差异化教学的实施策略

差异化教学的实施策略（精选12篇）

差异化教学的实施策略 篇1

“差异教学”指教师在对整个班级进行教学时, 应注意学生的个体差异性。采用因材施教的教学手段满足全体学生的学习需要, 以使得每个学生都可以取得进步的教学方法。

一、英语差异教学实施的必要性

英语的学习主要是培养学生的听、说、读、写能力, 而这些能力的提升都需要有良好的语言环境。在英语教学过程中, 教师往往容易受限于教材内容、教学时间以及教学场地, 很难营造出良好的语言环境, 对于初学者来说难以提高英语综合能力。一般情况下, 课堂教学时间为40 分钟, 教师需要在有限的时间内将英语知识传递给学生, 在此过程中, 学生往往忙于听课、做笔记, 来不及思考, 更没有时间进行英语阅读训练, 因而很难真正提升学生的英语水平。同时, 传统的教育模式中, 学生只是一个被迫接受知识的机器, 教师只负责机械灌输知识, 从而忽视了学生的个性化差异, 一切都以教师为主导, 无法调动学生英语的积极性。因此, 要想提高学生英语水平, 就必须要对当前的教学模式和教学方法不断改进。

二、差异教学的在英语中的有效应用

每个人在性格、家庭背景、生活习惯等方面都有所不同, 存在着较大的差异化, 因此, 教师要根据学生的不同特点, 科学合理地安排教学的具体内容和教学环节, 针对学生个人情况来调整教学计划, 有侧重点的展开教学, 实施差异化教学资源的有效配置。教师要对差异教学在英语中的有效应用进行分析研究, 为英语教学的开展奠定基础。

(1) 对不同层次的学生提出不同的目标。学生个体在英语词汇量、语感、兴趣等各方面存在差异性, 因此, 同一班级的英语教学中会形成不同层次的学生群体。在课堂上, 教师通过为学生设计不同层次的问题和要求, 使每位学生均可以实现“我能行”的成功体验。比如, 在进行英语课堂练习时, 英语教师应对不同层次的学生安排不同的学习目标。要求层次较低的学生完成练习题中自己可以独立完成的部分, 并可以对知识实现举一反三, 即找到完成习题的规律即可。对于难以独立完成的部分, 由教师直接或者安排其他学生为其单独讲解;对于层次中等的学生, 教师应要求学生尽量完成课堂练习的所有任务, 不能完成的先进行思考, 并寻找不能完成的原因, 以待在教师的指导下顺利完成;对于层次较高的学生, 教师则要求学生不仅要完成课堂练习, 同时还应鼓励其创新, 如大胆质疑等。这样, 不仅使全体学生完成了基本的学习任务, 而且也可以促使具有英语学习优势的学生取得更大的进步。

(2) 对不同潜能的学生实施不同的评估。“差异教学”中的评价标准, 不仅强调统一化的基本标准, 而且也强调对学生发展的适宜性进行评价, 即实现相同行为不同评价或者而不同行为却评价相同的评估方法。比如, 在课堂提问时, 应对不同潜能的学生实施不同的评估, 即使用“Good” “Great”“Go on”等不同认同程度的语言进行鼓励。当教师提出同样的一个问题, 往往会出现不同的答案。当英语学习潜能较低的学生回答的问题出现错误时, 教师应该进行引导, 对最接近正确答案的部分给予肯定, 并指出哪里正确, 哪里不足;当中等英语学习潜能的学生做出的答案不够全面时, 教师应该通过引导先对答案给予肯定, 再提出不足之处;当英语学习潜能较高的学生再次准确作答时, 教师则应该在给予肯定的同时, 鼓励学生创新, 引导学生实现对问题的深层次理解。这样, 通过对不同潜能的学生实施不同的评估, 有效地提高了不同层次的学生学好英语的自信心和学习英语的积极性。

(3) 对不同水平的学生开展合作式学习。为了使学生实现高效的英语学习以及应用能力, 仅仅依靠教师的教学远远不够, 为了科学处理班级中学生英语水平层次不齐的现状, 开展小组式的合作学习是一个很好的教学方法。小组合作式学习以活动为主题, 小组中同时包含英语学习高、中、低不同水平的学生, 通过学生间的合作, 取长补短, 互帮互助, 最终将枯燥的英语学习转变为探究式学习, 实现了全体学生的共同进步。比如, 教师可以先将全班学生按照座位等分成小组, 每组人数在5 人左右, 并选出1 名英语水平较高的学生作为组长。然后以“What can you do for the English party?”为主题, 要求学生尽量使用教材中出现的新词汇进行讨论, 并让各小组同学说一说自己的想法。最后每个小组中选出大家认为最有意义的想法, 在班级中进行讨论。这样, 学生不仅轻松学习到了英语知识, 也增进了学生间的友谊, 进而促进了班集体的和谐的学习氛围。

三、结束语

随着时代的发展, 我国教育领域呈现出新的发展生机, 传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动, 在一定程度上给教师提出了更高的要求。教师必须转变传统教学观念, 实施新的教学策略———差异教学方法, 这种教学策略满足了不同学生的学习需求, 调动了学生学习英语的主动参与性, 培养了学生的创新能力, 可以使学生更好地掌握适合自身的英语学习方法, 进而在英语学习中不断进步。

摘要：英语教师在课堂上有效地运用“差异教学”, 满足了不同学生的学习需求, 调动了学生学习英语的主动参与性, 培养了学生的创新能力, 可以使学生更好地掌握适合自身的英语学习方法, 进而在英语学习中不断进步。

关键词：小学英语,差异教学,实施策略,创新能力

参考文献

[1]黄永红.小学英语差异教学的实施策略[J].教学与管理, 2010 (12) .

[2]李彤彤, 马秀峰, 张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育, 2010 (01) .

差异化教学的实施策略 篇2

摘 要：在新课改的要求下，小学语文这门课程采用差异化教学的方式，让学生能够从语文课堂中学到更多的知识，寻找适合自己的学习方法，从而提升语文课堂教学效率，因为每一个学生之间都存在差异性的，所以教师要充分的尊重每一个学生的个性、特点，充分的激发出学生的各方面潜力，小学教师在授课过程中不仅仅的传授学生基础知识，还要教会学生找到适合自己的学习方法，能够实现理论和实践的相互结合，设定实用性的教学情境，充分的提高小学语文课堂效率。

关键词：小学语文差异化教学策略；问题；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-255-01

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，结合学生实际的学习情况来设定教学情境，针对小学教学的实施要从课程体系与课程结构都要做出相对应的调整，有更深层次的要求，不仅要注重传授课堂知识，还要加强学生的素质教育，针对小学语文存在的问题不断的进行改进，全方面的提升语文课堂教学效率。

一、小学语文差异化教学的意义

1、能够提高小学生的主观能动性

小学语文差异化的教学能够照顾到每一位学生，因为每一个学生都存在差异性，教师可以不同层次、不同类型的对每一个学生进行指导，树立正确的教学理念，这样不仅仅能够建立良好的师生之间的关系，也能够通过合理的教学方法引导学生学会自主学习，激发学生各方面的潜能和创新意识。

2、能够有效的提高课堂教学效率

小学语文差异化教学能够有效的提高教学课堂教学效率，教学的多元化和创新性能够提高后进生的语文成绩，树立优秀的班风，让每一个学生都有强烈的集体荣誉感，每一个学生都能得到表扬与关注，更加有利于教师完成预定的教学目标，提高小学语文的课堂教学效率，教师还可以根据学生的实际学习进度和情况随时调整教学方案和目标。

二、小学语文差异化教学存在的相关问题

1、教师缺乏对差异化教学的认知

多部分小学教师还遵循传统的教学方式，对差异化教学没有正确的认知，很多教师的教育素养比较低，只是运用自己以往的教学经验来引导学生，不具备教学创新意识，虽然也能够达到理想的教学成绩，但是只是注重对学生知识的传授，而忽略了对学生综合素质的培养，学生不能做到学以致用，知识死记硬背，缺乏活跃的课堂氛围。

2、小学班级人数较多，不利于开展小学语文差异化的教学策略

一般小学院校中每一个班的学生人数特别多，这就阻碍了小学语文差异化教学的实施，学生越多教师就不能认真的照顾到每一个学生，每一个学生都有自己独特的风格，非常不利于教师的统一管理，不能营造良好的班风，在教学方法只能是分阶段、分层次实施的，还是只能应用传统的教学模式。

3、教师自身能力不足

担任小学教师资格的门槛非常低，导致出现很多能力不足的教师，教师是小学生的引导人，能够帮助小学生树立正确的人生观和价值观，如果教师的能力有限非常阻碍小学语文差异化教学的实施，不能把学生作为课堂主体，不能实现预定的教学目标。

三、加强小学语文差异化教学的措施

1、追求阅读差异性

小学语文课堂中阅读是语文课堂的灵魂，学生只有在阅读中才能体会到一篇文章的内涵与深刻道理，但是对于文章每一个学生的理解程度都是不一样的，因为学生都存在差异性，所以在小学语文差异化教学中要充分的意识到这个问题，在阅读教学中要加强层次性阅读的实施，可以让学生找出自己阅读的第一感受和第二感受，教师可以设定不同类型的问题，来引发学生的思考，对一篇文章能够有多种见解，这样也能够照顾到不同层次的学生。

2、根据学生的学习程度进行差异化的指导

每一个学生的学习进度都是不一样的，所以教师要针对学生不同的学习进度进行差异化的指导，加强学生对知识点的掌握和理解，教师要进行分类指导，这对不同的学生指导方法也要不同，例如对于思维活跃的学生教师要在旁边做一个点拨或者指导，对于思维相对于慢一点的学生要认真的一层层的引导和讲述，这样才能让每一个学生都能够全方面的掌握了知识点，加深对问题的记忆。

3、差异化的布置作业

小学语文差异化教学不仅仅要在教学方式上体现出来，在布置作业上也要体现出来，积极的转变传统学生做作业的抄袭和死记硬背形式，教师要根据小学生的兴趣爱好去布置作业，例如，学完《台湾的蝴蝶》这篇文章后，教师可以布置学生利用文章中的话回家给父母介绍一下台湾的蝴蝶谷，又或者写一段关于赞美台湾蝴蝶谷的话，这些都可以给予学生足够的想象空间，培养学生的发散性思维能力。

4、实施小组教学活动

因为每一个学生都存在一定的差异性，在语文学习过程中，可能有的学生在阅读水平上比较强，而有的学生理解能力比较强，还有的学生写作能力比较强，所以实施小组活动能够让学生互相沟通和交流，把各种差异性结合起来，学生可以借鉴其他学生的意见，这样学生发挥自己的能力，让自己的价值能够充分展现出来，在小组活动中每一个小组的人数和水平都要相同，这样有利于优等生能够带动其他学生更好的理解文章，对语文这门学科有更深入的理解和认知。

四、总结

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，把学生作为课堂教学的主体，吸引学生的眼球，提高学生学习语文的积极性，针对学生的个性化和差异化的存在设定合理的教学情境和教学方法，让学生能够积极主动的投入到课堂中来，这样才能最大程度的提高小学语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 张道平.小学语文差异化教学策略的尝试[J].求知导刊，2014，（12）

[2] 韦素问.小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）

小学语文差异教学的实施策略 篇3

关键词：小学语文；差异教学；策略

学生个体之间是有差异的，不管是生理、心理，后天的教育和成长环境都有差异。我们应更多关注小学语文的差异性教学，这有助于学生学会更多的知识，给学生进一步的学习提供了有力的保障。

一、在差异教学中实施弹性教学

我们通常所讲的弹性教学特指老师要实行弹性教学备课，在教学中能够随机应变，把握好学生的实际状况，充分掌握学生之间的差异性，培养学生自主学习的学习意识，给学生选择一个有效的学习模式进行教学，这样有助于教学质量的提升。

二、在差异教学中注重与学生之间的沟通

在语文课堂实践中，老师要抓住学生之间的差异性，有机地融入合作学习教学形式中，要注重与学生之间的沟通，这样才会正确地把握好学生之间差异性，从而促进不同的学生对语文知识的掌握。

三、在差异教学中实施教学反思

问题在任何事物的存在与发展中是不可避免的，对于语文教学中也会时常有问题存在，而反思教学是对问题进行有效解决的合理途径，其主要步骤是老师经过对教学经验的总结与概括，分析出有助于学生进步的教学方法。老师在课堂上反思自己所解释的词语，学生能不能听明白，所用的教学方法，学生能不能全部地接受……经过老师的不断反思，提升课堂教学的质量。

因此，在语文课堂教学中，老师要充分地了解学生之间的差异，并利用学生之间的差异，采用有效的教學方法，从而使课堂教学达到高效性。

差异化教学的实施策略 篇4

一、对小学语文教学中差异教学的现状进行分析

随着新课改教学策略的不断实施, 差异教学对小学语文教学效率的提升有重要的影响, 但也有许多的问题存在。如教师没有对差异教学概念进行详细的了解, 大多数教师在教学中都是根据自身的经验来展开相关的教学。教师没有重视学生的各种特点、不同个性、学习能力、接受水平, 还认为小学语文中的差异教学并不能给教学实践提供有利的条件, 从而致使小学语文的差异教学没有得到具体落实。在具体的小学语文教学中, 因为学生较多, 而教师的精力有限, 从而导致教师在备课、教学中没有多余的时间去了解学生, 除了知道学生的语文成绩外, 其他方面的了解都比较缺乏。在开展小学语文差异教学的过程中, 教师除了要具备上述能力外, 还应该重视学生的个体差异, 这样才便于小学语文中差异教学的有效实施。但是, 教师在面对课堂教学中的不稳定性、学生个体差异性时, 往往无法采取有效的控制措施, 从而阻碍了差异教学的不断发展。教师在教学中过于重视教学有效性, 而忽略了差异教学, 部分教师认为小学语文中的差异教学就是分层教学, 小学语文差异教学中缺少与差异教学相关的科研活动, 导致差异教学无法与现代化的教育模式、教学改革相适应。

二、小学语文中差异教学得以实施的相关策略

(一) 教学目标应该分层化

教学目标在教学活动中有重要的作用, 是教学的出发点与最终的归宿。教师在制订小学语文的相关教学目标时, 一定要兼顾到每一个学生, 教学目标不仅要有共性, 需根据学生的实际个性将单一转变成多元化, 还必须具备较高的拓展性, 比如补文、写话等, 且也要具有难度较小的基础知识, 比如背诵、默写等。

例如在开展苏教版《富饶的西沙群岛》教学时, 教师可以设计出层次不同的教学目标, 并根据这些目标来进行教学。首先设计低层次的教学目标:要求学生认识课文中的15个生字, 并会写12个;可以对五光十色、物产丰富、风景优美等词语进行正确的书写、理解这些词语的具体意思;流利、认真地对课文进行朗读。其次, 设计中层次的教学目标:让学生在做好低层次的目标的同时, 应读懂课文中的每一段所表达的意思, 且将段意归纳出来;对课文中的优美语句进行积累;且可以参照图画, 通过排比的修辞手法来对鱼的种类进行描绘。最后, 设计高层次的教学目标:教师可以要求学生在掌握低、中层目标的基础上, 让学生仿照课文中的某一处写一段相似的文章。通过设计分层教学目标, 可以让所有的学生都做到新课程中所提出的基本要求, 也可以让学生得到相应的语言、文字训练, 使差异教学的整体教学效率都得到提升。

(二) 课堂教学应该多样化

在开展小学语文差异教学时, 教师可以根据学生的个体差异来展开多样化、丰富的教学;也可以通过各种有效、科学的教学模式来开展差异教学, 让所有学生的学习水平都可以有所提升。小学语文教师在带领学生进行学习的过程中, 应该转变传统的教师讲、学生被动接受的教学模式, 多给学生提供一些自主选择的机会, 让每个学生都可以根据自己的需求、喜好, 在相应的范围内自主选择适合自己的学习方法来学习语文知识。

(三) 应该对教学进行反思

在具体的教学过程中, 因为学生个体存在一定的差异, 教师想要在时间有限的课堂中使每位同学都得到发展、进步的难度较大。在实施差异教学的过程中, 语文教师在课堂教学中面对的学生具有较大的差异性, 每位学生看待同一件事物的想法、思想都不同, 教师在课堂教学中需要面对各种各样的突发状况。因此, 教师对问题进行处理时可能会有许多缺点存在, 但是通过教师对教学进行反思, 可以使其更加深入地分析、思考问题, 使教学中存在的问题得到有效解决, 从而不断增强自身的教学能力、教学水平, 促进教学效果的不断提升。

例如, 教师在给学生们讲解了《潜水洼里的小鱼》之后, 教师和学生都应该积极对其进行反思, 让学生从课文内容中对小鱼的可怜和小男孩的善良进行体会, 使学生们爱护、保护小动物, 珍爱、珍惜生命的相关意识得到不断提升。在进行反思的过程中, 学生和教师可以从中发现学习、教学中存在的问题, 并通过有效的对策来对其进行处理, 进而使学生的语文成绩不断增强, 让学生的学习兴趣也得到提升, 为小学语文差异教学的开展提供有利条件, 使小学语文教学的整体质量、教学效率得到保证。

差异化教学的实施策略 篇5

于南京市特教学院 2010年5月26日

5月26日下午两点，南京市特教学院的礼堂内济济一堂。这里有特教学院的老师、同学们，还有来自南京各个特殊教育学校的在职教师们。大家聚在这里，共同聆听了我国著名教学专家、中央教科所华国栋教授的以“ 实施差异教学 提高教学有效性”为主题的讲座。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。华教授首先给我们以有效教学和差异教学的内涵。首先，关于有效教学的概念及观点有很多种说法，虽然表述不同，但意义相通。华教授选择了两种解释：定义一是有效教学有一定的教学投入（时间精力投入等）取得最好的教学效果。定义二是促进学生愿意学习，并在教学后能从事教学前不能从事的学习（速度收益安全）。那么差异教学则是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。

华教授还从“差异”与“有效”理念下教学改进方面对于探究性学习、合作学习和师生互动方面的教学方法进行了阐述。作为一个从事特殊教育工作两年的我来说，从中获益匪浅。

在我的教学中，虽然也注重了分层教学，但是对于每个孩子的差异性不同，没有对各个孩子展开不同的个别化的教学，以致一段时间教学以后，班级中不同层次学生掌握的知识以及技能水平差距更大。所以，在区分“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”和“个性化教学”的关系中，我没有很好的把握到精髓。我们在教学过程中要将差异教学和个别化教学联系起来，关注学生的个性差异，开展与差异教学有关的优质教学实践活动，这样才能更好地开展对于每一个孩子的教育，使每一个孩子都能有效地获得他们需要的知识技能。

另外，作为教师，要多多关注学生的学习过程。在我们平时的教学中，师生互动没有正常孩子和教师之间那样频繁、热烈的互动，但师生互动、生生互动都是可以在我们的共同努力下做到的。在我们的课堂中，也可以用到合作探究的学习方法，孩子们合作读书，探究问题，体验成功与快乐。当然，这就需要教师设计的教学要能抓住学生，这样学生才乐学，能在老师的指导下善学。另外，在我的课堂上还要加强的，那就是教学常规。教学时一定要有教学常规。孩子的差异本身是一种资源，如何在教学常规中利用好学生的差异性，使之差异得到体现，这在我今后的教育教学中，我要不断探究发现。

差异化教学的实施策略 篇6

关键词：小学语文 差异教学 策略

小学语文教学是小学课程中一门主要课程，自从新课程教学目标颁布后，人们的思想观念也发生了变化，教学不再只注重教师的“教”，而开始重视学生的“学”，开始由重视学习成绩而转变为重视教学过程和学习过程，由统一规格教育向差异性教学方式转变，这就意味着学校校长和老师开始注重学生的个体性差异，尊重每一个学生的学习需求。差异教学一直以来都是教育学和心理学学界专家一直关注和探讨的重点，随着社会的进步人们思想认知水平的提高，越来越多的人开始关注学生的差异性，包括：家庭背景的差异、智力发展水平的差异、兴趣爱好的差异等等，就造成了每个学生都是独一无二的个体，有着自己不同的价值需求，这就产生了差异教学理论。最早提出差异教学理论的人是我国古代著名的思想家、教育界孔子，孔子主张对每个学生都要尊重他的个性需求，因材施教是教育的正确选择。小学语文课堂上，语文教师应该尊重每位学生的个体差异，允许学生发展的不同。学生的个体差异又叫个别差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同与他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面。从质的方面来说就是心理生理特点的不同导致思想行为的不同。在量上看是学生发展速度的快慢和发展水平的高低。因为每个学生的发展存在差异性，所以教师要为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。在小学语文差异教学实施的过程中，存在着下面一些问题：

一.课堂内容太过刻板和标准化，不注重学生的差异性。

语文课堂存在着教学内容过于刻板，没有因材施教，对所有的学生都是灌输一样的知识，不兼顾学生的认知水平的差异性，内容如果难的话会让学习不好的学生无法听懂，如果太过简单又无法提高成绩优异学生的能力。

二.教师不够了解学生的情况。

一个班级里面至少有50到60个学生，每个学生都有自己的个性和兴趣爱好，教师往往很少也无法通过恰当的方式来了解他们的性格特征和认知差异，只是通过期中和期末考试成绩来区分他们的差异性，着未免有点单一，不能对学生的个性做到足够的了解。

三.教师自身缺乏差异教学的经验。

语文教师一半都是从业之后在不断的教学中积累经验，由于差异教学实施的时间也不长，教师们有很多都缺乏足够的教学经验，对差异教学的实施还不能做到得心应手。

面对上面的一些问题，我希望从下面几个方面来着手解决：

1.根据不同学生的不同需要来实施教学。

每个学生的认知水平是有差异的，学习基础也存在差异，教师要深入学生照顾好他们的差异，比如说在一个班级里，存在着学生的知识水平的差异、兴趣的差异、学习方法的差异和风格的差异等，学生的识字能力、写字能力、口语交际等都有着差别，有的同学听觉敏感，听起来更容易记住;有的学生视觉敏锐，看几遍就能学好，在学习风格上有的学生倾向于独立学习，有的学生喜欢与同伴合作学习，觉得效果会更好，这就是每个学生存在的潜在的差异，教师要根据这些差异进行分组，把喜欢独立学习的让他独立学习，喜欢合作学习的一起合作学习，识字快的学生和识字慢的学生在一起来帮助和带动识字慢的学生更有效率地学习，这样就会让学生学到更多的知识。

2.加强与学生的交流。

教师不够了解学生的根源还是在于班级人数多，教师无法在课堂中慢慢了解他们的性格，教师可以在课外活动和自习课加强与学生的交流和沟通，来了解他们，知道他们的个性和知识能力才能知己知彼百战不殆。

3.提高自己的教学经验。

差异教学的教学经验需要教师脚踏实地不断地摸索和积累，教师可以通过上网查看资料、欣赏专家教师的教学视频来不断增长经验，也要在课堂上注重经验的积累。

人们常说：教学有法，教无定法。作为一名合格的语文教师，应该在教学的过程中不断积累经验，探索适合自己的教学方法，达到教学效果的最优化，这是每个教师的追求，也是他们应尽的职责。

浅谈英语课堂差异教学实施策略 篇7

一、遵循学生的认知基础, 设计多元的课堂教学活动

学习是循序渐进的过程, 只有遵循学生的认知规律, 了解每个学生原有的学习基础, 充分认识他们的知识准备, 才能设计和实施下一步的教学方案.那么, 如何检测学生的认知基础呢?笔者认为有以下几种方式可以检测:一是摸底考试, 二是复习提问, 三是检查预习情况.

现代英语倡导“任务性教学”.任务是通过一系列活动完成的.一堂英语课可以以交换反馈预习信息开始, 让学生自我发现问题, 为下一个任务提供选择的空间;也可以通过复习提问, 有意识地给认知基础较差的学生填补一些与新知识有关的原有知识和技能, 以缩小与其他同学之间的差距, 便于下一步共同参与某个课堂活动.

遵循学生的认知基础, 给不同的学生不同难易的任务和活动是为了让每个学生体验成功, 这也是新课程标准的旨意.牛津英语初中教材每个单元有八个模块, 每个模块相对独立, 又层层相扣.不同的模块有不同的任务要求, 教者可以根据学生的不同认知水平设计不同的课堂活动如:对一篇阅读课的内容理解, 要求一部分学生只听磁带不看书完成“判断句子正误”的理解练习;而要求另一部分学生边听磁带边看书完成同样的练习.在进行speak up部分的操练时, 也可以对不同的学生提不同的要求, 比如有的学生以3对来回为满分, 有的学生以4对、5对或者更多对来回为满分.进行main task教学时, 可设计如下任务:短文填空, 回答问题, 整理答案, 根据要点写一段话, 根据中心句写段落, 命题作文.不同层次的学生可选择不同的任务, 评估时标准也有所不同.不同模块之间可以整合, 可以是词汇领先, 通过猜谜、接龙、编故事等形式, 帮助学生对一个单元的话题所必备的词汇有一个感性认识;也可以语法领先, 尤其是新语法, 影响到阅读课学习的语法, 可以放到阅读课前先学习, 通过交际性活动导入和操练.这些教学内容的选择和顺序的安排都应以学生的认知需要为前提.

总而言之, 一堂课所设计的活动要遵循学生的认知规律, 才能使学生充分发展;正视学生的原有知识水平才能实现学习的正迁移;让每个学生体验成功, 才能增强学生的学习信心和主动性.

二、根据学生的个性差异, 组织有效的课堂教学模式

个性差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异, 如性格、兴趣或能力等方面存在的差异.认识学生客观存在的个性差异, 重视学生潜能的开发, 采用不同的教学方法, 满足不同学生的需要, 将是课堂教学的核心所在.

英语是一门语言学科, 教学中更注重人与人之间的交流.大量的pair work和group work在英语课堂上是非常有效的活动方式.鼓励学生间的交往, 倡导合作学习, 能够帮助那些性格内向、不善言辞、讲话结巴、对英语没有兴趣的学生投入到课堂活动中来.小组合作学习的操作要注意以下几个环节:小组的建立要体现同组异质、异组同质的原则, 注重个性特征的互补, 小组的规模视教学内容而定;要对学生进行合作态度和技能的培养;教师在分组活动中要给予帮助, 协调时间的调控;要对合作学习情况进行合理的评价.

在实践中, 针对不同的教学模块, 往往要采取不同的合作学习实施方案.例如, 教学reading部分, 一般可以分成6～8人的小组若干, 每组讨论学习一个段落, 分别完成朗读、内容分析、词汇和语法的理解等任务;然后重新分组 (原来的组编成A1, A2, …, B1, B2, …, C1, C2, …, 重新编成的组是A1, B1, C1, …;A2, B2, C2;…) , 交换信息;二次分组后获取的信息在全班进行交流.这样, 每个学生都肩负着一份责任, 在学习的过程中就不得不扮演好自己的角色, 从而实现自身的价值, 增强自尊心.又如, 教学Grammar部分, 可以分成2人或3人的小组活动, 联系学生生活实际, 让每个学生体验实践新的语言, 在语言运用中学习语言知识, 充分体现以学生为中心的教学理念.在活动中, 学生遇到的个性问题可以通过个别指导或同伴协作解决, 共性问题将是课堂教学的焦点内容, 这时集中教学行之有效.

不同学生的不同需要, 同一学生不同时期的需要对课堂教学模式有不同要求, 教师只有将个别教学、分组教学和集体教学有机结合, 使合作学习在集体教学中充分发挥作用, 才能体现差异教学的有效性.

三、利用教师的言语行为, 增强课堂教学的活力

教学过程是一个涉及师生之间理性和情感交流的动态过程.只有当师生关系协调一致、亲密无间时, 教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥, 师生之间主客体的转化才能顺利进行, 教育和教学才会收到理想的效果.而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致, 则是与课堂教学语言行为密切相关的.

英语教师需要用英语组织课堂教学.标准规范的语音语调对学生有感染力, 通俗易懂的口语能吸引学生, 表扬激励的词语 (good/excellent/great/wonderful) 能鞭策学生, 幽默诙谐的话语能调节课堂气氛.一次点头、一次肩上的轻拍、一次弯腰捡起学生的文具、一次和学生的窃窃私语、一个微笑、一次对视、一次活动的合作都拉近了你和学生之间的距离.那些所谓的调皮生、胆怯生、爱分散精力或者在课上爱睡觉的学生可能会渐渐消失.从此课堂上有了温暖和谐的师生关系, 有了多向信息沟通, 有了那份真诚、关注和信任, 也就有了学生真正意义上的有效学习.可见, 教师的语言行为对学生的情感和意志起到推波助澜的作用.

任何教学内容和方法如果得不到学生积极情感的配合都起不到好的教育效果.因此, 教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课, 利用自己积极的情怀去感染学生, 在认知活动中培养学生的其他心理品质, 使学生engage和involve在课堂活动中, 从而增强课堂的生机和活力.

四、借助广泛的教学资源, 提高课堂教学的效率

教学要面向全体, 又要兼顾不同学生的个体需要.在有限的课堂内, 如何最大化地挖掘每个人的潜能, 实现教学的最优化呢?优化课堂教学资源, 提高课堂教学效率很有必要.

教师和学生是教学双边活动中重要的人力资源, 他们能否用好身边的物质资源是关键所在.课本、教室环境是传统意义上的教学资源, 在英语课堂上依然有它的不败之地.教师可以利用它创设情景, 导入新课, 学生也可以利用自己身边真实的教室环境交流所学的语言.采用多种媒体的现代化教学手段, 创设良好的语言环境和充分的语言实践机会, 可以优化教学过程.利用英语教学音像资源———图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件, 不仅能为学生提供规范的语音、语调, 还可以提供真实自然的语言使用的示范, 即语言使用的场合、时间、对象等, 而且还有体态语———手势、动作、表情等的示范.多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼, 感染力强, 容易激发学生的兴趣, 引起有意注意, 加深印象, 帮助学生持久记忆.充分利用现代化教学手段, 可以超越时间和空间的限制, 使学生置身于以英语为母语的环境中, 体验英语的实际运用.CAI的使用可以使教学过程程序化, 学生能够自己确定学习的步调和速度, 作业可以得到即时的反馈和矫正, 在实施差异教学中有特殊作用.

英语教学过程中强调大量信息的输入, 在课堂上借助于广泛的教学资源, 让学生感受体验尽可能多的语言材料, 参与尽可能多的语言实践活动, 培养其语言感悟能力, 为今后进一步学习英语打下良好的基础.

五、结束语

差异教学是一种具有开放性、灵活性、开发性和创造性的教学.照顾差异的英语课堂教学, 不仅要关注学生的个性差异, 还要研究不同教学内容对不同学生的适应性, 要探讨教师的教学风格在课堂上对不同学生的影响, 要分析教学手段和教学形式是否满足不同学生的需要, 要落实课堂教学资源的最优化.总之, 任何策略都不能走极端, 不能单枪匹马地采用, 什么让学生充分发展了, 什么就是有效的教学策略.以上只是笔者的肤浅之见, 但愿起到抛砖引玉的作用, 我们的目的就是能够让我们的英语课堂真正成为学生成长的摇篮.

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001

[3]孙祖复.分组教学模式种种[J].外国教育资料, 1992 (1)

差异化教学的实施策略 篇8

一、全面了解学生的学习水平,因材施教

差异教学法强调因材施教,在初中信息技术教学中应用差异教学法,需要教师对学生的学习情况进行综合研究,最大限度地挖掘出不同学生之间的差异性,并根据学生不同的学习水平和接受能力,合理设置教学难度,满足每一个学生的学习需求,促使每一个学生都可以真正理解和掌握教学内容,实现对信息技术的应用。

现以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,由于平时课堂教学中教师经常使用Power Point演示文稿,与教学内容结合起来的Power Point演示文稿,以穿插精美图片、音频、视频的方式创新教学方式,使得学生对Power Point演示文稿产生了非常大的兴趣。在学习兴趣的带动下,学生迅速将注意力集中于课堂,然后教师根据学生对Word和Excel的学习情况,对学生学习水平进行了深入研究,发现部分学生接受能力非常好,可以迅速理解和消化新的教学内容,而有些学生在实践中对知识的掌握很慢。针对这种情况,教师在信息技术课堂教学中,将理论知识教学与学生实践操作进行了有机结合,由教师引导学生学习理论知识,然后根据学生学习水平进行分组,以“一帮一”的形式进行实践教学,由学习水平高的学生指导学习水平较低的学生进行实践操作,通过因材施教的方式,使每个学生都能真正理解和掌握相关教学内容,而且新颖的学习方式也可以激发学生计算机实践的兴趣,对提高学生的计算机应用水平具有重要作用。

统一教学最大的弊端就是难以满足各个学习水平层次学生的不同学习需求,不利于提高学生的学习水平。在初中信息技术差异教学中,教师通过深入研究学生的学习情况,了解学生的学习水平,因材施教,对提高学生计算机应用能力发挥极为重要的作用。

二、创设教学情景,吸引学生参与课堂学习

初中信息技术差异教学中,根据学生的个体差异因材施教,需要创设相应的教学情景,吸引学生真正参与到课堂学习中。只有不同水平层次、个性差异明显的学生真正融入课堂学习,才能真正提高他们的计算机应用水平,加深他们对教学内容的理解和掌握程度,最终实现初中信息技术教学的重要目标。

仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在备课环节,教师通过对学生学习水平的了解,设置了难度适宜的问题,企图通过提问创设具有吸引力的教学情景。在开展课堂教学活动时,教师提问:“有没有同学知道Power Point演示文稿是什么?”有学生回答:“老师上课使用的ppt就是Power Point演示文稿。”在学生对教学主题形成初步的认识之后,教师乘胜追击继续提问:“有没有同学尝试做过ppt”?学生的回答基本是没有。通过不断深入的提问,使得不同水平层次学生的注意力都集中到课堂上,再通过深入进行探究性学习活动,就可以进一步提高各个层次学生的学习水平。

初中信息技术差异教学中,利用相应的教学情景,可以充分调动学生的积极性,在尊重和利用学生差异性的基础上,实现了提高学生整体学习水平的重要目标。因此,差异教学法应用于初中信息技术教学,只有发挥出它的重要作用,它才是有效的教学方法。

三、加强课前预习,增强学生对教学内容的理解

课前预习是课堂教学的重要组成部分,通过学生高效、高质量的课前预习,可以为之后开展课堂教学活动奠定坚实的基础,有利于学生在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,对学生真正理解和掌握教学内容具有非常重要的作用。所以,初中信息技术差异教学中,教师也需要引导学生进行课前预习。

仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在开展课堂教学活动前,教师要求学生进行课前预习,并在课堂教学中对学习水平较低的学生的预习情况进行检查。通过课前预习,为学习水平较低的学生创造一个熟悉教学内容的机会,使他们能在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,真正理解和掌握相关的教学内容。在课前预习中,学生对Power Point演示文稿的制作形成了初步的认识,甚至有学生在课前学习阶段就进行了实践,自己尝试制作Power Point演示文稿,这对提高学生信息技术学习水平具有很大的促进作用。

有效实施差异化战略的策略探析 篇9

笔者经调查研究发现, 虽然差异化失败的原因多种多样, 但其根本原因还是对于差异化战略没有研究很透, 只是在盲人摸象、照搬照套和简单地模仿, 必然会形成无效的差异化而失败。笔者认为, 在实施差异化战略时要注意以下问题:

一、明确是否需要“差异化”

企业实施差异化战略时, 首先要从战略的高度明确企业所处的竞争地位, 是行业里的领导者、跟随者还是挑战者。对于前两种类型的企业, 一般不需要采用差异化战略。如是行业里的领导者类型的企业, 主要关注的应是如何做到边际成本最低化而不是差异化问题。因为这类企业在一般情况下是行业标准的制定者, 控制着其他竞争者的行为, 有广泛选择战略的余地, 所提供的产品和服务锁定主流市场。此时, 如要刻意去找差异化可能会丧失总成本优势, 最终为此付出惨痛的代价。例如, 对于纯牛奶市场中处于领导地位的品牌, 其考虑的最大问题应是如何降低产品成本, 保持合理的毛利率, 而不是如何向牛奶中加钙和如何脱脂等问题。因为这不是主流市场消费者关心的首要问题, 而是牛奶是否物美价廉, 企业应该把精力放在如何保护或扩大市场份额上去, 如果企业刻意地进行牛奶产品差异化话, 则必然会丧失有利的市场地位。

如果是行业里的跟随者, 也不用考虑差异化战略, 而只需采用跟随战略就行了。但是跟随者一般是不能获得超额利润的, 也不会培养自己的核心竞争力, 随着市场的洗牌会极易被淘汰出局。

对于行业中的挑战者, 如若具有领导者所不具备的一些优势, 则可以考虑实施差异化战略。但必须要慎重从事, 一定要使差异化战略成为领导品牌短时间难以克服的才行。

二、领会差异化战略精髓, 提供有效的差异化

所谓有效差异化 (也称相关度差异化) 是指差异化有效性的大小, 这取决于为消费者提供增值价值的多少, 或者说差异化必须与消费者相关, 否则就成为了怪异化、无用或多余的“差异化”。差异化的相关度越高, 客户群普及率越高。为此, 要注意以下二点:

1. 差异化策略要源于消费者需求, 不要机械地差异化

有些企业忽略了消费者需求, 单纯以为只要在产品上体现差异就是差异化战略, 这显然曲解了差异化战略的精髓, 是在机械地搞差异化或是为了差异化而差异化, 属于无效的差异化。差异化战略的终极目标必须要源于消费者需求, 并在满足顾客需求的方式上具有竞争优势。像产品包装过于奢华、产品线过宽、促销方式过于哗众取宠、服务方式过于“热情”等等都是无效的、机械差异化的具体表现。

2. 要正确地给品牌进行差异化定位

给品牌进行差异化定位的目的, 应该是让消费者在最短的时间内, 从众多的品牌里选择他们最想要的, 从而使品牌迅速脱颖而出成为强势品牌, 从中获得更广泛的利润空间。但是, 当前常有这样一种现象:很多企业在给品牌进行差异化定位时, 不断地追求“奇”、“特”, 把奇异点作为品牌的差异化卖点进行大肆宣传, 但由于与顾客需求无关, 属于无效的差异化, 此时顾客是不会因为产品的奇特而改变购买决策的。

例如某品牌为了追求与众不同, 把冰箱增加“发音”功能, 号称“会说话”的冰箱, 产品投放市场后, 销售遇到了极大阻碍, 许多消费者认为冰箱发音功能并没有什么用处;还有的把“国家免检”也作为差异化的市场卖点来推销。这些显然并不是消费者感兴趣的“买点”, 这些所谓的差异化就是比较典型的无效差异化现象。

企业在实施差异化战略时定位要准确, 一般要以产品的主要功能作为创造差异化的中心, 也可进一步地扩展到其他相关环节或手段, 如服务、营销模式和品牌诉求的差异等, 使产品的差异化符合于消费者的需求。

三、差异化要有相应的资源支撑

企业在选定了相关度差异化后, 还要考虑是否有相应的支撑资源, 这直接关系到差异化的有效实施。任何企业差异化营销战略的实施都要充分考虑企业所拥有的资源状况, 只有在具有优势资源的情况下才能做差异化, 并使差异化战略不容易被对手所模仿等。

农夫山泉的差异化营销, 就是充分利用资源优势而获得成功的一个典型案例。当初, 农夫山泉公司在采用差异化战略的时候, 饮用水市场正在集体以“品质如何纯净”作为卖点。但农夫山泉利用所拥有的、独一无二的国家一级水资源保护区“千岛湖”的水资源, 以广告“农夫山泉——千岛湖的源头活水”, 直击竞争对手用自来水做原水经过净化后就能达到出售标准的纯净水的软肋。而后的“农夫山泉有点甜”又进一步巩固了农夫山泉独特的差异化诉求。因为农夫山泉的水来自千岛湖, 是从很多大山中汇集的泉水, 经过千岛湖的自净、净化, 所以说“农夫山泉有点甜”是可信的。农夫山泉利用自己所独有的资源优势, 形成了有效的差异化诉求, 而又使竞争对手无法模仿, 因而在娃哈哈、乐百氏等企业后进入且市场环境更困难的情况下迅速获得了成功。

四、考虑差异化的成本

企业在推行差异化战略时, 虽然此时成本并不是企业的首要目标, 但这并不是说企业可以忽略成本的重要性。因为并不是所有顾客, 都愿意或有能力支付因产品差异而导致的较高价格。例如, 曾经有一段时间, 国内手机市场出现了一种镶嵌了十几颗钻石的高档产品, 厂商的初衷是想通过提升手机豪华程度这种差异化来赢得高端消费者的青睐, 但是因为该手机的价格超过高端消费者的期望, 最终没有得到这部分消费者的认可, 使得该款手机在市场上销声匿迹, 这种不考虑差异化成本的产品对企业来说是没有任何意义的。

如果一个企业的产品形成了自己的有效差异化特色, 且企业为此成本的提高小于其特色产品价格的提高, 则企业的差异化战略就会成为本行业中利润高于平均水平的佼佼者。

五、处理好差异化战略与其他营销战略的关系

1. 差异化与定位的关系

从本质上说, 定位是指你的产品与同类产品相比是否在消费者心目中占据有利的位置, 其目的在于确立自身产品在目标市场中的竞争优势, 抢占市场空间。若产品定位正确, 无疑会使你的产品具有较强的竞争优势, 但是, 不能简单地把差异化就等同于定位, 而影响预期营销目标的实现。

差异化与定位是既有区别又有联系的两个概念, 可以概括为战略与战术的关系。差异化可以比喻为是对产品的外科手术, 例如变更产品的颜色、改变产品的包装或独特的服务模式等;而定位则强调的是对消费者心灵的潜移默化的影响, 或者说是战略层面上的差异化, 是要真正地在消费者的心里差异化你的产品;另一方面, 差异化与定位又存在着内在的联系, 有效的、成功的定位也需要进行差异化, 并且只有当差异化在客户的心里已经定位之后, 差异化才会有其价值。

不幸的是, 许多企业弄不清差异化与定位的关系, 把战略与战术相混淆, 不是把差异化当作对产品的定位, 而使定位弱化, 达不到定位的目的, 就是盲目地模仿成功的竞争对手的定位, 产生类似的产品, 由于无显著的差异化可言, 最终只能打价格战。

2. 需求创新与差异化的关系

企业进行需求创新或者实施差异化战略, 如果都可以形成自己的竞争优势, 但对于中小企业而言由于所拥有的资源有限, 往往必须在二者之中进行选择。

一些大企业由于有足够的资源或者有足够的品牌号召力, 往往进行需求创新取得显著效果。比如日化行业巨头宝洁公司, 当中国人还在用香皂洗头时, 它告诉消费者用洗头膏才科学;当消费者接受洗头膏时, 它又宣传洗头应该用洗发水, 并且每周洗一次头更科学;当消费者接受洗发水时, 它又提出每天洗一次头最好;当消费者接受每天洗一次头的概念, 并且用的洗发水越来越多时, 它又说洗头应该分去头屑、营养头发、亮泽头发等功能……宝洁之所以能一路地进行创造新需求, 并将这种创新转变为现实销售, 是因为它有足够的资金支撑, 尤其是宝洁在中国前期的市场开拓, 是以巨额的资源支持为代价的。

而对于我国大多数中小企业来说, 由于受资源极其有限的制约就不一定适宜做需求创新了。即使提出了让人眼前一亮的概念, 生产出让人觉得不错的产品, 但由于没有足够的资源支撑不能使其进一步市场化而功亏一篑, 在中国市场营销史上这样的例子屡见不鲜。如上广电早期的VCD创新, 在自身资源不足的情况下贸然在中国进行VCD产品新概念的导入, 结果当消费者开始接受这个新需求时, 已没有将产品进行市场化的资金支撑了, 因而无法将前期市场宣传转化为销售回款。

那么, 中小企业应该怎么办呢?其正确选择应该是用好差异化战略, 从已形成市场的这块蛋羹中切下一块来。比如, 当宝洁公司已经将洗发水的市场激发起来, 当消费者接受用洗发水洗头的概念之后, 只要在洗发水的诉求上与宝洁的产品略有差异, 就比较容易获得成功。

六、坚持是金

即使是一个好的战略, 也不可能百战百胜, 如果一遇到挫折就不坚持了, 何谈收获?不坚持战略往往是差异化战略失效的重要原因之一。当然, 处理好战略的稳定性和灵活性的关系也十分重要, 稳定性和灵活性两者之间是一个对立统一的关系, 即既要保持战略一定的稳定性, 同时又要具有适当的灵活性。

好的战略一定要保持在相当时间内的稳定性, 即一定要坚持, 不要轻言放弃和改变。而战略的灵活性是由于差异化也不是永远一成不变的, 随着社会的发展、市场环境的改变, 顾客的需求也会发生变化, 昨天的差异化可能变成今天的一般化。所以, 在环境与顾客需求发生重大变化时, 其差异化战略也应随之变化。只有通过不断创新来适应顾客需求的变化, 才能使差异化战略长久有效。

摘要：在超微利和超竞争时代, 很多企业都冀望于运用差异化战略, 与竞争对手形成明显的区隔, 以增强竞争优势。但是, 现实中有许多企业在实施这一战略时却出现了“杀伤力”越来越弱的现象, 甚至劳民伤财也没有达到预期的效益和目的。本文对如何有效实施差异化战略进行了深入地探析, 对于当前企业的差异化战略实践具有一定的指导意义。

关键词：差异化,战略,定位

参考文献

[1]萨尼 (Sunny T.H.Goh) 、肯鹤 (Khoo Kheng·Hor) 著:杨阳译.反传统营销-亚洲市场的竞争战略[M].高等教育出版社, 2004

[2]路长全:软战争[M].机械工业出版社, 2004

差异化教学的实施策略 篇10

一、纵向贯通,基本形成区域作业设计的全覆盖

我区小学语文精准针对个体差异的读写作业设计的实践研究,紧密依托市、区、校三级层面,以读写实践和表达为平台,在引导教师亲身实践、现场观察、实例考证、经验抽取等基础上,依托教材,贯通各类文本,呈现诸多平台,为我区语文教师的读写作业设计提供了借鉴。

我们充分利用包括学校校本研修、区域专题研修、读写作业研修、对话式培训、教师“下水”、市区校级共享课程等纵向渠道,为教师们铺路搭桥,形成一个年段性质的阶段型设计,并从实践平台、文本内容、个性化设计取向和写法思考等维度予以统整,为区域教师语文读写作业的设计提供可以借鉴参考的思路和方法。通过纵向贯通,我们基本达成了区域作业设计的全覆盖,其立足点在于个性设计的取向和写法设计。例如,语文读写专场的推出,使教师们认识到,对课本作业练习训练链的认可并非教研员的一厢情愿,而是在纵向的平台上设计、教学、展示乃至解读性地推进。也只有这样,才能在区域覆盖中让教师们走进课堂,按照自己班级的学情、教情去实施教学。

二、横向实践,操作层面进行深化研究指导

个性化作业练习设计指导紧紧依托文本的辐射力,在操作层面引导教师潜心研究和实践。所谓“横向”是指,一册教材中的几十篇课文要根据单元进度和课文类别,按照一定的顺序进行操作实践。例如,读书笔记(读后感)中的读写训练的作业格式、具体题型,该如何针对学生个性特点进行细化设计并深化实践研究呢?首先,要就近选取适合训练的文本内容予以安排;其次,要考虑不同的训练角度;再次,要对不同的文本内容,其读后感点、写法点等进行预设并思考单元的架构。

在各类培训活动中,我区语文教研员在指导教师借鉴前人学术研究成果的基础上,汲取本体知识、学科教学知识(PCK)、教师“下水”和相关教学技能等培训成果,同时还要将其融于各种教学理念指导下的作业练习设计之中。其工作重心是让教师们在进行作业练习设计时关注对文本的理解、自身的读写感悟、对教材的个性化解读和练习知识点的把握等。

这样就为我区语文教师在教学策略制订、题型设计、反馈评价等诸多方面,提供了学科理念和行为相结合的、可具体操作的、带有个性化色彩的读写作业练习题型,从而通过日积月累的实践,强化教师的小学语文读写作业设计的指导力和执行力。

三、立足教材,紧扣作业训练难点示范引领

实施开展小学语文精准针对个体差异的读写作业设计,需要教研员时时引导教师抓住相关专题,借鉴、运用读写作业设计的策略和方法,例如,关注“读写实效”,进行增值预设;运用读写链,进行练习题型层次设计;紧扣文本个性特点,找准想象训练点等。教研员只有立足教材,紧扣作业训练难点进行示范演练和操作,才能为教师释疑解惑。这样的示范引领只有高于教师层面,才能够基于受训教师的新起点、意识和行为进行不断改变,使不同读写作业设计和案例等真正适合不同学校和学生个体的需求。例如,教师必须清楚地了解小学中年级起步年段与小学中高年级的读写作业设计表达训练之间的区别,尤其是要能抓住训练难点,使“教什么”和“练什么”两点一线牵。这都需要教师立足教材,针对问题进行示范、引领,用辐射的形式进行当堂的示范训练。根据学生的年段差异和认知程度差异,读写表达的作业设计可以向段篇延伸,向难点倾斜,向读写渗透。

四、个性应对,对难点读写项目的作业设计细化考量

有些读写作业设计有其自身的特征,如特定的看图作文训练项目“小鸭子得救了”等,需要教师进行个性化的应对,并细化设计。在小学语文读写作业的设计过程中,针对看图作文、拓展项目、作文后评价、想象思辨和文本理解等方面的差异和不同特点,教研员应帮助教师提炼出共同关心、各取所需的读写作业设计题型,并进行针对性的研修和讨论评价。

例如,看图作文训练项目有利于在激活学生“已知”的基础上去感受和发现画面中的“新知”,这是小学三年级学生重要的起步训练方式。但是看图作文的难点在于教师需要花大力气去引导学生仔细观察图片,读懂图意,提供训练题型。作文前、后的读写练习设计若贴近学生,就能充分激发学生的想象力,激活学生的已有经验,帮助其体验和感受学习内容。学生已有的知识包括陈述性知识和程序性知识,即做什么和怎样做的知识。这些已有知识一旦被激活,学生就能够通过仔细观察、适度想象抓特点的方法寻求画面中的新知,并结合已有经验,在读懂内容的同时表达自身的真情实感。

“小学语文精准针对个体差异的读写作业设计”作为区域推进的一个项目,它关注课程推进,整合教材中适合课内外拓展、积累的听说读写资源,从而让越来越多的教师进一步转变观念与意识,改变教学行为。本项目实施的重要任务就是对小学语文读写文本和相关训练项目在课堂教学、研讨、培训、提炼的基础上进行一定范围内的覆盖设计和层级研究,逐步形成设计文本和相关练习模式,为不同的学校、班级和个体所分享。※

差异化教学的实施策略 篇11

【关键词】 差异教学 高中数学 实施策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-045-01

差异教学属于一项以学生为中心、根据不同层次学生来开展教学方案设计的教学方法，其能够使不同层次学生各方面能力都能得到提升，让学生能够体会到成功的快乐，从而促进其开展更有效的学习。本文主要通过以下几点对高中数学差异教学的实施策略进行相关探讨。

1. 根据学生不同层次，开展科学分组

开展差异教学的前提条件即首先要根据学生的不同层次对其进行科学、合理地分组，让不同层次的学生都能够参与到课堂学习中，并让其发挥自身潜能获得更多学习上的收获。不同层次的分组可以激发学生更积极地学习，并培养其团结合作的意识，从而可使不同层次学生的学习能力都所有提升。另外，让不同层次的学生进行相互配合和合作，还能够让知识水平较高的学生帮助基础较差和一般的学生，同时还可让基础较差和一般的学生帮助知识水平较高的学生进行反思，从而形成一种相辅相成的学习氛围，推动所有学生共同学习、共同仅进步。

例如，在教“三角函数的图像和性质”这一节内容时，教师首先应在尊重学生不同层次的前提下进行合理分组，并且每个组应控制在2～4名学生，每个组中还应包含接受能力较差、能力中等、学习能力良好的学生。其次，应在每一个组中选出一名组长，让组长敦促组内成员积极学习，并向教师汇报组内学习情况和学习成果。最后，给每个学习小组布置学习任务，如让各组学生分析正弦、余弦及正切函数的图像与性质，当基础较差的学生遇到难题或不懂的部分时，让组内能力较强的学生帮助其学习。通过将不同层次的学生进行合理分组，来开展学习活动的方式，不仅能够使能力加强的学生掌握到更多平常容易疏忽的基础知识，还能够使基础较差的学生逐渐赶上学习的进度，从而可逐渐提升整体学生的学习效率。

2. 遵循学生能力差异性，进行教学目标设计

由于学生在接受能力、学习能力及智力发展等方面上存在较大差异，因此教师在进行教学目标设计时应根据学生能力上的差异，来进行差异性的教学目标设计。为不同层次的学生设计不同级别的教学目标和教学任务，以满足各个层级学生的学习需求，与此同时也让能力较强的学生往更高的目标发展，让能力一般和较差的学生更积极地向能力强的学生学习，从而推动全体学生更积极、主动学习，形成一种良好的学习氛围。

例如，在教“三视图”这一节内容时，教师可首先将学生按照能力的高低分为基础层、提高层、拓展层，其中基础层是指学习能力、接受能力较差的学生，提高层是指基础知识一般、学习能力中等的学生，而拓展层是指知识水平较高、学习能力较强的学生。对这三个层次学生的教学目标分别设计为：基础层：让学生能够掌握三视图定义，并分别出简单物体即可；提高层：该层次学生教学目标应该设计得更高一些，要求学生不止要掌握三视图定义，还要掌握一定的几何体三维图绘画能力；拓展层：而对该层次的学生，其教学目标应以能力拓展为主，要求其能够从投影的角度来掌握主视图、左视图及俯视图等概念。根据学生不同层次对其教学目标进行差异性设计，不仅能够实现因材施教，还能够在学生原来基础上使其能力均有所提升。

3. 根据学生特点，进行不同层次教学

学生的性格特点是其学习的主要出发点，能够影响学生的学习效率和质量，因此教师在进行差异教学时，还应根据学生的不同特点来进行不同层次的课堂教学。而不同层次教学即是指让课堂教学上的差异性凸显出来，让不同水平、不同级别的学生都能够在课堂教学活动中有所进步、有所收获。

例如，在教“不等关系与不等式”这一节内容时，教师可在课堂教学中根据学生的层次特点和思维方式特点，来设计不同层次的教学方案。如在课堂上可提问基础层学生：正数2大于0、负数-1小于0等问题反映了什么关系；对于提高层学生，教学方案可设计为：用恰当符号表示a与b的和小于5、χ的4倍不大于7等关系；而在拓展层学生方面，可为该层次学生设计更为深度的教学问题：动物园门票每人10元，而30人以上（包含30人）团体票可享7.5折优惠，但现在不满30人，怎样买票可获得最大优惠？（不求解）。根据学生不同水平、不同层级等特点，来设计不同的教学方案，不仅可满足各层次学生的学习需求，还能够让其在符合自身水平的情况下开展有效学习，从而使整体学生学习效率都得到提升。

结语

差异教学是一种有效的教学方法，而学生在学习能力、知识水平及智力发展方面均存在一定差异性，因此高中教师应积极开展差异教学，以不断提升不同层次学生的学习效率和质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙佳欣.差异教学在高中数学教学中的建构策略[J].中华少

年，2016（18）.

[2] 陈刚.在高中数学课堂中巧用差异教学[J].课堂，2015（03）.

[3] 官万群.高中数学课堂差异教学实践与思考[J].学周刊，2014

初中英语差异化教学策略的尝试 篇12

一、根据学生的实际情况, 为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性, 给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学, 就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础, 为他们量身打造专属的学习计划, 可以制定单元学习计划、学期学习计划, 甚至是学年学习计划。这样, 不仅能够为学生英语的学习指明方向, 使其学习的目标更加明确, 从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力, 这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学, 不仅可以体现在教学目标上, 也可以实施在具体的课本学习当中, 甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时, Unit 4Finding your way下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道, 英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语, 为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性, 课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学, 教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手, 为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如, 美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性, 1988年5月20日, 美式英语的通常读法是Maythe twentieth, nineteen eighty-eight, 而英式英语则会读成the twentieth of May, nineteen eighty-eight。此外还有一些常用的单词会有所不同, 例如足球在英式英语中是soccer ball, 美式英语则是football。

当然, 美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展, 所以在教学中也要做到以人为本, 不仅为学生学习的个性打造平台, 与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力, 加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言, 所以长时间以来学生们害怕学习英语, 久而久之, 英语学习中的弊病就会越来越明显, 甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性, 是学生自主学习、探索学习的重要途径, 在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂, 不仅能让学生学会交流、学会合作, 还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时, 就可以采用互动教学的方式, 通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquakehappend”以及“the way of protect one selves”等问题, 在学习课程的同时也是学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中, 学生完全处于自主学习的过程中, 使得学生的个性得到发展, 也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的, 笔者认为, 差异化教学模式需要以人文本, 尊重学生, 所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情, 也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然, 笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励, 而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法, 当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标, 当学生在测试中取得进步的成绩时, 教师都应该给予表扬和鼓励, 使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

摘要：英语课程的开设, 是初中生的必修课以及能够为学生未来的发展奠定一定基础的专业课程。因此, 英语课程的学习对于初中生的培养具有至关重要的作用。但是由于初中生本身的语言基础以及语言环境等存在较大的差异性, 所以, 为更好地培养学生, 完成教学任务, 在对初中生的英语教育中实行差异化教学就显得非常必要。本文以实践性的教学经验为理论来源, 为促进初中英语教学模式的开发与创新, 对初中英语进行差异化教学的策略进行系统阐述。

关键词：初中英语教学,差异化,层次性,策略

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习 (初中版中旬) .2013 (06) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2011 (07) .

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习 (初中版中旬) .2012 (11) .

[4]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学.2012.