初中数学中的创新教学

初中数学中的创新教学（精选12篇）

初中数学中的创新教学 篇1

随着九年制义务教育阶段数学教材的改革, “通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的重点。如何培养学生的创新能力, 找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 是数学教师应该研究的课题。

一创新教学呼唤数学教师思想的创新

培养学生的创新能力, 教师首先应具有改革创新的意识和锐意进取的精神, 只有这样才能转变观念, 采用新的教学方法培养学生的创新意识和开拓精神。

1. 正确认识创新思维

创造性思维就是创造过程中的思维活动, 有创新活动才会有创新思维。这就要求教师做到“五新”:学习新思想、掌握新知识、认清新形势、研究新情况、解决新问题。如此才能在教材研究和教学的活动中, 发挥自己的才智, 创造更新、更好的课型。

2. 建立民主、平等、友好的新型师生关系, 创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围

创建民主、平等、友好、和谐的师生关系, 能激发学生的学习兴趣。在宽松、和谐、愉悦的课堂氛围中, 学生才能自主学习、主动探究。

3. 突出数学课堂教学中的探索性

新的教学改革推进了教学方式和学习方式的转变, 新教材也一改繁、难、偏、旧的现状, 加强了与生活及科技发展的联系, 鉴于此, 教师应更多地关注学生的学习兴趣和亲身体验, 更多地借助计划、操作等方式, 使学生通过观察、分析、讨论、归纳和猜想, 自己发现结论揭示规律。充分发挥学生的主体作用, 以自主探索为载体培养学生的探索精神和创新意识。

二创设和谐的课堂氛围, 提供广阔的创新舞台

作为教师, 首先要摆正位置, 弱化教学指导者、组织者的角色, 强化参与者、合作者的身份, 以良好的心态去构建新型的师生关系。

1. 创建和谐友好的课堂氛围

在尊师重道的传统理念下, 教师成为课堂上无法挑战的主角和权威, 这种僵硬、严肃的课堂氛围极大地限制了学生创新能力的发展。学生的创新思维只有在一个相对宽松、和谐友好的氛围里才更容易得到开发。

2. 兼收并蓄, 容纳差异

教师要改掉以前“绝对化”的评价心态, 要看到学生的长处, 也看到学生的短处, 需要老师兼收并蓄, 容纳差异, 用一颗开放的心去包容孩子。即使答案有误, 面对学生的不同解题思路, 教师也要多表扬、少批评, 尽量让学生感受到成功的喜悦, 让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到数学学习的创新中来, 最大限度地发挥自己的聪明才智。

3. 赏识学生, 培养自信

放大学生的优点就是供给种子发芽、开花、结果所需的充足的水分和阳光。在课堂上, 教师要鼓励学生进行天马行空的想象。作为教育者的教师应关注学生的每一点进步, 每一朵智慧的火花。

三巧用多种教学方式, 激发大胆创新欲望

在数学教学中, 教师不但要让学生学会学习, 更要发展学生的数学能力, 让学生创造性地学习。数学学习是再创造、再发现的过程, 必须要有主体的积极参与才能实现。

1. 加强教学中的学生引导

从教学的本质来看, 初中的数学教学其实是一个“教”与“学”相互统一的过程。在实际的课堂教学过程中, 偏离了这一轨道, 显然与目前实行的新课程理念不相符, 学生只是知之甚微, 不能很好地掌握所学的内容。因此, 教师积极的引导是十分有必要的。

2. 鼓励学生在质疑中创新

学贵有疑, 由疑而问是一个自主学习、积极思维的过程, 数学的疑问尤为重要, 因为数学的答案虽然一般是客观的, 但是客观的答案可以有不同的解题方式。在课堂上, 教师要在学生自主学习的基础上, 努力激发学生提问的积极性, 鼓励学生大胆提出疑难问题, 同时教师也要提出问题来激发学生的思维, 引发学生的联想等, 有效激发学生的创新欲望。

3. 及时进行归纳总结

教师要对教学内容进行适时总结, 重难点要总结, 也要让学生做总结, 总结是对所学知识巩固吸收的过程, 能充分锻炼学生的自主学习能力和思维能力, 使学生能灵活掌握所学知识, 形成自己的想法和观点。

总之, 在数学教育教学中, 教师要转变数学教学观念, 树立创新意识, 善于从教学氛围、教学方法、教学手段、学生思维等因素中探索, 创设多种情境, 启发学生的创新思维, 这样数学课堂一定会变得色彩斑斓、妙趣横生!

初中数学中的创新教学 篇2

很多教师在运用小组合作教学方式时，总会在课堂教学一开始便将学生进行分组。如此进行分组教学，使得这种形式完全成了教师所提出的单方面要求，学生只是在完成任务而已。这种被动的状态，又怎么会产生热烈的合作氛围呢?因此，教师们需要想办法让合作成为学生内心所求。

二、让学生增加合作探究，淡化知识水平差异

小组合作学习的模式，不仅可以实现学生对于知识内容的高效接受，还能够很好地淡化不同知识水平学生之间的学习程度差异，有效抑制两极分化的产生。其原因便在于，小组合作为学生创造了一个共同讨论、交流思想的自由平台。在这个平台之上，学生可以很方便地了解到其他学生对于同一问题的看法与思路，进而影响到自己对于该问题的看法，最终形成一个理想的数学思考方式。长此以往，便可以达到一个小组学生共同提高的理想效果。在传统的师生单线教学模式之下，学生只能看到自己的学习成效如何，而无法知晓其他学生是怎样思考、怎样学习的。这样一来，学生很容易陷入一个“各自为战”的孤立学习氛围之中。缺乏与他人的沟通交流和实时了解，两极分化也就产生了。学生之间知识掌握的两极分化现象必须引起教师的重视，如果不及时处理，很容易引起学生对于学习数学知识的积极性与自信心下降，导致学习效果不够理想。合作探究，为我们提供了一个问题解决的新出口。

三、为学生巧妙设计问题，强化合作学习成果

如何进行巧妙引导是教师需要重点思考的一个问题。通过反复的教学实践，笔者发现，通过对一些问题设计进行合理优化，能够很好地达到完善小组合作思维导向的作用。

四、促学生合理分工合作，提升小组合作实效

浅谈初中数学教学中的思路创新 篇3

教师有意营造创新氛围，提高学生创造思维能力。教学中教师巧设问题，引导学生多思：巧编习题，培养学生的创新思维；引导学生自己构建思并完善维体系，不断创新.

关键字：思路创新 构建思维体系 能力

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培养学生的学习能力和创新思维能力是新时期教学的重要目标，但是受传统教育思路影响，在教学中如何实现这一目标，很多教师总感到不能得心应手，根据几年的教学实践的摸索、积累，我认为数学课堂教学教师应有新的思想和方法。

一要教会学生学习

（一）适当的开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在教师的指导下，各自独立地进行学习，教师可以告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读可能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

在传统的数学教学中，老师总是强调学生不要看教材，在老师的讲授过程中接受新知识，怕学生轻而易举的知道答案，不去思考了，对于老师的良苦用心我们都是可以理解的，老师耐心细致的引导学生，使其沿着老师预设的思路去思考，最终得到老师要的结论。设计意图是激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。在我看来，这样做是开拓学生在老师的框架下的思维，咱们老师预设的思维方向就一定是对的吗？所以我觉得把课堂更多留给学生自己去思考，这样得来的知识更深刻、思维更发散。

（二）注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程，进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

因此教师应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二营造创新氛围，提高学生创造思维能力

（一）树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识。

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自的不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表现了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求，因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。要改变以往那种以教师为中心，容易使教师疲累、生厌的灌输式教学模式。

（二）巧编习题，培养学生的创新思维.

练习是数学课堂教学的重要组成部分，教材上传统的习題，可以使学生掌握熟练地解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当的编设一些课堂练习题.

事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维，另一方面，学生自己编题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。

（三）联系实际生活，激发学生学习兴趣。

我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。一间教室能给孩子带来什么，要看教室课桌之外空白处流动是什么，相同面积的教室，有时很窄，让人感到局促不安或憋闷；有时很大，让人有无限伸展的可能。在数学的教学中，我们应给帮孩子插上思维的翅膀，让学生自信从容广泛的去思考。

在教学中，如果能够根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。学生会在为实际中能够用数学知识解决问题而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

三构建、完善思维体系，不断创新。

思维体系就是思考力体系。思维的完整性程度，决定了对事物认知的科学程度；思维方式的完善性程度，决定了对事物把握的合理程度。在意志力方面，思维体系缺乏完整性和完善性的人一般比较容易冲动，常常凭借兴趣做事，热情来的很快，消失得也快，没有周密长远的计划；思维体系比较完善的人目标比较明确，有周密长远的计划，遇事镇定，有耐心和恒心，不会因为暂时的困难随便改变目标。

（一）触类旁通，构建思维体系。

面对数学课堂教学，总有教师苦恼，反复讲练，多次复习的知识，学生好像还是很茫然，遇到问题不知如何思考，是学生没有掌握知识吗？不是！对于单一的知识，学生已经能理解并很好地运用，但是面对复杂的题目，总是无从下手。这种现象是思维体系的断交。想盖起大楼，砖已经有了，缺少的是钢筋水泥链接。同理，思维体系的建立，也需要同学生定时梳理已有的知识，自建思维体系。

（二）寻找本真，完善思维体系。

在日常教学实践中，有很多老师习惯的为学生梳理知识，按照教师的思维，将相联系的内容分析出来，呈现给学生，知识的结构可以按照自己方法梳理，就如一堆书要放到一个书架上，一定要按照社会，人文，历史顺序码放吗？不可以是按照题目第一个字的生母a，b，c顺序排列呢？我们教师已经习惯于按自己的思维教学生了，偏颇于自己想法之外，就好像就是这个学生思考方法绕远了，教师教你们的方法永远是捷径。我们一代代人在教师所谓的捷径路上大步向前，如果说为应对考试，教师必须告诉你们捷径，那么生活中人们惯走捷径。例如：应聘职位，走后门；盖楼房为了缩短工期多挣钱，偷工减料。这些不都是老师的责任，但是我想如果我们在教学中不要给学生捷径，就是让学生按自己思维去思考该多好啊！作为老师本身就有很多无奈啊！

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法，在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多给学生思维的空间，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。

文章摘要

创新教育在初中数学教学中的渗透 篇4

一、挖掘学生潜能，积极探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要鼓励学生通过各种途径了解更多的知识，以开放性的学习促进知识的全面发展，不断出现创新智慧的闪光点；要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

例如：已知，点C为AB上一点，△ACM和△CBN为等边三角形，见上图。求证：AN=BM。

探索一：设CM、CN分别交AN、BM于P、Q, AN、BM交于点R。问此题中还有其他的边相等以及特殊角、特殊图形吗？给予证明。

探索二：△ACM和△BCN如在两旁，其他条件不变，AN=BM成立吗？

探索三：A、B、C三点不在一条直线上时，其他条件不变，AN=BM成立吗？

这样教学，不仅提高了学生运用所学知识解决数学问题的能力，而且培养了学生的创新能力，发展了学生的求异思维。例如，在学习“相似三角形的判定”的教学中，设计了“网格中的两个三角形是否相似”的问题情境。在边长为1个单位的方格纸上有△ABC和△BED，猜测△ABC和△BED是否相似，能证明吗？对学生而言，问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段。

二、更新教育观念，发扬民主教学

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师应努力建立新型的民主的关系，充分尊重每一个学生，包括有明显弱点和学困生，相信每个学生都具有发展潜能，努力做到挖掘每个知识点前后之间的联系，弄清知识的来龙去脉；把握新知识的生长点，点滴渗透和集中渗透相结合；这样形成真正的民主、平等的师生关系，让他们感到“我能行”，“我要成长”，把学生当做真正的学习主人。一部分数学教材给学生带来的是枯燥、乏味，甚至很难的感觉，因此部分处理教材，优化教材结构，大胆创新教学。学生在接触新的数学知识时，不应当都是被告知“什么是……，”而应亲身经历观察、实验、猜测、推理、验证等过程，形成自己对新知识的理解。

三、转变学习方式，指导合作学习

在数学教学中学习方式的转变不是意味着用一种方式代替另一种，而是完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的内在品质。在教学过程中，根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，多种学习方式相结合，变“要我学”为“我要学”，有利于调动学生学习数学的积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进数学学习方法；让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。通过合作学习能使学生学会与别人合作的方法，鼓励学生在交流研讨中学习，发表自己独特的见解和真实的感受，提高学生的质疑创新能力；同时可以培养学生在数学领域中探索创新的精神，体现现代教育主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征。通过合作学习培养创新精神，使学生勇于进行“问题提出”，改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，教师应正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”，这些学生往往敢于尝试，敢于标新立异，不怕失败，易形成不断创新的学习品质。在上世纪50～60年代，许多科学家都把“哥德巴赫猜想”作为攻坚的目标。我国著名数学家陈景润正是在强烈的创新意识的鼓舞和推动下，发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，摘取了这颗明珠。

初中数学概念教学创新论文 篇5

1.数学概念教学概述

数学概念主要由内涵和外延组成，外延即指概念额全体，而内涵则指概念的本质特征。要想把握好数学概念，其核心就在于要准确理解其内涵与外延。例如，对于平行四边形这一概念而言，对边平行且相等类似的属性综合则属于其内涵，而正方形、菱形等则属于它的外延对象。数学概念教学作为数学教学重要的组成部分，是进行数学学习的核心，其根本任务就在于准确揭示出概念的内涵与外延。实施数学概念教学需要依据一定的指导思想，它融合了哲学、数学以及心理学三者的理论。同时实施数学概念教学还应当遵循一定的教学原则，例如:动力性原则、过程性原则、层次性原则等。

创新思维在初中数学教学中的培养 篇6

【关键词】初中数学教学；创新思维；能力培养在素质教育的今天，要提高初中生的数学素质，就需要教师在课堂教学中，重视培养学生的创新能力，推进初中数学教学的创新化进程。

一、教学中培养初中数学创新思维的模式

1.逆向思维。逆向思维是指对事物进行逆向的探究。在几何论证时， 一般我们是从已知条件进行推导，然后得出论证结论，但是当遇到复杂问题时，需要进行逆向思维，即从结论出发，得出已知条件， 其中反证法的学习便是逆向思维的有效运用。 在初中数学教学中，一般需要将一般思维与逆向思维结合，共同推导，完成论证任务。

2.直觉思维。直觉思维指的是学生对事物形成的迅速的理解和辨别，带有明显的直接性、猜想性以及不可解释性。 在初中数学教学活动的开展中， 教师应该重视对学生直觉思维能力的培养，引导学生进行大胆的猜想和假设，在学生实际生活经验的基础上进行知识的直接联想和迁移，为创新思维的培养奠定坚实的基础。例如，在学习“两圆的位置关系”时，可以利用多媒体进行演示， 让学生快速地总结位置关系，并且使学生理解起来更加容易。

3.发散思维。发散思维即求异思维， 就是从一个点出发，进行发散性的联想，得出解决问题的多种途径和方法。 与其他学科不同，初中数学教学要求多角度和多层次地对知识进行联系，引导学生进行探讨和争论， 得出多种解决问题的方法，进而训练发散思维。 例如，在学习“平面三角形的证明题”时，通常需要借助添加辅助线的方式进行数学思维的训练，借助不同的辅助线得出不同的解题思路， 最终实现多角度、多思维的解题方法。

二、初中数学教学学生创新思维的培养途径

（一）优化学生创新心理

初中生由于自身生理特点，正处于好奇心旺盛的阶段，教师要正确地抓住初中生这一特点进行有针对性的教学，引领其去发现问题，激发其学习兴趣。在教学的过程中，教师应当采取一定的方法，让学生积极地参与到课堂讨论中，开动脑筋，寻求不同的解题方法和技巧，从而让学生自己发现学习的乐趣。例如，在教学的过程中，教师应注意知识点的导入方式，要突破原来直接入题的方式，选择悬念式导入法或者兴趣式导入法这一类可以激发学生创新心理的导入方式，使学生对知识点有一个更深的印象。此外，教师还应当营造良好的学习氛围，不应当急于告诉学生正确答案，不要急于批判学生，而应让学生开放思维，在轻松愉悦的氛围中发展创新性思维。教师的目的不是去完成一道题目，不是告诉学生正确答案是什么，而是引导学生如何解决问题，如何让学生具备独立学习与解决问题的本领。

（二）注重培养良好的思维习惯

1.按课程逻辑程序设计问题，培养学生独立思维的习惯。 数学课堂教学中要进行高质量的提问，使学生不断产生是什么、为什么的定向反射。高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间地维持学生的有意注意， 而且能很好地培养学生的思维习惯。

2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲解“平行四边形的判定”时，可以按照如下进行。

（1）从学生已有的知识入手 ，要求学生说出平行四边形的性质， 并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题， 把学法指导有机地贯穿在教学过程中， 引导学生从已有的知识和经验出发， 通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。

（2）在证明命题时 ，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明， 但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识，并体会生活中“就近上车”的道理。

（3）在辅助线引入上 ，应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。 这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解， 同时又可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心学好几何。

（4）定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法， 使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去， 接着进行应用研究、练习。 最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。 尽管各人的收获、 体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。

3.鼓励大胆质疑 、释疑 ，培养学生敢于思维的习惯。 教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经过思考回答的问题，正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定， 而应让学生再想一想，把问题回答得更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。

（三）注重敏锐观察力的养成，在观察之前，教师要给学生提出明确的目的、任务和要求。在学生观察中，教师要起主导作用，积极给予指导。 比如，指导学生根据观察对象有顺序地进行观察，选择适当的观察方法，对观察对象的异同点进行分析，及时对观察结果进行分析总结等。

（四）注重思维广阔性和发散性的培养

开放型的教学体系，体现着宏观上的非平衡状态，可以使学生在这个体系中自由愉快地学习，充分扩大学生的认知空间和选择范围，充分发挥学生的个性思维。 例如，两个锐角三角形有两边和其中一边上的高对应相等，则这两个三角形全等。 若将“锐角”二字去掉，命题是否成立？ 请证明。 该题是对课本练习题的再思考，它恰是针对学生易出错和进一步深化的问题而提出的。 由于证明的入口宽（反例的形式亦多样），繁简程度及所涉及知识各异， 故易克服学生思维的狭隘性，训练学生思维的发散性。

初中数学中的创新教学 篇7

一、初中数学课程的新变化

1. 注重知识来源, 激发求知欲

在新课标中, 每一章节在引入新的知识时, 都注重新的知识来源, 让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故, 例如在反比例函数一节, 课本从同一条铁路线上, 不同车次列车的运行速度有快有慢, 运行时间有长有短。但两者的积却是一个常数———两地之间的路程。具体说明了引入函数的必要性, 从而激发学生的求知欲望。

2. 创设情景, 提高解决问题能力

课本亦相当重视提高学生自己动手, 解决实际问题的能力, 例如几何教材中, 就有让学生自己动手, 通过实际操作得出几何中立体图形的初步概念的实验课, 不仅提高学生的学习兴趣, 还促进学生动手解决问题的能力, 在中考中亦有类似的题目, 如, 用两个相同的等腰直角三角形, 可以拼出多少个不同的平行四边形?

3. 注重培养学生对数学语言的理解和表达能力

学生对语言的理解和表达能力的欠缺, 要想学好数学是相当困难, 如证明:切割线定理, 这是同学们都知道的结论, 但是由于不知道怎么样去书写、表达, 得不到分。新的教材就非常注重对学生的语言理解和表达能力的培养, 要求对定义、概念、定理、公理以及命题的复述要严格, 增强学生对数学语言的理解和表达能力。

二、近年中考命题的变化

1. 注重解决实际问题的能力

从中考试题看, 重视对“双基”考查, 加强对数学能力的考查, 试题强调应用性, 开放性与创新意识, 试题新颖, 具有很强的时代气息。例如:2008年河北省中考试题:

例1研究所对某种新型产品的产销情况进行了研究, 为投资商在甲、乙两地生产并销售该产品提供了如下成果, 第一年的年产量为x (吨) 时, 所需的全部费用y (万元) 与x满足关系式, 投入市场后当年能全部售出, 且在甲、乙两地每吨的售价p甲、p乙 (万元) 均与x满足一次函数关系 (注:年利润=年销售额-全部费用) 。

(1) 成果表明, 在甲地生产并销售x吨时, , 请你用含x的代数式表示甲地当年的年销售额, 并求年利润w甲 (万元) 与x之间的函数关系式;

(2) 成果表明, 在乙地生产并销售x吨时, (n为常数) , 且在乙地当年的最大利润为35万元。试确定n的值;

(3) 受资金、生产能力等多种因素的影响, 某投资商计划第一年生产并销售该产品18吨, 根据 (1) 、 (2) 中的结果, 请你通过计算帮他决策, 选择在甲地还是乙地产销才能获得较大的年利润?

参考公式:抛物线y=ax2+bx+c (a≠0) 的顶点坐标是

例2 2001年中国足球队实现了中国人44年的梦想, 打进了2002年韩日世界杯, 他们在世界杯预选赛8场比赛中, 胜的场次是平的场次与负的场次之和的3倍, 且平的场次与负场次相等。已知胜一场得3分, 平一场得1分, 负一场得0分, 求中国队的总积分是多少?

2. 注重实际动手获得知识的考查

中考中注重对学生通过实际动手解决问题的能力的考查。如, (1) 请同学们在已知三角形中截取一个三角形与已知三角形相似。 (2) 已知一条河流的同侧有A、B两村庄, 如果要在河边建一供水站, 应如何选址才最节省通水管?

针对中考命题的变化, 我们应该做好以下几方面工作:⑴注重提问的设计问题, 培养学生独立思维的习惯;⑵充分发挥学生的主体作用, 培养学生独立思维习惯。

初中数学中的创新教学 篇8

一、重视情感培养, 优化学生的创新心理

学生最好的老师应该是兴趣.通过对学生探索兴趣的激发, 可以养成他们稳定的个性倾向, 能形成持久的创新情感, 这是培养和发展学生创新能力的起点.笔者在初中数学教学中, 一是通过“问题数学”来激发学生的创新兴趣.如在讲解“一元一次方程”时, 我先让同学看阅读材料:“2=3?”, 由“2x+3=3x+2”变形成“2 (x-1) =3 (x-1) ”后, 结果却成了“2=3”!这其中究竟有什么问题呢?学生非常急切地想知道其中的原因, 就开始主动去查阅、学习利于解决这个问题的知识.他们在这个过程中收获的不仅是数学知识, 更重要的是他们的探究欲望被引发了.二是利用“错析数学”来巩固学生对创新的兴趣.在每个单元的内容讲授完后, 笔者都会特意设置一节错例剖析课, 精选学生在本单元学习中出现的若干个典型错例, 精心加以剖析, 帮助学生看清症结所在, 然后对症下药, 学生在纠错的过程中, 创新的习惯能逐渐养成.三是通过讲述伟人的故事使得学生的创新兴趣得以升华.笔者在平时的教学中经常适时地穿插一些伟人故事, 以此来激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想, 让他们去感受坚定的信念给人类攀越一座又一座科学高峰带来的无穷力量.

二、设计再创造的过程, 培养学生的创新意识

教材中的概念、公式、定理都是学生学习的主要内容, 对学生而言都是新知.引导学生运用已知经验、知识、方法去探究与发现, 从而获得新知, 这对学生而言其实是一个再创造过程.如在讲解关于锐角的正弦 (余弦) 与它的余弦 (正弦) 值之间的关系时, 设计了以下问题:一是比较sin 30°, cos 30°, sin 45°, cos 45°, sin 60°, cos 60°的大小;二是提问学生:你能不能比较sin 15°, cos 15°, sin 75°, cos 75°的大小?这一问题如果不能直接算出, 那么可不可以用之前学过的知识来解决?这无疑激发了学生已有的认知经验与新课题间的矛盾冲突, 学习的欲望被有效引发, 同时也为探究活动指明了方向.学生通过几个特殊值的比较, 容易猜测出sin15°=cos75°

这一系列的富有探究性的问题, 使学生积极主动地参与探究, 掌握了知识, 而且他们自己总结出了一般规律, 还对锐角三角函数的单调性有了初步的感知, 获得了对知识的发现与创新的体验.

三、引导一题多解, 培养学生思维的广阔性

思维的灵活性主要体现在数学教学中的“求异和多解”.在初中数学教学中的一题多解, 主要是让学生运用联想、转化的思维方式, 从题目的不同角度, 用不同的解题思维方式, 殊途同归.它的优势是能够不被现有知识或常规定式束缚左右, 学生在这种环境下敢于提出新奇的构想, 思路容易转移, 能呈现跃进的新局面.因此, 在教学中, 我们应结合教材内容, 从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想, 弄清知识之间的联系, 以拓宽学生的知识面, 开拓学生的思维.如求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标, 可以用图像法来解, 也可以利用求方程组的解来解决, 不同的解法既可以揭示出数与形的联系, 又可以沟通几类知识的横向联系.可见, 在教学中有意识地引导学生一题多解, 让他们用不同的思路、方法来解, 对培养学生思维的广阔性很有帮助.

四、重视实践应用, 培养学生思维的深刻性

应用是学习数学的终极目标.在教学中我们应该引导学生用数学的观点去观察和分析问题, 并加以探究和解决.只有当学生对数学源于生活有了深切的体验后, 他们才会有自觉运用数学知识解决实际问题的能力.例如:学习了相似三角形和三角函数等知识后, 笔者有意识地在一个晴天将学生组织到操场上, 让学生分组测量操场边的树高.要求他们针对各种不同的实际情况, 设计出不同的测量方法.学生们在实地考察中, 遇到了各种情形, 每人针对这些情形设计出测量的具体方案, 然后分组讨论交流, 把本小组的各种设想进行综合和整理, 再选择几个典型的在全班介绍.同学们想到了很多知识, 他们运用了勾股定理, 全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数等各种方法进行测量, 计算出树的高度.在整个过程中, 学生不仅增长了知识, 而且解决实际问题的能力也得到了加强, 培养了学生思维的深刻性.

初中数学中的创新教学 篇9

教材是学习初中数学的基础,其重要性不言而喻。为提高初中数学课堂教学效率,激发学生学习数学的热情,初中数学教师应从教材内容出发,不断创新初中数学教学方法,为学生以后更好地学习数学知识奠定坚实的基础。

一、注重数学知识训练的多样性

初中数学教学实践中,教师应重视数学知识日常训练的多样性,以培养学生自主学习及发散思维能力。即,根据学生掌握数学知识水平进行针对性的基础训练、技能训练、拓展训练等。其中基础训练时教师可以采用选择题、填空题等形式,对一些理论、概念知识进行训练,以达到巩固所学的目的。技能训练是在基础训练的基础上进行的,当学生对基础知识掌握比较牢固,教师可适当提高数学训练难度。例如,教师可进行归类训练,在训练中要求学生掌握题目规律,争取能够做到举一反三、触类旁通。在拓展训练中,可设置一些综合性较强的题目,逐步引发学生的思考。

例如,为使学生充分理解勾股定理,笔者举了下面的例子:有三组三角形其三边长分别为:(1)5、6、7;(2)6、7、10;(3)7、24、25;而后提问学生们:“请问第几组三角形是直角三角形?”,“你们是怎么判断的?”最后经过计算学生会回答:“第三组为直角三角形”,“根据勾股定理计算判断的”。而后数学教师可结合直角三角形图形,对勾股定理进行推理证明,不但使学生明白所以然,更要使其知道所以然。这样以来,学生在思考问题过程中不仅运用了勾股定理,而且通过推理证明对勾股定理有个更深的理解和认识。同时,学生的推理能力及发散思维得到了锻炼,起到了事半功倍的教学效果。

二、注重数学知识和生活的联系

部分初中数学知识比较抽象,因此不少学生学习过程中出现畏难情绪,对初中数学教学工作的顺利开展极为不利。为此,初中数学教师教学活动实践中,应注重数学教材中数学知识与生活相联系,消除学生对数学知识的陌生感,充分认识数学知识的重要性,使其明白生活之中蕴含很多数学知识,从而更加自动自发地学习数学知识。

例如,在学习完二次函数知识后,为使学生灵活地运用二次函数知识,加深对二次函数的进一步理解。笔者列举了这样一个例子:某工程队想在公路隧道上搭建一个矩形支撑架,经测量发现该隧道横截面刚好为抛物线,隧道最顶端到路面的距离为8m,底部宽度为14m,现在地面上选择C、D两点,在抛物线上选择E、F两点,则该支架的最大总长度为多少呢?

学生通过解答该例题,充分认识到抛物线在实际生活中的应用,有效地避免了单纯解答数学知识枯燥感的出现,使学生更加热爱学习数学知识。笔者在实际教学活动实践中,非常注重数学教材内容和实际生活的联系,举了大量和学生生活实际相关的例题,让学生充分认识到生活中数学知识无处不在,并在解答数学问题过程中无形地提高了其解决实际问题的能力。

三、注重数学教学的趣味性

众所周知,初中数学知识概念、定理、推论等内容非常之多,学习起来枯燥无味。作为初中数学教师应积极采取有效方法,增加学生学习数学知识的趣味性,使学生快乐地沉浸在学习之中。经过总结可知,提高初中数学知识趣味性的方法很多,教师可采取讨论教学法、分组竞赛教学法以及故事引入法等,其中故事引入法最能吸引学生注意力。

例如,在学习“对称图形圆”这一内容时,为使学生充分认识圆是对称图形以及生活中圆的优点。笔者在课堂上讲述了这样一个故事:在很久以前,森林王国举行了一次别开生面的比赛,要求各种小动物发明一种运输工具,将挡在森林出路的泥土运走,看谁运走的泥土最多。结果小猴子发明的运输工具轮子是圆形的,小熊发面的运输工具轮子是四方形的,小象发明的运输工具却是六边形的,结果小猴子在比赛中获胜,引得了其他小动物的敬仰和尊重。笔者询问学生们:“这是为什么呢?”结果部分学生回答说:“因为小猴子发明的运输工具轮子是圆形的。”笔者又紧接着问:“为什么圆形的运输工具就能获胜呢?”,经过笔者这样的追问,最终得出这样的结论:因为圆是对称图形且是中心对称图形,圆上的任意一点到圆心的距离相等,所以滚动时不会忽高忽低。

初中生好奇心强,求知欲旺盛,但其注意力不够集中,为此,要想提高初中数学课堂教学效率,初中数学教学实践中,教师通过故事引入法吸引学生的注意。在讲解对称图形圆这一节内容时,笔者就采取了这种方法,通过追问引导学生不停地思考,对圆有了充分认识和理解,取得了良好的教学效果。

总之,初中数学教材是教师从事教学工作的重要参考,为此,教师应立足初中数学教材,不断总结教学经验,加强数学教学方法的创新,尤其应通过实施多样性训练、教材联系生活,以及采取故事引入法等,巩固学生所学,使学生充分认识学习数学知识的重要性,激发学生学习数学的兴趣,为更好地实现初中数学教学目标创造良好的条件。

摘要：课本教材是课堂教学和学生学习重要的蓝本,课标背景下的实验教材充分体现了课改的重要思想,本文中笔者以初中数学教材资源为探究的立足点,侧重于阐述如何挖掘教材的内涵加以运用,从而更好地服务于初中数学的课堂教学。

初中数学中的创新教学 篇10

一、联系生活, 让学生体验数学生活之味, 引起情感认同

数学知识来源于生活, 又运用于生活。数学家华罗庚曾说过:“人们对数学之所以产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”因此, 我们教师要善于借助学生熟悉的实际生活, 将数学知识寓于实际情境之中, 让学生感觉数学就在身边, 让学生在自己熟悉的生活中发现数学、感知数学, 从而激发学生对数学的兴趣。如学习“相似三角形”的知识时, 我将其与学校旗杆高度的测量联系起来, 让学生体会到, 借助数学知识可以轻松克服原本难以解决的现实问题, 从而让学生认识学习数学的价值和意义。再如, 在学习“有理数加法”时, 我结合世界杯比赛中计算净胜球问题, 让学生带着浓厚的兴趣去积极主动地参与学习, 学生也在此过程中深刻地感受到生活中处处有数学, 从而让数学学习在学生的内心深处有了更深刻的体会, 在学生的内心深处产生一种强烈的学好数学的内驱力。

二、巧妙引导, 让学生体会数学学习方法, 感受数学之美

数学是抽象的, 也是富含美感的。我们在教学中要通过巧妙引导, 让学生体会数学学习的方法, 吸引他们自觉主动地观察、实验、探究, 在自主活动中学会自主学习, 从而让学生走进数学学习, 不断感知数学学科的深层之美。如我在教学“全等三角形”的知识时, 先给学生展示了下面的情境:小红先画出一个三角形, 如何才能再画出另一个三角形与前面的三角形全等?我们大家知道两个三角形全等, 必须三条边和三个角都对应相等, 如果这六个元素都分别对应相等, 这样的两个三角形必然全等。但是, 判断两个三角形全等, 是否一定需要满足这六个方面的条件呢?条件可以尽量少一些吗?教师针对这些问题, 引导学生展开讨论、分析, 经过师生的共同分析、归纳出全等三角形的判定定理。在这样的过程中, 学生不仅经历了知识的产生过程, 还在自主探究的过程中体会到了数学绝非是简单枯燥乏味的数字、符号、公式的堆砌, 它是富有生命的, 从而让学生加深对数学学科的内在情感。

三、动手实践, 发挥学生的主体作用, 体会主体意识

《数学课程标准》指出:“动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程理念倡导让学生参与学习, 走进数学内在, 而一些数学问题, 如果仅仅让学生去分析、思考, 学生往往并不能生成深刻的印象, 而假若我们放手让学生动手去“做”数学, 给他们这样的机会, 学生就会在具体的操作、整理、实践活动中, 将原本抽象的知识具体化、形象化, 从而产生深刻的印象, 实现高效学习。如教学“平行四边形面积”时, 很多教师习惯运用演示的方法让学生获取新知, 教师讲得多, 动得多, 留给学生自主探究很少。我在教学这一内容时, 大胆创新, 先让学生画一个长25厘米, 宽15厘米的平行四边形, 用剪刀将其剪下。然后问学生, 能否将这个平行四边形转换为我们已经学过的图形, 进而计算出它的面积?然后将课堂交给学生, 让他们开展小组合作, 动手操作。很多学生经过仔细思考、实践, 得出了不一样的方法。这样的教学, 教师只是适时在关键之处点拨、引导, 没有越俎代庖, 而是让学生充分活动, 将课堂还给学生。可见, 在数学学习活动中, 教师应转变角色, 充分让学生思考、动手和交流, 从而让学生在平等、愉悦、宽松的氛围中获取新知、开启智慧、树立信心。

四、鼓励创新, 捕获数学课堂上智慧火花, 享受成功乐趣

由于多种因素的原因, 学生在学习上表现出来的认知方式与思维能力的不同是正常的, 我们要认可并且尊重这一差异。针对不同情况的学生, 我们要把握他们的个性差异, 在教学中契合各类学生, 设计适合他们发展的问题, 对每一个学生的良好表现要不遗余力地给予表扬激励, 肯定他们的点滴进步, 尤其是学生中表现出的一些智慧火花, 教师要及时地给予表彰, 从而增强学生数学学习的兴趣和信心。例如:解方程组: (1) 3x+2y=7 (2) 5x+2y=17, 在解答时, 很多学生习惯于将两个方程相减从而消去y, 而有一位学生却先将第二个方程变为2x+ (3x+2y) =17, 再将第一个方程3+2y=7代入第二个方程中, 得出2x+7=17。这样的解法, 相对于传统的直接消元更具创新意识, 教师要及时将其与自己以及大家习惯沿用的方法进行对比, 从中突显学生的智慧, 从而鼓励其他学生敢于突破自己, 实现能力与水平的超越。

初中数学中的创新教学 篇11

一、教师角色转换，具有创新精神

（一）什么是创新教育

创新教育以培养学生的创新意识和创新能力为主要目标，更加注重让学生通过自己的创造性学习活动来获取知识、提高能力、形成技能。在初中数学教学中，实施创新教育就是让学生通过独立思考多角度、全方位地来看待问题、分析问题，进而解决问题，从而发现数学知识、形成数学技巧、掌握数学思想与方法。

（二）教师要具有创新精神

教师只有具备创新意识与进取精神，才能在教学实践中自觉地融入创新理念，对教学观念、教学方法、教学手段与教学模式进行大胆改革；才能将学生创新能力的培养放在重要的位置，为学生的自主学习提供机会；才能充分发挥教师的主导作用，以教师先进的教育理念、锐意进取的创新精神激起学生的创新激情。

（三）教师要善于营造探究型的教学氛围

学生的学习总是在一定的教学氛围与教学环境中展开的。轻松、民主、愉悦、融洽的教学氛围可以使师生间产生良性互动，实现学生的自主学习与师生的多向交流。因此，在教学中教师要善于为学生营造富有探究型的教学氛围，为学生的创造性学习营造良好的环境，鼓励学生大胆质疑，勇于挑战权威、挑战教材。

二、培养学生创新兴趣

著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是影响学生学习最为积极、最为活跃的因素。学生只有对数学学习产生浓厚的学习兴趣，才能激起学生参与学习的积极性与主动性；才能让学生勇于面对学习中遇到的困难，积极主动地完成知识的主动构建过程；这样才能将创新教育落到实处，有效地培养学生的创新能力。

（一）巧妙导入，调动学生学习的积极性

一个好的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生精神高度集中地参与到教学中。如类比导入法由学生所掌握的知识为切入点，使学生将新知与已知进行比较，促进学生产生知识的迁移，进而掌握新知。在讲“相似三角形的性质”时，我从学生已学过的全等三角形的性质入手，由全等三角形对应的边、角与周长相等来研究相似三角形对应边、角与周长的关系，取得了很好的教学效果。

（二）联系生活，增强学生对知识的亲切感

数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在教学中，教师要加强数学知识与生活的联系，从学生所熟悉的生活事物入手，实现数学与生活的完美结合。如生活中也有许多的几何图形，它们是某一个图形或某几个图形的组合，能够给人以美的感受。在教学中，教师可以引导学生去寻找生活中所存在的几何图形。学生在房屋的装修中、美术创作中都会发现许多几何图形，这样会激起学生学习的主观意愿，使学生在学好数学知识的基础上产生主观创造的意愿，激起学生的创新意识，促进学生去主动创新。

三、培养学生数学思维能力

培养学生的数学思维是发展数学能力的突破口，同时也是培养学生创新能力的基础。初中数学教学大纲指出学生的数学思维能力包括会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法辨明数学关系，形成良好的思维品质。在具体的教学实践中，教师要以学生为根本出发点，以学生的个性特征为基础，面向全体学生，鼓励学生从不同的角度看待问题，允许学生用不同的方式方法来表述自己的观点，进而来解决问题，以促进学生的个性化发展，使数学学习过程成为师生的多向交流过程。让学生主动经历知识的构建过程，让学生在自主学习中创造性地解决问题，帮助学生构建和完善数学知识体系，提高学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，促进学生多种思维的发展。因此，在教学中教师要围绕学生的认知特点与数学学科的特点，有机渗透学生发散思维、逻辑思维、抽象思维、求异思维、联想思维、创造性思维等，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。如运用一题多解的方式来培养学生的发散思维，提高学生思维的灵活性。发散思维是指不受常规的限制，突破思维定式，寻求变异，多角度、多渠道地来寻求答案。这利于学生学习的主动性、求异性与创新性的发展。

初中数学创新教学方法探究 篇12

新课程改革的实施改变了传统的教学方法, 通过现代教学理念, 认识到创新教学的重要性, 在九年义务教育阶段, 应该积极培养初中生的创新意识和创新能力, 帮助学生打下稳固的基础, 而如何实施创新教学, 如何提高实践性, 则是教师应该重视的问题.

创新性教学将启发式、发现式等有助于开发创造力的方法应用到各种学科的教学中, 将教学内容重新进行改编, 改编后更有利于提高学生的创新能力, 根据初中学科的特点和初中生的年龄特征, 初中数学创新教学应在尊重学生个性发展的基础上, 保护学生的好奇心和求知欲, 着力培养学生的创新精神、创新思维和科学的态度, 逐渐提高学生利用数学知识解决实际问题的能力, 为今后提高层次的创新能力做基础.

二、初中数学创新教学方法

1. 以学生为主体, 鼓励学生多加参与

为了在教学过程中充分体现学生的主体地位, 教师应该适当发挥其引导作用, 让学生在理解和尊重的基础上学习数学, 提高成绩, 那么教师该如何实现该教学方法呢?教师应该做到以下几个方面:首先, 在课堂上, 教师应该根据学生所学的知识, 结合学生的实际情况, 采用开放性提问的方式, 逐渐引导学生自主探究, 鼓励学生发表自己的看法.然后, 教师应该让学生根据自己的解答, 提出各种猜测, 并使用制作模型或者实践研究来验证自己的猜测正确与否.通过同学之间的观察和交流, 学生能够探究课堂上的问题, 提高自己的综合能力.

同时, 教师也应该注意自己的提问方式, 其是否有利于激发学生的创造性思维, 是否能够提高学生自主探究问题的能力.现在的数学题目与以前不同, 更加灵活多变, 通过一道题有许多不同的解法, 这就需要教师在不断提问的过程中逐渐提高学生的发散思维能力, 使学生能够一题多解, 遇到同一个问题时能够运用不同的方法进行解答, 并且遇到同类型的问题时也能够快速地解答, 这种教学方法通过教师的引导, 拓宽了学生的思路, 拓展了能力, 有特有的创新性.

2. 师生多加交流, 加强互动

这种教学方法适合综合复习和单元总结的环节.首先, 教师应该提出基于之前所学数学知识的问题, 然后引导学生对所学的知识进行回忆, 弄明白所学的重点、难点、基本公式和定理, 这些知识点能够解决哪些类型的问题, 在生活和生产中有何实际应用.然后在进行课堂辩论.学生通过和教师、学生之间的交流, 交流自己的心得、疑难点、未理解的知识, 并反馈给教师.教师一边提问一边解答, 在边提问边解答的过程中逐渐解开学生心中的疑虑, 时刻保持与学生的交流互动.最后, 教师要将所授的主要内容进行归纳和总结, 再一次指出重点和难点, 并要求学生重点记忆.同时, 教师通过让学生指出所学知识在实际生活中的应用, 解决生活中的难题, 逐渐提高学生灵活运用知识的能力, 师生之间也有了更进一步的交流.

3. 注重生活应用, 运用多媒体

现在, 所有科目教学的过程中都突出强调所学科目与实际生活的联系, 使学生将所学的知识广泛地应用到实际生活中.数学教学同样如此.比如, 当学生学到商店搞促销活动时, 教师应该鼓励学生运用所学到的计算和统计知识, 算算商家这样做是否盈利, 又能够赚多少.又如, 某幢楼正在建设, 学生应该能够根据自己所学的几何知识, 在脑中模拟出大楼的模型, 估算出边角的角度, 然后自己给自己提问, 自己解答, 将所学到的知识运用到实际生活中才是学习的关键之处.

为了增加学生学习的兴趣, 可以运用多媒体教学, 将图片、视频和模型等运用到教学中, 以提高学生的生活实际应用能力.多媒体教学有许多优点, 大多数学校都已引进了多媒体技术, 运用多媒体进行教学, 可以将抽象的知识直观化、立体化, 多媒体教学在几何学习中的作用尤为明显.以书本知识为基础, 各种丰富多彩的多媒体资料为辅助, 给单调的课堂增添了许多趣味.学习学得更扎实, 教师教得也更轻松, 学生在多媒体课件的引导下进行不断的探索和思考, 其解决实际问题的能力也大大地提高.运用多媒体技术, 将教学内容和实际生活紧密结合, 减少了数学学习中的枯燥, 增加了数学学习的趣味.

三、结束语

随着新课程改革的进行, 初中数学教学也改变以前枯燥的教学方式, 变为以学生的自主学习为主, 使学生积极地进行学习.在教学过程中, 教师要不断引导学生把实际生活中问题进行深入探究, 增加师生间的交流和互动, 真正地提高学生的数学能力, 运用创新的教学方法为国家培育优秀的人才.

参考文献

[1]薛森.新课改下的数学教学工作改进方式.初中教学技术, 2009 (5) .

[2]中国教育学会中学教育与教学专业编委会.面向21世纪的数学教育.杭州:浙江教育出版社, 1997 (5) .