初中数学课程评价

初中数学课程评价（精选12篇）

初中数学课程评价 篇1

教育评价是教育的一个子系统, 它具有管理、导向、调控、激发等功能。新课改后, 建立适应新课程评价理念的评价方法, 促进学生全面发展, 是当前数学教学面临的新任务。作为一线的初中数学教师, 笔者一直在探索能够促进学生全面发展的评价策略, 认为要建立适应新课程评价理念的评价方法, 促进学生全面发展, 要摒弃以往单一化的评价观念, 要注重过程和能力评价, 此外要突出学生的主体地位。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出:“为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”

一、教育与评价相结合, 体现评价主体和方式多样化策略

学生的个体差异是普遍存在的, 作为一个个具体的教育对象, 学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等方面都存在着差异。由此也就导致了每个学生在数学学习领域的表现会各不相同。因此, 在数学学习评价策略的构建中, 如何能够照顾到学生之间的个性差异, 所构建的评价策略又如何能够有效地判断出不同学生在数学上获得的不同发展水平, 就成为数学学习评价策略制订的难点。具体到评价方式上就应该运用多样化的方式, 摒弃传统的考试一锤定音的方法, 笔者认为一方面要注重学生平时的表现, 在评价时应该把侧重点放在学生的学习态度和学习热情方面;另一方面则要注重学生的主体性, 也许有些同学在某些问题上理解得较好。例如笔者所带的班级中有位同学对二次函数方面的知识掌握得很好, 而在解三角形方面的知识则比较薄弱, 但是这位同学学习态度端正, 而且平时表现很好, 教师作为评价者, 就不能仅仅以试卷成绩作评判标准了。把学生学习态度作为一项评价标准, 也是突出教学中情感因素的体现。主体性既是学生个性发展的核心内容, 又是其个性赖以形成和发展的内部动力机制。作为学生个性发展的核心内容, 主体性可以概括为独立性、主动性和创造性, 或者说社会性、能动性、自主性和创造性等。教育就是要有助于实现学生在上述诸方面的发展。作为学生个性发展的动力机制, 主体性发展就意味着要尊重学生的主体地位, 充分发挥学生在学习中的能动性和自主性。《数学课程标准》中明确指出:“在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅局限于教师对学生的评价, 也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。”在教学中, 我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多的学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 同时又培养了学生的合作意识, 学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

二、转变评价观念, 注重对学习能力的评价策略

1. 恰当地评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

过程性评价是新课程改革中备受关注的评价理念之一。而过程性评价的基本着力点是对学生各种学习能力的评价。对于数学知识而言, 以往的评价主要集中检验学生是否记住这一内容, 或者从几个选项中选择出一个有关这个知识的正确例子, 或者在几个相近的知识之间区别出符合条件的某个知识。但是对数学知识的理解还不止这些, 对数学知识的真正理解是学生能够结合实际背景, 将实际问题抽象为数学问题, 并运用数学知识解决问题。因此评价的题目必须设计得非常全面, 以考查学生对基础知识的理解和掌握。

2. 重视对学生发现问题和思考问题能力的评价

数学思考是数学学习过程中的重要环节, 它直接关系到数学问题的解决。《新课程标准》的总体目标强调:“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力, 使学生在学习数、图形和统计等的过程中, 发展数感、空间观念和统计能力, 初步学会多角度提出问题、理解问题, 并能综合运用所学知识和技能解决问题, 体验解决问题策略的多样性。”《新课程标准》还强调:“学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能, 它还包括调查和推理的方法、交流的手段以及对数学知识来龙去脉的理解。”学生在数学学习过程中需要经历探索、推测或猜想以及有效地推理去解决有关数学的问题。

3. 注重对数学技能掌握的评价

传统的教学和考试都集中考查技能的特征, 却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系, 更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。新课程强调, 对技能的评价不只是考查学生对技能的熟练程度, 还要考查学生对相关概念的理解和掌握以及不同的解题策略的运用。评价技能是否掌握的试题既要考查学生实际执行这些技能的情况, 又要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。

三、突出学生主体地位, 实施评价主体的多元化策略

《数学课程标准》中明确指出:“在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅局限于教师对学生的评价, 也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”。这就为我们展示了一个全新的评价理念, 提供了与传统评价全然不同的评价策略。基于此, 我们认为:

1. 树立现代评价观, 强化学生自我评价

过去我们往往以片面的考试观取代评价观, 于是过分强调甄别与选拔的功能, 过分关注对结果的评价, 评价内容过于注重学业成绩, 评价方式单一, 过分注重量化和传统的纸笔测验法等弊端便产生了。事实上考试只是评价过程中所用的一种方法手段而已, 而我们却将它强调到无以复加的地步。

树立现代的评价观, 使评价从外部的转化到内在的, 从形式的转向实质的, 从被动的转向主动的, 是当前教育评价亟待解决的问题, 而学生的自我评价是解决这一问题的突破口。布鲁姆在其认知领域的目标分类中, 把评价作为认知的最高层次, 这就是说只有学生达到了评价水平才是真正了解自己的价值, 并能正确地把握自己。

简言之, 自我评价就是衡量自我价值。一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平高低的重要标志, 要在数学学习评价中真正发挥学生自我评价的作用需注意以下问题:

(1) 每个学生依据教师提出的教学目标, 结合个人的实际, 制订自己的学习目标, 是自我评价的前提条件。

(2) 学会正视自己, 特别是正视自己在学习上存在的问题, 全面分析自己的现状与目标之间的差距, 这是一种科学的学习态度, 是进行自我评价的基础。

(3) 避免自我评价中的主观因素的干扰。当外部评价与自我评价产生分歧时, 首先检查自我评价是否符合实际情况, 并给予及时调整和纠正, 符合实际情况则既不要过高评价自己也不要过低评价自己。

(4) 通过自己对自己的正确评价去督促自己, 改进自己的学习, 学生应该按照评价—再评价—提高的模式去实现自我评价。

(5) 强化自我评价, 实现全面发展。在数学学习的过程中, 很多学生目前不能做到“评价—再评价—提高”的模式去实现自我评价, 最后再强化自我评价, 这就要求广大教师正确的引导, 让自我评价起到激励学生的作用。

2. 评价要给予学生选择的自由

为了检查课堂教学效果, 作业布置成了评价的常规形式。给予学生选择的自由, 可以让学生最大限度地展现自己的强项, 从而激发学生的积极性。例如有选择地布置作业的重要含义就是给学生选择作业的自由, 让学生自主选择作业的形式、数量, 自主确定做作业的时间等。让学生自觉主动地选择作业, 完成作业, 远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师可以列出作业范围及要求, 如把作业区分为基本作业 (人人都要做的) 、选择作业 (学生可选做的) 、自主作业 (完全由学生自主确定) 。

如笔者所设计的“分式”的第一节课后作业, 除了传统的作业之外, 以下提供的一些方案都可以成为有效的作业形式, 要求学生自己编题。

(1) 要求学生绘制图表来图解与课堂学习内容相关的概念。

(2) 要求学生对课堂学习内容做出总结。

(3) 要求学生写学习日记, 总结自己的学习感受、成果等。

(4) 设计综合实践活动。

有选择地布置作业的最大益处是, 弹性而有选择的作业会吸引有兴趣的学生做更多的作业, 教师仅从学生完成作业的数量就可以获得有关学生的大量信息;同时让学生自由选择还可以确保作业的真实性, 而不至于引发抄袭现象, 这样就可以利用学生的作业信息作出可靠的推论或决策。

3. 积极实行学伴间的相互评价

如果说自我评价是学生实现自我认知, 正确认识自身学习现状, 及时调整学习方向, 改进学习方法, 有家长、同学参与的他人评价, 则是自我评价的有益补充, 能更加有效地显现评价的杠杆作用。

在教学中, 我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”既让更多的学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 同时又培养了学生的合作意识, 学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

初中学生数学学习评价是对学生的数学学习进行的全面评价, 评价的范围较广, 涉及的内容较多, 因此, 它的作用也是多方面的。对于教师而言, 数学评价只有以学生为本, 密切联系学生实际, 才能有效评价学生的数学学习, 才能充分调动学生学习的积极性, 使学生主动学习。对学生而言, 则要通过评价强化自我认知, 不断地激励自己, 从而让评价在双方的协调下起到促进学生全面发展的作用。

参考文献

[1]邬向明.基础教育的基本任务与教育评价改革——现实社会新课程背景下教育评价改革分类的选择[J].课程·教材·教法.2006 (6) .

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[4]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社, 2003.6.

[5]王景英等.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[6]马云鹏, 张春莉.数学教育评价[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[7]《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2001.

初中数学课程评价 篇2

根据新课程改革计划，按照学校统一安排，本着教师个人申请、学生自愿选择的原则，本学期本人在高一年级开设了“生物与生活”的校本课程。行课时间为第二至十周，每周一个专题，每个专题2 学时，共18学时，按照计划完成学习任务并经检测合格的学生，将获得一个学分。

一、课程目标

1.了解生物学常识，认识一定的生物学知识与生活的联系，初步掌握一些生活常识，重点明确生物常识和利用常识生活。

2.在学习中了解一些生活知识，他为我用：学会科学的生活，提高生活质量。

二、课程设计及主要内容

本课程可以视为生物必修教材中“与生活的联系”内容的扩展延伸。本课程采用自拟的生物学知识讲义。从科学史的发展到生物史的发展，再到现代生物学知识的应用，主要参考资料为有关江苏龙泉中学生物网上的有关知识。

三、课程的实施

课程教学实行走班制，自愿参与课程学习的学员共60人，来自全年级不同班级，每周三下午第三、四节上课。因为要没有多媒体，上课地点选定在实验楼三楼，采用讲解的方式。

每个专题都采用先复习上一专题，再用一个事例引入新的专题的做法。教学中借助图示，帮助同学了解和分析，并联系已有的知识进行验证。

18个学时的学习，学员们都一直精力充沛，兴趣盎然，认真听课，积极参与，课后学生积极联系生活实际。

四、课程的考查

采用“出勤率+测试+作业”的考查办法。

18节课中，没有一个学员迟到、早退、旷课，没有一个学员为选择这门课而后悔，在课程结束的时候学员们都希望还能够多多学习。

学员们认真完成作业，无论是书面还是自主，都做得很好，准确率很高。

最后，经过统一的结业测试，全部学员都高分合格。

五、课程开设的作用和意义

随着生活水平的不断提高，人们对生活的要求就不仅仅限定在吃饱穿暖了。对生活的质量要求是越来越高，越来越注重生活方式方法的科学性了。所以了解生活、认识生活，了解生活常识，科学的生活，培养学生对生活的激情，从而热爱生活，很好的生活。

六、反思

“生物与生活”课程的开发和实施，原来预计最大难度在管理，实践证明，走班制只要组织到位，管理制度落实，因为有学分和自愿选学的内外压力，学员们的学习比较自觉，课堂基本有序。其他困难主要有：

1.教学难度的把握;

2.教学中，备课、找资料的压力相当大;

3.本课程的事例处理十分不易，缺乏相关经验，编缉和组织工作量太大。

篇二

我从事初中生物教学多年。在生物教学中，我思考着这样的问题：生物学科在教学中课时安排不多，许多学生自然不会重视生物学科的学习。面对现实，老师们应如何进行生物学的教学呢?又如何落实新课改要求，保证教学效果呢?我结合本校的实际条件和学生的实际情况进行了探索，取得了一定的教学效果和心得。

A、明确初中生物学的教学目的。初中生物的教学内容不多，侧重基础、教学课时安排较少，每周二课时。所以，初中生物的教学目的应是面向所有中学生普及生物学基础知识，提高生物科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。

B、提高学生们学习生物科学知识的兴趣。良好的兴趣是一个人不断进步的动力和金钥匙。只有激发起学生们学习生物科学的浓厚兴趣，学生们学习生物的行动才能由被动变为主动，学习效率也会大大提高，老师的教学也会变得更轻松。初中生好奇心强，求知欲高，思维活跃，学习由兴趣导航。我在教学过程中针对学生们的这些特点，大胆实施趣味教学，总能实现这一目的。

C、培养学生们的自主学习能力。生物教学的课堂时间不能由老师一人独演，至少要留三分之一的时间由学生们自主支配。要引导学生们积极消化老师讲授的知识，提出问题，探寻答案;在实验教学过程中，鼓励学生自己设计实验，积极参加实验活动，观察实验现象;在教学过程中，设计适当的课题，组织学生们以演讲，讨论等方式交流互动，促进生物学知识的学习。在培养学生们自主学习能力的过程中，老师应多引导，少帮办，多鼓励，少批评。

D、生物教学应理论联系实际。生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。联系自然实际，当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境;联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务;联系生活实际。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。如：吃了发霉花生可以致癌，是因为霉花生中含有大量的黄曲霉素;吃了发芽的马铃薯怎么会中毒呢?学生上网查找。

E、培养学生们的探究能力。在生物学课堂教学中，老师应根据课程特点，课件要求，以及教学环境，选择不同的教学方式方法，从而达到更好的教学效果，在利用生物知识解决现实问题时，老师应引导学生开放思维，从不同角度分析问题，尽量做到一题多解，多题一解。只有这样，才能逐渐拓宽学生们的视野不断提高他们分析问题解决问题的能力。

初中数学课程评价 篇3

新课程标准指出：教学质量的评价主要为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。准确恰当的教学评价能激起学生的学习兴趣，有效地开发学生的非智力因素，培养学生攻坚克难的精神，增强学生学习的自信心，帮助教师及时调整教学计划，从而很好地提高课堂教学效率。笔者在二十几年的教学实践中，对教学质量评价尤为重视，并且不断加以总结，在教育教学中对培养学生的数学素质起到了十分有益的作用，在这里提出来与大家共勉。

一 、 重视课堂教学中对学生的答问进行评价，鼓励学生质疑问难

首先，在备课时，精心设计一些考查基础知识和基本技能的题目。在上课初期，学生的思维处于平静趋向活泼状态时，采用激发式提问，提一些回忆性问题，学生很容易回答，这时教师及时给予肯定、赞许，或让学生鼓掌鼓励，充分调动了学生学习的积极性。当学生的思维处于高度活跃时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，根据学生的不同层次，有的放矢，采用逆进式和探究式提问，并对学生的回答，不失时机地进行点拨诱导评价，有助于学生全面、深入理解前几节课的教学内容，提升学生思维的深刻性和创造性。

其次，在课堂教学中，相机诱导，抓住时机，采用循循善诱、点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，然后给予点拨、补充评价。特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴和老师交流，使学生的思维活动顺利开展。当学生经过努力将问题解决后，这时教师要充当学生学习的欣赏者，和他们一起分享成功的喜悦，并激励他们不断进取;当学生遇到困难时，成为他们的合作者，帮助他们找到解决问题的办法，在克服困难的过程中找到自信，培养学生克服困难的勇气和毅力。

最后，对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向交流，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生心态也一样。因此我经常及时地对学生的答问进行评价。对答对的给予表扬;对答错的决不讽刺挖苦，要对回答的“闪光点”给予肯定。这有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性，也只有这样，学生才敢于向老师提问，形成学生问、老师答的局面。师生间通过知识的交流，关系会变得越来越融洽，促进教学相长，促进创新思维的发展。

二、重视课堂教学中学生情感态度的评价

根据新课程目标，教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。因此在进行课堂教学活动时，我经常联系实际问题，创设问题情境，使学生在教师创设的问题情境中主动探索、讨论，让学生的思维之花在师生互动中绽放，让学生对数学的情感在享受喜悦中和谐发展，让学生感受到数学的实用价值，让他们愿意学、喜欢学，培养对数学浓厚的兴趣。对善于与同伴交流、思维灵活、成绩突出的学生，为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能，并把他们作为其他学生学习的楷模。对于学习有困难的学生，应特别关注，并及时给予帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，耐心引导他们分析产生困难或错误的原因，鼓励他们自己去改正。从而增强学习数学的兴趣和信心。课堂教学既要面向全体学生进行，又要承认他们的差异，采用多种不同的教育措施，因材施教，使学生的个性得到充分的发展，真正做到“一切为了孩子”。

三、恰当呈现和科学利用评价结果

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。例如在批改作业时可以下适当的批语，对书写整洁、过程严谨、准确度高、能从不同角度思考问题、能一题多解、一题多证或能选择最佳解题方法的学生，可以下“你真是学数学的天才呀！”等批语;对学习有点滴进步者，可以下“你有进步！”或“加油，老师相信你！”等批语。别看只有寥寥数语，对学生的鼓励作用却很大，甚至将会影响其终身学习。每一个月对学生进行一次学习成果等级评价，让他们看到自己的进步或存在的不足，增强他们学习数学的信心或明确自己努力的方向。同时，教师注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻找改善教学的对策。同时，通过校讯通等适当方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生和家长。让学生自我评价、学生相互评价、家长参与评价，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要改革对学生的评价方式，实行立足过程、促进发展的评价，“一切为了孩子”。

四、科学严谨地做好每学期期中、期末两次书面检测

书面检测是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理科学的设计和实施书面检测有助于全面考查学生的数学学业成绩，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。在着重考查基础知识和基本技能的前提下，也可以设计阅读分析的问题、探索规律性的问题、具有实际背景的问题或开放性问题，这样有利于考查学生的发散思维。在书面检测后，要认真仔细地评卷，对试卷进行系统细致的讲评，教师在讲评试卷的过程中应树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥数学试卷讲评课的有效性;然后写出评卷报告，查漏补缺，掌握学生的学习效果，了解学生的学习过程，进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

初中地理新课程教学评价探究 篇4

1. 促进教师专业发展

作为一名中小学教师都会在读书期间经历无数次的考试评价, 做了教师之后, 也会在教学实践中通过各种手段和方法对学生做出相关的评价, 以此来检查学生的学习, 督促学生的进步。但是随着社会的发展, 我们越来越深切地感受到测验并不能公平、有效地评价学生的学业成就, 更不能对学生的综合素质做出科学的评价。新课程不仅关注了学生知识的发展, 更关注了学生能力的发展, 这就使得评价必须向多元化发展。因此, 教师要吸4收各种先进的教学理论、教学思想, 充实自己, 提高自己, 以满足时代的需求。教师为了促进学生的发展必须依据多元评价的理论, 方能培养出越来越多的好学生。在新课程背景下, 如何适应基础教育在培养目标、课程内容和教学方式等方面的变革, 在日常教学过程中科学地开发和使用评价, 充分发挥评价促进学生成长和教师发展的重要作用, 已成为摆在教师面前的一个富有挑战性的课题。

2. 促进学生全面发展

中学地理学科的基本任务在于通过有关地理环境、人地关系的基础知识的学习, 使学生掌握地理基本技能, 培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力, 逐步树立环境意识、全球意识以及创新精神, 关心并谋求人类的可持续发展;能够正确认识和评价人类所面临的重大发展问题, 并形成对这些问题采取良好行为方式的健康情感、积极态度和正确价值观念, 从而具有参与国内外交往、合作与竞争的基本素质, 适应21世纪对人力资源的需求, 实现人的可持续发展。但是由于学生年龄和认知方面的特点, 在达成以上目标的过程中会遇到方方面面的问题, 不同学生的知识和能力发展存在差异, 同一个学生的不同方面的能力发展也存在着差异, 如果单纯的用考试这一种发式来评价学生, 或是对所有的学生都用同一个标准来衡量, 那就会导致这样几种后果: (1) 学生高分低能; (2) 挫伤学生学习的积极性; (3) 忽略学生某些方面尤其是能力方面的发展; (4) 没有过程的积累很难形成良好的学习态度和行为, 这不利于学生以后的可持续发展; (5) 学生缺乏正确的情感、态度和价值观。比如说很多学生平时在学校很有组织能力而在学业测试中却成绩低下, 如果用以往的评价标准来衡量, 就很容易忽略学生其他方面的才能, 事实上, 很多有天赋、才能很高的学生就这样被我们忽略了被我们扼杀在成长的路途上了, 这不能不说是教育的悲哀, 所以我们今天就强烈需要教师创设一种"发现闪光点, 鼓励自信心"的激励性评价机制, 来促使学生多方面持续、健康的发展, 初中学生首次较全面、系统地接触地理知识, 初中的地理知识是地理最基础的知识, 对它掌握的好坏, 直接影响到今后地理知识的学习和获得。初中就能给学生的学习效果以客观公正的评价, 利于提高学生的学习兴趣, 利于学生对地理学科的认识, 有助于其获取知识, 培养技能, 发展能力, 形成正确的价值观念和健康积极的情感和态度。

二教师评价方法1教师自评

通过调查研究, 借鉴其他地方的评价标准, 结合我校教师的实际情况, 完成教师自我评价标准的制定。教师自评的维度及指标是以教师的基本素质、具体的教学过程和教学行为为重点, 突出形成性评价的特点。评价尺度可以用3种方式来表示:分数:对评价对象达到各项指标程度的数量化表示。等级:以优良中差, 或ABCD等来表示评价对象在某个指标上的达成程度。评语:用语言描述评价对象在某个指标上的达成度, 如学生的操行评语或教师的职业道德评语等。其次, 选择适合的方法。大体有3个渠道:一是自我观察和反省, 二是与他人作比较, 三是他人对自己的观察和评价。再次, 注意实施中的问题。在实施评价过程中我还不断的注意采用以下策略;将教师的自我评价与教师的利害关系脱钩;为教师提供必要的培训和指导;确保教师自我评价经常化、制度化;充分发挥教师自我评价的作用。

2学生评教

教师在教的过程中学生的意见建议、认可程度等都被忽视了。如果师生能够平等的进行对话, 正确的认识学生已有的知识层次, 充分把握学生的年龄、心里特点, 了解学生的需求, 然后进行自己的教学设计, 这样的课程才是真正的以学生的发展为主, 必定受到学生的欢迎。基于此考虑, 在对教师的评价中, 除了注重自评, 与以往很大的不同之处在于更多的采纳了学生对教师的评价。学生评教方式, 一是采取课后无记名投票评教。课后评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价, 给每一项内容打上相应的等级, 如A表示优良、B表示一般、C表示较差, 然后合计成明确的分数, 反馈给任课教师。二是找学生座谈。在开始实际操作时, 发现教师一般对此感到不舒服, 她们大多数对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。针对这种情况, 为了使教师克服这类心理障碍, 使学生评教结果能被有效地接受和最大程度地发挥作用, 发放给学生的调查问卷或评价表时我把评价范围限制在仅描述教学活动, 并且对于评价内容进行细化, 得到广大教师的支持和认可。

3同行评议

最后, 通过教研活动, 或利用集体评课的机会进行同行评议, 同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值, 而且在教师中创造一种专业发展的氛围也有重要意义。评价教师能力方面, 同行们具有较大的发言权。因为评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉, 对教师的提高以及工作的改进都能提出有价值的建议。为提高同行评议的质量, 采用经常性的听课与集体观摩的方式, 对教师进行跟踪听课, 这样有助于教师之间的取长补短, 共同提高。同时它也大大地减少了同行评议中的主观臆测成分。

初中语文新课程课堂教学评价标准 篇5

一、教师活动评价

（一）教学设计

1.教学目标设计：有综合性的教学目标。重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系

2.教学内容设计：有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。

3.教学活动设计：尝试发现―探究形成―联想应用

4.能根据语文课程的特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。

（二）教学实施

1.善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。

2.面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性；让每一个回答问题的学生都体面地坐下；鼓励学生大胆发表不同见解。

3.教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。

4.教态自然亲切；语言清晰，有感染力；板书设计合理，书写规范正确；说普通话。

二、学生参与教学活动评价

（一）学生行为

1.学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下，主动探索、感受和理解知识发展及形成过程；学生参与学习的面广，具有层次性

2.学生能运用科学的学习方法自主整理知识，并通过有效的活动方式获得分析问题和解决问题的方法

3.学生在学习中体现自己的风格和策略，并在学习中发展自己的个性，善于独立思考，勇于质疑问难，积极投身于问题解决和探索行为之中

4.大胆联想，有想象能力，能用课内所学知识解决课外问题

5.课堂上气氛活跃，有良好的学习习惯

（二）师生互动

1.教学环境民主、和谐，教师善于用激励性的语言鼓励学生，学生积极配合，参与教学全过程，学得轻松愉快

2.教师掌握学生的特点，鼓励学生求新求异，并接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等，多向的思维交流

3.在师生的互动下，学生能有一定的观察能力，实践能力，思维能力和自学能力，并有一定的合作能力

三、评价及手段

（一）师生评价

1.教师正确评价学生的学习能力，有利于调动学生学习的积极性。

2.有学生的自我评价或者互相评价。

（二）教学手段

初中音乐课程教学中评价方法探究 篇6

【关键词】音乐课程 综合素质 评价方法

1.引言

长期以来，初中音乐教学得不到应有的重视，教学改革动力不足，教学效果停滞不前。近年来，随着人们对学生综合素质的关注，教师开始关注音乐教学中的情境创设、课堂衔接设计以及新教学工具在教学中的应用，但在教学评价方法方面的探究仍然十分不足。

教学评价指的是根据一定的标准对于教学效果等开展系统性判断的活动，这往往建立于信息搜集的基础上。这是教学中不可或缺的环节，能够反馈出教学的目标有没有实现，教学的效果是否明显，这直接关系到日后如何引导教学活动，帮助学校、教师做出更多高瞻远瞩的教学决策。

从更深层面说，教学评价是在教学领域的批判和反思。随着新一轮素质教育的推行，综合评价机制开始备受推崇，描述评价与指标评价、过程评价与结果评价、评价主体多样化日益深入人心。本文将结合音乐教学实践，探讨新形势下音乐课程教学的评价方法。

2.描述评价与指标评价相渗透

描述性评价指的是通过各种手段，如观察、演唱等对学生进行评判的一种方式，这一评价手法操作难度大、工作量大，往往适用于对事物的整体把握。指标评价是对学生音乐能力与水平的一种测量测验评价，可以从音乐记忆力、感受力、欣赏力以及演奏演唱表现力、创新力等视角，采用评价等级的方式，如优秀、较好、一般、较差等开展等级评定。指标评价评价更加细致客观，标准适用性强，评价的透明度显然也更高些，但无法细致表达出学生的个性特质。因此，将描述评价与指标评价相互渗透，可以弥补两种方法各自的不足，能够兼顾解释、描述与客观、真实。

以初中音乐教学《七子之歌》学习为例，教师可以将班级学生分成A、B、C三组，分别要求他们演唱所学的曲目《七子之歌》，随后从音乐感受力、音律把握程度、音乐穿透力、集体表现力等四个方面对学生进行打分评定，并对每个小组的特长与不足加以描述性说明，例如A组学生声音整齐划一，音乐感受力较强，但在某一个具体的音乐节点上出现抢拍现象，面部表情表现出来的陶醉度不够；B组学生面部表情较为真切，很是沉醉其中，但没有音乐的表现力，不能体现出“呼唤”的感受；C组学生声音起伏没有过渡，有陡增陡降之感，让观众体会不到音乐的美感，但他们声音较为高昂，演绎情真意切。这样一方面将他们各自在音乐感受力、音律把握度、集体表现力等方面的表现都通过指标表现出来，还对各个组别的学生状况进行了细致的描述，宏观微观结合更全面地给出了对学生的评价。

3.过程评价与结果评价相结合

过程评价指的是突出评价过程，通过提问、观察、谈话、互相纠错等各种方式，记录学生的各种常规性表现的评价。因此，过程评价更侧重于日常的一些活动记录、学习态度、音乐感悟等多个方面，具体而言，过程评价往往是一个连续性的动态的反馈。结果评价往往是在特定时间段内进行的，如期中、期末、学年末对学生的学习状况作出的总结性、概括性的评价，从而帮助学生了解自身的综合学习情况，帮助家长获知学生的阶段性学习成果。结果性评价往往是对学生进行筛选的一种工具，例如选取年度三好学生等，这种评价往往受到近因效应的影响，即在近阶段的表现往往容易左右教师产生一定程度的偏见，从而将评价思维与过程割裂开来，使得评价结果失真，判断不够合理。

以初中音乐教学为例，目前常用的“音乐实时记录”是一个较好地整合过程与结果的方式，教师可以以一小段时间为标杆，如一周DV拍摄一次课堂学习状况，同时鼓励学生定期记日记、记音乐灵感等，让他们将自己的作品用mp3、mp4等格式保存下来，用于彼此间沟通、交流。鼓励学生不断创新，创造作品，这些创造可以是利用音乐的音律，重新写词表达一个全新的思想，也可以是用当前的歌词自己填写新的曲谱吟唱，还可以是在日常的生活、学习中发现的灵感，记录起来创造出自身风格的作品。了解学生的动态，发现他们的点滴进步，在过程中不断地反馈信息给学生，促进他们的音乐观念、音乐素质的成熟与提升，帮助他们养成“随时观察、随手记录”的习惯，并最终将这些评价与期中、期末评价整合起来，是能够更加客观、动态评价学生的关键。

4.评价主体多样化

传统的音乐教学模式下，对学生的评价往往是单向方式，改变这一教学评价模式，真正建立起师生之间、生生之间的循环畅通模式很有必要。换言之，评价主体由原先的单一教师，变成教师、学生多个主体，让自评、互评方式互相结合起来。教师对学生的评价应该建立在民主、平等的基础上，尽可能多使用鼓励性评价，让学生发现问题及时自我纠正。他评是学生相互之间开展评论与评价，让他们积极参与演奏、演唱，认真开展各种交流互动活动，培养对音乐更新更全面的认识，养成更积极的音乐心态。互评是教师与学生相互之间进行评价，给学生足够的空间，足够的平等氛围让他们指出教师教学中的一些盲点，更好地为教学服务。

【参考文献】

[1]郑莉.普通学校音乐教学课堂设计艺术刍议[J].中国音乐学，2003（2）.

[2]张玉春.如何挖掘音乐课程资源[J].中国音乐教育，2005（4）.

互动式初中英语课程评价初探 篇7

一、互动式初中英语课程评价系统的组成部分及其功能

互动式初中英语课程评价, 即在英语教学过程中, 实现内容上的评价知识能力与评价过程方法相结合, 主体上学生自评、互评, 教师评价和家长评价相结合, 方法上注重质性评价和量化评价相结合的一种评价方式和体系。

1. 互动式初中英语课程评价中的学期评价和教学过程评价

教育评价是一个过程, 不仅发生在教育教学活动之后, 同时也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。本文探讨的英语课程评价更多关注的是各个教学时期的状态, 大致包括学期评价和教学过程评价两部分。

(1) 学期评价

学期评价的内容涵盖:学生前一段学习中知识储备的数量和质量、本学期的教学目标和要求、学生对本学科学习的策略和态度以及家庭教育的状况。其作用主要有四方面。第一, 确定学生的学习准备情况, 确定学生的学习起点, 为教学活动的设计提供依据。第二, 识别学生的发展差异, 以便在今后的教学中注意尊重学生的个性。第三, 诊断个别学生在发展上的特殊障碍, 以作为采取补救措施的依据。第四, 在学期末, 回顾本学期的学习情况, 让学生体会到成长的快乐, 使其拥有一定成就感的同时, 评估其对知识及技能的掌握程度, 为后续学习目标的制定提供依据。

在新学期开始之时, 为了了解学生的学习准备情况, 要求教师对学生的教育背景、学习中存在的问题及其成因进行相应的调查和诊断, 并且制定学期评价表, 让学生明确本学期要达到的基本要求。通过学期评价表, 在学期初即与每一位学生开始新学期的第一次交流。通过交流, 我了解了学生在学期初的词汇量和对本学期要掌握的语法知识的基本认知情况, 以及学生在听、说、读、写各方面的起点水平, 然后以此为依据来设计教学活动。比如, 通过学期评价我了解到学生对英语名词的数量修饰词有一定的认知, 能区分可数名词和不可数名词前的修饰词, 所以在设计《牛津初中英语》 (深圳版) 8A Chapter 1的language部分时, 教学重点就从教材上建议的“a lot of, a little, a few”转移到学生容易搞混的几组近义修饰词的区分上。教学活动的设计也直接定位在学生的知识盲点上, 如no, none, neither及much too和too much的区别上, 使教学活动贴近学生的认知情况, 以保证教学效果, 提高课堂效率。同时, 通过学期评价表, 学生也能够初步了解本学期需要掌握的知识和技能, 提前做好相关的准备工作。学期末, 我让学生对自己这个学期的学业发展和教学目标的完成情况做出评价, 为确定后续教学目标与教学活动提供依据。

(2) 教学过程评价

为了引导学生学习的方向, 提高其学习兴趣, 及时发现问题并提供矫正“处方”, 我划分出学习单元、教学周和具体教学课时等不同教学阶段的学习目标和评价项目对教学活动进行有效的引导。在教学评价方面, 以单元、教学周和课时划分学习阶段, 设计相应的评价表, 并在每个阶段结束前填写评价表, 形成教学过程评价。其主要内容包括:学生的课堂参与情况和作业完成情况, 以及对学生学习态度的评价;学生对学习内容的梳理, 学习策略的总结和对本节课所学内容存在的疑惑;教师与家长对学生在学习态度和学习方法上的建议与意见。

例如, 在《牛津初中英语》 (深圳版) 8A教学过程中, 我要求学生在每节课下课前三分钟填写课时学习情况评价表。通过认真阅读课时学习评价表, 我掌握了每个学生的作业完成情况、课堂参与情况和课堂检测情况, 然后根据该学生的具体情况及存在的疑惑在教师建议栏中为学生提出合理可行的建议, 形成有针对性的师生对话交流。在周末的时候, 我会通过“一周学习情况总结表”将学生的一周学习情况反馈给学生本人及其家长, 要求学生本人对本周所学内容进行梳理, 并总结填写本周的学习对自己的知识、技能、情感、价值观等发展产生的影响, 通过这种形式使学生形成善于反思的习惯。同时, 我要求家长在认真阅读完孩子的一周学习情况总结之后, 给孩子以适当的鼓励和赞扬, 并在可能的范围内给予孩子学习方法的指导, 参与到学生评价中来。

2. 互动式初中英语课程评价在内容上实现评价知识能力和过程方法的结合

新课改强调课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习, 学会生存, 学会做人。那么对课程的评价也应该将评价学生的知识能力与获得知识的过程的方法结合起来, 实现良性的互动, 实现学生的全面发展。

例如, 在每节课结束前五分钟, 我让学生在课时评价表的教学内容一栏里填写本节课所学到的内容, 并对本节课的教学重点进行快速检测, 将检测成绩填入相应栏目, 引导学生对所学知识进行梳理, 总结学习方法, 做到在注重知识本身的同时关注学生获得知识的方法。同时, 在教师评阅完作业后, 由课代表将学生的作业和课堂参与情况、学习态度情况等填入评价表中, 折合成相应的分数, 实现知识水平和学习态度的评价结合。另外, 学习策略, 即获取知识的方法, 作为学生获取知识的重要途径也在评价范围之内。在过程评价表中设计有专栏让学生总结其学习方法和学习策略, 另外在评价表里有教师和家长的建议专栏, 教师、家长通过填写建议为学生提出有针对性的学法指导, 实现评价知识与注重获取知识的方法和过程的结合。在教学实践中, 引导学生既重视知识的获取, 又注重获得知识的过程与方法, 以及在这个过程中与他人的关系的处理。

3. 互动式英语课程评价在评价的主体上实现学生自评、互评, 教师评价和家长评价的结合

互动式英语课程评价体系中, 既有学生自评、互评部分, 又有家长和教师的评价建议部分, 这样, 学生、家长和教师参与评价的过程形成一个交互影响的模式, 有利于评价者自我评价、自我发展能力的提升。

以课时评价为例, 每节课下课后, 课代表公布本节课学生的课堂表现情况, 内容包括回答问题的次数和得分以及课堂表现情况, 实现学生之间的互评。同时, 以周为单位累计折算课堂表现分, 填写在周课堂参与栏目里, 以一个相对长的时间综合客观地观察学生的课堂参与情况。另外, 在同一张课时评价表里由学生本人填写本节课学到的知识、方法, 以及存在的问题。此外, 每周将学生的学习情况反馈给家长, 由家长填写评价意见或建议, 使家长成为评价主体中的一员。这样, 实现学生互评、自评, 教师评价和家长评价的结合, 体现评价主体的多元化, 评价的多视角和评价信息的多源化。

这种评价系统体现出多渠道反馈信息的优势, 使评价的结果更全面、更真实, 有利于提升被评价者评价自我和发展自我的能力, 更有利于各评价主体之间的相互交流与沟通。

4. 互动式英语课程评价在方法上注重质性评价和量化评价的结合

对学生学习行为的评价, 通过每日的当堂检测和单元检测考核学生对知识点的掌握情况, 将课堂参与、作业情况折合成一定的量化考核分数, 以数字的形式呈现。同时, 我还采用质性评价的方法, 要求学生以文字的方式总结自己每个阶段所学知识内容和学习方法上的收获及感悟, 且组织成果展示和学习方法介绍交流会等活动, 让学生体会到成长的快乐。

这种利用量化测验进行评价的方式能够较好地保证评价的覆盖面和深入度, 而评语式的质性评价能真实地反映学生的学习过程, 以及在学习过程中的合作精神、学习兴趣和学习习惯等更为复杂的指标, 有利于学生改进学习行为, 提高学习能力。

二、互动式初中英语课程评价的实施过程

第一阶段, 新学期开始时制定学期发展目标和具体的阶段性发展目标。教师通过学生填写的学期教学内容自我评价表可以了解到学生的知识储备、学习态度、习惯以及家庭教育状况, 为后续教学内容、教学活动提供设计依据。比如, 我从学生填写的学习困难描述“我觉得背单词很困难, 总是记不住字母顺序”可以判断出学生记忆单词的方法不够科学。于是在后来的教学中, 我设计出让学生听教师按音节读单词, 学生猜测、拼写单词的教学活动, 改变学生读、听、写和记忆单词的方法。事实证明, 经过一个多月的训练, 学生基本上能够掌握正确记忆单词的方法, 而且单词拼读和听力有了很大幅度的提高。

第二阶段, 在教学的具体过程中, 以教学单元、教学周和课时为单位制定具体的阶段性发展目标, 评价学生在每一个阶段的学习中是否达标, 知识获得的过程怎样, 策略如何, 还需要怎样改进等。通过这种互动式评价, 使教学进入“自我纠正”的动态发展过程。教师在教学的具体过程中除了通过评价表与每一位学生互动交流, 激励学生发展之外, 还能以这些评价资料为依据, 收集信息, 量化分析, 改进教学, 使教学过程更符合学生的发展需要。

例如, 在感叹句的语法教学中, 学生在“存在问题”一栏中, 给我留言:“老师, 我不太明白What+ (a, an) +adj+n这个结构中冠词用a还是an?由什么决定?在什么情况下又没有冠词呢?”根据问题, 我马上改变了自己的教学节奏, 及时再设计教学活动, 让学生弄清楚冠词的具体用法。

第三阶段, 通过一个学期的学习, 学生再次回到学期初的教学目标上, 对照这些指标, 反思自己在知识、技能和方法上的提高与收获, 产生成就感, 增强自信心。例如, 在2012年下半年的期末评价中, 有学生回顾自己本学期的英语学习, 写下了这样一段话“这学期, 我学会了正确记忆单词的方法, 从此我并不觉得背单词有多难。我能明显地感觉到自己的进步, 我相信我还能学得更好……”这样的话让我欣喜。通过填写期末评价表, 使学生再现学期教学目标, 让其感觉有所收获, 并产生成就感, 更有利于下一个阶段的教学。通过这三个阶段的评价, 我和学生以及家长一起合作互动, 使学生的学习进入了一种良性循环的状态。

总之, 在初中英语教学实践中, 评价机制是一个重要问题, 也是一个需要我们在实践中不断探索、反思和改进的问题。我将以此文为基础, 不断实践、反思和体会, 积累更多的评价思路和方法。

参考文献

初中数学课程评价 篇8

一、新课程下的思想品德课程评价特点

1. 评价要突出思想品德学科的课程性质。

初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程, 评价要结合思品课程本身的思想性特点、人文性特点、实践性特点和综合性特点。

2. 评价要渗透思想品德学科的基本理念。

初中生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础, 帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是思想品德课程的追求, 坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。新的课程评价, 要渗透这些基本理念。

3. 评价设计要贯彻思想品德学科的原则。

课程评价必须坚持正确的思想价值导向, 有利于促进学生良好思想品德的形成。我们的评价体系既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用, 更要考查学生在思想品德课程的学习过程中, 是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

二、新课程下的思想品德课程评价方向的改变

1. 命题立意突出思想性。

近几年来各地思想品德试卷, 命题者十分注重通过具体试题, 凸显其教育性和思想性功能, 侧重考查学生不断丰富的思想感情和品德知识的内化程度, 帮助学生进一步提高道德素质, 养成良好的行为习惯, 形成健全人格, 把考场当成对学生进行思想品德教育的课堂。像“成长历程中, 理想就像一盏明灯, 指引着我们前进的方向。我们应该怎样实现自己的理想”、“成长历程中, 离不开父母含辛茹苦的哺育和老师的谆谆教诲。请你完成一张感谢卡, 用文字表达感激心情”等类型的试题, 力求通过情境, 从理想、道德、价值观等方面激发学生的情感, 注重考查学生的价值判断, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法制意识, 增强社会责任感。

2. 背景材料凸现人文性。

新课程下的思想品德教学加强了品德教育的针对性、实效性和主动性, 帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观, 让学生做负责任的公民。近几年来, 命题者注重选取国内外重大时政热点和社会热点, 尤其是贴近学生生活的背景材料, 以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容, 避免空洞说教, 创造性地体现课程标准的基本要求。

3. 试题设问体现综合性。

新课程下的试题体现了“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”三维教学目标的综合。

4. 参考答案落实实践性。

(1) 成长的快乐:让小俊最快乐的是他和同学们代表班级参加学校辩论赛获得了一等奖。你肯定有类似的快乐体验, 请说出一例。 (2) 成长的烦恼。成绩一贯较好的小俊, 最近几次考试不理想。临近中考了, 小俊十分烦恼, 甚至怀疑自己的能力。假如你是小俊的好友, 你会对他说些什么? (3) 成长的收获。阳光总在风雨后, 即将结束初中学习生活的小俊, 回顾成长的收获, 展望美好的未来。感慨万千的他, 在《班级毕业赠言簿》上写下了自己的感言。假如你是小俊, 你会怎么写? (友情提示:请结合所学知识, 从学会做人、学会生活、学会学习、学会合作等方面阐述) 。这类开放性问题为学生提供了充分想象的空间, 鼓励学生发表个人见解, 有利于培养学生的发散思维和创新思维。

三、以思想品德课程评价新特点指导学习

1. 复习阶段的学习, 首先要研究《课程标准》。

我们要研究课程性质、课程的基本理念、课程目标、评价原则, 重点研究第三部分内容标准。复习每一课或每一专题时, 先找出编写的依据, 即内容标准有哪些?再研究其每一条中包含哪些问题, 明确每个问题的层级要求, 从而做到有的放矢、重点突出, 然后各个击破, 不走弯路、提高效率。

2. 新课程下的思想品德是开卷考试, 时间紧、题量大、材料新、考查面广、设问灵活。

面对允许携带的众多资料, 要想发挥开卷考试的优势, 做到对知识信息的“信手拈来”, 就必须提高检索的速度和理论联系实际的能力。要提高检索的速度和理论联系实际的能力。首先要对三年所学的知识有一个清晰的脉络, 对各课、各框的知识点进行梳理, 使之系统化、网络化。

3. 注重方法指导。

从近几年思想品德主观试题的答题情况看, 考生普遍存在的问题主要集中在以下几个方面, (1) 审题不清, 答非所问; (2) 照搬照抄, 盲目堆砌; (3) 答题不规范, 理论与实践脱节。教学中要关注学生分析能力和表达能力的培养。

初中历史新课程形成性评价探析 篇9

一、初中历史教学运用形成性评价的重要性

1.有利于激发学生学习的兴趣, 也有利于提高学生的学习积极性

现如今虽然正在大力推行新课标的改革, 但是部分学生对于“历史只是副科”的观念依旧没有改变。思想上的不重视, 学习积极性不高, 必然不会取得一个好的学习效果。如果教师善于利用形成性评价, 就可以成功地扭转学生对历史的抵触情绪。初中历史这门学科本身就要靠平时的日积月累, 注重的是学习的整个过程。形成性评价恰恰要求教师不能单单只关注学生的期考成绩, 而是要依据学生平时的表现来对学生进行评价, 这在很大程度上激发了学生学习历史的兴趣, 有利于提高学生在课堂上的学习积极性。

2.有助于提升教学效率与教学质量, 打造优质的历史课堂

学生的知识结构、知识水平、智商的差异决定了学生在历史学习中对知识的掌握程度会有所不同。而形成性评价就要求教师先对学生的课堂学习情况做一个全面的了解, 因为只有对学生的各方面有了充分的了解, 才可以作出科学客观的评价。对学生作出评价, 不仅可以让学生清楚自己的不足, 而且也是教师充分了解学生对知识掌握情况的一个过程。在这样的前提下, 历史课堂教学会更加有效, 教学质量也会大大提高, 这对于打造优质的历史课堂也有着重要的作用。

二、在初中历史教学中运用形成性评价时应重点注意的问题

1.评价前要对学生的学习情况进行充分了解, 以保证评价的客观性

在初中历史课堂中使用形成性评价前, 一定要对学生的学习情况进行全面深入的了解。如果只是了解学生的一方面, 而忽略了其他方面, 这样对学生的评价就会有失客观性。这样有失客观性的评价给予学生后, 会对学生的学习与成长带来不良影响。

例如, 在学习岳麓版九年级上册历史教材中 《史前时期的人类》这一课时, 教师一定要将教学目标以及教学将要达到的效果明确地提出来, 作为对学生进行评价的参考依据。课堂表现以及听课状态只能作为对学生进行评价的一个方面, 但是并不全面。在这一章节中需要学生掌握的内容有:人类是如何从古猿进化而来的、氏族社会的特点和作用分别是什么等等。那么, 在对学生进行评价之前就要充分了解学生对这些知识的掌握情况, 这是对学生进行评价的主要依据。然后再参考学生的听课状态、预习情况等对学生进行综合考评。

2.评价时一定要注意到学生个体之间的差异性, 使评价更有针对性

对学生进行形成性评价时, 要意识到每个孩子的独特性, 他们所擅长的领域或存在的缺陷都是不一样的。因此, 教师在对学生进行评价时, 绝对不能笼统地对全班学生采用同一个评价, 例如“大家表现都不错”, 这样的评价没有什么意义。教师在评价时一定要注意到学生个体间的差异性, 要具体指出某个学生在做某件事上的不足之处或者好的地方在哪里, 有针对性地引导学生找到未来的努力方向。

3.教师对学生进行评价后, 还应让学生进行自评与互评

形成性评价不仅仅包括教师对学生的评价, 还包括学生对自己的评价以及学生之间的互评。增加学生自评以及学生互评的方式, 能够使学生更清楚地认识到自己的优点以及不足之处, 这样更有利于他们发扬优点及改正缺点。多方面的评价会使评价更加客观, 有利于学生进步与成长。

摘要：近些年来, 我国中小学在大力推行新课标的改革。在新课标的背景下, 教师的教学方法以及策略也需要作出一些调整。形成性评价作为初中历史教学中必不可少的教学环节, 对于提升学生的学习成绩及能力都有着重要的作用。形成性评价不仅有利于提升学生学习历史的积极性, 而且对于课堂效率的提升也有很大的帮助。文章在分析使用形成性评价的重要性的基础上, 提出在初中历史教学中使用形成性评价时应该重点注意的问题。

关键词：形成性评价,初中历史,历史教学

参考文献

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]李红梅.浅谈初中历史教学新探[EB/OL].wk.baidu.com.

初中数学课程评价 篇10

一、把学生学习过程纳入学生评价的视野

《标准》指出:“评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 要帮助学生认识自我, 建立自信.”这就是说, 要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围, 把学生解决问题寻找答案的调查过程, 探究过程, 运用前提形成假设的过程, 合作交流的过程, 推理和计算的过程, 使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野, 强调过程本身的价值, 把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容.对学生凡是有价值的所作所为, 即使有些与预定目标不那么符合, 也要给予支持与肯定, 对学生的主体性给予足够的尊重.

在评价时不要过多的关注学生获得了多少知识, 以及学生所设计作品的好坏, 而应该对学生的整个活动过程进行评价, 对学生参与活动的态度、与他人合作的过程进行评价.如, 在实习期间我上了“圆锥的体积”.在练习课上, 我问了这样一个问题:有什么办法可以测量一个圆锥形沙堆的底面积?然后让学生进行小组讨论, 想尽量多的方法.结果出现这样几种方法: (1) 用一根竹竿和米尺来测量沙堆底面周长, 再计算出底面半径; (2) 直接量圆锥的底面半径, 就可求出它的底面积; (3) 可以称出这一堆沙的重量 (当时他们还没学过密度) .我对他们的想法都一一给予了肯定, 再总结出第一种方法最具可行性.这样做也极大地调动了学生的积极性, 为他们乐于探索, 再攀高峰注入了动力.

二、拓展多样化的评价方法

《标准》指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”新课程的实施要求有相应的评价方式, 它所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方法.因此, 我们强调用多样化的评价方法去评价学生的不同方面, 甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体.但无论新的评价采取何种方式, 那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价, 那种一张纸、一支笔、几遍题就要决定一个孩子命运的做法, 都将被有力的抑制.

1. 定量评价与定性评价相结合

定量评价主要用于检测学生知识掌握程度.检测时采用百分制或等级制的方式, 要将评价结果及时反馈给学生, 但不能根据分数排名次.只要求教师做好分析试卷, 找出薄弱环节, 并认真讲评试卷, 为学生补上缺漏的知识.定性评价主要指对于一些可测度不明显的因素, 如:情感、态度等进行描述性的评价.定性描述可采用评语的形式, 更多的关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力.使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣, 促进学生的发展.

2. 笔试、口试、实际操作相结合

笔试是传统的书面答卷形式.出试卷时应注重提高命题的质量, 试卷内容应体现综合学科的知识, 命题尽量接近生活实际, 设置一些开放性的, 学生喜欢的试题, 调动学生的积极性, 考查学生综合利用各种知识, 解决实际问题的能力.口试主要是让学生口算、听算、根据条件编题、口述解题思路、讲解公式或法则的推导过程等.实际操作主要是让学生经过实物测量、画图、拼摆、教具的演示等方面的动手操作, 然后写一些活动小结或小论文来反映他们掌握知识的情况.例如:一所学校五年级数学考试的试题为:任选一条街道的某一段, 观察道路两侧还有多少树木尚未栽种?查阅资料, 算一算一棵10年树木一年大约能吸收多少二氧化碳等有害气体, 释放多少氧气?根据调查结果提出你的看法和建议.口试笔试及实际操作相结合, 考查了学生听说读写的能力.把学生从课堂引向积极主动的参与, 为学生提供了发展的空间、展示的平台.

3. 师评、自评、互评相结合

在进行学生评价时, 不应仅局限于教师对学生的评价, 可以让学生开展自评与互评.例如:在成长记录袋中, 每月最后设计一个“评价”栏, 让学生自己进行评价、反思, 并定下下月的发展目标, 同时在课堂教学中可用互动式的评价, 这样可以使学生全面的认识自己, 欣赏自己的每次进步, 也提供了纵向比较, 评价的平台发挥了学生的主体意识, 充分调动其参与学习的积极性和主动性, 尽可能最大限度地促进其潜能的发挥与创造能力的发展.

4. 随机评价与定时评价相结合

随机评价主要结合课堂教学进行, 评价的时间、对象、内容 (如:精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等) 不限, 教师应及时做好评价记录, 记入学生成长记录袋中.定时评价可结合单元学习, 期中期未检测进行, 评价的对象应是全体学生, 评价的内容力求全面, 评价的结果力求客观.

三、评价应充分关注学生的个性差异

针对不同的学生, 评价的标准、内容、方法也应有所区别, 应该因材施评.对于优秀的学生, 教师可以简单的一句“很好”“不错”予以肯定, 但对于学习较差的学生, 则不妨多鼓励几句, 或全班掌声鼓励.

四、注重评价结果的激励作用

《标准》指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习?和改进教师的教学.”这就指明了, 评价不仅要关注学生目前的学习状况, 更应该注重其对于学生今后的发展会产生什么样的作用.因此在评价时我们可遵循以下原则:

1. 评价及时、公正.如果教师的评价带有主观色彩或有某种偏见, 或评价不够及时、公正, 不仅不能促进学生的学习, 反而会产生相反结果.

新课程初中语文评价的思考与实践 篇11

【关键词】初中语文 教学评价 长春版

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0105-01

一、主观能动性得以加强

新课程改革中多次强调应当重视学生的主体性地位，其目的就在于尽可能地提高学生的主观能动性，让学生做学习的主人，因此，对语文教学进行评价时应当考虑学生的主观能动性是否得以加强。以长春版初中语文七年级上册的《现代诗歌二首》为例，一般来讲，教师在开展诗歌教学时都是从诗歌的分类与特点进行概述接受。接着从分析诗歌的词汇与句式入手来讲解诗歌的意思与内涵，最后从个性中抽离出诗歌的共性并作为文学体裁的认知与学习。这个过程多是以教师为主体，由教师来牵着学生走，但新课程改革下，教师更多扮演的应该是导师的角色而不是教练的角色。因此，在进行语文评价时，就应当从学生是否能够在自行品读的过程中主动提出疑问，如诗歌中的修辞用法，词汇隐喻等；是否能够主动分享自己的见解，如对写作背景的思考，对诗歌内涵的理解等；是否能够主动研究发现诗歌的写作方式，如写作手法，对仗比拟等，而教师在这个过程中是否恰当好处地扮演了导师的角色能够去引导、点拨、推进、鼓励学生的主动学习活动。总的来讲，以主观能动性是否得以加强来作为语文评价的内容其目的在于让学生因探索而好奇，因好奇而求知，因求知而思考，因思考而进步。

二、生活本真性得以回归

“学以致用，学有所得”是学习的目的之一，而学习的内容并不是凭空捏造如空中楼阁般虚无，它是建立在实践基础上的，生活与教育两者是互通，新课程也提到应当更多地释放学科的生活性，让学科能够为生活服务又彰显生活之光。因此，对语文教学进行评价时应当考虑学科的本真性是否得以回归。以长春版初中语文七年级下册口语交际板块的 《主持活动》为例，这一节的内容是模拟主持人，目的在于锻炼学生在公共场合的胆量与气场，因此，在进行教学评价时，我们就应当思考教师在教学过程中是否真的实现了这一目的。实际上，“主持人”好像是一个特定的称谓与角色（统领整场的人物），但主持人身上的品质却应当是共通存在于生活中的，比如在公众面前发言时不怯场，有较好的口头表达能力，端正整洁阳光的外在形象等，因此，在开展这一章节时，教师可以通过情境模拟的方式，比如谈话类（课前三分钟、特定主题分享会等）、竞话类（演讲赛、辩论赛等）等等，通过多种方式来培养与提高学生在生活中与人交际及自我表达的能力，这就是让学科知识回归到生活的表现。总的来讲，以生活本真性是否得以回归来作为语文评价的内容其目的在于让学生能够更好地实现由理论到实践的转化。

三、学科艺术性得以体现

语文作为人文学科的基础学科，艺术性也是其特征之一，表现于外就是语文是一门自带美感的学科，因此，，对语文教学进行评价时应当考虑学科的艺术性是否得以体现。以长春版初中语文八年级上册《给女儿的信》为例，该文本是借用了童话的形式来表达观点的深刻寓意，这些写法本身就是一种极其富有艺术性与美感度的方式，而借童话来传达更深刻的，关于“什么是真正的爱情”这一话题又具有很强的隐喻性，因此，学生是否能够在学习中感受到语文学科独特的魅力——艺术性就成为了课堂教学评价的重要因素。教师是否在教材的基础上，引入更多关于歌颂爱情的名言警句与诗词歌赋，关于爱情的经典文艺作品如《简· 爱》、《魂断蓝桥》、《乱世佳人》等等，让学生能够通过这些文学作品所散发出来的艺术魅力来树立对爱情的正确看法，这种看法是来源于学生对艺术的感受与认知而不是教师观点的硬性灌输，这就是非常明显的区别。

四、师生互助性得以提升

最后要提到的一点进行语文评价的思考与实践就是在教学过程中教师与学生双方的互助性是否得到了提升。实际上，不论是新课程改革中提到的“还课堂于学生”，还是本文多次提到的教师应当扮演“引导者”的角色，这两者所共通之处在于学生与教师都不是独立存在的，而是休戚与共，关联互通的，学生向教师发问，教师向学生答疑，学生的问题会促使教师进一步的思考，教师的回答会促使学生更全面的认知，这种师生关系应当是互相促进并共同提升的。特别是对于教师来讲，不论是学生的提问与反馈还是对学生的引导与点拨，都是“学”反射给“教”的遗漏点，假如在教学过程中师生并没有实现互相帮助的效果，那么课堂就是缺乏亮点、色彩与光泽的，同时也是难有进步。总的来讲，以师生互助性是否得到提升来作为语文评价的内容其目的在于判断教师与学生是否在良性互动的过程中双方都有所进步从而实现1+1>2的效果。

五、小结

作为以语言与文化为教学内容的学科，语文不仅具有非常高的生活实用性，而且也具有不同美感的艺术性，这些都决定了语文教学的开展应当是柔性的、富有艺术气息与生活节奏的，因此，语文评价也应当是感性的、充沛的、多元的、广泛的，基于这种特征的语文评价强调的是“立足过程，促进发展”这一特征，因此，笔者认为教师可以从学生的主观能动性是否得以加强、学科的生活本真性是否得以回归、学科的美感艺术性是否得以体现、课堂的师生互助性是否得以提升这四个方面去思考与实践初中语文教学的评价，以将语文评价向更综合、更科学的方向发展。

参考文献：

[1] 刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016-03-04.

初中社会科课程评价的演变与发展 篇12

一、20世纪90年代浙江、上海初中社会科课程关于评价的规定

20世纪90年代初, 浙江省、上海市分别制定了《义务教育全日制初级中学各科教学指导纲要》 (下称“浙江指导纲要”) 、《社会学课程标准 (七—九年级试用) 》 (下称“上海一期课标”) , 它们都对课程评价进行了规定。

1. 关于评价目的或指导思想

“浙江指导纲要”明确提出, 社会课的考试、考查要“有利于引导学生掌握所学的基础知识和基本技能, 培养适应社会生活的实际能力和正确认识社会的思想观点;有利于教师改进教学, 提高教学效率”。同时强调“考试、考查应以本纲要规定的教学目标为依据”。

2. 关于评价方法与内容

“浙江指导纲要”提出, 社会课考试、考查在以本纲要规定的教学目标为依据的前提下, 方法应灵活多样, 笔试与口试相结合, 开卷考试与闭卷考试相结合, 命题考试与动手操作、社会实践相结合。思想政治课评价与考核应采取学生个人自评、同学互评、家长与社会评价和教师评价相结合的方法。评价内容包括知识考核与行为考核, 采用两者有机结合的方法。理论知识考核主要是了解学生掌握基本事实、基本概念与基本理论的状况和综合运用理论分析问题、解决问题的能力。行为考核包括对学生在课堂学习、课外活动以及日常生活与劳动中的思想品德与行为表现。

“上海一期课标”对评价方法和内容的规定更加具体, 指出教学评价采用考查形式。考查分日常考查、阶段性考查、总结性考查三种, 以日常考查为主。关于社会基础知识的阶段性考查, 可按社会常识、祖国概况、世界概况三部分内容, 采用开卷为主的笔试方式;关于适应社会能力的考查, 可采取调查报告、考察报告、访问记录等书面形式, 或以组织班会进行演讲、报告和参加社会公益活动、出版墙报、布置新闻窗等实践活动的形式。考查成绩采用综合评定等级制;关于情感领域的考核, 可采取在学生小结、互评互议的基础上教师适当写评语的办法。

无论是“浙江指导纲要”, 还是“上海一期课标”, 都应用了布卢姆的教育目标分类学说, 明确规定了认知、技能、情意三大领域的考查目标, 并提出了在以规定的教学目标为依据的前提下, 可采取灵活多样的评价方法。但两者评价的目的都侧重于甄别和选拔而忽视了诊断、激励和调控;除思想政治课外, 评价的主体比较单一, 都强调学校对学生的评价, 忽视学生的自我评价、相互评价以及家长与社会评价;评价的内容侧重知识技能的获得而忽视了情感态度价值观的养成, 在考查知识技能时也没能体现综合学科的特点;评价的方法单调, 过于重视量化评价和传统的纸笔测试, 对质性评价等新方法重视不够。

二、21世纪初初中社会科课程标准中关于评价的意见或建议

21世纪初, 国家制定了两个初中社会科课程标准, 即《历史与社会课程标准 (一) 》 (下称“国家课标一”) 和《历史与社会课程标准 (二) 》 (下称“国家课标二”) , 一个思想品德课程标准 (下称“思品课标”) ;同时, 上海市也进行了二期课标改革, 重新制定了《上海市中学社会课程标准》 (下称“上海二期课标”) , 它们都对课程评价提出了意见或建议。

1. 关于评价目的或指导思想

“国家课标一”提出了“三个有利于”的评价目的, 即课程评价应“有利于师生之间、学生之间的交流与沟通;有利于教师对教学活动的反省, 作出恰当的决策;有利于激发学生的学习动机, 为学生的自主发展与人格完善创造条件”。

“国家课标二”提出, 评价的目的应“从注重甄别与选拔转为激励和调控, 从而改进和提高教育教学质量, 更好地促进学生的发展”。

“思品课标”提出, 评价的目的是“为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度, 帮助教师改进教学, 保证课程目标的实现, 使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程”。

“上海二期课标”则明确指出, “课程评价要促进课程设计和课程实施的有机结合, 通过评价, 促进课程教材质量的提高和教师教学水平的提高, 促进学生的发展”。

四个课标强调评价的目的应从注重甄别与选拔转为注重激励和调控, 促进师生之间、学生之间的交流与沟通, 帮助教师选择合适的教学策略, 以改进和提高教育教学质量, 促进学生发展, 这无疑是正确的, 但对促进教师专业成长, 提高课程教材质量重视不够。

2. 关于评价理念或原则

“国家课标一”提出了许多新的评价理念, 其中“本课程评价要由终结性鉴定转向发展性评价”的理念至为重要。

“国家课标二”较为详细地说明了新的评价理念, 它提出评价应从注重甄别与选拔转为激励和调控, 从过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;从以终结性评价为主, 转为终结性、过程性和发展性并重;从过分注重量化转为量与质的结合。评价的主体应从单向转为多元。评价不仅包括对学生的学习评价, 还包括对教师的教学评价。

“思品课标”明确提出了本课程的评价原则:必须坚持正确的思想价值导向, 有利于促进学生良好思想品德的形成;既要重视学生对基础知识的理解和运用, 更要考查学生良好态度、能力、价值观和行为的形成;不仅要重视结果, 更要注重发展、变化的过程, 把形成性评价和终结性评价结合起来;要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程;要重视对学生评价的反馈。

“上海二期课标”提出了“评价内容的综合性、评价方式的多样性和评价主体的多元化”原则。此外, 还提出了评价必须做到“形成性评价和总结性评价相结合, 定性评价和定量评价相结合, 以形成性评价和定性评价为主”的意见。

四个课标都提出了许多新的评价观念, 但不够明确、具体, 也没有把它上升到必须坚持的“原则”层面, 操作性不够强。

3. 关于评价内容

“国家课标一”强调, 不仅要对学生掌握知识的状况作出评价, 而且要对学生思维水平、社会探究技能和社会实践能力、情感态度等学习目标达到程度进行综合性、发展性评价。其评价的主要方面是学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。

“国家课标二”提出, 评价应从过分倚重学业成绩转向注重综合素质。不仅要对学生掌握知识和技能作出评价, 而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价, 尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。其评价的重点是学生整合知识的能力和解决问题的能力。

“思品课标”明确指出, 评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用, 更要考查学生在思想品德课程的学习过程中, 是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

“上海二期课标”强调以课程目标和学生的实际情况为依据, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。侧重于评价学生运用多学科的知识和研究方法, 多角度地观察、分析和探究社会问题的能力。

三个课标在评价内容上都强调从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价, 但有关知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的界定则不够明确、具体, 缺乏操作性。

4. 关于学习评价方法

“国家课标一”提出, 除考试或测验外, 可采用的学习评价方法有主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评价、个案分析、作业评价等。

“国家课标二”提出, 除纸笔测试外, 可采用的学习评价方法有项目评价、教师观察、口头讨论、学生自评、合作评价、学生学习成长记录等。

“思品课标”倡导观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等学习评价方法。

“上海二期课标”强调评价方式多样化, 但没提出本学科具体学习评价方法, 只是在“上海市普通中小学课程方案”中, 笼统地提到“观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评”等通识性评价方法。

由此可以看出, 四个课标共同提出的学习评价方法是纸笔测试、项目评价、教师观察、自评互判、学习成长档案袋评价等。

5. 关于教学评价

“国家课标二”指出, 对教师的教学活动和业绩做出恰当的评价是提高教学质量, 激励教师不断钻研教学的重要手段, 并提出了做好教学评价, 除了强调“增强知识储备和经验积累、端正专业态度”外, 还建议教师从五个方面自我评价自己的教学能力。

“思品课标”指出, 对教师的教学评价, 应采用多元、开放的评价方式, 强调教师对自己教学工作的分析与反思。要建立以教师自我评价为主, 学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。评价时既要重视教师业务水平的提高, 也要重视教师的职业道德修养。还特别强调“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”。

从总体上看, 四个课标对教师的教学评价不够重视, “国家课标一”和“上海二期课标”没有提出对教师的教学评价意见, “国家课标二”和“思品课标”也没有提出具体、明确的教学评价标准, 只是笼统地提些原则性意见。这对教师的专业成长是不利的。

三、新时期初中社会科课程评价建议

在总结以往经验的基础上, 根据基础教育课程改革在当前的最新进展, 我们构建了以下新时期社会科课程评价建议。

1. 指导思想

本课程评价要坚持正确的价值导向, 从注重甄别与选拔转为注重诊断、激励和调控, 有利于师生之间、学生之间和教师之间的交流与沟通, 有利于改进学生学习和教师教学, 提高教育教学质量, 促进学生全面发展和教师专业成长。

2. 评价原则

(1) 评价主体多元化。评价不仅包括教师对学生的评价, 还包括学生对自己和对教师的评价、学生之间和教师之间的相互评价, 以及家长和社会对学生、教师的评价。

(2) 评价内容综合化。应以课程目标和学生实际情况为依据, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度, 对学生进行综合评价。要特别重视评价学生运用多学科知识和方法, 多角度分析和解决社会问题的综合能力。

(3) 评价方式多样化。除纸笔测试外, 可采用多种评价方式, 强调形成性评价和终结性评价相结合、质性评价和量化评价相结合, 以形成性评价和质性评价为主。

3. 学生学习评价

教师应改进和完善评价方法, 避免用单一标准或方法测评学生学业成就。社会科常见的学习评价方法如下。

(1) 纸笔测试。这是对学生在知识的记忆、理解、掌握和简单运用等方面的评价。这种评价, 能迅速发现学生学习遗漏, 有助于客观地了解学生一段时期以来的学业成就, 是一种既有较强的操作性、又兼具信度和效度的有效评价方式。

(2) 主题活动评价。通常是围绕着真实的社会生活问题或与教学内容相关的主题, 让学生设计研究计划, 进行相关调查, 经历提出问题、分析问题和解决问题的较完整探究过程。要求学生收集、组织、解释或表达信息, 提交研究结果。最后, 由教师依据标准进行评价。评价时侧重对过程进行评价, 而不仅仅是评价调查的结果。这种评价, 有助于调整学习状态, 进一步激发学习热情, 提高学生解决实际问题的能力。

(3) 教师观察。在学生面对或解决一个问题的过程中, 教师通过观察学生的各种表现, 对学生的学习过程和成效做出较为全面的评价。在分析课堂教学和观察学生表现时, 教师应准确把握他们的学习状态, 观察他们的能力、情感、态度等表现, 并记录在案。这种记录, 既是教师及时了解学生情况、调整教学的依据, 也是期末评价学生学习状况的参照。

(4) 自评互判。是学生对在学习中的学习态度、策略和效果等方面的自我评价和相互评价。这种评价, 既有助于学生明确影响学习的因素, 逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力, 又有助于学生接触不同的思维方式和观点, 逐步培养尊重、理解、欣赏他人的态度和能力, 拓宽自己的视野和胸怀。

(5) 档案袋评价。教师可以有目的、有系统地收集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果, 包括他们的考试成绩、小论文、小制作、调查报告、学习过程中的各种表现、个人反思、师生和家长的评语等等。这种档案袋反映了学生成长发展的轨迹, 可以从中了解学生学会了什么、做了什么, 学得怎么样、做得怎么样等, 有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

除以上评价方法外, 教师应从本地区与学生实际出发, 灵活运用并创造出更适合自己教学的、行之有效的评价方法, 并注意各种评价方法的有机整合和综合运用。

3.教师的教学评价

评价教师的教学是课程评价的重要组成部分。对教师的教学活动和效果做出恰当的评价是提高教学质量、促进教师专业成长的重要手段。

对教师的教学评价, 除了要评价教师的职业道德和工作态度外, 还要注重以下几个方面。

(1) 能否以学生发展为本。

(2) 能否创造条件, 提供多种学习资源、方法、手段, 引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

(3) 能否正确理解、准确把握本课程标准。

(4) 在教学过程中能否联系学生生活和社会实际, 充分体现本学科的人文性、综合性和开放性特点, 不断提高学生的综合素质和能力。

(5) 能否细心观察学生在教学活动中的表现, 恰当评价学生学习成就 (特别要关注学生的个体差异) 。