第一学期, 就开展课前三分钟的演讲活动, 从美文欣赏、成语故事到古诗赏析, 按学号让每个学生参与, 给每个学生一个展示自己的舞台, 让那些语文考试成绩欠佳的学生在讲故事、朗读等方面取得成功的体验。平时在课堂上的问题设计有梯度, 打破课堂上中优学生“一统天下”的局面, 为后进生的发言留有“一席之地”。而且在课堂提问时, 后进生回答即使不理想, 我也让他把话说完, 再耐心给予指导。另外, 我将后进生安排到最佳的学习位置上, 将优等生与后进生混排在一起, 使优等生成为角色榜样, 对后进生产生间接影响。因为只有良好的学习环境, 后进生才能使学生减少干扰, 提高注意力;只有在课堂上有成功的体验, 才能在全班同学面前增强学习的自信心。对于后进生, 教师绝不能抱有成见, 采取放任自流的态度, 而应以满腔热忱真挚期待, 这样才能使后进生激起感情的“回流”, 形成对自己学习进步的期待, 这正是调动学生非智力因素的结果。

2. 分层教学, 降低难度。

同一班级的学生, 语文基础、语文水平参差不齐, 让他们听同样的课, 做同样的作业, 一些学生肯定“吃不了”, 而且“没胃口”。他们往往“一听就懂, 一考就错”。但他们并非生来就不爱学习、自甘落后, 之所以成为后进生, 除了少数的智力因素外, 更多的是主观原因。如有的学生因为成绩考差了, 就觉得自己“头脑愚笨”、“不是读书的料”, 从而悲观失望、自暴自弃, 对学习也就感到索然无味。蔡元培先生曾说:“我们的教学并非像注水入瓶一样, 注满就算完了, 更重要的是引起学生读书的兴趣。”为激发后进生的学习兴趣, 便于因材施教, 每学期的复习阶段, 我都对学生进行分类教学:按学习成绩高低把学生分成A、B两类。A类是后进生, 这类学生一般不超过总人数的20%, 让他们独为一组, 对他们放低要求, 确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练 (因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影) , 且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度, 放松要求。如做试题只做容易题, 而且可以分几次完成, 每次可以只做一小题, 一题做对就记一个满分;写作文只要不离题, 书写较清楚, 就给90分以上;默写名言、听写词语, 只要订正正确就记满分。同时, 还规定了一系列“优惠”措施, 如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业, 成绩进步的可以当组长等。这样, 后进生之间展开了竞争, 他们对语文课也就不再厌倦了, 成绩也普遍提高了。分类教学使后进生尝到了成功的喜悦, 从而激发了他们学语文的兴趣。

3. 允许学生不断修改语文成绩, 表明教师的期待。

对于语文成绩, 如平时的作文、考试的成绩, 我采用了不固定成绩的方法, 对于学生认为不满意的成绩可以重写或重测, 分数也可以改。比如每周的周末随笔, 部分语文后进生常常敷衍了事甚至不做, 我就把它计入单元测试的总分, 这一举措使得学生对随笔的重视程度大大提高。同时批改打分后如果学生不满意自己的成绩, 可以修改后进行第二次、第三次打分。这样做表明教师未将学生“看死”, 期待他们哪里跌倒了就在哪里爬起来, 学生的积极性很高, 不少学生作文写了三遍才满意得到的分数。我班小伟同学, 语文成绩一直不及格, 平时最头疼写作, 考试时连规定字数也达不到。在一次随笔面批中, 我肯定了他的优点, 并提出了修改意见, 最后, 他拿出了修改稿, 我当即把25分 (总分40) 提高到31分, 并当众予以表扬。课后在走廊上遇到小伟, 这位非常腼腆而又自卑的从不主动与人打招呼的男生竟然对我笑笑, 轻声说了句“老师好”。我想, 这一次小小的成功定会在他的心里留下深深的印象。到学期结束, 记分册上多数人平时成绩较好, 这其中凝聚着学生的辛勤汗水。

中学语文后进生的转化是一项繁重、艰苦而又细致的复杂工程, 我们不仅需要献出爱心、热心和耐心, 而且需要不断提高自身素质, 加强教后反思, 用一套科学的教育方法, 激发他们的兴趣, 改进他们的学习方法, 唤起他们的自信, 使每个学生都能在学习中看到自己的进步, 获得平等发展的机会。著名作家杨朔曾说过:“每个人心里都埋藏着一团火种, 只要你善于点拨, 就会熊熊燃烧起来。”后进生身上也有无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能, 只要教师去发现、去点燃, 也会散发出耀眼的光芒。

摘要：近年来, 中学语文后进生比例逐步扩大, 产生了许多不良影响。学科因素、学生因素、教师因素、学校因素、家庭因素是中学语文后进生产生的主要原因。本文作者结合教学实践, 认为语文教师通过优化语文后进生转化的外部环境, 培养后进生语文学习兴趣等多种措施, 使帮教和转化达到良好效果。

关键词：中学语文后进生,形成原因,转化策略

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