差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文（共13篇）

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇1

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文

摘要：随着我国教育体制的逐步改革和完善，学生在教学中的主体地位也受到了广泛重视，随之而来又会有新的问题出现，学生之间的差异性慢慢凸显了出来。针对这类现象，逐渐出现了一种新型的教育理念—差异教育。教师把这种教学模式应用于实际教学中，可以尊重学生之间的个体差异性，提升学生的学习能力，尊重学生的多元化发展，从而减少不同学生学习之间的差距。本文主要概述初中数学教学设计中，合理利用差异教育，结合实际案例和教学经验提出了对应的教学策略。

关键词：初中数学;教学设计;差异教育;实践策略;

数学课程作为初中教学中的核心学科，初中数学教师应该对学生之间存在的差异性给予尊重和肯定，合理进行教学设计，适当提升学生的学习兴趣，尽量减少班级之间的整体差异性，让全班同学共同进步是初中数学教师的主要教学任务。差异教育作为一种新型的教学模式，教师要从学生之间的差异性为主要切入点，实行差异化的教学方式，合理引导学生学习和领悟正确的学习方式，改变自身存在的弊端，从而全面实行素质教学。

一、有针对性地提出教学目标

教师提出的教学目的，是根据学生具体的学习现状确定的，也是对学生完成学习预期结果的一种猜测。在实际教学当中，教师所有的教学活动和计划，都要围绕教学目的展开。对此，初中数学教师要针对学生的差异性，制定教学目标，合理调整教学方案，照顾不同学生的差异、特点和性格。例如，以考察学生教材中课后习题为例，课后习题的主要目的是为了检查学生对上课知识的理解程度，教师应该对每个学生的答题情况进行总结，要求学生独立解决最基础的问题，对一些难度较高、层次较深的问题，应该根据学生个体的差异进行解决。成绩较好的.学生可以掌握，成绩一般或较差的学生可以选择放弃较难的题目，但要保证掌握基础的理论知识。教师还可以对学生进行分层教学，以适应每个初中生的差异性。教师要对每个学生的基本信息和学习情况了解透彻，对学生的学习特点、学习习惯、对新理论知识的理解接受能力等，都要有清晰认识，为学生制定合理的教学策略。

二、重视整体教学过程

教师为了实现教学目标，在教学过程中就要运用多种教学手段。例如，运用各种各样的教学资源、教学模式，激发学生对学习数学的积极性和好奇心。由于学生的个体差异性，他们在解决同一类问题时，会有不同的结果。因此，教师可以把培养的重心放在学生分析问题和解决问题的能力和技巧上。以此，作为教学核心，根据差异性进行科学化分组，让学生以小组合作进行学习，在教师创设的课堂气氛中主动参与沟通、与同学相互讨论进行学习，让学生有自主思考的过程，从而实现全班共同进步。处于小组内部的成员，同学之间可以相互配合、相互影响，成绩较好的同学可以带动成绩较差的同学一起进步，互相帮助，解决一些他们无法独立完成的题目。这种方法有利于提高成绩较差的学生对知识的理解和转换能力。由于课堂的限制，或者是教师讲解的不足，有很多因素会影响学生理解一些抽象性的概念。这时，教师可以合理利用其他教学资源，运用到教学的各个环节中，深入研究学生的个体差异，了解学生在学习过程中的优点和缺点。教师还要积极鼓励学生，在每一节课中对所有学生实施最有效、能收获最大益处的差异教学，促进学生身心和头脑的全面发展。

三、加强学生的课后练习

教师布置作业是对课堂知识的有效复习和巩固，从而提高教学质量。传统的数学教学中，教师都会给全班学生布置相同的作业。这样，就无法顾及到学生的个体差异，可能会制约了有些学生能力的提高，又可能会降低了一些学生的学习积极性，从而导致学生之间的差异越来越大。教师可以在布置课后作业时，考虑学生的层次，而布置不同难度的作业，为不同程度的学生分配不同难度层次的练习作业，真正发挥作业的价值。这样，不但帮助学生巩固和复习课上知识，还可以从根本上解决抄袭作业的现象发生，可谓一举两得。不同层次的作业，学生根据自身情况可以具体进行分析，培养了学生的自主学习能力，提高了教学的效率。

四、结束语

在初中数学教学中，合理化、科学化利用差异教学模式，增强了学生在学习中的主体性，凸显出教学的针对性，不断缩减学生与学生之间的差异性，逐步实现不同个体的共同提升和进步，这是值得利用和学习的一种教学方式，相关部门可以落实差异化教育，促进初中数学教学的发展，也落实了对初中生的素质教育目标。

参考文献

[1] 黄启勇.初中数学教学设计中差异教育的效果分析[J].名师在线,(24):43-44.

[2] 马心才.初中数学教学设计中的差异教育应用分析[J].教书育人,(22):44.

[3] 徐亚静.基于问题学习的模式在初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学,2018.

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇2

随着我国九年义务教育的普及,小学生几乎可以全部顺利升入初中学习,这就极易造成学生已有的知识水平可能良莠不齐及差异较大的局面。提倡素质教育以提高受教育者各方面素质为目标,在国内的呼声越来越高。对于刚升入初一的新生来说,数学的抽象性明显提高,不是所有学生都能够掌握初中数学的学习节奏,同时数学作为一门结构性、逻辑性、严谨性极强的学科,在活泼好动的初中生眼中难免有些枯燥,因此,初中阶段的数学学习往往会出现接受能力、理解能力强的学生学习成绩一直名列前茅,而接受能力、理解能力较弱的学生渐渐失去对数学学习的兴趣的现象,他们的数学学习水平可能两极分化,学习的差距可能逐步增大。

有鉴于此,众多研究者发现,传统的“一刀切”教学模式不再适用于数学课堂,这种教学模式反而会加剧初中学生对数学学习的厌恶感。差异化教学可以根据学生的现有能力水平对学生进行分层次教学,有组织、有计划地引导学生自主学习,尽可能的开发学生潜力,因此差异化教学在初中数学课堂中应用的尤为重要。

早在春秋时期,我国著名教育家孔子就提出“因材施教”。人民教育家陶行知也说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”。由于刚入学的初中生先前的学习经验、成长环境各不相同,导致他们的知识水平、认知方式、学习方式等也都不尽相同,教师应该了解和掌握好学生的差异性,以学生的差异性为前提,设置合理的差异化教学模式,积极引导学生,使学生能够成为学习的主体,通过自主探索与合作来完成对初中数学知识的构建。

二、差异化教学策略实施建议

根据著名心理学家加德纳的多元智能理论,每个学生的发展不可能完全相同。就个体而言,学生个人有很强的某种智能,却不一定有同样程度的其它智能。这种内隐的智能在学生身上外显为个体差异性,只有当教师考虑到这种个体差异性时,教学效率才会有可能提高。

(一)基于学生差异性的课前准备

传统的备课不外乎写教案、钻研教材,而真正意义上的“备学生”并未落到实处。数学的解题形式往往灵活多样,同时,不同的学生有着不同的思维方式和看待问题的角度。初中学生正处于认知结构各要素迅速发展时期,抽象逻辑思维占优势地位,教师在备课时要对学生的差异性全面考虑,并做出具有针对性的教学设计,促进学生从多角度思考问题,有助于其数学学习能力的提升。

(二)基于不同目标的分组

在同一个班级里,学生的数学知识水平、学习能力等参差不齐,可大致归为优等生、中等生、后进生三类。我们认为,在初中数学教学过程中,教师可以基于学生不同认知水平将学生进行横向分组和纵向分组。教师在备课时可依据组员的学习水平进行不同的课堂活动及问题设计,依据横向分组促使学生合作学习,课后作业也可以进行差异化布置,依据纵向分组保证学生对已掌握知识的巩固。

1. 基于完成课堂任务的横向分组

随着新课改的推进,小组合作学习模式在课堂教学中已屡见不鲜,但对于如何分配小组课堂任务,调动全员兴趣则是教师需要认真思考的问题。教师可根据学生的数学水平,将学生横向分组,尽可能保证每组内的成员大体上分为后进生、中等生及优等生三类,在授课过程中将小组活动也对应地分为三个层次:基础类、拔高类和开放类。基础类活动多为强调基础性、较简单的问题,主要针对于组内后进生,教师可指定每组的后进生回答,在小组讨论过程中,即使后进生认知水平不足,也可由本组优等生进行指导;其次,拔高类活动重点在于对知识的应用,教师可以结合所授知识进行上升一层次的问题设置,并指定各小组内中等水平的学生进行回答;最后,开放类活动旨在培养学生的数学思维,灵活性较强,组内成员进行讨论后可对所学内容进行总结汇报,并提出对所学内容抱有的疑问,教师为之进行解答。

以北师大版七年级数学上册教材为例,教师在进行“合并同类项”课堂教学时可以设置如下问题:

例1.计算:x-f+5x-4f。

例2.当x=5时,求代数式6x+2x2-3x2+x+1的值。

例3.当m2-mn=1,4mn-3n2=-2时,求代数式m2+3mn-3n2的值。

通过这种分层设置问题,利用差异化教学有助于带动学生的数学学习积极性,让每个学生觉得自己在课堂上“有事可做”,同时当学生提出不同的做法时,教师需给予足够的时间和空间,让学生思考并回答,无论对错都应给予积极的评价。教师应当多设置基础题和拔高题,通过回答问题加深学生对知识的印象,组内成员分工要明确,全员均参与到课堂活动中,这将有助于后进生夯实基础知识,有助于中等生提高数学应用能力,优等生在带动全组学习的同时,也有助于他们的知识掌握,并在总结和提问的过程中培养其数学思维能力。学生只有对数学产生兴趣,才有可能在数学课堂上积极踊跃,教学质量才可能得以提高。

2. 基于完成课后作业的纵向分组

作业是学生掌握巩固知识的方法之一,是教师了解学生对知识掌握程度的有效途径。然而,教师批改作业时往往会发现部分学生的作业存在抄袭、敷衍了事的现象,其原因可能是学生未能掌握课堂所学知识。对基础较差的学生而言,课后作业难度较高,不会做又必须要交作业,学生只是为了交作业而交作业。教师对于作业的布置可以从纵向分组着手,将学生按照学习水平由低到高分为三组,并针对不同组别布置不同作业。还以“合并同类项”的教学为例,对于水平较低的学生,教师布置的作业应较为基础,如能够确定代数式系数,明确“同类项”及“合并同类项”的概念,并理解其性质,会进行基础运算;对于中等水平的学生,教师可以将生活中的实际问题与所学内容结合布置作业,如求长宽分别为a,b的足球场周长等;对于学习水平较高的学生则可以布置较为开放的题目,让学生对所学知识进行拓展,扩充学生的思维,挑战学生的能力。因此,作业可以分为必做题、选做题和探索题,优等生需全部完成,中等生尝试挑战,后进生要保证完成必做题,如额外完成其他作业则有奖励。通过分层设置作业,有助于开发优等生的潜能,有助于提高中等生的能力,也可能让后进生有所收获。不同的学生可以根据自身的能力选择适合自己的作业,保证对自己已经掌握知识的巩固,同时也可能避免教学中“优等生吃不饱,中等生难提高,后进生吃不了”的现象。

(三)教师的差异化评价

教师的评价对学生的影响极大,要尊重每一名学生。我国自古以来信奉“学而优则仕”的观念,这也在人们心中根深蒂固,仅有少部分教师能够真正发现每个学生的闪光点。传统课堂中,教师常常将学生分为“学习好的”和“学习不好的”,只顾抓“优等生”的成绩而忽略了“后进生”的学习,对学生的评价难免有失偏颇。初中数学的教学评价绝不能仅凭考试成绩来决定,教师的评价要依据学生的差异性来进行差异化评价,对于不同层次的学生设定不同层次的标准。教师的定位不应是高高在上的指挥者,而是切实了解学生,懂得保护学生自尊心、创造力的长辈。对于学习能力较弱的学生,教师应予以鼓励而非责备;对于中等能力的学生教师应予以督促;对于学习能力强的学生教师要予以积极引导但不能使之骄傲。教师应让每个学生都感受到“老师很关注我”,从而引起学生对数学学习的兴趣,提升数学学习的能力。

三、结束语

差异化教学策略有利于素质教育的推行。通过差异化教学策略在中学数学课堂的实施,一方面有助于提高对数学教师的要求,有助于提升数学教师的教学能力;另一方面,有助于激发学生对数学的兴趣,使学生不再做单纯的“受教育者”,而是成为走出自卑、勇于挑战、敢于创新的全方位发展人才。教师应通过差异化教学策略培养各层次学生的数学学习能力,使学生从“学会”变为“会学”,成为数学学习的主体,真正发现数学学习的乐趣。

摘要：随着基础教育课程改革的不断深化,差异化教学策略在初中数学教学中的实施逐渐进入人们的视野。对于学生的个体差异性,教师应予以重视并对不同层次的学生采取不同层次的教学方法。本文分析了开展差异化教学的原因,并从依据学生差异性进行教学设计、依据横向分组进行上课、依据纵向分组布置作业和教师差异化评价四个方面对差异化教学在初中数学教学中的应用提出了一些看法和建议。

关键词：差异化教学策略,初中数学,层次教学,应用

参考文献

[1]义务教育教科书.数学七年级上册[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]赵丽琴.差异化教学策略刍议[J].课程.教材.教法,2014,04:125.

差异教学在农村初中数学中的探究 篇3

关键词 初中数学 农村 差异教学 实施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0075-02

一、农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学容量较少，课堂教学效率较低

就一节数学课而言，教师占用学生有效学习的时间，常常花费大量时间维持课堂教学秩序，一些教师话语啰嗦、甚至离题万里，经常占用相当一部分时间夸夸其谈讲授知识，可以肯定地说学生有效使用的时间打了折扣。就学生而言，不同学生存在个性差异，大部分学生学习较差，就是优秀的学生，学习思维的时间也是有限的。有效学习时间少，学习容量就小，学习效率可想而知，创新思维难以发展，学生的思维和创造力的发展势必受限，这就必然影响课堂教学效率的真正提高。

（二）没有形成良好的学习习惯

学生学习数学知识时，一些学生丢三落四，该写字母的不写，不该丢分的丢分，解答问题不完整，不是少了一步，就是答案不正确，马马虎虎，这些问题的出现实质上就是学生没有形成良好的习惯。对数学概念的理解一知半解，例如，关于代数式的概念，忽略了代数式概念的实质。对公式的学习也是死记硬背，不是理解了公式的意义，联系实际解答问题，直接套用公式。由于师生不关注学习习惯的养成，时间长了，学生习以为常，数学学习出现的各种问题层出不穷，贻害无穷。

二、农村初中数学差异化教学的实施

（一）合理设置差异性教学目标

合理制订教学目标，就是要根据教学大纲和新课标的要求，具体落实到各个课时。差异教学目标的设置包含基础目标、提高目标和发展目标，而每个方面又要按“知识、能力、情感”三个维度组成。差异教学目标要注意学生的整体性、层次性和发展性，既要有学生正确掌握知识和方法的定量部分，又要有学生积极参与学习活动表现的定性部分。

制订差异性教学目标，就是要运用激励方式，帮助学生积极参与学习中的各个环节，充分发挥自身的潜能，不断提升学习水平。在每学期初，应帮助学生根据自身情况设立本学期的奋斗指标，平时要经常进行目标教育，努力使各个“指标”成为每个学生时刻进步的明灯。

（二）设置不同的教学内容，充实学生

根据不同的教学目标，就需要适当调整教学内容，根据划分出的不同类型的学生，展开差异教学内容的设定。差异教学内容，不是对学生的歧视，也不是将后进生排除在培优之外，而是根据实际需要，制定的后进生逐渐提升的方案。将教学内容由浅显转变到中等难度，再升华到复杂的综合应用，教学内容分层，对于优等生，适当提高学习内容的难度，并且强化学生课外习题和读物的检查工作，将重点和难点的综合应用进行加强，帮助他们分析在学习上遇到的困惑，使得他们能灵活运用知识和进行学习创新。对于后进生和中等生，在学习内容上，选择适合他们的学习内容，让他们能在学习上获得一定的进步。

（三）设计不同层次的课堂练习和课后作业

“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开发性的课堂作业，并从质和量上分出不同的层次。“量”指设计的练习、巩固题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的难易程度应分档设计。一般可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开发题，以适应不同层次的学生练习。一般地讲，对于例题配套的基础题要求全班学生都掌握，做这类题，A、B级学生没困难，教师要求他们独立完成；对C级学生有一定的困难，教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求A级学生去理解。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

（四）根据学生的差异，运用多元化的评估方式

传统的教学模式，对学生的学习评估方式单一，仅仅是数学考试成绩来判定学生对数学知识的学习成果，这种评估方式缺乏科学性。因此，教师应针对不同水平的学生，采用多元化、多种模式、多种考核的评估方式，来对学生进行综合考察，综合评估，帮助学生正确认知自身的特长以及存在的不足，从而消除学生的自卑心态，抑制学生的骄傲情绪，促使学生树立正确的数学学习观念，健康成长。比如，教师可以评估学生平时的数学作业完成情况，以此作为评估学生学习数学知识态度的依据。再比如教师可以设计多种课后学习任务项目，比如建立模型，调查数学知识在生活中的应用等，并针对其完成度，予以科学合理的评估。在考卷的试题设计过程中，教师应主要针对学生对数学知识的应用能力进行测验，考察学生的实践能力。

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇4

如何实施初中数学概念有效教学APOS理论在初中数学概念教学中的应用

近年来,美国数学教育家杜宾斯基(Dubinsky)等人提出一种建构主义学说--APOS理论.这个理论对数学概念的`建立步骤提供了新的界定,也体现了一种教学规律,为概念教学提供了新的理论支持,为教师提供了一种实用的教学策略.本文阐述了APOS理论如何在数学概念教学中的应用及几点体会.

作 者：陈建国  作者单位：杭州市余杭区临平三中,浙江杭州,311100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633 关键词：教学设计   APOS   理论   构建   实践思考  

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇5

[摘要]将变式教学法应用于初中数学教学中能够有效帮助学生解决其在知识理解上的问题，并且能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。在代数知识教学、几何教学及提高学生思维能力方面都可以应用变式教学法。

[关键词]变式教学法初中数学教学

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090025

数学是一门工具课程，变式教学法在初中数学课堂中的应用较为广泛，也能取得较好的效果。

一、在代数知识教学中应用变式教学法

在初中代数教学中，教师一般会通过与学生原来具有的认知结构来对比，让学生能够更加容易构建新知识，这种方法是变式的一种，称为对比变式。变式教学法在代数教学中可分为对比变式、巩固变式和辨析变式。辨析变式是指教师在进行教学时，在将需要学习的新概念引入后，通过分析概念的意义及引申设计出一些能够引导学生进行理解的辨析型问题，让学生对这些问题进行分析和探讨，以便学生更好地明确所学概念的本质，更加深刻地理解概念。

如教师在进行正数、负数的教学时，可以结合概念的内容来设置一个问题，让学生思考：某天的天气预报报道大连的最高温度是8℃，最低温度是零下8℃，这两个温度是一样的吗？若不一样，又该用怎样的数字来进行表达？这种方式能够在引入概念前引起学生探究的兴趣，从而提高学生上课时的注意力，在学习之后，学生也能够利用新学到的概念来解决上课前提出的问题。巩固变式指教师在向学生引入新的代数概念并帮助其理解时，应同时让学生熟悉新学概念的应用，让学生能够更加深刻地理解，并学会应用所学的概念来解决问题，同时达到对所学的代数概念进行巩固的目的。如教师可以设计一些应用概念的练习题，让学生相互讨论并解决，让学生能够更加熟悉概念，提高学生解决数学问题的能力。

二、在几何教学中应用变式教学法

学生在学习具体的概念前，脑中的科学概念大都是从日常生活中抽象发展得来的，但这些概念具有多义性、宽泛性等，并且其在学生的认知中已根深蒂固，因此学生在学习一些抽象概念的时候容易理解错误。教师在教学中应当注意学生学习的模式，引导学生在实际生活中积累一些正确的概念，同时也应合理利用学生的生活经验，来辅助学生理解概念。随着学生的不断成长，其获得概念的能力也不断增强，并且更加依靠自己已有的一些经验。但实际生活中的一些经验也有可能对学生的几何概念学习产生不利的影响，因此教师在进行几何概念的教学时应当适当采用变换反映几何概念的图形来帮助学生更加准确地理解概念的含义。几何概念很多都与图形相关，有时根据图形可直观地理解几何概念的含义。但教材中提供的图形比较有限，因此，教师应当对图形进行变式，让学生能够更好地掌握概念的多种延伸，从而掌握概念的本质。几何概念还具有一定的逻辑判断性，在进行几何教学时，教师要让学生掌握概念及其引申概念的意义，同时熟悉由定义变换得来的命题，并在具体的应用中使用一些定义的性质，进行判定。

如平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。教师在向学生解释这个定义时，可以对平行四边形的概念进行语言变式（如平行四边形的两组对边分别平行），然后引导学生将其他图形与平行四边形进行比较，让学生意识到正方形、长方形、菱形等也有相同的特征。教师在进行几何教学时，还应注意学生学习的系统性，让学生能够循序渐进地构建系统的知识概念，让学生能够将学到的知识整合起来。教师应当引导学生通过变式来将所学的相关概念整合成一个完整的概念体系，让学生能够进行几何概念的对比和总结，从而更好地理解和掌握几何概念的本质属性。

三、在提高学生思维能力方面应用变式教学法

变式教学法能够让学生在学习中做到对知识的活学活用，并能够引导学生更加深刻地理解问题。并且变式教学法能够有效揭示概念的本质，可以使学生的思维更加深刻，还能够提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力，有利于培养学生思维的灵活性和全面性。同时，采用变式教学法能够提高学生的归纳思维和抽象思维能力。归纳思维是指通过个别事物来归纳出一般规律的思维。归纳思维对学生的学习来说是很重要的一种思维方式，掌握这种思维方式有利于学生对概念的理解。抽象思维是指通过事物的表象，更加深入事物内部，从而发现事物的本质。其中变式教学法对培养学生的抽象思维有着很大的作用。

如通过加强或减弱一个概念的条件来表示概念变式后的内在联系。例如在全等三角形的概念中去掉“面积相等”的条件就可以得出相似三角形的概念，若去掉“形状相似”的条件就可以得到等面积的三角形的概念。相反，在等面积三角形和相似三角形的概念中加入适当的条件就能得出全等三角形的概念。这种变换方式能够有效揭示相关概念之间的联系，并且能够增强学生的抽象思维能力，还很实用。

总之，将变式教学法应用于初中数学教学中能够有效帮助学生解决其在知识理解上的问题，并且能够激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。

差异教学在初中英语教学中的应用 篇6

一、初中英语教学现状

(1) 英语老师开始觉得传统的英语教学模式不符合每个学生的学习能力, 不能满足不同学生的学习需求, 因此, 许多英语老师将其他的教学模式和传统的教学模式结合在一起, 为初中生设置不同的教学方案。比如, 在英语教学中, 英语老师利用故事表演提高初中生的口语能力和表达能力。

(2) 在英语教学中, 教师从英语教学内容出发, 将不同阶段的教学内容融入到实际的训练中, 通过听、说、练等方式全面提高英语教学质量。

(3) 在新课改的影响下, 英语教学模式不再单一、枯燥, 而是利用各种各样的教学内容提高初中英语教材的质量, 对初中生进行全面的素质教育[1]。

二、差异教学在初中英语教学中的意义

目前, 初中英语教学针对学生个人的发展进行教学, 传统的英语教学方式无法满足每个学生的要求。差异教学是初中英语教学中重要的教学模式, 为学生提供了不同的学习环境, 突出了每个学生的特点。以下是差异教学应用于初中英语教学中的几点意义:

(1) 根据每个初中生的发展需求开展具有差异性的学习活动, 这些不同的学习内容能够突出初中生的个体发展, 进而培养学生的创新能力。

(2) 差异教学应用于初中英语教学中, 以研究性学习方式为主进行教学, 全面培养初中生的英语学习能力。

(3) 教学评估是初中英语差异教学的基础, 对每个初中生的个体差异进行评估, 评估方式可以是交谈, 也可以从初中生在课堂中表现获得, 根据他们的差异设置不同的教学方案。

(4) 差异教学的中心是学生本人, 可以根据学生不同学习能力、性格设置不同的教学内容, 并且内容和学生的生活密切相关, 以学生为中心进行英语教学, 提高初中生学习英语的兴趣, 进而调动其积极性[2]。

三、差异教学在初中英语教学中的应用

(1) 差异教学模式应用于初中英语教学中, 其核心为灵活分组, 这也是差异教学中重要的教学策略, 对初中英语教学具有重要的作用。差异分组法的基本要求是, 了解不同学生的学习能力、性格, 根据了解的情况将所有学生进行分组。通过这样的分组方式将学生的问题进行分析处理, 最后给出具有针对性的指导才正确而有效, 才能够从根本上提高初中生的整体素质[3]。

(2) 根据不同的学生制订合理的教学目标。这里就体现了因材施教的特点, 根据不同学生的特点设置不同的教学目标, 可以培养学生学习英语的兴趣。尤其是学习英语较为困难的学生, 在设置教学目标时, 要注意将他们的日常生活情景结合起来, 设置具有针对性的教学目标, 这样的教学目标才可以调动学生学习英语的积极性, 促使初中生养成良好的学习习惯。而教学目标和学生学习方向、学习方式方法以及学习内容密切相连, 对英语课堂的学习效果产生极大的影响。老师在进行英语教学时, 应该重视多样化的教学目标的设置, 针对不同学生的学习能力、性格制订不同的教学目标, 这样的教学目标不仅能够提高初中生的学习英语的积极性, 还能提高英语教学质量。

(3) 布置差异化的作业。制订了具有差异化特点的教学目标, 还需要在课后为每个学生布置差异化的作业。这就需要老师根据不同学生的英语水平, 布置合适的英语作业, 加强对学生英语能力的锻炼, 进而提高他们的英语水平。例如, 英语水平一般的学生, 为他们布置一些简单的作业, 巩固所学知识。对于英语水平高的学生, 除了让他们完成作业外, 还要让他们阅读一些文章, 在锻炼其阅读能力的同时, 也能增加词汇量, 在实践中提高英语学习能力。

总而言之, 差异教学对初中英语教学具有重要的作用, 将差异教学应用于初中英语教学中, 根据学生的不同性格、学习能力, 制订具有针对性、差异性特点的教学计划和目标, 给学生营造良好的学习环境, 有利于学生树立正确的学习观, 进而培养初中生的学习能力, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 全面提高学生的整体素质。

摘要：目前, 初中英语教学中采用的多种教学方法, 为不同学习能力、性格的初中生设置相同的教学方案, 这样的教学方案没有针对性, 不能体现差异性的教学模式。本文对差异教学应用于初中英语教学中的方法进行了分析, 提出了一些有效的方法, 仅供参考。

关键词：差异教学,初中英语教学,应用

参考文献

[1]李艳娇.对初中牛津译林版英语教材教学方法的探讨[J].好家长, 2014 (34) .

[2]宁建峰.差异教学在初中英语教学中的应用[J].内蒙古教育 (D) , 2015 (01) :64.

差异教学在初中英语教学中的应用 篇7

【关键词】 差异教学 初中 英语教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-044-01

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0. 引言

差异教学也就是教师在对学生的共性发展加以关注的同时，也要对学生个体差异进行关注，这一教学法理念是上世纪八十年代兴起的，主要就是强调在班集体的教学中，立足于学生的个性差异，对不同学生需要加以满足，从而促进学生的最大化发展程度。

1. 当前初中英语教学的现状问题及思考分析

1.1当前初中英语教学差异现状问题分析

在教学改革的不断深化下，我国的初中英语教学有了很大的改变，首先在教学教学思想方面有了转变，意识到语言实践的重要性，然后是英语课程教材的改革，进一步的推进了素质教育。但与此同时依然还存在着诸多的问题有待进一步的解决。

首先在当前的初中英语考试内容和形式与英语教学的目标间没有得到有效的适应，从而使得学生在英语语言知识和能力间的落差比较大，英语交际和卷面成绩形成鲜明的对比。再者就是在实际的英语教学过程中学生的差异性比较大，学生的学习也出现了两极分化现象，学生的学习目标不明确，同时有些老师的教学方法较为落后，使得学生在兴趣上得不到充分激发，还有就是对升学率的盲目追求。

1.2初中英语教学差异现状问题的思考

在现阶段的初中英语教学中学生的差异是普遍存在的现象，主要就是心理过程个个性心理的差异，体现在英语学习过程中就是智力上的差异，在原有的知识水平差异和认知方式上的差异。从当前的英语教学形势来看，已经形成了很大数量的“差生”，在实际的学习过程中从表面看是接受平等的教育，但实际由于个体差异性并没有享受到适合自身发展的平等教育。

2. 差异教学作用及在初中英语教学中的应用

2.1差异教学的作用分析

在初中英语教学的差异教学的应用能够对学生有针对性地进行教学，从而促进学生的全面发展，差异教学自身有着鲜明的特征，它主要就是利用学生的个体差异进行的教学，由于学生自身有着差异所以差异教学正是针对这一问题进行解决的，这样能够最大化地提高学生的英语学习能力。差异教学能够对学生的个性发展起到很大的促进作用，它能够让每个学生都能够对教学方法适应，从而在英语课堂上的积极性能够最大化的展现。

2.2差异教学在初中英语教学中的应用策略

促进学生的整体发展是教学的主要目的，对于初中英语教学的关键就是创设学生的学习活动，教师备课就是学生活动的设计，以初中八年级英语上册的How do you make a banana smoothie？为例进行讲述，在对这一主题课程进行讲解的过程中，要根据教学的目标和内容，将学生所需要把握的知识以及情感体验和能力等进行目标确定。在具体的差异教学中，首先要能够对一些食物词汇进行掌握，再者就是就是对以上的主题句型进行掌握，要能够让学生体会对事情逐步完成的过程。

例如：First cut the bread into two pieces ，then put the mayonnaise on the bread， next put some vegetables on the bread ，finally eat the delicious hamburger.要通过这一句型让学生体会父母为孩子做食物的辛劳。将活动准备做好，预备必要的器材以及活动开展的情境，先让学生对单元的词汇进行预习。选择符合内容要求和年龄特征的活动子女更是，要考虑个别操作以及分组互动和全班交流，然后要考虑游戏性和实验性，讨论以及表演等问题。将学生进行分组，设计好活动过程，让学生选择自己喜欢的教学方式，在对食物制作前将知识点写在黑板上，然后让学生通过英语教书食物制作的过程。

要将互动教学得到充分体现，保证课堂上师生的有效互动，对对话教学加以分析，在语法能力以及社会语言学能力和策略能力方面进行重视，不管是对英语词汇处理还是语境介绍都要由教师控制完成，学生对对话要进行小组练习以及对话表演。在进行差异教学的过程中，要能够对教学的内容进行调整，主要有几个基本的途径，同教材同要求不同速度，不同教材不同进度同要求，同教材同进度不同要求，其中最为明智的策略就是同教材同进度不同要求，对教学的内容进行调整过程中要对学生的接受程度进行充分考虑。要能够在各个教学环节兼顾学生的需要。

3. 结语

总而言之，通过对初中英语教学的差异教学方法的应用在很大程度上提高了学生的英语口语能力以及阅读能力和写作能力，达到了不同层次的学生能够在英语教学中充分的体现自身的积极性，对学生的个性发展得到了最大化的重视，从而促进了学生更好的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]石银飞.差异教学在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2014，（24）.

[2]于文峰.差异教学在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（初中版），2013，（32）.

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇8

[摘 要] 教育信息化进程的加速，为信息技术在初中数学教学中的运用创造了有利的条件。作为教育第一线的教师，应认识到信息技术在数学教学实施过程中发挥的作用，把信息技术和数学教学学科特点有机地结合起来，将有助于教师更好地实现数学课程的目标。

[关键词] 信息技术 数学教学 应用

《新课程标准》明确要求广大数学教师要重视现代信息技术的应用。教师运用信息技术对数学教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式。可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、满足学生多样化的学习需求

随着信息技术的发展，学生获得知识的渠道越来越多。因此仍靠以往传统教学中教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，如展现具有平移关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形等；利用网络媒体，收集与一次函数、扇形统计图等数学对象相关的生活数据，等等。学生在数学学习中使用信息技术，根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具，如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用，从而更有效地进行数学学习。此外，还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。利用几何画板强大的即时作图功能可以将几何中的图形展现出来，动画演示形成过程。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

在数学教学中激发学生的学习兴趣，主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更易于激发学生的学习兴趣。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。

信息技术提供的丰富的学习资源使得学生从多种形式、角度认识数学对象成为可能。信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，如课件中函数以表达式和图像两种同时呈现，并且图像还可以是通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到；多媒体课件使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化。如我们利用生活中实物图片“亭子”抽象出几何图形，在设计课件时隐藏“亭子”的颜色和装饰物，逐步显示出由圆锥、圆台等几何体组成的“亭子”组合体，使学生看到数学抽象的过程。在这种学习情境下，学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念，通过对数学对象的操作（如图像局部放大，重复立方体的折叠过程等等）加深对数学对象的各部分特征及其相互之间关系的变化情况的认识，从中体会到数学对象的本质属性。

课堂教学中使用信息技术，学生比以往有更多机会去思考一些所学知识以外的问题。比如有的学生在利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90度，而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形。于是学生产生疑问，两底角会不会达到90度？如果达到90度，由同旁内角互补两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它毕竟是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点又在哪儿呢？利用信息技术可激起学生的各种感官的参与，得到一定的感性认识。同时调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。那么学生就可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识并积极地学习如何运用。在这种兴趣的引导下，学生自然也就拓宽了数学视野。充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。

三、利用信息技术发挥学生主体性、实现个性化学习

信息技术极大地拓展了在数学教学中师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更丰富的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习的模式。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过亲身实践从而加深对数学知识的理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式课件中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度欠佳。而在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质又增强了他们动手操作的能力。学生利用课件中蕴含的数学信息，提出问题并根据自己已有的知识经验来解决问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人或老师的帮助，充分发挥了学生主体性，实现了个性化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养营造了良好的氛围。

四、扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，在以前传统教学中是无法实现和不可想象的。运用计算机网络与多媒体教育将极大地发挥学生的主动性，使个性化教学有了充分的条件。在教学过程中，要引导学生融入网络生活，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍，他们的故事和趣闻，中国和世界数学的发展史，课堂自学题和趣味题，课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题等等。在网上学生可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。

五、将现代信息技术融于教学课堂的反思

信息技术在数学教学中应用，改变了传统的教学方式和教学手段，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，并加快了新课程改革的进程。所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。数学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。但是，现代信息技术的应用是教学手段，不是目的，现代媒体不能代替教师，电脑不能代替人脑，不要片面追求课堂的形式。否则会影响课堂教学的效果，不利于教师开展创造性的教学活动，不利于教学的个性化和多样化的呈现。所以只有当教师根据教学内容和学生的具体情况，从数学教育的要求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入地思考，信息技术才能在教学中真正发挥其优势和作用，促进学生的数学学习的发展。

参考文献：

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇9

【摘要】本文阐述了问题导学法的概念及特点，分析了初中数学教学中问题导学法的重要性，探讨了初中数学教学中问题导学法的应用途径.【关键词】问题导学法；初中数学教学；应用

一、问题导学法的概念和特点

（一）问题导学法的概念

问题导学法又称为“设问教学法”，也称“问题情境教学法”，它的核心就是教师在课堂教学的过程中，避免采取传统的填鸭式教学模式，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知.这种教学模式由传统教学中的“授”转变为“导”，侧重于把学生的学习置于复杂的问题情境之中，真正发挥学生的主观能动性，它对提高课堂教学效率有重要意义.（二）问题导学法的特点

问题导学法是一种特别强调教会学生学习的方法，它本身具有很大的引导性、情境性和规划性.首先“问题导学法”的核心在于“问题”，提出的问题要精心设计.准确的问题贯穿于教学的整个过程，只有这样才能有效激发学生的积极性，拓展学生思维，从根本上提高课堂效率.所以教师要注意问题的提出，保证提出的问题可以满足教学目标的需求.其次，在应用问题导学案教学模式时要根据学生的特点和实际情况.除此之外，问题导学法具有情境性，它主要是指数学教师在引导学生思考问题时，以生动形象的情境激起学生学习情绪，这种教学模式培养了学生自主学习和自主探究的能力，在一定程度上增强了教学效果.二、初中数学教学中问题导学法的重要性

（一）问题导学法体现了时代的要求

在国外，学生在初中阶段学习相对自由和轻松，他们的课堂以学生为主体，教师尊重学生的主体地位，教师和学生交流较多充分激发学生的学习兴趣，在培养他们思考能力的同时培养他们团结协作的能力，同时增进教师和学生的感情，这对今后的教学有重要作用.只有这种轻松的教学环境才有利于学生的学习和成长.而问题导学法的应用是创造轻松、和谐的学习氛围的重要途径.（二）在教学手段方面，问题导学法符合创新要求

在知识经济时代，创新能力是当今社会需求型人才具备的基本能力之一.问题是思考和探究的根源，没有发现问题就不可能发现真理，由此可见问题意识的重要性.现在其他国家的学生大多都善于思考和积极实践，这也是他们思维能力较强的主要原因.所以要想让我们中国的学生增强竞争实力，初中数学教学必须要改革教学方式，为培养全面型人才奠定基础.（三）问题导学法有利于破除传统的教学弊端

传统的教学模式以填鸭式教学为主，这种教学模式以学生的考试成绩为目标，没有认识到培养学生综合能力的重要性.传统教学模式以教师为主体，没有深入贯彻以学生为本的教育理念.而问题导学法发挥了学生的主观能动性，让学生参与到课堂中去从而培养学生的综合能力.而且学生有问题时，教师不是直接告诉学生答案，而是给学生一些思路让学生自己思考和探究，锻炼学生自主学习和思考的能力.三、初中数学教学中问题导学法的应用途径

（一）创设问题情境

首先，在上课之前教师要让学生先对将要学习的知识进行预习，保证学生对将要教学的知识有一个初步的认识.这有利于学生上课集中精力，学习自己预习时遇到的难题，同时还培养了学生自主学习的能力.而在实际教学中要合理设置问题，为此数学教师要注意以下几点.首先，设计的问题要准确无分歧，从而提高?W生回答问题参与课堂的积极性.其次，设计的问题要有启发性，拓展学生的思维.教师要根据实际教学设计问题，有助于提高学生数学问题的解决能力.此外，提问的方式要多种多样，可以灵活转变.通过丰富提问的方式活跃课堂氛围，为学生提供良好的学习环境.（二）问题导学法要考虑到前后呼应

要想取得更好的教学效果，初中数学教学中应用问题导学法时可以将问题生活化，问题的设置要前呼后应吸引学生，利用学生的好奇心激发他们学习的兴趣.同时要对课堂上提出的问题进行分析和解决，让整个课堂连贯起来，呈现出完整的数学教学体系.为此，教师应该根据教材和教学中遇到的困难来提出问题，虽然在一定程度上增加了教学的难度，但是有利于学生积极思考和探究问题，培养了学生将理论应用于实践的能力.（三）加强导学

问题导学法就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，其中导学是指教师引导学生分析问题最终解决问题，学生在分析问题的过程中掌握问题所涉及的知识，这大大提高了学生分析问题和自主学习的能力.例如，在讲授同底数幂的乘法这一内容时，教师根据教学目标先让学生了解同底数幂的乘法性质，利用科学计算法列出相关计算式，然后进行简单计算，最后根据规律以幂的形式直接写出计算的结果.让学生在自主探究和学习的过程中了解和应用同底数幂的乘法性质，最后教师可以根据学生的完成情况进行简单的总结，并请学生们说明解题的感受.通过导学不仅引导学生学会知识，更加培养了学生自主探究的意识.由此可见，在初中数学教学中应用问题导学法时要重视导学的重要性，发挥导学在教学中的重要作用.四、结束语

综上所述，在初中数学教学中应用问题导学法不仅丰富教学内容和教学形式，而且有效调动了学生学习数学的积极性.同时问题导学法的应用深入贯彻了以学生为本的教学理念，培养了学生的创新能力、实践能力和独立思考能力，让学生快乐的学习.而且问题导学法对提升初中数学教学质量和教学水平有重要意义.由此可见，在初中数学教学中应用问题导学法是十分必要的.【参考文献】

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇10

【关键词】初中英语；差异化教学；教育

中国分类号：G633.41

1、引言

我国一直在提倡进行素质教育，改变传统的应试教育，一切以培养学生兴趣为目标。初中英语教学应该充分体现以人为本，尊重学生的个体差异，并培养其个性化发展，也要一定程度的促进学生的全面发展。教师应该在学生的基础上，不断调整自己的教学模式和教学方法，根据学生的学习能力和心理，划分为不同层次，让每个学生都有体现自我价值，展示自身优势的机会，不断满足学生的个体学习需求，真正实现教育的全面化。

2、正确认识学生的个体差异

差异教学的定义是在班级里的教学中，考虑学生之间的个体差异，为了满足学生的个别需求，本着促进学生的学习基础上不断进行调整的一种教学方式。差异教学的具体实施，主要是通过改变教学速度或水平来贴切不同学生的一种教学活动。新课改要求教师要尊重学生的人格，满足学生的差异化发展，对不同学习需求有针对性的处理措施，激发学生学习潜力，从而不断提高学习成绩。

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人，双胞胎也是不同的，每个人的指纹也都是不同的，因此，学生之间都会存在差异，不管是智力、脑力，还是兴趣、爱好都会有不同。传统的教学手段是“一刀切”，不管学生之间的能力如何，对英语的兴趣如何，只是按照课程进度上课，没有考虑学习跟不上进度的学生。怎么样的教学模式和教学方法才能考虑学生的个体差异，让优异的、良好的、一般的学生都能得到提高，能让学生对英语保持兴趣，是教育事业中必须解决的问题。在教学时，一定要结合学生自身情况，正确认识学生的个体差异，不断展开有针对性的教学。作为英语老师，要不断在课堂上或下课休息期间与学生多接触、多交流，根据学生的不同表现来把握学生的性格特点、能力和兴趣等，并从其他学生的评价来深入了解差异的存在，再从其他老师对学生的评价来更为全面的认识学生的特点和差异，这之后才能更好的因材施教。

3、差异教学在初中英语教学中的应用

3.1认识现阶段差异教学中存在的问题

现阶段，不少教师对差异教学还存在认识的误区，单纯的以为差异化教学只是体现出自身的个性和重视学生的个性。而真正的差异教学不仅仅是个性的解放问题，而是统一个性和共性，并在此基础上来培养、教育学生，让其成为拥有正确价值观、人生观和世界观的，既有自身的个性、興趣和爱好，也有在个人上的发展的共性。

3.2应用的具体策略

差异教学是我国教育的新开端，能很大程度的促进学生的发展，也是对教师的一种考验，教师需要付出更多的精力去实施差异教学。在该过程中，可以从以下几方面入手：

（1）丰富教学形式，更新教学观念

传统的教学模式已经不适应新时代的发展，不能对学生做到因材施教。教师们在新课改的大环境下，必须正确认识自身的职责，改变固有的教学模式，采取多样化的、丰富的教学形式，尊重学生的个体差异，鼓励个性发展，共同促进学生的全面发展。

（2）教学前学生们之间的分层情况

教师要和学生之间建立良好的师生关系，清楚学生的优势和不足，考虑其心理特点和个性需求，对学生进行分层。第一，可以根据学生的智力水平，对英语的学习兴趣、学习成绩和学习态度，未来的学习潜力等来划分层次。教师对这种层次可以在未来的英语教育中，根据学生的心态变化和具体的情况来调整，并提供有针对性的辅导，促进学生兴趣的开发，提高学生的自主性，让学生逐步了解自身的不足，正确认识和评价自己。第二，可以根据课程要求和学生的情况等来划分不同层次的学习目标，辅导学生完成不同层次的学习任务，给不同层次的学生创造更多的机会去尝试、探索，在过程中发挥学生的能力和优势，增加学习信心和兴趣。

（3）教学中的差异教学

第一，课堂中问题的提出采取递进式的方式。问题由易到难的过程，可以让不同层次的学生都有回答的机会，学习较差的缺乏信心的可以让他们回答较基础的、简单的问题，而学习良好、优异的可以回答有难度的、有深度的问题，较差的也能有学习动力。

第二，针对性的教学方法。在教学过程中，英语教师可以安排教学、讨论和个别辅导等进行。在教学中，英语教师对不同层次学生进行不同的教学安排，如学习较差的，可以对学生进行浅讲多练，注重基础知识的巩固，适当降低要求；学习一般或良好的，可以在巩固基础上，加强学习方法和知识的学习，特别是课程中的重点语句、语法的学习，对学生进行精讲精练，鼓励学生积极学习；学习成绩优异的，对学生可以少讲多练，让学生培养自主学习，锻炼他们的学习能力。

第三，针对性布置作业、练习。不同层次的学生按照差异制定不同的学习目标，安排适合学生的不同层次的作业和练习，但有时也要有难度不同的作业和练习之间的交叉，让学生有意识的了解自身的不足，自身的优势，明白下一阶段的努力方向。

第四，合理的安排辅导工作。根据学生在学习期间的表现，教师来组织不同程度的辅导工作。对于学习成绩好，自主学习性强的学生，教师只要辅助性的提供参考意见，为其下一步的目标进行勉励；对学习成绩良好的，可以适当的提供辅导，帮助其增加信心，制定学习计划，提高学习效率；对学习成绩一般的，教师则要加大辅导力度，对问题要进行深入的讲解，让他们明白、理解和掌握，督促学生学习，并不断鼓励增强学习的兴趣和信心，并树立一定的奋斗目标。

4、结语

差异化教学充分体现了以人为本、以学生为主的教学理念，也遵循了因材施教原则，充分尊重学生的个体发展，并不断提高学生促使其全面发展，提高学生的整体素质。差异教学在初中英语教学中的应用，将帮助学生打好英语基础，让其在以后的英语学习中更有自信，也更有兴趣学习更深层的英语，全面提高我国学生的英语水平。

【参考文献】

[1]张子丹.浅议初中英语教学中的分层教学[J].学周刊.2014年11期.

[2]朱瑞云.新教学方法在初中英语课堂中的应用研究[J].学周刊.2014年14期.

[3]于文峰.差异教学在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（初中版）.2013年32期.

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇11

一、学习的目标要分层递进,从培养学生的兴趣入手

注重学生在英语学习中的不同求知需要,制定因人而异的课堂教学方法,让不同类型的学生在学习中都能够有所发展和进步,是课程教学的核心理念。其 中,如何让学习目标更有针对性、让教师在实际教学过程中起引导促进作用,使教学方法实现最优目的就显得尤为重要。教师要在充分考虑体现英语教学内容要求的基础上,制定合理的分层递进学习目标,鼓励学生开展创造性自主学习,从目标和方向上给学生指明学习的路径。实践教学中,教师应该根据学生不同的接受能力,有侧重地予以筛选指 导,按照关注 基础目标 的学习指 引方式,帮助学生形成有效的独立思考方法。同时,更要引导学生不断对照总结学习过程中遇到的实际问题和疑惑,找出处理和解决问题的最佳方案。在这个过 程中,教师也要随时调整和充实自己的教学思路,并使之更加科学合理,贴近学生。通过尝试推广这样的分层递进教学方法,更能有效地激发学生踊跃学习英语知识的兴趣和关注,使大家对课程学习中接触到的各种知识有更为深刻的认识和理解。

二、教学的过程要师生互动,要让学生参与课堂中

课程教学的主角什么时候真正成为学生,我们的初中英语教学就什么时候真正体现出了创新发展的教育理念。所谓互动活泼的课堂氛围其实就是给学生创造更为包容的课堂学习氛围,让他们在彼此参与互助的学习过程中不断深化对知识的认知,最终形成大家主动参与交流、相互默契配合的课堂秩序。教学中,教师要把学习内容的重要知识点和容易出现疑问的地方加以重点标示,有针对性地引导教学开展。首先要为学生布置相匹配的学习任务,帮助学生更好地认识课本知识,形成学生英语学习的创造性思维方式。另外,还要鼓励学生运用一对一交流、多人次共同讨论等新颖的课堂教学形式,让其有更多表达心声的机会。实践中,教师可以放手让学生轮流参与课堂教学中,充当讲台上教师的角色,这样做的好处显而易见。台上轮流讲课的学生从备课到在众目睽睽中带领同学梳理教学内容,必然要经历一个新鲜、有压力的过程,无形中促进了他们的学习主动性。台下听课的学生也会因为课堂知识讲解角色的变换而更有关注倾向,台上台下彼此呼应,有合作更有借鉴,大家学习 英语的兴 趣自然也 就被激发 出来了。“Nothingintheworldisdifficult,ifyouputyourheartintoit.”英文谚语告诉我们,只要在平常的教学中做一个善于观察、不断总结的人,合理运用差异化教学方式增强对学生的引导和帮助,学生学习英语的效果一定会有很大的提升空间。

三、教学的策略要多元实践,以 让 学 生 善 于 思 考 为目的

“授人以鱼不如授之以渔”,英语教学中贵在教给学生独立处理和思考解决问题的路径,让他们学会如何运用科学合理的学习方式方法,远比教给他们单纯的英语知识要好得多。一切适合学生成长,促使他们变被动接受学习为主动参与学习的教学方法都是值得肯定和推广的。差异教学法的本质是教师要根据学生的差异发展需要制定适宜的教学方法,并在策略指导中,突出多元化和实践性,进而让学生积累丰富的文化知识。

注意学生的实际需要,注重策略的 指导运用,在学习过程中,可引导学生针对那些实用的、有效的方法予以梳理升华,养成大家遇事独立思考、勤于思考的习惯,有效增强学生的英语知识接受能力。从学生英语学习的不同需求出发,注重教学方式的变化和学生独立学习能力的养成,可以激发学生的英语学习潜能,调动他们的学习主观能动性;丰富他们的学习认知体验,提高语言表达的综合运用能力。另一方面,这种人性化的科学教学方式也方便教师及时调整教学策略,提高课程教学的有效性。差异教学法的成功运用保证了不同情况的学生都可以最大限度地学好英语,也教会了他们如何独立自主地学习,对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。

摘要：英语教学要以学生的个性差异为出发点,并且尽可能地提供帮助,从而确保每个学生可以在现有的基础上进行全面发展。从学生学习英语的不同需求出发,注重教学方式的变化和学生独立学习能力的养成,可以激发学生的英语学习潜能,调动他们的学习主观能动性;丰富他们的学习认知体验,提高语言表达的综合运用能力。

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇12

郭善光

山东省沂南县大庄镇杨坡中学

【摘要】要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键。

【关键词】情景式教学

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键，几十年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种情景式教学方法。

1新旧结合式情景教学

新旧结合情景式教学，就是可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲正方形的性质时，先复习矩形和菱形的性质，通过复习我们知道，研究这两种图形从边、角、线三方面入手，先研究了四条边的关系，边的关系包括了位置关系和数量关系，又研究了四个内角的关系角也包括数量关系和位置关系，最后研究了对角线，也研究了这两个方面;通过复习让学生明白研究特殊平行四边形要从这三个方面入手，这样一来学生在研究的`过程中和自然的就去研究正方形的这三方面，并且还会和矩形、菱形作对比，找出它们的共同点和不同点。这样创设情境，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了正方形的知识。

2类比式情境教学法

在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

3实物演示式情境教学法

实物演示式情境教学法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。

4问题式情境教学法

一上课就给学生提出一些问题，由问题引答案给予的肯定或纠正后导入新课。如在上一元一次方程时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。

5设疑式情境教学法

设疑式情境教学法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。

6演示教具式情境教学法

演示教具情境教学法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：我们在学习习近平行四边形的判定时，利用直尺和三角尺画平行线，在在这一过程中学生很容易明白我们是利用了同位角相等来画的平行线，从而很直观的得出一个判定方法，那就是：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两天直线平行。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

7音乐渲染式情境教学法

上课前2分钟放一段音乐，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。只要选取恰当的音乐，在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会有意想不到的效果。

8强调式情境教学法

根据中学生这个年龄段的特点对有意义的东西感兴趣的特点，一开始上课我们就讲一些让同学们感到重要的或有意义的学习方法，或重要的知识点，已引起学生的注意。例如：二元一次方程，是整个初中教学的重点，它的地位大家都知道的，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，二元一次方程。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

9图画再现式情境教学方法

图画是数学教学的一种重要方法，是数学教学的一种数形结合的思想，让学生能够快速明白其中的道理，例如：在学习一元一二次函数时，利用图像，更容易研究一元二次函数的性质和特点。

10生活展现式情境教学方法

差异化教学在初中数学教学设计中的应用论文 篇13

【摘要】基于信息化技术的影响下，教育教学中逐步地应用微课教学模式。而有效地开发以及应用微课资源，是实现理想教学效果的根本所在。为此，分析了初中数学教学中应用微课的对策，以及应用微课需要注意的事项。

【关键词】微课 初中数学教学 应用

所谓的微课，即“微型视频课堂”，其重点是借助视频对教师教学中的精彩之处予以记录，其显著特点是不受时间和空间的制约，尽管学生不在教学课堂上，可是也可以收获知识。微课教学模式非常个性化，可以为学生清楚地演示教学的难点和重点内容，以激发学生的学习兴趣。

一、初中数学教学中应用微课的对策

1.应用微课优化课堂教学的过程。由于微课的应用目的是为了紧紧围绕学生，优化传统的教学模式，因此需要教师优化设计课堂教学过程，即教师在初中数学教学中，需要转变教学的重点知识为学生容易理解与认可的微课教学形式。例如，教师在指导学生学习函数知识的时候，能够通过微课体现一次函数跟二次函数间的互相转化以及存在的区别，以微课的设计形式能够使学生更加直观地体会到动态的图像移动过程，从而让学生加深理解。

2.应用微课进行数学概念或定理教学。对数学概念或定理的正确把握是学好数学基础知识的前提条件，也是处理数学问题的基础。尽管数学概念或定理十分重要，可是在教学中学生常常难以清晰地把握数学概念或定理知识。有的学生因为不能够准确地理解概念或定理，导致解题的思维模式混乱，进而错误地解题，还有的学生分不清楚相似的概念或定理等。为此，教师在初中数学教学中，能够结合微课进行概念或定理教学，即结合呈现的软件、视频、动画等启发学生感受数学概念或原理的形成过程。例如，教师在指导学生学习多变形内角和定理知识的时候，首先要求学生欣赏几分钟的微课视频，然后激发学生固有的经验与认知，让学生回想四边形、三角形、长方形等的内角和度数是多少，再要求学生猜想和验证自己获得的四边形内角和的度数。这样一来，学生基于微课视频的演示和自己的想象以及动手操作，再加上教师的一步一步指导（教师能够指导学生计算五边形和六边形的内角和度数），便不难获得多变形内角和度数的定理和公式。

3.利用微课指导学生进行复习。在初中数学教学中，总复习跟单元复习都是十分重要的方面，尤其是针对初中三年级的学生来讲，学习要求高、学习任务多、学习时间紧迫等，而学生之间存在个体差异性，会逐步地表现为严重的两极分化现象。而怎样使各个层次的学生在复习中有所进步，这是初中数学教师需要认真探究的一个问题。其中，将微课应用于复习指导中，能够实现复习效率和质量的提升。教师应用微课，一是能够制作复习板块的知识树，要求学生探究学习的向导图，以使结构知识形成。二是录制关于易错题、难题、中等题、容易题的典型题目解答思路的小视频，这样学生在课下的时间能够自主地观摩与练习。学生回到教学课堂上之后，结合学习的微课资源开展小组合作学习，学习小组在班级呈现作业，提出自己的问题以及讲解解答问题的方法、思路等，而其他的学习小组进行完善、质疑等，教师也提出疑问、给予指导等，在最后的时候进行评价。这样，学生的学习热情被激发，是微课激起了学生的概况能力，进而让学生切实热衷于数学课程的学习，最终实现理想的复习效果。

二、在初中数学教学中应用微课需要注意的事项

1.应用微课需要优化设计教学方案和培养学生的自主学习习惯。设计优秀的微课教学课件关键在于优化设计教学方案，即应清楚学生需要掌握的内容是哪些？学生需要达到何种学习程度？如何实现教学目标与完成教学任务？并且，需要注重学生学习主体性的体现，引导学生逐步地形成良好的自主性学习习惯。与此同时，设计的微课教学方案需要实现三维教学目标，根据学生的学习过程迁移学习的中心环节。

2.应用微课需要凸显教学的难点和重点内容。在初中数学教学中应用微课重点是基于培养学生的学习兴趣，根据现代化的教学思想观念，通过信息化的微课教学方式，以形象、直?^、生动的形式有效地培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。为此，教师在初中数学教学中应用微课的时候，需要营造富有趣味性、生动性的教学氛围，在教学的重点和难点知识中突显微课的价值和作用。

三、结语

总而言之，在初中数学教学中应用微课开展教学，可以转变抽象、乏味的数学知识为形象、生动的内容，从而化繁为简、化复杂为简单，以摆脱传统教学思想观念的束缚，调动学生的学习兴趣，实现初中数学教学模式的优化。当然，在初中数学教学中应用微课需要凸显教学的难点和重点内容，以及注重学生自主学习习惯的培养，从而使初中数学教学实现更加显著的效果。

参考文献：