差异化教学策略

差异化教学策略（精选12篇）

差异化教学策略 篇1

2006年, 教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 标志着高职教育从规模扩张转向内涵建设。文件明确指出要推行“工学结合”的人才培养模式, 加快专业改革与建设, 重点抓教学质量。下面就我院的实际情况, 探讨模块化模式下的高职数学差异化教学策略。

差异教学

华国栋认为:“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox提出:“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在课堂教学中, 教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果, 这是另一位美国学者Carol Ann Tomlinson关于差异教学的认识。分析这三个关于差异教学的定义, 可以总结出:差异教学的立足点是学生的个性差异, 其总体设计思路是不以同一标准要求学生, 满足学生不同的学习方式、兴趣等需要;探讨适合学生特点的教学方法、教学内容、教学过程与教学评价机制。其最终目标是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展, 促进自我教育。

差异化教学模式

基于学生个性的模式该模式是对学生的个性进行解放。学生可以按自己的学习兴趣和能力自主选择《应用数学》课程的教学模块;可以按自己的评价标准自主选择任课教师;可以按自己的学习计划和学习水平自定学习进度。

基于办学特色的模式该模式把学校的办学特色充分体现到人才培养过程中, 使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色优势, 使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。

基于企业“订单”的模式该模式由学校与企业签订代培合同, 企业提出明确的岗位要求, 校企联合培养符合特定岗位需求的人才, 学生毕业后到该岗位就业。

基于升学教育的模式该模式针对少数有志于继续深造的学生而设置。

高职数学差异化教学策略

(一) 教学目标

根据高职《应用数学》课程标准的具体要求、学生的个性特点、专业发展需要和职业生涯发展需要, 对教学目标采取三级化管理。

基础性目标基础性目标是每个学生必须达到的教学目标, 也是学生专业学习所需数学知识的下限目标, 是课程标准中的最基本要求。基础性目标的确定, 有利于学生在学习过程中明确学习方向, 也有利于教师在教学中把握教学基本点。

专业持续发展性目标这是根据学生文化积淀的差异, 认知能力的差异, 学习习惯、方法、手段的差异以及不同专业持续发展的需要而提出的发展性目标。

基于升学的超越性目标学生的潜能开发需要教师的激励和引导, 超越性目标具有一定的挑战性, 但也是有志于继续升学的学生必须达到的教学目标。

(二) 分层推进, 激励学生学习

《应用数学》课程教学目标的确立不仅仅是解决一个方向问题, 实现这一目标还需对不同的教学对象分层推进, 激发学生的内在学习动力。分层推进的策略是:学困生帮扶与激励, 中等生提优, 优秀生重点培养, “订单”培养生特殊培养。

学困生帮扶与激励根据学生的实际情况, 建立学困生学习档案。在跟踪调查中, 仔细分析学困生数学学习困难的原因, 制定相应的帮扶措施。教学中, 善于发现他们的闪光点, 并多给予鼓励, 让他们最大程度地感受成功的喜悦, 从而激发数学学习的兴趣。

中等生提优机制鼓励成绩中等的学生超越自我, 养成挖掘自身潜力的习惯, 在个性发展的同时提高数学学习效果。

优秀生重点培养鼓励优秀生朝更高的目标前进。为优秀生量身定制课程学习目标和学习内容, 并配置最优秀的资源对其进行培养。

“订单”培养生特殊培养“订单”培养生的岗位需求具有特殊性, 在教学过程中要量身定制教学计划和教学内容, 以适应特定岗位的需要和持续发展的需要。

(三) 教学设计

备课时, 教师不仅要备教材、备教法, 更重要的是要备学生。同一班级的学生虽然具有一些共同特征, 但每个学生又是独特的。因此, 教师既要注意学生的共同点, 更要关注学生的差异性, 并根据差异性确定教学目标, 选择教学方法, 使每个学生都能体验到《应用数学》课程学习的乐趣, 满足学生的身心发展需要。在教学方案设计中, 教学准备要充分, 教师应站在学生的角度, 根据学生的已有经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。

(四) 教学内容

根据分层推进策略的需要, 实施《应用数学》模块包教学。

基础模块+兴趣自选式模块包该模块包是在保证课程教学基本目标的前提下, 根据学生的不同兴趣, 制定不同的教学计划和教学内容, 让学生自主选择。这样, 学生会变被动学习为主动学习, 变对知识的记忆性掌握为应用性掌握, 不断地挖掘自身潜能, 激发学习的积极性、主动性和创造性, 从而实现自我发展。

难易自选式模块包该模块包是在保证基本能力要求的前提下, 针对同一专业、同一教学目标, 分化出难易程度不同的层次要求, 分别制定相应的《应用数学》课程教学计划、内容和考核要求。学生可以根据实际情况选择模块包。学习能力较差的学生, 可以选择难度较小的模块包, 不断强化, 直到完全掌握基础知识, 从而树立信心, 增进学习兴趣, 提高能力。学习能力相对较强的学生, 可以更具挑战性地提高自己, 培养自己对专业问题的研究能力, 以便将来在专业领域能发展得更好。

课时自选式模块包该模块包是在保证《应用数学》课程教学基本任务不变的前提下, 根据学生接受能力、理解能力、掌握能力等, 制定在课时上有差异的教学计划。对于能力较好的学生, 可以在较少的课时内完成相应的学习任务, 从而节省出一定课时进行其他内容的针对性学习。

“订单”培养式模块包该模块包是根据具体岗位的要求为“订单”培养生量身定制的《应用数学》课程教学计划和教学内容, 是每个“订单”培养生必须具备的数学素养和分析解决问题的能力。

基于升学式模块包该模块包是为满足学习成绩优秀、有志于进一步深造的学生的升学需要而设置的。其知识面相对广泛, 难度和要求相对较高。

(五) 教学过程

在《应用数学》课程教学中, 教师必须考虑学生的个体差异。虽然, 教师在教学设计时已充分预想了学生的差异, 但是, 由于学生学习情境和学习过程的动态生成特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智, 根据学生差异的客观现实来组织教学。

(六) 学习方式

教师要树立正确的学生观, 其中很重要的一点就是认可学生用自己的方式学习数学。要尊重学生独立思考, 承认学生的个性和智能差异, 允许学生有不同的学习方法, 让学生畅所欲言, 把自己的想法都说出来。其次, 要认同学生的各种想法, 不随便或过早作出结论。

(七) 练习设计

教师要充分考虑学生的差异, 设计有层次的练习。设计分层练习的目的是使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展, 让不同层次的学生都能获得成功的体验, 增强他们学习数学的信心。

设计不同层次的习题可以设计三个层次的习题。第一层次:基础练习, 指基本的、单向的、带有模仿性的习题, 目的是让学生过好基础知识关, 要求每个学生都要做。第二层次:应用提高练习, 主要是数学知识在日常生活和专业问题中的简单应用性习题, 优等生必做, 学困生选做。第三层次:开放性练习, 主要是具有思考性、开放性、创造性特点的数学知识在专业问题中的应用性习题, 鼓励优等生选做。

同一练习分层要求应用性习题对于不同层次的学生应进行分层要求, 可以设计多个小题, 难易程度和开放性、思考性程度层层推进。另外, 对学困生只要求一题一解, 对优等生则应要求尽量做到一题多解, 触类旁通, 使学生养成从不同的角度分析问题的习惯, 培养学生的创造性思维。

(八) 教学评价

教学评价应重视学生学习态度、学习过程、方法和技能、交流与合作、分析与解决问题能力的提高。同时, 评价主体要多元化, 特别要重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识。另外, 要淡化对学生的横向比较, 重视学生自身的纵向比较。再有, 对学生评价要面向未来, 强调对评价对象的尊重。在评价过程中采取“分层多维”和“发展性评价”相结合。

(九) 教师能力要求

模块化模式下基于学生差异的高职数学教学对教师提出了更高的要求。差异教学能力成为每个数学教师必备的教学能力。在差异化高职数学教学理念下, 教师成为了多领域、多学科、多专业的学习者、探索者和实践者, 是课内与课外相结合、个别辅导与课堂教学相结合的指导者。教师团队既要进行明确分工, 又要密切合作与交流, 形成一个有机整体。

“教育的基本功能是使个体获得充分发展”。“没有差生, 只有差异”、“人人有才, 人无全才, 人人学数学、人人学好数学”是每一个数学教育工作者的理想, 而模块化模式下差异化数学教学模式是实现这一理想的有效途径。面对有差异的学生, 实施有差异的高职《应用数学》课程教学, 促进有差异的发展, 是实施素质教育的要求, 也是高职数学课程改革的要求。

摘要：文章基于四种差异化教学模式, 提出了模块化模式下的差异化数学教学策略。

关键词：高职数学,差异化教学,教学策略

参考文献

[1]肖前军, 周金玉, 欧阳章东, 邓总纲.基于专业课程改革需要的高职数学课程改革与实践[J].职业技术教育, 2009, 30 (29) .

[2]肖前军, 周金玉, 欧阳章东, 邓总纲.模块化模式下的高职数学差异化教学[J].科技信息, 2009, (19) .

[3]周金玉, 邓总纲, 欧阳章东, 肖前军.应用数学[M].北京:北京理工大学出版社, 2008.

[4]钱士军.差异教育的协调性[J].职教通讯, 2005, (1) .

[5]赵春晖, 董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究, 2008, (1) .

[6]程向阳.差异教学的教育观[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2007, (2) .

[7]史亚娟, 华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究, 2007, (1) .

[8]程向阳, 周鸿敏.论学生差异资源的教育学价值[J].江西教育科研, 2005, (9) .

[9]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[10]刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[11]程向阳, 华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究, 2006, (2) .

[12] (美) 荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].杨希洁, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004.

差异化教学策略 篇2

一、教学目标的分层

传统的教学目标是同一标准，没有考虑到学生的个体差异，对于基础好的学生设定的目标早就达到，对于基础差的学生设定的目标很难达到。为了避免此种情况的发生，新课程标准下的教师要根据不同层次学生的`差异设置不同层次的目标，形成差异化目标。一方面，所设置的教学目标不宜过大，要兼顾形成性目标和发展性目标，确保学生朝着目标不断发展;另一方面，所设置的目标要考虑到学生的学习积极性，针对同一种学习活动和同一个课堂，针对不同层次学生采取不同的教学目标和难度，以促进分层目标取得实效。

二、教学方式的分层

初中数学教学过程中，知识与知识之间的逻辑性不断增强，对于学生的思维能力要求也逐渐提高。在分层教学中，要注重好教学方式的分层，要设定不同的教学方式，做好充足的教学设计工作，既考虑到全体学生的共性，还要考虑到个体差异，以激发学生的学习积极性。例如，在学习全等三角形知识的时候，为了让学生学会判断全等三角形，教师可以采取分层教学方式，如教师在常规课堂讲授之后，可以让不同组别的学生派代表提问，教师可以针对不同分组设计不同的课堂练习和课后作业，让各个层次的学生都能得到适当的训练，逐渐提高学习能力。

三、教学评价的分层

在初中数学分层教学中，教师要实行分层评价。在评价的过程中，教师不仅仅依据试卷分数来评价，还可以结合学生的智力水平、学习态度、学习方法、进步大小等进行评价，针对不同层次的学生，还可以采取不同层次的评价标准和要求。这样一来，初中数学评价可以综合反映学生能力与水平，也就能够有效地促进学生更好地学习数学知识。

参考文献：

郑仓。初中数学差异化教学的实施[J]。中国校外教育，(01)。

浅谈实施差异化教学的策略 篇3

[关键词]小学数学 能力水平 差异化教学 策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-043

在小学数学课堂中，学生的兴趣爱好都不一样，对知识点的理解和消化能力也各不相同，如果教师都用同一级别的方式教学，就会让有的学生不适应，达不到全面提高学生学习效果的目的。因此，非常有必要实施差异化教学策略，让不同层面的学生都能得到提升。

一、新知前置学习

前置性学习的中心思想就是在授课之前，学生依照自己对知识的认识先尝试性地探索学习。因为学生对自己的能力水平比较了解，所以在前置性学习时就会寻求与自己水平相符的切入点进行探索，有利于学生探究能力的提升。

例如，在教学“三位数和一位数相乘”时，教师可以先给学生出几道习题：

（1）45×6= （2）72×8= （3）100×3=

（4）364×6= （5）782×2=

学生根据自己的能力水平任意选择两道习题展开练习，可以笔算，也可以简单地估算。学中生选择了一道两位数乘以一位数和一道三位数乘以一位数的习题；学困生选择了两道两位数乘以一位数，或者是一道两位数乘以一位数和一道最简单的三位数乘以一位数的习题；学优生则毫不犹豫地选择了两道最难的三位数乘以一位数的习题。同时，学生在进行三位数乘以一位数的计算时，多采用之前学习的两位数乘以一位数的计算方法，而采用估算的学生很少。此时，教师应采用笔算和估算相结合的教学方式，加强估算在学生计算中的应用，使教学更有针对性，各能力水平的学生都会有所收获。

通过前置学习，教师可以有效地分清学生的能力水平，进而用最适合的教学策略对学生进行学习促进，达到课堂教学的差异化，让课堂教学发挥最佳的作用和效果。

二、任务分层进行

在课堂教学中，教师要抓住每个学生的特点，让学生充分地融入活动中，每人都发挥自己的特长，让学生的学习更具有目的性，达到课堂教学效果。

例如，在教学“圆柱体的表面积”时，教师可以通过以下分层次的学习任务来实现。

（1）安排动手操作能力强的学生，把长方形的纸片制作成一个圆柱体。

（2）安排做事细心的学生，通过测量工具量出长方形纸片的长、宽，以及做成圆柱体后的高和底部直径。

（3）安排书写工整又快的学生，进行数据的记录。

（4）安排表达能力和欲望强的学生，进行演示和讲解环节。

（5）任务活动结束以后，让学生进行相互讨论，互相促进与弥补。

课堂任务分层次进行，让学生进行分工合作和能者多劳。教师在课堂教学中灵活设计各个任务环节，让学生都参与进来，达到差异化教学的目的。

三、作业差异布置

作业是对知识的巩固与提升，教师应根据不同学生的能力水平设计难易程度不等的课堂作业。差异化作业设计的过程采取“分层次设计和自主选择”的特点，因人而异，多样择取。

例如，在教学“分数的意义与性质”后，教师设计了以下两组作业让学生自主选择解答。

2.有这样一个分数，分子比分母小18，它和是相等的，请问这个分数是多少？

作业A是对基础知识学习后的简单运用，很多学生都选择了这组作业。作业B是在基础知识学习上的拔高，让学生的思维得到提升。

作业的差异化，让学生根据自己对知识的掌握程度，选择自己能解决的作业题，在可控的难度范围中提高不同层次学生的学习能力，体现了差异化教学的理念。

总之，教学的方式方法要差异化。学生的能力水平不同，兴趣爱好各异，对事物的认识角度有别，教师只有抓住学生的特点，实施差异化教学才能让学生都能学到知识，取得进步，让学生在小学阶段打下一个良好的基础，为学生数学更高层面的发展助力。

初中英语差异化教学策略的尝试 篇4

一、根据学生的实际情况, 为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性, 给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学, 就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础, 为他们量身打造专属的学习计划, 可以制定单元学习计划、学期学习计划, 甚至是学年学习计划。这样, 不仅能够为学生英语的学习指明方向, 使其学习的目标更加明确, 从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力, 这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学, 不仅可以体现在教学目标上, 也可以实施在具体的课本学习当中, 甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时, Unit 4Finding your way下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道, 英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语, 为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性, 课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学, 教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手, 为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如, 美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性, 1988年5月20日, 美式英语的通常读法是Maythe twentieth, nineteen eighty-eight, 而英式英语则会读成the twentieth of May, nineteen eighty-eight。此外还有一些常用的单词会有所不同, 例如足球在英式英语中是soccer ball, 美式英语则是football。

当然, 美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展, 所以在教学中也要做到以人为本, 不仅为学生学习的个性打造平台, 与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力, 加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言, 所以长时间以来学生们害怕学习英语, 久而久之, 英语学习中的弊病就会越来越明显, 甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性, 是学生自主学习、探索学习的重要途径, 在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂, 不仅能让学生学会交流、学会合作, 还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时, 就可以采用互动教学的方式, 通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquakehappend”以及“the way of protect one selves”等问题, 在学习课程的同时也是学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中, 学生完全处于自主学习的过程中, 使得学生的个性得到发展, 也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的, 笔者认为, 差异化教学模式需要以人文本, 尊重学生, 所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情, 也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然, 笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励, 而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法, 当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标, 当学生在测试中取得进步的成绩时, 教师都应该给予表扬和鼓励, 使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

摘要：英语课程的开设, 是初中生的必修课以及能够为学生未来的发展奠定一定基础的专业课程。因此, 英语课程的学习对于初中生的培养具有至关重要的作用。但是由于初中生本身的语言基础以及语言环境等存在较大的差异性, 所以, 为更好地培养学生, 完成教学任务, 在对初中生的英语教育中实行差异化教学就显得非常必要。本文以实践性的教学经验为理论来源, 为促进初中英语教学模式的开发与创新, 对初中英语进行差异化教学的策略进行系统阐述。

关键词：初中英语教学,差异化,层次性,策略

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习 (初中版中旬) .2013 (06) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2011 (07) .

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习 (初中版中旬) .2012 (11) .

[4]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学.2012.

《差异教学策略》读后感 篇5

差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了“机器人”，即使是“机器人”也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让“人人有才，人人成才”。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

差异化教学策略 篇6

一、初中英语差异教学的现状

前苏联著名教育家巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中提到：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的教学。”通过调查发现，我们现阶段的初中英语教学有如下几点不足。

（一）英语教师理论基础较弱

很多初中英语的一线教师自身的学历并不是很高，初中教学任务比较繁琐，工作后也没有时间进修自己的学历，这些教师在教学上基本上是靠着多年对初中生教育积累起来的经验。对课本知识非常熟悉，但是对教育心理学和教育学两大块的知识明显缺乏了解。同时，对英语的差异教学的方式方法就懂得更少了。对学生差异性的认识，仅仅停留在表面，不会拿差异教学的理论来指导日常英语教学。

（二）班级学生人数多，老师无法对每位学生逐一了解

英语教师在进行教案备课的时候，只顾着备教材，而忽略了备学生。我们的老师只有清楚初中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级，不同层次的学生，教师都要在英语教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。

（三）教师对英语教学的理解不足

在英语课程日常教学中，对学生个体上存在的差异以及学生的独立性进行了解，发现学生的特点是教师进行英语教学的教学任务之一。教育部出台的“英语课程标准”基本理念中有一项就是：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在该理念的引导下，我们的“英语课程标准”在平时的教学实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

二、初中英语差异教学策略

我国著名的教育家张福生先生在《差异教学及其实施途径》中指出：“差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。”

姜智等人认为：“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”

（一）建立有效的教学反思

课堂教学的教学反思非常重要，它能够帮助英语教师快速的成长，在进行不断反思的过程中，可以不断的把教学中的问题进行总结归类，及时发现自己在英语教学上的不足之处，从传统的教学模式和教学观念中解脱，让自己的教学水平不断提高。

对于我们的初中英语差异教学来说，英语教师对课堂教学进行反思能够使得教师在思考中得到收获：对于千差万别的初中生，我们在课堂上的不同教学方法是否运用得当；会不会还有更有效的解决问题的方法；怎么样在下节课上做得更好，教学反思是一件非常有意义的事情。

（二）给初中教师继续进修的机会，加强理论知识的学习

1.深入学习《英语课程标准》，了解英语教学基本任务

英语课程标准中提出并强调：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”我们的英语教师在英语教学中会对初中生不同的个体差异进行关注，对教学环节的组织尽量多样化，这种无意识的课堂教学不能深刻的针对不同学生进行专门的英语教学，最终很难顾及到班级所有学生的发展，也无法保障英语课堂上差异教学的开展和实施。为了让差异教学得以保障，对英语教师开展《英语课程标准》学习是尤其必要的。

2.在英语教师掌握了教学理论的基础上，组织英语教学的研讨

初中教师通过对英语教学进行组织研讨，能够将自己的初中英语课程教学心得互相交流并且分享，将自己在教学过程中遇到的困境列出来，教师组成讨论小组共同对教学上的问题进行探讨、思考，互相切磋，促进初中英语差异教学的顺利开展。

（三）做好差异教学的组织开展

初中英语课堂教学，我们的教师所教的学生无论从学习基础、兴趣爱好、知识接受能力，还是学习习惯方面都是有着很大差异的。我们在进行目标设定和主体分类的时候，若组织开展的环节出错，就极有可能导致差异教学的失败，在这个环节开展之间，老师必须先对差异教学的课堂在脑海里预演，确保不会有原则性错误再展开工作。用一道英语试题为例子来表述笔者在这个环节的实施策略和组织方法：

例题：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

A. hers B. our C. my D. your

小学语文差异教学策略研究 篇7

( 一) 利于充分发挥学生的主体作用

素质教育一直受到各界的关注和推崇, 但就目前教学现状而言, 传统教育方法依旧是主流。在应试教育模式下, 教师是课堂绝对的主宰者, 学生被动接受知识。课堂是一部戏, 教师就是导演, 而学生则是听从导演指挥的演员, 严禁自由发挥。开展差异化教学, 不仅能够有效改变学生被动教育的局面, 而且更利于促进师生之间的交流, 使得每个学生都能积极参与到学校之中, 真正成为教育的主体, 发挥自主学习的作用。

( 二) 有利于提高教学效率和质量

小学生极易受到外界因素影响, 同时具有较强的模仿能力。但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异, 并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求, 不能够真正地与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学, 主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式, 在此教学模式下, 每一位学生都能够得到教师的关注, 利于教师全面了解学生实际学习情况, 在了解中不断改变教学策略, 在提高学生学习效果的同时, 也能够提高教学效率。

( 三) 有利于激发学生学习兴趣和自主学习

小学生年龄尚小且自制力较弱, 于课堂上极易受到外界因素的干扰而分心, 但又具备好奇心、模仿能力、认知能力。然而小学生上述能力因人而异, 存在一定的差异, 在传统教师为主的“一言堂”模式下, 难以惠及每个学生。在差异化教学模式下, 教师能够针对不同学生的特点制定教学方案, 促使每个学生都能感受到来自教师的关注进而提升学习的兴趣, 达到提高学习成绩的目的。另外, 差异化教学要求教师必须全面掌握学生的实际情况, 并改变教学方法, 因此, 此模式利于推动教师对学生的关注和了解。

二、实施小学语文差异教学的策略

( 一) 根据学生的个体差异开展教学

在21世纪推崇创新的时代, 作为教师应当正视学生间的差异, 充分认识到这种差异要求教师做到因材施教而非是教学的负担或累赘, 将之视为提升自身教学能力的挑战和催化剂。作为新时代教师, 应当敢于正面学生间的差异并加以利用, 针对学生的特性制定针对性教学方法, 以促进全体学生的发展, 达到教育目标。在差异化教学之中, 要求教师做到以下几点:其一, 改变观念, 正确认识差异化对已提升教学效率的意义; 其二, 充分关注和了解学生的特性和差异所在, 并根据所获得的信息制定针对性的教学方案并加以实施;其三, 不断检验和修正前期教学效果, 是否真达到因材施教的目的, 以获得差异教学的成功。

( 二) 利用学生学习的情况进行差异化指导

在小学语文教学过程中, 在充分了解学生的特性和差异的基础上加以指导, 就目前而言主要有分类指导和过渡指导两大类。所谓分类指导, 也即针对教学过程中将学生遇到的问题分门别类的加以指导, 提供给学生解决的建议, 同时对于不同基础和接受能力的学生要针对性的引导, 不能“一刀切”。针对基础好, 思维强的学生, 稍加点拨和引导即可; 对于基础薄弱, 接受能力欠佳的学生, 应逐层解析使之完全理解和消化, 最大限度的使之能够灵活运用, 达到举一反三, 触类旁通的效果, 这样一来, 能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后, 有的学生思维活跃就提前完成了, 而有的学生反映较慢, 解决问题的时间稍微长一些, 这就需要教师进行过渡指导, 相应地提出不同的问题, 让学生进行思考。例如, 小学作文教学课上, 老师可以根据学生性格或喜好等设置多个不同的话题来引入作文教学, 学生可自由选择以激发学生的思考: 其一, 暑假你最喜欢做什么是呢; 其二, 发生在你身边最让你感动和开心的事; 其三, 最想爸爸妈妈带你去哪里玩呢;其四, 你最想对爸爸妈妈说什么呢……多个话题, 总会有学生感兴趣的一个, 进而引导其用文字写出来, 培养思考和写作能力。

( 三) 最大限度发展每个学生的不同个性

差异化教学重点在于充分掌握学生的学习情况, 充分了解学生的优劣势, 发掘出其潜能, 使之乐于学习并感受到成绩提升带来的成就感, 进而在兴趣的推动下开展自我学习并向学习的高峰发起挑战。教师在教案的设计中, 应进行多重设计作为备选教学策略, 以充分掌控课堂和拓展学生学习和探索的空间。与此同时, 为了做到为每个学生提供适应其特点的教学方式, 所以在差异教学法实施过程中, 教师要尤为注重学生的学习需求, 针对于学生情况, 主动对其教学方式的多样性进行设计, 以此对每个学生的不同学习需求最大化的进行满足, 以此促进其独有个性的发展。例如, 笔者在朗诵课程教学上, 有一次全班集体朗诵课文, 大多数学生都读完了, 但有个女生因为语速相对较慢没有读完, 为尊重她和鼓励她, 静静地等她读完之后, 笔者再开始继续教学。

( 四) 开展弹性化组织管理的教学

为了能够全面照顾到每一个学生, 必须要对其进行差异化指导, 特别是对教学内容、学生安置、方法策略和组织形式进行选择, 必须实行多元弹性管理, 以确保学生都能够积极进行参与和分享, 以免出现教学失控的现象。

例如, 在《小木偶的故事》一课的朗诵教学中, 首先, 教师可以让学生预先挑选自己喜欢的段落, 之后自愿站起来朗诵, 对于自愿朗诵的学生要加以赞许;其次, 在自愿朗诵阶段结束之后, 教师可以点名让平时不够活跃或较为内向的学生来朗诵给以其自我展示的机会以锻炼胆量。在此过程中, 教师应要求其他学生安静并耐心听其朗诵, 发现其不会的地方加以指导, 待其朗诵完成后加以点评, 以正面为主, 为其树立信心。

三、结束语

综上所述, 当前由于各方面的原因, 导致在教学阶段教师难以顾及到所有学生的差异, 差异化教学和因材施教还停留在理论阶段并未得到有效实施, 在一定程度上不利于促进班级学生的全面发展。立足当前, 面向未来, 不论是哪种阶段的教学, 都应当正视学生的差异, 并据此采取针对性的教学方法, 提升学生学习兴趣, 进而促进其乐于学习, 达到教育的目的。

参考文献

[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社, 2004, 4.

小学语文差异教学与教学策略探讨 篇8

一、小学语文差异教学介绍

小学语文差异教学与其他学科不同, 首先对于人文学科的语文来说, 语言最能体现人的个性, 教师可以很容易通过语言了解学生的思想与个性, 这也是语文差异教学的一点优势, 其次语文题目很多答案不是唯一的, 强调意思对即可, 这与数学等理科问题答案有本质区别, 语文能充分打开学生思考的张力。至此将差异教学概念与语文教学相结合后我们可以发现, 小学语文差异教学可以界定为, 以小学语文教学内容为基础, 立足学生自身的学习能力与需求等个体差异, 灵活掌握语文教学进程, 通过多种教学手段的应用提升学生对语文的理解, 强化学习兴趣提高学习能力。

二、小学语文差异教学存在的问题

(一) 教师对小学语文教学理解不够

语文是人文学科, 在教学中关注学生的个性发展, 积极与学生交流是必要的, 分析学生个性有利于因材施教, 这也是我们教学的根本任务之一。只要能提高学生成绩就是对的教学方式, 通过实践可知, 这种思想是对课标的曲解, 没能真正做到尊重个体发展, 很多时候学生是在痛苦中学习, 在麻木中学习, 个性被压抑, 导致主观能动性被束缚, 久而久之学习兴趣全无。

(二) 小学班级人数过多, 兼顾个体差异较难

目前我们的学校招生通常是超出计划限额的, 接受的学生多, 班级人满为患, 很多时候老师力不从心。在语文课堂上, 学生密度大, 教师很难逐一了解分析学生特点, 基本上会采取分批次的方法, 以及划分等级, 虽然一定程度上大范围总结了个性差异, 但难免会有错误的划分, 这样在教学过程中不能保证与学生的接受能力相适应, 渐渐的就回到了以教师为主体的模式当中, 可以说这是客观促成的现象, 但也是急需我们解决的问题。

(三) 教师自身能力的限制

教师是学生人生的引路人, 面对任何复杂的情况都能够处理得当, 正因为这个特殊性, 我们教师需要不断提高自身能力, 只有如此才能真正从学生这个主体出发, 驾驭不同的差异性, 做出正确的判断, 促进师生进步。目前部分教师还没能达到游刃有余的进行差异教学, 这与自身的能力有很大关系, 有时课堂失控、学生成绩下滑不仅仅是学生自身的原因, 我们教师也要承担责任。

三、解决小学语文差异教学存在问题的对策

(一) 强化教师对学生差异信息的收集

学生由于生活环境不同, 每个人都有各自的习惯与个性, 这对学生的学习会造成影响。教师在教导学生学习过程中要保证学生的各个方面都受到正面影响, 因此就要全面的了解学生。这里我们可以从几个方面出发:首先可以进行课堂观察, 如在语文课堂上我们要观察哪些学生善于交流、喜欢提问, 哪些学生比较喜欢独立思考, 哪些学生不喜欢与教师交流等, 而后从学生的个性出发建立交流, 有针对性进行指导, 再者可以经常与学生交谈, 将学生作为课堂主体, 正课前留出时间与学生做交流分享, 问问学生对语文课的感想等等。总之, 教师对学生的状况越了解, 越有利于进行差异教学。对于一些特殊家境的学生, 教师不仅仅从学生角度出发, 也要走进家庭, 与家长沟通, 为学生个体的全面发展奠定坚实基础。

(二) 开展弹性教学

在小学语文课堂上, 学生的基础、兴趣、习惯等千差万别, 想在短短几十分钟课堂实践上带给学生进步是有难度的, 因此需要我们利用高效的方法, 开展分组式弹性教学。针对学生的差异分组, 教师可以分别制定教学内容、教学目标等, 学习根据学生自身的需求灵活变动, 并且小组可以根据共性、差异不断调换组员, 直到每个学生都找到最合适的位置。

(三) 教师不断提升自身能力

教师对自己的评估与能力提升是非常重要的, 这就要求我们教师要经常进行反思, 分析我们在语文课堂上进行差异教学时出现的问题, 进而发现自身的不足之处, 不断通过学习、培训、进修提高能力素质, 且在提升的过程中不断与差异教学相结合, 反复经历实践、总结、提升的过程。相信, 我们的教学水平势必会更上一层楼, 差异化教学会给学生带来更多的益处。

四、总结

在我们传统的教学中, 有“一刀切”的教学方式, 即根据学习成绩将学生划分好坏, 这是相对武断的方法, 教师没能从根本上分析学生自身的优劣势, 因材施教做的不到位, 进而导致两极分化严重, 成绩差的学生自信越来越弱, 教师压力越来越大。因此, 实施小学语文差异教学势在必行。

参考文献

[1]靳丽霞.这样鼓励孩子最有效[M].北京新世界出版社, 2010 (26) .

高职英语课堂差异教学策略研究 篇9

近年来, 我国高等职业教育持续、快速发展, 新成立了许多所高职院校, 招生人数也有了显著增加。高职英语教学时高职教育中的一个重要环节, 作为一名高职院校的英语教师, 面临着许多难题。高职学校生源的英语基础较差, 差异较大, 学生入学成绩参差不齐。在新生入学之后, 我们通过查阅学生的高考成绩, 摸底考试等方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查, 了解到学生的基本词汇量有的不到500个, 有的500到700个, 有的800到1200个, 不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚, 不能辨别近义词和词组, 例如learn和study, listen和hear, cold和cool, verygood和verywel, 甚至词性更是混淆不清, 大约有l/3的学生只能进行最简单的日常生活会话, 还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词, 可见他们在入学之前没做过什么训练。不仅从综合水平上表现出差异, 学生听、说、读、写、译等各项技能的差异更是参差不齐, 如“他问我一个问题”, 有些学生译成“he asked a question to me”或“he asked a question from me”事实上由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响, 许多学生还从未或很少上过听力课。这种学生个体之间的巨大差异是我们在教学中最棘手的现实问题。

根据高职高专英语教学的基本要求, 若要达到高效英语能力考试B级, 入学词汇要求为1000个, A级为1600个, 可是, 不少学生入学时还远没达到此标准。因此, 怎样改进教学, 迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师的一个课题

二、我们的教学探索实践

教育部于2000你啊10月《高职、高专英语课程基本要求》, 以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容, 突出语言应用, 实行分级教学和分类指导是它的一个主要特点。

1. 分级教学的必要性

我们以往一般都是以自然班为单位开展英语教学。不管学生以前水平如何, 一律采取统一的教材和方法, 学习统一的内容, 这样就忽视了高职英语教学的目标要求, 脱离了学生的实际水平和需求, 必然制约高职英语教学质量的提高

首先教师在教学过程中所采取的方式方法很难兼顾全面。实际情况是:部分教师以水平较高的学生为基础, 全部教学以英语进行。结果多数水平不够好的学生无法听懂讲课, 总是处于似懂非懂的状态, 失去提高机会和学习兴趣。而如果为了照顾基础较差学生而采取汉语讲课, 又会使较好水平的学生失去很多交际机会。这样处于两难境地, 教师往往难于取舍。其次, 教学重点很难兼顾两级学生。有的内容对于基础较好的同学老说无需再提, 而对于差的来说又得详细解说。尤其是对于说和写的训练, 如果不以学生进行合理分级为基础, 事实上根本无法有效进行。

因此, 为了从学生的实际出发, 有的放矢地进行教学, 从2003年起我们将学生按英语基础的不同, 分为A班和B班, 采用同样的教材《新视野英语教程》 (NEW HORIZON ENGLISH COURSE) , 在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求。

2. 分级的教学模式

科学合理的分级是因材施教的前提和保证。把教学要求和教学内容分为A、B两级。

A级为基本要求规定的终极要求, 较好的学生要在期间达到A级规定的教学目标。英语基础较差的学生可先参照B级执行, 随着英语水平的提高, 可达到A级要求, 或者最终以B级终极。这无疑为因材施教和分级教育提供了有力支持。

A级学生一般有较好的基础和较高的兴趣, 而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上, 还可以适度提高要求, 引导、辅导他们通过国家英语四级考试。

对这部分学生应创立互动性课堂, 引导他们积极参与课堂活动。在注重提高于都能力的同时, 加强口语和篇章写作教学, 培养较高的听、说和写的能力。

B级学生在课堂上, 教师仍需做较多的讲解和示范, 并简要复习高中所学的基础知识, 适当的语音和语法教学。采用精读、泛读相结合的方式, 加大语言听和读的信息输入量。精读不易过难。教法中应设计适当的交际场景, 以增加学生的学习兴趣, 促进语言能力的提高。注重听说能力的培养, 但难度和比例小于A级。写作应循序渐进, 从单句写起, 再逐步到段落和篇章。

(1) 教学观念的转变

首先, 无论是A级还是B级, 教学过程中应该发挥学习者的主观能动性, 然后再考虑其他因素的影响, 如教材、教师、教学设备、学习需求等。如果学习者不主动参与教学中的各项活动, 就很难账务该语言。学习者的学习过程应当是一个积极的交际过程, 出来发挥教师的主导作用, 还要重视建立起以学生为主体的互动式课堂教学模式。其次, 教学过程中要善于创造使用英语进行实用交际的语言环境。所以, 无论是A级还是B级, 都要在课堂上尽量提供更多、更真实的语言环境, 只是在量和深度上要根据具体情况量力而行, 还要引导和帮助学生营造课外大语言环境也是非常重要。

(2) 教学方法和手段的多样化

高职英语教学要探索和尝试多种方法, 通过讲练结合, 课堂讨论, 情景教学等师生互动的教学方法。既发挥教师的主导性, 又能发挥学生的积极性和能动性, 达到教学相长的效果。正确处理听、说、读、写的关系, 根据语言教学的规律有机的安排各个教学环节。我们以没个单元的课文和一些配套练习为依据, 进行课文讲解, 练习讲解, 同时安排阅读教学, 语言教学。教师运用现代科技条件, 还在多媒体语言教室适当安排了听力理解教学内容。在教学过程中尽量地, 循序渐进地使用英语讲解, 大大地提高了学生的听力水平, 也促进了教学的各个环节。这样, A级学生既得到了提高也得到了扩展:B级学生也对英语的兴趣越来越大, 并在其基础上得到了很好的提高。

中学地理差异教学的应用策略 篇10

一、中学地理实施差异教学的必要性

1.尊重学生个体差异的需要

如同世界上没有两片完全相同的树叶一样, 人与人之间的个性不尽相同, 尤其是初中学生的智力水平、认知能力、学习背景、兴趣爱好、学习风格, 甚至在生理、心理上也都存在较大的差异。从我国以大班额课堂教学为主的教育现状来看, 能力各异的中学生接受着相同的地理教育模式, 久而久之, 必然导致学生的技能、兴趣、心理等差异越来越明显, 越往后分化越明显。这就要求教师既要面对全体学生, 又要研究各个学生的特点, 关注学生的差异发展和变化, 了解学生个体差异的成因, 从而制定适合的教学策略。中学地理学科实施差异教学, 就是要把学生的基本要求与特殊要求结合起来, 为学生提供适合自身发展的方式, 促进其最大限度地发展。

2.中学地理新课程改革的需要

中学地理新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要”, 这一理念贯穿于整个中学地理课程的框架设计、目标制定、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。新地理课程标准也强调:每一个学生的学习机会都是平等的, 教师应该让不同水平的学生都能在原有的基础上得到合理的发展, 让他们都能具备适应现代生活以及未来社会所必需的地理知识、技能、方法和态度, 具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。这就要求地理教师既要面对全体学生进行教学, 又要有一定的弹性空间, 充分关注学生的个性差异。因此, 在教学实践中采用差异教学是当前教改的发展趋势, 是中学地理新课程改革的需求。

二、中学地理差异教学的策略

1.了解差异, 因能分层

学生因能分层的主要依据是学业成绩和潜在的学习能力, 但不能忽视学习态度、学习方法、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素;学生因能分类的途径可以是教学前小测、课堂教学和课余观察、学情调查问卷以及与其他学科教师的会诊交流等。

教师只有吃透学情, 才能准确因能分层, 把学生划分为A, B, C三种不同层次:A层为知识接受能力强, 兴趣浓, 但“吃不饱”的学生;B层为知识接受能力普通, 成绩和兴趣不太稳定, “勉强够吃”的学生;C层为知识接受能力欠佳, 基础知识薄弱, 兴趣不浓, “吃不下、不想吃”的学生。将这些学生分配到不同的小组中学习, 组员构成要做到编位搭配合理, 优等生、中等生、后进生以及不同性格的学生要合理编位, 使学生在学习中能够学习互助、性格互补。指导思想:A层—主动走, 多变化, 提能力;B层—小步走, 多练习, 防分化;C层—拉着走, 多跟踪, 勤检查。

2.制定差异化教学目标

布鲁姆在他的目标分类学中提出:以不同水平的思维, 明确多样化的学习活动。教学目标是对教学效果的预设, 合理制定教学目标是中学地理差异教学有效实施的前提, 也是对不同层次学生进行有效评价的基本依据。

差异教学要求课堂教学目标的制定体现差异性和可实现性, 能促使不同层次的学生在原有水平上通过自己的努力都有所提高, 能让他们每跳一下都能摘到成功的果实, 感受成功的喜悦, 并且能与他们的最近发展区达到最大程度的契合。教学目标分层见表1。

【教学实例1】地球的运动 (七年级上册)

C层学生只需知道地球运动能产生昼夜更替和时差就可达到学习目标, 即识记目标, 待训练一段时间后, 再逐渐向教学大纲所要求的目标靠拢;B层学生除了知道这两种现象之外, 还需要进一步了解昼夜更替和时差产生的原因, 即地理现象的分析;A层学生则要求更高一些, 除了能对昼夜更替和时差产生的原因进行解释、运用之外, 还应有所突破和创新, 比如为什么洗手盘的水都是旋转着流走?为什么每天的太阳都是东升西落?如果地球停止了自转, 只有公转, 昼夜更替又是否继续存在呢?这样会对地球产生什么样的影响?层层的疑问激发着学生的探究热情, 促使他们通过实验演示 (转动地球仪) 来验证自己的设想。

【教学实例2】中国主要铁路干线 (八年级上册)

C层学生只需要记住我国五纵三横铁路干线以及六个重要铁路枢纽的名称就达成目标了;B层学生则需要在C层目标基础上, 能在填充图中准确地填写我国主要铁路干线及铁路枢纽, 例如京广线、陇海—兰新线;A层学生在B层和C层目标基础上, 应用全国铁路网知识, 熟练运用铁路干线示意图选择合理的交通路线 (如旅游、运输选择、便捷路线) , 例如小明放暑假, 从上海到西藏旅游, 分别要经过哪些铁路干线和枢纽城市?青藏线的开通对青藏地区的重要意义?等等。

就这样, 教学目标的差异化使课堂教学目标细化到每一个分层, 强化了针对性和具体性, 使得每个学生都能清楚自己的任务和目标。但我们也应该看到, 目标的差异仅仅是反映同一教材内容在深度和广度上的差异, 各层次目标之间应形成梯度, 使得达成基本目标的学生也可向高层迈进。

3.习题布置差异化

课堂、课后习题的选择与编排“一刀切”, 就会出现C层学生吃不消而A层学生吃不饱的情况, 因此课后习题必须精心设计与安排。习题可以设置记忆填空、巩固练习、拓展练习、探索练习、开放性讨论等多种层次, 同时还要遵循由浅入深、难易适当、逐步提高等原则。在布置课堂练习和作业时, 要注意所选择的习题能使所有的学生都参与, 既能减轻C层学生的学习负担, 使他们保持强烈的学习兴趣, 避免抄袭作业的现象, 又能给A层和B层的学生提供更广阔的思维空间, 促进学生创新意识及创新能力的发展。

4.课后辅导差异化

课后辅导差异化主要是根据学生的地理测试成绩把他们分成三个层次:成绩好、兴趣浓的A层学生可以成立地理兴趣小组, 或进行竞赛辅导, 或进行地理观测探究辅导, 等等;成绩中等的B层学生可以成立学习互助小组, 实现助人自助;成绩较差的C层学生可以在教师的帮助下成立补课性质的辅导小组, 填补薄弱知识, 也可以采用“师徒结对”的形式, 利用A层的优生对这部分学生进行帮扶。

5.测试差异化

每个单元学习结束后即要进行测试, 试卷中要对A, B, C三类学生的试题进行明确分类:一类是基础题, 题目深浅适中, 难易适度, C层学生经过努力也可独立完成, 题型以选择题、连线题、填空题为宜;二类是提高题, 有一定的深度和难度, C层和B层学生可以胜任, 题型可以是综合题中的读图填充题 (A层学生要求全做) ;三类是深化题, 题目有一定难度, A层学生要经过一定的思考才能做出来。这样做的目的是使每个层次的学生都能达到“跳一跳, 够得到”的境地, 使他们分别尝到成功的体验, 不让一个学生掉队。

6.评价差异化

(1) 差异评价应重过程轻成绩

很久以来, 测验考试一直是唯一的评价方式。实施差异评价要避免一味比较学生成绩的高与低, 而要特别注意过程性评价, 要看到学生的进步并予以肯定。评价不能千篇一律, 在承认学生差异的前提下采用动态评价体系, 既让学生看到自己的进步, 又能发现自己的不足。评价当中不妨多考虑学生的情感因素, 多采用鼓励性的评价语言, 用以促进学生的学习积极性。

(2) 自评、互评、师评相结合

学生自评可以发现自己在学习过程中存在的问题, 学生之间的相互评价能促使他们进行交流。当然, 学生的自评和互评仍需要教师的引导。那么, 如何评价、评价哪些方面呢?教师可设计评价表 (见表2) , 让学生“对号入座”。

三、关于地理差异教学的几点思考

(1) 地理差异教学并非是让所有的学生经过教学后达到同一水平, 而是让所有的学生在原有的基础上尽可能地得到充分的发展, 让每个学生的个性和潜能得到充分发挥, 培养一定的地理素养。

(2) 教师、学生和家长必须清醒地认识到差异不等于放弃。地理教师要密切地与家长和学生进行沟通, 减少他们对差异教学的不理解, 尤其是对分组和差异评价的看法, 让他们认识到为了更好的公平, 差异是必要的。地理差异教学就是一切为了孩子的成长, 为了孩子成长的一切。

(3) 地理差异教学犹如一场教学革命, 地理教师应该看到其在新一轮地理课程教学改革中存在的必要性和前景的广阔性, 在思想上要足够重视, 有知难而上的决心和态度。

四、结束语

差异教学关注的是“教如何更好地为学服务”, 作为地理教师应多角度、多方面地研究差异教学问题, 从而满足不同层次学生的需要, 在地理求学的道路上, 让每一位莘莘学子都能一步一个脚印地向前迈进, 享受成功的喜悦, 都能养成现代公民必备的地理素养, 掌握未来公民必备的地理知识。

参考文献

[1]义务教育地理课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]郭朝晖.新课标下初中科学分层教学的探究和实施[J].新课程学习:社会综合, 2011 (5) :166.

差异化教学策略 篇11

关键词：小学低年级数学；差异化教学；策略

由于学生的生活环境、性格特点以及知识基础存在差异，小学数学教师就应当贯彻实施“因材施教”的教学理念，采用分层教学模式，实施差异化教学。教师实施差异化教学，不仅能有效提高和发展每个学生的数学水平，还能普遍提高整体学生的数学素质，从而提升教学的质量，促进学生综合素质的发展。那么，小学低年级数学教师应该实施哪些差异化教学策略呢？本文针对这一问题进行了分析和探索。

一、差异化地对学生分层

对学生分层是实施小学数学差异化教学的前提和基础。由于学生的数学知识水平、数学学习能力、思维能力、学习兴趣等都存在差异，教师应当对学生的情况进行充分的调查分析，再将分析情况进行整理。教师应当根据学生的数学基础、学习态度、思维水平和学习能力，将学生分成A、B、C三个层次。A层生具有较扎识的数学基础知识，学习能力强，且学习兴趣浓厚；B层生数学成绩在中游水平或是不稳定，学习态度和学习能力一般，具有一定的学习兴趣；C层生数学成绩较差，学习能力不强，学习态度有待改善。

对学生分层具有不固定性，能够随着学生学习情况的变化随时调整。因此，教师就应当时刻关注学生的学习情况，根据其变化及时调整分层情况，从而有效实施差异化教学。差异化地对学生进行分层，有助于教师针对学生之间的差异设置不同的教学目标和教学任务，有助于使每一个学生都能在自身原有的数学基础之上有所提高，从而提高学习积极性，提高教学效率。

二、差异化地备课

小学低年级数学教师要有效实施差异化教学，差异化地备课是非常重要的。教师应当充分理解教学大纲，充分掌握教材，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标，差异化地备课。对于C层生，教师应当确立基本教学目标，要求学生理解、识记数学基础知识。对于B层生，教师应当确立一般教学目标，要求学生不仅能够理解、识记基础知识，还能够灵活地应用这些知识。对于A层生，教师应当确立较高的教学目标，要求学生能够将基础知识运用自如，能够融会贯通、举一反三。

另外，教师应当根据教学目标的分层，合理设计差异化教学的课堂进程。教师在一节课的开始，可以利用多媒体设备，先向学生展示三种教学目标，使学生根据自身的学习水平和情况，确立自己相应的教学目标，从而提高学习效率。差异化备课是差异化教学的前提条件，教师只有确立了合理的分层教学目标，才能更有效地实施差异化教学。

三、差异化地授课

小学数学教师应运用合理的教学方法，使各层次学生有效地实现相应层次的教学目标。这是有效实施差异化教学的核心环节，是最难也是最重要的内容。

教师应当由浅入深、循序渐进地进行课堂讲解，同时，教师应当将讲解内容按照难易程度分类。教师在进行新课导入时，应当从学生较容易接受和理解的知识点入手，减缓教学坡度，再逐渐加深难度，自然地完成知识的衔接。另外，教师在进行课堂提问时，应当根据学生的层次水平，差异化地提出问题。教师在布置课堂练习任务时，应当渗透差异化教学，让A层生做较难的习题，让B层生、C层生做一般习题和基础题。差异化授课不仅能提高和发展每一层次的学生，还能激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生积极、主动地投入到学习活动中来，提升学生学习质量。

四、差异化地评价和指导

教师在批阅和评价学生作业时，应当根据学生的不同情况，对学生进行差异化地评价和指导。教师应当较严格地要求A层生，较宽松地要求C层生，从而使A层学生更加努力学习，充分发挥他们的学习能力，促使他们的学习成绩更进一步，同时使C层生产生学习热情和学习期待，激发他们的学习动机，使其得到发展和提高。

除此之外，还应当成立课外学习小组，使同一层次的学生互相学习，不同层次的学生互相帮助、互相提高。另外，教师也应根据学生的实际情况，对学生进行差异化的课外辅导。例如，对于A层生，教师应当教授其更深的数学知识，对于C层生，教师应当帮助其巩固基础知识。对学生进行差异化地评价和指导，不仅有利于促进学生从低层次转化向高层次，还有利于提高学生的整体学习水平。

总之，小学低年级数学教师在教学过程中有效实施差异化教学，不仅能提高学生的学习动力，还能提升教师自身的教学水平，实现学生与教师的双赢。这就需要教师采用分层教学模式，根据学生的差异对其进行合理分层，进而对教学目标进行合理分层，根据分层结果，差异化地进行教学和评价，从而有效实施差异化教学。除此之外，教师还应当不断学习先进的教育理念，不断探索新颖的教学方法，实现自我提升，从而更好地从事教学活动，建立小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]沈晓清.探讨小学生数学差异教学的有效途径[J].知识经济，2013（9）：167.

[2]许晓博.小学数学利用学习卡片进行差异教学的探索[D].长春：东北师范大学，2012.

差异化教学策略 篇12

一、分层目标, 促其迈进

教学目标是教学工作的出发点和归宿。教学目标的确定应遵循“下要保底, 上不封顶”的原则, 目标分层尽可能明确、具体, 层间难易跨度不宜过大, 应与各类学生现有水平相适应。为此, 我在备课时, 充分考虑学生的实际水平和接受能力, 准确把握教材, 制定出适于学生实际的差异目标, 满足不同学生的需求, 使各类学生既能达到相应的目标, 又能激励他们向高一层目标迈进, 有效地促进学生的发展。

如教学《梯形面积的计算》时, 我制定了以下三个学习目标: (1) 引导学生在参与探索的过程中发现并掌握梯形面积的计算公式, 能灵活运用公式解决相关的数学问题。 (2) 通过合作学习、动手操作等活动, 培养学生观察、分析、抽象、概括、推理等逻辑思维能力, 发展学生的空间观念。 (3) 体验数学“再创造”的乐趣, 培养学生探索创新精神。

目标 (1) 是每个学生必须达到的最基本的要求;目标 (2) 和目标 (3) 是针对中等生和优等生而设计的。这样, 使不同的学生都能体验到学习的成功, 形成强大的学习动力, 使学生能力得到最大限度的发展。

二、分层探索, 促其思进

传统教学整齐划一的要求, 使得“面向全体, 关注差异”成了一句空话。在教学中, 我充分吸取传统教学中的教训, 在承认学生差异的前提下, 对不同层次的学生在整个学习过程中提出不同的要求, 以不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉地学习, 积极地思考, 让每个学生都能在各自的“最近发展区”得到发展。如教学“分数的基本性质”时, 我这样来引导学生对自己的猜想 (1/2=2/4=4/8) 进行验证:“在你们抽屉的盘子里放着一些材料, 你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。如果你觉得不需要这些材料, 当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会, 也增添了活动的趣味性和挑战性。学生的验证方法是丰富多彩的, 甚至是出乎意料、富有创造性的。其中有借助实物, 根据分数的意义来验证相等关系的;有不用实物, 根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的;也有把分数改写成除法, 再根据除法的商不变的性质来验证相等关系的。对学生中出现以上几种验证方法, 我都给予肯定, 不统一强调用哪种方法。这样根据学生智力水平的不同程度, 让学生自主选择探究问题的方法, 选择解决问题的途径, 使每个学生都在自己力所能及的条件下获得成功的满足, 都能在原有的基础上得到不同程度的提高。

三、分层练习, 促其上进

练习是巩固概念, 提高学习能力, 发展学生智力, 完善教学结果的重要途径, 在课堂教学中有着不可代替的作用。针对教材和学生知识水平的差异, 我精心设计分层练习, 练习的数量、难度不搞“一刀切”, 让学困生巩固基础知识, 中等生强化基本技能, 优等生优化知识结构, 使之能从质和量的方面适应不同程度学生的需要, 让不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高, 并且都能跳一跳摘到果子, 品尝到各自成功的喜悦。如教学“三角形面积计算”时, 我设计以下练习题:

(1) 基本练习:你能想办法计算出下面每个三角形的面积吗?

(2) 变式练习: (1) 直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米, 这个三角形的面积是多少平方厘米? (2) 一块三角形菜地的面积是276平方米, 量得它的底边是46米, 三角形菜地的底边上的高是多少米?

(3) 深化练习:在图纸上画出底边是4厘米, 面积是6平方厘米的不同形状的三角形。

四、分层评价, 促其奋进

《数学课程标准》在评价建议中指出:“评价的目的是了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展……要关注学生的个体差异, 保护学生的自尊心和自信心。”根据这一理念, 在教学中, 我尽可能地采用分层评价来鼓励不同层次的学生在完成本层任务的同时, 完成高一层次的发展性任务、创造性任务。比如, 评价不同层次学生的作业、试卷、回答问题, 采用不同的评价方法, 对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。这样做有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。

摘要：《数学课程标准》明确指出, 要使不同的人在数学上得到不同的发展。教师应尊重学生的个体差异, 在小学数学课堂教学中实施有效的差异教学, 让所有学生都能在各自的“最近发展区内”得到充分发展, 从而促进学生整体素质的提高。