中学数学的教学创新

中学数学的教学创新（通用12篇）

中学数学的教学创新 篇1

我国的教育事业可以分为小学、中学、大学三个阶段的教育,其中,中学是一个承上启下的教育阶段,因为在中学所学的知识是小学的深化,又是大学的基础。其中不管是在小学,中学还是大学,数学这门学科都是一个非常重要的学科,因为它是所有理工科专业学科的最基础的课程教育。但是目前我国的中学教育还是存在一定的问题的,其中创新课堂在推广的过程中存在的问题还是比较多的。创新课堂是素质教育背景之下提出来的对我国的教育事业有很大帮助的一个教育项目,通过开展创新课堂来提高学生的创新能力,从而有利于学生综合素质的发展。提高学生创新能力最主要的途径就是改变相应的教学模式,不同的教学模式会达到不同的教学效果,比如说,在创新能力的培养方面,最为主要的课堂模式就是让学生成为课堂的主体。本文将重点讨论中学数学创新课堂教学模式的探究。

一、中学数学课堂存在的问题

(一)学生对课堂没有兴趣

俗话说,“兴趣是最好的老师”,这句话主要强调了兴趣的重要性。兴趣就是一个人对某一件事情的喜欢程度,如果非常喜欢做这件事情就说是对这件事情有浓厚的兴趣,如果一点也不喜欢就说是缺乏兴趣。兴趣在一件事情的成败上有至关重要的作用,浓厚的兴趣能够帮助这件事情快速的实现,如果缺乏兴趣即使有再好的外界条件也是徒劳。从目前的教育现状来看,在中学期间,学生对数学课堂缺乏兴趣,因为中学数学课堂经过不断的改革,一直有难度的增加,而且还有很多的知识下放,这对原本就较难的课程在学习起来就更加困难了。再加上很大一部分学生对数学本身就缺乏浓厚的兴趣,这就使得中学数学教学更加困难。所以为了改变目前的这种现状,应该首先从学生对数学的兴趣爱好开始培养。

(二)学生在课堂上的效率不高

从中学数学课堂的现状来看,目前最重要的一个问题就是学生的课堂效率很低。在中学的数学课堂安排上,一般都是安排在早上学生大脑比较清楚的时候,因为数学是一门需要大量用脑的学科,如果在学习的时候没有一个清醒的头脑,就不能及时的思考所学的问题,这样就会造成课堂效率低下的结果。具有关报道显示,59%的学生在课堂上容易走神,62%的课堂时间会被学生有效的利用。这个数据真的很惊人,这样综合看来,我国的教育事业还是有很大的漏洞,一节课只有短短的四十五分钟,62%也就是只有28分钟的时间,但是一般的教师都会用四十分钟左右的时间来教授相应的课堂知识,这样一来就会有很多的课程被落下,于是就会造成学习效果下降的严重后果。学校班级也通过很多当时来提高学生的课堂效果,但是并没有很大的效果,所以可以从其他方面下手来进行课堂效率的提高。

(三)没有适宜的课堂教学模式

在我国的中学数学课堂存在的问题中除了学生缺乏兴趣和学生在课堂上的效率不高以外,还有一个最致命的问题,也是导致前两个问题存在的根本原因,那就是没有一个适宜的课堂教学模式。一个适宜的教学模式除了需要教师和学生能够共同适应以外,还有一个最重要的特征就是能够提高教学效率。我国的教育事业也有一定的发展历史,遥远的就不说了,就说最近的应试教育,应试教育也是一种适应我国国情的一种教育。这种教育的主要形式是在课堂上,教师占主导地位,教师多讲,学生多听,一节课的时间几乎都是学生在听老师在讲,但是这样的教育模式有一个致命的缺点就是学生自己动脑思考的时间很短,很容易使学生依赖于教师的讲解,而且这种教育模式还比较容易分散学生得精力,这样就会造成课堂效率大大下降。所以如果想要改变现状就应该让改变目前的这种课堂教学模式。

二、中学数学创新课堂教学模式的探究

(一)培养学生对数学课堂的兴趣爱好

再学习任何一门学科的过程中,最大的动力就是学习这门学科的兴趣了,对课程浓厚的兴趣能够在很大程度上提高课堂效率,并且在教学效果中都有事半功倍的效果。基于学生对中学数学课堂教育缺乏兴趣的现状,首先应该做的就是培养学生对数学课堂的兴趣。要培养一个人的兴趣首先应该了解这个人喜欢的东西,然后分析这个兴趣爱好与所要培养的这门课程的联系,制定详细的计划,最后根据计划着手进行就可以了。接下来我们就以数学课堂为例进行简要的分析,首先数学课堂所学习的主要内容都是与计算方法有关的,所以教师可以在课堂上播放与数学有关的综艺节目的片段作为课堂的开始,这样的方法会在一定程度上提高学生的兴趣爱好。

(二)提高学生的课堂效率

从之前的叙述中我们可以了解到学生课堂效率还是比较低的,这样就会很大程度的影响教学效果,因为这之间都存在着因果关系。通常我们给出问题的解决方法都会先分析产生这个问题的原因,然后在根据原因提出相应的解决方案,这样提出来的解决方案是最有效的。在分析问题产生的原因时,认为对结果影响最严重的原因有学生上课期间动脑少和教师讲的太多这两个。在我国应试教育的背景下,教师在课堂短短的四十五分钟会“利用”的很好,占用课间休息时间的情况亲亲发生,长时间的听讲容易引发各种疲劳,最终导致课堂效率下降。在教室讲课占用整个课堂的情况下,学生几乎不会思考,他们减少对问题的思考,在不能尽全力跟着老师的步伐转动脑筋极其容易思想神游,远离课堂,这样的情况只会恶性循环,所以应该改变教师讲课时间所占比。让学生的思想动起来,这样才能从根本上解决学生上课效率低的问题。

(三)探究适宜的教学模式

在我国的教育事业中,教学效果很大程度上决定于适宜的教学模式。教学模式的设定不能一味地延续之前的教学模式,而是应该根据学生的现状来制订符合他们的教育模式。在我国很多的学校采用的教学模式都是延续使用之前的教学模式,但是他们忽略了这恰恰就是问题的所在。之前的教学模式都是在应试教育的背景下制订出来的,但是目前的教育背景是素质教育,如果还要继续使用之前的教学模式,就会在很大程度上对严重影响教学效果。素质教育要求培养学生的创新能力等各种能力,只有让学生在课堂上不断的思考各种问题,才有可能培养他们的创新能力,因为思考的过程就是创新的过程。除此之外还应该把这些理论的数学知识应用于时间过程,并且还要在实践的过程中善于发现运用数学知识,这样就能很大程度上培养学生的创新能力。

三、结束语

本文就从中学数学课堂存在的问题出发提出了相应的解决问题的方法,这些方法都是有很强的针对性的,相信通过这些方法的实行,学生们的中学数学课堂创新能力会有很大的提高。

摘要：随着社会的不断发展,我国的教育事业也在不断的进步。教育事业一直都是被重视的。在我国的教育事业中,主要分为三个阶段,小学教育、中学教育和大学教育。其中中学教育是非常重要的一个教育阶段,在我国的教育事业中,数学教育的意义也很重大,数学是一门基础性的学科,而且在每一个教育阶段都有比较重要的地位。在中学的教学阶段,数学是所有理科类学科的基础,因为物理和化学都会用到很多的数学计算。但是现阶段我国的中学数学教学还存在很多的问题,尤其是关于创新课堂教学模式的问题。将重点讲解中学数学创新课堂教学模式的探究。

关键词：中学数学,创新课堂,教学模式

参考文献

[1]马鑫.中学数学创新课堂教学模式的探究[J].科学导报,2016,(2).

[2]吴明学.初中数学创新课堂教学模式探讨[J].理科爱好者:教育教学版,2014,6(2):69.

中学数学的教学创新 篇2

在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识，首先就要为他们创设自由自在、无拘无束的学习环境，在这样的氛围中，学生才能大胆质疑，才能把自己新奇的想法表达出来，并与同学、教师进行讨论。所以，教师要为学生创设良好的学习环境，这是培养他们创新意识的前提条件。第一，教师要具备创新精神，因为小学生获得知识的过程离不开教师的帮助，即便是他们已经掌握了学习方法，也需要教师在一旁指导。所以教师具备了创新精神，就能够影响和感染学生，激起他们创新的热情。这就要求我们小学数学教师在平时要多学习、多研究、多探索，进而掌握更多的具有创新性、灵活性的教学方法，运用在教学实践中，以此来培养学生的创新意识。第二，教师要学会尊重学生，平等地看待每一位学生，用自己的真心去感动学生，让教师的关爱充溢整个课堂。在这种轻松、愉悦、和谐的氛围中，学生的学习兴趣和积极性被充分调动了起来，并会参与到数学知识的探究中，这时学生身上隐藏的创新潜能也就被挖掘出来了。第三，小学数学教材中有些知识是非常抽象的，仅仅依靠教师的讲解很难引起学生的想象，也无法在学生的头脑中形成具象的感知，教学效果会大打折扣。这时如果运用多媒体辅助教学，利用它的交互作用，为学生创设直观形象的学习情境，就能将抽象的知识变得具体可感，使学生由苦学变为乐学，激发他们自主学习的热情和探究欲望，进而培养学生的创新意识。

二、对学生进行学法指导，促进他们创新能力的发展

小学生的数学学习水平和成绩能否得到提高，关键在于他们是否掌握了有效的学习方法，这就要求我们小学数学教师加强对学生学法的指导，引导他们通过自学来获得知识，这样学生才能够真正地学有所得，体会到掌握学习方法的重要性。由此也可以得出，对学生进行学法指导，目的是为了他们通过自己的努力，去探索和发现更多的未知知识，并掌握解决问题的方法，而不是直接将探究的结果告诉学生，让他们死记硬背，这样只会给学生更多的学习负担，使他们失去数学学习的兴趣。教师对学生进行学法指导可以从以下两方面入手，首先，教师要指导学生学会归纳和比较，构建知识体系，提高他们对所学数学知识的综合运用能力。其次，在学习新内容或遇到新问题时，教师要教会学生查找资料，使他们具备独立获取信息的能力，这样学生就能在原有的知识基础上形成新的认知，并对新知识和新问题提出自己的见解和方法，进而提高自己解决问题的能力。

三、注重在教学中开展实践活动

数学是一门实用性较强的学科，因此，学生不能仅仅依靠单纯的记忆和模仿来学习和掌握数学知识，更重要的是要通过自主探索、动手操作，以及合作交流等方式来获得知识，并能够学会应用所学知识。此外，由于学生的思维方式、学习水平、接受能力等多个方面都不相同，因此他们的学习活动应当是富有个性的、生动活泼的过程。基于以上认识，我们小学数学教师在教学过程中，应当依据新课标的要求，多为学生提供各种实践活动，这样既能增强学生的操作能力、运用能力，还能使他们的个性特长得到充分发挥。具体来说，数学教师应当在学生已有知识和生活经验的基础上，为他们创设富有情趣和意义的实践活动，这样就能够使学生从自己熟悉的生活中学习和理解数学知识，体会数学在生活中的作用，进而提高他们运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题的能力。数学实践活动是全面推进素质教育，丰富学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操，净化学生心灵的重要方式，我们在教学活动中必须重视并组织好数学实践活动。

四、小结

小学数学的创新教学 篇3

一、创设问题情境，启发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

二、创设良好的学习情境模式，培养学生的创新思维，激发学生学习的主动性

在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。传统的小学数学课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

在小学数学的学习中，学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地掌握和运用，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

四、注重开放题的教学，提高创新能力

在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。通过开放题思考和解答，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

五、尊重学生个体差异，实施分层评价教学

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名小学数学教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

笔者通过自身实际工作，体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

数学的学习始终离不开兴趣，如果没有兴趣，学习数学也只是背背公式，没有深层次的理解，建议培养学生的学习兴趣，不要让学生厌烦，减少作业量，减少考试量，对学生实行鼓励政策，与此同时要做好差同学的心理干预工作，多与学生沟通，让学生充分接受你，理解你，另外要加强学生的理想教育（这可能不是数学老师的工作，但这对学生一生的发展影响很大），可以开展一些班级内部的数学竞赛，观看伟大数学家的励志纪录片等；通过以上的诸多方法的创新进一步的提升小学数学的趣味性，提升孩子们的学习和主观能动性，这是我们作为一名教育工作者需要共同担负的任务和使命。

中学数学的教学创新 篇4

一、激发学习兴趣, 培养学生的创新精神

培养学生对数学的学习兴趣, 是培养学生创新精神和创新能力的关键. 兴趣是最好的老师, 这一点对于初中阶段十几岁的学生来说具有更为现实的意义. 处于初中年龄段的孩子们, 自身对外界事物充满了好奇心, 当在初中数学中遇到方程组和函数等知识时, 他们最先体现出来的就是一种好奇心, 因此, 如何激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神, 就需要我们教师在教学过程中对学生进行进一步的引导. 主要的方式有以下几种:

1. 创造自主学习情境

为学生创造自主的学习情境, 不仅需要学生自身的投入学习, 更需要教师的引导, 只有在教师和学生的共同努力下, 学生才能在自主的学习框架中, 完成兴趣的培养, 进而充分发挥学生自身的创新潜能. 首先, 教师要更新观念, 真正做到角色转换, 要由原来的知识传授者、指导者转变为教学中的参与者和引导者. 其次, 教师要鼓励学生对学习更加投入, 即便是在课堂上, 也要为学生创造激发兴趣、激发创新潜能的学习空间, 让学生大胆地提出自己的疑问, 实现老师和学生的互动.

2. 营造愉悦教学氛围

愉悦的教学氛围在培养学生的学习兴趣中也起着非常重要的作用. 愉悦的教学氛围其实就是在课堂教学过程中, 教师要改变自己严肃的教学风格, 活跃课堂上的教学气氛, 鼓励学生提问, 积极解答, 并可以举一些学生生活中能够实际体会到的例子, 来形象生动地解释教科书中的晦涩字眼.

3. 塑造学生成功感

当学生在宽松的教学环境中发挥自主学习时, 主要的途径是自学和交流, 又以交流为主, 而和老师的交流更是影响他们学习态度和学习干劲的关键因素. 教师所要做的就是不断从学生的积极思考、表达中塑造学生的成功感, 培养学生创新的自主性.

二、提高参与意识, 锻炼学生的创新思维

首先, 提高学生的参与意识, 锻炼学生的创新思维是培养学生创新能力的关键. 学生在学习问题上可以分为两个部分, 即学习过程和学习方法两方面. 学习过程指的是课前预习、课堂学习、课后作业及练习方面. 在这个阶段中, 每一名学生除了自己学习之外, 还要与老师、同学之间相互交流和探讨, 只有积极、主动地参与课堂训练, 与同学共同合作, 才能达到锻炼创新思维、互相学习、共同进步的目的.

其次是学习方法的问题. 每一名学生都有适合自己的学习方法, 但不同的方法会有不同的优缺点, 如果只是自我封闭式的学习, 没有与其他同学的交流和讨论, 学生可能永远都不知道自己学习方式的缺陷在哪里. 因此就要求每一名学生都要在学习的过程中加强自己的参与意识, 重视与老师的交流、与同学的交流, 找出自己的不足, 努力改进自己的学习方法, 从而在提高学习效率的同时不断锻炼自己的创新思维, 提高自己的创新能力. 培养学生的参与意识, 主要可以从以下几个方面来阐述.

1. 培养学生参与创新的热情

培养参与的热情关键在于激发学生学习的欲望. 这不仅可以通过激发学习兴趣的方法实现, 还能将学习的兴趣融入到参与学习的热情中来, 从而激发学生的学习欲望, 进而达到锻炼学生创新思维的目的.

2. 重视学生的创新实践

在初中数学教学中, 学生参与意识培养的实践操作, 就是促使学生眼、耳、鼻、舌、身等多种感官并用, 让学生积累丰富的典型的感性材料, 从而建立起清晰的表象, 才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动, 进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来.

3. 创造参与创新的机会

事实上, 在传统教学方式下, 学生们参与的机会并不多.为此, 我们需要特殊安排, 为学生们创造出参与的机会. 比如精心编出题型多样、难度适中的练习题, 学生练得有兴趣, 从练习中找到了知识的“源”和“流”, 体验到“现买现卖”的乐趣, 再加上适时地点拨, 又提高了学生审题和分析问题的能力.

三、重视学习过程, 培养学生的创新方法和创新能力

重视学生的学习过程, 是培养学生创新方法的基础. 所以培养创新能力首先要教会学生创新方法, 这就要求我们必须重视学习过程. 学生的学习过程是培养学生创新能力的基础.

1. 合理安排学习时间

老师通过为学生提供具体的指导方法来指导学生合理地安排学习时间, 让学生有针对地吸收. 或者我们可以将不同特点的学生进行划分, 分别提供不同的时间安排模式, 不仅要强调课前的预习、认真听课, 更要强调后续复习的及时性.

2. 养成良好的学习规律

养成良好的学习规律, 有利于学生对知识的深刻理解.对于初中数学, 学习要有规律主要指的是学生在课堂上做的笔记要在课后及时回顾, 不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容, 还要复习那些自己仍感模糊的知识. 如果学生自己能够坚持定期复习笔记和课本, 并做一些相关的习题, 那么他们定能够更深刻地理解这些内容, 并且对知识点的记忆也会保持更持久, 从而可以在知识掌握的基础上进一步探索所学知识之间的联系, 这对创新方法的形成和应用以及创新能力的培养是非常重要的.

3. 优化学习方法

注重劳逸结合, 在学习的过程, 还应该学会用脑子去想.因此课堂上我们要求学生全神贯注. 通过提高学生的学习效率, 在学生主动学习的过程中不断提高学生寻求创新的方法, 从而为其进一步探索创新能力的培养提供良好的知识和方法保证.

四、锻炼协作精神, 培养学生的创新人格和创新能力

锻炼学生的协作精神, 是培养学生创新人格甚至创新能力的重要保障. 有关学生的协作精神主要指的是学生之间的相互协作、相互取长补短、相互帮助的精神, 而这也正是与创新人格中的容纳型人格、灵活型人格以及主动型人格相对应的. 通过老师积极的引导, 为学生与学生之间的协作提供机会, 并指导他们应该如何协作才比较有效率等, 使他们在协作的时候可以畅通无阻, 顺利地达到目标, 进而使他们产生创新的火花、创新的思想, 等等.

1. 重视协作

学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力, 增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力. 协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用.

2. 引导协作

引导学生进行协作, 为协作提供机会是很重要的一个方面. 通过思想方面的传达和引导, 学生了解到了协作的重要性, 但是在什么样的情况下进行协作是需要我们老师来引导并提供机会的.

3. 指导协作

老师虽然不能参与到小组的内部, 但是小组内部成员之间可能产生的问题我们还是要予以指导. 针对不同的问题、不同的考察内容划分不同的小组, 培养学生的团结协作能力, 让他们在共同的目标下擦出创新的火花.

在实际教学中, 锻炼学生的协作精神会使得学生之间相互取长补短, 积极与同学交流, 在交流中不断地理解所学的内容, 并且在和同学的交流中达到有所创新、有所进步, 这也正是锻炼学生的协作意识和协作能力, 培养学生不同的创新人格所要求的主要内容. 因此可以说, 锻炼学生的协作精神, 是培养学生创新能力的重要保障.

参考文献

[1]杨叶海.如何加强数学教学中学生创造性思维的培养[J].读与写, 2008, 5 (4) :84-85.

[2]冉晓渊.浅析初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科技资讯, 2007 (14) :135-136.

[3]羊善金.浅谈初中数学教学中的创新教育[J].科技信息, 2007 (15) :31-32.

[4]胡学军.谈中学数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].宿州教育学院学报, 2002, 5 (3) :131-132.

初中数学的创新教学新理念 篇5

河口中学数学教研组新方法学习

时间（11月14——12月15）

当了近三十年初中数学一线教师的我，经历了各种版本的数学

教材，最先使用旧人教版，后来经过逐渐修改过渡到新人教版，接着使用北师大版，在北师大版刚使用了一轮，老师还没有反应过来时，就又改成了华师大版。就这些版本而言，各有千秋。新数学课程标准在观念上有它的独到之处，但是，教育观念的转变并不是因为版本的改变而改变。就上述三种版本，都是新课程标准下的教材，哪种教材好呢？就我的经验而言谈谈我的看法。

1．有关传统数学课程的情况分析

传统数学教学认为数学是思维的体操。数学科就是逻辑思维课。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值（当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目，而前所考的题目有时远远脱离实际，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索、试验、应用等。这样反而让学生产生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增

加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

2．新数学课程标准下教学的情况分析

新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学习上也出现了“问

题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。

3、新旧教材的对比

如果纯粹的说传统数学课，弊病不少，旧人教版教材虽然说理论性强，学生难以掌握，但是他的系统性强，学生学习知识不乱，都能在原有的基础上来学习新的东西，也就是现在说的创新学习。必定它是在中国使用并改进了几十年的数学教材。

新课程下的三种教材：人教版、北师大版、华师大版。

（一）新人教版

吸收了原人教版的编排体系系统性强、注重基础知识的掌握和巩固，知识环节环环相扣等特点，又加注了新课程的新各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，注入了新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性。是比较好的实用教材。

（二）北师大版

完全使用了新课程的新理念，彻底打破了旧的的课程编排体

系，学生不再是用知识去解决问题，而是先有问题，再用自己已经有的经验和知识去找方法、求知识、解决问题，给了学生创造思维的空间。但是，所涉及的问题太难，学生难以理解，有时老师讲了好多学生也不懂。更不要说让学生自学。比如象方程应用题和函数应用题，有时一道题一节课解决不下来。

（三）华师大版

在新课程的新理念上和北师大版相同，使用里创新教学的思维方式的教程安排，也给了学生创造思维的空间，但是它又想象人教版那样把各个知识都讲到，所以就出现了不伦布类的现象，不如学习勾股定理要用到根式的运算，但是学生没有学二次根式，出现了知识空缺，是教学上不好处理。学生学习了三角形全等的性质而不学判定，使学过的三角形全等的性质不能很好的巩固，而且再学习三角形全等的判定时，三角形全等的性质又要重复学习。同样，还有四边形的性质和判定。在教学时间上要耽误还多时间，学生学习也感到很累。

中学数学教学学生创新思维的培养 篇6

关键词：中学数学；教学；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-278-01

数学是学生感兴趣的一门学科，因为它与实际生活联系紧密，可以解决很多实际问题，有一定的应用性。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，该文就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下：

一、创设问题情境，激发创新意识

在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。教师所提出的问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。问题的难度要适中，要有启发性，有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

有“问”，才有所思、所想，才有发明创新。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千百万，起点是一问”。创设恰当的问题情境，能激发学生学习兴趣，拓宽思路，启迪思维，激发创新意识。中学数学教材重视学科的科学性、系统性。文字表达严谨、准确，但很少创设问题情境，不利于激发学生的思维。为此，教师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，提出有价值的问题。以触发学生的兴奋点，引发探求欲望与动机。

二、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。例如在上“同类项”这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5 个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：1、2×4Χ+5×4Χ或（2+5）4Χ；2、2ab+5ab或（2+5）ab；3、2Y3+5Y3或（2+5）Y3然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。

三、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

四、建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须充分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力；课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题。

例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。

五、变例题为实际问题，激发学生的创新思维

教材中的证明题都是以结论的形式直接给出的，其发现的过程被省略了，而证明思路的探索过程也没有体现，将这些问题还原为实际问题，让学生重新经历一次发现和探索的过程，对激发学生思维能力，特别是对创新思维能力的培养十分有利。如高中《代数》（必修）下册P120例3：平面内有n条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明：这n条直线的交点个数为。

中学数学的教学创新 篇7

素质教育作为一种新的、科学的教学模式, 其目的性也包括创造的境界。学校要为学生的人生打好基础, 让每个学生通过愉快的学习, 快乐的生活, 各方面都得到和谐的发展。作为现代人才素质的核心, 创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。党的十六大指出:“坚持教育创新, 深化教育改革”, 只有坚持不断创新, 才能推动国家各项事业的不断发展。

一、培养创新能力的重要性

1、培养创新能力是素质教育的重点之一

坚持教育创新, 尊重创造是国家的一项重大方针。一个国家经济的发展, 社会的进步在于具备创新能力的人才, 通过创新人才的创造活动, 产生新的思想、新的技术, 形成强大的生产力, 推动社会的不断进步。而创新人才的培养在于教育, 我国传统教育重视基础知识的传授, 轻视实践活动, 不注重全面素质的培养, 以考试分数作为评价的唯一标准, 从而限制了学创造思维、创造意识及创造能力的培养与发展, 学生的学习能力较弱, 这种应试教育下培养出来的人才是无法适应社会发展的需要。

实施素质教育的重点就是要培养具备创新精神的人才, 这种创新教育强调以人为本, 尊重人的主体价值, 主张人的全面发展, 为人发挥潜能创造条件。由此, 素质教育的重点是培养人的创新精神, 而创新人才的培养而离不开素质教育。

2、创新是一个民族的灵魂

如果一个国家的教育体制僵化, 教育思想落后, 培养的人才缺乏创新能力, 那么其民族的进步就会缺乏动力。科教兴国, 国家的强大富裕在于教育, 归根结底在于培养人才的创造能力。所以党的十七大提出:“提高自主创新能力, 建设创新型国家。”随着知识经济的到来, 不断创新的知识成为推动经济发展, 社会进步的主要基础, 培养创新人才已成为当今世界的潮流。通过教育创新, 培养出创新型人才, 以推动其它方面的创新, 这是我们要坚持的治国之道。

二、中学数学创新能力的培养途径

所谓创新精神和创新能力, 是人在创新意识的支配下, 运用已知智慧, 产生独特、新颖的, 有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。[2]表现在数学知识的学习过程中, 为运用学过的数学知识, 发挥发散性思维, 从不同角度寻找解决问题的不同途径。

1、创设良好的学习情境

教学只有从学生的实际出发, 才能调动其学习主动性。因此, 教师应精心创设教学氛围, 使学生在饱含吸引力的问题情境中学习, 促进其主动发展。根据教学内容, 有针对性设计富有趣味性、探索性的情境问题, 使其置于学生的最近发展区, 引起学生的主动反思, 促进认知的建构。如勾股定理这一知识点的学习, 可以结合建房施工的具体情境, 这样从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 培养学生的创新思维及主动学习精神。

同时, 在教学过程中, 教师通过自身的态度、问题的提问、教具等多种教学手段, 营造宽松的教学氛围。在课堂教学中为激发学生的兴趣, 要根据不同的教学内容与课程, 精心创造能调动学生强烈求知欲望的教学情景。[3]激发学生的探索热情, 挖掘其创造潜能。

2、鼓励学生独立思考

独立思考是培养创造能力的基础, 通过学生的独立思考, 发现新问题, 进而提出解决问题的方法, 产生新的思想。数学知识中大量的公式、定理, 决定了数学教材内容的简洁性, 而创新思维及能力的培养则蕴于其中。教师不是要将结果告知学生, 而是引导学生进行主动验证、推理, 使其了解数量间的规律及发展过程, 形成数学知识学习的在效策略。

解题是数学知识学习过种中的主要方面。通过习题的训练, 不仅强调了知识的掌握, 而且提高了所学知识的运用能力。而数学中的问题从不同角度出发, 可以有多种解决方法, 因此教师应注视答案不唯一的开放式习题训练。通过一题多解, 从不同角度研究试题的解法, 培养学生的发散思维能力, 提高其分析问题, 解决问题的实际能力。特别要注意寻找题目的简捷解法、反常解法、巧妙解法, 从中引导学生从没层次、不同侧面去揭示事物的本质, 消除严密推理中带来的思维定势的消极因素, 培养学生思维的独创性, 逐步养成良好的思维习惯。[4]

三、结语

基础课程的改革对数学教学内容、目的及任务提出了更为艰巨的要求, 培养中学生的数学创新能力, 使之贯穿于整个课堂教学中, 通过教师的适时指导, 学生的积极主动, 做到教学相长, 培养学生的创新能力。

参考文献

[1]《邓小平文选》 (第3卷) , 人民出版社1993年版, 第120页。

[2]刘强:《思想政治学科教学新论-2版》, 高等教育出版社, 2009.5。

[3]张岩、李艾秋:《教学质量监控框架构建的研究》, 《沈阳师范大学学报》 (自然科学版) , 2008, 26{2}:251-253。

中学数学的教学创新 篇8

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程,教师必须改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式,大胆突破,确立创新性教学原则。

1. 克服对创新认识上的偏差 。 一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,其实这是走入了另一个极端。教师完全能够通过挖掘教材内容,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教学内容有机结合,并引导学生主动探究,让学生掌握更多的知识,了解更多的方法,进而培养学生的创新能力。

2. 建立新型的师生关系 ,营造民主和谐的课堂氛围,构建创造性思维的环境。 在教学中必须克服教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的传统教学模式。教师应以训练学生的创新能力为目的,让学生在学习过程中获得最大的发展。

二、营造创新氛围是培养学生创新能力的关键

1. 营造创新教育的环境 。 要让学生在课堂上发现问题、积极探求,教师就要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围,充分尊重学生的人格和在学习中表现出的个体差异,使他们感到“课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新,大胆地质疑和发表自己的看法”。

2. 动手和动脑相结合 。 手脑二者的相辅相成,能使大脑左右两半球趋于协同活动,使两方面的能力都得以充分发挥并结合,这对激发主体性、培养创新能力,无疑是有效的。思维是学习的基础,鼓励学生敢想、善想,是十分重要的。

3. 重视提出问题 。 著名数学家希尔伯特说过:“任何一门学科,只要它能提供丰富的问题,它就有生命力的见解。” 要想学生积极思维,教师就应精心设计一些具有启发性和挑战性的问题,鼓励学生大胆猜想和质疑,从而培养他们的问题意识和勇于探索、敢于创新的精神。

三、重视一题多解和一题多变训练是培养学生创新能力的有效途径

在数学教学中,对例题的选择要有针对性,尤其要注意进行一题多解的训练,引导学生对原理进行变换和延伸, 尽可能地延伸出相关性、相似性的新问题,以达到进一步发展学生创造思维能力的目的。课本中的例题是知识的精华,具有典型性和示范性,但由于例题作为新知识的应用,往往其解题涉及到的知识都与本节所学内容有关,学生也习惯与本节内容挂起钩来,抑制了学生思维的全面展开。长此以往,不利于学生创新能力的培养。例题教学中,教师应该有意识地引导学生求异求新,不要墨守陈规,应该敢想别人认为不可能的事,乐于新的探索,善于独辟蹊径,注意新旧知识的相互联系,达到解题简化、 优化的目的。

四、直观演示是培养学生创新能力的关键环节

在数学教学中,直观演示是一座桥梁,它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。直观演示的方法是通过学生身边熟悉的事物、亲身体验,从想象到发现、猜想。这样能有效培养学生的观察能力,为创新能力的提升奠定基础。

例如,在教学“三角形三条边关系的定理和推论”时,可要求学生每人课前准备一根木棒,教师自己准备两根木棒。上课时让学生拿着自己准备好的木棒,与教师的两根木棒围成三角形,并把每根木棒的长度记下来,最后引导学生观察分析这些记录下来的数据,哪些长度的木棒可以围成三角形,哪些长度的木棒不能围成三角形。通过分析、研究,得出了这样的结论:三角形两边的和一定大于第三边,三角形两边的差一定小于第三边。

数学教学中学生创新能力的培养 篇9

一、创造和谐、平等、民主的氛围

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 教师在教育教学中, 要把学生放在第一位, 注意按照学生的认知规律, 采用由浅入深的训练方式, 使学生因渴望成功而产生兴趣, 兴致勃勃地投入到学习中去, 让学生体验到成功的喜悦。在教学中, 要营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围, 激发学生主动探索的兴趣和欲望。教师要面向全体学生进行全面训练, 承认学生之间的个性差异, 鼓励学生个性的自由发展, 要鼓励学生不盲目迷信教师, 敢于发表自己的见解。教师要把教与学统一起来, 使师生双方都把对方看成是共同解决问题的伙伴, 这种亲密、平等的师生关系, 这种宽松、和谐的氛围为学生创新能力的培养提供了良好的土壤和温床。

二、设计新颖别致的课堂教学结构

在实施课堂教学中, 教师要认真做到备课的精细化, 首先要做到备学生, 了解学生的学习状况, 明确不同学习程度学生的基础。针对学生的学习状况精心设计自己的课堂教学, 要注意改变传统的教学模式。在教学过程中, 应该体现创新意识和创新思维的培养, 改变过去的一支粉笔, 一块黑板, 教师的一言堂, 学生机械被动地接受, 学生的思维处于教师的掌控之中。在传统的教学中, 学生的聪明才智得不到应有的发挥, 学习的主观能动性也得不到展示。在教育改革新理念下, 教师在课堂上充分调动学生的积极性, 激活他们的思维, 尽可能地让他们自主探究, 揭开知识的奥秘。课堂上要做到, 凡是学生能看懂的, 要让学生自己去看;凡是学生能够讲出来的, 要让学生自己去讲;凡是学生能够写得出来的, 要让学生自己去写;凡是学生能够经过思考或讨论解决的问题, 要留出时间让学生自己去思考、去讨论。例如, 在讲授“等差数列前n项和”内容时, 我不急于在黑板上演示公式的导出过程, 而是首先用小学数学中的一个速算题举例:计算1+2+3+……+100。学生得出结论后再向学生讲述:这种算法是德国数学家高斯在他10岁时提出的, 同学们可以看出, 它是一个等差数列1, 2, 3, 4…100的求和问题。然后让每个学生任意写出一个等差数列, 求其前10项的和, 验证其结果适用上面的算法后, 再进一步提出:对于任何一个等差数列a1、a2、a3…an, 求它的前n项和, 上述方法适用吗?这样, 先让学生通过具体实例验证, 再抽象概括出一般的结论, 发展学生的创新思维能力, 也符合新课程提倡的理念。

三、培养学生的创新思维

数学课离不开解题训练, 因此, 在教学过程中教师要抓住重点知识, 抓住薄弱环节, 选一些立意新颖、结构精巧的题型让学生进行训练。对于一些概念性的题型, 要正确揭示数学概念的本质, 属性和相互间的内在联系, 发挥数学概念在分析问题和解决问题中的作用。对数学公式、定律等要弄清其来龙去脉, 掌握它们的推导过程, 使用范围, 正确地应用它们去分析问题和解决问题, 并能够真正做到举一反三, 触类旁通。

教学中, 教师要深入挖掘教材, 引申创新内容。要使教材中例题、讲解、结论等书面的东西, 通过教师细心地加工, 科学地组织, 转化为学生亲自参与的活生生的数学活动。教师除了要吃透教材, 了解知识的结构, 还应对知识形成的逻辑过程反复分析, 合理地想象出学生学习时应有的思维过程, 进而创设出生动的、有利于引发学生思维的情境。让学生经常参与这种身临其境的数学活动, 把掌握数学基础知识与基本技能的过程和掌握思维方法的过程, 有机地统一起来。通过教与学的最佳组合, 促进学生思维的发展, 对学生的新颖、独特的解题方法要加以鼓励。

四、让多媒体辅助教学, 起到锦上添花的作用

随着时代的进步, 信息技术也较多地应用于教学实践中。多媒体辅助教学在新课程实施过程中为众多教师所采用, 它直观地展示了讲授的内容, 吸引了学生的注意力, 在一定程度上提高了学生学习的兴趣, 更好地服务了教育教学。但是多媒体是辅助教学, 不能让它喧宾夺主。多媒体辅助教学应该体现“以学生发展为本”的原则, 把学生放在主体的位置上, 着重于学生能力的培养, 注意体现学生的思维方式。让学生在多媒体课件的引导下, 学习新的知识, 建构自己的知识体系, 使他们一步一步进入知识的殿堂, 形成自己的思维方式和解决问题的能力。让学生理解难点内容的实质所在, 真正掌握知识点, 使学生在脱离课件后仍然能够获得解决问题的能力。

数学教学中学生创新能力的培养 篇10

河北省鹿泉市获鹿镇一中高彦伟

作学习的内在需求。我们有必要通过各种渠道进行综合努力, 尤其是要创设一些应用文的应用环境, 让学生在具体的应用文创作实践中亲自感知应用文写作在自己学习、生活、工作中重要意义。有了这种感受, 教师又何愁学生不花时间去学呢?例如:教师要求学生借东西要写借条, 请假在班内要写请假条, 开班会班级干部要写发言稿、作好会议记录, 入团要写申请书, 这样在班级内就营造了写日常应用文的氛围, 学生无意中就形成了写应用文的好习惯。他们从中就学有所获, 心理上也形成了愿写、会写、爱写的心理效应, 让学生在这种心理驱动下进入一种良性循环的格局。

3、正确施教, 把好课堂

课堂教学是应用文教学的前沿阵地, 只在走内涵发展的道路, 才是拓宽应用文教学的根本。因此, 我们必须改变应用文示波管传统观念方法, 应在先进科学的观念指导下, 进行具体教学

兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。所以, 教师在教学时, 采用灵活多变的教学方法, 创设情景, 着力营造一种轻松愉快的学习氛围, 从而培养学生的学习兴趣和热情, 用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。如在讲授“日历中的方程”时, 我先让学生拿出日历卡任意计算横的四个连续日期的和或竖的连续四个日期的和, 然后我一一回答他们这些日期是什么, 这时学生出现好奇、惊疑、羡慕, 自然产生一种强烈的求知探究反响, 进入新课的学习。可见, 只要教师充分发挥自己的聪明和智慧, 创造思维的新视角, 以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣, 就一定能使学生向往科学, 追求真理, 始终处于主动的状态。学生的创新意识也行为设计与重构, 尽量让课堂内的时间成为学生学习应用文的有效时间。这样我们必须改变过去那种固定的问答分析模式;改变教师不论哪种应用文, 一律将其概念、种类、格式机械罗列的套路;改变教师居讲台之上向学生灌输的角色定位;改变整个应用文教学过程中重知识点、轻能力, 重结果、轻过程, 重记忆、轻训练的不良做法。因为这样使得应用文教学不是真正培养学生的应用文写作素养与能力, 而是培养了学生机械套用、模仿复制的能力。它扼杀了学生创作动力, 降低了学生的写作积极性, 从而扭曲了应用文教学, 降低了应用文的信度, 最终走向了低效高负的死胡同。

4、延伸拓展, 开放搞活

在立足课内应用文教学的同时, 不要一味拘泥于课内应用文教学, 而应把眼光放得更广更远。我们应主动适应时代潮流, 积极迎接新出现的应用文体, 让广阔的社会生活作为应用文教学的大课堂。唯有这样, 才能与时俱进。譬如手机短信这一文体, 虽然它传播信息快速、编辑随意, 但也伴有信息良莠不齐、缺少文学性、弱化逻辑思维等劣势。如果我们严格按照一种正常的应用文去教学, 就能体现出手机短信的魅力来。因此, 我们不妨主动把手机短信的编辑搬进课堂, 指导学生学会选择短信的主题, 让学生在为断地选择中建立自己手机短信编辑的价值体系和评判标准, 指导学生学会欣赏优秀的短信, 在不断的欣赏中, 学会创作技巧, 掌握语言的运用。又如:随着电脑的普及, 学生与网络的接触越来越密切频繁, 就出现了E—mail这样的新型应用文体, 这使我们就要拓宽学生的写作空间, 教他们上网, 如何编辑电子邮件、发送, 让他们在网络信息时代中学会利用电脑去写作。这样学生兴趣上来了, 应用文教学的空间也拓宽了, 应用文学习的能力和素养也就自然提高了。

教师要善于发掘每个学生的创造力, 使每个学生的创造力充分发挥出来, 将学生培养成为创造型人才。

一、教学民主, 营造和谐、宽松的氛围和情境

每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 保护学生的创新思维和探索精神, 营造崇尚真知、追求真理的氛围, 为学生的禀赋和潜能的充分开发创造良好的民主气氛, 与学生处于平等的地位, 善于因势利导, 对一些不对但别出心裁的观点, 要给予鼓励和支持。

二、联系生活实际, 让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活, 生活中充满着数学。学生的数学知识与才能, 不但来自于课堂, 还来自于现实生活实际。因此, 我们要把数学和学生的生活实际联系起来, 让数学贴近生活, 使学生感到生活中处处有数学, 学起来自然、亲切、真实。

三、创设情境, 激发兴趣, 培养学生的创新意识

就培养出来了。

四、积极参与, 灵活多变, 培养学生的思维创新能力

数学教学即是一种数学知识的传授活动, 也是学生数学思维的训练活动———数学活动。传统的数学教学偏重于前, 使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器, 极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托亚尔指出:“数学教学应按数学思维 (数学活动) 的规律进行”, “数学教学是数学活动的教学”。因此, 在数学教学中, 应给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解, 形成师生间的能动交流, 培养学生的创新意识。

谈中学数学教学的课堂创新艺术 篇11

一、创设有挑战性的数学问题情境

因为创新源于问题解决，不是教能得到的。教师就应注意给学生营造不同的问题情景，让学生通过自己（或独立或协作）的一系列思维加工，发展自己的创新思维和能力。例如：在讲一元一次方程应用题利润率问题的数学应用课上，你想盈利吗？“同学们顿时活跃起来。老师问：“你有什么盈利的方法？”学生个个跃跃欲试：说出打折、提高售价……。老师又问：“降价打折或提高售价是否一定盈利？为获得最小利润，怎样掌握降价和提价的尺度？”随后先分析出关系式，然后给出例题，引导学生寻找答案。通过教师创设问题情境，唤起创新意识。

二、突出数学课堂教学的探索性

在初中的数学教学中，教师不要“紧抠教材”，而是以开发教材，根据学生的实际情况变化教材内容为学生易接受的内容，拓展教材，学生不是以执行教材为目的，而是以学龄前会学习，学会创新为宗旨。

例如：关于线段的垂直平分线的性质定理的教学中，我就不像教材那样直接给定理，然后证明。而是采取了利用学生自制教具，让学生动手画一画，量一量的方式进行。并观察这些量之间的关系。并不断改变线段的垂直平分线上的点P的位置，或移动顶点，再做如上操作，观察这些量

有无变化。学生通过对直观图形

的观察、归纳和猜想，自己去发现

结论。再例如：在学习三角形外

角和时，可以引导学生先“做一做”，在一张白纸上画出如下图：把∠1、∠2、∠3剪下来，拼在一起，看看会出现什么结果？能说说理由吗？通过拼图活动，引导学生发现问题、思考问题，并进行探究性学习。这样既调动了学生学习数学的积极性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生的动手实践能力。同时，在前一例中，使用教具所特有的对数学形象过程的演示，让学生体验到图形的变化过程，感悟了知识的发生、发展和变化的过程，感受到探索、发现、解决问题带来的愉悦，培养了学生的数学创新意识。由此可见，为加强数学课堂教学的探索性，教师应创造性地把教材进行分解，或重新组合，这样，展开了数学教学活动趣味性，突出了数学课堂教学的探索性。

三、将开放题引入数学课堂

开放式教学是当今教学研究的一个热点，因它与传统教学相比，更追求学生能力的提升，更重要思维过程，有利于学生创新精神和能力的培养。而开放式教学以“开放题”为载体，去实现开放。在数学课堂教学中，教学可将一些常规性题目改为开放题。例如：在学习等腰三角形性质时，我编了这样一道题：在△ABC中，AB=AC，O是△ABC内一点且OB=OC，连结AO并延长交BC于D，问：你能够得出哪些结论？像这样具有发散生和发展性的“开放题”引入数学课堂无疑通过发展训练，可以培养学生的思维灵活性与创造性，同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间。

四、注意培养学生的数学意识

数学课堂教学中在传授理论知识的同时，必须注意设计贴近学生生活经验的新颖的应用数学的例子，从中提高学生阅读理解能力、抽象概括能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的学风及用数学的意识。例如：在学完轴对称和轴对称图形以后，我设计了一道题，直线MN表示一条铁路，A、B两点表示该铁路同测的两村庄，要在铁路MN上建一车站C，使A、B两村到车站距离和最短，如何画图确定C点的位置。设计题目后让学生结合所学的轴允称和轴对称图形的，认真思考、探索、实践。由学生们自己可以合作研讨也可。

五、转换师生角色，让学生大胆创新尝试

传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调的是一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。在这一方面我进行了大胆的尝试。例如：在学同分母分工加减法时，我把教学上课的权力交给了同学们，由各学习小组研究学习的方法，各组之间讲座最佳的教法，最后，推选出一名同学给同学们上这节课。这样，通过同学们讨论和研究对知识有了进一步的了解，在老师加以点拨之后，同学们既巩固了知识，又培养了学生大胆创新的精神。

六、变式教学，锻炼学生创新思维

科学家达尔文教导后人：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”数学中的创新思维，不仅是逻辑思维，还有科学的技能思维于生产生活中的实用思维。例如：三角形的面积等于底边乘以高的一半，如果将两个一边能重合的三角形放在同一个平面之上，得到一个四边形，这个四边形的面积是否是原三角形的2倍呢?数学教学过程中，离不开创新思维的挖掘和扩展，离不开对题型的变式研究，离不开对问题的引申、扩展和探讨，以此激活学生对创新思维的深探究，用已知去研究未知，用知其然去追求所以然。

在中学数学教学中，要积极主动培养学生勇于质疑，大胆创新，冲破以往的教学定势，提倡一题多解、一题多联、一题多变、勤思多问的创新教学法。积极训练学生的发散性思维，在求异思维中训练求同思维；用整体法解题时，训练学生的统摄思维：用反证法解题时，训练学生的逆向思维；用假设法解题时，训练学生的主观想象和立体思维能力……

总之，数学教育任重而道远，作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力树立课堂教学的新理念。把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，使学生学会生活、学会学习、学会创新。

数学教学中学生创新能力的培养 篇12

一、给学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围

建立一个以学生为中心, 和谐的教学氛围, 可以使学生处于愉悦轻松的心境之中, 并能让学生在原有知识和经验的基础上, 认识新问题。因此, 课堂教学中教师要彻底转变教学观念, 确立师生平等和谐的合作关系, 这样可以解除学生在课堂上的压抑感和沉默感, 让学生各抒己见, 披露灵性, 充分展示个性, 以取得最佳的学习效果。如在设计数的组成时 (以数9的组成为例) , 我首先让学生自由结组, 学生先三个一组, 师生各准备一套教学卡片, 教师请四组学生上台演示9的组成, 学生们马上就组成了1和8, 2和7, 3和6, 4和5, 当老师再请一组学生上台演示时, 教师并加入了他们的行列, 共有四人, 同学们个个兴趣盎然, 纷纷举手上台展示自己。当有的举错卡片时, 我就和蔼地说:“没关系, 不要紧张, 你一定能举对”, 短短的几句话, 使学生感到了老师的心中有我, 我一定能行。加之教师的语气、动作等, 使学生不感到拘束, 并在轻松愉快的课堂氛围中获取了知识。

二、注重让学生在操作中培养创新意识

有的教育专家认为:“人对知识的吸收, 如果仅是听和看, 加起来只能吸收50%, 如果动手的话则能达到90%以上。”动手能引发动脑, 激发创造欲, 催化创新意识。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时, 让学生课前搜集这两种形状的盒子摆了“汽车、机器人”等物体, 通过动手操作, 激起学生学习兴趣, 培养了学生创新能力。

三、提高教师素质

教师在整个训练过程中应起到十分重要的主导作用, 如果主导的不好, 就可能抹杀学生来之不易的灵感, 因此提高教师素质是十分必要的。

1. 教师必须转变观念

以教师为主宰, 以教材为中心的课堂模式应当改革, 必须确立正确的学生观, 强化主体意识, 构建教师和学生共同参与课堂教学活动的新模式, 学生只有在这种新模式下才能发展创新能力。

2. 教师必须要有创新精神

要培养学生的创新能力, 首先教师要有创新能力, 要不断探索新的教学方法, 不断学习, 见多识广, 这是培养学生创新能力的前提。

3. 教师必须使用正确的教学语言