数学后进生

数学后进生（通用12篇）

数学后进生 篇1

一、数学后进生的界定

从理论上讲, 界定数学后进生应当综合智力测量、人格测量和数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作又不现实。事实上, 多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以, 笔者将数学后进生界定为:数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义:第一, 大纲对数学基本知识的基本要求 (能够识记、理解) ;第二, 最低限度值。这些均能从试卷上反应出来。即“高中数学后进生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生, 简称“后进生”。

二、后进生形成的原因

后进生的成因是多方面的, 有智力程度一类的素质因素, 兴趣、动机、习惯一类的人格因素, 也有教育因素、身体因素。可以说, 教与学是不可分割的整体。学生出现学习困难状况, 既有学生自身的因素, 也有教师方面的原因。

1.学生自身的原因。对智力正常的学生来说, 学习困难的主观因素不外乎如下一些原因: (1) 缺乏数学兴趣; (2) 学习态度不端正; (3) 欠缺正确的学习方法、学习习惯; (4) 不适应教学内容和老师的教学方法。

2.教师方面的原因。为了应付考试, 教师经常对学生进行大量的题型模拟训练, 大考小考, 考试不断, 同一类型的题目要求学生反复地做, 将学生本应是训练思维的脑力活动演变成了机械的重复操作, 即便是概括, 也是教师包办代替, 完全不顾及学生的情感因素, 使学生失去了积极思维的热情, 从而促成了学生思维惰性的产生。学生不积极思维, 造成认识上的浮浅, 概括数学知识也就无从谈及了, 教学质量亦相应大打折扣。

三、如何辅导高中数学后进生数学学习教学建议

学生是学习活动的主体, 是教学过程的能动参与者, 教师的教学必须适应学生的学习过程。要提高后进生的学习成绩, 教师在教学过程中, 应在学生感知和理解教材这一环节上加大力度。然而, 对于后进生的转化, 目前的课堂教学还存在诸多的不利因素: (1) 因材施教只是说说而已, 对后进生的转化多持消极态度。因而教师要切实做到因材施教, 对后进生应给予更加多的辅导和关心; (2) 新课的引入流于形式, 不利于激发学生的学习动机和参与热情; (3) 机械实施“先行组织者”教学策略, 没有真正了解学生“已经知道什么”、“不知道什么”, 难以引起学生尤其是后进生的共鸣; (4) 赶进度、满堂灌、三年课程两年完, 无遐顾及学生的认知特点, 使得学生的思维处于“自生自灭”状态, 使两极分化现象日趋严重。基础教育不是英才教育, 必须面向全体学生, 提高每一个学生的素质, 转化后进生的工作不容忽视。怎样转化?实施个别教育是有效的。但就目前的教育现状 (后进生较多) 和教学条件 (教学设施相对落后, 班级学生人数多, 教师工作量大) 而言, 又是不现实的。那么, 如何通过教法的改进, 尽最大可能减少后进生的出现, 从而大面积提高教育质量, 应该是我们关注的课题。在此, 笔者给出几条建议。

1.教师应提高自身的素质水平。“欲人明者必自明, 博学详说之功, 其可不自勉乎!”教人者只有学高才能为人师表。为人师者自身形象对学生的影响力是不可低估的, 所以教师应要求自己尽量做到: (1) 以人格魅力吸引学生; (2) 以高度的使命感和敬业精神去感染学生; (3) 具备学高为师的业务素质, 以能力吸引学生; (4) 给学生以真挚的爱。

2.在引入新课时, 教师要不失时机地将新旧知识巧妙对应, 使后进生在检索时更具目的性, 为进一步的理解奠定基础。

3.针对不同程度实施分层教学, 因材施教, 有区别地灵活对待。只有这样才能给后进生创造成功的喜悦感, 激发兴趣、增强信心, 从而提高数学教学质量。

4.引导学生主动参与概括过程。“只有当某种思想作为一个环节归入一个人的个人经验中时, 这种思想才能被他掌握或理解”, “而经过自己探索概括的知识, 才能真正纳入自己已有的认知结构, 获得深刻的理解, 将来应用时也易于检索”。因此, 教师在传授知识的过程中必须引导学生主动地探索、概括其规律, 并注意以下几点。

(1) 展现思维过程, 潜移默化整体意识, 克服思维惰性。无论是形成概念还是寻找解题方法, 不能只让学生感到教师的高明之处, 必须暴露思维过程, 并调动他们的积极性, 参与思维的挫折过程和通揽全局的思维习惯, 在分析—综合问题的经历中逐步养成整体意识, 克服思维惰性。

(2) 注意运用比较的手段。“比较, 就是把认识的对象进行对比。目的在于找出它们之间的同 (分出共同特征) 和异 (分出每一个被比较对象的特殊性质) ”。在运用比较进行概括时一定要让学生体会到“比什么?为什么要这样比?”而不是只让学生知道比较的结果。

(3) 可以建立“模型”的内容要引导学生自己发现并概括出模型。

总之, 教师切莫包办代替概括过程, 而应通过学生自己的努力加以教师的引导, 尽可能地使他们获得概括了的知识, 并在获得知识的过程中经受思维的锻炼。

5.指导学法。 (1) 要求学生尤其是要督促后进生写阶段概括语和结构提纲。这样做等于是在教给学生如何将所学知识条理化、系统化。 (2) 提供编码策略。为使学生在接收信息后能够进行能动的信息处理——精密编码, 首先必须保证如下几点: (1) 学生有充裕的时间处理信息, 不可满堂灌; (2) 教师应准备一些不进行信息精密编码便不可完成的课题, 讲究提问艺术, 引导学生深入思考, 联结、统合若干知识点。

另外, 教师还要教给学生如何编码, 也就是如何把知识有组织地存贮, 使各部分知识有机地联系起来。教师要通过概括, 帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”, 使之链接, 形成覆盖全部内容的一张网。当然, 为有利于后进生的转化工作而提出的教学建议, 与正常教学是不矛盾的, 只是要在上述环节中投入精力而已。

综上所述, 后进生学习困难与其数学概括能力不强有直接关系, 教师在教学中应通过培养学生的数学概括能力提高其成绩, 缩短后进生与教材要求的差距。需要说明的是, 笔者是仅就智力方面并排除其它因素, 从认知的角度进行的。一般而言, 动机、个性心理特征、智力情况、教学条件等都是需要考虑的因素。

摘要：高中生数学学习困难是较为普遍的现象, 它阻碍了学生健康、全面的发展, 影响着教学质量, 困扰着各国教育的发展。本文就这一问题作了简要的探讨, 并提出了一些具体的教学策略。

关键词：高中数学,后进生,数学学习

参考文献

[1]Robert M.Gagne.The Conditions of Learning.

[2]Peter G.Dean.Teaching and Leaning Mathernatics.

[3]FHBell.Teaching and Learning Mathemativs in Secondarg School.

[4]陈在瑞, 路碧澄.数学教育心理学.中国人民大学出版社, 1996.

[5]邓进深.帮你提高思维能力.吉林教育出版社, 1988.

数学后进生 篇2

“后进生”是“差生”的代名词。“差生”这个名词，缺乏对学生人格尊重，因而在我国常称他们为“后进生”或“学困生”等等；“后进生”问题，历来就是我国教育中普遍存在的问题，同样也是实施新课程改革中一个不容忽视、不容避免的问题。

目前，国内外的研究中通常把学习后进生的具体标准界定为： 情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大差距，在行为上多次违反中小学生守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为，学习成绩不佳，且成绩大大低于自己的智力水平。

在教育大词典中对“学习后进生” 是这样定义的： “是指那些在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面暂时落后的且在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，在知识能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，学习进步较慢，考试分数偏低或思想品德一时养成不良，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。形成原因有家庭、社会环境不良影响、教育不当或者心理障碍等。”

他们具备一个学生应具备的基本条件，但又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质等等的学生，也不是已走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生。可见，后进生具有其最显著的“双向性”特点，即虽落后但能进步。后进生是相对而言的，在教育中，后进生一般是指品德发展较差或品学皆差的学生，这些人在班内人数虽少，但破坏的能力比较大，影响面比较广，若没有采取正确的教育对策，不仅不利于该学生本人的身心健康发展，也不符合我们提出的“教育要面向全体学生，使所有学生都得到全面发展”的素质教育的宗旨。

2.1.2数学后进生的界定

所谓“初中数学后进生”,我国教育界较普遍的观点是: 智力发展正常而达到初中数学教学大纲的“合格”要求还存在一定程度困难的学生。一般而言，数学后进生是指数学学习上学有困难，必需的“双基”（知识、技能、思想方法）达不到数学课程目标，最终导致学习成绩达不到国家规定标准的学生。

“初中数学后进生”是初中各门学科中“后进生”最大群体；据可靠数据显示，当今中学学生流失的主要原因是“学习差、跟不上班”，而其中学习差的大部分是数学差。

2.2后进生的分类

2.2.1后进生的分类

由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，后进生在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。现实的教育活动中，人们对“后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。我国传统上的“后进生”是按照文化课和品德把他们分为:学习差、品德差和学习品德双差三类。而“后进生”苏霍姆林斯基称之为“学习有困难的”或“大脑迟钝”的学生，他认为一般认定的“后进生”，有三种类型:一类属于思维尚未“觉醒”的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的学生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的’，学生。一般来说，后进生大致有下面几种类型：

1、贪玩懒散型：这类学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，独立性差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。由于心有旁骛，精力不能集中，其成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。

2、死记硬背型：这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。这类后进生的最大特点是女生居多，普遍存在学习上的焦虑感。

3、智力迟钝型：这类学生由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或明显赶不上，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类后进生的最大特点普遍存在学习上的自卑感。

4、早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

5、品德低下型。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，游戏、上网、打架、斗殴是其乐事。这类后进生在思想品德行为规范方面却很有欠缺，具有较强的破坏性与攻击性，屡犯校纪校规，惹事生非，是后进生中最让人头疼也是最容易被遗弃的群体。毋庸讳言，受升学率和教学质量的影响，教师把太多的时间和精力用在了优等生的巩固和中等生的提高上，对后进生重视不够。

浅析数学后进生转化策略 篇3

一、善于发现“数学后进生”的优势智能领域，尊重他们的智能差异，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去

教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。数学教育应当认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法，打破从课程本位出发，让学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域，从而促进数学学习。

对学习数学有困难的学生，数学老师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注，通过与其他任课教师交流，了解这些学生在各科目上的表现，也可通过与本人谈话，帮他分析成绩不理想的原因，还可以通过多种活动，为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径，很可能就会发现以前曾被贴上“后进生”标签的学生，在其他方面有较好的表现能力，如擅长与他人沟通合作等等，我们要针对他们的智能特点，对症下药。

二、培养数学后进生的数学逻辑智能是转化数学后进生的关键

习惯上，人们常常把数学逻辑智能等同于数学能力，这种认识是片面的和不恰当的，数学逻辑智能绝不仅仅的一种数学能力，它还包括数学分析等能力。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力，因此转化数学后进生的关键，在于开发和培养数学后进生的数学逻辑智能，促使他们数学能力的发展。作为教师，应该把数学课看作是培养学生的数学逻辑智能的机会，去开发和培养数学后进生的数学逻辑智能。

1、建立一有利于数学逻辑智能發展的课堂教学环境，使数学后进生由被动的知识接受转变为主动的知识学习。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上的表现主要有“注意力分散”、“勉强参与”甚至于“不参与”数学活动。一般来说，他们是怕上数学课的，怕老师提问，怕自己回答问题出错遭到同学讽刺。这样势必会造成紧张、沉闷的课堂气氛，从而压抑数学后进生的思维，数学智能更是无从谈起，因此，数学教师要改变传统的“居高临下”的作风，给学生多一些鼓励，少一些批评，或者用另一种鼓励代替批评。在这种融洽的课堂氛围中，平等和谐的师生关系，使数学后进生敢说敢想敢做，他们的学习积极性和主动性得到发挥，有助于数学智能的开发和培养。

2、采用直观化教学。在数学课教学中，要给数学后进生各方面具体的，形象化的教具、模型，让他们亲自动手摸一摸，摆一摆，做一做，通过这样一种直观的教学方法，使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中，调动他们的视觉空间智能，数学逻辑智能等多种智能参与数学学习，不仅知识得到较好的掌握，他们的数学逻辑智能也得到的锻炼和发展。

鼓励数学后进生讲出思考过程。一般来说，数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差。他们会运用错误的方法简化表达式；他们也许能运用一些步骤去解一个方程，但提出的步骤、顺序却是错误的。语言是思维的载体，在数学教学过程中，教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，如要多问学生“你是怎样想的？”“你的思路卡在哪儿？”让学生充分的发表意见，以展示其思维过程，使差生理顺思路，学会思考。这样既锻炼了其语言能力，增强了他们的理解能力，同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在。

3、开展“生活中的数学活动”。数学逻辑智能是多元智能结构中的一种，它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成。教师在教学中，要结合教学内容，密切联系实际，开展“生活中的数学”等活动，如开展“计划购物”“生活中的面积”等。一方面，让后进生明白数学的重要性和必要性；另一方面，通过参与“生活中的数学”等活动，让后进生在“做”中“学”。这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学，可能会激发后进生从此产生“觉醒体验”，爱上数学学习。与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”。

三、教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。

数学后进生 篇4

一 重视数学新课程中的入门教学

俗话说:“万事开头难”。良好的开端是成功的一半, 而如何抓好数学课的入门教学呢?我认为首先要帮助学生过好概念关。概念教学是教学的基础, 数学概念掌握得如何, 关系着能否学好数学知识, 而对于后进生来说, 数学概念的教学尤其重要。数学概念大多集中在初一阶段出现, 众多的数学概念一开始便使学生产生四难:理解难、表达难、记忆难、运用难。而如何解决这“四难”呢?数学概念教学要充分借助于形象思维。要联系实际, 首先在丰富学生感知的基础上引入概念, 然后通过感知理解、掌握好概念, 学生的感知可以从实际中来, 并且一个概念的教学不是一次可以完成的, 往往需要经过多次的、逐步的深化教学, 特别是对后进生更应如此。

例如, 在“线段”的教学中, 第一是从学生熟悉的事物出发, 形象的举出线段的实例, 从中引入线段的表象, 然后再描述性的概括线段的形象。从表象到形象的教学, 逐步把概念讲深讲透。第二, 概念教学要使学生充分认识概念的本质属性, 概念的本质属性是指:概念区别于其他概念的特有性质, 在讲授这方面的概念时可用对比教学方法, 如:两直线互相平行的概念要提示“在同一平面内, 没有交点”的特性;两条直线互相垂直的概念要揭示“两条直线相交成直角”的概念特性。第三, 概念教学应多使用直观方法, 从直观到抽象思维是人们认识事物的过程, 在平面几何教学中应多使用直观教学, 有时可以通过画图, 有时可使用教具进行演示教学, 使原来抽象的教学概念具体化, 便于后进生的理解和运用。

入门教学还应帮助和引导学生过好数学语言关。数学中的语言是概念的组合和运用, 掌握好数学语言是提高后进生的数学入门的必经之路, 对数学语言中的关键字要记清讲明, 在演算和推理中加以分析和运用, 抓住了数学语言的关键, 那么在解题运用时就会水到渠成, 因此, 对后进生更应重视语言关的教学。

二 抓好对后进生的“双基”教学

“双基”即基础知识和基本技能, 对于后进生学习数学语言基础知识尤为重要, 有的后进生之所以对学数学不感兴趣, 成绩上不去, 问题的关键在于基础太差。要进行“双基”教学, 必须认真学习新的教学大纲, 钻研新的教材, 把课备深、备透, 在教学中以教学大纲为指导, 以教材为根本, 深入细致地因材施教, 备好每一节数学课。同时对课文教学的目的、要求一定要明确。

例如, 《解三角形》一章, 大纲中要求我们了解“三角函数”的概念, “余弦定理”“正弦定理”的推导, 理解各三角函数的关系, 掌握三角函数的运用和直角三角形的解法, 在层次教学中做到目的明确, 方向正确, 教起来才会心中有数。另外还要注意抓住重点、难点和关键, 使后进生学起来有所明、有所得。

例如, 《二次函数》这一节, 它的重点是一般二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图像和性质, 其难点是图像的平移, 而关键是掌握y=ax2 (a>0) 的图像和性质, 抓住重点、难点和关键, 教学法就有了主次, 不至于平铺直叙, 有利于后进生的教学。在注重“双基”教学的同时, 还要遵循启发式的教学原则, 把握好基础知识, 注重精讲多练, 掌握基本技能。启发式的教学, 就是要充分发挥教师为主导、学生为主体的双边活动作用, 激发学生的求知欲和学习的积极性, 引导学生积极思维。主动地获取知识, 使他们具备坚实的基础知识、良好的自学能力和自学习惯, 并逐步培养独立提出问题和解决问题的能力。同时要求我们精心设计教学的双边活动, 引导学生进行分析、归纳、概括的自检能力, 为了达到效果, 必须注重精讲多练、熟能生巧。

三 培养后进生的自学能力和运算能力

培养学生学习方法, 使学生具有自学能力, 真正掌握打开知识宝库的钥匙, 让学生“学会如何学习”, 这是当前对后进生教学的重要任务之一。在多年的探索教学中, 我认为培养学生自学能力的途径应该是:阅读的指导、问题的讨论和练习的训练。阅读包括课前预习和课堂教学内容阅读, 这一步工夫是必不可少的, 也是形成学生自学数学的关键之一, 在指导阅读中, 教师可以通过列提纲引导, 也可以通过问题让学生解答来引导, 在指导阅读过程中, 教师要注意进行细致扎实的数学语言训练, 及时检查预习情况, 督促学生的自学能力, 同时指导学生养成科学阅读教材的态度, 不能只满足于教材内容, 还应该注意钻研和分析教材内容, 理清教材思路、重点及难点等。在问题的讨论这一点上, 我的做法是:同桌或3~5个同学互相讨论, 使他们都动脑思考、动口探讨, 充分发挥学生的主体作用, 达到同学中的思维交替进行, 互相补充的作用。在学生讨论中, 教师要有意识地引导, 以解决预习阶段所提出的疑难问题为主。

如在教学七年级数学例题时, (把一些图书分给某班学生阅读, 如果每人分3本, 则剩余20本;如果每人分4本, 则还缺25本。这个班有多少学生?) 我让学生讨论:根据例题的条件, 此题中可以找出几个等量关系?各是什么?在这一道题里, 我善于发现后进生的闪光点, 使后进生能重新扬起生活的风帆, 对学习充满信心。有个名叫朱××的学生, 平时纪律较散漫, 上课经常走神, 且成绩是全级最差的一个。可我发现, 该生虽然有不少缺点, 但悟性好, 思维敏捷, 是个可塑之材。于是, 我就让这位学生起来回答问题:“朱××同学, 你坐得很端正而且很专心, 你来说说好吗?”他马上站起来, 说:“老师, 我不懂得什么是等量关系?我只懂得怎样算。”老师:“好, 你把算法写在黑板上, 行吗?”同学们掌声四起。他写完后, 我就叫同学们讨论……在讨论中和讨论结束后, 我给予点拨、启迪、总结, 及时表扬了这位同学, 使其对学习充满了信心。并且通过讨论, 有效地培养了学生丰富的想象力、思维能力和创新精神。

“数学好玩, 练习更刺激。”为了唤起后进生做练习题的兴趣, 在练习训练的自学培养中, 首先要目的明确, 练习要突出重点, 抓住关键;练习的设计要有梯度, 难易适中, 使他们感到越做越想做, 这样才能更好地培养学生的自学能力。在培养后进生自学能力的同时, 还要注意培养他们实际的运算能力, 只有培养好后进生的运算能力, 才能逐步提高他们的数学成绩。怎样培养学生的运算能力呢?首先, 要使学生正确理解和熟练掌握数学的基础知识, 学生只有掌握了相应的概念、法则、公式以后, 才能进行正确的运算。如果学生对有关的数学知识理解不透彻, 或只懂得算法, 不明白算理, 就会直接地影响到运算能力的形成和提高, 甚至在解题过程中寸步难行。其次, 要提高学生运用运算公式和性质来进行推理的能力。数学运算过程是根据运算定义及其性质从已知数据及算式推导出结果的过程。因此, 运算过程的实质, 是一种推理过程, 提高学生运用性质和公式进行推理的能力, 是提高学生运算能力必要途径。同时要加强运算的严格训练, 只有学生的基础知识、基本运算掌握熟练, 才能形成运算的熟练技巧。因此, 必须有目的、有计划地加强运算的严格训练, 特别是抓好口算速度的训练, 抓好运算技巧的训练。运算能力常表现在运算灵活、简便、合理等技巧上, 因此, 对后进生进行严格的运算训练, 是提高后进生成绩的又一关键。

总而言之, 要激发后进生提高数学成绩, 其方式方法是多种多样的, 但始终离不开以上所述的四个要求, 特别是在新课改教学中, 一定要具体运用。只有这样, 才能扭转当前后进生在新课改学习中的被动局面, 形成数学教学中的良性循环。

参考文献

[1]罗兴敏.浅谈如何转化后进生[J].青年文学家, 2011 (9) [1]罗兴敏.浅谈如何转化后进生[J].青年文学家, 2011 (9)

初中数学转化后进生问题 篇5

石湾中学林剑华

摘要：要提高初中数学的教学质量，教师必须注意对数学后进生的转化，在转化数学后进生时，从主观和客观上分析导致学生后进的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习主动性入手提出三大对策，做好后进生的转化工作。

关键词：初中数学 后进生 转化

中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加快难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣.数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。我们不得不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的,要转化数学后进生，就必须先找出他们“后进”的原因，然后再对症下药, 对后进生的培养和转化认为，后进生的形成主要有以下几个方面：

一、自身原因：

1、基础知识不过硬

小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。

2、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。

意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

3、学习方法不当，思维方式和学习方法不适应数学学习的要求

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。

4、缺乏责任感，学习态度不端正

不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考

试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

5、缺乏学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、外部原因：

1、教师的教育教学水平及对后进生的态度

教师如果教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课，在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。另外教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。

2、学校环境

不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，滑入后进生群体中。

3、家庭环境因素

家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女，家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。

4、社会不良引诱

学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用，特别是社会上的网吧、游戏厅、迪斯科厅、电脑房对学生的诱惑；一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等，学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略

一、要用真诚去尊重学生、关爱后进生，提高学生学习兴趣，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感

表扬和鼓励是转化后进生学习兴趣的重要途径。后进生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高初一学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是转变数学后进生的重要保障。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

二、要注意发现后进生的闪光点，充分发挥他们的特长。

一个恰当的表扬，一个适时的鼓励，甚至一个闪光点的着意放大，都可能成为学生转变的契机。后进生的情感比较丰富，他们需要教师给予他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的鼓励与肯定。教师应该抓住后进生身上的每一个“闪光点”，及时表扬肯定他们的微小进步，使他们觉得自己并非一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后因势利导，使后进生在学习态度上有一个较大的转变。注意让后进生的才能得到了充分的展示，同时也证明了他们是有长处的，之后我找他们谈心，对他们的特长给予了肯定，并指了了他们在学习方面的潜力，让他们看到了自己的长处，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。同时教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。

三、注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指导学生掌握知识的方法。

四、进行学法指导培养后进生学习的主动性，让学生掌握学习的主动权

从数学后进生的学习状况方面看，学习的被动性是他们数学学得差的一个根本原因。因此，培养后进生学习的主动性，调动他们学习的积极性，更显得尤为重要，（1）分层教学

教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。作业的难度一定要在他们的能力范围之内，要让他们有一种想试一试的冲动，让他们能“跳一跳就能达到”，尝一尝成功的喜悦，从而将学习数学进行到底。

（2）题组训练

教师要针对“后进生”在数学上遇到的问题，编制一定量的有针对性的练习题在课堂教学的基础上，在教师的指导下，让他们独立从中悟出道理，学会方法，掌握规律，产生兴趣，逐渐可以转被动为主动，化消极为积极。

（3）激将调动

每个学生都想使自己成为一个好学生，后进生也如此，要让后进生与优秀生比较，他们可能信心不足，但在与后进生之间还是会经常较劲的。教师要抓住后进生这一心理特征，在与后进生进行个别谈话或辅导时，找适当的机会，把握分寸，在甲后进生的面前表扬乙后进生的进步，实践证明，这种方法对后进生的促进作用还是比较大的。

浅析小学数学后进生成因 篇6

关键词：家庭教育；学校教育；社会教育

后进生作为一个班集体的弱势群体，一直备受教育工作者的关注，而要做好后进生的转化教育，前提是必须要弄清楚后进生的成因。那究竟后进生的成因有哪些呢？笔者结合多年来的工作经验，认为后进生的成因主要来自以下几个方面：

一、家庭教育的缺失是后进生形成的温床

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，教育孩子的成功与失败，关键在于家庭教育的好与坏。但很多家长总是期望学校能把自己的孩子教育得很优秀，甚至还有部分家长把教育孩子的所有责任完全推给学校，每逢家长会，当班主任提到家长在家里是如何教育子女的话题时，最常听到的总是家长极不负责任的回答——家里干脆没办法，这孩子就交给学校了。笔者曾走访了班里大多数孩子的家庭，但有的家长拒绝谈论孩子的教育问题，有的只是说一些客套话，千叮咛，万嘱咐，让学校如何如何教育孩子，说自己没文化，不识字，经常在外太忙等，总之理由很多。特别是近年来，随着进城务工人员的逐年增加，大部分农村孩子交给其爷爷奶奶照看，爷爷奶奶过分疼爱孙子，任其自由成长，因此带来的教育问题更为严重，笔者班上有个叫王×的孩子，原来学习还跟得上，记得四年级第一次数学测试时考了七十多分，但在以后的学习过程中，别的孩子各科学习成绩都突飞猛进，唯独他一落千丈。为了提高他的学习成绩，科任老师可谓是想尽了办法，但都无济于事，无奈之下，几位科任老师做了家访，这才知道，他三岁时跟奶奶去亲戚家赶酒席，看到席上的所有人喝酒，出于好奇自己也喝了起来，奶奶看到后不但没有制止，还连连称赞自己的孙子特有本事，最后致使酒精中毒，晕睡了一天才醒过来。自那以后，就发现自己的孩子智力上出现了问题。一次家长会后，班主任把家长和孩子一起叫到办公室，本想着共同想办法，促使其今后健康发展，没想到母亲当着孩子的面，竟说起了之前的那一段往事，在班主任面前，为孩子开脱。教育孩子成长，更多的是找一些客观因素，而这位家长倒好，孩子学习一退再退，不从其他方面找原因，偏偏把最根本的原因归结到孩子酒精中毒这一经历上，自那以后，他的学习再也没有转机。所以，家庭教育对子女的健康成长至关重要，在孩子的成长过程中，如果缺失家庭教育，那必将影响孩子的一生。

二、学校教育的忽视是后进生形成的催化剂

一般情况下，大多数教师很少关注班上的后进生，甚至有部分教师对他们直接选择放弃。后进生太难教了，不但学习差劲儿，而且违反课堂纪律，有的科任教师面对班上的后进生甚至放任自流。的确，教育在逐年改革，但至今有的学校仍然以学生的考试成绩作为评价老师的唯一标准，要想让更多的人认可，作为教师，唯有提高学生的合格率，优生率才能站得住脚。但无论何时，你即使拼了全部精力，班上总会有后进生的出现，并不是教师对所有的后进生都漠不关心，其实作为教师都曾想着转化后进生，因为在笔者看来，这样的学生是所有学生当中很有良知的人，人的一生最感谢谁？是最感谢锦上添花的人呢？还是最感谢雪中送炭的人？当然是后者。所以，大多教师都会试着帮助后进生，使他们逐步提高学习成绩，但由于多方面的原因，有的成功了，而大多数都失败了。一是急于求成，看不到效果时便选择了放弃；二是学生太不争气，你帮他，他还嫌多余，宁可破罐子破摔，也不愿别人拉他一把。无论出于何因，终归还是教师的方法不得当。少部分教师长期钻研这方面的工作，就有可能成功，但大部分教师顾及了优生，忽视了后进生的存在，从而致使后进生得不到提高。

三、社会教育的冷落是后进生形成的悲剧

成绩好的孩子人人称赞，成绩差的孩子做什么都不对，这种现象不仅存在于家庭、学校，而且在社会上普遍存在。学生成绩一旦下滑，紧接着行为上也就会出现问题，这是一种连锁反应，就好比后进生转化工作若成功了，学生不但爱学习语文了，就连一向成绩特差的数学、英语也进步了一样。有些孩子，因为一次简单的测试做得太差，先被科任老师批评，回家后再受家长的指责，如果不加以开导，时间久了，学习成绩必定会极速下滑，若再受到社会上一些不法青年的蛊惑，很有可能会误入歧途。近年来，就业竞争愈演愈烈，读书无用论在社会上大肆宣传，特别是在农村，这种现象更为严重。读什么书，上什么学，最后还不都得出门打工，晚出门还不如早出门，不仅社会上这样传，甚至有些孩子的家长还特意给孩子灌输这种思想，致使成绩差的孩子从小思想上动摇，无心继续学习。社会教育，不仅没有传递正能量，更多的是反面教育，后进生本就被众人遗忘的弱势群体怎能完成学业呢？大多学习跟不上的孩子，初中呆一两年就都纷纷外出打工，这难道不是社会的一大悲剧吗？

如何转化数学后进生 篇7

一、要想有效提高数学后进生的整体素质, 我们必须了解这些后进生学习数学的困难所在

我在实际教学中观察到, 很多后进生要么是智力因素差, 要么就是非智力因素差, 要么就是两者皆差。

下面, 我先说说智力因素差的表现。智力因素差表现在感知粗略、笼统, 思维、语言、判断事物的能力、记忆能力以及心理活动都很不顺畅。比如对于这样一个判断题, “圆的直径是半径的2倍, 圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”。有的数学后进生认为这种说法是正确的, 出现这种错误判断的原因是他们忽视了“在同圆里、等底等高”等这些关键字, 或者在这些关键字的理解上存在着错误。

非智力因素差的表现主要是学生的注意力不集中, 上课时坐不下来, 一会儿动动这儿, 一会儿看看那儿, 反正就是不能集中注意力听课, 常常在解答稍有难度的复杂问题时, 注意力不能随着情节、条件、数量关系的变化而转移, 很容易受外界的干扰, 注意力分散。比如教室外面有声鸟叫, 他也得去看看是什么样的鸟, 在哪儿。这样的学生遇到困难不是迎难而上, 而是容易产生厌倦、畏惧的心理。总之一句话, 缺乏学习的信心、学习方法掌握不当, 是产生后进生的最主要原因。

同时, 在平时的教学中, 我们还发现数学后进生还容易受旧知识思维定式的影响而不能去开创性思考。新知识理解不透也容易受定式作用的影响。比如说, 我们刚刚讲过分数乘法, 再让学生练习分数加减法的时候, 他们就容易把分数化成假分数, 经常出现分子相加减、分母相加减的错误。

作为教师, 在教学过程中, 我们不仅要教会学生知识, 更重要的是分析理解后进生学习困难的原因, 然后因人而异, 对症下药, 及时查漏补缺, 争取在最短的时间内让后进生转化成先进生。

二、用巧妙的方法提高数学后进生的素质

结合教学实际, 我认为, 可以从以下几个着眼点来进行。

因材施教, 让学生都能够学有所得。要想在最短的时间内提高后进生的素质, 转化后进生, 我们日常的课堂教学就是一块儿重要的阵地。在平时的课堂教学中, 我们要根据后进生的具体情况, 因材施教, 让每个学生都学有所得。

1. 在数学课堂教学中, 要对后进生特别关注, 多对他们开小灶, 课堂回答问题时, 多多照顾他们, 在板书内容时也要写得详细, 让后进生能够看得懂、跟得上。做到巡视留心后进生, 课内优先辅导后进生。

2. 为提高后进生的成绩创造必备的条件。教师在讲新课前, 要有针对性地帮助后进生提前预习, 课后帮助后进生复习。降低后进生接受新知识的难度。

3. 课堂设计练习题的时候也要注意有针对性、科学性。注意区分出不同的层次, 由浅入深, 循序渐进, 坚持多次反馈。

4. 在设计作业时, 数学后进生反应慢等一些不良习惯会凸显出来, 做作业速度慢, 而且错误率高, 如果每天都和优秀生布置一样的作业, 数学后进生就会产生畏惧心理, 从而丧失学习信心, 甚至出现不交作业、抄袭作业的现象。所以, 我们在为学生布置作业的时候, 一定要因人而异, 作业量和难度都要有所不同才行。

除了这些, 我们还要针对不同的数学后进生加强个别辅导, 坚持对后进生查漏补缺。面向全体学生与因材施教是不可忽略的两个方面。没有共同的要求就不会整体提高全民族的教育文化素质, 不进行因材施教, 就不会使每一个学生得到充分的发展。数学后进生的各种缺陷比较多, 而数学系统性强, 连续性强, 这就产生了后进生认知结构上的脱节, 所以, 要使后进生前后知识有机地结合起来, 才能真正解决这个矛盾。

针对数学后进生的特点, 我们还可以改进数学成绩的考查方法, 积极引导后进生看到成绩, 让他们看到自己还是不错的, 还是有希望的, 从而唤起他们学习数学的自信心。对于后进生来说, 烦人的考试, 成绩的评比, 都是一次次深深的打击, 使之抬不起头来, 很容易让他们丧失学习数学的信心和兴趣。因次, 我们要注意从效果出发来安排考试, 结合教材, 结合基础知识来对数学后进生进行笔试、口试、面试、操作等多种形式的综合考查。把加强形成性考查成为促进后进生掌握数学知识的有效手段, 而不是成为他们头上的紧箍咒。我们的有效做法是考查学生对知识的理解和掌握水平, 不管是采用笔试还是其他方法, 只要成绩进步了, 就要及时表扬。在评分上实行综合性评价, 尽量使后进生能获得较高的评分成绩, 这样一来, 数学后进生就会看到自己的有效成绩, 看到自己的进步, 从而进一步增强学习数学的自信心和兴趣。

总之, 对于后进生, 他们已经形成了后进的自我意识, 我们一定要让他们从心理上改变这种想法, 使他们树立起坚定的信心和坚强的学习意志, 提高他们的思想素质。

让后进生爱上数学 篇8

一、多表扬后进生, 培养学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”实践证明, 没有兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望, 也是很难学好数学的.兴趣是学习的重要动力, 只有产生了兴趣, 他们才能全力以赴地投入到学习活动之中, 而兴趣的培养需要教师精心设计才得以实现.每一堂数学课, 我总是不急于上课, 而是先表扬一部分学生, 我要表扬的学生中有成绩优异的学生, 也有后进生, 特别是那些后进生是最容易遗忘的人, 但我总会找出他们的一些优点进行表扬, 比如表扬他书写比昨天好, 某一道题做得很正确.我反对一上课就批评学生, 批评久了会让孩子产生厌倦心理, 产生破罐子破摔的心理, 而表扬则不同, 受到表扬的学生一定会神清气爽, 会学得更好.久而久之, 这些孩子就会爱上数学, 对数学产生深厚的学习兴趣.

二、实行分层教学, 特别关注后进生

当学困生增多, 学习成绩出现两极分化时, 我们的教学不能搞一刀切, 特别要关注那些后进生.后进生大多数基础知识不牢, 知识断层严重, 这就需要教师在教学过程中, 要注意降低教学起点, 减小坡度, 避免过高要求, 并合理安排进度, 让这些学生能够“跳一跳摘到果子”.对于难点内容, 要适当分解, 多台阶小步走, 必要时, 适时重复指导, 使后进生容易接受.在教学中, 教师还应重视学生学习情况的信息反馈, 充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学, 减轻学生的理解难度;其次, 教师还应对后进生进行耐心辅导, 针对不同情况, 通过分层作业、分层测评、分层激励等一系列措施, 充分调动后进生的学习积极性, 提高他们的学习成绩.只有后进生都在努力学数学了, 才会促进所有的学生学数学, 才会营造出一个学数学、爱数学的良好氛围.

三、创造机会, 增强后进生信心

在教学中, 教师要改变嫌弃、厌烦后进生的态度与做法, 对待他们要做到主动接近、平等相待、真诚帮助, 主动创造机会, 给后进生搭建展示自己的平台, 从而消除他们的厌学情绪、自卑情绪.如在一次数学课堂上, 当一位后进生看到别的同学在黑板上演板时, 好生羡慕, 我发现这一举动后, 便立即让他也到台上进行板演, 随后, 我又及时表扬了他积极参与的勇敢精神.该生受到很大的鼓舞, 在之后的学习中有了较大的进步.

四、为后进生传授学习方法, 提高学习效率

数学课堂教学过程是一个学习知识、探究方法、启迪智慧的过程.而一些后进生往往没有较好地掌握学习方法, 在解答数学题时, 获得正确答案后, 就此终止, 不对解题过程进行回顾与反思, 他们的学习活动只停留在经验层面上, 学习效果事倍功半.如果每次解题后他们都能对自己的思路作自我评价, 探讨成功的经验和失败的教训, 那么, 就可以促使他们的学习思维进入更高认识阶段, 从而达到事半功倍的效果.因此, 教师教给学生学习方法尤为重要.

在实际教学中, 我要求学生一是做到上课时对不懂的地方要集中注意力听讲, 弄清教师对问题是如何分析的, 想一想, 自己不懂的原因, 并对自己的想法或见解加以对照, 知其然并知其所以然, 从而掌握正确的学习方法;二是要让学生做到课前认真预习课本有关知识, 弄清有关概念、法则及解题方法, 认真审题, 分析解题思路, 争取独立完成作业, 不懂的地方要向教师和同学请教, 切不可抄袭了事;三是要在课余时间交谈讨论中, 研究当天的数学学习问题, 交流得失, 甚至在临休息前躺在床上时要回忆当天的数学学习问题, 弄懂了哪些?学到了什么?还有什么没有掌握?便于第二天再进一步突破自己的难点.这样养成自觉学习的习惯, 多一点回忆思考, 少一点打闹闲话, 带着数学问题进入梦乡.通过上述要求, 使学生在学习中逐渐掌握分析、综合、比较等数学思考方法, 不断提高数学学习效率.

谈谈怎样转化“数学后进生” 篇9

根据多元智能理论, 个体智力的差异在于智能的不同组合, 一个人有很高的某一种智能, 却不一定有同样程度的其他智能.对学生来说, 接受教育生涯中最重要的事, 莫过于找到适合个人智能组合的学科或技艺对教师来说, 除了帮助学生找到适合个人智能组合的学科或技艺外, 一方面, 应利用学生的智能强项, 使学生在教室内能够专心于课业;另一方面, 更应认真对待每名学生的特质、兴趣和目标, 尽可能的帮助他们体会到自己的潜能, 使越来越多的后进生发现自己的专长, 促进学习进步.

一、从多元智能理论来看数学后进生

传统教育中所界定的数学后进生是指学业不良的学生, 即指个人的智力水平属于正常范围内, 在同类群体中, 数学学习水平低下, 学习能力缺乏, 达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生.而在多元智能理论视野中, 每名学生都不同程度地拥有潜在的七种智能, 只是每个人的智能组合形式各异、优势智能领域不同而己.只要我们努力发现每个“后进生”的优势智能, 就会找到教育转化他们的策略.

二、多元智能理论为数学后进生的转化提供了新的策略

教育面对的是活生生的人, 学生之所以会觉得学习困难, 往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这名学生的实际需要.数学教育应当认真研究如何从每名学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发, 选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法, 帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域, 从而促进数学学习.

1. 直观化教学

通常, 数学后进生希望看到抽象数学的许多具体表现形式, 我们应当给他们一些具体模型, 让他们通过操作去学习.有的学生善于通过对抽象的数学概念和符号的智力操作, 发现新的数学结构, 而数学后进生却需要通过真正的模型和材料去构成假设和检验假设例如, 一个有天资的学生也许能够逻辑地把已知的定义、定理和公式结合在一起去发现相似三角形各元素之间的关系.然而, 一个数学后进生也许需要通过纸板三角形的比较进行相同的发现.在两种情况下, 学生都得到了正确的结论, 但他们用以进行学习的方法却各不相同.

因此, 在数学教学中, 要给数学后进生各方面具体的, 形象化的教具、模型, 让他们亲自动手摸一摸、摆一摆、做一做, 通过这样一种直观的教学方法使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中, 调动他们的视觉空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能等多种智能参与数学学习.这样, 不仅知识得到较好的掌握, 他们的数学逻辑智能也得到锻炼和发展.

2. 鼓励学生讲出思考过程

一般说来, 数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差.他们会运用错误的方法简化表达式.他们也许能运用一些步骤去解一个方程, 但提出的步骤、顺序却是错误的;他们也许能用一个正确的程序去完成一个练习题, 但却不知道这个程序对于这个练习题是不适合的.在他们眼中, 学好数学看起来是不可思议的事情.语言是思维的载体.在数学教学过程中, 教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来.例如, 要多问学生:“你是怎样想的?”、“你的思路卡在哪里?”让学生充分发表意见, 以展示其思维过程, 使差生理顺思路, 学会思考.这样, 既锻炼了其语言能力, 增强了他们的理解能力, 其数学智能也得到了锻炼, 同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在.

3. 开展“生活中的数学”活动

加德纳认为智能是解决实际生活中的问题或提出并解决新问题的能力.数学逻辑智能是多元智能结构中的一种重要智能, 它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成.教师在数学教学中, 要结合教学内容, 密切联系实际, 开展“生活中的数学”等活动.如开展“计划购物”、“生活中的面积”、“开办小商店”等.一方面, 让后进生明白数学的重要性和必要性;另一方面, 通过参与“生活中的数学”等活动, 让数学后进生在“做”中“学”.这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学, 从而产生“觉醒体验”, 爱上数学学习.

4. 开展小组活动

在数学教学活动中, 开展小组活动是利用数学后进生的人际关系智能和自我认识智能来培养他们的数学逻辑智能的有效途径.以小组方式在一起解答问题的学生, 往往由于同龄互教而学得更好.在小组活动中, 每名学生都敢于发表自己的观点, 思维的火花可以不断迸发, 投入学习的情绪高涨.在这样一种宽松、愉悦的环境中, 数学后进生放弃任务和破坏性的行为也会明显减少.教师可以根据学生的能力和成就, 把不同类型的学生组成小组, 把优生作为小组内的“教员”.当小组的每一名成员都对小组做出贡献时, 数学后进生就能消除他们的自卑感, 从而促进他们的数学逻辑智能的发展.

探讨数学后进生的教育 篇10

一、从思想上重视数学后进生教育

“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念, 这里“每一位学生”不仅包括“优等生”“中等生”, 也应包括“后进生”。苏霍姆林斯基认为“在我们创造性的教育工作中, ‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一, 这样说没有哪一位教师不赞同的。”“后进生”作为一个特殊群体, 是教育的一大难点。在新课改背景下关注后进生, 认真探究他们的特点, 实施正确有效的教育诱导措施, 积极做好转化, 是教育工作的一个重要组成部分, 同样是数学教育的重要课题。

二、数学后进生特征分析

数学后进生的形成“非一日之功”, 学期开始, 每个班里便有数学“后进生”存在。遗憾的是, 我们数学教师没有及时对后进生特征进行有效分析和采取有效措施, 结果后进生越来越落后, 出现自卑、厌烦、逆反情绪和心理, 他们在课堂上不敢回答问题, 课下怕见老师, 上课精力不集中, 甚至逃课, 抄作业, 形成恶性循环。

数学后进生的基础知识薄弱, 在基本概念模糊, 基本能力差, 又缺乏学习的主动性, 使得后续学习存在严重的障碍;他们一般没有良好的学习习惯:不会预习、听课、做作业、复习 , 缺乏主动思考和独立思考问题的能力;课上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心、不愿动脑筋, 不会用所学的知识解题, 一抄了事, 解题思维混乱、缺乏逻辑性。

三、针对数学后进生的特征实施数学教学策略

1.要激励后进生, 挖掘闪光点, 培养自尊心与自信心。培养数学后进生自尊心与自信心, 克服自卑, 逆反心理, 建立良好的师生关系, 教学活动是师生双方情感和思维的交流, 所以密切师生关系, 有助于激发后进生的学习热情, 鼓起学习的勇气。后进生因自卑心理和逆反心理和成绩差而不愿见老师, 更不会主动问老师问题。久而久之问题愈聚愈多, 学习就愈来愈困难。因此, 老师要有意激励这些学生, 去大胆学习、思考、提问题。

无论他们做得多么不完整, 哪怕只完成了很少的一部分学习任务, 老师也要不失时机地肯定和赞赏所完成的部分, 鼓励他们继续努力完成得更好;法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步, 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师在平时要多主动地接近他们, 多与他们谈心、交朋友, 使他们消除自卑感和对数学学习胆怯的心理障碍、找回自尊与自信, 使后进生感到有一种亲切和谐的气氛, 让他们乐于和教师合作、学习数学, 进一步树立学好数学的自信心。

2.要培养后进生参与意识和学习数学的兴趣。培养后进生的参与意识, 在数学教学过程中, 教师应改进教法, 提倡用“启发式”“讨论式”等教学方式, 让全部学生都有思考、发言、讨论的机会, 而不能为了教学气氛和知识容量把提问、发言的机会全给了优秀生, 使后进生成了陪客, 必然挫伤了后进生学习的积极性, 导致了他们自暴自弃。因此, 要多给后进生创造机会, 尽量使他们多动口、动手、动脑, 以培养他们的参与意识, 训练他们的思维;要提高后进生的学习兴趣, 教学时教师要设计出新颖的教学过程, 使学生真正动起来, 把课堂搞得生动活泼以迎合学生的好动心理, 使学生在活动操作中学好数学;要实施因材施教, 适当降低教学起点。数学后进生知识底子薄, 认知能力差, 思维能力弱, 这就需要教师在教学过程中充分讲透知识的发生过程和形成过程, 以“低起点、小步子、多训练、快反馈”为原则, 展开教学活动, 为后进生搭起思维的小台阶, 使他们拾级而上, 并对他们加强课后辅导。

3.要培养后进生学习数学的良好习惯和竞争意识。要指导后进生学习的技能, 形成良好的数学学习习惯, 并引入竞争机制。后进生往往是课前不会预习, 课后不知回顾, 课堂上抓不住中心。面对问题不会分析, 勉强解完一道题, 解后也不反思, 不深究;学习方法呆板教条, 思维机制僵化。所以, 教师平时要多给后进生指点学习方法, 使他们会学。多教他们思维的方法使他们会思考, 通过优秀生带动后进生, 促进他们相互讨论、相互交流来促进后进生的进步。同时引入竞争机制, 开展竞赛活动, 对后进生的奖励适当倾斜, 培养后进生的竞争意识。

4.教育后进生, 要持之以恒。数学后进生的转化是一项复杂的过程。要“导之以行, 持之以恒”。因为后进生的思想转变, 学习习惯的形成是一个反复发展的过程, 绝不是“一蹴而就”的。后进生的意志非常薄弱, 情绪变换不定行为易反复无常, 要深入了解反复的原因, 坚持不懈地、耐心细致地做好教育工作。对反复的后进生, 仍然要尊重、信赖, 坚定信心, 对转变过程中出现的问题要认真帮助他们, 使他们坚定学好数学的信念。

总之, 每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导, 始终把学生放在主体地位, 充分调动每位学生的自主能动性。尽量给学生提供自我学习的机会, 并引导他们获取知识, 掌握科学的学习方法, 帮助学生克服困难, 使数学后进生也能学好数学, 让数学课堂焕发生命的光彩。

参考文献

[1]刘小明.浅谈初中数学后进生的转化[J];新作文 (教育教学研究) .2011 (12) .

[2]郭文明.数学后进生的转化措施[J].数学大世界 (教师适用) .2011 (06) .

数学后进生的转化措施 篇11

一、数学要趣味化、活泼化

“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。数学是一门严谨的学科，逻辑思维要求较高。整天与数字、符号图形打交道，不能引起后学生的学习兴趣，进而：上课感到痛苦，想听又听不明白，坐在那是一种煎熬。放松一下便是破坏课堂纪律。长期下去导致：数学成绩差，挨老师批评，遭同学嘲笑，受家长责备。数学与他们不愉快的感受联系在一起，久而久之，他们便对数学产生了一种熟视无睹的心态，甚至厌恶数学。要转变后进生首先要吸引他们的“眼球”。

让他们在数学活动中猜想、动手操作、思考。体验发现、解决问题这个过程中成功的快乐。获得成就感、自豪感。教师应尽可能为后进生创设获得成功的场所和机会，让后进生感到学习数学给他们带来快乐的一面，以此激发后进生学习数学的兴趣。

二、完善数学认知结构，强化记忆

没有完善数学认知结构，记忆能力差是后进生的另一大特点。数学是一门系统课程，知识之间存在联系。旧有的知识是新知识的演变基础。在教学中，帮助后进生理清所学知识的内在联系，演变推导过程，理解性的记忆这些知识的联系及区别。理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如：各种平面图形中，其中三角形的内角和是最基本的，其他图形的内角和公式都可以从三角形内角和公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的内角和公式了。它们之间的关系既有继承又有不同，不能让他们死记硬背、搞题海战术。这样只能使他们望“数”却步，前面的努力全部作废。

采用形象生动直观的多媒体手段教学，别具特色的教师语言，规范的符号描述。无疑会让学生乐于去学习、记忆。

在教学中还可以借助“顺口溜”来帮助学生记忆，几何证明题很多学生遇到头多大了，不知如何下手。借助口诀可以很好的掌握。例如：辅助线，如何添，找出规律凭经验。题中有角平分线，可向两边作垂线。线段垂直平分线，可向两端把线连。三角形中两中点，连结则成中位线。三角形中有中线，延长中线同样长。成比例，正相似，经常要作平行线。作线原则有一条，证题线段别割断。圆外若有一切线，切点圆心把线连。如果两圆内外切，经过切点作切线。两圆相交于两点，一般作它公共弦。是直径，成半圆，想做直角把线连。作等角，添个圆，证明题目少困难。辅助线，是虚线，画图注意勿改变。再如：完全平方公式歌诀：“首平方，尾平方，首尾２倍在中央，中间符号不一样”。采用这种方法来记忆，学生不仅喜欢记，而且记得牢。可见顺口溜，口诀等帮助学生记忆是有用的。

用类比方法记忆，教学中类比了解一元一次方程的方法，这样的讲解学生接受起来就容易多了。

例如：

解一元一次方程：2x+6=3-x解一元一次不等式：2x+6＜3-x

解：移项得：2x+x=3-6 解：移项得：2x+x＜3-6

合并同类项得：3x=-3 合并同类项得：3x＜-3

系数化为1得：x=-1 两边都除以3得：x＜-1

学生只要注意最后一步：系数化为1时，不等式的两边如果都乘以或除以同一个负数时，不等号的方向改变即可。通过这种类比，学生掌握起来就容易得多了。

三、加强后进生的抽象逻辑思维的训练和培养

注意对后进学生进行抽象概括能力和推理能力的训练，从简单的证明题开始来帮助他们，可以利用课前三分钟的时间与后进生谈话等方式，培养和训练逻辑思维能力。从最简单的“a∥b，则∠1=∠2（理由）”开始，逐步提升难度训练，形式可以多样。使他们能够在简单的证明题上有条理的、严密的解题。

另外在布置作业时，对后进生区别对待放低要求。作业难度要接近后进生的实际情况，可以实行一人一份作业，量不在大而在于“精”和针对性。加强对后进生的跟踪辅导，要循序渐进，从起点开始，一步一步、一点一点的补习，逐步提高。督促他们能够按时完成作业要高度的肯定，鼓励他们坚持下去，防止反复。

四、建立和谐的师生关系

初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理想上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科学习，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。多给后进生创造表现的机会，及时评价。不要吝惜自己的语言，课堂上可以“偏爱”后进生，多提问他们。让他们重建信心，在同学家长面前树立新的形象。

初中数学后进生的转化 篇12

一、首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

(一) 加强教学的直观性。

数学是一门具有高度的科学性、严密性和抽象性的学科数学的抽象性, 造成了后进生的形成。所以在教学时, 应加强教学的直观性。

例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条木棍, 通过学生自己动手, 问哪几组木棍可以组成三角形, 能组成三角形的三条木棍之间有何关系?从而引导出“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。

(二) 注重情感教育。

心理学家发现:如果学生生活在敌视和讥讽中, 他会好斗;如果学生生活在受欢迎的环境中, 他会钟爱他人, 积极向上。所以, 在实际教学中, 教师为人师表外, 还要注意对后进生实行情感方面的教育, 特别是当他们取得成绩时, 更需要教师的鼓励和肯定。

(三) 应加强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要观察全班学生学习情绪, 更要注意后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差, 他们对大多数数学教师用枯燥无味的语言讲课都听不进去, 对数学知识也必然不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。比如针对部分与生活联系紧密的知识用幽默风趣的语言来进行教学, 就算是一部分严肃的内容无法幽默风趣, 也可通过讲课声音的抑扬顿挫来引起学生的注意, 再以恰当的表情、动作, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而收到良好的教学效果。

(四) 对后进生开展第二课堂教

许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”, 但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点, 对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色, 让后进生在活动中找到自己的位置, 给后进生以信心, 以此来激发后进生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

(五) 运用考试策略, 培养后进生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较简单的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对后进生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使部分后进生经过努力也有得高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生的目的。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

国际21世纪教育委员会提出:“基础教育既是为生活做准备的阶段, 又是学会学习的最好时期。”文化科学知识的传授固然重要, 但如何教会学生学会求知更为重要。为此, 在教学中应重视培养学生学习和运用学习策略与方法, 使他们养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

(一) 养成良好的学习习惯。

1. 预习习惯。

提高后进生对预习重要性的认识, 以保证预习的落实。后进生往往没有看书的习惯, 甚至不会看书。因此, 教师必须指导他们学会预习的方法:熟读内容, 理解意思, 看懂例题, 列出疑点, 再做练习。

2. 复习习惯。

复习可巩固记忆, 使知识保持完整性和系统性, 老师应教会学生掌握复习的方法。针对后进生的特点, 教师要根据教学的实际列出提纲, 在提纲中对复习时间、内容作出细致安排, 让他们带着问题, 按提纲有针对性地复习基础知识, 温故而知新。

3. 作业习惯。

作业是巩固所学知识, 激发学习兴趣, 训练数学能力的重要环节。老师要通过作业的停息反馈, 了解学生对新知识的掌握程度。一般说, 后进生往往对新知识理解不透彻, 马虎粗心, 作业格式不规范, 甚至抄袭。因此, 教学中, 教师应对他们提出作业“三步曲”:第一, 先复习后作业;第二, 先订正后作业;第三, 作业中遇到问题及时问。

(二) 教师在教学中, 应实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。

1. 低起点。

由于学生基础较差, 因此教学的起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”引入法:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。

(3) 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。

2. 多归纳。

考虑到学生的实际情况, 要多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结, 才能有创新和发展。

3. 勤练习。

由于后进生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动。事实表明:课堂活动形式多样, 学生中思想开小差、做小动作等现象会大大减少。

4. 快反馈。

后进生由于长期以来受各种消极因素的影响, 数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课, 提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实, 使之受到激励, 乐于接受下一次学习, 又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

(三) 分类布置作业, 坚持面批面导。

分类布置作业, 要注意加强对后进生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。等到后进生与优生缩小差距时, 再考虑做同等难度的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。对待后进生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

实验结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时、充分地进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以在批作业和试卷时要及时、准确, 特别对后进生的作业要坚持面批面导。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。因此, 为了切实有效地转化后进生, 在教学中我们提倡:与学习新知识有联系的旧知识, 应先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生做作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导;课后复习, 遇到疑惑, 做好记号, 再找老师指导。

(四) 循循善诱, 逐步提高。

大部分后进生学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋理解, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管。教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们学会分析问题、解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(五) 应该用辩证的观点教育后进生。

对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、自习课不来、上课思想经常不集中、开小差、作业不及时完成或抄袭、根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

参考文献

[1]邵宗杰, 斐文敏, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社.2006.

[2]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社.2003.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].华东师范大学出版社.2009.