中学数学教学的转变

中学数学教学的转变（共12篇）

中学数学教学的转变 篇1

1 中学数学教师角色的新期待

1.1 要求教师具有全新的教育观念

面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

传统课堂中教师是高高在上的知识的传授者,他一人从课始到课终将知识不遗漏地传授给学生,力求做到细致全面,学生则完全处于被动。课堂要变、教学过程要变,其根本在于将师生的关系与角色,都要有重新的定位,必须转变传统教育“唯师是从”专制型的师生关系,建立平等、互助、民主合作的关系。教师要认识到“黑板面前要人人平等”的原则,给学生一个适宜创造的环境,让他们自由呼吸,自由地发展。课堂上的组织性语言就是反映师生关系是否民主的一面镜子。师生关系的平等,有力地保障了学生的主体地位,使教师的眼中真正有学生,课堂做到了以学生为本的态势。

1.2 要求教师具有创新精神

为了提高学生的数学素质,增加“数学建模,探究性问题,数学文化”这三个模块式的内容。这要求老师要善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式。教师要为学生创造一定的空间,要给学生实践和思考的空间。教师要变“居高临下”为“平等”,鼓励学生挑错,鼓励学生通过各种途径开阔视野,这样才能有新思想火花出现。

1.3 教师具有可持续发展的人格

首先,终身教育的提出,要求教师把自身知识的更新视为一种责任,使“终身学习”内化为教师的自觉行为。其次,在培养目标方面,要求学生具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集,判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养,环境意识,创新精神与实践能力。学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他“映照”在学生的人格世界中,作为数学教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我,实现“超越自我”。

2 中学数学教师角色的转变

2.1 教师思想观念的更新

第一,教师要树立正确的育人观念,质量观和学生观。第二,并要能够认识到自己在教育课程改革中的重要地位以及自己的责任。第三,要不断的改进教学方式,促进学生的全面发展。数学高考科目近年最大的变动是增加了关于个性品质的要求。要求考生具有一定的数学视野,认识数学的科学价值和人文价值,崇尚数学的理性精神,形成审慎思维的习惯,体会数学的美学意义。教师要真正理解:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新世纪数学课程的基本理念。第四,教师要认识到在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。

2.2 教师心理观念的更新

教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。如在讲如何判断正方体的展开图时,可以先是倾听学生们的方法,然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样学生把我们当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。

只有活动的教育价值真正为教师认识与重视,学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视,当师生之间互相作用,学生的能动性,自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展。在课堂教学中,教师与学生是合作伙伴的关系,教师与学生在人格上是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。教师在学生面前的角色变化必将成为事实,我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。

3 教师角色的适应与发展

3.1 教师使用现代教育技术能力的提高

随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具,借助常见的数学教学软件解决教学中的重难点,选择好的课件,在网络上获取教学中所需的信息资料等。

3.2 教师因材施教的能力的提高

近几年来高中教育不断的得到普及,上高中的学生越来越多。但是学生们的数学水平差异就越来越明显。这对数学教师的教学水平提出了更高的要求。教师不仅要不断的变革自己的教学方法,还要不断的帮助学生改变学习方法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点,激发学生的学习兴趣,使每个学生的学习都有所进步。

综上所述,在课程改革不断深入的今天,中学数学教师应极早认清未来教育中,社会对教师角色的期望,作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高,有利于确保课程改革的顺利进行。

当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要,而对于教师角色的正确定位,在时代的浪潮中,正如镇舟之石,其意义是重大的。

摘要：伴随着课程改革的不断深入,中学数学教师要认清未来教育的发展趋势,做好转变角色的准备工作,以适应新形式下的数学教学要求。本文针对中学数学教师的角色转变问题进行了详细的探讨。

关键词：教师角色,转变,教学

参考文献

[1]全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)2000.3.

[2]普通高中《数学课程标准》(实验).

[3]全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿).

[4]高中数学课程标准研制工作组《高中数学课程标准研制进展状况》2000.10.16.

[5]苏式东.《基础教育课程改革与高师课程研究》创建充满生机与活力的师范教育.北京师范大学出版社,1999.9.

[6]张有德.中学数学教材教法[M].中学数学教学引论.

中学数学教学的转变 篇2

摘要：本文阐述了新课标下的中学地理教学理念，并在此基础上具体阐述了地理教师应该怎样去应对新课标的要求，改变以往的传统的没有什么新意的教学模式，使学生在教师心教学模式的指导下进行主动、自觉、创造性地学习，以期促进学生地全面发展，体现当今社会提出的素质教育的要求。

关键词：中学地理转变教学理念

地理是我们最古老的学科之一，地理教育是一件头等大事，不仅仅关系到我们国家地理学科的发展，还关系着我们全民族人民素质的提高，学生的素质和地理教育有很重大的关系。从某种意义上来说，初中的地理教育要比高中还有大学的更重要，即使初中学的比较浅，也比较简单，但是中学我们学的地理知识是对我们终身发展有用的地理。可以影响到我们一辈子。初中地理教材上呈现的内容主要有我们国家的主要交通线路的走向，我们国家资源的主要分布，以及我们国家的大江大河等等。要求我们学生必须掌握这些知识，进而进一步顺利人地协调的思想，进一步懂得我们人类活动和地理环境的密切关系，自觉地保护我们国家的资源。20世纪以来，我们的资源环境问题日渐突出，我们应该认识到面临的这些问题，比如说自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重，这些都与我们的地理学科有很大的关系。因此，地理教学观念的转变变得很重要，而地理教师教学观念的转变是关键。本文对怎样转变地理教师的教学观念进行了简要的阐述。

1对地理教学理念的认识

教学理念是这样的一种理念，它是人们对地理教学以及学习活动内在规律的认识也是人们对地理教学活动持有的最基本的`观念和看法，是教师从事教学活动的一种信念。正确的地理教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用。在20实际跨21世纪的结合点，新的课程标准走进了我们的校园，新的课程标准对我们地理学科提出了六大理念，这些理念分别是：

1.1学习对生活有用的地理

新的地理课程标准要求教材编写专家编写一些与学生生活密切相关的地理知识，地理教学必须尽可能地贴近我们的生活，尽量地体现出实用性，生活性，能够给我们的生活提供一些指导和帮助，增强我们学生的生存能力。

1.2学习对我们终身生活有用的地理

自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重等等问题是当今时代面临的主要地理问题，也是对我们的生活有用的地理，更是对我们的终身生活有用的地理。

1.3第三大理念是要改变以往的地理学习方式

每一个年龄段的学生都有不同的特点，每一个学生也有各自的特点，心理学也要求教学要适应学生的心理特征和心理发展的规律，学习内容必须要联系学生的生活实际，并积极地引导学生从现实生活体验出发，激发学生学习地理的渴望和探究地理的欲望，教师要鼓励学生进行探究，使学生对地理知识的价值有一个全面的了解。

1.4舍弃封闭式的地理课程，开设开放式的地理课程

要充分运用我们课内外的资源，甚至是校内外的资源，比如说气象站，地震局等社会资源，形成社会，学校，家庭密切联系的开放性课程，满足学生多方面的要求。从而全面提高学生的素质。

1.5把信息技术运用在地理教学中

选择地理课程内容，地理教学方式的选择，地理教学活动评价方式中，都要考虑把当今时代的主要信息技术运用于地理教学，尤其是地理信息技术、遥感技术以及全球定位系统。

1.6建立多种多样的激励机制

好学生都是夸出来的，对于地理课程的学习，地理教师既要关注学生的学习成绩，更要注重学生学习的过程，尤其是学生在学习地理的过程中，他们的情感，态度和行为的变化。实现地理教学评价多样化，评价手段多样化。在评价的过程中要注意多采用积极的评价机制，即表扬要在当众表扬，批评要采取单独的批评，不要伤害学生的自尊心。

2在地理教学过程中贯彻落实新课程理念

生物教学中学习方式的“三转变” 篇3

【关键词】生物教学 学习方式 转变

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0245-01

在课程改革的形势下，面对高中生物新教材和最新颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。同时也要求教师引导学生主动参与研究过程，注重培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。下面结合自己在这几年教学中，如何转变学生学习方式提出一些拙见与同仁商讨。

一、改"以教师讲授为主"向"教师引导下的学生自主学习"的转变

把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。

所谓"自主学习"，就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。是指在教师的正确的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动，创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。

在"自主学习"教学中，教师首先要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。其二，给学生一个民主和谐的课堂环境。当学生心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。其三，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中砥砺智慧，分享成功的快乐。其四，在讨论和交流的基础上，教师要抓住时机，做"问题解决"后的提炼和拓展，建立知识结构体系，明确解决生物学问题的一般方法。

二、改由"注入式"向"学生体悟，感悟，探究式学习"的转变

"注入式"的学习，是一种机械、呆板的被动学习方式，学生缺乏创新的激情和活力。建立和形成让"学生体验、感悟、探究式的学习"方式，成为新一轮课程改革的重要任务。在教学实践中，我主要通过了以下途径建立和形成了"学生体验、感悟、探究式学习"方式。

1、利用生物科学史实感悟学生。高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。引入生物学史实于课堂教学，不仅使学生学到科学的知识、方法，而其更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。例如，介绍孟德尔开展对多种动植物的杂交试验，最后选中豌豆，面对繁琐的数据他并没有放弃试验，而且创新地运用统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦地进行统计，前后花了整整8年的时间才得出基因分离定律。通过这一史实的介绍，学生会感悟出：科学发现、发明不是一蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水，克服重重困难才实现的。从而也培养了学生不畏艰难、严谨认真、勇于创新的生物学素养。

2、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息，素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。如在传授"线粒体的分布"的知识点前，我为学生活动提供了下列材料：（1）德国生理学家华尔柏在研究线粒体时统计了某动物部分组织细胞中的线粒体数量：肝细胞950个，肾皮质细胞400个，平滑肌细胞260个，心肌细胞12500个。（2）在小鼠受精卵的分裂面附近线粒体比较集中。（3）鸟翼的肌原纤维、精子的尾部线粒体数目较多。再引导学生分析这些材料，看能得出什么结论，最后师生共同总结出"线粒体主要分布在生命力旺盛部位"的结论知识。

三、改"重知识传承"向"培养学生终身学习能力"的转变

在当今知识爆炸，知识更新日新月异，瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培养提高学生终身学习的能力。

1、培养比较梳理，使知识条理化的学习能力。生物学中有许多并列的知识，相近的知识，需要通过比较找出知识点间的异同点，使知识条理化。比较法是学习生物知识的一种重要学习方法，它在学习生物知识中有着重要的作用。在课堂教学中，教师要引导学生将相近或并列的知识放在一起，设计成比较表，加以比较，来训练和培养这一种学习能力。如线粒体与绿叶体、细胞分裂与细胞分化、有死分裂与减数分裂的比较。

2、培养发散联系，使知识网络化的学习能力。如果头脑中只有零碎的知识而没有良好的知识结构，往往难以应用这些知识正确、快速地解决具体问题。在教学中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系，归纳形成网络化知识的体系。

3、培养分解组合，使知识层次化的学习能力。概念与概念，知识与知识之间往往存在的包容性。对于这些知识，教师应引导学生理清它们之间的相互联系，使知识展现出清晰的层次，如脱氧和醋酸→基因→DNA→染色体。

数学教学中学生学习方式的转变 篇4

关键词：数学教学,学习方式,转变

新课标的首要目标是关注人的发展, 关注人是新课程的核心理念。而改变学生的学习方式, 提倡自主、合作、探究的学习方式恰是实施新课程最为核心和最为关键的环节。充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面本人将结合自己的教学谈谈对转变学习方式的理解和做法。

一、对学习方式的理解

所谓学习方式, 是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向, 反映了学习者在完成学习任务时的思维和行为水平, 直接关系着学习过程与学习结果的有效性。

针对以往教学中普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状, 新课程强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点, 主要从三个维度来判断学习方式的转变:自主性程度、合作性程度和探究性程度, 倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、为什么要转变学生的数学学习方式

1.《基础教育课程改革指导纲要》指出“以学生发展

为本”作为新课程的基本理念, 倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式, 以及教学过程中师生互动方式的变革”。指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

2. 数学本身的发展, 特别是数学已得到广泛的应

用, 数学研究的方式也发生了许多重大变化, 如机器证明、实验证明等研究方式正在蓬勃发展。这需要学生学习数学的方式也要随之变化。

三、怎样去转变学生数学学习方式

要转变学生数学学习方式, 应该提倡多样化的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。于是, 本人根据现代教学理论, 结合学生自身的特点, 在教学实践中, 就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索:

1. 变“要我学”为“我要学”。

就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习。在课堂上, 给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间, 久而久之, 学生体会到成功的喜悦, 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”了。

2. 变“学数学”为“用数学”。

数学知识来源于实践, 又服务于实践, 它与实际生活联系十分密切。因此, 教师要充分利用学生已有的生活经验, 从生活实际中引出数学问题, 让学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和价值, 体验到数学的魅力, 从而培养学生的数学应用能力。例如, 在教学《一元一次方程的应用》的复习课时, 我编写了与利息、行程、销售等有关的一系列实际问题, 再加上多媒体动画的效果, 使学生不但深刻理解了“学有用的数学”的意义, 而且激发了学生的兴趣, 收到了很好的效果。

3. 变“权威教学”为“共同探讨”。

在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生通过思考、探索、合作、交流始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。

新课程中学习方式的转变 篇5

高慎英刘良华

【摘要】：正某种学习方式能够被开发出来并在学校教育中流行,往往经历了长久的教育实践探索。这些基本的学习方式,大体上可以分为接受学习和探究学习(或发现学习)两类。前者强调教师直接把知识结论传递给学生,以“教师讲——学生听”为主要的教学形态;后者强调由学生自己发现知识结论,强调的是让学生在发现、探究的过程中领会学习的方法、体验探索的欢乐。

【关键词】： 学习方式 新课程 探究学习意义接受学习自主学习培养学生 教师 化难为易 合作学习发现学习

【分类号】：G423.0

【正文快照】：

中学数学教学的转变 篇6

关键词： 小学数学 学习方式 探究式 生活式 情境式

对当前学生学习方式进行转变，使学生以高涨的热情投入数学学习活动，学习态度由“要我学”变为“我要学”，大力提高小学数学教学的有效性，是当前广大小学数学教师应该重点关注的问题。那么，小学数学教师该如何针对小学生的认知特点和数学学习规律让学生以科学、合理的学习方式进行数学课程学习呢？下面笔者在结合自身教学经验的基础上，对此问题进行个人观点和想法阐述。

一、采取探究式学习方式——凸显学生学习主体地位，发挥学生学习主体性

所谓探究式学习，是指学生以各种形式如个人、小组等，在教师指导下，对问题进行研究、探索进而寻找出答案的一种学习方式。采取探究式学习方式，能够有效改变以往学生被动的学习状态，使学生以主体的身份参与课堂教学活动，充分发挥出学生的学习主体性，而且充分发散学生的学习思维，使学生对所学数学知识有全面、深刻、透彻的理解和感知。所以，在小学数学教学中，我们结合具体教学内容和学生学习实际，让学生以探究式学习方式进行数学课程学习。

例如，以《角的度量》这节内容为例，比较直线、线段和射线的区别是本节课的重要知识点，教学这一知识点时，我并没有以主体者的身份直接向学生讲解它们之间的具体区别，而是为学生提供一份表格，表格中的内容为直线、射线、线段在图形、端点个数、延长情况等方面的区别，然后，让学生依据表格内容展开讨论，并将讨论结果填在表格中，之后与学生一起对这一问题进行具体、详细讨论和交流。这样摒弃以往一讲到底的灌输式教学模式，让学生以主体者身份参与课堂教学活动，凸显学生的学习主体地位。学生通过亲自讨论、交流，对此知识点有更深刻的感知与认识，从而有效提高本节课的教学实效性。

二、采取生活式学习方式——使学生感受数学与生活的联系，调动学生学习热情

生活化学习方式，即基于学生的生活世界，围绕学生的已有生活经验和经历引出教学内容，促使学生展开学习的一种学习方式。在小学数学教学中采取生活式学习方式，可以让学生深深感受到数学与人类生产、生活之间的密切联系，从而对数学课程产生高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣，有利于切实提高数学课程教学的有效性。

例如，以《负数》这部分内容为例，一上课，我就对学生说道：“同学们，在我们生活中，存在很多与自然和社会现象相反的情况，如太阳早晨从东方升起，傍晚从西方落下；公交车到站，有人上车有人下车；菜市场内，有人买菜，有人卖菜；比赛场上，友人输，有人赢……对于这些现象，你能举些类似的吗？”“这个学期一个班级转来3人，转走5人”，“小张做生意，1月份亏损3000元，2月份盈利3500元”，“小明一个月增重4斤，小丽一个月减轻2斤”……学生各抒己见，“没错，这些相反的词语和具体数字结合起来，组成了一组相反意义的量，那么这些相反意义的量该如何用数学方式表示出来呢？下面，我们就对这个问题进行探索”。这样，通过在上课一开始就引出学生都十分熟悉的生活现象，引发学生的学习关注，这种生活式学习方式有助于学生快速进入学习状态，使学生以高涨的热情参与数学教学活动。

三、采取情境式学习方式——激发学生学习兴趣，提高数学学习效率

情境式学习方式，即让学生在与学习内容情感相适应的具体活动场景中展开学习的一种方式，对学生学习兴趣激发和学习积极性、主动性的调动有着重要的促进作用。在小学数学教学中采取情境式学习方式，可以让枯燥机械、毫无生气的数学课堂变得灵活生动，让学生达到好学、乐学的状态，同时，有助于学生对所学知识的深层次理解和吸收。

例如，以《小数的加法和减法》这节内容为例，初步完成教学任务后，我收集学生的一些学习用具，如文具盒、铅笔、圆珠笔、橡皮、卷笔刀、书包、课本等，并在这些学习用具上贴上带有小数的价格标签，如文具盒8.5元，铅笔1.5元，圆珠笔0.8元，橡皮1.2元等，然后将其放在讲台的讲桌上，接着选择2名学生，让他们到讲台上分别扮演售货员和顾客的角色模拟购物，之后经历用小数进行加减的过程。如此使学生投入到真实的情境中，因为形式生动有趣，充分激发学生的参与兴趣，同时深化学生对小学加减法运算法则的巩固，提高本节课的教学效率。

总之，当今小学数学教学中，我们一定要致力于对学生学习方式改变的研究，使学生的学习方式符合现代教育发展，符合新课标教学理念，以此使学生以高涨的热情投入数学学习活动，大力提高小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]王金玲.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].中国校外教育，2012-05-20.

中学数学教学的转变 篇7

关键词：新课程改革,教学理念,乡土史

乡土历史教学是整个历史教育的有机组成部分。毛泽东同志早就指出, “教材要有地方性, 应当增加一些地方乡土教材。”充分发挥乡土历史的特点, 可以激发学生学习历史的兴趣和爱国爱乡的激情。在当前新课程改革的大背景下, 教育部门也相当重视乡土历史资源的运用, 教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》 (实验稿) 指出, 历史教学要“充分利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生历史学习和历史感悟大有裨益”。因教学理念是施教者的指导思想, 它的转变是深入进行教学改革的基础、前提, 所以当前我国乡土历史教学改革应重视教学理念的转变, 以适应历史新课程的改革。

一、乡土史教学是历史教学的第一步

因为乡土历史一般都是学生最熟悉的人、事、物, 有的学生从呱呱坠地起就生活在这个历史传统和社会环境中, 因而产生了无比的亲切感。所以, 从乡土史着手进行历史教育可以极大地调动学生学习历史的积极性, 发挥历史教育的社会功能。在乡土历史的学习中, 学生比较容易从周围的环境或自己的生活中找到各种具体的史实, 对学习历史课程中遇到的概念能起到形象化的具体充实的作用。这可以活跃学生的思维, 开发学生的智力, 使统编教材中的许多知识活起来, 原来不可理解的知识变得容易理解。如讲到太平天国时, 可以结合苏州新博物馆里的太平天国忠王府进行讲述, 以激发学生的学习兴趣, 更好地分析太平天国后期的形势。

二、提高学生人文素养, 培养健全人格, 造就现代公民

乡土历史课程的设置能让学生了解自己的家乡, 增加对乡土历史的了解, 但这只是一个具体目标, 因为它只停留在对知识的掌握上。我们还应该在讲授乡土史的过程中有意识地培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。更重要的是要通过对家乡历史和家乡社会变迁的了解, 来提高他们的人文素养, 丰富他们的情感世界, 形成对社会、家庭和人的发展的一个正确的认识, 从而逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观, 造就现代公民所必须具有的知识、能力和毅力。这是编写乡土历史教材的出发点和落脚点。只有注入了这样的理念, 才可能编写出与新的历史教科书相匹配的新的乡土历史教材。如在讲商人的时候, 由于很多同学都有去东山旅游的经历, 有些同学甚至就是东山人, 所以可以讲一下, 近代出现在苏州东山赫赫有名的“洞庭商帮”, 他们是如何崛起、兴盛并在最后走向衰败的。这不仅可以增长他们的知识, 增长对当地历史和文化传统的了解, 还可以使他们通过对“洞庭商帮”衰败这一典型案例的分析, 找出兴衰的原因, 并为以后自己走上社会创业提供一点经验教训。而且也可以使他们以自己家乡为傲, 让他们更加热爱自己的家乡, 立志为家乡的建设作出贡献。

三、强调历史学习的过程和方法, 注重学生学习方式的改变

布鲁纳说:“知识是一个过程, 不是结果。”通过乡土历史的学习过程, 创设思维的情境, 激发学生的积极性, 进行思想政治教育和道德品质教育, 培养学生的心智技能。而以往学生学习历史 (包括乡土历史) 普遍采用被动接受、死记硬背的方式, 教学不但没能取得较好的学习效果, 反而抹杀了学生对历史的兴趣。因此, 面对当前的情况, 我们必须改变单一、被动的学习方式为多样化的学习方式, 如发现式、情景学习式、问题探究式、课堂讨论式等。能提高学生主动性和培养学生能力的方式都应该是我们选取的范围, 真正做到“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”。

通过乡土历史的学习过程, 创设思维的情境, 激发学生的积极性, 进行思想政治教育和道德品质教育, 培养学生的心智技能。因此, 乡土史教学是推行素质教育和新课程改革不可忽视的一个阵地。但在乡土历史教学中, 应注意处理好乡土历史内容与全国性历史教材内容的关系, 一般教学中是这样处理的:统编教材中没有的, 乡土教材中补充, 如黄花岗起义中南平籍的冯超骧烈士。但要注意与教科书的紧密配合, 不要生搬硬套, 更不能舍本求末, 还要注意选择那些典型的、形象的和有教育意义的材料。

从教育心理学上讲, 学生对于亲近的事物容易引起学习的兴趣, 也便于学习产生联想。事实证明:学生在学习自己家乡的历史时, 他们的感觉是亲切的, 课堂上气氛是热烈的, 师生之间的交流是活跃的。而且学生是喜欢听、愿意记、爱交流的。加里宁曾说:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”的确, 热爱祖国和热爱家乡分不开, 进行乡土历史教育, 使学生了解家乡的历史发展、家乡的英雄人物等, 可以更加激发学生的爱国之情, 从而树立热爱祖国、建设家乡的抱负。乡土历史的教学, 更多地采取参观、考察、访问、调查等方法, 能增加学生接触社会的机会, 培养了解社会、服务社会的能力, 更好地发展学生的个性, 促进素质教育发展。

新课程需要乡土历史教材, 这是毫无疑问的。但是, 现在的乡土历史教学是否能适应课程改革的要求, 满足新课程的需要呢?笔者认为, 我们难以作出肯定性的回答。虽然在有些经济和教育比较发达的地区, 出现了一批质量比较好的乡土史教材, 但并没有受到多大的重视。特别是教学理念上还是原来的一套, 侧重于课上的灌输, 根本没有给学生以思考的余地, 和进行课外观察、体验的机会, 使学生对历史普遍缺乏兴趣。可见, 新课改下乡土史教学理念的转变, 任重而道远。

参考文献

[1]毛泽东.毛泽东选集 (第五卷) [M].北京:人民出版社, 1977.[1]毛泽东.毛泽东选集 (第五卷) [M].北京:人民出版社, 1977.

[2]李洁.历史教育新探[M].成都:四川教育出版社, 2002.[2]李洁.历史教育新探[M].成都:四川教育出版社, 2002.

中学数学教学的转变 篇8

学习方式的多样与开放具体表现在:

一、个体和群体方面

a.个体学习。从根本上说, 语文学习是一种个体自我的活动, 个体主动积极地参与, 学习效果会更好。因此, 必须培养个体自主学习的兴趣, 指导自主学习的方法, 并培养其良好的自主学习习惯。在很大程度上学习方法习得的重要意义超过了知识的习得, 学生有了一定的方法才有可能进行自学, 因此必须教给学生一些自主学习课文的方法, 如教给学生读书动笔的方法、“分解法”理解词语的方法、“六遍自能读书”法等等。培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前, 让学生充分自学, 养成习惯, 持之以恒, 学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前, 注意引导学生向课外延伸, 激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。给予充分的个体自主学习的时间。学生是语文学习的主人, 不仅要注意课前引导学生自学, 课后引导延伸, 在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。

b.小组合作学习。沟通是一种信息的交流。时间有限, 不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼, 而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等, 在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。

小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流, 真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。下面一些做法也许有助于改变这种状况, 提高小组合作学习的效益:

小组成员分工:如在四人小组中设召集人、记录员、汇报人、计时员 (兼噪音控制员) 等, 分工明确, 人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。

小组成员按基础编号:把学习任务按难易切分排列, 如1号任务最易, 2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”, 完成一项任务, 然后全组“组装”和交流。

学习任务从不同角度切分:每位同学根据自己的兴趣特长选择一项, 完成任务后相互交流。需要说明的是, 在课外还可以以学习小组为单位组织开展实践活动和竞赛活动等等。

c.全班合作学习。

至于全班同学的合作学习, 特别重要的是要让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果, 为别人的成功由衷的高兴, 并以此激励自己。现在我们的作文讲评, 一位同学的习作一出现, 就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要, 但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血, 多看看他的习作好在哪里, 这样于人于己, 帮助会更大。认识自我, 欣赏别人, 是现代人基本的立身处世之道。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”课堂上, 通过设置悬念, 激活学生的“内存”, 抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学, 才能引起学生对所学知识的关注, 并发挥学生的自主意识, 引导学生不断地发现问题, 使学生由不会发现问题———能发现问题———善于发现问题的过程中获得新的方法, 变“被动接受”为“主动探究”。

二、学习方式方面

读:或默读思考或朗读体悟等。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练, 他认为:“在琅琅书声中, 课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张, 常能得到充分、酣畅的体现。”多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好, 后来老师开了一个“药方”———多读, 不管读什么都要读出声音出来, 他照着去做了, 到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读, 说:“设身处地的, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”课堂中要多给学生一些自读自悟的时间, 因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。

说:同样, 课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要, 但由于时间不允许, 不可能每一个学生都有站起来表达的机会, 因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达, 或同座互相表达, 或安排在小组中进行表达等等, 力求让每一个学生都有所锻炼。

辩:结合课文中的语言进行引导, 对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境, 促进思维以及语言的发展, 另外还可以使学生的个性得到张扬。

写:读书一定要动笔。动笔做什么呢?老师一定要给予很好的指导。当前很大一部分学生读书没有动笔的习惯, 而老师也极少注意到, 这是一种很不正常的现象。一篇课文学完了, 书上没有一点笔迹, 或者有了, 也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点, 而这些要点大多也是老师要求记的。对于一篇课文, 学生没有自己的思考以及自己的思考所得, 长此下去, 学生就不会思考了, 同时也没有了个性。另外, 在语文课堂中善于发掘可写的因素, 有效地激发写作的兴趣, 让学生进行练笔, 而不是为文而文。

中学数学后进生的成因及转变对策 篇9

很多教师认为, 后进生之所以成为后进学生人群, 追根溯源是在于学生本身厌学、不学、弃学造成的。其实笔者认为这只是众多原因中的一个因素而已, 后进生的成因是多个方面的。在本文中笔者着重对中学数学后进生形成的原因进行阐述。在整个中学的学习过程中, 学生的学习目的不明确, 缺乏进取心, 对数学的学习缺乏重视度, 不懂的问题不问、不追问, 采取一种放任自如的态度。长期的积累造成了基础知识的薄弱, 学习习惯不良, 学习方法不得当。更重要的是忽略对数学的学习, 会导致学生逻辑思维能力变差, 脑子僵化, 不懂得去想、去思考。学习上知难就退, 学习的意志力薄弱。

1.1 教师教学方面的原因

教师在课堂教学中, 所面对的一定是在智力、能力、性格、基础都有所差异的学生。教师应该按照教学规律, 进行因材施教。但是由于中学课堂的时间有限, 教师往往不会考虑到学生是分为不同层次的, 教师把同样的内容灌输给了班级的所有学生, 在这之中自然就有吃不饱和吃不了的现象出现, 这样会导致学不会学不懂的学生长期下来越发对数学失去兴趣, 从而变为所谓的后进生。

1.2 教学目标定位不准确

很多教师喜欢在教学中求高求难。很多教师在当今的教育体制下, 收到应试教育的影响, 把目光总是投递到一些成绩好、优秀的学生头上, 在课堂中会追啄一些难题、怪题, 从而忽略了数学基础知识的学习和实践应用。在此过程当中基础差的学生想要跟住老师的步伐是相当具有难度的, 长期下来这些学生与基础好的学生的差距就会越来越大, 从而产生了所谓的后进生。

1.3 教学进度规划不合理

有很多教师为了保证完成所谓的教学进度, 争取在期末的时候拿出足够的时间来安排学生复习学习过的内容, 在整体的教学进度安排中就会出现过快的现象。本来两节课讲的内容可能融为一节课了, 长此下去会导致中等生和下等生对于数学知识消化不良, 一知半解。数学的学习中, 基础是尤为重要的。如果基础没有打好, 即使教师拿出充分的时间进行期末复习, 也是事倍功半, 不会产生很好的效果。同时在此过程中也产生了所谓的后进生。

1.4 教学方法不得当

“满堂灌”“一言堂”都是教师的大忌。但是在中学教学当中, 很多教师都受到传统教学方法的影响, 一味地讲, 学生也就成为了课堂上的“听客”。其实这种做法是极其违背教学规律和教学原则的, 教师完全忽略了学生的主体作用, 这样会让学生感觉枯燥、乏味、并且失去对于数学学习的兴趣。没有兴趣就不会学好任何知识, 所以教师教学方法是否得当也是是否会产生后进生的重要因素之一。

2. 中学数学后进生的转变对策

2.1 教学要求方面

教师应该采取因材施教, 分层次教学。教师应该把目光投向所有学生。在基础知识的教学上, 应该考虑到整体的接受能力, 使得所有或者大多数学生都能掌握数学的基础知识和应用, 争取让大多数学生都能顺利通过期末考试。在此基础上, 教师可以培养学生的各方面的能力, 应用能力、实践能力等等。对于后进生教师应该热心、主动地接触他们, 帮助他们进一步理解知识、接受知识。最重要的是要指导后进学生人群拥有正确的学习方法, 争取把后进生引导进入中等生的层次。

2.2 教学内容方面

教师应摒弃求高求难的做法。要从教学大纲的基本要求出发, 从易到难、从低到高依次传授给学生。这样才能使得学生打好数学的基础, 以便于日后稍难知识的吸收与消化。另外, 教师应该针对于后进生的特点进行教学内容的安排。主要是要对于学过的知识进行充分的复习, 举一反三, 提高学过的基础知识的出现率, 让后进生能够在复习中多次接触到旧知识, 从而也能促使后进生在接受新知识时更能够得心应手。

2.3 教学进度方面

教师在进度上要安排合理, 不宜过快。不能只把期末复习和考试作为一学期学习的最终目的。根据大纲的要求, 精确合理地制作教学进度, 安排好讲授时间。避免课堂的知识只有优等生掌握了, 而中等生和后进生不能完全掌握甚至是不能掌握。要充分考虑后进生的特点, 要让学生学了知识就要掌握知识, 不能因为基础知识不牢固而造成学生之间的差距。通过合理地安排教学进度来缩短后进生与中等生和优等生的差距。

2.4 教学方法方面

教学方法上, 教师要充分利用教师的主导地位, 在讲授的同时更要注重学生的主体地位, 摒弃“一言堂”的做法。让学生真正成为课堂的主体, 让每位学生都切身融入到课堂当中, 让学生掌握基础知识的同时进行充分的实际练习。课堂中要鼓励和支持学生提问, 并且要给予积极地回答。在此过程中, 要重视让后进生加入到学习、提问、讨论钟来, 加大对后进生的重视力度, 鼓励他们多思考、多提问、多练习, 让他们在积极有趣的课堂中发挥其主体作用。

3. 总结

在教育教学过程中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的, 每位教师的体会也各不相同。以上对于后进生的成因和转变对策是笔者在从教二十几年来的一点粗浅看法, 事实证明, 教师如果一切都能够从后进生的角度和实际出发, 不断深入对于后进生的分析研究, 给予后进生更多的关注和关怀, 必定能够在各方面使得后进生向优等生靠拢, 使得后进生成为真正肯学习、会学习、爱学习的优秀群体。

参考文献

[1]杨光伟.数学课程标准[M].浙江大学出版社, 2011-5.

[2]王义秀, 臧传军等.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社, 2010-7.

[3]刘小明.浅谈初中数学后进生的转化[J].新作文 (教育教学研究) , 2011年12期.

[4]郭文明.数学后进生的转化措施[J].数学大世界 (教师适用) .2011年06期.

中学数学教学的转变 篇10

一、教育观念的转变是美术学习方式转变的基础

在旧教育的支配下, 传统的美术教学方式单一, 学生被动学习, 个性受到压抑, 突出接受与掌握, 强调知识与技能, 冷落发现与探究, 忽视情感与体验。教师注重的是如何把知识技能讲清楚, 要求学生全神贯注地听、练, 考试时用固定的技法把对象表现出来, 导致学生的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀, 不仅不能促进全面发展, 反而成为发展的阻力。所以, 确立新的教育观念, 是美术教学改革的首要任务。美术教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。我们要变“教美术课本”为“用美术课本教”, 使学生的独立性、能动性和创造性得到张扬和提升。

二、教学方式的转变是学习方式转变的核心

传统教学过于关注美术专业知识和技能, 在一定程度上脱离了学生的生活经验, 难以激发学生的学习兴趣, 难以发挥学生学习的主动性和创造性。我在平时的美术教学中, 努力探索、实践、尝试新的教学方式, 使学生在美术课堂中真正得到发自内在的精神解放, 得到更为广泛的创造和实践的学习空间。

美术课堂教学应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式, 应该比知识性学科更富有感性色彩, 更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中, 教师要以亲切的言谈、优雅的举止, 甚至每一次和学生目光的交流, 让学生感受到美术课的美, 进而喜欢美术老师, 即“亲其师则信其道”, 并且有兴趣地学习才能事半功倍。在教学中我进行了如下尝试, 收到了很好的效果。

1. 创设美术情境法

创设美术情境是促进学生爱学习的有效手段。上课刚开始, 学生从课间活动转入课堂学习, 情绪还不安定, 这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围, 激发学生的兴趣。如:在讲授七年级教材中的《多变的色彩》时, 我运用了实验导入法:课前准备好装有三原色溶液的杯子和几个空玻璃杯, 上课时演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里, 这时杯里呈现橙色, 同样做另外两个实验。这样便很好地复习了小学的色彩理论知识。由于学生没有见过这种实验复习法, 觉得新奇有趣, 注意力就会特别集中, 达到事半功倍的教学效果。

2. 绘画比赛法

在课堂教学中, 教师可开展一些比赛活动, 给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会, 以消除课堂中常有的枯燥感, 激发学生的学习兴趣。如定期开展校园文化艺术节、绘画比赛、手工展览, 评选校园小画家, 举行摄影欣赏、名家名作欣赏, 扩展学生的视野, 提高学生的欣赏能力。

3. 信息技术在课堂中的运用

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。《基础教育课程改革纲要》第十一条明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”, 并对这种应用的立足点作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在教学中, 我利用互联网、校园网, 收集有关美术课题的信息资源, 制作色彩纷呈的教学课件, 开展生动活泼的课堂教学。如教学《人类的朋友》、《多变的色彩》、《端午节》等耳熟能详的课题时, 运用现代多媒体组合教学, 通过声音、动画、视频、投影等手段, 为学生创设一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静, 既再现生活, 又高于生活的情境。美术教学与信息技术教育的整合, 实现了现代多媒体技术的组合, 达到了直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律, 有机地与其他学科联系和交互影响, 使美术课堂教学令人耳目一新, 具有新的突破, 使教学化难为易, 化复杂抽象为直观形象, 同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部刺激, 为学生提供更多的认知和学习途径。在美术课堂中运用信息技术在有限的时间里, 加大了教学密度, 丰富了教学内容, 提高了课堂效率, 丰富了感性认识, 增强了学生的观察力、记忆力, 开阔了学生的视野, 发散了学生的思维, 有利于更好地发展学生的智力。

4. 把其他学科内容带进美术课堂 (1) 把音乐融进美术课堂

音乐是听觉艺术, 美术是视觉艺术, 两者都是不可触摸的、抽象的艺术。音乐的情绪感染作用是极其强烈的, 它能调动人的情绪反映, 在美术课中相应地引用音乐教育将会更好地辅助教学。如在欣赏《中国古代书画》时, 一边欣赏画中韵味、境界、情趣, 一边欣赏如流水般、叮咚的《汉宫秋月》。又如欣赏梵高的作品时, 一边倾听贝多芬铿锵有力的《命运交响曲》, 一边欣赏梵高动人心魄、绚丽夺目的色彩魅力, 一边为画家潦倒、贫困孤寂的一生感叹不已。上技法练习课我们同样也可以尝试音乐的熏陶, 比如:在色彩知识的讲解中, 我先请学生欣赏几段音乐, 感受音乐当中的情感, 再转入美术的色彩情感, 使学生觉得形象而生动, 把心中所想、眼中所见都再现出来。

(2) 与文学相结合

文学的语言环境和理解能力对学生了解和掌握美术的绘画创作的背景、故事和技能的学习、运用有很大的帮助, 美术教师在平时就应该有意识地引导学生多看书, 上课时多请学生运用口头表达的方式把心中所想的东西表达出来, 课后让学生对自己的作业进行评价, 字数不用限制, 有感觉时可以多写, 没有感觉时可以少写。文体也不用限制, 可以是诗歌、散文, 也可以是“记流水帐”的形式。时间长了, 学生便敢说敢想, 对画家画作的欣赏也有东西可以说。上国画课的时候, 教师还可以安排学生上一些为古诗词配画的课, 既帮助学生表现诗词中的画意, 又帮助学生理解诗词的含义。

5. 让学生学会评价

大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法, 可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响, 往往会挫伤学生的积极性, 阻碍学生的思维与个性发展。新课程倡导评价方法的多样化, 在具体的课堂操作中, 我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式, 并根据学生的心理特点与能力循序渐进。学生是学习的主人, 学生的自评、互评及对美术教师作出的评价都可以有效地调动学生学习的积极性, 培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的长处, 策略地提出问题更是培养学生虚心好学品质的途径。特别是美术具有非语意性, 不同的评价更会培养他们丰富的想象力。

三、自主、合作、探究是美术学习方式转变的主旋律

1. 充分自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解, 自主学习就是指学生能自己确定学习目标, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标, 积极发展各种思考策略和学习策略, 自发思考解决问题的途径, 在解决问题中学习, 自动投入到学习任务当中, 在学习过程中对认知活动进行自我监控, 作出相应的调适, 并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。如在教学八年级《变迁中的家园》一课时, 我让学生课前自己收集有关地球变迁和我们家乡的历史变化、风土人情资料, 拍摄一些现代美丽家乡的风景照片, 然后在课堂上展示、交流, 最后让学生带着一份美好的情感来描述自己美丽的家园。这样教学, 学生体会了生活中的艺术美, 培养了热爱生活、自然、家园的思想感情。

2. 高效合作学习

合作学习是指学生以一些或大或小的组织为单位, 针对一个共同的学习目标, 采取平等交流和合作的态度和方法进行的学习。这种学习最好建立在自主学习的基础上, 因为只有这样的合作才会更有效果和质量。此外, 采用合作学习的方式还必须进行充分的准备, 因为仓促进行的合作学习不会有太高的质量。合作学习要有明确的分工, 组长应当根据组员的特长, 给每个人以明确的分工和任务。在欣赏教学中, 教师应当统筹安排, 一个小组负责一项内容, 另一个小组负责另一项内容。比如有的负责查出作者的生平, 有的负责查出作者的代表作有哪些, 有的负责查出作品的时代背景, 有的讨论作品的艺术流派、风格问题。把各小组的研究成果综合起来, 就能对一件作品形成较为完整的认识和理解。这样的合作, 很容易激发学生的学习兴趣, 并在共同参与的过程中, 产生思想的交流和碰撞, 加深学生的认识, 从而提高学习效果。如在《端午节》一课中, 我让全班同学共同设计一艘造型独特的龙舟。我先让学生欣赏赛龙舟的精彩视频, 激发学生亲手制作龙舟的热情, 然后组织学生分组, 每组推选一名组长, 负责安排龙头、龙身和龙尾的设计, 组员按各自的分工进行构思、制作、寻找材料等。学生的制作想象能力非常丰富, 充满耐心, 克服困难收集各种废旧材料。在整个龙舟制作过程中, 每一位同学都表现了极大的热情, 创造能力和合作能力远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习, 学生主动地参与到美术活动中, 在轻松的学习氛围中激活了表现欲望和创作冲动, 在主动参与中展现了个性和创造才能, 使想象力和创造性思维得以充分发挥。

3. 探究学习

探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的美术学习方式。通过自主、独立地发现问题、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 学生获得知识、技能、情感与态度的发展。探究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程, 特别关注学生的情感体验和积累, 其目的在于通过实践体验, 在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。探究性学习注重学生对生活的感受和体验, 强调学生的亲身经历, 强调让学生在实践中发现和探究问题, 体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。每一册的美术教科书都有一节是综合探索课, 如《端午节》一课, 我让学生分小组先选定探究的课题, 如“端午节的起源”、“端午节的传统习俗”、“龙舟竞技比赛”等, 然后小组成员共同去收集、查找相关资料、图片、视频, 并写成书面材料, 在课堂上展示交流, 从而培养学生的主动探究精神, 以及综合运用各学科知识、技能创造性地解决问题的能力。

美术新课程标准能否顺利实施, 关键是它直接的使用者———美术教师能否领会它的精神并运用到教学中。作为新时期的美术教育工作者, 我们应该紧跟时代的步伐, 责无旁贷地承担起课程改革的重任。在美术课堂教学中, 把传统的以教师为中心转变为以学生为中心, 把学生被动学习转变为主动学习, 提升教学水平和教学质量, 为培养高素质的人才贡献一份力量。

参考文献

[1]肖川.新课程与学习方式变革.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.

[3]施永忠.让每一个学生“学会学习”.

[4]分层—自主—合作—探究学习方式的养成.

中学数学教学的转变 篇11

转变学生的学习方式,在当前素质教育往前推进的形势下,尤其是对农村中学具有特别重要的意义。单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响农村学校素质教育的一大障碍。学习在课堂上处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥,一知半解,似懂非懂,这样的学生怎么能够成为具有创新精神和创新能力的高素质人才呢?因此学习方式的转变刻不容缓。那么如何转变学生的学习方式呢?

首先是努力营造民主的学习氛围。课堂上,教师首先要有个准确的角色定位:教师与学生的关系应是平等的。师生双方互相交流、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念。教师与学生间形成一个真正的“学习共同体”。教师应实施“微笑教学”,把自己看成是学生中的一员,参与到他们的学习过程中去,让整个课堂充满和谐、轻松的教育情境和精神氛围。不论是教师提出的问题,还是学生在学习过程中产生的问题,学生对这些问题的分析、争论,都可以各抒己见,不把答案框死,让学生不唯书,不唯师,不唯众,多鼓励学生对问题进行自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和个人理解,尊重学生们的不同的观察、思考和解决问题的方式,让学生有开放的心态,个性得到张扬。总之,要充分相信学生,不批评,多诱导,保证每个学生都心情舒畅。课堂上营造民主的气氛,使学生不会有恐惧心理,思维活跃,分析能力和思维能力都能得到较好地训练,学生对教师的教学工作敢于提出意见或建议,师生感情更加融洽。

其次是重视问题的设计。“问题是开启任何一门科学的钥匙。”问题是思想方式、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须从问题开始,产生学习的根本原因是问题,如果没有问题,学生就不会去深入思考,那么学习只能是表层和形式的,同时也会使学生逐渐养成懒惰的习性。七年级的学生,由于知识面不广,思维不够成熟,教师的首要任务应指导学生如何质疑设问。教师设计问题,应遵循由易到难,由具体到抽象,由单一到综合,由简单到复杂的原则。整个课堂教学以问题作载体,诱导学生分析问题和解决问题,从中悟出质疑提问的方法,大力培养学生的“问题意识”、“探究意识”的形成。

再次是加强学习小组自主学习能力的培养。根据“分类指导”、“分层施教”的原则,首先把学生分成A、B两类(A类比B类学习基础扎实,学习能力较强),然后按“组间同质”“组内异质”对A、B两类学生进行编排座次,由前后排四个学生组成一个学习小组,并指定一个协调、组织能力较强的学生为学习小组长。课堂上的教学过程以学习小组为主体,教师只做适当的诱导,或者深入参加一个或两个学习小组的学习过程,及时掌握学生的信息反馈,从而进行以点带面的指导。充分激励学习小组成员的学习主动性,让学生主动去质疑、判断、比较、选择,以及论争,做到眼看,耳听,嘴说,心悟。课堂上要有意识地减弱教师的作用,不断加强学生的独立学习能力。整个课堂教学是一个动态的过程,学习小组解决不了的问题,可以下座位去请教别的学习小组;学生能解决的问题,坚决让学生自己解决,教师尽量不插手。培养学生的竞争意识,小组成员间、小组间展开质疑讨论竞赛,比一比,看谁提的问题多,谁提的问题更具针对性,实质性,看哪个小组合作讨论效果好,等等。每节课都由学习小组推选一个“学习最佳表现者”,老师对其作口头表扬,并对本节课学生的学习方式进行小结。这样学生就逐渐形成了学习的直接兴趣和间接兴趣,学生在学习过程的本身中体会到快乐,在经过自己的努力得出的答案中体会到成功与收获的喜悦,由此逐步感受到学习不是一种负担,而是一种享受。同时教师还要培养学生的学习责任感,使学生的学习成为真正的自我学习,并树立“我能学”的信心。以学习小组为主体进行课堂教学,给学生提供了较多的发言机会,交流更直接,所得出的答案印象深刻,不仅知其然,而且知其所以然。同时还培养了学生之间团结协作,互相学习,共同提高的团队精神。

浅议中学数学教师角色转变 篇12

一、当今社会发展对数学教师新角色的期待

(一) 数学教师要有全新的教育观念

首先, 教师的教学理念必须改变, “亲其师而信其道”道出了一种好的师生关系可以带来良好的学习效果, 这是教师们早已熟知的古理。其次, 教师的职能应该做相应改变, 应由封闭式、填鸭式的教学改为指导学生的“开放式”学习。另外, 由于数学知识具有复杂、多样、千变万化等特点, 所以我们在教学中有时会遇到一些靠理论和经验解决不了的问题。例如, 回顾二十年的数学教学实践, 我深深体会到高中某些女生对立体几何的恐惧, 由于多数女生对立体物体的不敏感, 导致方法掌握不到位, 使其学而不得其法。这就要求我们开展教育科研活动, 研究怎样使女生建立立体感, 成为“科研型”的教师。所以, 教师实现角色转变就要具有探索意识, 注意收集资料, 勤于动脑思考和反思, 不满足于工作中的“轻车熟路”。

(二) 数学教师要具有创新精神

学校教育是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培养创新精神和创新人才的摇篮, 因此, 教师必须具有创新精神, 改变以知识传授为中心的教学思路, 突破传统观念, 培养敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构, 有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的教学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容, 善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习园地。现实生活中, 等差数列和等比数列有着广泛的应用。在教学中, 对此教师可以利用教育储蓄的实例, 启发学生发现有效的相关信息, 并设计成一些问题引导学生创新探究。比如:

1.依教育储蓄的方式, 每月存50元, 连续存3年, 到期3年或6年时一次可支取本息共多少元?

2.依教育储蓄的方式, 每月存a元, 连续存3年, 到期3年或6年时一次可支取本息共多少元?

3.依教育储蓄的方式, 每月存50元, 连续存3年, 到期3年时一次可支取本息比同档次的”零存整取”多收益多少元?

通过比较不同的储蓄年限和方式, 既可以使学生学到非常实惠的储蓄理念和行为, 养成良好的生活习惯, 又能够使学生在实际生活中体会到自主学习的快乐, 从而培养学生的创新精神与实践能力。

(三) 中学数学教师要具有良好的综合素质

首先, 教师的数学能力是其教育能力的重要组成部分, 它直接影响教学效果, 数学教师应具有广博的专业知识。其次, 教师组织教材的能力是保证教学效果, 使学生顺利地掌握知识的必要条件。数学教师要经常能够以学生较容易理解和感兴趣的形式, 灵活地将数学知识传授给他们。我们可以对上例题目进行调整, 重新设计为, 某中学生接到大学通知书后, 需要按期如数交纳学费, 试问:

1.依教育储蓄的方式, 原打算每月存100元, 连续存6年, 可是到4年时, 需要提前支取全部本息, 一次可支取本息共多少元?

2.依教育储蓄的方式, 原打算每月存a元, 连续存6年, 可是到b年时, 需要提前支取全部本息, 一次可支取本息共多少元?

3.开放题:不用教育储蓄的方式, 而用其他的储蓄形式, 以每月可存100元, 6年后使用为例, 探讨以现行的利率标准可能的最大收益, 将得到的结果与教育储蓄比较。

再次, 教师的语言表达能力是教师职业要求的基本条件, 因此教师的语言要精炼、清晰、幽默、风趣、富有感情、具有感染力等。最后, 教师还要具有较强的组织教学能力和多媒体使用能力以及教学监控能力等。

(四) 中学数学教师要具有高尚的人格

首先, 终身教育要求数学教师要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣, 经常学习新的科学知识, 并善于把自身的学习与对学生的教学结合起来, 善于将新知识吸收到教学中, 用新的科学知识充实教学内容, 改进教学方法。其次, 学生正处于人格塑造和定化时期, 社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来, 并通过教师“映照”在学生的人格世界中, 而作为数学教师, 其言传身教决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效, 这就要求中学数学教师要按社会的道德原则和规范去塑造自我, 实现“超我”。

二、中学数学教师的施教能力急待提高

(一) 教师要提高使用现代教育技术的能力

教学过程是一个信息传递的过程, 现代教学媒体是在教学活动中, 利用现代科学技术传递信息的工具。现代教学媒体以其信息量大、形象化, 丰富的表现力等特点, 在教学中起到提高教学效率的积极作用。这就要求教师掌握计算机工具, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件, 有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等, 教师还要能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形的运动变化规律, 正弦曲线、余弦曲线的形成过程, 探求点的轨迹等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。

(二) 教师要提高因材施教的能力

由于高中教育的普及和大学升学率的提高, 读高中的学生会越来越多。因此学生的差异也会越来越大, 这就要求教师探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法, 更重要的是要研究学法。从学生学习认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣, 使每一个学生的学习都有所进步。