初中数学新课程在农村教学中的活用论文

初中数学新课程在农村教学中的活用论文（共8篇）

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇1

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初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇2

一、渗透初中数学新课程的特点

(一) 注重联系生活, 关注学生发展

数学学习的内容应当是现实的, 与生活有很大联系的, 能学以致用的.农村学生为什么数学基础差, 不喜欢数学, 很大程度上就是因为不能做到学以致用.许多农村中学学生, 从小就生活在农村, 见识少, 所学知识均为书本知识, 对于生活中常见的现象却一无所知, 因此, 他们认为所学的知识对以后都没什么帮助, 还不如不学.

(二) 倡导自主探索, 动手实践的学习方式

新课程主要是注重培养模式的变化和调整, 强调学生学习方式的根本变化和持续发展.有效的数学学习活动不是单纯的记忆和模仿, 动手实践、自主探索是学习数学的重要方式.教师应在丰富自己教学方法的同时也为学生提供多角度、全方位参与数学教学过程的机会.

二、初中数学新课程在农村教学中的活用

(一) 重数学应用, 增加学生实践机会

数学源于生活又服务于生活, 生活中处处有数学, 在教学过程中, 可以结合农村生活环境中应用到数学的例子, 用数学知识去说明原因.如在学到三角形的稳定性时, 可以以旧式的泥砖屋屋顶作成人字架为例;如在教学完“统计学”之后, 可引导学生联系生活开展一次实践活动:让学生负责收集自家附近20户人家 (年龄段在15~30岁之间) , 统计大学学历以上毕业、大专毕业、中专毕业、高中毕业和初中毕业的人数, 并对此进行分析.通过这样的收集资料, 分析情况, 可以让他们了解到目前农村的高等教育还处在哪个发展阶段.学生经历了“收集资料—整理资—制表分析”这一简单的统计过程后能够感受到学习数学的用处和乐趣, 深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量, 从而更喜欢数学.

(二) 营造学生主动学习、自主探索的氛围

农村学生在数学学习中缺乏主动性、探究性, 也没有预习的习惯.教师就应注重培养学生的自学能力, 而且要充分相信学生的认知潜能, 鼓励他们自主探索.

【例】在Rt△ABC中, ∠C=∠90°, CD是AB上的高线, 根据已知条件, 结合图形你能得出那些结论?

这样的结论开放题, 学生通过自主探索后, 提出了许多结论, 如: (1) ∠ACD=∠B, ∠DCB=∠A; (2) △ACD∽△CBD, △CBD∽△ABC, △ACD∽△ABC; (3) CD2=AD·BD, AC2=AD·AB, BC2=BD·AB (射影定理) 等.

继续深入:如果把条件和结论互换, 命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流, 又得出了许多命题.如:

(1) 已知CA⊥BC, AC2=AD·AB, 求证:

CD⊥AB, CD2=AD·BD. (成立)

(2) 已知BC2=BD·AB, AC2=AD·AB, 求证:

CD⊥AB, CA⊥BC. (成立)

(3) 已知∠ACD=∠B, AC2=AD·AB, 求证:

CA⊥BC, CD⊥AB. (不成立)

通过一步步的探索, 学生发现了数学的奇妙, 也大大激发了学生自主探索的热情.

(三) 让学生勤动手, 真正体验数学

由于缺乏相应的训练, 农村学生的动手能力还存在一定的弱势.所以, 我们教师应加强学生这方面的训练.如在立体图形一章中, 为了加深学生对棱、顶点、面数的关系, 立体图的点面关系, 我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动, 让学生自己准备好材料, 自己制作一个正方体, 并要求可以切开.由学生自己想办法解决材料问题.身处农村的学生, 大部分都可以想到充分利用土资源, 将泥巴捏成正方体, 教师再一一地进行实物指导.这样通过观察、交流后, 从感观认识上升到感性认识, 加深了对正方体的理解.

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇3

一、参透初中数学新课程的特点

（一）体现普及性、基础性和发展性

数学新课程主要突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，使每个接受教育的学生平等接受教育的权利。真正让每个学生打好基础，促进每个学生学习数学的兴趣，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。对于农村大部分的初中生来说，新课程的使用给他们提供了一个平等接受教育的机

（二）注重联系生活，关注学生发展

数学学习的内容应当是现实的，与生活有很大联系的，能学以致用的，主动让学生对数学产生喜爱，自觉地去学习。新课程不仅考虑到了数学自身的特点，更是遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。农村学生为什么数学基础差，不喜欢数学，觉得难没有兴趣，这正是因为我们不能做到学以致用。许多农村中学学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的现象等一无所知，因此，他们认为所学的知识对以后都没什么用，还不如不学。

（三）倡导自主探索，动手实践的学习方式

新课程主要是注培养模式的变化和调整，强调学生学习方式的根本变化和持续发展。有效地数学学习活动不能是单纯的记忆和模仿，动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。新课程具有现实性、探究性、趣味性和综合性等特征，为广大学生提供了自主探索的平台。同时，新课程广泛地使用集合语言、逻辑关联词及向量、微积分知识处理传统内容，丰富了解决数学问题的工具，增设了"数学建模、研究性课题、数学文化"三个板块内容，可以使教师极大的丰富自己的教学方法，自由地展现自己的教学艺术，同时也为学生提供了多角度、全方位参与数学教学过程施展自己才华的机会

二、数学新课程在农村教学中的活用

（一）师在教学中角色的转变

我们教师应认真学习了解新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，这一点也是农村教育工作中的难点。农村学生相对城市学生较为沉默一些，要提高他们的积极性，需从他们感兴趣的一面入手，组织他们呢参加各种数学活动，将数学与实践结合起来，使他们初步学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。

（二）数学应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让自己所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。在教学中，我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。

在教学过程中，我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子，用数学知识去说明解释原因。如在学到三角形的稳定性时，可以以旧式的泥砖屋屋顶作成人字架为例，为什么不是作成平行四边形啊？通过这个简单的例子，比较后知道三角形具有稳定性，而平行四边形不稳定。如在教学完“统计学”之后，可引导学生联系生活开展一次实践数学活动，布置一个课题给学生完成，如：让学生负责收集自家附近20户人家（年龄段在15-30岁之间），统计大学学历以上毕业、大专毕业、中专毕业、高中毕业和中毕业的人数，并对此进行分析，通过这样的收集资料，分析情况，可以让他们了解到目前农村的高等教育还处在哪个发展阶段。学生通过经历了“收集资料—整理资料—制表分析，这一简单的统计过程，让他们感受到了学习数学的用处和乐趣，深刻体会到了数学的巨大应用价值和无穷力量，从而更喜欢数学。

（三）造学生主动学习、自主探索的氛围

农村学生在是数学学习中缺乏主动性、探究性，也没有预习的习惯。我们教师则不能单单地授完课，布置作业就行了，在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应这个社会。

注重培养学生的自学能力，主动去学习，而不是当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。

（四） 让学生勤动手，真正体验数学

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。

农村学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。所以，我们教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形一章中，为了加深学生对棱、顶点、面数的关系，立体图的点面关系。我们可以举行一次关于正方体的动手实践探究活动，让学生自己准备好材料，自己制作一个正方体，同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的，由他们学生自己想办法解决。身处农村的学生，大部分都可以想到充分利用土资源，将泥巴捏成正方体，再一一地进行实物指导，这样通过观察、交流后，从感观认识上升到感性认识，加深了理解。

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇4

工作单位：平罗县崇岗九年制学校 姓

名： 张凤霞

张玉林 联系电话:

*** 电子邮件：nxzhfxia@126.com

多媒体技术在农村初中数学教学中的有效应用

平罗县崇岗九年制学校

张凤霞

张玉林

【论文摘要】随着课程改革的深入，如何真正发挥多媒体在初中数学课堂教学中的有效作用，成为了我们教学中一个关键性问题。我认为把多媒体技术与农村中学数学课堂有机整合，恰当有度的运用可以让多媒体技术有效辅助初中数学课堂教学，能充分发挥学生在教学中的主体地位、教师在教学中的主导地位，从而激发学生学习兴趣，提高初中数学课堂教学的实效，拓宽了学生的知识面，有效培养学生思维能力，真正达到全面提高课堂教学质量，全面落实素质教育的目标。

【关键词】 有机整合 运用有度

把握原则

调动兴趣

提高实效性

现代多媒体技术手段在教学中得到了普遍运用，如何促使多媒体技术在农村初中数学教学中有效应用？是我们农村一线教师当前的首要任务。在教学中虽然多媒体技术能为学生提供逼真的教学情境、给学生提供一个探索的空间。但是，如何有效地应用多媒体技术，让它真正能起到促使学生主动参与，促进师生双边有效交流，从而更有效的优化课堂教学，实现大面积提高初中数学课堂教学质量的目的。下面我谈谈我自己在教学实践中的几点看法：

一、改变教学模式，把多媒体技术与初中数学课堂教学有机整合起来，激发学习兴趣，提高课堂教学的实效性。

课堂上把多媒体和数学课堂教学有机整合，把传统教学“粉笔+黑板”的模式改变为“多媒体+粉笔+黑板”的现代化教学模式。教学中采用多媒体辅助教学，调动学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。运用计算机多媒体技术，优化中学数学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。

初中数学课程的特点之一是内容比较抽象源于生活。在教学中如何学习数学知识的过程变的生动形象，是初中数学教师在教学实践中需要解决的重要问题。而多媒体在初中数学课堂教学中的应用可以较好地解决这个难题。运用多媒体技术创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛；运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种真实生动的教学情景，可激发学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习动机和兴趣，把教学时说不清、道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的概念知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将抽象知识生动形象地展现在学生面前，把抽象的信息内容转变为直观、具体的知识再现给学生，必然有利于学生对的抽象知识的理解和记忆。实现轻松愉快的学习目标。它还可以模拟现实，突破视觉局限，再现事物本原，能无限重复，加强记忆，克服遗忘，符合人类重复记忆原理；同时能更好的、有针对性的，照顾不同层次学生的学习；多媒体教学用海量信息，节约了时间，拓宽了空间；学生有充足的参与、表现自己的时间和空间。从而地提高了课堂教学的实效性。

二、在课堂上使用多媒体技术要因需而用，不能哗众取宠,要讲求实效。

目前，在农村初中的多媒体教学实践中，学校积极筹措资金建设多媒体教室，教师更是积极采用多媒体教学实验。这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物。于是，有的年级几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来要听六节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过多的崇拜和依赖多媒体教学或全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过多媒体，例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学方法一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来辅助教学可以更加直观、形象的展现知识，学生易于理解掌握知识。其效果是传统教学无法相比的。

让多媒体技术在农村初中数学课堂教学中准确找到落脚点、切入点。在数学教学中，有的教师完全依赖于多媒体技术的应用，一整堂课都在摆弄多媒体设备，旁观者看上去好像是很热闹，实际上他们确实忽视了学生的参与；有的教师放教学录像带，自己也坐在一边和学生一起听课，让多媒体主宰课堂，发挥主导作用。这样就出现了多媒体在教学中的“霸权”现象。现代教学理念提倡要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在农村初中数学教学实践中，多媒体教学更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，课堂教学变成被动的教和学。因此，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的认知主体地位，必竟学生才是学习的主人，教学是教师的教和学生的学的双边活动，多媒体在教学中的地位和作用仅仅是手段，而不是目的。

与多媒体霸权课堂相比，有些教师却不以为然，课堂上从来都不用，手捧传统不放。这些都是不正确的态度，是片面的，从一个极端走向了另一个极端。那么，我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学内容、学生的实际来加以考虑。例如，遇到抽象的内容时需要直观展示的，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣。在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。如教师的作图速度慢标准性差的、在教学中一些几何演示的探究内容、教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片。当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用多媒体技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象的实景、实物时，我们也可以用多媒体技术来加以弥补，能有效提高课堂教学质量。因此，运用多媒体辅助数学课堂教学一定要因需而用，而不能哗众取宠，要讲求实效。

三、恰当地应用多媒体技术辅助初中数学课堂教学，有利于强化认知、展现知识的形成过程，突出重点、突破难点，来提高课堂教学的实效性。

数学教学重点都在教学过程中实现，所有数学问题的解决方法是进行探索、研究、拓展、创新的过程。数学建模来源于问题，而问题又来源于生活情景，教师在课堂教学中创设情景就是组织课堂教学的核心，现代多媒体技术可以为教学提供强大的情景资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，有较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如，我在上七年级（下）三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画；在上等腰三角形的性质时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果。又如，在三角形全等的教学中，学生往往因找不准两个全等的三角形的对应边和对应角，而对于全等三角形的证明感到非常困难，会造成学生对学习几何失去信心。经过摸索，我利用自己制作的多媒体课件进行教学，初中二年级几何涉及到的几何变换主要是全等变换，而全等变换包括平移变换、旋转变换、对称（翻转）变换三种。只要使学生真正掌握了这三种变换，我们的全等三角形教学就把握了重点，突破了难点。我将这三种变换制作成具有动画的课件，在教学相应的内容时在课堂进行演示，收到了较为理想的教育教学效果。把教学的重点和难点通过多媒体更加直观形象的展现在学生面前，克服了抽象难以理解的缺点,符合人类认知规律：由感性认识逐步上升到理性认识。因此,运用多媒体技术可以动态模拟过程，有效呈现重点、突破难点,用图文声像并茂的知识、多种感官刺激调动学生学习兴趣,让学生从多元认知，多感官接收，从而收到良好的教学效果。

四、把握好多媒体技术在数学课堂教学中的辅助原则，可以有效提高课堂教学的实效性。

多媒体技术在初中数学课堂教学中只能起到辅助教学的作用。不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又背离了农村学校的实际情况。对多媒体教学，不能过分夸大多媒体在教学中的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。以制作多媒体课件为例，有些教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，他们认为多媒体课件设计过程的越详细越好。其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上学生的反映所作的相机有效点拨、引导、方法指导、分析、讲解等都是多媒体课件无法预先设计的。因此,我们不能抛弃传统教学法中的合理、有效的方法。比如，教师有效地讲授、有效地板书、有效地示范等等。在自己的课堂教学中把握好计算机的辅助教学原则，一定可以提高课堂教学的实效性。

五、运用多媒体技术铺路搭桥，有效拓展学生知识面，拓宽学生思维空间，提高课堂教学的实效性。

多媒体技术的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。例如,在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，先让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度呢？学生有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果，在学生全神贯注的观察和思考中及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。又如,在证明三角形内角和定理时，先利用多媒体动画展示剪纸拼图，三个角拼到A点后，提问：还有其他方法吗？学生一边思考，教师反复放映刚才动画过程，在较短时间内学生想到了将各角拼到B点、C点，三角形一边上，三角形内部，三角形外部，由于运用了多媒体，让学生看得清楚，给学生以动感的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。

总之，在农村初中课堂数学教学中适量、适度地运用现代多媒体技术手段，确定多媒体技术在数学课堂教学中的辅助地位，就能激发兴趣，充分调动学生学习积极性；使学生在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力；有利于强化认知、展现知识的形成过程，突出重点、突破难点；可以有效提高课堂教学的质量；有效拓展学生知识面，拓宽学生思维空间，提高课堂教学的实效性,从而真正达到大面积提升初中数学课堂教育教学质量的目的。

参考文献：

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇5

为了适应社会发展的需要，为了培养适应社会发展的人才，国家进行了新课程改革，教育观念也随之不断的更新，在落后的教育观念包围下的条件比较差的农村中学，后进生比较多，再加上数学具有高度抽象的特征，数学教学成绩难以提高。我认为，做好以下几个方面方能搞好数学教学工作：

一、加强数学教学中的情感教育

1、面向全体学生，关爱每一个学生，建立深厚的师生情感，营造民主、平等、和谐、情趣、协调的教学气氛。这样做不但可以缩短师生的距离，还可以使学生“爱屋及乌”，因为喜欢教师而喜欢老师所教的学科。师生就可以平等地进行讲座式的观察，探究，在种种问题情境中激发学生的思维。

2、帮助学生树立良好的学习动机。首先利用实例教育学生数学在各学科的重要性，在现实生活中被应用的广泛性，让学生感受到今天的学习数学的目的是为了今后更好地运用数学服务于生活。其次，以身边实例，如没有文化知识的人打工和有文化知识的人打工的区别，说明学习知识的重要性。第三，利用中外数学家的动人事迹教育学生，鼓励学生，使他们人内心萌发学好数学的强烈愿望。

3、做好后进生的思想工作。因为偏远农村的教育观念的落后与淡薄，很多家长又为了生计长年在外打工，使很多学生变成了留守儿童，导致许多学生基础较差，学习态度不端正，成为学习上、纪律上的后进生。所以，做好后进生的思想工作，转化后进生就显得极其重要。我认为，要做好后进生的思想工作，要从以下几个方面着手 ：

第一、多与后进生接触。只有与后进生多接触，谈心，分担他们的痛苦与忧伤，分享他们的欢乐与幸福，才能了解他们差的原因，才能对症下药。第二、真诚的全力帮助后进生。了解了后进生差的原因，要真诚的全力帮助他们，让他们从内心感到教师的可亲、可近、可信，从而接受教师所教的内容，主动配合老师上好课。第三、投其所好。后进生虽然学习较差。纪律较差，但他们有自己的特长爱好。如能投其所好，则容易与他们形成共鸣。使他们很快转化。比如，我当班主任时，我班有几个学生学习、纪律都较差，总爱与我对着干，纪律不遵守，卫生不认真打扫，经常迟到、旷课，我伤透脑筋，没找到合适的方法“治理”他们。我爱好吹竹笛，经常吹一些歌曲或曲子。一天下午，我听见教学里传出一阵阵笛声，虽吹得不很好，但很有节奏感，我就悄悄走到教室外，想看一看究竟是谁。只见那“一伙”围着他们中的一位在那儿使劲地吹，吹毕一起鼓掌说：“比黄老师吹得好。”我走进教室，他们急忙停止鼓掌。我赞扬了吹笛子的同学，并告诉他们，如果他们想吹得更好，我可以教他们。后来，他们跟我学吹竹笛，在此过程中，他们变了一个样，在学习上，纪律上都有很大进步。

二、注重数学的形象化、生活化

任何科学都有一定的抽象性。与其他科学比较，数学的抽象性具有层次性，可以在前次抽象的基础上进一步抽象和逐级抽象，这就是数学的高度抽象性。此外在教学中大量使用了抽象的符号语言，使抽象的数学概念进一步抽象化，这就为学生的学习数学学习造成了一定的困难，所以，在数学教学中使用形象的，具体的材料，使学生形成对数学的感性认识，就可使数学知识变得通俗易懂，特别是对知识面较窄的农村学生。

例如：在中学数学知识体系中，绝对值和二次根式的性质既是重点又是难点，学生不易掌握，易犯错误。对此可以引入一些生活场景，用通俗易懂的语言把二者联系起来，就能化难为易，使学生易于理解和掌握，方法是： 每一步：要求学生用“绝对值过渡”进行保护，即a2︳a︱

第二步：设置生活场景，把根号“”比喻成“屋子”，绝对值“｜｜”比喻成“院子”，负号“－”比喻成“一条围巾”，非负数“a≥0”比喻成“身体好”负数“a<0”比喻为“身体差”。第三步：化简a2，先让a从“屋子里”（根号“”）走到“院子里”（绝对值“ ||”）。如何走出“院子”看a的身体如何（非负数或负数）“身体好”（a≥0）就直接从“院子里”走出来，“身体差”（a<0）必须戴上“一条围巾”（负号“-”）才能走出院子，否则“小心着凉”。于是得到：a2=︱a︱= {

在讲第三步的过程中，还可以在黑板上画一幅农家小院冬季景观简笔画，讲述a从“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的过程，则更加形象，生动。实践证明，经过这样的比喻，学生很容易就理解和掌握。既激发了学生的兴趣，又不易忘却。

三、重视数学教学过程中的情境创设。

心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，不能唤起情感活动的，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。电影、电视艺术中往往创造一种感情“激调”用以增强艺术感染力。课堂教学与其有相似的艺术特点。课堂教学的事实也表明，只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能有取得预期的效果。例如：在讲到正数和负数时，把正数比拟成身体好的，而负数比拟成身体差的，而强调“+”与“-”号是身体好与差的标志。这样在讲到去括号时，把括号前面是“+”号。去掉括号和括号前面的“+”号，说成是把身体好的“+”号的棉袄脱掉（括号去掉），括号里的各项都不感冒，即不改变符号。而把身体差的“-”号的棉袄脱掉，则括号里各项都感冒了（即括号里各项都改变符号）。这样一讲，学生觉得的确如此，又贴切生活，又诙谐风趣，在轻 松愉快的气氛中记住了法则，同时也会应用了。又如：在“平面直角坐标系的建立”一课中，我首先向学生提出一个问题：进入教室，你是怎样找到你的座位的？然后在学生回答的基础上总结：先查第几组，再查第几桌。接着让学生把自己在班上的座位用图形表示出来，老师在黑板上画出班级座位图。要求学生在自己的图上标出自己的座位，并用数字标明是第几组，第几桌。每一小组抽一名学生到黑板上标座位。然后提出第二个问题：在这个图中，确定一个点需要几个数？（2个）。最后，教师把座位图中的“排”和“列”擦掉，每个点只剩下两个数字，并做总结：用两个数可以确定图中的一个点。以上情景中，教师首先提出一个非常简单的问题，这是每个学生都有的经验，在此基础上，教师又引导学生把教室的座位图画在纸上，并用数字表示自己的位置，为建立平面直角坐标系迈出了第一步。

总之，根据具体情况和条件，创造出适合学生实际，内容健康的教学情境，a(a0)a(a0)

可以大大地增强教学的感染力。

四、注重课堂评价的有效性

心理学家巴奴姆曾做过一个有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广告后，信件纷至而来，这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有二百多人回信感谢，声称他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全一样的标准答案：“你这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对你；你的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；你想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多；在某种情况下，你会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但关键时刻你的意志还是坚定不移的„„。”这称为“巴奴姆效应”。“巴奴姆效应”告诉我们，不管每个学生过去表现多么差，其内心深处总会多少有点积极向上的念头。教师的责任在点燃埋藏在学生心里的希望之火，激发他们潜在的能量。鼓励性的评价语就起到了很好的作用。比如某后进生上黑板做练习时，只做对了一小点，如果老师说：“这么简单的问题你都不会做，上课你在干什么。”那么这个学生以后将对学习失去信心，但是老师如果说：“这个同学虽然只做对了一小点，但是他有勇气上来做，我相信，通过他的努力，他会做得越来越好。”即便他做错了，老师也可以说：“没有失败就没有成功，虽然你做错了，但是你只要认真听了老师的点评，下一次你就不会弄错了。” 这样，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。

数词在成语中的活用 篇6

一、强调“同一”或者“专一”

如“一模一样, 千篇一律、千人一面”及“一心一意、一心一德”等。

二、强调“少”

如“一知半解、一星半点、一丝一毫、三言两语、三病两痛”等。

三、强调“多”

如“千锤百炼、千言万语、千山万水、千家万户”等。

四、强调“纷繁、多样”

如“五颜六色、五花八门、五光十色、万紫千红”等。

五、强调“反复、重复”

如“接二连三、重三倒四、三番五次、七死八活”等。

六、强调“杂乱、零乱”或者“慌乱”

如“横七竖八、杂七杂八、七零八落、七嘴八舌、七拼八凑、七上八下”等。

七、突显比例或者比率关系

如“一暴十寒、举一反三、九牛一毛、十室九空、百发百中、挂一漏万”等。

八、强调程度, 相当于副词“十分、很”

如“一清二楚、一干二净、四平八稳、千奇百怪、千辛万苦”等。

九、模拟或者虚拟情状

如“一五一十、三三两两、三五成群、三头六臂、七手八脚、百孔千疮”等。

十、表示指代, 相当于代词“这、那”

如“说一不二、知其一不知其二、说三道四、不三不四”等。在语文学习中, 除了要根据上下文准确理解这些成语的意义以外, 还有两点是必须指出的:

一、数词在成语中的运用是长时期约定俗成的, 不能随意更改、替换

如“一清二楚”决不能说成“三清四楚”或者“千清万楚”, 从而防止记错或者生造别人不懂的所谓“成语”。

二、含有数词的成语大多具有口语色彩和较强烈的感情色彩, 和同义或者近义的其他成语比较有助于理解和准确运用

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇7

【关键词】生活化教学 高中英语 课堂教学

生活化教学即把教学和实际生活结合在一起，把教学教材内容生活化，并在教学的过程中为学生营造良好的现实生活背景，提高学生学习的热情，通过在生活中体验英语的魅力，从而达到提升学生英语水平的目的。由于英语课程的特殊性，采用生活化教学方式恰好符合英语学科的特点，有助于学生走出学习英语的困境，让英语真正和生活世界结合在一起，让学生的英语学习充满乐趣。

一、生活化教学在高中课堂教学中的必要性

1.英语语言的应用。高中英语学习的目的不是应对高考，而是切实提高学生的英语水平，为以后更好的工作提供保障。同时英语学科不同于其他的自然科学，英语是一门语言，其学习过程离不开生活，学生在英语学习的过程中重点需要加强的是英语语音、语法、词汇等知识的学习，如果没有实践课程的支持，就会造成知识的枯燥难懂，因此高中英语的生活化教学可以培养学生的英语应用能力，从而提高其英语成绩和水平。

2.高中生自身学习语言特点对教学生活化的需要。高中生的身心发展是规律的，根据心理学的研究显示，高中生随着年龄的增长，其思维能力正在逐渐成熟，同时高中学生初步具备了以理性思维为特征的抽象思维能力，他们往往对具有探究性的教学更感兴趣，对问题的思维亦更趋成熟。在实际的英语学习中，学生渴望改变传统的学习方式，对于新颖的学习方式会产生浓厚的兴趣，这就需要把学习和生活结合在一起，提高其语言学习能力，并增长生活经验和交际能力。

3.生活化教学提高了学生的成绩。通过调查显示，高中生的学习热情高涨能够有效地提升学习成绩，而采用生活化教学的方式不但提高了学生的英语水平，而且提高了其英语成绩，这对于学生的高考具有重要意义。再者当前的英语教学改革更加注重学生综合语言能力，旨在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，生活化教学在英语课堂教学中的应用，提高了学生的综合英语水平，更有助于其应对高考。例如在某省的英语高考中，考试试题显示出了明显的时代特点，而经过生活化教学模拟训练的学生，能够更好的驾驭这类考试题目。

二、生活化教学在高中课堂教学中的应用策略

1.教师教学观念的转变。教师在教学中扮演着重要的角色，生活化英语教学对于教师的要求较高，同时对于教师的角色转变提出了要求。因此教师应当改变传统的教学模式，在教学中结合教学大纲的要求，把教学知识和生活联系在一起，增强学生的英语生活化水平。教师要改变课堂教学方式方法，强调学生的英语语言能力、情感文化的培养，重点培养学生的实际交流能力，例如教师可以把当前发生的实事新闻和教学结合在一起，在课堂中为学生提供良好的素材，并鼓励学生进行英语讨论交流，增强学生对生活热点话题的了解，并潜移默化地提高其英语应用水平。

2.英语教材的合理运用。高中英语教材是模板单元的形式安排，其教学内容包含了听、说、读、写四个方面，在传统的教学方式中，教师往往由于授课习惯而忽视了部分教学内容，从而造成学生英语学习存在缺陷。因此教师应当在有限的教学时间内合理筛选教学内容，并通过生活素材的补充，把英语的听说读写四大学习重点结合在一个教学体系中，提供课堂教学的有效性。

3.改变教学评价体系。社会学校教师对学生的评价机制一直采用的是终结性评价，即最终的考试成绩。新课程提出“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”的目标。这就要求摒弃“唯分数论”，增加过程评价，包括参与语言实践的主动性、对日常学习态度、表现、综合能力等。语言是思想的外衣，是思想和文化的重要载体。英语教学应当遵循语言教学规律，充分体现英语教学的人文性，寓思想情感教育于语言教学中。教学中要体现学生对社会生活的所思所想。

4.合理利用生活化教材，营造良好的生活氛围。生活化教学的重点是引入生活场景，当前互联网资源丰富，教师可以针对不同的课程要求，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，让学生的英语学习具备鲜明的时代特征，例如在运动类的英语科目学习中，教师可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发学生的参与积极性，同时通过多媒体的演示，把要学习的单词和语法和实际的体育运动结合在一起，加深学生对于所学知识的印象，提供其学习效率。

三、总结

总之，英语教学的目的不是注重于学生的学习成绩，更重要的是提高学生的英语应用能力，因此在高中英语教学中应当引入生活化教学模式，通过英语学习和现实生活素材的衔接，切实提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]陈月红.生活化高中英语课堂教学的探究[J].中国教育技术装备，2014（3）.

初中数学新课程在农村教学中的活用论文 篇8

关键词:新课程 初中数学 教学 实施

一、教师角色的改变

“义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念,数学课程在数学教学上不仅要关注知识技能,也要关注情感态度。数学教学不仅要关注问题解决,也要关注数学思考过程。

在传统的教学中,教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展,完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己,接受社会化。只有缩小这种目标上的差异,才有利于教学目标的达成与实现。

首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次,要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高的讲台,走进学生身边,与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索,鼓励他们主动自由地思考、发问、选择,甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师是他们的亲密朋友。

二、建立和谐的师生关系

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础,也是诸多人际关系中的主导因素。在教学中教师应尊重学生人格,尊重学生的主体地位和创新精神,平等公正地对待每个学生,同时,教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲,自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

在教学过程中,教师要充分利用一切可利用的学习和条件,设计合理完美的教学情景,适时地开展数学合作学习。通过讨论、分析、辩论等方式进行公开的交流和协作,在同学之间达成理解的共识和认可,为个体行为的改变奠定基础。

老师并不只是原有知识、观念的讲授者,而应当还是与学生一起平等的参与者,是学习过程的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者,学生不再是被动接受某种现成理论和知识的客体,而是新知识、新思想的构建者和创造者,是与他人合作交流的贡献者和分享者,也是和教师共同合作的良好伙伴,从而可以避免以往那种在教学过程中,教师采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,使大面积提高学生的综合素质的提高教学质量成为可能,也为培养学生的学习能力和终身学习能力创造了良好的条件。

三、融入一些生动有趣的数学知识

在初中数学教学中,教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识,还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故,不仅活跃了课堂气氛,又令学生产生了愉快的学习心理,自然意兴盎然、其乐无穷。

例如:“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点,学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周牌算经》中关于勾股定理内容的著名叙述,即“勾三、股四、弦五”,接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题,让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时,对中国古代数学成就倍感自豪,继而克服因“畏难”而造成的学习困难。

四、注重知识的学以致用

学习数学知识的根本目的在于应用。只有通过应用,学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。

初中数学内容繁多,跨度较大,理论性强,学生感觉难学难懂,枯燥乏味,学习缺乏兴趣。但是,如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就不同了。例如,在学习了“一元一次方程的应用”之后,让同学们帮忙解决一个问题:小明想在两种灯中选购一种,其中一种是n瓦(即0.011千瓦)的节能灯,售价60元;另一种是60瓦(即0.06千瓦)的白炽灯,售价3元.两种灯的照明效果一样,使用寿命也相同(3000小时以上)。节能灯售价高,但是较省电;白炽灯售价低,但是用电多。如果电费是0.5元/(千瓦时)选哪种灯可以节省费用(灯的售价加电费)?

经过学生小组讨论,培养了学生的合作精神与应用意识。之后,同学们还多次讨论了类似的数学问题,真所谓“寓教于乐,乐在其中”。

参考文献:

1.韩双莹.浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J].当代素质育.2004.(5)

2.严伯霓.从教材开始,从中小学打底[J].中国教育报.2002.10.24