转变数学后进生

转变数学后进生（精选12篇）

转变数学后进生 篇1

每个学生数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的, 这应该与其先天因素、自身努力与家庭背景有较大的关系, 因此, 在一个班级内会出现一些数学后进生.作为教师, 我们不能听任这些学生就这么后进下去, 应该想方设法使他们向中等生甚至优等生转变.那么, 用怎样的方法让他们转变呢?我常采用下列三种方法, 取得了不错的教学效果.

一、补差, 必须先补信心

作为一线教师, 我知道, 不少数学教师, 补差首先想到的是补知识, 他们认为, 学生不就是成绩差吗, 他们的知识学习有不少盲区, 消灭盲区就是抓住了问题的核心.这种说法不能说没有道理, 但是如果再仔细地研究一下就会发现, 这些后进生最缺的其实是学习的兴趣和信心.一个对某一学科完全没有信心的学生, 你再去怎样补知识, 作用还是很微弱的.事实也是如此, 尽管有的教师想出了“一帮一”、“课后补”等多种法子, 结果往往事倍功半、不了了之.补差, 首先必须补信心, 实践证明, 这种办法行之有效.曾有这样典型的一例, 一个初二的周姓学生, 不仅成绩差, 上课还有随便说话、喜欢捣乱的习惯, 我从侧面了解到这位学生由于父母离异性情变坏, 原来的数学成绩还算中等, 但破罐子破摔的想法使他的成绩直线下降.掌握了这些情况后, 我没有直接去帮他补数学, 而是多次跟他交心, 告诉他人在逆境中更需奋发图强的道理, 并列举了不少名人的事例, 树立他对人生将来的信心, 要求他迅速摆脱不利环境中阴影的纠缠.思想上的疏通使他终于逐渐地振奋了起来.我又利用业余时间为他补课, 很快, 他的成绩有了明显的进步.补差先补信心最关键的一点, 贵在长期坚持.还以这位周姓学生为例, 到了初三, 学校调整了我的课务, 我教其他两班初三数学, 但我没有放弃他.我将他的情况详细地告诉了接任的数学教师, 希望他能够继续去关心帮助他.我还经常抽空跟这位学生谈心, 整个初三年级我跟他交心不下于20次, 几乎每个星期一次, 了解他的思想动态, 表扬他做得对的地方, 指出还应该从哪些方面努力.初中毕业, 他不负众望, 终于以数学高分被一所四星级重点中学录取.从这位学生身上, 我深深体会到上海特级教师于漪老师说过的一句话:“教育, 一个肩膀挑着学生的现在, 一个肩膀挑着祖国的未来.”如果我一开始就对他补知识课, 缺少学习动力的他, 也许没有这样喜人的进步.现在已经考上大学的他走的也许是另外一条人生道路.

二、批改, 适宜聊天方式

式化语言, 最适宜的方式是运用在QQ上的那种聊天法.聊天法, 增加了学生的信任, 缩短了彼此的距离;少了几分教师的威严, 多了一些平等的亲切, 这为教师的引导、启发, 为学生的接受、纠错创设了良好的氛围, 学生会自觉地去改正作业中存在的问题, 甚至可以主动去钻研与题目相关联的知识点.比如, 在学习三角形全等的条件“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”以后的一次作业中, 有个后进生五题课后作业, 只有一题的最后一步写错了, 而他, 以前五题作业错二题三题是家常便饭.这次, 我表扬了他.我这样写:“看到你的作业, 真是开心.如果做完再仔细检查一下, 你肯定是全对了.你真的很有潜力, 相信下次能看到你的‘全对’.”下一堂课师生讨论“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的例题时, 他第一个举手发言, 而且口齿伶俐、步骤正确.当大家都十分惊讶时, 他坦言就是我的这一条聊天式评语, 让他信心大增, 当晚就自学完了三角形全等的这个规律.聊天式批改, 表扬是主要的方式, 即使批评, 一定要婉转, 让后进生能接受, 这才能起到激发自信和兴趣的目的.

三、活动, 优先后进学生

活动, 后进学生优先是有一个调动他们学习积极性的理想措施.它至少有这样两点好处:1.教师经常让后进生回答问题或参与活动, 这是对他们的尊重和关心.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有这样的名言:“教育的核心, 就其本质来说, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的脑力劳动者, 是祖国的好公民, 是父母的好儿女, 是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心, 这种道德上的自勉.”优先后进生会激发他们强烈的自尊心, 促使他们去主动地学习, 以减少课上回答问题延误时间的尴尬;2.后进生的错误概率相对比较高, 这对全班学生避免错误、少走弯路有一定的启发和警戒作用.我曾在两个同规班级做过为期一学期的实验.每个班级各选成绩最后的10名学生, 其中一个班级采用优先后进学生参与活动和发言的方法.学期结束, 发现采用优先后进学生班级的10名后进生的学习成绩和能力明显高于另一个班级.也许有人会说, 45分钟时间, 如果优先后进生的话, 教学预设可能完不成, 这话不能说没有一点道理.为了教学计划的按时完成, 我常将工作做在上课前, 要求后进学生扎实预习, 甚至在课前帮助他们解决预习中的一些疑难问题, 尽量减少课上时间的不必要浪费.

转变数学后进生 篇2

首先，应该理解和尊重后进生，保护后进生的自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差的学生，但他们在一定条件下是能够转变的。人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，严重地伤害他们的人格和自尊心。其实不然，作为每个学生都有其闪光点，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师，同学用其它的目光来看他。教师要平等地爱护每一个学生。对于他们用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。

其次，我认为在转变过程中，要做到以下：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。同时，应多关心他们的生活等，用爱心融化待进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，让他们亲信老师。这样就能更好的了解学生的困难。然后，抓住其闪光点进行激发，因势利导，因材施教，让他们找回自信心，感受学习的快乐，变被动学习为主动学习，最终主动想学习、爱学习、能学习、会学习。使成绩得到提高和思想得到转变。当然，后进生辅导过程中经常出现反复，这是不可违背的客观规律。针对这种情况，老师应坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任反复来抓，相信这些迟开的花朵终将会开得更加绚丽，更加灿烂，成为建设国家之栋梁。

转变数学后进生 篇3

[关键词]数学；教学；转变；后进生；技巧

【中图分类号】G623.6

俗话说：十个指头有长有短，荷花出水有高有低。在教学工作中经常碰到学习困难的学生，我们把这部分学生称为后进生，对于后进生我们要进一步针对他们的情况进行帮助，使他们转变过来，教师就要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度，对后进生多鼓励，少批评。

一、全面了解后进生形成的原因

后进生形成的原因是多方面的，主要有以下四点：

1.学生自身因素

学生自身因素一般包括：学习能力弱、学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等。其次是学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

2.家庭因素

家庭因素主要包括：家长过分溺爱放纵孩子，养成了孩子自私、独断专横的性格；家长对孩子提出过高的要求，孩子达不到要求就暴力管教，导致孩子厌学；不良的家庭文化环境，对孩子成长产生消极的影响；家庭不和睦，甚至父母离异，导致孩子心理扭曲或产生心理障碍，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心；不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家。还有家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。

3.社会因素

社会因素也成为后进生产生的重要因素。其一，社会上一些消极思想及不良文化的影响。其二，学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。其三，“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。其四，部分社会青年的教唆、胁持等。

4.学校因素

第一，优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。第二，老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。第三，有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。第四，个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。

因此，全面了解后进生形成的原因是做好转变工作的前提。

二、课内重视听讲，课后及时复习

新知识的接受、教学能力的培养主要在课堂上进行，所以后进生自己也要特别注重课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，请尽量回忆而不采用不清楚立即翻书的做法。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不要有不懂即问的学习作风。对于有些题目忽明忽暗于自己的思路不清，一时难以解出的，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

三、适当多做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题是必须的，以熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础。打好基础后再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决问题的能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯，让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态。实践证明，越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。所以后进生一定要课内重视聽讲，课后及时复习。

四、注重学法指导，培养学习能力

要想使后进生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把眼、耳、口、脑利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用能力，只有这样才能使后进生真正地喜欢学习，主动学习。

1.会听

让后进生听讲时要边听边记，抓住重点。为仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练后进生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，后进生直接写出得数来。

2.会看

主要是培养后进生观察能力和观察习惯。凡是后进生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给后进生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起后进生的观察兴趣，由教师带领后进生观察，给后进生观察提纲提示，使后进生通过观察、比较作出判断。

3.会用脑去想

首先要肯想。课堂上要给后进生足够的动脑筋去想的时间，让后进生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使后进生对老师的问题都愿意动脑去想。

4.会说

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让后进生多说，就能促进后进生多想。要会想，想得出，想得好，就行认真听、仔细看。抓信了会说就能促进其他三会，因此教学要十分重视后进生表达能力的培养和训练。

五、创设民主和谐的课堂教学氛围

1.教师与后进生平等

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间（特别是后进生）以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让后进生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2.努力拉近与后进生间的心理距离

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待后进生外，还应在课外舍得感情投资，多接触后进生，主动找后进生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。

3.尊重、理解、宽容每一个后进生

教师应尊重后进生的人格、后进生的选择、后进生的个性，关心每一位后进生。在后进生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使后进生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

参考文献

[1] 孙军. 浅谈班级后进生转化的技巧[J]. 中小学电教：下， 2010， 07期.

[2] 龙广斐. 浅析小学后进生的转化途径[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）. 2010.

中学数学后进生的成因及转变对策 篇4

很多教师认为, 后进生之所以成为后进学生人群, 追根溯源是在于学生本身厌学、不学、弃学造成的。其实笔者认为这只是众多原因中的一个因素而已, 后进生的成因是多个方面的。在本文中笔者着重对中学数学后进生形成的原因进行阐述。在整个中学的学习过程中, 学生的学习目的不明确, 缺乏进取心, 对数学的学习缺乏重视度, 不懂的问题不问、不追问, 采取一种放任自如的态度。长期的积累造成了基础知识的薄弱, 学习习惯不良, 学习方法不得当。更重要的是忽略对数学的学习, 会导致学生逻辑思维能力变差, 脑子僵化, 不懂得去想、去思考。学习上知难就退, 学习的意志力薄弱。

1.1 教师教学方面的原因

教师在课堂教学中, 所面对的一定是在智力、能力、性格、基础都有所差异的学生。教师应该按照教学规律, 进行因材施教。但是由于中学课堂的时间有限, 教师往往不会考虑到学生是分为不同层次的, 教师把同样的内容灌输给了班级的所有学生, 在这之中自然就有吃不饱和吃不了的现象出现, 这样会导致学不会学不懂的学生长期下来越发对数学失去兴趣, 从而变为所谓的后进生。

1.2 教学目标定位不准确

很多教师喜欢在教学中求高求难。很多教师在当今的教育体制下, 收到应试教育的影响, 把目光总是投递到一些成绩好、优秀的学生头上, 在课堂中会追啄一些难题、怪题, 从而忽略了数学基础知识的学习和实践应用。在此过程当中基础差的学生想要跟住老师的步伐是相当具有难度的, 长期下来这些学生与基础好的学生的差距就会越来越大, 从而产生了所谓的后进生。

1.3 教学进度规划不合理

有很多教师为了保证完成所谓的教学进度, 争取在期末的时候拿出足够的时间来安排学生复习学习过的内容, 在整体的教学进度安排中就会出现过快的现象。本来两节课讲的内容可能融为一节课了, 长此下去会导致中等生和下等生对于数学知识消化不良, 一知半解。数学的学习中, 基础是尤为重要的。如果基础没有打好, 即使教师拿出充分的时间进行期末复习, 也是事倍功半, 不会产生很好的效果。同时在此过程中也产生了所谓的后进生。

1.4 教学方法不得当

“满堂灌”“一言堂”都是教师的大忌。但是在中学教学当中, 很多教师都受到传统教学方法的影响, 一味地讲, 学生也就成为了课堂上的“听客”。其实这种做法是极其违背教学规律和教学原则的, 教师完全忽略了学生的主体作用, 这样会让学生感觉枯燥、乏味、并且失去对于数学学习的兴趣。没有兴趣就不会学好任何知识, 所以教师教学方法是否得当也是是否会产生后进生的重要因素之一。

2. 中学数学后进生的转变对策

2.1 教学要求方面

教师应该采取因材施教, 分层次教学。教师应该把目光投向所有学生。在基础知识的教学上, 应该考虑到整体的接受能力, 使得所有或者大多数学生都能掌握数学的基础知识和应用, 争取让大多数学生都能顺利通过期末考试。在此基础上, 教师可以培养学生的各方面的能力, 应用能力、实践能力等等。对于后进生教师应该热心、主动地接触他们, 帮助他们进一步理解知识、接受知识。最重要的是要指导后进学生人群拥有正确的学习方法, 争取把后进生引导进入中等生的层次。

2.2 教学内容方面

教师应摒弃求高求难的做法。要从教学大纲的基本要求出发, 从易到难、从低到高依次传授给学生。这样才能使得学生打好数学的基础, 以便于日后稍难知识的吸收与消化。另外, 教师应该针对于后进生的特点进行教学内容的安排。主要是要对于学过的知识进行充分的复习, 举一反三, 提高学过的基础知识的出现率, 让后进生能够在复习中多次接触到旧知识, 从而也能促使后进生在接受新知识时更能够得心应手。

2.3 教学进度方面

教师在进度上要安排合理, 不宜过快。不能只把期末复习和考试作为一学期学习的最终目的。根据大纲的要求, 精确合理地制作教学进度, 安排好讲授时间。避免课堂的知识只有优等生掌握了, 而中等生和后进生不能完全掌握甚至是不能掌握。要充分考虑后进生的特点, 要让学生学了知识就要掌握知识, 不能因为基础知识不牢固而造成学生之间的差距。通过合理地安排教学进度来缩短后进生与中等生和优等生的差距。

2.4 教学方法方面

教学方法上, 教师要充分利用教师的主导地位, 在讲授的同时更要注重学生的主体地位, 摒弃“一言堂”的做法。让学生真正成为课堂的主体, 让每位学生都切身融入到课堂当中, 让学生掌握基础知识的同时进行充分的实际练习。课堂中要鼓励和支持学生提问, 并且要给予积极地回答。在此过程中, 要重视让后进生加入到学习、提问、讨论钟来, 加大对后进生的重视力度, 鼓励他们多思考、多提问、多练习, 让他们在积极有趣的课堂中发挥其主体作用。

3. 总结

在教育教学过程中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的, 每位教师的体会也各不相同。以上对于后进生的成因和转变对策是笔者在从教二十几年来的一点粗浅看法, 事实证明, 教师如果一切都能够从后进生的角度和实际出发, 不断深入对于后进生的分析研究, 给予后进生更多的关注和关怀, 必定能够在各方面使得后进生向优等生靠拢, 使得后进生成为真正肯学习、会学习、爱学习的优秀群体。

参考文献

[1]杨光伟.数学课程标准[M].浙江大学出版社, 2011-5.

[2]王义秀, 臧传军等.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社, 2010-7.

[3]刘小明.浅谈初中数学后进生的转化[J].新作文 (教育教学研究) , 2011年12期.

[4]郭文明.数学后进生的转化措施[J].数学大世界 (教师适用) .2011年06期.

如何转变后进生 篇5

——学习洋思中学教学模式的感悟

本人执教已有十余年头，教过的学生数不胜数，在每一届的每一个班级当中，成绩优异，表现突出的优秀学生并不缺少，然而，面对的绝大多数仍然是表现平平，甚至各科成绩普遍低下的后进学生，多年以来形成的教学思维、教学习惯以及教学方法，使得我对于那些“好”学生的教学，似乎总感到得心应手，水到渠成，但是，面对班级中大量的中下等的后进学生，办法也曾想了很多，功夫更是下了不少，却总不见大的起色。如：我是教物理的，同种类型的问题，甚至同一个题目，反复讲过、练过多遍，到头来这些学生却还是一错再错。转变这些后进生，咋就这么难呢！这个问题困扰了我好多年。2008年12月14日，我随我们学校组织的一部分教师赴泰兴市洋思中学进行实地考察学习，身临其境，沐浴其浓厚的学习氛围，进入课堂，切身感受其独特的教学模式，真的给人以一种醍醐灌顶的感觉。考察学习结束后，我的感觉就是：洋思中学的教学模式，就像一盏航标灯，为我们在自己的实际教海生涯中，如何来转变后进生，提供了指引的方向。下面，我就结合洋思中学的教学模式，谈谈如何有效地来转变后进生。

在同一年级、同一班级中，学生的思维水平、领悟能力是有先天性差异的，而且，这种差异往往很大，但是，这又不是不可改变的，洋思中学的教学实践与探索印证了这一切。

首先，观念上的转变。“尊重学生，面向全体” 是洋思中学的办学指导思想，“没有教不好的学生”是洋思中学的教学理念。在洋思中学，新入学的学生其实也是参差不齐，有所谓的“好学生”，但更多是所谓的“差学生”。但洋思中学不会放弃任何一个学生，从“最后一名学生抓起”是洋思中学所有老师教学的起点。同时还对差生实行“六优先”的政策，即：优先检测、优先发言、优先板书、优先实践、优先批阅、优先提问。这个政策，给了差生信心，从而使差生端正了态度，克服了自卑。具体来说，针对学生的现状，他们采取了这样的措施：一是优差搭配，合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是团结互助，结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，让学生“兵教兵、将教将”，调动合作的力量。三是特别关注后进生，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。洋思中学的这些措施，充分体现了“以学生为主体”的现代教学思想以及实施素质教育的要求，为全面转化后进生打好了深厚的基础。

其次，洋思中学的教学实行“四清”要求，为后进生的转化提供了有效的保证。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求学生做到“课堂上能掌握的决不留到课后”，在每一节课中，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。如：针对相关知识点，从基础题做起，这首先就可以让差生树立起信心，感受解决问题带来的愉悦；“日日清”就是要求学生“当天的事情当天做”，当天的疑难问题当天解决，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返；“周周清”就是要求学生“适时温故知新，巩固提高”。他们实施周五验收制度，验收科目是不同年级有所不同。如七年级主要验收数学、英语两门学科，八年级验收语、数、外、物理。验收方法也视年级、学科有所不同。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“月月清 ”就是月考，通过月考，教师了解学生在前一阶段中哪些知识点掌握的好，哪些掌握的差，哪些还没有掌握。“四清”要求让学生与老师甚至学生家长都感受到自己身上担负的责任，尤其是让学生树立起学习的自觉性，并进一步内化为学生自主学习的好习惯。长此以往，坚持不懈，原先所谓的“后进生”知道怎么学习了，不会的问题会了，学习的障碍都“清”了，哪里还有“后进生”的踪迹呢？

第三，在洋思中学，高素质的教师队伍可以说是后进生全面转化的最强有力的也是最根本的保证。“敬业、奉献、团结、进取”这是洋思中学所有老师的真实写照，每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化氛围中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。在课余，我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。比如，早读课上的背书、背单词，大都是老师亲自对差生“一对一”的抽背，这种方式下，学生是不会偷懒或者滥竽充数的，他们个个都是异常“卖力”，日复一日，差生就不再是差生了。

后进生转变之我见 篇6

关键词 后进生转化 班级管理

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0098-02

“后进生”是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，即称那些在品行或学习方面暂时落后的学生为后进生。他们虽然为数不多，但因常犯错误、学习落后，给班级管理带来许多不利影响。因此做好后进生的转化工作是班主任教育管理班集体的重要组成部分，也是最艰巨、最具反复性和长期性的工作，而这一工作成败不仅关系到一个集体的荣誉，更为重要的是，它关系到学生个人前途问题。那么，如何做好这一工作呢？我的具体做法如下：

一、建立情感，用“爱”去融化学生心灵的坚冰，走进学生的心灵

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师的爱应该洒向班里的每个学生，而不应仅对优秀生关怀备至，对后进生不闻不问。由于种种原因，后进生往往对教师有畏惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至恶言相向。古言云：亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用老师的爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。我班里有一位双差生陈某，由于家庭和环境的影响，入学不久就在学校里称起了霸王，稍有不顺就用拳头说话，学习成绩也上不去。一开始我对他采取了严厉的措施（通知家长、警告处分）等，但他依然如故。面对这么顽固的学生，我持续关注着他，以寻找突破口。一天中午，我发现他心神不定，马上关心地问他是身体不舒服还是有别的事。经过追问原来他因一件小事和别的班级的同学发生口角，并约好吃过午饭就到校外去打架解决。我很焦急，饭也顾不得回家吃，立刻带着他去找到另外几个想和他打架的同学，做双方的思想工作，并且晓之以理：打架的结果是伤害自己，轻者，学校给处分；重者，性命难保，作为老师，我不愿意看到我的学生受到伤害。在我的劝告之下，他们终于握手言和。过后，我和这位学生在饭堂里一起吃着冷饭，谈着家常，最后，那位学生真诚地对我说：“老师，你是真心关心我，我以后不会再打架了，不然，太不够朋友了”。我居然和他成了朋友，趁此机会，我鼓励他积极为班级、学校做事，努力把学习赶上去。从此，他果真有了很大变化，虽然有时还是受到诱惑，我始终关注他，同时安排同学为他补课，他的学习成绩在逐步提高。他的转变再一次证明了，做后进生的转变工作，靠机械的说教、批评往往收效甚微，它需要教师把爱的情感投射到学生身上，引起他们心灵的共振，行动上的回报。

二、捕捉后进生身上的闪光点，并帮助学生树立信心

后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺。借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面，对后进生提要求必须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求。如此不断深化，将逐步变后进生为先进。我所带的班里曾有个差生黄某，是个胆小而羞怯的女孩。每次考试，她的成绩都排在最后；她的自卑感很重，因为成绩差，她认为老师和同学都看不起她，班里组织什么活动她都采取逃避态度，对人很冷漠，对于老师的批评无动于衷，对同学和老师都充满了反感和不信任。一次期中考过后，我组织全班同学上讲台当众总结自己在半个学期来的学习、纪律等方面情况，轮到她，她人还未走到讲台，就“哗”地大哭起来，从她的哭声里我看到了希望，她并不是自甘落后，她也懂得羞愧，也懂得自责。她需要老师和同学的关怀，需要的是自信。于是我找她谈心，了解到她的手工做得相当好，适逢学校正在进行校园之星的评选活动。我发挥她的特长，让她精心做了一个十字绣作全班的示范，并亲自提名她为我们班的才艺之星，她脸上放出了前所未有的光彩，趁此时机，我在班级工作总结时表扬了她。过后找她谈心：“手工作品那么复杂，你都能做好，证明你很聪明，相信你在其它方面也一样能做得出色。”她看着我点头。接着我再指出她学习方法不正确，平时听课不专心，课后又胆小不敢请教老师和同学，造成不懂的内容越积越多才出现学习成绩差。于是我安排一个学习成绩最好的同学为她补课，当她取得初步进步时，我及时鼓励她，在课堂上，我也有意识地向她提些问题，由浅入深，以锻炼她的胆量，坚定她的自信。经过努力，她的学习成绩有了显著提高，胆子大了，开始表现出自信，在最近的一次班级演讲赛上，她以镇定的神态、流利的表达获得了同学们鼓励的掌声。她的转变也再一次说明了后进生身上也有闪光点，关键是教师如何去发现、去把握，并以此为契机，鼓舞其志气、树立其信心，帮助他们跨越自卑，走向成功。

三、宽容对待后进生的反复表现，培养学生坚强的意志

后进生有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，所以在进步过程中，往往经受不住外界不良的影响而出现反复。可以说后进生容易反复是符合规律的正常现象。他们的思想、学习、行为习惯一旦形成了不良习惯要彻底改掉并不容易，也不现实。这就要求班主任要宽容的对待后进生在前进过程中所出现的反复，要以最大的耐心冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。我们要做好长期工作的准备，不要因为他们有了进步就松懈下来，或因他们反复而失去信心。

最后，要依靠班集体的力量及家长配合进行转化工作。良好的集体氛围对后进生的转变有着不可忽视的作用。营造一种团结、友好、积极、向上的班级氛围培养学生积极乐观的性格，调动集体的力量带动全班同学进步，积极倡导优秀学生与后进生结对，在座位安排和宿舍安排上注意好差结合、性格互补，适时开展投票评奖活动，把获奖同学的照片贴到班级的表扬栏上，使他们既感到鼓舞，又受到监督。后进生在良好的班级氛围中，潜移默化的得到影响和帮助。与此同时，还要通过电话、短信和家访等多种渠道与家长联系沟通，分析学生身上存在的问题和原因，帮助家长寻找解决问题的对策。在家长的大力支持和配合下，事半功倍。因此培养坚强、团结向上的班集体，也是转化班级后进生的有效途径。

通过学生的转化，我感悟到了，帮助学生改变缺点，需要教师走进学生的心灵，要长期、反复、细致地做学生的思想工作，同时加以严格要求，用教师的爱心、信心和耐心，促其养成坚强的意志，才能使学生的毛病标本兼治。

走进学生的心灵不容易，走进后进生的心灵更难，作为班主任，要从“爱心”“信心”和“耐心”三方面着手，积极地去感化学生、引导学生，班主任要像一座桥，像一条船，把学生顺利护送到理想的彼岸；又似一架人梯，一颗铺路石，扶持学生成长、成才。

浅议转变后进生的情感艺术 篇7

一、主动接近, 建立感情

后进生之所以可以成为后进生, 其中一个很重要的原因, 是长期受到冷落和歧视, 爱他们的人少, 接近他们的人也少。他们对班主任往往怀有戒心, 疑虑, 对立情绪, 采取回避甚至对抗态度。要转换他们就得消除这种对立情绪。班主任应怀有深厚的爱, 亲近他们, 关心体贴他们, 有具体事实使他们感到你是真心实意帮助他的, 从而把你当作他的知心人。只有他们真正信赖、爱戴班主任, 班主任才能真正了解他们的所作所为所想, 班主任一旦取得了后进生的信任, 你说的话, 他们不仅愿听, 而且当他们有了心事, 碰到困难时, 还会主动找你商量, 甚至他们不愿让父母知道的事情动愿意让你知道, 并希望给他们出主意、想办法, 使问题得到解决。这时, 你对他们的教育就心悦诚服地接受了。这时, 班主任的爱, 就成了打开后进生的钥匙, 成了促使后进生转化的催化剂。我班唐明同学, 他是一个从重点班因打游戏入迷而留级的学生, 学习很好, 就是喜欢打游戏。有一天我跟他闲聊时问他为何迷上打游戏?他说:“起初他去打游戏只是感觉好玩, 而且向班干请假也不问, 班主任下午也经常不到班上, 所以越打越上瘾。班主任每天批评我, 慢慢地对我失去了信心, 拿我也没辙, 后来动不动就请我家长, 家长到校就对我又骂又打, 老师家长越是这样, 我就越与他们对着干———旷课去打游戏。最后班主任只好让我打道回府———休学。我觉得老师与我家长不了解我, 当我犯错时, 他们只知责怪我, 从不听我解释, 如他们多关心我一点, 对我还有一点信心, 我也会改的”。

二、尊重后进生, 消除自卑感

每当后进生有了自卑感后, 我都善于有发展的眼光看待他们, 相信他们通过教育是会进步的, 并善于从他们身上发现积极因素, 及时加以鼓励, 诱导他们改正缺点, 不断前进;对他们要多表扬少批评。如我班的毛东, 他原是农村班的学生, 由于与班主任关系搞僵, 被迫分到一个普通班, 上课不是睡觉就是讲话, 纪律十分的松散, 老师拿他也没辙。后来他的班主任找到我, 让我教育, 并且说最好让毛东转到我班, 经政教主任再三做我的工作, 我同意了。在他来我班时, 我亲自帮他搬课桌椅, 并安排他跟一个纪律学习好的同学坐。当他走进教室时, 全班同学以热烈的掌声欢迎他的到来。第一次与他交流时, 我说:“你是一个不错的男孩, 以前你表现怎样, 我不知, 而且我也不想知道。过去已成为过去, 我只看你现在的表现, 我对你很有信心, 相信你不会让我失望。”也许是换了环境, 也许是我对他的鼓励, 他完全变了一个人:作业能完成, 上课不睡觉不讲话, 也能遵守校纪班规。当我问他为什么以前不去改?他说:“以前的老师总是看他不顺眼, 不管他做得好与坏, 从没表扬过他, 有时他没违反纪律, 老师也说是他, 因此他很讨厌老师, 既然老师不喜欢自己, 事事针对自己, 自己也就破罐子破摔了。现在你不但不嫌弃我, 而且经常鼓励表扬我, 让我找回了自信, 我也没有自卑感了。”

帮助后进生消除自卑感, 重建自信心, 我们教师自己要有信心。相信后进生是受了病虫害的花朵, 是蒙上灰尘的黄金, 一旦灭了病虫害, 花朵仍可争芳斗艳;一旦吹散了灰尘, 金子仍可发出耀眼的光彩;在任何情况下不灰心丧气, 坚信只要诚恳和努力就会转变任何后进生, “千淘万漉虽辛苦, 吹尽黄沙始到金”。只要我们教师有了这种自信心, 转变后进生就成功了一半。教师的自信心会是后进生自信心的源泉, 天长日久, 就会感化后进生。

三、公平、平等的对待后进生

只要善于教育, 所有的学生都是好学生。尊重学生平等对待每一个学生, 是考验一个教师是否善于教育的试金石, 一切教育技巧的起点。不管是班主任还是教师, 一定要客观、公正地对待后进生, 对他们要讲民主, 要允许他们讲话, 并且让他们把话讲完, 要倾听他们的呼声, 在处理后进生和优秀生之间的问题时, 要一碗水端平, 平等对待, 不能偏袒一方。我们有些老师眼里只要优秀生, 而那些后进生就成了眼中钉肉中刺老鼠屎, 因此在后进生和优秀生犯错时, 老师往往是批评指责呵斥后进生, 认为优秀生犯错也是后进生引起的。由于老师对待后进生的不公平、不平等, 使后进生产生了自卑感, 失去了自信, 纪律、学习也就越来越差, 也就破罐子破摔了。在班里, 我经常爱讲这样一句话:我们班没有后进生, 也没有最好的学生, 只有一个比一个好, 你们是最棒的。

四、语言要亲切和蔼

班主任转变后进生的六大原则 篇8

一、信任后进生

对后进生的信任是班主任转变后进生的重要条件。“后进生“与班主任之间的言语沟通并不一定很多, 但情感、观念上的默默沟通对协调、缓和他们的内心冲突是十分有好处的。这种潜在的沟通并不是每一位班主任都能做到的, 但是是每位班主任必须努力去做的。然而对后进生的不信任, 势必会造成班主任与后进生之间的一道难越的“鸿沟”。只要有给班里抹黑的事, 班主任就会第一个想到后进生们, 把他们揪出来进行质问。这样会造成鸿沟的加宽、加深, 使后进生产生自卑心理, 破罐子破摔。只有真正信任后进生的班主任, 才能够找到一条有效的沟通方法。

二、帮助后进生树立自信心

自信心是后进生转化的基础。班主任教师应该给后进生创造成功的条件, 使其感受到胜利的喜悦。根据马斯洛的需要层次说, 当“低一级的需要得到满足后, 便会寻求一种自我实现的需要。”后进生自尊心的满足为其转化奠定了基础。这时, 后进生为了得到教师更多的关心和帮助, 会表现出一种求知的欲望, 一种变成好学生的欲望, 一种表现自我的欲望。作为教师, 特别是班主任教师应为后进生提供各种机会, 创造各种成功的条件, 重树其信心。诸如, 在课堂教学中设计一些难度较低的问题让其回答;开展一些丰富多彩的活动足球赛、歌咏比赛、科技小制作等, 充分发挥其潜能、特长;在班干部选举中, 可推荐一部分爱劳动或体育方面有特长的后进生担任, 增强其责任心, 使其自尊心进一步得到满足等等。在这些活动中, 一旦后进生取得成绩, 他们会信心百倍, 不断朝好的方向转化, 对于后进生来说“成功是成功之母”, 一次次的成功会一次次使其自信心增强, 会使其逐步向好的方向转化。

三、仔细观察, 掌握后进生心理

后进生的一举一动都能表达着他们的内心世界, 他们的高兴、烦恼、忧伤、痛苦很容易从他们的言行中表现出来。所以, 有时他们犯了错误不只是单纯的原因。这时就需要对症下药, 体谅他们的错因, 让他们知道班主任教师是他们的知心人, 这样解决矛盾后会使他们心服口服。例如, 有一位班主任教师经历过这样一件事:一位后进生对班里的一位同学大打出手, 问其原因一字不说。经调查原来父母刚刚离婚, 心里憋屈, 想找人出气。原因已经查明, 晓之以理进行了说服, 他不仅认错, 还赔礼道歉, 日后对这位班主任更加尊重。

四、“无声”胜“有声”

转变后进生非语言的沟通有时要比语言的沟通更有力。事实上“无声”的教育对后进生来说更有效, 因此班主任切忌对后进生唠叨不休、大发脾气。只有当后进生需要帮助时, 才给适当的指点。例如, 有一位班主任教师上课时, 一位调皮的后进生故意把一大团废纸扔到讲台上, 这位班主任心平气和地将那团废纸扔到了垃圾箱, 然后继续讲课。后来这位后进生主动找到班主任承认错误。这“无声”的举动不仅使这位学生受到震动, 而且也教育了全班同学。

五、多鼓励少指责, 帮助后进生进步

班主任必须有勇气面对这样一个现实, 允许后进生犯错误, 班主任在后进生犯了错误后, 避免对“后进生”讽刺、挖苦。要使这些后进生一下子改变所有的不良习惯, 提高成绩是不可能的, 转化过程中反复也是不可避免的。所以对他们所犯的错误力求委婉、间接指出, 也可以以一个期望的眼神来给予警告和暗示, 从而淡化其不良行为。事实上, 当这部分正在向好的方面转化的后进生出现反复时, 他们也很担心失去教师的信任和爱, 失去同学们的关心和帮助。如果教师采取合理的行为, 淡化其错误, 并让其感受到教师的爱和期望, 而不是叹息和失望。这部分后进生会心存感激, 与教师的心理差距再次缩短, 直至心灵相通。如果班主任错怪了他们应勇于并及时认错。学生在潜移默化中学到了宽以待人、严于律己的生活学习态度, 也会养成自觉纠正自己错误的好习惯。

六、留有余地

很多班主任在后进生提出要求时, 往往不假思索就很生硬地拒绝, 并且刺伤学生感情的言语脱口而出。这样做久而久之会引起后进生的反感, 容易产生对立情绪。对后进生提出的要求班主任应留有余地, 不可一味拒绝, 例如, 学校组织夏令营活动, 有几名后进生要求参加, 班主任可借此机会, 因势利导对其进行教育。参加夏令营可以, 但要看后进生近期的表现, 这样从侧面推动“后进”生积极上进, 达到预期目的。

转变数学后进生 篇9

一、运用“皮格马利翁效应”提高学生的积极性

所谓“皮格马利翁效应”, 就是由于教师对学生抱以特定的期望, 以至最终实现这种期望的现象。它说明信念创造条件, 条件又使信念持续下去。陶行知先生曾经批评过那些对学生没有期望的老师:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”

对学生的期望, 包括思想品德、学习成绩等很多方面。对学生学习成绩提出期望, 往往能收到很好的效果, 促使他们在其他方面也得到提高。成绩期望值是这样制定的。

(一) 测验前

1.全班同学的成绩期望值为A

老师根据全班同学的学习实际情况及上次成绩, 制定下一次成绩期望值A。如上次全班平均成绩得分为100, 经过下一阶段的努力学习, 可能上升为105 (前提是测验的难度系数不变) , 因此我们暂定下次全班平均成绩为A=105, 以此为期望值。

2.某学生的成绩期望值为X

这个期望值, 由学生在老师指导下根据自己的实际情况制定。积极进取的同学, 期望值可以定得高一些, 反之则低一些。但是, 要求每位同学的“最近发展区”都有所进步。“最近发展区”是前苏联心理学家维果斯基提出的儿童发展可能性的思想。提出学习成绩期望值, 即期望教学大幅度地创造出“最近发展区”。

3.计算各自的期望值系数:X/A

此系数越大, 下次测验取得的成绩越高, 在班级的地位也将大幅度提高。

(二) 测验后

全班平均成绩为B。若B=103, 说明全班同学没有完成学习任务, 成绩下降 (前提是难度系数不变) 。但事实也许更为复杂, 可能还要考虑教师因素、他班成绩、时间安排等。B值允许适当的上下浮动。

某同学实测成绩为Y。若YB·X/A, 说明完成了学习任务。

制定期望值不要过高, 因为学生难以达到会丧失信心;也不能过低, 因为容易达到而不去努力。对于“后进生”, 应该先给他们较低而易于达到的的期望值, 以增强他们的自信心;以后再适当提高, 让他们通过努力也能达到, 最终提高其各方面的成绩。同时, 应该树立“多一把尺子, 就多一批好学生”的观念, 从多方面给学生积极的期望, 以提高其学习积极性。

二、运用“不平衡心理”去教育感化学生

得到了老师的尊重和期望, 学生将满怀信心地去做好每一件事, 但由于自身的局限性, 在学习生活中仍然难免犯错误。“后进生”意识到自己犯了本不该犯的错误, 甚至造成不良的影响, 其内心将产生复杂的斗争:“我怎么做了这样的傻事?”“老师将会怎么处理我呢?同学又怎么看待我呢?”他甚至每根神经都紧张起来, 产生了“不平衡心理”, 等待着老师的批评。对此, 老师不必急于批评指责, 而应该耐心细致地做好“善后工作”, 以“冷处理”等待最佳教育时机, 这将取得事半功倍的教育效果。

“不平衡心理”现象为转化“后进生”工作提供了一条新的途径。我们在工作中要善于捕捉并整合各种有用信息, 形成教育合力, 利用“不平衡心理”的规律去教育和感化学生, 最大限度地促进“后进生”转化, 实现教育的预期目的。

三、运用“反尊重”现象, 树立先进典型

学生在学习生活中, 免不了因犯错误而被批评, 也会因为做好事或成绩提高而得到表扬。心理学家马斯洛在《自我实现的人》中, 谈到这样一种微妙的心理现象:“我的确敬佩和爱慕那些体现了真、善、美、正义、完美的人, 以及最终取得成功的人;但他们又使我们感到不安、焦虑、慌张, 也许还感到嫉妒, 感到自惭形秽、笨手笨脚。他们经常使我们失去自信、沉着、自重。”他把这种心理现象称之为“反尊重”现象。

“反尊重”现象告诉我们对优等生不能过分表扬, 不能有偏爱心理。表扬先进不仅是为了使先进继续努力, 更是鞭策落后。所以若需表扬, 得表扬到实处, 做到有理有据, 使人信服;同时对“后进生”不能一味地批评指责, 更需看到其长处。否则, 会使得他们埋藏在心灵深处的“反尊重”现象更为严重, 更容易挫伤学习的积极性。

在通常的学习生活管理中, 注意“反尊重”现象规律的应用, 可以调动“后进生”的学习积极性, 充分发挥其内在潜力, 使其得到师生认可, 获得心理上的满足, 带来强大的精神动力。对于那些思想暂时落后而成绩又偏差, 但具有组织能力和积极进取愿望的“后进生”, 可以吸收他们进入班委会, 使其有施展才华的机会。这也符合加德纳的多元智能理论, 引导学生将智能强项领域引向弱势领域, 使得各项智能都得到发展。让他们找回自信, 赢得尊重。从而, 初步实现转化“后进生”的工作目标, 使得全班同学朝着和谐、友谊、健康、进步的方向发展, 逐步形成一个井然有序而又活泼向上的班级集体。

四、学生应该是“秩序人”和“自由人”的统一

一个井然有序而又活泼向上的班级集体的形成, 是与把学生培养成为“秩序人”和“自由人”分不开的。

人类学家查尔斯·霍顿·库利在其《人类本性和社会秩序》一文中指出:“只有糟糕的社会秩序才是和自由相对立的。自由只有通过社会秩序或在社会秩序中才能存在而且只有社会秩序得到健康发展, 自由才可能健康增长。”从这里我们可以看出, 任何时候都不可能在绝对有序和绝对无序的状态中运行, 而且必须维持着一定的秩序, 又要容纳一定的自由。凡事都要有个度, 否则物极必反。

班级也是一个秩序系统, 也应该既维持着一定的秩序, 又容纳一定的自由, 二者是辩证统一的。为此, 我们在教育工作中应该把学生培养成为既能遵守一定的秩序, 又能生动活泼自由地去学习、工作的人, 也就是说, 他们是“秩序人”和“自由人”的统一。

如果我们把班级管理得过于松懈, 给学生过多的所谓“自由”, 那么正常的班级秩序就无法维持, 班级工作也无法开展, 良好的班风学风就难以形成, 整个班级将会一片混乱, 这样, “自由”就会践踏秩序, 整个班集体将走向解体。

如果我们把班级管理得太严, 看似良好的班级秩序已经形成, 其实已不复存在。因为良好班级秩序的制定包含我们的初衷, 那就是使全班学生的个性、能力、品质诸方面都得到最大限度的发展。而过分严格束缚了学生健康发展的一面, 他们不能生动活泼地自由地在知识的海洋中翱游。这样“秩序”又践踏着自由, 良好的班集体亦难形成。

要维持稳定健康发展的班级秩序, 我们必须在秩序中实现自由, 在自由中保持秩序。学生应该在秩序和自由中实现统一, 在统一中实现健康的发展。

做好农村后进生的转变工作之我见 篇10

一、给后进生以慈母般的爱是教育学生的感情基础

如果教师对学生倾注真情实意，学生体验到教师对自己的热爱之情，他们对教师的尊敬、理解和信赖就会油然而生，便能获得成功的喜悦，从而进一步增强责任感。学生心情舒畅，形成了积极的情感体验，增强了学习的自信心。后进生的特点是厌学，纪律松散。如果后进生在班里常受批评，受到老师、同学的歧视，自尊心受到严重挫伤，那将有“百弊而无一利”，差生将更差。因此，教师最明智的做法，就是重视他们，关心和爱护他们，给他们以慈母的爱，当他们体会到教师的良苦用心后，才会知无不言，言无不尽，才会痛改前非，积极上进。当然，治病要讲究对症下药，找到了原因我们才能制定更恰当的辅导对策。信心是做好辅导工作的前提，教育后进生同样要给自己信心，给学生信心，相信“付出总有回报”。喜欢后进生却不是每个教师都能做到的，教师只有对学生充满爱心，才能积极自愿地去辅导他们的功课，才有辅导的动力，才有希望把后进生转化为优秀生。

二、捕捉后进生身上的闪光点，善于表扬，帮助学生树立信心

“寸有所长，尺有所短”，后进生虽然缺点多，但他们也有闪光点，也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。比如学习成绩差的学生，在音乐、美术体育方面可能有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，善于发现他们的点滴进步，适时地加以表扬，及时肯定，衷心祝贺，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面。教师对后进生提要求需经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现教师提出的更高要求，如此不断深化，将逐步变后进生为先进生。教师要善于表扬，培养后进生的自信。心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，教师不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会，如在平时的考试、听写中，后进生有进步，就要及时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬；在回答问题时，答案即使跟别人一样，也要肯定；纪律有进步的后进生，更应该表扬……在不断的表扬中，后进生的自信心渐渐会被树立起来。

三、激发后进生学习的兴趣，培养乐学精神

偏远地区学生的父母常年出去打工或做生意，而他们的子女就留在家里由老人照看。老人一般没有辅导功课的能力，甚至有的根本无法督促孩子完成作业，长此以往，这些学生就变成了后进生。教师应在这时激发后进生的学习兴趣，他们才能产生某种新的追求。学生对学习有兴趣，才能爱学、乐学，才能发展智力，提高知识水平。在教学中，我采取“启动、引导、鼓励”的方法，对不同的学生采用不同的方式加以引导，帮助学生树立信心。

四、家校联系，共同教育

在农村，许多家长还没有真正认识到学习的重要性，孩子的学习对他们来说是无关紧要的事，他们只要孩子每天去上学，每天平安回家吃饭就行，以后不上学了还可以出去打工。我所教的班有位男生，各方面表现都不尽如人意，与他进行多次交谈后，我发现其实他也有不少闪光点，比如他歌唱得好，乐于助人，脑子特灵活。针对这些优点，我就经常与他家长联系，谈到他的优点，要求家长配合正面鼓励、表扬，从而激发他的学习兴趣。在我和他家长的通力配合下，他的学习成绩不断提高。如果我对他的教育采用直接理论的话，我想效果不一定好。因此，对后进生的教育，单靠学校教师单方是不够的，教师应该主动与家长联系，因为这样做，才能把学校、家庭两者有机地结合起来，充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的氛围，使后进生渐渐地变后进为先进。

低年级英语后进生的转变 篇11

【关键词】后进生 关爱 信任 激励 表扬

在应试教育的影响下，学习成绩成了评价学生的重要标准。俗话说“十个指头伸出来就有长短”，学习的成绩当然也有好有坏。于是每个班级就有了所谓的“优生”和“差生之分。而所谓的差生理所当然的成了每个任课老师的班级的“包袱”。如何转化后进生呢？不同的教师会有不同的方法。毕业至今，一直从教低年级的我，通过这几年的不断努力，不断探索，我有如下几点体会。

一、对差生要有正确的认识

教师要转化好差生，首先对差生要有正确的认识，要坚信每个学生都是能够教育好的。是否爱差生，是教师是否真正爱学生的表现，切莫给学生轻易扣上“差生”的帽子。古往今来，一直在说教师对待孩子的体罚问题，其师这个根本不能解决问题，只会让学生离你越来越远，你就永远无法走进他的心灵。例如我们班XX同学，上课经常喜欢捣蛋，有时甚至是趴在地上，这还是比较好的表现，万一哪天他来兴致了，就会去骚扰别人，让其他同学无法专心上课，表面看这个学生非常讨厌。其实作为一名一年级的小学生，他无非就是想引起教师的注意力，我就经常利用上课做游戏的时候多喊他参与，一开始其他小朋友不怎么喜欢和他一组，慢慢地他开始变好了，他私底下和我说，他想和小朋友一起玩，一起学。小孩子的心理其实你只要花点心思，摸透他们，用心去爱他们，他们自然也会爱你，自然也就是你眼中的“优等生”。

二、转化后进生关爱是基础

一般说来，教师对好学生容易产生偏爱心理，爱后进生则很难做到。要做好后进生的转化工作，就必须克服对后进生感情上的障碍，不嫌弃不疏远他们，主动与后进生建立融洽的关系，爱是转化后进生的基础和首要条件。“亲其师，才能信其道。”只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，后进生那扇紧闭的心扉才会向教师敞开。要做到这一点，教师就必须给这些后进生更多的关怀，更多的爱，即偏爱他们，优先关心他们，用爱点燃他们心中进去的火苗，引导他们不断前进。

三、转化后进生信任是前提

对后进生来说，教师和同学的信任是进步的起点。一般来说，后进生都有较强的自卑感，对自己的学习和进步缺乏信心，容易自暴自弃，形成破罐子破摔的消极心理。教师若能从信任出发，对他们微小的进步加以鼓励肯定，就必然能激发他们的自尊心和上进心。不少后进生之所以日益放纵，其中一个主要原因恐怕就在于失去教师的信任和引导。事实上，每个后进生的身上都有点点滴滴的优点，需要老师花力气去发现它，培养它，使它发扬光大，并及时给予教育和鼓励，抓住契机，激起他们的自尊心。

例如我们班的××同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成，上课坐不住，随便说话，注意力很不集中。作为学校为了锻炼我们年轻教师，把我分在他们班做副班主任，为了协助好班主任的工作，我自告奋勇的说要去开导他。首先我没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，与他拉家常，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。慢慢地他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。他对老师也特别亲热，下课后，如果有什么不好拿的东西，他会主动地上前去说：“老师，我帮您拿！”见了老师，老远就问“老师好”。他已从心理上接纳了老师，愿意听从老师的教导。

四、激励和表扬是有效办法

造成后进生的原因有很多，但主观上学习态度不端正，学习目的不明确，缺乏兴趣是主要原因。要想教育转化后进生，必然使内因发生变化，就是要激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，变要我学为我要学。学生有了学习兴趣就有了学习的自觉性和主动性。就会有极大的学习热情。多挖掘他们身上的闪光点，以及点滴的进步都能及时给予肯定和表扬。有些后进生由于不了解学习英语的目的，往往形成他们对英语老师的反感，以至敌对情绪。

五、因材施教是关键

“一把钥匙开一把锁。”每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我们深入了解弄清楚学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小黄的情况比较特殊，主要来自家庭的溺爱，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。后进生统归一个“差”字，但形成原因各不相同，经过一学期的接触了解，我对每个后进生有了进一步的了解，因此在本学期，我针对各类后进生的特点，因材施教，在每次活动和日常交谈中，捕捉教育良機，给予他们上进的动力。后进生的转化需要社会、学校、家庭的密切配合，更需要我们教师的不懈努力，我认为我们教师只要多给他们一点爱，多一点时间，多一点耐心，多创设一些好的学习情境，后进生一定会转化加入到合格生的队伍中去。

参考文献：

[1]赵志文.浅谈如何激发后进生的学习兴趣[J].科技创新导报. 2011.23.

转变数学后进生 篇12

1.性格内向,不愿意交流表现自己。一些学生由于长期生活在较闭塞的环境,很少接触外人和陌生人,加上父母与他们又缺乏交流,因而形成了内向、孤僻的性格。他们不愿开口,不善交往;而开口少,与他人接触少,往往模仿能力也差,这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动,内向的性格使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学或老师请教,在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目中的形象,降低自我价值,这样也就造成英语成绩的落后。

2.对英语学习无兴趣,没有具体目的。长此以往,他们就成了所谓的“英语后进生”。后进生在学习英语上心理存在着障碍。有一部分学生是由于在小学阶段某些原因造成对英语的抵触心理,七年级也没当回事,而八年级课本中的课文或对话词汇量增加、语法难度深入,大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围,使他们心理负担过重,对英语学习产生畏惧、厌恶心理,渐渐地形成了心理障碍。作为英语教师,有责任有义务改变这种状况,帮助这些学生,努力使每一名学生都能学好英语。要帮助后进生、转变后进生,就必须对症下药,摸清具体的情况,采取不同的方法措施。

3.仅限于课堂学习,英语学习环境单一。由于地处内地, 英语课几乎成了学生接触英语的唯一途径。因此课堂学习环境与英语学习具有最直接的联系。英语学习的整个过程基本上是在课堂环境里完成的,课堂环境的氛围如何,直接影响到英语教学的质量。然而课堂学习环境的确存在着很多的问题。这些问题主要表现在以下五个方面:一是课堂教学目标不明确,重点不突出。二是教师将英语语言条文化,使英语课成了死记硬背的代名词。三是教师缺乏对学生的学法指导。四是教师对学习困难生鼓励和表扬少。五是学生课堂表达机会有局限性。

二、英语学习后进生转变策略分析

1.区分后进生类型,有的放矢进行教育转变。对于学习勤奋但能力不足的学生,教师应适当地做一些课外辅导工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,其中包括利用数学方法处理英语问题方面的障碍,以及通过一些生动形象的英语实验,让这类学生更具体,更深刻地理解英语概念和英语规律,并掌握英语习题解题技巧.使他们逐步改进学习方法,认识到自身的知识缺陷,养成良好的学习习惯。

2.对意志力较差,不能积极有效的思考问题而造成英语成绩差的学生,教师在课外应增加对这类学生的感情投资, 对他们学习上暂时出现的问题加以指导,引导他们培养意志力,增强信心,使其及时赶上全班同学.如果错失时机,会使他们在学习上的困难越来越多,造成学习的更大障碍。

3.对动力不足型的后进生这类后进生相对较多,几乎占后进生人数的百分之五十以上,学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,追“星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力,另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一.对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合, 首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激励起他们学习的动机,从而形成学习的动力.

4.对整体性困难的后进生这类后进生由于能力差,个性特征水平低.他们的心理发展水平低,大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍积累、基本技能匮乏造成的.同时,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机.这类学生人数虽然不多,但学习困难程度较大.对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心.

5.针对后进生主流问题,教师需转变教学方法。做好后进生转化工作是一项艰巨的工作,作为教师要采取合适的教学方式方法对后进生进行特殊教育。首先要重视非智力因素的培养,对此,英语教师不仅要教好英语,还要关心、热爱后进生,使师生间形成“情感共振”,从而使这部分学生喜爱学习英语课.教师要充分利用英语学科特点,英语学科与世界高度融合发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较强的学习动机。