初中数学新课程改革

初中数学新课程改革（精选12篇）

初中数学新课程改革 篇1

数学新课程改革要求课堂教学以学生为主体, 教师引导学生完成课堂教学任务.学生在教师的引导下通过自主探索、合作交流、小组讨论等形式完成学习任务.课堂教学已不再是传统意义上的讲授、聆听与练习, 教师开始扮演的是教学活动的组织者、引导者和合作者.然而, 在实际教学过程中, 不少老师由于对新课改理念把握得不够准确, 而出现了一些有失偏颇的做法.试述如下:

一、强调学生自主学习, 但不能忽视教师的作用

新课改要求教师以学生为主体, 教师依据学生的心理特征和认知水平, 设计探索性和开放性的问题, 给学生提供探索的机会, 让学生在观察、操作、讨论、交流的过程中理解数学问题, 应用数学知识, 获得数学结论, 形成数学能力.在教学过程中, 笔者发现有些数学老师把课堂交给学生, 让学生自主完成学习任务, 这虽然是新课改的要求, 但是我们的老师却忽视了自己的主导作用, 一味的放, 达不到教学目的.教师要放下架子, 走下神圣的讲台参与到学生的活动中去, 给学生一些点拨, 启发他们去发现问题并解决问题, 从而掌握新的知识.在自主学习结束后, 教师要及时汇总学习结果, 同时给出恰当的评价, 并得出正确的结论.

二、强调学生的合作交流, 但不能忽视双基的学习

新课改要求课堂上要引导学生去思考、去交流.如果教师引导的好固然能够提高课堂的教学效果, 能较好地体现学生的主体地位.但在实际的教学过程中, 也出现了一些不和谐的地方.我们有相当一部分教师片面理解课改的要求, 一味追求课堂上学生的合作交流, 却不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取合作学习方式.殊不知, 并不是所有的教学内容都是适合合作学习的, 学习内容的恰当选择, 难易程度的把握, 合作时机的成熟, 都要求教师在课堂教学中观察学生, 找到合适的切入点, 开展合作学习.对于一些简单的问题, 教学难度不大、不具备挑战性的, 就别再要求“小组讨论”.一节课多次出现“小组讨论”, 看似很热闹, 但忽略了对新知识的理解巩固和基本技能的培养, 这样容易造成学生计算能力下降、书写不规范、逻辑推理能力不强.适当的合作交流, 对于提高课堂教学效果很有帮助, 作为教师应抓住学生的激情不失时机地布置独立思考和练习巩固的内容, 让学生把交流、讨论的结果变成自己的思想和认识, 这样就不至于他们在合作学习中成为听众和观众.

三、创设情境, 并不能忽视对旧知识的复习

创设情境可以说是数学新课程改革的一个亮点, 情境创设的如何, 直接影响一节课学生对新知识的掌握.创设情境应该贴近学生的生活, 激发学生学习兴趣, 能够成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验, 好的创设情境能够让学生在轻松愉快的状态下积极参与, 勇于思索, 自主探究.但是, 数学知识的衔接是严密的, 在创设情境的同时不能忘了对本节课所要用到的知识进行必要的巩固.我们有些数学老师在执行新课改时, 就一味地追求情境创设的圆满, 而忽视了对旧知识的复习, 往往在课堂上遇到用已有的知识来解决新的问题时, 学生由于遗忘而出现课堂冷场的现象, 这样就对新知识的导出失去良好的铺垫.所以在创设情境的同时也要进行必要的温故.

四、多媒体教学, 并不能代替教师板书

多媒体应用于数学课堂教学, 是时代发展的需要, 也是现代教育发展的需要.使用多媒体可以把抽象的内容具体化、清晰化, 有助于学生发挥学习的主动性, 积极性.比如, 我们在教学《走进丰富的图形世界》这一章的内容时, 使用多媒体教学, 使现实生活中的图形很好地展现在学生面前, 对于一些图形的旋转、翻折、平移都能看得出动画效果, 学生乐于接受也很容易接受.特别是一些几何体展开成平面的动画效果, 更是让学生记忆深刻.但是, 多媒体不能滥用, 更不能用来代替板书.对于数学教学中以计算为主的内容, 教师还是要板书给学生看的, 一步一步的让学生看清楚, 而不能以多媒体的演示代替.多媒体的应用永远都是课堂教学的一种辅助手段, 不能让学生仅仅停留在新颖、漂亮的多媒体上.因此在使用多媒体教学时一定要有必要的教师板书, 注重实际的教学效果, 以充分发挥现代化教学手段对数学课堂教学的辅助作用.

五、集体备课不能是一人备大家用

所说的集体备课是对某一节课, 所有备课组的成员都要先备好课, 把自己对本节课的上课思路和方法写出来, 然后备课组的成员在一起讨论各人教学本节课的具体做法, 集思广益, 最后形成一致意见, 各人再根据班级学生的具体情况稍作调整, 最终写出自己备课的内容, 以备上课所用.然而在实际的操作过程中并非如此, 有的学校是备课组的成员分章节备课, 然后打印好分发给各个成员, 整套教案个人只是完成了其中的一部分.显然, 由于各班级学生知识水平的差异, 教师教学风格的不同, 独立章节的教案设计并不能适合所有的教师.这种所谓的集体备课只是减少了个人的工作量, 没有真正体现集体备课的精神, 发挥集体备课的作用.

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读.北京:北京师范大学出版, 2002, 9.

[2]王明哲.初中数学创新性课堂教学模式初探.教育实践与研究, 2004, 9.

[3]赵伟红.引导学生积极参与数学课堂教学.辽宁教育行政学院报, 2007, 12.

初中数学新课程改革 篇2

关于新课程下初中数学作业的改革

作业与教学活动密切相关,它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果.

作 者：王廷毕 作者单位：贵州省惠水县羡塘中学,贵州,惠水,550600刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：新课程 初中数学 作业 改革[1]全国中小学教师继续教育网.第1页[2]初中数学作业批改的几点尝试.摘自《数学专页》[3]关于数学作业分层批阅的一点尝试.摘自《教育手拉手论坛》[4]新课标下数学作业改革尝试.摘自《成都市学道街中学》.

浅谈初中数学新课程改革 篇3

关键词：初中数学 课程改革 对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 初中数学新课程改革的提出的必要性

数学是每个人的教育生涯中的必修课，初中数学更是整个数学体系的根基部分，为以后高中及更深入的数学研究奠定了坚实的基础。首先，数学思维是一个人的基本思维方式，数学思维能力强的人往往头脑灵活、善于分析、推理论证，逻辑清晰；其次，数学是三大基础学科之一，但它并不是单独存在的，它是一门工具学科，为其他学科的学习提供思维与方法，甚至对于文科类学科的学习也十分有利；最后，学习数学的目的是为以后的学习、生活、生产提供智力支持与技能帮助，运用数学思维与数学知识解决具体的实际问题。由此看来，初中数学的地位不可忽视，初中数学的教学质量值得探讨。但是如何提高初中数学的教学质量，提高教学效果更是各个教学机构关心的重要课题。从上述论述得出，初中数学的教学目的并不仅仅是让学生取得好成绩、拿高分，而是数学素养的培养与形成，而数学素养的培养与树立数学文化正是新课程改革对于初中数学的内在要求。因此，初中数学的新课程改革符合数学这门学科教育的本质，实施新课程改革既是初中数学教育的本位回归，也是教育理论发展的必然结果。

2 当前初中数学课堂教育的弊端

当前初中数学课程的教学模式仍是以课堂讲授为主，因此，新课程改革的核心在于课堂，主体在于教师。新课程改革的重点也是课堂上暴露出的问题。虽然新课程改革的大潮已经形成了一种创新氛围，但是很多教师在教学过程中仍然“换汤不换药”，存在以下问题：

2.1教学观念陈旧

教学方式的转变是新课程改革外在的表现形式，而新的教学理念才是新课程改革实施的根本。许多初中数学教师在课堂上仍然是列举数学题型，针对不同类型一步一步的讲解，最后以题海战术加以巩固。有些学生的数学笔记记得有如文言文解析般详细，但是遇到稍加灵活的题目就显得束手无策，赶忙翻开笔记本进行对照。这正是传统初中数学教学方法的后遗症，归根结底仍是教师教学观念的固步自封。不少教师认为新课程改革离自己很遥远，是一个新生事物，尤其是年长的老教师，习惯了“填鸭式”的教学方式，面对以学生为主体的新形式不愿意去尝试，甚至有的教师认为新课程改革是一种“面子式”教学，对教学质量的提高并没有实质性帮助。

2.2内容流于形式化

不少教师一提起新课程改革，就容易把它概念化，为其定性，比如有的教师认为新课程改革就是教师讲得少，学生说的多；有的教师认为新课程改革就是多媒体等现代教育技术的普及应用；有的教师认为新课程改革就是要让初中数学课堂充满笑声，增强其趣味性。其实，这些概念都过于片面。新课程改革是建立在教学观念更新基础之上的自然产物，包括教学方式、教学工具、教学管理、教学平价等的创新与尝试，，并没有固定的内容与形式。经常看到一些教师为了响应新课改而有意丰富课堂，为体现民主而组织讨论，有些不需要讨论的问题也要学生讨论，使学生们面面相觑，白白浪费了课堂上的宝贵时间，目的没有达到，反而得不偿失。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。

2.3方式过于生硬

当今教育技术越来越先进，各种仪器设备层出不穷，推陈出新。有些学科在先进的教学工具的辅助下取得了不俗的教学效果，比如历史、语文。但是同样的方式并不一定适合数学学科。例如不少教师不惜花费大量的时间与精力制作课件，美轮美奂的幻灯片犹如一部动画片展现在学生面前，让学生们欣赏的目不暇接，结果适得其反，学生只顾浏览画面，而忽视了基础知识的掌握。初中数学新课程改革要求数学课堂要贴近生活实际，使数学与现实生活接轨，但不是将数学课堂科技化。这样生硬的转变致使教师手忙脚乱，反使课件成为上课的累赘。

3初中数学新课程改革的对策

3.1加强培训，树立教学新观念

初中数学新课程改革要求教师转变角色，从传统课堂中的主导者向辅导者转变，教师不再是“一言堂”式的传播者，要以学生为本位，按"让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展"的理念，了解学生的特点和需求，尊重学生的思维与想法，寻找适合本班学生特点的方法，充分给予学生发展的空间。这些理论已经成为老生常谈，但是为什么在教师中收效甚微，就值得思考了。想让教师的教学观念的到切实的转变，仅仅喊口号是无济于事的，进行一些具有实效的培训必不可少。学校可以先对一部分带头人进行定期培训，继而以点带面，辐射全校，逐渐在校园内形成一种树立教学新理念的氛围，使越来越多的教师补充新鲜血液。学校之间可以针对新课改举办教学交流或数学教研活动，对教学理念相互切磋，将其他学校的数学理念引入本校，加快新课改的步伐。

3.2改进教学方式，使初中数学联系实际

新课程理念认为，数学是一门实用性学科，学以致用归宿点。因此，在数学的教学过程中，联系实际，将每一个数学知识点赋予其现实意义显得十分重要。动手实践与探索创新是数学培养的向。教师在数学课堂上要注意突出知识点的探究过程，以引导启发为主，利用学生们日常生活经常接触的事物，激发学生们学习数学的兴趣与动力。实现的方式有很多，不一定局限在投影仪与幻灯片的使用上，可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动，可以带领学生动手设计、制作实验，也可以组织学生进行實际调查研究，分析解决实际问题。

3.3建立合理的评价考核机制

俗话说“分分，学生的命根”。这句话用在数学学科上再合适不过，因为再多的解题方式与题海战术，目的都是让学生们取得高分。教师们一方面要响应新课改的号召，不断改进教学方式，另一方面还要疲于应对分数评比带来的巨大压力。造成这一矛盾的根源就在于评价机制的不合理。新课程改革根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力，那么对学生的评价就不应该仅仅局限于成绩的高低。相关的教育部门与教育机构应加快制度建设，注重学生数学能力的考核，关注学生的综合素质。让教师在实施新课程改革的同时，免于教学成绩的过大压力。

4 总结

初中数学新课程的改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，任重而道远，需要循序渐进推进课程改革，不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题，不能急于求成。虽然目前在初中数学新课程的改革中还存在不少弊端，但是只要我们在改革中不断反思，不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。

参考文献

[1] 肖建平，浅析影响初中数学教师实施新课改的因素.《当代教育论坛》2010年11期

新课程初中数学新授课的设计 篇4

一、新课程理念下数学新授课的故事化设计课例:情景描述

(出示课题) 18.1勾股定理 (2) .

活动:探究勾股定理在生活中的运用

古代笑话一则:“有一个人拿一根杆子进城, 横着拿, 不能进, 竖着拿, 也不能进, 干脆将其折断, 才解决了问题.聪明的你如果遇到此事, 会作怎样处理?”

没等我把故事讲完, 学生已叫嚷开了:“听过了听过了.”这时已有人拿起笔杆演示了.我也趁热打铁, 继续说道:“同时同地有一个飞越时空的现代人, 他拿着一块长3米, 宽0.8米的薄木板进城, 他发现横拿竖拿都不能进, 于是问守城人, 得知那个长方形门框的尺寸是长2米, 宽1米.他略思片刻, 很快进城了.你知道他的秘诀吗?”

一听飞越时空的现代人, 学生热情高涨.二 (4) 班葛志强拿起作业本当木板顶在头上, 蔡涛涛说斜着进, 王波正操起大笔演示了…

“第二天, 他又拿着一块长3米, 宽1.5米的薄木板进城, 他有点犯愁了.依你看能进吗?”

生:“能进能进”“一样的”“但不要平拿”“不要竖拿”…

“真聪明!”

我又接下来说道:“出城时, 他从城里带来了一块长3米宽2.2米的薄铝板, 这回他先拿出计算器, 计算了一会儿.你知道他是怎么算的吗?”

李康生同学:“用勾股定理;”

项云云同学:“12+22=5, 哦姨5=2.236;”

许美霞同学:“2.236>2.2, 能进.”

激烈讨论中, 一向文静的李玲萍举手了, 并轻声说:“老师, 让我板演试试看, 32+2.22=13.84, 姨13.84约等于3.72.”这一下我被震住了, 难道这么热烈的气氛全是假象!课堂气氛一下子僵住了.

何帮强叹气了:“哎呀, 你怎么计算铝板的最长处, 应该计算门框的最长处多少.”

许美霞更进一步:“要是门框的最长处比铝板的最窄处大, 这样就够铝板进出了.”

李玲萍重新举起了手, 说:“老师我明白了, 让我重新板演吧.”

顿时, 气氛又活跃起来, 我就势将其板演完善.

我接着说:“拿到家后, 儿子见他满头大汗, 帮其斜靠在竖直的墙AO上, 这时AO距离为2.5米.好奇的儿子问道:‘铝板的底端B距墙角O多少米?’聪明的你能帮他解决吗?”

“经过勾股定理:a2+b2=c2的变形, 果然能解答.儿子兴高采烈, 为了考考儿子, 他将铝板的顶端A沿墙下滑0.5米至C, 问道:‘儿子, 底端也将滑动0.5米吗?’同学们不妨也一起来算算, 底端滑动的距离取近似值, 结果保留两位小数;我不失时机的对学生进一步进行引导.”

没想到平时只考个30多分的王亚辉也兴趣高昂:“这不就用公式计算出OC, 再将OC–OB吗.”居然一气呵成, 我觉得好轻松.然后我面向学生:“同学们, 故事到此结束, 你能否总结一下故事中蕴含的数字思想方法.”这时班长许魁魁刷地站起来:“由实际问题抽象出直角三角形转化为数学问题, 从而利用勾股定理解决实际问题, 蕴含了转化和数形结合思想.”伴随着铃声和掌声, 开心课堂在我意犹未尽的心情下结束了.

课例引入生活中的一个小故事, 先让学生在认知结构上产生冲突, 然后使学生主动参与探索、思考的发现过程.处处体现出教师在教学中能注意充分调动学生的学习积极性、主动性, 坚持做到以人为本, 以学生为先.立足于让学生先看, 先想, 先说, 根据自己的体验, 用自己的思维方式, 通过独立思考、合作交流, 树立学好数学的信心.

二、新课程理念下数学新授课的生活化设计

课例:活动1:图形移动

师:[播放图片]

问题 (1) 仔细观察生活中美丽的图案, 从数学的角度思考, 它们有什么共同的特点?

生:它们的形状和大小都一样, 因为是平移得到的.

师:同学们预习得不错.

(2) 你能否根据其中一部分绘制出整个图案?生:会.

(3) 你能否想象出是怎样绘制的?

教室内一片哑然.

总之, 瑕不掩瑜, 课例中已注入了先进的课改新理念, 教学中始终把“关注人的发展”作为首要任务, 那么学生的创新能力、应用意识就能真正得到提高, 学生也就真正地“快乐学数学, 享受数学”.

参考文献

[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社.1994.

[2]盛群力等.现代教学设计论.杭州:浙江教育出版社.1998.

[3]何克抗.教学设计理论与方法研究评论.电化教育研究.1998.

初中数学新课程培训总结 篇5

《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其 "倡导自主、合作、探究的学习"这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建"小组合作"的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是"披着羊皮的狼"。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之"小组合作学习"，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言;一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的"奥秘"。究竟是学生问题，还是教师假以"小组合作学习"来搞"包装"?……就目前而言，许多课堂中"小组合作"搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、新课改使我们面临挑战

我们面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中?他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题?老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动?是不是把学生作为教学的出发点?是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。还有一些问题，提出让同行共同磋商：

1、教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。

2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

3、如何更好体现小组合作学习的价值?小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

5、教师如何把思考还给学生。

四、一堂好的数学课应具备哪些

我组认为：一节好的数学课应具备以下特征：

(1)确定符合实际的内容范围和难度要求。

(2)为学生创设宽松和谐的学习环境。

(3)关注学生的学习过程，让学生体会数学学习与获得成功的机会。

(4)尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

(5)运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。

(6)为学生留下思考的时间。一节好课应是让学生主动参与学习，学生是课堂的教学主体，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

浅析初中式 数学新课程新理念 篇6

一、数学课堂以学生为中心

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这个过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵、智慧的火花。

二、数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题，也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。

代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式。在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生的生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，兼顾个人将来实用，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决这一难点，我通过校运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军的情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到了很好的效果。当学到“百分数”一节时，我组织学生进行社会调查活动，对五芳斋早点与小吃店价格作比较研究，学生的积极性极高，96％的学生参加了社会调查的全过程，88％的学生写出了小论文。学生论文的内容广泛，也比较深刻，是老师远远没有想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到了有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义，获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。

三、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则能促进学生的智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到了张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后，有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件、应具备的基本素质。

四、数学课堂是承认差异的课堂

传统的教育模式中，课堂目标是单一的， 要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”，而忽视了学生个体的差别。有调查反映，这样做的直接后果是：成就了10％的精英（高分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数学生则完全放弃了学数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”。从某种意义上来讲，这种教育造成了国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念明确了“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定了人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着、优秀生吃得饱，每个人都学到自己想学的知识。

五、数学课堂也是德育教育的课堂

数学教育蕴含着丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学、追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法，可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料，学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成了一个立体的德育渗透体系。

反思初中数学新课程教学 篇7

在我们走入新课程的这段时间, 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思, 用新课程的理念, 对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视.现将在反思中得到的体会总结出来, 以求与同行共勉.

一、立足教材、用好用活

教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识. (1) 教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要是适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.例如, 初一数学 (下) 有一个关于形状体积变化的问题.教材中只是作为一个练习题出现, 并没有类似的例题, 我针对这类问题设计了一节课.课上我没有急于让学生马上去做, 而是找来两只一大一小的圆柱形的杯子, 一只杯子中盛满水, 开始做实验.通过实验引发了学生的探索欲望, 学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法. (2) 充分利用教材, 开创自由空间.过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解, 开发教材, 现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容, 以发展学生的想象力和各种不同的思维取向.教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.这样做既锻炼了学生解决问题的能力, 又极大地丰富了他们的课外知识.

二、科学评价、全面发展

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才. (1) 评价不是为了证明, 而是为了发展.淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多年的话成为历史. (2) 评价学生应该多几把尺子.尺子是什么呢?就是评价的标准, 评价的工具.如果用一把尺子来量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去. (3) 评价中应遵循“没有最好, 只有更好”的原则.学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登, 这才是评价的真正目的.

三、转换教师角色, 改变教学行为

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份.作为“平等中的首席”, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者. (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就为学生创设了合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间. (2) 教师应成为学生学习活动的引导者.引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值.引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是简单地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断向上攀登.如在教学线段的长短比较时, 我一开始设计询问学生平时如何比较身高, 并请两名同学演示.再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短, 由此引导学生找到比较两条线段长短的方法.这样学生很容易就理解了这个问题.在学习角的大小比较时, 不再需要我的引导, 学生从线段的比较中就找到了角的比较方法. (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者.教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”.教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流.

四、尊重学生现状

初中数学新课程教学试探 篇8

(一) 转变教学理念, 以新理念开新局

教师应在教学实践中逐步领会《课标》倡导新的教学理念。如学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的;学习的方式应该包括动手实践, 自主探索和合作交流等。根据这些认识, 在本学期开学的第一节课上, 笔者并没有急于进行新课的教学, 而是利用第一节数学课把新的教学理念渗透给学生, 如举一些生活中的数学例子, 让他们感受到生活中处处有数学。向他们介绍与小学阶段不太一样的数学课堂, 如告诉他们今后的数学课要准备一些学具, 材料, 课堂上动手操作很多, 许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流, 得出自己的结论。老师的评价也不再是由考试分数定终身, 老师会评价同学们的学习态度, 参与过程, 责任感, 合作精神, 创新意识, 手工制作等。

(二) 精心准备, 以新方式上好每一节课

按照《课标》的要求, 教师应在教学过程中运用新的思维和新的方式, 在每一节的教学过程中贯彻新的教学理念。下面以第一章的教学过程为例进行说明。

第一章内容是教改新增加的, 对于所有的新初一老师来说, 都是全新的。按照新的教学理念上好这一章的内容无疑具有重要的意义。教师可充分发挥团结协作的精神, 对这章内容进行精心的准备, 召开碰头会, 进行分工协作, 通过网络等渠道搜集大量的教学素材, 在消化参考各种教学资源的基础上, 认真地制作教学课件, 课堂上图、文、声三者并茂, 调动了学生的兴趣, 较好地促进了教学目标的实现。

1. 充分展示图形的现实模型, 鼓励学生从现实世界中“看出”图形。

比如在讲到生活中的立体图形时, 充分利用学校购买的学具向学生展示, 同时要求学生搜集生活中的立体实物, 拿到课堂上进行观察。在讲到正方体的展开与折叠时, 让学生按老师要求事先准备好学具, 课堂上亲自动手折叠观察, 做出正方体模型。在从不同方向上看这节课上做的模型后, 再来观察前面几节课学生做过的立方体模型。

2. 创设情景激发学生探索的欲望。

比如在讲到从不同方向看时, 以一首古诗作为知识学习的切入点, 突出数学与现实世界以及其他学科之间的联系, 使学生感受到数学的现实意义和应用价值, 为教学内容的展开奠定了比较好的基础。还有通过欣赏生活中物体的三视图图片, 如房屋结构的平面图等, 让学生感受三视图在现实生活中的应用价值, 体会现实生活中处处有图形, 处处有数学。鼓励学生动手操作、自主探索、合作交流, 以积累有关图形的经验和数学活动经验, 发展空间观念。比如在讲到截一个几何体时, 让学生事先准备好萝卜, 在课堂上亲自动手截萝卜, 观察所得到的平面, 并小组同学进行交流。

3. 突出评价方式的多样化。

在初一年级试行了成长记录袋评价方式, 在成长记录袋中记录学生成长的足迹, 展示学生的个性特长, 使教师、同学能及时发现闪光点, 如在成长记录袋中放进学生的单元测试题, 学生每一章节的反思, 学生的图案设计等。在上完第一章后布置利用多边形设计图案的作业, 平行班的学生比重点班的学生设计得还好, 使许多同学增强了信心。

总之, 教师应树立新的教学理念, 并在这些理念的指导下创新教学方式方法, 在整个教学过程中贯彻素质教育。初中数学教学改革总的目标是为了提高数学教学质量。笔者认为, 在数学新课程教学中, 提高教学质量应从两个方面去考虑。第一提高教学的思想质量, 要从思想政治教学的角度出发, 使学生从青少年时代起, 就有为“中华之崛起”而学习的思想, 勤奋学习, 克服困难, 处处体现为祖国为人民的动机与思想。其中, 提高思想质量是最重要的一环, 切不可小视。第二是数学的学习质量, 学习质量体现在良好学习习惯的培养, 数学思维的培养, 数学解题方式认识、分析、理解、演算等方面的培养。学习质量的提高需要师生共同努力, 互相配合, 不断探索。

初中数学新课程改革 篇9

一、新教材更注重学生创新意识和实践能力的培养

在教学新教材时, 要注意激发学生学习数学的兴趣, 注意启发学生去发现问题和提出问题, 善于独立思考, 使教学成为再创造、再发现的教学.比如:我在教“三角形三边关系”的时候, 首先在黑板上画了很多三角形, 有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形和任意三角形等, 然后提问:是否意味着只要有三条线段就能构成三角形呢?就让学生拿出事先已经准备好的小木棍, 第一组的木棍长分别为1, 2, 3, 4, 第二组的木棍长是2, 3, 4, 5, 第三组的木棍长分别是3, 4, 5, 6、第四组的木棍长分别是4, 5, 6, 7, 然后让同学们任取三根首尾相接, 看是否都能围成三角形.第一组所取情况有 (1, 2, 3) 、 (1, 2, 4) 、 (1, 3, 4) 、 (2, 3, 4) 四种;第二组所取情况有 (2, 3, 4) 、 (2, 3, 5) 、 (2, 4, 5) 、 (3, 4, 5) 四种;第三组所取情况有 (3, 4, 5) 、 (3, 4, 6) 、 (3, 5, 6) 、 (4, 5, 6) 四种;第四组所取情况有 (4, 5, 6) 、 (4, 5, 7) 、 (4, 6, 7) 、 (5, 6, 7) 四种.通过学生实践可以看出:下方画有横线的才能围成三角形.由学生小组讨论说出所得到的结论:三角形任意两边的和都大于第三边.其次, 还要注重培养学生的创新意识, 让学生通过分析、归纳而后抢答“如何用最简洁的方法判断三条线段是否能围成三角形”这一类问题.这样, 不但激发了学生的思维和兴趣, 而且充分调动了学生的积极性, 发挥了学生的主动性和能动性, 使教学成为再创造、再发现的教学, 同时也培养了学生观察、分析、归纳以及口头表达的能力.因为学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的, 作出来的, 不是老师教出来的.在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践.要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的.

二、新教材更注重师生的双边性

在教学新教材时要注意师生双方密切合作, 交流互动同时, 还必须注意知识的连贯性和整体性, 把各个局部知识按照一定的规律和方法组织成整体, 以便于存储、提取和应用.我在教如何确定二次根式的整数部分和小数部分时, 首先出一个较简单的二次根式, 例如姨18, 让同学们来求它的整数部分和小数部分.大家都知道, 因为4=姨16<姨18<姨25=5, 所以姨18的值是一个比4大而比5小的数, 它的整数部分是4, 而小数部分是姨18-4 (这一点可能有部分学生不太清楚, 老师有必要加以说明) , 在同学们弄懂之后, 就开始讲解例题.

例1已知姨28的整数部分是a, 小数部分是b, 求a2-b2的值.

通过师生讨论、探求并加以巩固的过程, 便能扩大和加深学生对其问题的理解和掌握.

三、新教材更注重精选在现代社会生活、生产和科学技术中广泛应用的、学生容易接受的知识

在新教材的教学中, 要注意增强学生学数学、用数学的意识.一方面应使学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和推理, 得出数学概念和规律;另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流, 并能将实际问题抽象为数学问题, 建立数学模型, 从而形成比较完全的数学知识, 并运用到实际中去.比如, 我在上“瓷砖的铺设”这一节时, 先布置学生去观察大街的人行道上、商场、和学校铺有瓷砖的地方, 看看它们是用哪些形状的瓷砖铺成的, 在铺设中具有什么特点, 让学生画出自己观察到的部分地板草图, 看看谁画得又多又漂亮.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 同时还发挥了学生的想象能力, 并提高了他们的作图能力.

然后教师出示上图, 提出问题:这些瓷砖平整地贴合在一起, 整个地面或墙面为什么能没有一点空隙?通过学生的观察、分析, 最后总结出:铺设瓷砖不留空隙关键在于“相邻的几个多边形中, 有一个顶点的几个角它们的和都等于360度”.然后布置学生画出用等腰梯形铺满地面的两种不同方式的草图 (有条件的情况下, 可让学生动手铺设) , 这样就把我们的学科和社会生活有机地结合起来, 并充分体现了从实践到理论, 又从理论回到实践的这一辩证过程.

四、新教材向教师提出了要转变教学观念

新教材改变了过去以说教为主 (由师向生的教, 自上而下的灌) 变为与学生平等对话, 学生之间合作学习, 师生之间共同探究, 在活动中学习, 强调体验和内化.这就要求我们的教师要坚决摒弃“师道尊严”的思想, 做学生学习的对话者, 在对话中发现学生的思想, 在对话中感受学生的感受, 在对话中拉近与学生的距离.只有这样我们才能促进学生学习的积极性, 调动其学习的内趋力, 从而达到教学目的.

新教材是新形势下的产物, 是适应时代发展而作出的重大调整, 不再是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程, 而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合在一起, 培养学生的创新精神和实践能力, 最终达到掌握知识、提高其品德修养的过程.它不但体现了以人为本、符合认知规律这一特点, 还体现了循循善诱的教育风格和学科的知识性、实用性, 加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的紧密联系, 培养学生学习的能力, 鼓励积极探究, 使学生了解学科知识的功能与价值, 形成主动学习的学习态度.要上好这一新课程, 对教师提出了很大的挑战.教师不但要掌握学科的全面知识, 而且要有很强的应变能力和综合能力, 使新的教材和新的教学理念融为一体.

新课程改革下初中数学教学思考 篇10

全面提高学校数学教学质量,就必须了解当今教育的形势,掌握新课程改革理念。依据新的数学课程标准进行数学教学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力。在课程改革的大背景下,教学对教师和学生的要求发生了很大的改变,原有的教学模式已不能适应新的要求。因此,教师必须在教学工作中随时进行反思和研究,对原有教学进行改革,在实践中学习、创造、发展,才能适应新课标指导下的初中数学教学[1]。

本文是在这一背景下, 根据乔官镇中学新课程改革的情况及笔者多年的数学教学经历谈谈对新课程改革中初中教师如何进行教学的看法。

2.根据数学课程教材新特点 ,制定有效教学目标

教学目标是上好一堂课的前提,是保证课堂教学质量的基础,因为教学目标指明了教学的主攻方向。合理准确的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法等起着重要的导向作用。

新的数学课程教材主要特点是既要联系社会生活, 又要结合初中数学教学实际,还要联系学生的学习实际。让学生感受到在生活中、社会上到处都有数学,数学就在身边。由于我校大部分学生来自农村,很多学生家庭居住地距离学校较远,因此我们需要特别注意这些学生的生理、心理状况和知识发展水平,引导学生参与多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动,加强学科知识的应用。

3.加强数学与生活的联系

数学是抽象的,是从具体的、五彩缤纷的世界中提炼出来的,学习数学是枯燥的,特别是计算的学习。然而我们往往忽略了把抽象的数学问题转化为具体的、生动有趣的问题。只有不断从抽象转为具体, 把数学知识放在一个生动活泼的情景中学习,才能更容易激发学生的学习兴趣,让学生发自内心地爱数学,主动地用数学。所以,在教学中必须借助于生活中的大量感性材料,把现实生活和数学联系起来,同时引导学生运用图形的特征去想象,解决生活中的实际问题,从而培养他们的空间想象力。

4.注重培养学生的探索性思维

新课程改革[2]倡导学生主动观察、动手操作、大胆猜测、合作与交流等数学学习活动, 而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在全新的教育理念下,教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化。特别是数学的探索性思维在教学中的最高点,它不依常规,寻求变化,多层次、多角度、全方位地考虑问题。针对我校学生实际,我们首先培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师, 学生有兴趣,老师教得也轻松。其次,我们要努力培养学生良好的思维能力,因为良好的思维能力能让学生从知识型转化为智力型,让学生学会全面综合地思考问题。

比如,经常针对应用题,我们要求学生一题多解,这就锻炼了学生的思维能力,只有让学生多动脑筋,多去想想,才能使学生养成良好的思维能力和习惯。另外,适时鼓励,激发学生的学习兴趣也是学生形成良好思维能力的好方法。

5.培养学生动手能力 ,提高教育质量

苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使他更加明智;脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具。”课堂教学中教师对学生要少一点束缚,多给学生留一分空间,要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学[3]。学生通过动手,可以加强对知识的理解,提高学习效率,激发创新意识,同时把学习和生活联系起来,数学来源于生活,又服务于生活。初中阶段是学生身心成长,知识积累的重要阶段。在这一阶段的学生好奇心和可塑性都很强,因此教师要抓住这个特点,充分利用教材中的知识点培养学生的动手操作能力。教师可以在课内和课外要求学生动手操作,养成学生动手习惯,这样可以加深对知识的理解。

例如在讲勾股定理时, 首先让同学用纸片剪任意一个直角三角形,然后将三角形的三边分别用直尺测量出长度,此时同学们会发现两直角边的平方和等于斜边的平方。接着引出直角三角形的勾股定理。通过动手操作的方法,加深学生对数学知识的理解和记忆,使学生手脑并用,深入理解教材上的相关知识点,课堂学习效率大大提高。除了在课上动手外,课外教师也必须根据教材内容设计布置一些新颖的需要学生动手制作的数学模型,激起学生学习数学的热情。例如,在平行四边形性质讲解时,要求学生课外搭建一个平行四边形模型,让学生测对角线长度,边长长度,平行四边形内角等,然后总结性质。学生在操作这一模型的过程中,就可以自己认识到平行四边形的性质。有了这样的教学前提,上课时同学们就会十分活跃,学起来也更轻松有趣。

6.营造轻松的学习氛围

教学是教师的教和学生的学,只有在两者的和谐协调下,课堂教学才能取得良好的效果。传统的数学教学,总是以传播确切的和无可置疑的数学知识为己任, 从教材的编写到老师讲课, 呈现在学生面前的都是一个完美的严谨的系统的知识体系[4]。这样会导致每节课都是教师千篇一律地给学生灌输枯燥无味的知识点,然后学生死板地接受模仿型的思维训练,也不加以思考。学生很容易疲劳,学习积极性不高,甚至不愿意听讲而做自己的事。这不是教学所希望看到的,因此教师在教学过程中可以做一些改变。

例如在数学教学过程中, 结合所要讲述的知识点渗透数学史,学生既能从这些数学典故中感受到数学的魅力,又能让学生高度紧张的神经得到放松,同时了解到相关的数学思想,调动其学习的积极性。在数学教学课堂上, 可以设计互动情节,让课堂教学充满生机活力,营造良好轻松的学习氛围。从而催人奋发向上,积极学习,努力创新。

7.其他

注重家校联系,加强老师和家长的沟通,这对于学习困难的学生的学习提高有很大的帮助。例如在数学学习过程中,对于知识点的巩固需要大量的习题练习, 而课堂上的时间有限远远不能解决问题,对于本来就畏学数学的学困生来说,在课下自觉学习就很难。这就需要家长监督学生学习,如帮他们检查修改作业等。同时,教师可以采用多媒体教学,化繁为简,化抽象为直观,化无形为有形,把枯燥乏味的课堂变成生动有趣的课堂,以此调动学生的积极性,从而提高课堂教学效率。

8.结语

初中数学新课程教学初探 篇11

一、结合学生实际情况，创设合适的学习情境

教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知也许是在讲的过程中创设的背景不切合学生实际。因此，教师应根据实际情况来设置教学背景。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。如初中数学人教版八年级上册第七章第五节“里程碑上的数”，处理方式：由于学校是城郊结合的地方，每天放学上学很多是靠父母接送，基于这种情况，教师在上课前对学生提问：这个星期大家是通过什么交通工具来学校的？此时学生情绪肯定热情高涨，举手发言怎么怎么来的。教师接着提问：有哪几位是坐摩托车来的？然后选择班级里一位学生为实例套用书本上的例子，以引起学生的兴趣。这样一来大家激情高傲，也通过例子让学生知道要好好学习，父母真的很不容易。

二、结合学生实际情况，教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。所以，我认为教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料，都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态

三、利用好小组协作学习

《七年级数学》（人教版版）是依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）而编写的，在实际的教学实践中感受到要实现《标准》和教材体系本身的目标，重点应立足于“动手实践、自主探索、合作交流”的实施与灵活应用。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接收器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自主动性素质是背道而驰的。针对这种弊端，我认为应着力使“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变，而“自主协作学习”课堂应具备的特点：学习目标是发展学生的整体素质；从教学对象看，要求全体学生不仅自主参与，而且融洽合作；教学关系为民主、互助、合作、愉悦；教学方法是启发、导学、激励、内化；其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；从评价方式看，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。

初中数学新课程改革 篇12

一、新课程对初中数学教师的角色期待

1.新课程改革要求教师成为学生学习的合作伙伴

以“学生的发展为本”, 尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展, 是新的课程改革对教师教育观念提出的客观要求, 在这种形式下, 教师不再是文化知识的传递者和教学过程的主宰者, 不再是居高临下的绝对权威。教师在做“先生”的同时, 还要做学生, 做一名教学过程的学习者, 走到学生中间, 与学生共同学习, 建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。在教学过程中教师扮演的是学生学习的组织者和合作者的角色, 是学生学习的伙伴。只有这样, 才能真正体现学生的主体性, 发挥学生的积极性和创造性, 才能真正促进学生的发展。

2.新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和促进者

新课程强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、有效学习和形成正确价值观的过程, 在初中数学教学中, “双基”也随着课程的推进发生了变化, 观察、归纳、实验、猜想、验证、推理等数学思维, 也成了“新双基”的有机部分。这就迫切要求改变过去的教学方法和学习方式。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略, 让学生在“实践与探索”、“操作与思考”、“猜想与证明”、“数学实验室”、“尝试与交流”、“延伸与拓展”、“计算器操作”、“读一读”、“数学活动”、“课题学习”中体验到数学的价值, 提出自己的问题, 探索自己的结果, 说出自己的想法, 抒发自己的情感, 作出自己的评价。而在这一教学过程中, 教师所扮演的就是学生学习的引导者和促进者及合作者的角色。

3.课程改革要求教师成为教育教学过程的研究者和评判者

在实施新课程的前提下, 衡量一节课教学任务完成情况最重要的标准是能否促进学生的积极发展, 而不是简单地看既定的知识内容是否讲完。我们认为, 能充分发挥学生的积极性和创造性, 有利于提升学生的品质, 提高学生的能力, 完善学生的人格的课, 即使没有完成既定的教学任务, 也应该大力提倡。因此, 在实施新课程过程中, 教师不再单纯是教学过程的管理者和设计者, 而应该同时成为教学过程的研究者和评判者。教师要把促进学生发展作为第一要务, 研究学生的学习和发展情况, 适时调整课时教学计划, 而并非完全按既定的设计生搬硬套, 同时, 教师要适时恰当地对学生的情况进行评价, 鼓励学生大胆探究, 勇于发表自己的观点, 而不是简单地对问题本身的结果给出对或错的判断。

4.新课程要求教师成为课程的开发者和建设者

让课堂与生活紧密相连, 使学生学习生活中的数学, 用数学知识解决日常生产和生活中的问题, 是新课程教学的基本特征。生活环境和经历不同, 学生的体验和感悟就不同, 他们生活中的数学也不同。例如, 农村学生与城市学生、知识分子家庭的孩子与工人家庭的孩子等都有不同的生活体验和经历, 为了使学生能学好生活中的有意义的数学, 教师必须根据学生实际生活体验和经历对数学教材进行加工处理, 加入适合学生实际的内容, 妥善处理那些与学生生活联系不紧密的内容。从这个角度讲, 在实施新课程的条件下, 课程是一种动态的、广义的课程, 它不仅仅是指数学教材, 教师也不仅仅是课程的执行者, 而是课程的建设者和开发者, 教师在教学过程中不再是“教教材”, 而是“用教材”来教。

二、初中数学教师应对新课程挑战的策略

应对新课程提出的新挑战, 只有从思想观念到教学行为都进行改革和创新, 才能适应新课程所期待的角色, 收到课程改革所期待的效果。初中数学教师应该采取以下策略来应对这种挑战。

1.进一步解放思想, 树立先进的教育教学理念

教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。初中数学教师应从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发, 牢固树立“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念, 从而树立起“学生在教学过程中是具有个性差异的、有思想、有情感的学习和发展的主体”的学生观;“教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能, 又要关注学生学习的过程与方法, 还要关注学生的情感态度与价值观”的教学观;“促进全体学生全面 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 、协调 (智力因素与非智力因素) 、可持续 (浓厚的学习兴趣、科学的方法、良好的学习习惯) 发展”的科学质量观, 每一位数学教师都应该将新课程所倡导的教育教学理念转变为自觉的教育教学行为, 渗透到教育教学的全过程, 渗透到每堂课的教学之中。

2.加强学习与研究, 不断更新和完善自己的知识结构

义务教育数学课程标准, 加强了数学与生产、生活的联系, 增加了很多新的知识内容, 有些内容是教师比较熟悉的, 也有些内容是教师不熟悉的甚至是没有学过的。例如, 新课程中的“图形的展开折叠”、“概率”、“剪纸与镶嵌”、“投影”等内容, 为了适应教学, 初中数学教师应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构。首先, 必须精通相关的数学专业知识;其次, 要了解数学史、数学文化的教育价值以及数学在其他相关学科的应用;还有, 必须学习和掌握现代教育科学知识和教育技术。为此, 教师应牢固树立终身学习的观念, “一辈子学做老师”, 结合岗位需要, 加强自学, 通过专业书籍、报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料, 充实实践知识, 了解跨学科的知识, 不断更新和完善自己的知识结构。

3.坚持实践与创新, 努力提高自己的施教能力

新课程对教师的教育教学能力提出了新的挑战, 从现实情况来看, 初中数学教师应着重提高三种能力。

一是把握新课程的能力。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下, 删减了传统的、次要的、用处不大的, 而且学生接受起来有一定困难的内容, 与此同时, 还增加了一些为了进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么, 增加了什么。其次要从整体上理解和把握各个知识点, 特别是要注意对尚留的原教材的内容的新要求。教学时要把握每一个知识点呈现时的度, 防止因不了解整体安排而对教材中分几次达成的知识作一次性处理, 提前拔高;防止采用“旧瓶装新酒”的办法处理新教材所保留的内容, 对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少, 怎样教学能体现新教材的意图, 防止盲目扩大范围, 增加难度。

二是现代信息技术与数学课程整合的能力。将信息技术与数学课程整合是新课程改革对数学教师提出的严峻挑战, 新的课程标准中, 已将计算机的应用引入教材, 多媒体辅助教学也将进入课堂, 这就要求教师掌握信息技术基础知识和基本技术, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 会选择好的课件, 能通过网络获得教学中所需的信息资料。在课堂教学过程中, 教师应能够组织引导学生参与数学教学, 通过实践探索, 使学生体验数学的思维过程。

三是因材施教的能力。“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要理念, 对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此, 教师要探索课堂教学的新模式, 不仅仅要研究教法, 更要研究学法, 认真分析学生的思维和个性特点, 激发学生学习的兴趣, 使每个学生的学习都有进步, 在数学方面得到相应的发展。

4.改进课堂教学, 全面提高教学质量

为了适应课程改革的需要, 中学数学教师应着重从以下三个方面改进课堂教学。

一是全面确定教学目标。以往很多教师在确定教学目标时仅仅停留在“双基”上, 偶尔顾及一下教育目标和发展目标, 也只是蜻蜓点水, 至于学生的情感态度和价值观则很少涉及。新课程要求教师树立“以学生发展为本”的理念, 在教学目标的设定上确定了知识与技能、过程与方法 (数学思考、解决问题) 、情感与态度三位一体的教学目标。这就要求我们在设计课程教学目标时, 要比以往更加注重教学的过程性目标, 充分考虑学生的经历 (感受) 、体验 (体会) 和探索, 把学生创新思维能力的培养、素质教育的目标纳入教学目标的视野, 贯穿于课堂教学之中。

二是精心创设课堂教学情境, 充分调动和发挥学生的积极性和创造性。新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式, 培养学生自主学习、探究学习、创造学习、合作学习的能力。因此, 教师在教学中应以培养学生浓厚的学习兴趣、科学的学习方法和良好的学习习惯为主线, 狠抓学生自主学习能力的培养, 以收到“教是为了不教”的效果。在课堂教学中, 教师应该有意识地创设教学情境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。教师可以密切联系学生的生活实际和学习实际, 提出富有挑战性的任务, 创设“问题情境”, 以诱发学生的好奇心和求知欲, 点燃学生思维的火花, 引发学生的创造性思维;可以创设融洽和谐的“合作性学习情境”, 鼓励学生动脑、动口、动手, 通过合作学习, 充分发挥学生的主体作用, 利用“互动”, 培养学生交往、协作和竞争的能力。

三是合理利用现代化教学手段, 提高课堂教学效率。运用现代化教学手段辅助教学可以化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单, 激发学生学习兴趣, 运用现代化教学手段辅助教学是实现教育现代化必不可少的组成部分, 也是课程改革的必然要求。教师应该熟练运用多媒体辅助教学, 使教学显得有形、有声、有趣, 全面提高课堂教学的质量和效益。

5.加强教学反馈与教学评价, 促进学生发展

数学课程标准指出:“评价的目的是全面考查学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”因此, 在实践新课程过程中, 如何评价学生的学习过程和成绩, 已成为教学改革不可缺少的关键点。为了促进学生发展, 提高教师素质和改进教学, 必须加强和改进教学反馈和评价工作, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。针对学生的个性差异, 采用不同的评价尺度及形式, 进行更加人性化、激励性、发展性的评价, 以促进每个学生的全方位发展。