差异化教学

差异化教学（精选12篇）

差异化教学 篇1

由于生活环境、个性、智力、兴趣等各方面的差异, 学生在学习方式和接受能力等方面也存在着或多或少的差异。强求不同的学生通过相同的学习过程以期达到同样的教学效果那是“异想天开”, 传统的“班级统一教学”授课方式不可避免地存在着一定的局限性。实施差异化英语教学, 是提升初中英语课堂教学实效的关键。

一、初中英语教学中实施差异化教学的意义

差异化教学是针对学生学习水平、学习需求、学习兴趣等方面的差异, 提供多种学习方式的教学模式。在初中英语教学中展开差异化教学, 对培养学生英语学习的积极性及提升课堂教学效率有着举足轻重的作用。

1.实施差异化教学, 有利于培养学生对英语学习的积极态度。传统初中英语教学中教师“一言堂”的方式, 忽视了学生英语学习的主体地位和能动性, 让学生“没兴趣”, 让课堂“没效率”。而实施差异化英语教学, 正视并尊重学生的个性差异, 因材施教, 充分发挥每个学生的潜能, 让每个学生都能体验到英语学习的快乐和成功, 提高他们对英语学习的积极性。

2.实施差异化教学, 有利于提升学生英语课堂学习的效率。传统的初中英语教学模式中教学“统一步伐、统一进度”, 大多只能按照中等生的水平开展, 而忽视了优生和学困生的学习需求, 阻碍了学生的有效发展。而在初中英语课堂教学中实施差异化教学, 给每个学生提供适合自身学习的方式, 可有效提高学生自身的语言能力, 提升学生英语课堂学习的效率。

二、实施差异化英语教学的策略

差异化教学中教师要多方面了解学生, 打破传统的统一化教学模式, 根据学生的语言水平、学习兴趣等方面的差异, 采用多样化的教学途径, 充分激发学生自主学习的潜能, 促进学生对语言知识和技能的掌握和提高。

1.根据学生的实际情况, 合理设计预习活动。教师可通过交谈、问卷等多种手段及时了解学生的语言水平、学习特点、学习兴趣等方面的差异, 并进行有效分层, 关注学生的个性差异, 充分利用和照顾学生之间的差异, 合理制定学生的预习活动和预习目标, 让每个学生都能处于自身的“最近发展区”, 调动学生英语学习的积极性, 有效提升教学效果。

例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 八年级上册Unit 5 Wild animals时, 笔者在设计预习活动时, 将学生分成A、B、C三组, 并将预习内容分为三级: (1) 听读课文, 圈出生字词并查阅工具书或电子辞典来解决, 生字词和跟读是每个学生都要做的, 这是C级学生要完成的作业。 (2) 听读课文, 将图片和句子连线, 为Xi Wang制作成长册, 并尝试介绍Xi Wang的成长过程。 (3) 听读课文, 并为Panda制作简介, 并针对panda面临的危机说说解决的办法。A、B、C三级学生完成相对应的预习任务, B、C级学生可以尝试高一级的任务, 检查合格就可以获得相对应的“学分”。

这样的差异化预习活动充分尊重了学生学习的主动权, 同时, 这样的差异化预习活动充满挑战, 激发了学生英语学习的积极性, 让英语预习更有效。

2.增加学生的学习时间, 合理设置学习小组。传统的讲授忽视了学生的差异性和英语学习的能动性, 让优生难提高, 学困生听不懂, 将学生英语学习的积极性和热情泯灭殆尽。根据学生的不同学习水平, 组建科学合理的学习小组, 设置层次性学习任务, 将课堂学习时间和空间还给学生, 对优生充分“放手”, 对中等生和学困生有效“扶持”, 让课堂学习活动满足不同层次学生的需求。

例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 七年级上册Unit 5 Let’s celebrate时, 笔者课堂教学中这样设计: (1) 头脑风暴:让学生根据教师的关键词提示, 在小组内说一说自己所了解的节日及有关信息, 学困生尽己所能, 发挥自己所长, 这样的设计有效保护了学困生英语学习的积极性, 加速学生之间的信息交流, 让他们迅速融入相关的话题中。 (2) 阅读文本:教师出示本课的阅读主题和阅读任务单 (When is Halloween? How do people celebrate Halloween? Say something about Halloween.) 让学生展开小组探究, 完成任务单。 (3) 拓展活动: (1) 制作万圣节的节日卡; (2) 介绍自己所喜爱的节日, 让学生选择适合自己的学习任务, 引导学生积极运用语言。学困生完成阅读任务 (1) 和 (2) , 优等生则完成任务 (3) , 根据学生不同的语言水平设计不同的学习任务, 调动学生的积极性。

提高英语课堂教学的有效性才能保证学生对语言知识的掌握和语言技能的提高。案例中教师关注学生的差异性, 通过差异性学习任务和不同层次活动的引导, 让学生完成相应的学习任务, 有效掌握所学内容, 达成课堂教学目标。

3.展示学生的学习成果, 合理进行学习评价。《课程标准》指出, 评价要改变过去过分强调甄别与选拔的功能, 尊重学生的个体差异, 采用发展性评价, 充分发挥评价对学生的激励和对教学的反馈功能。差异化教学中教师应当以学生为主体, 关注学生的多样化和个性化。差异化评价应当遵循“同一级任务, 层次越低的学生得分越高;同一层次的学生, 难度越高的活动得分越高”的评价原则, 让每个学生通过评价都能体验到英语学习的乐趣。

例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 八年级上册Unit 1 Friends时, 笔者课堂教学中首先将学生分为A、B、C三层, 课堂学习的各项活动也按难易程度分为一级、二级和三级。学生可以根据自己的兴趣和意愿选择学习任务。A级学生完成一级任务优秀可以折算3分, 良好得2分, 达标则获得1分;A级学生完成二级任务优秀可以折算2 分, 良好得1 分, 达标则获得0分;A级学生完成三级任务优秀可以折算1 分, 良好得0 分, 达标也获得0分。B级学生完成一级任务优秀可以折算4分, 良好得3分, 达标则获得2分;B级学生完成二级任务优秀可以折算3 分, 良好得2 分, 达标则获得1分;B级学生完成三级任务优秀可以折算2分, 良好得1分, 达标则获得0分;B级学生完成一级任务优秀可以折算5分, 良好得4分, 达标则获得3分。C级学生完成二级任务优秀可以折算4 分, 良好得3 分, 达标则获得2 分。C级学生完成三级任务优秀可以折算3 分, 良好得2 分, 达标则获得1 分。课后进行统计, 对得分高的小组进行奖励。这样的分层评价让学生勇于挑战和尝试, 有效激发了学生英语学习的积极性。

初中英语教学中教师应当积极采用差异化教学, 尊重学生英语学习的主体地位, 将语言学习的时间和空间还给学生, 全面提升英语课堂教学的实效。

差异化教学 篇2

摘 要：差异教学策略是立足于学生的差异，为满足学生的个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的策略。教师应尊重学生的个体差异，在小学数学课堂教学中实施有效的差异教学，让所有学生都能在各自的”最近发展区内”得到充分发展，从而促进学生整体素质的提高。在小学数学的教学过程中，教师如何根据个体差异建立个性化的学习方式是本研究的重要内容。笔者认为教师可以从以下几方面着手进行差异教学。

关键词：差异性教学；小学数学；个体差异

在班级制的教学中，每个学生的知识体验和生活积累不同，学生间的差异是客观存在的。差异教学又名分化性教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在小学数学教学中，要做到因材施教，就得了解学生的个体差异，要针对学生的差异，分层次有计划地鼓励和激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能健康愉快地学习。

一、了解学生的差异，制定分层学习目标

1.学生的差异性。家庭背景的差异，不同的学生，由于他们的成长背景、父母受教育程度以及职业不相同，给他们造成的行为习惯也不同。受教育程度高的父母可以和孩子进行深入沟通，引导孩子积极向上。反之，受教育程度低的父母和孩子沟通远远不够，甚至不了解孩子的心理。当然，还有很多其他家庭因素引起孩子的差异。智力方面的差异，在我国，多数心理学家认为，智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。由于学生在记忆力、理解问题能力以及解决问题的能力、空间想象力、专注程度、观察能力等上有区别。因此，学生在接受外界知识的时候，也导致他们在学习的过程中接受新知识的能力也会有所不同。认知能力的差异，美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出 3 种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。因此，学生由于智力和非智力的差异，在理解问题和加工信息的时候，也会表现出很大差异，这也是造成学生个体差异大的主要原因之一。

2.分层制定目标。教师如果忽视学生学习能力差异的客观存在，必然会导致部分学生因”吃不了”而丧失学习信心，部分学生因”吃不饱”而失去学习兴趣。制定分层学习目标，就是在承认学生学习能力差异的基础上，依据具体差异程度，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，设置学习的基础目标和发展目标。在全面了解学生的基础上，一般把学生按优秀（A 层）、良好（B 层）和困难（C 层）进行适当分层，然后根据教学内容的逻辑起点和学生的实际起点确立差异化的教学目标。差异化目标应体现层次性，既要有面向全体学生的共同目标（基础目标），又要有面向少数学生（A 层）的个性化目标（提高性目标），做到统一性与层次性相结合。如，《面积单位的认识》一课，基础目标定为：结合实例认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2.体会数学与生活的联系，能根据实际情况选用适当的面积单位。初步掌握估测图形或物体表面面积的方法。3.经历观察、比较、估测等活动，在活动中进一步促进空间观念的形成，培养估测能力及动手操作、观察比较等能力。以上三个是面向全体学生的目标，要求 C 层的学生都要达到，但是对于 B 层的学生，还需要增加以下的目标：能较准确地估测出单位面积数在 10 以内的基本图形或物体表面的面积（估测的图形以长正方形为主）。而对于 A 层的优秀学生，他们的空间想象力比较强，方法更灵活，则可以要求估测的单位面积数更大一些，估测的图形可以是不规则的图形。

二、分层次展开教学活动

在小学数学的教学中，教师应重视对学生学习方法的指导，采取弹性和多样性的教学，对学生进行分类指导，培优导差，适应各层次的学生的要求。在分层次优化课堂教学，让不同层次的学生主动投入到学习中，这是实施差异教学的关键。教师应当隐蔽性地将学生分为高、中、低三个层次。具体的操作方法包括：设计差异性作业练习（作业的选择、习题的分类操作等）、让不同的学生选学不同的课程、用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求等。教师还可以采取让学生之间互动，让学习成绩好些的学生和差一点的学生分到一组，把一个班级分成几租进行回答问题的比赛，这样既提高了他们的学习兴趣，也提高了学生的合作精神，更能让学困生感觉到老师是对他们一视同仁的。因此，在小学数学教学的过程中，教师要给学生提供交流互动的平台，只要适合，就让学生选择学习方式以及展示自己学识的方式，来促进课堂学习不同个体的共同发展。

三、分层次利用教学资料

如何让每个学生都能在学习过程中有所收获，实现最优发展？怎样在有限的四十分钟内，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的”最近发展区”，合理地组织材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。

四、分层评价

《数学课程标准》在评价建议中指出：”评价的目的是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展……要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”根据这一理念，在教学中，我尽可能地采用分层评价来鼓励不同层次的学生在完成本层任务的同时，完成高一层次的发展性任务、创造性任务。比如，评价不同层次学生的作业、试卷、回答问题，采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。

五、结语

差异化教学在数学教学中的探究 篇3

一、学生的差异形成

每个学生都是独立的个体，不是生产线上的产品，不能全都一样，那么为什么会形成差异呢？由于居住环境、生活经验、家庭背景的不同，以及学生的生理发展和心理特征的不同，这些客观存在的差异必然在学习过程中有所体现。数学的学习，不只是中学三年的学习，而是从早教便开始了真正数学的学习，从认识数字开始，到简单的加减法计算，再到各种数学知识的学习，这个过程中因为每个人的接受能力不同而出现不同的差异。

二、差异化教学的方法

在教学过程中，教师应该允许这些差异的存在，并且在面对这些差异的时候，努力让他们在课堂上都有进步，并尽力减小他们之间的差异，让不同学生在数学课堂上都能得到不同的发展，所以在数学教学中进行差异化教学的方法有以下几种：

1.营造宽松氛围，实施差异化教学，引领个性发挥

每一次课堂教学开始之初的导入环节对于整个教学活动的开展都具有潜移默化的影响作用，它为数学课堂奠定了一个整体的基调，让学生们从思想和心理上都能沉浸在这种氛围当中，顺利迈入教师预设的思维轨道。对于差异化教学来说，这也是一个不可或缺的切入点，教师应当将之牢牢抓住。

例如，在学习“用样本估计总体”这一节内容时，我提前为大家设计了一个调查课题：调查全班50人一周参加体育锻炼时间的情况。这是一个人人都可以完成的任务，布置任务时我并没提供方法，而是请学生们课前自由发挥进行实践。在课上公布结果时，有的同学调查了5名同学的情况，有的同学调查了10名同学的情况，有的同学调查了班内将近一半同学的情况，有的同学调查的甚至更多，从每个人调查的结果发现，抽取调查学生越多，结果与全班50名同学的情况越接近。对此，学生们又对样本估计这一形式的合理性和准确性发表了不同意见，进而试着找出准确有效的估算方法，课堂氛围十分热烈。

在布置课前任务时，虽然是相同任务，但完成的结果便存在差异，在课堂上激烈讨论过程中，无论是调查出的哪种情况的同学都会积极参与其中，并不是被动的接受。因此，将学生的个性元素激发出来是教师们的首要任务。在数学课堂上营造一个宽松的氛围，让学生们的想法有处可去并能够得到初步发展，是实施差异化教学，引领个性发展的关键一步。

2.关注差异，改变教学方法和学习方式

在差异化教学中，采用小组合作，进行分层教学是最有效的措施。我们根据学生的数学基础和能力，将学生分为四类，A类学生是学习能力最强的学生，B类学生次之，C类学生稍差，D类学生在学习能力上和基础上都存在很大问题。这四类学生分为一组，在学习过程中，小组合作，互帮互助，让A类和B类学生最大限度的发挥其潜力，帮助C类和D类的同学，促进共同发展，达到整体优化。在课堂上布置任务时，要实施分层分解，将一部分能力题布置给A类学生，B类学生完成本节课的所有教学任务和教学目标，力争C类学生完全理解，D类学生能够达到了解，通过自身努力，能够到的知识，在组内的帮助下也能达到理解，从而最大程度的优化课堂教学，提高课堂效率。

近几年来，微课又进入到我们的教学中。针对学生的个性差异，合理利用微课可以实现异步式教学。学生之间难以避免地会产生差异，教师要尽量让学生在自己的基础上求得一定的进步和发展，教师可以把教材知识按难度划分成不同等级，让学生依据自己的能力进行挑战，完成任务。

3.实施差异化的评价，充分张扬个性

评价不仅关系到课堂教学的顺利收尾，更影响着学生们在学习当中个性释放效果。在传统教学观念中，评价一定是由教师来完成的，教师负责指出学生在学习当中的不足之处，并提出相应的完善对策。

在证明“三角形内角和180°”时，学生通过度量得出结论，我请学生自己对这个方法给出评价，有的学生说这种方法不够准确，可以采用剪拼的办法，有的学生说也不够准确，应该采用证明的办法，然后小组之间便进行了证明的讨论，同教师的单一评价，这种方式显然精彩了许多。

想让学生能够在教学中有差异性评价，并充分张扬个性，教师就必须转变固有的教学观念。在学生差异性的评价下，教师从旁给予恰到好处的引导，不断触发学生的个性化想法，实现多角度差异性的有效评价。

三、差异化教学的结果

选择开展数学差异化教学的教师一般发现，他们对差异教学的种种担心并没有真的出现。例如，许多老师原本担心在课堂内管理不同小组的问题，最后一类学生的自信心问题，等等。无论是课上的学习还是课下的学习都让不同层次的学生收获着属于自己的知识，增长着自己的能力，发挥着自己的潜能，增长着自己的自信心。

尝试英语差异化教学 篇4

从事英语教学, 一定要结合学生实际情况, 充分调动学生的积极性, 以理论和数据为支撑, 让教学更专业, 更具有针对性, 让学生学有所获, 学有大获。

现行的班级授课作为教育历史的产物, 主要是追求规模效益, 表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。我学习和改进了用折线图表示出每次月考成绩, 这样的评价比较客观, 特别是能清晰描述学生成绩变化和进步情况。

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素, 教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果, 最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

二、学生差异化情况分析

我借助集团的IQ测试和学业水平测试方法, 对该班学生的知识积累能力、概括能力、抽象分析能力、词汇运用能力、差异辨别能力、逻辑思维能力、空间知觉能力、形象思维能力等方面进行了测试, 做到了心中有数, 从而掌握了实施差异教学的科学依据。

针对所得数据, 我进行了如下分析:1.我班现有学生共52人, 男生37人, 女生15人;其中, 住读生13人, 走读生39人。男女性别比例不太协调, 男生课间追逐打闹多, 自习课的纪律还有待加强。2.据调查, 全托生即留守儿童9名, 家离学校3个多小时的车程, 他们均至少2年未与家长见面通, 连放5天假都不愿回家, 亲情淡漠。3.在学习习惯方面, 学生规范性欠佳, 自觉性、自律性不够好、仍需老师时时陪护、提醒、督导。4.性格差异对英语学习的影响。一般而言, 外向型的学生在学习英语时倾向于自我表现, 学习时利用每一个机会表达自己的观点和想法, 以引起教师的注意而获得机会。比如, 在我每堂课课前的free talk环节, 他们的反应总是最快的, 声音也总是最洪亮的。所以, 外向型的学生听力和口语表达能力一般是比较强的。内向型的学生在学习英语时倾向于书面的记忆和理解, 更注重自己的思考, 他们总是经过一番深思熟虑之后才会有自己的观点, 但内向型的学生在书面理解和写作方面是比较强的。对于由于性格差异造成的英语学习差异, 教师在教学过程中采取不同方法来进行教学, 设计不同英语活动让孩子来参与。比如, 我会要求学生说出答案的同时, 突然增加难度-----改同义句等其他方式。这既有意识地集中了学生的注意力, 也考虑到所有的同学的性格差异。5.男女性别之间的差异。女生比男生更加善于模仿。正常情形下, 女生在小学初中阶段, 英语的学习能力比男生要强。在英语课堂里, 女生回答问题的人数占总数的百分之六十五到七十, 这个比例随着年龄的增加而不断攀升。在小学阶段, 无论回答问题的对错, 她们总是能够积极地回答各种问题。男生随着年龄的增长, 比较害怕失败, 不敢轻易回答问题, 怕丢面子。设计不同的教学活动, 让他们都能参与到活动中来, 体验成功就显得尤为重要。我在设计Our fashion Show这一课时, 我故意设计女生组织fashion show队, 为男生设计了uniform show队。而且, 男生、女生都要对自己的服装进行描述和说明。

三、实施策略

(一) 分层制定教学目标

教师在备课时要分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。对于提前达到标准的同学, 应设置更高的标准及要求, 使之掌握更多的知识和技能;而对于后进生则应用激励性评价的方法, 分步调整学习内容, 采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性, 使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。

以仁爱英语八年级unit 7 Topic1 Section A为例, 这课设置的教学目标是:听懂并会认读get in touch with, try one’s best, imagine, soup, cheese, biscuit, pancake, 同时, 学习引导宾语从句, 谈论筹资计划。对于提前掌握的学生, 老师就要求他们当小老师在小组中带读单词;或是能用模仿老师对这些单词和短语进行归纳和拓展, 必要时在学习造句和翻译;对于在英语上暂时还有困难的同学, 要多给他们机会, 让他们多听、多读、多学说, 帮助理解识记。设计多种小组活动。如, 猜单词、大声朗读等。让小组伙伴一起来帮助他们, 共同进步。

(二) 践行“双主”互动模式

《学记》上讲“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的, 遇到问题要互帮互学, 展开讨论。我根据学生的成绩、性别、性格及平时的表现, 把学生分成了11个小组, 分别对他们委以不同的职责, 如选派成绩好的负责任的学生担任大组长, 再分设各主要学科的小组长, 英语组长要细心的同学担任, 做到督查小组成员的听写、背诵、纠错等。这样做, 促进了学生之间的交流, 也形成了成绩好的学生带动基础差的同学, 起到共同进步的作用。

(三) 设计分步任务活动

以仁爱英语每个topic的生词为例, 每位同学都要在课前完成拼读, 课后所有单词的记忆、听写任务。课堂上老师对这些词汇的拓展和延伸则选取适当部分, 分批完成。如, 八年级上出现的success一词, 我为大家补充了它的形容词、副词、动词、反义词以及不同词性的用法, 对学习吃力的同学, 先提醒他们记住它的不同词性即可。在下一次出现时, 再增加掌握它对应的用法。这样, 使每一位同学的求知欲都得到了满足, 逐步实现所有学习任务的完成。

再例如, 我在授课由Daniel Igali引出的美食节时, 我大胆地打破教材的顺序, 按照为举办美食节所作的准备这样一个线索来组织教学活动。大家从开始Daniel Igali这个人的身份开始, 了解他的善良——想为他贫穷的家乡建立一个新的小学, 再想到为帮助Daniel Igali筹钱而举办美食节, 他们自己动手写请柬 (包括美工) , 自己做海报, 自己模仿写菜单……同学们的热忱高极了。到最后美食节这一堂课, 同学们准备了不同的菜品, 点心, 他们又学会了接待和推销, 熟练地掌握了饭店场景、点菜用语。在这次活动中, 有的学生运用已学知识进行描述就达标了;有的同学进行与所学语言水平相当, 但词汇、句式有所拓展的描述, 超出一般水平;有的学生根据自己的语言实际提高难度, 自主选择, 把话题说具体、描绘生动, 使语用更深刻、更丰富, 成了小老师。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流, 同学之间互帮互学, 互评互动。个别无法当堂完成作业的学生, 也可以经过课后努力在小组再次交流, 获得成功。分步开展活动, 关照了每个学生的需要、水平, 取得了较好的教学效果。

4.分层开展课外活动

我们班的英语课外活动主要有:课前英语演讲, 课本剧、英语口语擂台赛、英语手抄报比赛, 英语小作文比赛英语歌曲大赛等。学生可以根据自己的真实需求、兴趣和优势选择适合自己的活动参加。

四、英语差异化教学的初步成效

在英语教学评价中, 尤其要做好必要的记录, 收集学生的点滴进步, 建立详尽的学生档案 (英语个人学习档案袋) 。以激励和促进学生平时的学习, 使每位学生得到个性化发展。通过对学生实际情况的分析以及教学方法的改进, 该班学生自上初二之后整体发展平衡, 呈现出了良好的发展态势。

附:初二以来成绩统计 (期末考试由县教科所命题, 月考由教务处组织统一命题, 总分150分, 数据来源于教务处, 各项指标均位居年级第一)

差异化教学 篇5

童张家 胡世新

小学阅读课教学是小学语文教学中的重要环节，它对培养学生的阅读习惯、锻炼学生对语言的理解能力有十分重要的作用。新课标对阅读能力的培养做了明确的阐述，并做出了详细要求，在此不作赘述。我只想谈谈差异化阅读如何提高阅读课的教学效率。

所谓差异化阅读就是不同的学生阅读不同的材料，完成不同的阅读任务，然后采取小组间互助合作来实现共同提高的目的。具体做法是： 首先，要制定差异化的教学目标。一般教师教学前都会制定教学目标，但我在这里要说的是，我们要依据学生的实际情况制定目标。这目标必须是在学生现有阅读水平的基础上制定的，并且要针对不同的学生制定不同的目标。这里采用差异化目标训练法：以小组为单位，不同的小组阅读训练的目标不一样。这样做的目的就是最大限度的照顾学生阅读能力的差异性。小组内的个体差异由小组内采取互助的方式来处理。

接下来，为了做到差异化阅读，教师必须依据学生的现有的阅读水平精心选择阅读材料。

为了实行差异化阅读，我们可以进行分组教学。具体操作是教师在充分掌握学生已有的阅读能力的情况下，将学生分成不同的小组，然后依据各小组的学生特点进行阅读任务分配。接下来就是，需要老师事先选好材料，并设计好阅读任务。这对老师要求要高一些，学生则只需要接受并按要求完成阅读任务就行。但这样做可以最大程度的照顾到学生的差异，并且各组之间还可与以交流学习的收获。

再接下来就是，制定差异化的评价标准。在日常教学中，老师总是习惯于对所有学生安排同样的学习任务，并且以同样的标准来评价。这样可以确实减低教学的操作难度，但是无法兼顾到学生阅读水平的差异性。比如说，对缺乏阅读兴趣的学生，首要的目标就是培养他的阅读兴趣；对于只注重内容趣味性的学生就要培养他对文章细节的分析理解；对于只注重文章的内容的学生就需要引导他关注文章的表现方式和表达技巧。总之，就是针对不同阅读水平的学生制定不同难度的任务，采用不同的评价标准，这样可以更加客观的反映学生的努力程度。

还有，就是采取多种手段激励学生，强化阅读过程形成的兴趣和阅读技能。一方面可以通过阅读满足学生的好奇心，引导学生在阅读中获得快乐的感受，体验阅读获取知识的成就感。另一方面通过组织阅读竞赛，让学生在活动中既相互交流阅读过程中的收获有获得胜利的喜悦。

最后就是，给学生创造展示阅读收获的机会。学生在交流阅读感受的同时写一写读后感或者心得体会，当然这种成果展示可以自由一点，不必统一要求。引导学生自由的说出自己的真实感受，最重要的能够提出问题，这样的阅读才是高效率的阅读。

高中生物差异化教学探究 篇6

【关键词】高中生物 差异化教学 分层教学 因材施教

学生之间存在着较大的差异，这些差异导致学生在各门学科的学习中，都会出现不同的学情，高中生物学科也不例外。因此，高中生物教师要想获得较好的教学成效，就应该采用差异化教学。

一、差异教学的概念界定

所谓差异化教学，就是指素质教育的大环境下，为了使不同层次的学生都有较大的发展，教师基于学生差异所采取的不同的教学策略。差异教学的构思来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、维果芡基的最“近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，是当前生物教学过程中常常被运用到的一种教学方式。

二、差异化教学的策略

在高中生物教学中，运用差异化教学方法要做到以学生为主体，树立差异化教学观念；因材施教，遵循多元智能理论；对学生进行差异化、多元化的评价。

1.以学生为主体，树立差异化教学观念

差异化教学的核心是学生主体观的确立，因为只有以学生为主体，才能真正实现差异化教学。传统的教学中是教师为主体的，这样的课堂中教师很少去考虑学生能否接受，不同的学生能否得到一定的发展，所以教学通常是常规化教学，学生也通常是知识的被动接受者。而以学生为主体之后，教师能够更多地从学生本身出发去考虑教学重点，教师的角色能够很快得到转变，这样教师才能真正地考虑是否每一名学生都能获得相应的发展。因此，实施差异化教学首先就要树立相应的教学观念，要转变“教师为主体”为“学生为主体”的教学观，可以说这是差异化教学的前提条件。

2.因材施教，遵循多元智能理论

多元智能理论认为：每个学生都有自己的优势智能领域，教师应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，教师应该遵循多元智能理论，将关注点放在每一名学生身上，观察和发现他们的优势智能，发现每一名学生的长处，针对他们的长处来设定教学方式与教学目标，落实因材施教的教育理念。比如：在学习“基因与染色体的关系”这节内容时，由于涉及到逻辑思维，因此教师可以选择一些在逻辑思维与数学智能方面占据优势的学生作为组长，来带领组员进行合作学习；在“建构细胞模型”时，可以选择空间智能、肢体一运作智能占优势的学生带动其他组员合作制作；在“调查土壤生物丰富度”实验教学时，可以选择“自然观察智能”占优势的学生带动其他组员进行。

3.对学生进行差异化、多元化的评价

差异化的教学需要差异化、多元化的评价。

（1）自我评价模式

学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。

（2）组内互评模式

合作学习不仅能够使学生实现彼此之间的观点和思路启发，同时能够通过学生之间进行彼此的观点和思路评价，认识到自身观点和思路存在的不足之处，从而针对性地进行调整。有鉴于此，教师应当引导学生实现有效地互评，通过这样的合作学习方式，使学生获得对知识的全方位认识，并且实现对自身知识结构的有益补充。

三、差异化教学的注意事项

在高中生物教学中实施差异化教学，并非一味地对学生进行不同的教学，而是需要遵循一些原则，注意以下几个问题：

1.差异化要尊重学生自尊心

教师实施差异化教学，要尊重学生的自尊心，因为一些学困生虽然学习成绩较差，但是自尊心比较强，如果教师一味地对其进行差别对待，虽然符合学困生的最近发展区，但是会十分明显地打击学困生的自尊心与自信心。

2.差异化要不忽略公平

一些教师实施差异化教学的过程中有失公平，导致学生怨声载道，对教师的信任大大降低。为此，教师在实施差异化教学过程中，也要注意公正公平的原则，把握好一个度。

3.差异化要适当调整

学生的发展是动态的，教师的教学观念和差异化的教学策略也应该及时加以调整，使学生能够及时得到最优的发展。

四、结束语

当前，广大生物教师应当在教学活动中注重对学生创新能力的培养，以便使学生的综合素质得到全方位的发展，进而使学生获得个体发展的多种可能。教师应当改变以往以成绩作为唯一评价标准的考核方式，而是应当注重对学生学习兴趣的发掘，对学生潜力的挖掘，使每个学生均能够学有所成，如此，方才符合现代素质教育的要求。

【参考文献】

[1] 杨萍. 论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D]. 湖南师范大学，2004.

[2] 孙涛. 基于差异教学的教师教学能力研究[D]. 新疆师范大学，2007.

[3] 汪飞君. 新课程下高中生物学作业的发展性评价体系研究[D]. 浙江师范大学，2011.

[4] 刘晓静. 普通高中生物学教材适切性评价研究[D]. 陕西师范大学，2012.

高职数学差异化教学策略 篇7

差异教学

华国栋认为:“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox提出:“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在课堂教学中, 教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果, 这是另一位美国学者Carol Ann Tomlinson关于差异教学的认识。分析这三个关于差异教学的定义, 可以总结出:差异教学的立足点是学生的个性差异, 其总体设计思路是不以同一标准要求学生, 满足学生不同的学习方式、兴趣等需要;探讨适合学生特点的教学方法、教学内容、教学过程与教学评价机制。其最终目标是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展, 促进自我教育。

差异化教学模式

基于学生个性的模式该模式是对学生的个性进行解放。学生可以按自己的学习兴趣和能力自主选择《应用数学》课程的教学模块;可以按自己的评价标准自主选择任课教师;可以按自己的学习计划和学习水平自定学习进度。

基于办学特色的模式该模式把学校的办学特色充分体现到人才培养过程中, 使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色优势, 使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。

基于企业“订单”的模式该模式由学校与企业签订代培合同, 企业提出明确的岗位要求, 校企联合培养符合特定岗位需求的人才, 学生毕业后到该岗位就业。

基于升学教育的模式该模式针对少数有志于继续深造的学生而设置。

高职数学差异化教学策略

(一) 教学目标

根据高职《应用数学》课程标准的具体要求、学生的个性特点、专业发展需要和职业生涯发展需要, 对教学目标采取三级化管理。

基础性目标基础性目标是每个学生必须达到的教学目标, 也是学生专业学习所需数学知识的下限目标, 是课程标准中的最基本要求。基础性目标的确定, 有利于学生在学习过程中明确学习方向, 也有利于教师在教学中把握教学基本点。

专业持续发展性目标这是根据学生文化积淀的差异, 认知能力的差异, 学习习惯、方法、手段的差异以及不同专业持续发展的需要而提出的发展性目标。

基于升学的超越性目标学生的潜能开发需要教师的激励和引导, 超越性目标具有一定的挑战性, 但也是有志于继续升学的学生必须达到的教学目标。

(二) 分层推进, 激励学生学习

《应用数学》课程教学目标的确立不仅仅是解决一个方向问题, 实现这一目标还需对不同的教学对象分层推进, 激发学生的内在学习动力。分层推进的策略是:学困生帮扶与激励, 中等生提优, 优秀生重点培养, “订单”培养生特殊培养。

学困生帮扶与激励根据学生的实际情况, 建立学困生学习档案。在跟踪调查中, 仔细分析学困生数学学习困难的原因, 制定相应的帮扶措施。教学中, 善于发现他们的闪光点, 并多给予鼓励, 让他们最大程度地感受成功的喜悦, 从而激发数学学习的兴趣。

中等生提优机制鼓励成绩中等的学生超越自我, 养成挖掘自身潜力的习惯, 在个性发展的同时提高数学学习效果。

优秀生重点培养鼓励优秀生朝更高的目标前进。为优秀生量身定制课程学习目标和学习内容, 并配置最优秀的资源对其进行培养。

“订单”培养生特殊培养“订单”培养生的岗位需求具有特殊性, 在教学过程中要量身定制教学计划和教学内容, 以适应特定岗位的需要和持续发展的需要。

(三) 教学设计

备课时, 教师不仅要备教材、备教法, 更重要的是要备学生。同一班级的学生虽然具有一些共同特征, 但每个学生又是独特的。因此, 教师既要注意学生的共同点, 更要关注学生的差异性, 并根据差异性确定教学目标, 选择教学方法, 使每个学生都能体验到《应用数学》课程学习的乐趣, 满足学生的身心发展需要。在教学方案设计中, 教学准备要充分, 教师应站在学生的角度, 根据学生的已有经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。

(四) 教学内容

根据分层推进策略的需要, 实施《应用数学》模块包教学。

基础模块+兴趣自选式模块包该模块包是在保证课程教学基本目标的前提下, 根据学生的不同兴趣, 制定不同的教学计划和教学内容, 让学生自主选择。这样, 学生会变被动学习为主动学习, 变对知识的记忆性掌握为应用性掌握, 不断地挖掘自身潜能, 激发学习的积极性、主动性和创造性, 从而实现自我发展。

难易自选式模块包该模块包是在保证基本能力要求的前提下, 针对同一专业、同一教学目标, 分化出难易程度不同的层次要求, 分别制定相应的《应用数学》课程教学计划、内容和考核要求。学生可以根据实际情况选择模块包。学习能力较差的学生, 可以选择难度较小的模块包, 不断强化, 直到完全掌握基础知识, 从而树立信心, 增进学习兴趣, 提高能力。学习能力相对较强的学生, 可以更具挑战性地提高自己, 培养自己对专业问题的研究能力, 以便将来在专业领域能发展得更好。

课时自选式模块包该模块包是在保证《应用数学》课程教学基本任务不变的前提下, 根据学生接受能力、理解能力、掌握能力等, 制定在课时上有差异的教学计划。对于能力较好的学生, 可以在较少的课时内完成相应的学习任务, 从而节省出一定课时进行其他内容的针对性学习。

“订单”培养式模块包该模块包是根据具体岗位的要求为“订单”培养生量身定制的《应用数学》课程教学计划和教学内容, 是每个“订单”培养生必须具备的数学素养和分析解决问题的能力。

基于升学式模块包该模块包是为满足学习成绩优秀、有志于进一步深造的学生的升学需要而设置的。其知识面相对广泛, 难度和要求相对较高。

(五) 教学过程

在《应用数学》课程教学中, 教师必须考虑学生的个体差异。虽然, 教师在教学设计时已充分预想了学生的差异, 但是, 由于学生学习情境和学习过程的动态生成特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智, 根据学生差异的客观现实来组织教学。

(六) 学习方式

教师要树立正确的学生观, 其中很重要的一点就是认可学生用自己的方式学习数学。要尊重学生独立思考, 承认学生的个性和智能差异, 允许学生有不同的学习方法, 让学生畅所欲言, 把自己的想法都说出来。其次, 要认同学生的各种想法, 不随便或过早作出结论。

(七) 练习设计

教师要充分考虑学生的差异, 设计有层次的练习。设计分层练习的目的是使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展, 让不同层次的学生都能获得成功的体验, 增强他们学习数学的信心。

设计不同层次的习题可以设计三个层次的习题。第一层次:基础练习, 指基本的、单向的、带有模仿性的习题, 目的是让学生过好基础知识关, 要求每个学生都要做。第二层次:应用提高练习, 主要是数学知识在日常生活和专业问题中的简单应用性习题, 优等生必做, 学困生选做。第三层次:开放性练习, 主要是具有思考性、开放性、创造性特点的数学知识在专业问题中的应用性习题, 鼓励优等生选做。

同一练习分层要求应用性习题对于不同层次的学生应进行分层要求, 可以设计多个小题, 难易程度和开放性、思考性程度层层推进。另外, 对学困生只要求一题一解, 对优等生则应要求尽量做到一题多解, 触类旁通, 使学生养成从不同的角度分析问题的习惯, 培养学生的创造性思维。

(八) 教学评价

教学评价应重视学生学习态度、学习过程、方法和技能、交流与合作、分析与解决问题能力的提高。同时, 评价主体要多元化, 特别要重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识。另外, 要淡化对学生的横向比较, 重视学生自身的纵向比较。再有, 对学生评价要面向未来, 强调对评价对象的尊重。在评价过程中采取“分层多维”和“发展性评价”相结合。

(九) 教师能力要求

模块化模式下基于学生差异的高职数学教学对教师提出了更高的要求。差异教学能力成为每个数学教师必备的教学能力。在差异化高职数学教学理念下, 教师成为了多领域、多学科、多专业的学习者、探索者和实践者, 是课内与课外相结合、个别辅导与课堂教学相结合的指导者。教师团队既要进行明确分工, 又要密切合作与交流, 形成一个有机整体。

“教育的基本功能是使个体获得充分发展”。“没有差生, 只有差异”、“人人有才, 人无全才, 人人学数学、人人学好数学”是每一个数学教育工作者的理想, 而模块化模式下差异化数学教学模式是实现这一理想的有效途径。面对有差异的学生, 实施有差异的高职《应用数学》课程教学, 促进有差异的发展, 是实施素质教育的要求, 也是高职数学课程改革的要求。

摘要：文章基于四种差异化教学模式, 提出了模块化模式下的差异化数学教学策略。

关键词：高职数学,差异化教学,教学策略

参考文献

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[10]刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[11]程向阳, 华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究, 2006, (2) .

差异化教学 篇8

1. 合理评估学生的基础, 逐层分析教材内容

差异化教学有别于一般的教学方式, 不是传统的统一教学, 而是因材施教, 根据学生的不同发展特点来提供不同的教育方案。每个学生的学习基础不同, 从而学习接受能力也不尽相同。教师备课时就应该考虑到这一点, 针对各个层次的学生将教材内容划分为容易、一般和较难三个等级, 以有利于每个学生都能找准自己的位置, 或者发掘自己的潜能, 使班级不再形成两极分化的局面。例如, 针对“速度”这一课的学习, 教师在学生学习基础参差不齐的基础上, 列举了不同的学习方案。因为小学的时候学生已经掌握了这个关于速度的公式, 所以他们运用起来应该游刃有余。教师将教学目标设定为“对速度的定义;理解‘速度-时间’图像;匀变速图像的定义”。但是针对学习掌握能力较强的学生, 教师就要提供更深层次的学习内容, 如对“速度-时间”图像的分析研究, 运用多种方法反复验证, 观察比较其中的差异与联系。因此, 教师应该合理评估学生的基础, 逐层分析教材内容, 因材施教, 从而提高自己的教学效率。

2. 强调课前的备课准备, 制定层次化的目标

教师在备课时, 根据学生的学习差异性和自身的接受能力, 要将教学内容进行分层, 让学生快速掌握知识, 提高学习效率。例如, 学习“密度”这一课时, 由于之前学生对这个概念不甚了解, 所以掌握它更是有点困难了。教师上课一开始时, 拿出木块和石块, 让学生观察两者的不同, 之后拿出天平、量筒和水, 通过做实验来发现两者的区别和特质, 以此来提高学生的学习积极性, 激发学习兴趣。在这里, 我设定了“知道密度的公式;能够运用密度的公式进行运算”的学习目标。当然, 这个目标对于基础较好的学生来说是“小菜一碟”, 所以这部分知识需要教师拓展延伸。教师针对基础较好的同学, 让他们需要继续研究密度“对同种类物质, 密度ρ与质量m和V的关系”“不同种类的物质, 其密度是否一样?这说明了什么问题?”通过制订这样的不同层次的问题, 不仅考虑到基础较弱的同学, 还促使了全班学生熟练掌握密度相关的知识。

3. 通过课堂的互助活动, 合理设计教学方法

一堂课的好坏在于课堂氛围是否活跃, 沉闷呆板的课堂氛围, 容易使学生昏昏欲睡, 不能很好地掌握知识, 轻松愉快的课堂氛围, 能调动学生的学习积极性。当然, 活跃的课堂氛围离不开教师与学生之间的互动。在差异化教学的过程中, 教师也可以积极主动地与学生进行互动, 创设一个融洽和谐、轻松愉快的课堂氛围。例如, 在学习“重力”这一内容时, 在实验中添加师生互动的环节。在上课之前, 教师与学生猜测木球沿不同方向抛出后, 其运动方向有什么不同。然后, 教师把一只木球举到一定高度让它落下, 学生把一只木球在讲台上沿直线运动, 滚到讲台边后落下地面, 观察其运动过程。从这个实验中可以得出结论, 不论小球的运动状态如何, 它最终都落回地面。结合这个实验, 教师再向学生解释球运动中状态的改变是因为受到了力的作用, 球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。这样的师生互动, 掌握较好的学生会主动联系实际去思考探究, 就连基础薄弱的学生也对研究这个指向地面的力——重力的知识感兴趣了。

4. 巧设课后作业与拓展, 有效提高学习效率

作业是对课堂教学的检验与巩固。知识的掌握靠的不仅是课堂上教师的讲解与指导, 课后的复习与巩固同样重要。和教师教学内容的设计一样, 课后作业也需要针对不同层次学生的学习特点进行布置, 不同的是, 课后拓展可以稍微提高一点难度, 让学生勤动脑筋多思考, 最大限度地激发他们的内在潜能。例如, 在教学“速度”这一内容后, 一般教师都会布置的作业是让学生探究平均速度与速度的区别与联系。但是课后拓展难度加大, 教师设计了这样一个题目:如果世界上的速度都是现在的五分之一, 人类将是怎样的一种生活方式?以此来提高学生的学习积极性。让学生发现万物都有它的生长速度, 如果一旦速度减缓, 人类都会习惯于慢吞吞的生活方式, 缺少生活激情。课后的拓展提升, 让学生在自我探究、多动手多动脑, 有利于培养自身的动手能力, 发散思维, 养成勤于思考的好习惯。课后作业的布置不仅有助于学生熟练掌握知识, 增强记忆力, 而且有利于学生开发大脑, 主动积极地去解决问题。

差异化教学 篇9

一、多元智能的测查

加德纳说:“我们如此的不同是由于我们有不同的智能组合。认识人类差异的智能类型和组合方式是至关重要的。”“用多元智能来教”, 首先需要的就是教师科学的分辨和了解学生的智能特点, 常用的测查方法有:观察法和测验法。

1.观察法。

观察法是教师收集学生信息、了解学生差异的最基本常用的方法, 也是评价学生多元智力最方便有效的办法。例如, 有语言天赋的学生上课爱表达观点、喜欢看书, 空间智能较好的学生善于绘画, 人际智能较强的学生爱参加社交活动, 善于小组合作学习, 身体运动智能强的学生动手能力强……观察学生的行为, 有助于了解他们最有效的学习方式。

2.测验法。

随着多元智能理论的发展, 特殊能力倾向测验也得到了发展。通过因素分析方法, 对智力含义下的各种不同能力 (如艺术、音乐、运动等) 辨别、分类和定义, 就能对学生的智力进行量化。问卷法简便易行, 是比较常用的测验法, 要求学生对一系列有关个性问题的备选项作出选择, 根据这些选择, 对学生的个性进行诊断。

二、利用强势智能, 进行差异化外语教学

在对学生的智能差异进行查测之后, 教师可以根据学生的强势智能进行分组, 并进行有针对性的差异化教学。多元智能理论中的八种智能为教师提供了八种不同的教学思路和方法, 使学生找到了适合自己的成功捷径。

1.利用优势语言智能, 提高英语综合运用能力。

语言智能是有效地运用语言的听、说、读、写能力, 包括记忆信息、讲述内容、书面表达, 说服他人、分析语言结构等能力。语言智能强的学生在英语学习中优势非常明显, 因此有效利用这一优势智能, 能极大地提高英语听说读写的综合能力。在培养“听”的能力方面, 可以采取的策略有听故事和听讲座。在英语教学中, 讲故事能够很好地抓住学生的兴趣, 并有助于学生听力的提高。教师可以选择短小精悍, 或语言优美或意味深远的文章讲述给学生, 也可以讲述自己的亲身经历。好的故事能熏陶、启智、明理, 还可以让学生了解不同文化。在讲完故事后, 教师和学生可以一起讨论故事的结构和内容或文化内涵。在听讲座时, 可以要求学生画心理图式, 然后对演讲内容进行总结或提供填空形式的问题, 以使学生精力集中。

在培养“说”的能力方面, 采取形式多样课堂活动, 激发学生“说”的兴趣和勇气, 例如分组讨论、学习汇报、演讲、采访、角色扮演等形式。在创设口语课堂时, 教师首先要展示良好的演说技巧, 如语气、手势、肢体语言等。其次要营造轻松积极的课堂氛围, 给学生充分的鼓励和信心。再次要巧设问题, 使学生有话想说, 有话可说。

阅读历来在英语教学中扮演着重要角色。在课堂教学中, 教师首先应该提供多样化的阅读材料, 尤其对缺乏阅读动机的学生而言, 感兴趣的阅读内容有助于提高他们的学习动机。其次教师要提供与学生水平难度相当的文章, 学习其构思技巧、写作方法、推测作者意图等。

写作是英语基本能力中难度最大、对学习者要求最高的一项能力。教师应该首先展示写作的技巧, 包括选题、构思、成文、润色、删减、增加等。其次选取一些优秀的范文进行讲解, 然后让学生仿写。还可以成立写作小组, 互相纠正错误, 讨论方法, 加强合作学习的能力。

2.发挥非语言智能的强势作用, 提高英语综合运用能力。

除了语言智能之外, 教师还要善于运用数理智能、视觉空间智能、人际智能、音乐智能等其他七大智能培养学生的英语综合能力。

(1) 用逻辑数理智能来教。数理智能包括计算、逻辑思维、问题解决、推理、归类等方面的能力。看起来似乎数理智能与英语学习无关, 实则不然, 一些数学概念如排列、组合、分类、推理等均与英语学习密切相关。以训练阅读为例, 在讲解前, 教师可以提出一系列why和how的问题, 引导学生在阅读时关注文章内在的逻辑关系;在阅读时, 根据语篇的逻辑关系和细节, 推测作者的态度、观点;在阅读后, 引导学生根据逻辑内容复述主题。

(2) 用视觉空间智能来教。视觉空间智能指对形状、空间、色彩、线条和结构的敏感性, 包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。用视觉智能来教, 可以运用电影、投影仪、挂图、图解、图表等形象化的辅助工具。教师还可以不定期地调整学生的座位, 经常变更小组成员等, 强化学生的空间意识, 激发学生的视觉智能。地图、海报、表格、想象和思维素描等都可作为英语教学中运用空间智能的有效工具。

(3) 用音乐智能来教。音乐智能包括用音乐表达情感的能力。音乐智能强的学生对各种音乐形式均很敏感, 因此在英语课堂上穿插使用音乐, 可有效调动情绪和激发兴趣。具体形式包括在课堂上放背景音乐、唱英文歌曲、把所学的词汇句子串成歌曲, 等等。当学生走进有背景音乐的课堂, 感受亲切友好的氛围, 会更放松, 学习也更有效率。

(4) 用身体运动智能来教。身体运动智能包括用肢体表达思想、情感并解决问题的能力。运动智能强的同学擅长动手操作, 善于在多感官环境下学习。用运动智能的方式教英语, 最好的方式就是角色扮演、表演、手工、合作与竞争游戏等动觉活动。例如排演话剧, 在排练和演出中, 不仅培养了学生对英语的兴趣, 还提高了认知能力。在合作与竞争游戏中, 培养了沟通和解决问题的能力。

(5) 用人际智能来教。人际智能是指了解他人情绪、感受、动机, 有效与他人交流合作, 并形成和维系关系的能力。人际智能强的学生喜欢与同学和老师互动, 因此上述提到的小组合作、角色扮演、讨论等集体活动, 均适用于人际智能强的学生。合作学习能提高学生的参与程度, 激发学习动机, 降低学生的焦虑感, 教师为小组提供指导, 有利于建立学生与教师的良性合作关系。

(6) 用内省智能来教。内省智能是指能够认识自我的优势和劣势, 自我反省, 对自己的感受愿望了解深刻的自我认知能力。适合内省智能的英语教学方法有自主学习、写日志、个人辅导, 在线学习与研究等能够培养学生的自我认知和管理能力。

(7) 用自然智能来教。自然智能是观察自然界各种形态, 对自然界的物体进行辨认和分类的能力。目前并没有太多的研究表明自然智能与英语教学直接相关, 但在讲授与自然、环保、生态等题材的文章时, 教师可以充分发挥自然智能强势的同学的优势, 让他们给同学们普及环境相关知识, 就某些话题开展讨论, 有助于此类教学的开展。

三、基于多元智能的外语差异教学效果及反思

1.教学效果。

笔者在2013-2014学年第一学期以石家庄学院某系大二的两个班共170名学生为研究对象, 两个班分别为控制组和实验组, 其中对控制组采用非差异化的传统教学方法, 即对所有学生采用同样的教学内容、教学过程和评价方式;而对实验组进行多元智能理论指导下的差异教学, 即根据多元智能量表对实验组学生进行多元智能评测并分组, 采用多元智能量表、问卷、访谈、测验等研究方法, 运用适合各优势智能的教学内容、活动及多种评价方式, 比较两组学生在实验前后的学习兴趣、动机及英语成绩的差异。根据实验结束后对问卷, 访谈及测验结果的分析, 在经过一学期的差异化教学后, 实验组比控制组在学习兴趣、学习动机及测验成绩上均有明显提高。

2.教学反思。

多元智力理论给外语教育多元化提供新的启示:对教师而言是“全方位的教学”, 对学生而言是“全脑的学习和全身心的发展”。它促使教师尝试多元化的教学手段, 构建多样化的学习环境, 以满足不同智能结构的学生需求, 从而开发潜能, 并有利于继续学习和终身学习。此外, 多元智能理论倡导的多元评价方式革新了传统的以书面测试为主的评价, 使不同智能的学生获得同样的发展机会。

参考文献

[1]Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice, Basic Books, 1993.

[2]Linda Campbell等著.王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社, 2001.

[3]Thomas Armstrong著.张咏梅等译.课堂中的多元智能.中国轻工业出版社, 2003.

初中体育差异化教学研究 篇10

1 面向全体,异化目标

体育教学的目标是向学生传授体育知识与技能,提升学生的体育能力,提高学生的健康水平。这就要求教师在初中体育课堂教学过程中,要面向全体学生,开展有效的课堂教学,以促进全体学生体育水平的整体提高。鉴于此,教师在课堂教学过程中,应该在了解每一个学生的不同情形的前提下,以差异化的教学手段开展教学活动。比如:教师在带领学生学习篮球这一体育项目时,针对男生喜爱,女生排斥的情形,制定灵活有效的教学策略开展篮球教学,即教师可以对于女生适当降低标准,例如:运动强度的降低、动作标准的降低等。实践证明,当教师在篮球教学过程中,制定适宜于女生的篮球学习目标时,可以使得本来不喜爱篮球运动的女生从心理上得到“达标”的满足感,提高了自信,并进一步在乐于参与的过程中逐步提高了篮球水平。需要说明的是,不仅男女性别之间的差异,即使是同性,也会存在着千差万别,例如有些同学体质好、有些同学体质弱、有些同学体育基础好一些、有些同学体育基础差一些、有些同学偏爱激烈一些的体育运动、有些同学则更喜欢舒缓一些的体育运动。鉴于此,教师在初中体育课堂教学过程中,可以根据每一个学生不同的能力与体质等差异化的特征,开展差异化的教学,使得教学过程多层次、全方位,从而收到应有的教学效果。教师在初中体育课堂教学过程中,围绕教材内容,结合不同学生所客观存在的差异化生理及心理因素,采取相应的教学策略,使得体育教学活动,一方面能够面向全体同学;另一方面能够达到目标的异化,从而为圆满完成教学任务提供了前提。

2 尊重个体,因材施教

因材施教其实并不是现代教学理念刚刚提倡的,它早在春秋时期,就被教育家孔子所提及。他有2位学生,一个叫冉,性情较为懦弱;另一个叫子路,性情较为刚烈,针对这2位学生,孔子就采取了“冉有为人懦弱,所以要激励他的勇气。子路武勇过人,所以要中和他的暴性”的因材施教的教学方针。其实,因材施教也同样适用于体育教学。在实际教学过程中,不同学生所存在的个体差异,对于课堂教学活动存在一定的影响。比如:不同的学生在力量素质、速度素质、柔韧素质等方面都存在差异,如果教师在初中体育课堂教学过程中,对每一个学生都“一视同仁”,并采取“一刀切”的教学手段,那么力量素质、速度素质、柔韧素质较高的学生,会觉得体育课无聊无趣,从而对于体育课堂失去新奇感。而力量素质、速度素质、柔韧素质相对较弱的学生,则会视体育课为负担,对于上体育课产生心理压力,甚至对于体育课堂产生一种畏而远之的不良心态,更不要说对于体育学习产生兴趣了。上述情况将不可避免地影响课堂教学效果,使得体育教学任务无法顺利完成。鉴于此,为了提高体育教学效率,增强学生体质,促进学生身心健康发展,新课程标准提倡“以人为本”的教学方针,要求教师在初中体育课堂教学过程中,要尊重学生个体,进行因材施教。比如:教师在初中体育课堂教学过程中,可以从学生的基础体质与个性差异出发,避免传统教学模式下的一些弊端,有针对性地开展体育课堂教学,从而在促进同学们共同进步的同时,也促进了每一个学生的全面协调发展。需要说明的是教师在体育课堂教学过程中采取因材施教的教学策略时,要正确认识到因材施教是建立在全面发展的基础上的,不能因为某一个学生的问题而影响整个课堂教学进度的正常进行,从而影响大部分学生的正常学习,即对于某些具有特殊情况的学生,教师可以采取个别辅导的方法,根据该学生的特点进行个性化教学, 从而在因材施教的同时,达到全面提高课堂效率的教学目的。

3 激发兴趣,关注诉求

“兴趣是最好的老师”这是一句教育界耳熟能详的名言。虽然不同的个体差异造成不同学生在体育学习效果方面的差异,但是, 激发学生的体育学习兴趣,却是吸引每一个学生积极投入体育课堂教学活动的不二法宝。鉴于此,教师在初中体育课堂教学过程中,应采取有效的教学策略,激发学生的体育学习兴趣,以促进每一个学生的学习主动性与积极性。比如:教师在体育课堂教学过程中,对于“学困生”,要及时捕捉他们的闪光点,并予以适当放大,使得他们在受到激励并获得成功感的同时,增强自信心,从而敢于抓住每一次属于自己的学习机会,大胆参与、积极展示、逐步提高。而对于体育基础较好的学生,教师则可以一方面给他们提供有一定挑战性的学习内容;另一方面鼓励他们帮助其他同学共同学习,从而使他们不仅能够在体育学习过程中始终保持旺盛的学习热情, 也可以从帮助同学的过程中得到快乐。此外,教师在体育课堂上还应及时关注每一个学生的诉求,开展灵活的体育教学,而不是按照自己所事先设计的教学内容“按部就班”地开展模式化的教学。例如:有些女生因为生理原因,或者个别学生因为身体原因,提出诉求时,教师必须给予及时的反馈,随机应变地为他们安排合适的体育项目,从而使学生感受到教师的关爱之情的同时,对于体育课堂教学产生热爱之情,进而促进体育教学目标的顺利实现。

4 结语

差异化教学 篇11

一、差异存在的现状

在面对班级中众多的学生，教师无法做到对每一个人都详细了解。老师在备课的时候大多只按照教材或教参的要求来进行，往往忽略了对学生具体情况的调查和了解。我们的老师只有清楚初中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级，不同层次的学生，教师都要在英语教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。

其次，初中英语的一线教师自身的学历并不是很高，初中教学任务比较繁琐，工作后也没有时间进一步进修自己的学历，这些教师在教学上基本上是靠着多年对初中生教育积累起来的经验。他们对课本知识非常熟悉，但是对教育心理学和教育学两大块的知识明显缺乏了解。同时，他们对英语的差异教学的方式方法就懂得更少了。教师对学生的差异性的认识，仅仅停留在表面，不会拿差异教学的理论来对其日常的初中英语教学进行指导。

二、如何做好差异教学

良好的差异教学能够有效缩减教学过程中出现英语成绩出现的两极分化，缩小学生间的英语水平差距，因此教师必须建立起良好的差异教学模式来进行日常英语教学。

1. 做好差异教学的主题分类

要通过差异教学实现初中学生英语水平的提升，教师要对学生的学习态度和学习能力充分的认识，对学生间出现的差异进行掌握，再由此来制定出差异教学的具体实施方案，总结出可行的英语教学方法。老师可以通过问卷调查的形式来对班级学生进行一个初步的摸底，通过对学生英语知识的调查，老师根据调查结果把学生划分为“兴趣欠缺”、“比较有兴趣”和“英语兴趣强烈”三个组。也可以在班级进行一个模拟测试对每位学生的英语知识的掌握情况和学生的学习能力做进一步调查。 “英语基础知识很好”、“英语基础知识较好”、“英语基础知识一般”这样的三组，根据接连两次的英语水平调查，老师会基本掌握学生英语水平，由此把学生分成“拓展Expand”“奋进Advance”“提高Progress”这三个组。在此“拓展”小组是班级里英语学习最好的中学生，这群学生对英语有着浓厚的学习兴趣，英语基础扎实，只要稍稍提示就可以进行更深层次的英语学习。“奋进”小组的学生英语水平总体来说较好，对英语学习的积极性也高，在英语学习上有进一步提升的空间。我们“提高”组的中学生相对而言英语水平比较差，学习兴趣不浓厚，但是提升空间比较大。

2. 设定好差异教学的目标

教师做好对差异教学的准备工作，需要根据学生的实际情况来制定学生的学习任务，设定差异教学目标。在差异教学中，对于目标的设立是一个尤其重要的环节。如果差异教学的目标设定过于简雪单，难以达到教学要求，不能有效提高学生的英语成绩。但是设定的目标如果太困难，学生会产生一种畏惧心理，也会因此失去学习英语的兴趣，导致老师的教学任务无法很好的完成。因此，对于英语教学目标的设立，既是学问也是艺术。老师应根据不同小组学生存在的差异性来设置不同的教学目标，目标的设定主要为了锻炼学生运用用英语的能力，让学生能够独立解决英语中的问题，进一步提高学生的英语成绩。对于“提高”小组，老师主要对他们的英语学习的兴趣进行培养，进一步加深他们对英语基础知识的学习，为难度更高的英语学习打下基础。

3. 做好差异教学的组织开展

初中英语的差异教学过程中，课堂教学的组织和开展是整个活动的实施过程，这个阶段的重要性不言而喻。在目标设定环节、主体分类环节如果有错误我们还有机会在教学环节进行补救，但是要是在组织开展的环节中还有一些纰漏出现，就很可能会导致整个英语差异教学无法达到教学效果甚至失败。所以，我们在这个主要环节进行开展前，老师要在脑海里将差异教学的过程预演一遍，确保在教学过程中不会出现一些原则性的问题，然后再进行教学环节的展开。老师可以在差异教学中准备一道这样的习题，针对不同组别的学生实施不同的教学方法：

题例：This is not my book， it’s_____. Mine is over here.

A. our B. hers

C. your D. my

通过这道习题，不给出“拓展”小组备选的答案，让他们通过自己的理解做这道题目的“完形填空”；对于“奋进”小组的学生们，我们给出他们四个答案来让他们进行选择，进行“四选一”的练习模式。对于我们的“提高”小组，只需要给他们两个答案，让他们在答案A和答案B中进行选择，得出正确答案。通过这样的训练来设置教学目标，提高教学效率。

差异化教学 篇12

针对目前存在的不足, 笔者提出:应将差异化教学理念, 应用于初中语文教学中。差异化教学理念尽管继承了孔子“因材施教”的核心思想, 却在实践目标上指向学生自主学习能力的培养。正因如此, 该理念不仅与学生学习现状相契合, 也与新课程改革的目标相吻合。

鉴于以上所述, 笔者将就文章主题展开讨论。

一、差异化教学理念的功能定位

在建立应用路径前, 还应充分认识差异化教学理念的功能定位。关于这一点, 实则在于纠正当前部分教师对此理念的理解偏差。具体而言, 部分教师认为差异化教学就是“因材施教”。其实不然, 孔子时代的私塾完全可以做到这点, 而现代教育背景下的学校则无法企及。从而, 其功能定位也就具有时代特征。

(一) 关注学生的个体差异性

学生的个体差异性, 不仅受到其心智发育水平程度不同的影响, 也受到后天生长环境的作用。从而, 班级学生所呈现出的学习能力就会参差不齐。基于传统教学视角来看, 这似乎是需要克服的现状。然而差异化教学理念却认为, 每一位学生在语文学习中都有自己的特长。如, 某些学生擅长朗读、某些学生喜欢写作, 而某些学生则偏爱演讲等。不难看出, 以上特长都应得到语文教师的关注;并在教师的启发、引导下增强他们的特长优势。

(二) 兴趣导向下的差异发展

兴趣是最好的老师, 而这句格言也同样适用于差异化教学的功能定位。在文章开篇就已指出, 差异化教学的目的在于引导学生自觉的学习, 促进他们特殊才能的迅速提高, 使他们成为社会所需要的专业人才。为此, 如何形成学生自觉学习的能力和习惯, 则需要激发出他们在语文学习上的优势。只有在这种成就感的驱动下, 才能完成特殊才能的迅速提高。

以上的功能定位, 就为下文的应用模式构建建立的目标导向。

二、基于功能定位的应用模式构建

结合以上阐述, 在初中语文教学思路中的应用可从以下三个方面着手:

(一) 解构课堂教学内容

解构课堂教学内容出现在课前准备阶段。这时教师应紧密围绕着课文, 对其中的文章整体结构、情景描写信息, 以及可供朗读部分等进行仔细梳理。从而, 在课堂教学中能适应不同学习偏好的学生。以《济南的冬天》为例, 其中的景物表现是极好的范本, 从而能满足喜爱写作的学生需要;同时, 文中涉及到老舍先生的某种思绪又能通过课文朗读得到表现, 这样就满足了偏爱朗读学生的需要。如此等等, 都需要教师在备课环节给予重视。

(二) 引入小组学习环节

在具体的课堂教学阶段, 应在满足一定的约束条件下实施差异化教学。约束条件包括:教学目标、教学环节、教学时限等要件。为此, 不能为了差异化而差异化。在现有的教学模式下可以引入小组学习环节, 即将《济南的冬天》某部分在问题导向下, 放置到小组中进行研讨式学习。最后, 小组选择自己的成员分别对问题进行回答。包括:根据作者的思绪朗读段落、根据作者的景物表现手法现场模拟等。不难发现, 小组所选出的成员往往都在这方面具有特长。这种学习环节, 不仅满足了差异化教学的目的, 也增强了学生的自觉学习意识和能力。

(三) 引导课外学习活动

初中语文教学不能仅拘泥于课堂范围, 还应延伸至学生的课外领域。正如前不久新课标所规定的阅读量, 若不利用课外时间根本无法完成。然而, 实现学生在自己语文专长上的发展, 须建立在科学学习方法和正确练习技巧的基础之上。因此, 教师则应扮演着引导他们学习的角色。如何针对学生的课外学习活动进行引导呢。笔者认为, 可以充分借助QQ的信息传输功能。学生课外朗读练习可以通过音频得到教师的引导与纠正;学生课外的文学创作可以通过QQ邮箱得到教师的引导与启发。

最后还须指出, 差异化教学理念的应用仍处于探索阶段。本文的立论基础也来源于笔者不成熟的教学实践。以上所述, 实则代表了本人在教学实践中所获得的一点体会。从而, 借此机会与同行商榷。

参考文献

[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].?科教导刊 (中旬刊) , 2011 (1) [1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].?科教导刊 (中旬刊) , 2011 (1)