关注差异分层教学

关注差异分层教学（共12篇）

关注差异分层教学 篇1

多年课堂教学发现, 学生中存在着四种差异, 即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异, 在课堂教学中实行分层教学时, 应正视这些差异.将学生分成若干层次, 针对各层次学生的不同特点和基础, 开展与他们的学习相适应的教学活动, 能使所有的学生在原有基础上有所提高, 并为进一步发展创造更好的条件.

以快慢班的形式实行分层教学, 由于其对学生心理发展的消极影响及在教学管理上存在的诸多问题而被教育界大多数人否定.本文探讨的是在不打破传统的课堂模式下进行分层教学, 其指导思想是: (1) 突出素质教育的三种特性:基础性、全体性、发展性; (2) 为每个学生提供更有针对性, 更为平等的教育机会; (3) 坚持因材施教, 分层指导的原则.

一、实施分层教学的策略

1.学生分层.首先对学生应有一个清晰的了解, 为此应广泛听取各个方面的意见、评价, 再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、本人意愿、心理素养等因素, 把班上的学生分成A、B、C三层次, 做到“心中有数”.A层:知识基础差, 学习方法差, 学习习惯差, 心理素质差, 课堂上常表现出思想不集中.B层:知识基础一般, 学习方法欠佳, 缺乏主动性, 但对数学有一定兴趣, 有求知欲望, 愿意提出问题.C层:知识基础好, 学习方法得当, 学习信心强, 求知欲望强烈, 心理素质好, 能综合运用新旧知识, 能刻苦钻研.

2.目标分层.教学目标分层, 主要是针对学生知识基础和能力水平的不同, 来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标, 从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能, 以便和学生的基础结构相适应.A层学生的目标是能模仿例题, 解答问题, 独立并当堂完成作业或基本练习.B层学生的目标能主动解决问题, 能比较灵活地运用学过的新知识解决一些有一定难度的问题, 力求取得良好的成绩.C层学生的目标是使学生学会学习、拓展思维、尝试创新, 在学习中能发现问题, 并有解决问题的初步能力, 在学习团体中有一定引领作用.

二、制定相应的学习目标, 使全体学生学有所得

1.授课分层.每堂课大约用30分钟的时间完成基本教学目标, 余下的时间进行课堂知识拓展和对基础薄弱学生进行辅导.如在学因式分解时, 分解9 (a+b) 2-4 (a-b) 2.对A、B层次的学生而言, 显然难度较大, 不易掌握.为此, 可把例题分成三个问题: (1) x2-4y2; (2) 9x2-4y2; (3) 9 (a+b) 2-4 (a-b) 2第一、二题要求A层次的学生掌握, 第三题要求B、C层次的学生掌握.课堂提问更应该分层次:A层的学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握不牢, 容易忘记.他们只能解决的课本上的转弯少, 难度不大的问题;B、C层次的学生, 尤其是C层次的学生, 由于基础较好, 接受能力强, 课堂提问应着重引导他们去猜想和类比, 并在质疑解惑中发展思维, 提高能力.

2.练习分层.练习能促使学生巩固刚刚获得的知识, 并灵活应用, 并在应用中加深对新知识的理解.因此教师要精选课堂练习和课后练习.学生在解题时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息.

3.作业分层.A层学生的作业主要是巩固所学基础知识, 以落实双基为主;B层学生的作业主要是完善双基, 掌握解题的基本规律和方法;C层学生的作业除了复习巩固性外, 还要设置一些挑战性问题, 以培养学生的兴趣和创新精神, 重在发挥潜能.例如在《一元一次不等式》作业设计中:要求A层学生会解简单的一元一次不等式;要求B层学生基本熟悉解题步骤;要求C层学生能进行综合应用题训练.让每个学生做适合自己的练习, 不但减轻了学生过重的作业的负担, 更重要的是减轻了学生的心理负担, 培养了学生良好的心理素质.

4.暗厢分层和动态分层.为了不让一个学生的自尊心受到半点伤害, 分A、B、C三层的具体对象只有教师心里清楚, 对某一个学生而言他心里也明白, 但在集体中是模糊的, 这就是暗箱分层.而通过一个阶段的学习、测试, 教师可以帮助学生及时调整分层教学目标.鼓励学生上一个层次, 在学习过程中不断提高, 这就是动态分层.暗箱分层和动态分层充分体现出分层只是一种教学策略, 其根本目的是提高教学的有效性.

三、分层教学对教师的要求

分层教学的实施对教师提出了更高的要求.备课时, 从目标的确定、方案的设计和实施, 都要考虑A、B、C三层学生, 包括材料的选择、练习的编排等.每一个教学环节的精细化, 辅导的方式, 作业的批改, 试卷的命制, 都要考虑A、B、C三层学生.教师还要不断地去学习, 面对新问题, 寻求新方法努力提高教学质量.

关注差异分层教学 篇2

所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

一、客观地把握学生层次。

要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

二、科学地制定教学目标。

分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

三、灵活地运用教学方法。

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

1、分层设计课堂提问。

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

2、分层布置作业练习。

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。

3、分层批改学生作业。

课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。

课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”；学习暂困生的作业“教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“

”，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。

四、有效地进行个别辅导。

学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

五、多样的评估测试方法。

考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提高教学质量。具体表现在：

1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：

项目

统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学

实施前71.9%25%3.1%

实施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

从该统计表中可以看出,实施分层教学后,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。

2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。

3、由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数学教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反馈于课堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。

“针对学生差异,进行分层教学”的策略

林皋小学

关注差异分层施教 篇3

一、初中数学分层教学的必要性

（1）学生从不同的小学升入初中后，由于各个小学的教育不尽相同，因而学生发展极不平衡，学生的自身素质高低悬殊较大，这给初中数学教学带来很大困难。

（2）受应试教育的影响，部分教师在教学中迫于升学压力，只注重对优等生的培养，忽视了中、差生的提高，甚至为了排名次争高低，故意讽刺挖苦学生，造成差生的辍学。

（3）随着新课程的普遍推开，教学要面向全体学生。有的教师考虑到了学生之间的差异，但在有限的课堂45分种时间里，不采取好的办法，要使所有的学生吃饱、吃好是不可能的。 鉴于上述种种现象，在成长数学教学中，要确实落实新课标精神，使不同层次学生整体受益、普遍提高，必须要实施分层教学模式。

二、分层教学的应注意的方法

1、讲解分层法

讲解重点时，要兼顾低层次学生。如在讲解二元一次方程组解法时，针对中、低层学生，采用对比复习一元一次方程的解法，让学生归纳步骤；其中让高层学生归纳解法步骤中注意事项，这样低层次的学生弄懂新知识，高层学生训练了解题能力，中等学生加深了印象，可谓一举多得。

2、操练分层法

在课堂教学中分层操练，如讲解例题时，面对全体学生进行分析，提出问题让学生独立思考问题写出解题步骤。有时，对于差生来说，可能有很大困难，这样，再给他们重新分析讲解，再给他们做与例题十分相似的题。让优等生和中等生把例题的已知和未知转换成增加条件求新问题的题。这样，对于不同程度的学生进行不同层次来教学，可使每一个学生能“吃饱、吃好”，有利于学生掌握所学知识。

3、提问分层法

提问是教师在课堂教学中经常性教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高了应用数学解决实际问题能力。為了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让高层次学生回答，简单问题优待低层次学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。

4、练习分层法

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。

5、作业分层法

对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待．可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做．由于作业分类，克服了“大统一”，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力；中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力．这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾．这样各层学生学习到位，纪律增强，有利于提高课堂学习效率．

6、作业指导分层法

由于学生层次不同，布置作业也就有所不同，因而作业批改及指导也应该有所区别。对待低层次学生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状态，性格特征的激励性批语，也可以让高层学生采取结对帮扶方法，让优生给他们谈体会，谈方法，帮助他们理清思路，解答释疑。学生的互相帮助不仅能提高低层学生的学习质量，也能促使高层学生的基础知识得到巩固，还能进一步促进同学之间的感情、增强学习气氛。

7、辅导分层法

课外辅导使课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出选题简单、基础，对高层学生鼓励拔尖，挑选高层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。

8、测试分层法

每单元结束时，必须进行单元检测，测试题可分层次设计，一是必做试题，高、中、低学生全部完成，可设计为100分。二是选做题，难度较大，分值可设为50分，让高、中层学生选做低层学生可不做，这种考试成绩会使学生都有成功感，从而增加了他们学习数学兴趣进一步树立了信心。

关注学生差异, 实施分层教学 篇4

化解过大差异给教学带来的难题的困难突出表现为：（1）定位教学目标非常困难。由于学生水平差异过大，教师在设定教学目标时无法统一标准，采用的教学方法当然也难以兼顾不同水平学生的需要，而学生已有的信息技术素养与课堂领悟上的巨大差距也造成了他们课堂接受的速度与学习效果的差距，因此造成有的学生不够学，而有的学生又学不会的现象。（2）课堂教学效率不高。在教学过程中，教师为了兼顾程度不同的学生，造成教学目标分散，教学进度受到制约，无法提高总体效率。（3）学生学习兴趣日渐丧失。众所周知，信息技术是学生最感兴趣的学科之一，但如果长期按照教科书既定的教学目标教学，程度好的学生势必觉得学习过于简单，没有挑战，而日常没有机会接触计算机的学生又会觉得学习有困难，从而失去学习兴趣。

我校自建校以来就非常重视学生个体差异的研究，为差异的化解和差异资源的利用提供了非常好的课堂研究环境。经过五年的教学实践研究，我校初步形成了几种较有成效的方法，本文就对这几种方法做一些介绍。

一、按照水平差异，课堂教学分层

分层教学是课堂教学常用的组织形式之一。在课堂教学中，我实施两种分层，一是对学生按信息素养差异分层，将他们划分为A、B、C三个不同的层次：基础层、提高层和发展层；二是对课堂教学的目标进行分层，根据学生不同层次的特点，设计不同的教学目标，并根据学生个别差异，加强个别辅导，因材施教。对A类学生（基础层），重在基础知识的掌握；对B类学生（提高层），重在突破重点、掌握技巧；对C类学生（发展层），则以培养自学能力为主，从而使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。在对学生进行分层时，教师要对每个学生有个全面的了解，这样才能准确地分层施教。针对不同基础和不同层次的学生，布置的任务也不同：A层学生重在基础知识的落实，重在完成基本任务；B层学生在基本任务基础上还有选做任务；C层学生任务难度相对高些，以课堂知识的实践应用任务为主。通过完成不同难度的任务，每个学生都在原有的基础上获得了发展。

如在教学“漂亮的课程表”时，我就分别给A、B、C三层同学设置了不同的任务。A层的同学因为上堂课的作品完成不是很理想，所以本堂课的任务是完成一张完整的课程表（包括一个7行7列表格的插入，时间、课程内容的输入以及部分单元格的合并）；B层的同学则要求在上一堂的基础上完成边框、底纹、斜线表头的设置；而对C层的同学则增加了挑战任务： (1) 用艺术字美化表格：添加表名及自己喜欢的一句座右铭； (2) 添加漂亮的页面边框。当然了，前两个层次的同学在完成本层次任务以后，都可以向更高层次挑战，从而有效地解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题。

二、利用水平差异，采用“围坐式”小组合作学习

新课程指导纲要重视对学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力的培养，将教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，为学生的个性发展提供了更多的机会和更为广阔的空间，也为学生提供了多于以往的自主学习的机会。这无疑为实施合作学习、化解学生差异悬殊所带来的课堂问题提供了良好的解决策略。课堂教学中学生可以有机组合，进行小组合作探究学习，从而充分发挥学生学习的主动性，让每一位学生都能快乐地学习，都能获得成功的喜悦。

合理分组是小组合作学习成功的重要保证。教师可根据学生的智力状况、学习速度、性格等，按一定的比例将不同层次的学生搭配成几个学习小组。另外，教师应注意组员之间要有一定的互补性，这样学生在学习时可以相互影响、相互帮助。在课堂实践中，我把学生按六人小组分，采用“围坐式”，每组由A两人、B两人、C两人组成（如图所示）。每组设一个组长，教师根据学生的学习情况可以随时调整组长人选，以调动学生学习的积极性。教师在分组学习前应指导组长如何分配学习任务、学习角色，如何解决小组成员间的分歧，如何概括和汇报小组成员的观点；教会合作小组的其他成员在合作时如何倾听和相互交流等。通过精心组织的小组合作学习，学生不仅学会了知识，也从中体会到成绩的取得离不开自身的努力，更离不开团体的合作。

如在教授“我的文件夹”一课时，学生往往会遇到一些困难，为此我设计了偏重合作学习的教案，把创建新文件夹和命名新文件夹作为合作学习的基本任务，把A、B、C个三层次的学生平均分配到各个小组中，让他们互相合作，探究各种新建文件夹的方法，并说明小组所有成员都完成任务后将有一个神秘的挑战任务（整理各种各样的文件）。这样极大地调动了小组成员的合作热情。A层学生努力学习，并向C层学生寻求帮助；B层学生积极探索；C层学生则热情辅导，主动合作，为小组的目标而努力。这样，学生全部完成了基本任务，并且大部分学生在小组合作下完成了挑战任务。这样的合作学习活动不仅让学生学到了知识，锻炼了能力，也让学生在合作中学会了与人沟通，培养了责任感，分享了成功的喜悦。

三、关注学生的差异，并做到及时反馈

每一个学生都是有差异的，这种差异反映到课堂上就要求教师因材施教，针对学生学习方式的多样性，采取不一样的教学方法，实现个别化教学。实现因材施教的前提是了解学生的特点，尤其是要了解学生的学习特点，然后根据学生的不同特点，采取适当的教学方法。因材施教应该以启发性教学为主，最终目的是使学生学会自主探究学习。

（一）利用“温馨提示”，让每一个学生学会自主探究

信息技术的“温馨提示”是结合教学内容、针对重难点进行的提示，注重引导学生自我探索，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其突出优点是特别适合于差异悬殊的小班教学，能够有效地减少学生水平差异所带来的问题。

上课时，教师可把编写好的“温馨提示”当堂分发给学生或者直接在教师机上进行文件共享。学生根据“温馨提示”进行自学，从中发现问题并尝试自己解决。教师则根据学生自主探究的信息反馈，及时地调整教学目标，做到有的放矢。需要说明的是，信息技术的“温馨提示”和操作手册不一样，它是教师站在学生学习的角度，通过换位思考而设计出的重难点攻坚术。“温馨提示”的栏目应条理清晰，内容贴近不同层次学生的认知水平。这样的课堂才能激活各层次学生的最近发展区，让每一个学生都获得发展。

如在教学“我喜爱FLASH作品”时，我设置了如下提示：

1.如何从网上下载FLASH

(1）从IE临时文件中查找。步骤：打开IE———工具———INTERNET选项———INTERNET临时文件———设置———查看文件———搜索*.swf（工具栏中）———复制文件。

(2）用迅雷软件下载。提示：用IE浏览器浏览网页，当你把鼠标指向FLASH时，就会有一个下载链接出现，点击下载就可以了。

2.在PPT演示文稿中插入FLASH文件

重要提示： (1) 请将FLASH文件与PPT演示文稿放在同一个文件夹中，以免出现访问路径错误。 (2) 输入FLASH文件的全名，不要漏掉扩展名swf。

通过这两个提示，本课的重难点得到了化解，不同层次的学生也能通过自学或在教师的指导下得到应有的发展。

（二）及时反馈自主探究结果，点拨释疑

新课程指导纲要强调“面向全体，全员参与”。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，教师应利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能把自己的作品展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会。

让学生体验成功的幸福是保持学生学习兴趣的最好方法，而经过努力获得的成功更能让学生体会到学习的幸福。因此，教学中教师要注意运用启发法而不是直接讲授答案，让学生通过自己的思索和努力真正体验到学习成功的乐趣。教师在教学中应把难点分散，各个击破。这样，学生在第一步成功的激励下，就会去主动探索更有难度的第二步、第三步，直至最终完成。教师依据学生的信息反馈，应适时引导并给以示范释疑，鼓励学生自己动手探索。教师对学生的任何一个成功，都应加以肯定和表扬，让他们体会到学习成功的乐趣，进而提高学习信息技术的积极性。下课前，教师应指导学生反思自己的学习过程，总结课堂得失，从而培养学生的分析能力和综合能力，构建知识网络，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的作用。

总之，教无定法。课堂教学中要多研究学生、尊重学生、尊重差异、尊重多元智能理论，即相信每一个孩子都具有在某一个方面或几个方面的发展潜能，只要有合适的机会、恰当的条件，每一个孩子都能成才。在这样的理念指导下，教师才能化差异为资源，合理运用差异，为具有不同发展潜力的学生提供不一样的课堂教学活动，创设丰富多彩的教学情境，激发每个学生的潜能，发展每个学生的个性，把他们培养成为各种类型的人才。

摘要：本文从经济开发区和高教园区生源的特殊性出发, 阐述了高校教师子女和外来务工人员子女的个体信息技术素养差异, 以及给信息技术课堂教学带来的教学目标定位困难、教学效率低下、学习兴趣丧失等负面影响, 并提出了按照水平差异分层教学, 采用“围坐式”小组合作学习、关注学生差异, 课后及时反馈等相关的解决策略。

关键词：学生个体差异,信息技术,策略

参考文献

[1]郑煜.把学生间的差异当作教学的财富.基础教育, 2008 (11) .

[2]邹硕.谈小班化教学的策略.教学论坛, 2009 (1) .

[3]王攀峰.尊重差异当代课堂教学改革的重要课题.江西教育科研, 2007 (7) .

关注差异分层教学 篇5

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。上学期，在学校领导的带领下，我校对七、八年级的学生进行了分层教学实验。结合自己的教学实践和探究，本文从以下几方面阐述对分层教学与学生个体差异相结合的一些见解和做法。

一、学生分层、分组

我们首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层），

在编排座位时，六人一组，A、B、C各2人。把本班学生分为7个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有的放矢。

二、教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准提出的`新理念。所以同一教学内容，对C层学生一般以识记、模仿为主，而A层学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。对A层的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层学生理解创造力。

三、课堂提问分层设计

一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向C层学生；中档题则面向B层学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。对于基础题总是先让C、B层学生回答。对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性，同时采用六人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。特别是C层学生有了优先回答的机会，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，激发了他们学好数学的信心。

四、练习分层

练习设计要因层制宜。具体做法是：练习分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

五、作业分层

为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我们对课外作业进行了分层次、有梯度的设计。给三个层次学生布置的作业难度不同。例如我们给C层学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B层学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A层学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C层学生的作业上。对C层学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B层学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般的解题方法和解题规律。对于A层学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。

关注差异分层教学 篇6

【关键词】英语教学；个体差异；分层教学

《小学英语课程标准》要求课堂教学要面向全体学生，在课堂教学中要切实做到以教师为主导，学生为主体，尊重学生之间的个体差异，充分挖掘每个学生的潜能，注意因材施教，使每个学生在自己原有的基础上都有所进步，进而提高英语教学的有效性。针对学生特点和个体差异，分层教学就是一种很不错的教学方法，它可以使学生人人都有发展，注重学生全面发展并且兼顾学生个性发展、特长发展、持续发展等。

一、小学生英语学习现状

随着西藏教育的不断发展，目前小学生的英语基础普遍较以前有所提高。因为家长对学生学习的重视，有的学生从幼儿园就开始学习英语，有的报了英语辅导班，在一定程度上提升了学生的英语学习能力；但是也有一部分学生在三年级才开始接触英语，学习英语有一定困难；有的学生是从外校转入，和本班学生的学习步伐不一致；有的学生认为英语是副科，对英语不重视、不感兴趣，甚至产生厌学思想等等。各种各样的原因导致学生英语学习存在着个体差异，学习程度参差不齐，如果教师仍然采取“一刀切”的教学方法，势必不能满足每个学生对于英语学习的需求，不能有效提高课堂教学效果。

二、在英语教学中实施差异分层教学的策略

1.学生分层

分层教学首先是要对学生进行分层，根据学生的认知水平，接受能力以及个性特点把学生分成A..B.C三个层次，其中A层学生是班里英语知识接受较快，能力较强的学生；B层是能够与教师同步，达到教学目标要求的学生；C层是英语学困生，学习英语有一定困难，对于英语学习缺乏兴趣的学生。对学生正确分层是教师对学生进行因材施教的基础，教师只有充分了解学生，才能针对学生情况提出有针对性的教学对策。

2.教学目标分层

教学目标分层是对学生分层教学的保证，在小学英语教学过程中，如果教学目标如果过低，势必就会造成A层学生吃不饱，觉得在课堂上所学知识太少，不能满足自己学习的要求；教学目标如果过高，一部分学困生就会跟不上教师的教学目标，造成一步跟不上，步步跟不上最终导致对英语学习缺乏兴趣。为了避免这种情况的出现，教师在制定教学目标时，一定要注意教学目标要分层要求。具体在操作上，可以做如下处理：对于A层学生的教学目标是要求他们在完成课程基本要求的基础上注重对英语知识的扩展延伸，提高他们英语分析问题和解决问题的能力。对于B层同学的要求是立足于课本知识，掌握本节课基本内容，要求学生学有所获。对于C层学生的目标要求是尽可能的掌握本节基本教学要求，尤其是对于课标要求必须掌握的单词句子要在老师和同学的帮助下尽可能的完成。

3.课堂教学分层

课堂教学是提高英语学习水平的主渠道，在教学目标分层的基础上，在课堂教学上更要重视分层教学，分层指导。具体来说就是在课堂教学过程中对于比较简单的问题比如单词朗读让C层学生来回答就比较合适，英语学习中的句子朗读等环节可以让B层同学来回答，而对于英语教学中的对话练习可以给A层同学提供展示自己的机会，当然，这种分层教学并不是一成不变的，教师可以根据学生的表现灵活掌握，切实做到因材施教，使每个学生都能学有所获。

4.作业分层

作业是对所学知识的消化吸收和巩固的过程，对于A层学生来说，教师可以布置给他们英语知识综合运用方面的习题，以提高他们用英语知识解决具体问题的能力；对于B层同学教师在布置作业时要以课堂知识的强化训练为主，加强学生对所学知识的复习巩固；对于C层同学要以基础训练为主，重在使学生达到大纲基本要求。比如对于C层同学要求学生能够正确抄写单词，字母，会正确朗读单词等基本要求。通过作业分层可以使每个学生在自己原有的基础上都有所提高，每个学生都能完成自己的作业，使每个学生都能体会到成功的喜悦。

5.评价分层

新课程标准把评价的重心由注重甄别与选拔转向了激励、反馈与调整，评价学生更加人文化，更加关注学生的个体差异，并且提倡学生之间的相互评价，新的评价方式使学生在学习时既有信心，又能认识到自己的不足，在学习时既有压力，又有动力。在新课程理念的指引下，我们在评价学生时如果能够采取分层评价的方式，那么对于学生的学习将会是一大助力。根据学生的个体差异，我们在评价A层学生时要看他是不是发挥了自己的最大潜力，要在肯定其现有成绩的基础上，有更高层次的追求。对于B层学生教师要鼓励学生向A层转变，要不断努力进取。对于C层学生教师在评价时要让学生看到自己的不足，帮助他们找到原因，鼓励他们尽量达标。

综上所述，实施差异分层教学是尊重学生个性，进行因材施教的有效教学方法，它能够面向全体学生，使不同层次水平的同学都明确了自己努力的方向，从而增强了学习的动力，逐步提高自己的英语学习成绩。

参考文献：

[1]缪道蓉，陈渝.兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析[J].教育与职业.2011（15）

关注差异分层教学 篇7

关键词：个体差异,分层学习评价,思考

“有多少个学生就有多少个世界”, 关注学生个体差异, 实施分层学习评价是提高德育课堂教学效果、促进学生发展和成长的重要方法和途径。2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》并新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》, 标志着新一轮德育课改的开始。课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。本人根据德育教学过程中学生存在个体差异的实际情况结合德育课教学中的学习评价问题进行“实施分层学习评价”的思考。

一、德育课教学中实施分层学习评价的必要性

(一) 传统的学习评价存在的问题

1.教师教学思想落后, 教学方法传统、陈旧。德育课堂教学中注重理论知识的传授, 主要采用传统的知识讲授方法, 忽视了德育课教学目标中的对学生进行道德情感、价值观形成的教育, 在对学生的德育情况进行评价中只注重对理论知识的记忆能力考试, 而对学生的道德认知水平、行为习惯等方面则忽略不计。2.学习评价方法过于简单, 缺乏过程性、发展性评价。由于没有升学压力, 加上中职学生学习基础普遍较差, 对传统的课堂学习较为被动, 尤其是对德育课程的感受, 普遍停留在学习内容枯燥、教师说教的印象上, 学生缺乏学习主动性、积极性。教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价, 过多地注重理论知识的记忆能力考核, 不利于学生全面的进步和成长。3.传统的学习评价方式不客观, 不注重个体的发展, 容易造成死板的“一刀切”。中职学生的个体差异较大, 原有的考试方式无法反映每个学生的学习状态、思想道德状态, 容易忽视学生发展中各个时期的进步及努力程度, 最重要的是忽视了对学生学习过程、个体差异及真实道德水平的考核, 不能很好地发挥评价的激励功能。

(二) 当前中职学生的基本情况

当前中职学生的文化基础较薄弱, 道德认知水平较低, 学生个体差异较大。独生子女、应试教育下的被淘汰者、单亲家庭的孩子、留守的孩子……这些不同的成长环境造成大部分孩子有自卑感、职业理想模糊、缺乏学习动力、劳动观念淡薄、缺乏吃苦精神、社会责任感淡薄等缺点, 这样参差不齐的生源基础, 确实对中职德育教学提出了新的课题。

二、关注学生个体差异, 实施分层学习评价, 切实提高德育课堂的教学效果

(一) 充分了解学生, 合理、客观地对学生进行分层是进行分层评价的前提条件

人是以个体形式存在的, 世界上没有两个完全相同的人, 同样, 也没有两个完全相同的学生, 每个学生都存在个体差异。我国著名的教育家孔子弟子三千, 贤人七十二, 同样学习诗书礼乐, 文行忠信, 但程度不同, 能力各异。美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳认为每个人都同时具有语言、逻辑一数学、空间、身体运动、音乐等八大智能, 但每一个人的智能强项是不同的, 有些人可能某个智能领域里表现特别突出, 有些人可能会拥有2~3项的智能强项, 因此, 在每个方面的长处都应该要注意和鼓励。但是传统的学习评价方式比较侧重于学生的逻辑一数学评价和语言智能评价能力, 这种评价方式并不能全面地反映出每个学生的真实学习情况。

(二) 确定分层学习评价目标, 是实行分层学习评价的关键

确定分层学习评价目标就是根据学生现有的表现、学习能力把学生分成几组并区别对待。教师则根据这些分组情况有针对性地进行教学和学习评价。首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境、行为习惯等将学生按照心理特点分组, 形成一个个小学习群体 (对于有行为差异的学生也可以是个体) 。其次, 教师可以充分利用互帮互学形式, 发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用, 为每个学生创造表现的机会。第三, 教师要及时对课堂中每一层次的学习群体的表现作出评价, 要善于把握每个学习个体的细微进步, 给予适当的表扬和肯定。

(三) 制定科学、多元的评价机制是实行分层学习评价的保证

首先, 扩大分层学习评价范围。除了德育课本内的知识, 评价范围还可以扩展到课堂表现、实践活动、行为习惯等方面。尤其是对于学习成绩不太理想的学生在行为习惯中的表现得到及时的肯定时, 对德育教学具有积极的促进作用。其次, 丰富分层学习评价内容。德育课对学生的学习评价内容可以从知识到行为, 从行为到情感, 从情感到心理, 从心理到意志的综合评定。比如, 在课堂学习评价中对学生的学习态度、对待问题的看法、环保行为、仪容仪表、乐于助人等方面进行评价。只要是学生积极向上的方面, 都可以作为学习评价的内容, 都能够促进学生的转化和进步。第三, 制定多元分层学习评价形式。开展学生分层学习评价的最终目标是为了更好地促进教学。在笔者的德育课堂中, 经常使用同学互评、小组评价形式, 有时还延伸到课外, 在网络学生群里对学生的作业、活动进行评价。在新的德育课程改革的情况下, 构建多元的分层学习评价模式, 是培养学生健康积极的道德情操, 树立正确人生观、价值观的重要保证。

三、关注个体差异, 实施分层学习评价策略的有效性

(一) 实施分层学习评价方法有利于不同层次学生行为的转化

“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上, 还要以发展的观点, 充分挖掘学生各方面的“闪光点”, 以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价, 以此来调动学生学习的积极性, 激发他们内在学习兴趣。如:笔者执教的2012级学生中, 有一个女生原来上课无精打采不爱回答问题, 有一次在课上却很主动回答老师提问的“职业梦想”问题, 借此, 笔者在课堂上认真肯定了她的回答并对她的梦想进行分析, 鼓励她对自己的职业生涯做好规划, 且让全班同学都为她的梦想鼓掌。在以后的课堂中她明显活跃了, 学习兴趣也有了, 在2014年的高职单招中, 上了本科线。学生从教师的鼓励中, 看到自己潜在的学习能力, 不断地努力尝试进步, 体会成功, 充分地发现自我, 就能取得更大的进步。

(二) 实施分层学习评价有利于提高教师的教育教学能力及水平, 确实提高课堂教学的有效性

一是实施分层学习评价要求教师要充分了解学生。客观合理地表扬鼓励学生的前提是“要切合实际、要有爱心”。二是实施分层学习评价要求教师要随机应变, 随时把握课堂的“突发状况”, 能把握住每一个学生的“闪光点”, 及时肯定并加以引导。三是实施分层学习评价要求教师具有创新意识, 能根据每节课的课堂教学目标进行分层教学, 在教学设计、案例应用、教学方法等方面考虑学生的差异性, 既能达到整体目标要求, 又能照顾到学生的个体差异。

笔者经过多年的教学实践证明, 关注学生个体差异, 采用分层学习评价的方法, 有利于不同阶段的学生发展和进步, 有利于发挥所有学生的个性特长, 有利于记录每个学生的道德认识及行为习惯养成的阶段和过程, 对提高学生的自信心、挖掘个体差异学生的潜力、克服中职生的自卑感、提高德育课堂教学的有效性具有巨大的促进作用。

参考文献

[1]林晓琳.新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建[J].学园, 2014 (18) .

掌握差异分层教学 篇8

一、学生分层

一般来说,分层教学的第一步是将学生分层。根据学生的学习态度、理解能力和学习成绩等因素,大致可将学生分为以下三类:第一类,学习认真积极,基础扎实,理解能力强,成绩稳定;第二类,有学习的自觉性,但基础和理解能力一般,成绩中等;第三类,学习积极性不高,自觉性不强,理解能力较差。针对前两类学生,教师应注意扩大其知识的深度和广度,强化其对知识的实际运用能力,加强对其思维品质和动手能力的培养。对第三类学生,教师要督促其牢固掌握基本知识,并在此基础上培养其分析问题、解决问题的能力,促使其形成正确的思维方法。

教师在对学生进行层次划分时需要注意:第一,在充分研究每一位学生的学习和个性特点的基础上进行分类;第二,必须认识到学生在人格上是平等的;第三,为了达到不同的教学目标,对不同类型的学生实施的教学内容和教学方法都应有所不同;第四,以发展的眼光看学生,要及时调整对他们的要求。

二、教学环节分层

1. 教学目标层次化。

教师要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理制订教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤综合应用。对不同层次的学生,教学要求是不一样的,教师要针对不同层次学生的学习状况确定其学习目标。

2. 课前预习层次化。

针对高中生阅读理解能力相对提高,学习自觉性明显增强的特点,教师应根据已定的教学目标,明确提出各层次学生的预习目标,指导学生掌握正确的预习方法,从而获得较好的预习效果。

3. 课堂教学层次化。

实施分层教学的本质就是将问题分层教学,因此,教师必须坚持“让思想从学生的头脑中产生出来”的原则,面向全体学生,以问题的转化为主线,根据不同学生的知识水平和接受能力,不断将较难的问题转化为较简单的问题,使教学富有层次性。问题分层教学主要体现在习题课的教学中,其模式主要分为“低起点、高要求、分层次”三个阶段。“低起点”是指开始上课时,教师的教学要针对知识水平和接受能力较低的学生,加强新旧知识的联系,降低问题的起点,解决一些简单的基本问题,揭示知识的特点和规律。“高要求”则建立在“低起点”的基础上,即教师在课堂教学中针对知识水平较高的学生,提出一些综合性较强的问题,以调动学生的积极性。“分层次”是针对全体学生的,即教师在学生思维受阻的情况下,适时地将较难的问题转化为较简单的问题,将问题分层,便于学生理解。

4. 作业布置层次化。

教师根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课外作业。如,笔者在布置作业时,给成绩较差的学生布置的是基础的课后练习,而对能力较强、成绩好的学生,则多布置综合性题目,以满足不同层次学生的发展需要。

5. 章节检测层次化。

每一单元学完后,教师可安排一次章节检测,根据学生的实际水平,为不同层次的学生提供不同的试卷,真正检测每一个学生的学习情况。每次考核后,各层次的学生可做适当的变动,使基础差的学生感到自己的进步,而基础好的学生也不敢有丝毫放松。

6. 课外辅导层次化。

教师要充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的学生做好基础知识的补救;对中层学生的学习进行引导以加强知识间的纵向发展和横向联系,开拓解题思路;对基础好的学生进行帮助以拓宽视野,培养其创造性思维能力。教师也可以提倡 "一一”的帮扶活动,让不同层“次的学生互相帮助,互相促进,这样,既培养了学生的参与意识,也能提高学生学习的主动性。

尊重个体差异实施分层教学 篇9

一、学生作为一个群体, 存在着个体差异

1、智力差异。

每个学生因为遗传基因的不同, 智力上存在着差异是不可避免的。有的人聪明, 有的人愚钝, 有的人形象思维强, 有的人语言思维强, 有的人记忆力超人但思辨能力较差, 有的人思辨能力较差却记忆力过人。

2、学习基础差异。

不同的学生学习语文的状况不一样, 有的学生语文十分优秀, 有的学生语文学习基本还没入门, 两极分化相当严重。

3、学习品质差异。

有的学生学习语文十分认真, 有一套独特的语文学习方法, 学得轻松愉快。有的学生因为没有入门, 语文学得十分艰难, 部分学生甚至对语文学习已经丧失了信心。

正是因为学生之间存在这些个体差异, 语文学习的两极分化给我们语文教学带来了相当大的困难, 课堂上要求太高差生跟不上, 要求太低优生又吃不饱, 教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以我们要对学生实施分层教学, 让不同的学生接受与之相适应的教学内容和教育方式。

我们实施的语文分层教学并不仅仅局限于班内分层, 而是打破行政班的限制, 跨越班级语文模式进行分层教学。我们每三个班分成一个实验组, 每个组将学生分成三层:提高层为C层、中间层为B层、基础层为A层, 各层自成一个教学班。三个层次的学生同时在指定的不同教室上语文课。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩给予所有学生排序, 分出理论上的ABC三层, 然后每个学生填写分层自愿, 并说出其理由, 我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见, 进行必要调整。通过权衡, 对不能按自愿给予调整的同学, 及时耐心地做好他们的思想工作。

2、分层教学动机。

分层教学就是要让学生清楚自己的语文学习状况, 找准适合自己的位置, 各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式, 让不同的学生在语文学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育, 获得相同的发展机会, 让每个同学都有进步。对A层学生突出了个“扶”字, 让他们学会学语文, 对语文学习充满信心;对B层学生突出一个“推”字, 推他一把, 让他在语文学习上尽快上路;对C层学生突出一个“激”字, 激励他们努力探索和研究语文问题, 培养创新意识。

3、教师配备原则。

分层教学首先要打破用最优秀的老师教最好的学生, 最差的老师教最差的学生这一传统的快慢班办学理念。三个层次的学生得到的教育应该是平等的, 他们在语文上求进步的要求应该得到平等的满足。因此我们根据三个层次的不同特点和需求, 以及实验组三个教师的优势进行配备。一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教A层学生, 安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教C层学生, 二者兼而有之的老师任教B层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育, 也可优化教师资源配置。

4、课堂标高设置。

因为学生层次不同, 语文学习基础差异较大, 各个层次的课堂教学标高不可能一样, 每个教师潜心研究所教层次的状况, 再确定每节课的标高, 让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对A层学生主攻基础, 培养其学习语文的兴趣和信心, 让他们真正感受到语文学习并不可怕, 自己原来也能学好语文;对B层学生在打牢基础的前提下, 适当提高其知识的灵活运用能力;对C层学生打好基础仍是关键, 但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神, 这是课堂的最高追求。

5、动态管理原则。

学生所在层次并不是一成不变的, 学生的学习状况在不断发生变化, 学生的思想也在发生变化, 因此我们对学生实施动态管理。由学生申请, 每个实验组三个教师协商, 对学生所在层次随时进行调整。其目的有二:一是满足学生不断变化的心理需求, 把学生尽量调整到他比较满意的层次, 二是在实验中形成竞争机制, 激励学生不断追求进步, 抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

实施分层教学促进差异发展 篇10

一、分层目标——寻求乐学的切入点

传统的教学往往只强调共性, 对学生提出相同的学习目标, 导致一部分学生因缺乏挑战性而失去兴趣, 而另一部分学生则可能因目标难度过大而产生厌学、怕学心理。为了改变教学目标划一要求的状况, 在教学目标的制定上采用分层, 即针对不同层次的学生设计不同的教学目标, 让学生根据自己的学力选择起点, 鼓励学生只要充满自信, 发奋努力, 就可以达到适合自己水平的目标, 取得一个层次上的成功, 然后再向高一级的目标递进。让学生在不断获取成功的过程中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验, 激发学生的学习兴趣, 使他们乐于学习。

例如:在制定“圆的面积”的教学目标时, 我拟定了如下三个层次的目标:A.使学生知道圆的面积的含义, 理解圆面积计算公式的推导过程, 掌握圆面积的计算公式, 能直接应用计算公式进行简单的面积计算。B.能解答简单的有关圆面积的实际问题。C.能解答一些较复杂的有关圆面积的实际问题。A为基础目标, 是课程标准规定的最低限度的目标, 是每个学生一定要达到的;B为中等目标, 是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合运用;C为较高目标, 是优秀生才能掌握的较复杂的综合运用。这三类目标层次分明, 但没有明显的界定线, 后者包含前者, 是基于前一层次而确定的。学生可以根据自己的实际情况自由选择适合自己的层次目标, 并鼓励学生向高一层目标挺进, 做到了保底性和发展性的统一。这样既可以充分照顾到学生之间的差异, 又可以让全体学生通过自己的努力都能在原有的基础上得到不同程度的发展。

二、分层指导——确定会学的立足点

传统的课堂教学模式往往是要求所有的学生在同样的时间内、同样的条件下、以同样的速度掌握同样的学习内容。这好比一日三餐, 不管你食量有多大, 各人各配一碗干饭, 有吃不下的, 强迫你全部吞下;有没有吃饱的, 不许你再添。为了让优等生“吃得饱”, 学困生“吃得下”, 在课堂上实施分层指导, 对优等生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导自学;对学困生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在教师指导下的学习。

在教学除数是小数的除法“打国内长途电话每分钟要0.7元, 小红打国内长途电话共花了8.54元, 她打了多长时间”时, 我设计了如下教学过程:

●觉得自己能够解决新问题的同学开始独立探究。

●觉得无从下手的同学, 可以先做教师提供的准备题, 再独立探究。

准备题:

●做过准备题还觉得有困难的同学可以打开课本看例题, 看不懂的同学可以寻求他人帮助。而对学困生, 则在老师的直接指导下努力完成学习任务。

在这一教学过程中, 优等生在独立学习的基础上, 主动获得知识, 发展学习能力;学困生在教师的直接指导和低难度的提问启发下, 也主动构建了新的认知结构。教师在辅导学困生学习的同时, 及时调控优等生、中等生的学习。这样分层指导, 确立不同层次的学生会学、能学的多维立足点, 既保证每个学生都能达到基本要求, 又促进了整体水平的提高和优生群体的发展。

三、分层练习——挖掘爱学的中介点

作业练习是学生动口、动手、动脑的综合训练环节, 是把教材所包含的知识结构转化为学生自己的认知结构的主要途径, 是培养、巩固和提高技能技巧的主要方式, 也是发展学生智能的重要手段。教学时, 根据不同层次的教学要求设计不同层次的练习, 既有体现基本要求的基础题, 又有适当难度的变式训练的提高题。

如:在设计“三角形面积计算”的作业练习时, 可采用配置A、B、C三个“题组”的办法, A为基础题, 以仿照例题为原则, 覆盖全部教学要点, 只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法, 就可顺利完成 (如:教材中“试一试”的类型) 。B为变式题 (如:直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米, 这个三角形的面积是多少平方厘米) 。C为提高题, 以综合性、灵活性、创造性为特点, 对教学目标进行延伸和拓展, 借以达到巩固深化所学知识、形成技能、培养学生综合运用知识解决实际问题的能力 (如:在图纸上画出底边是4厘米, 面积是6平方厘米的不同形状的三角形) 。三个“题组”供学生自主选择练习, 使每个学生都在自己力所能及的条件下获得成功的满足, 都能在原有的基础上得到不同程度的提高。对于学困生难以做出的题目, 教师采取有效措施进行辅导, 而后再练习, 逐渐从扶到放、由浅入深, 使分层练习真正起到让学生爱学的中介作用。

四、分层评价——激发好学的兴奋点

教学评价是为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 也是教师反思和改进教学方法的有力手段。由于学生个体存在多种差异, 能力也不尽相同, 所以应该对学生进行多角度、多层次的评价, 以激发学生好学的兴奋点。

对不同层次的练习、问题作答, 教师采用不同的评价方式, 对学困生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 肯定其进步, 消除其自卑感, 让其看到希望, 品尝成功的喜悦;对中等生采用激励评价, 指明努力方向, 使其不甘落后, 积极向上;对优等生采用竞争评价, 坚持高标准要求, 促其更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏, 不断超越自我。

对单元测评, 根据不同的教学目标和班级学生实际基础, 制定出不同层次要求。如:把一份试卷分为两部分, 一部分为符合课程标准要求的基本题, 另一部分为略高于教材内容和课程标准要求的附加题, 可累计加分。这样分层次要求, 可以降低学生, 特别是学困生的心理压力, 使每个学生都有机会体验到成功的喜悦。这种成就动机, 犹如“催化剂”, 能促使学生不断地取得进步与发展。

尊重个体差异，实施分层教学 篇11

关键词： 高中英语 分层教学 必要性 实施过程

一、问题的提出

新课程改革的核心理念是以人为本，坚持学习的建构主义观，充分尊重学生的个性，为每个学生提供最适合其个性的优质教育。目前的高中英语教学呈现出比较明显的两极分化现象，无疑影响了教学质量的提高。如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。为了改变这种两极分化的现象，大面积提高高中英语教学质量，这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，根据学生的个体差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功，真正让每个学生学有所得，学有所用。

二、分层教学的含义和必要性

分层教学，是指在教学过程中针对学生现有的知识基础、智力水平等，以及学生不同的个性特征与心理倾向，不同的认知基础与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件差异，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握程度和速度有所不同。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质，更深入地实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中英语教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形势、新课改、新教育的背景下，开展分层教学具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

三、如何实施分层教学

教师可以对同班异质的学生采用因材施教的形式，在英语课堂教学过程中依据学生的差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。在教学过程中，教师既要发挥自己的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，平等地对待每一个层次的学生，尊重学生的个性和人格。在教学策略的运用上，要表现出灵活性，结合学科教学与分层教学的规律，融进自己的个性教学风格，使分层教学成为一门艺术，而不是一种僵化的模式。

（一）准备阶段

1.学生分层

以学生的调研成绩、问卷调查和能力素质鉴定为依据，将同一班级学生按一定的标准分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内相对稳定的）发展组、中间组和基础组三个层次，一般比例为3：5：2左右。发展组的学生英语基础好，学习兴趣浓厚，课外阅读面广，学习成绩优秀；中间组的学生学习态度端正，积极上进，能较好地完成难度中等的阅读，但阅读速度偏慢；基础组的学生学习缺乏恒心，畏难情绪较重，对阅读题没有信心，成绩偏差。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，可采用隐性分组，然后根据“同组异质、互助共进”的原则，引入适当的竞争机制。

2.教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，鼓励不同层次学生在实现本学习领域共同性目标后，选择高一级层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。例如，在教学NSEFC SB1 Unit 4 Earthquakes这一单元时，笔者根据学生的实际情况，设置了不同的目标。要求基础组的学生掌握课文中的单词和短语，了解文章大意和懂得地震自救的基本知识；中间组的学生除了掌握基础知识外，还要适当地运用扫读和寻读的阅读策略，注重阅读能力的训练和提高；另外，笔者专门制定发展性目标，要求发展组的学生能熟练掌握和运用阅读策略，注重阅读面的拓展。因此，在授课前，要求他们在网上或者报纸杂志上寻找有关地震方面的材料，然后在课上以“记者”的身份向学生播报和介绍地震相关的信息及知识。

（二）实施阶段

为了提高基础组学生的学习兴趣，使他们积极地参与到课堂活动中，笔者根据学生分组和目标分层的具体情况，对不同层次的学生提出不同的阅读任务，让每个学生都积极参与课堂。阅读问题的设计注重引导发展组学生、激发中间组学生和带动基础组学生。例如，在教学NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的阅读部分时，笔者设计了以下三个问题：

Q1.What is James’ problem？

Q2.Who wrote the letter to whom？

Q3.What is the purpose of the letter？

前面两个问题的答案比较简单，学生运用扫读法就可以找到答案，可以提问基础组的学生，让他们有表现自我的机会，得到成功的快乐。问题3要求学生用自己的话，简单概括出书信的目的，基础组的学生虽然也明白大概的答案，但是由于课文篇幅较长，阅读速度受到很大的影响。发展组的学生能够较快地用自己的语言表达出题目的答案，因此，最好请中间组的学生进行作答，然后让发展组的学生加以补充。

为了充分激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，笔者还设计了一个让学生合作讨论的环节。

T： Suppose your father is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？

基础组和中间组的学生一般会从课文中找到相关的答案，如：Break the habit/Relax/Be determined，等等。这时，教师要鼓励不同层次的学生通过互相的讨论和交流，说出他们自己独特的见解。在这一过程中，笔者发现基础组的学生会想到许多与众不同的建议，但是他们无法用英语表达，发展组的学生就可以帮助他们，双方都有所收获，既活跃课堂气氛又活用课堂现学内容，让学生在研讨的氛围中学会新知。

（三）巩固阶段

1.作业分层

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得学习成功的体验。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲。

在学完一篇课文后，首先，笔者这样布置分层口头作业：对于基础较弱的学生，要求他们流利朗读所学内容或背诵文章的重要句型和短语；对于基础一般的学生，根据文章的难易，建议他们背几个重要段落或全文；对于学习能力较强的学生，则要求他们在能熟练背诵课文的基础上，再根据课文内容进行课本剧的改编等。此外，鼓励学生学唱英文歌、模仿英文录音、看英文电影等，考虑到学生的差异，让学生选择自己喜欢的一种方式学习。其次，在书面作业的分层布置上，笔者非常注重练习、拓展和创造相结合。练习类作业往往以复习巩固所学的语言知识技能为目的，此类作业适合基础比较薄弱的学生；拓展类作业旨在促进学生所学知识技能的迁移，培养学生的综合语言运用能力。例如，在布置NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的作业时，让学生回答：What are the different way speople can become addicted to cigarettes？此类作业适合中间组的学生。创造类作业即交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板的规定，由学生自主确定。例如：Search more information about the harmful effects of smoking and advice on stopping smoking.此类作业适合那些英语基础较好、能力较强的学生。教师在布置作业时，要具有一定的“弹性”，以“教师推荐、学生选择”的原则，给学生提供发挥主体性的空间和时间，在此过程中教师应鼓励学生不断往更高的作业层次迈进。

2.评价分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的基础层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的中间层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的发展层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们努力拼搏，不断超越自己。

四、结语

分层教学的目的不是制造等级，而是根据“最近发展区”原理，采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。这既体现了学生发展中的个性化因素，张扬学生的个性，又达到了因材施教，展现人的本性是教育智慧的理想境界。分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，构建和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生的素质得以全面和谐发展。

参考文献：

[1]葛祎敏.英语分层教学的三个阶段[J].中学外语教与学，2015（2）.

[2]季娟.“高参与”与“多形式”[J].教育研究与评论：中学教育教学版，2013（9）.

大学英语分层差异教学研究 篇12

关键词：分层教学,大学英语,因材施教,教学模式

1 引言

分层教学提倡根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。在“以人为本,促进个体的和谐发展”的教育理念得到广泛认同的今天,在大学英语教学中尝试分层差异教学具有现实意义。

2 理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。以上这些都为大学英语实施分层差异教学提供了理论依据。

在实践中,若能按照“最近发展区”理论,把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标,实施分层教学,教学效率即可大幅度提高。这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,是不断地把最近发展区变为现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3 分层差异教学实施

为更好的考察分层差异教学的效果,笔者选择两个具有可比性的公外班作为研究对象,1班采用分层差异教学。2班按照统一模式教学。实验班的教学具体操作过程如下:

3.1 分析学生差异,建立分层小组

按照维果茨基的“最近发展区”理论,根据几次英语摸底考试成绩以及笔者设计的“英语课程学习目标调查表”的反馈结果,在保留原有行政班的前提下,在英语课上将全班同学分为三个层次的小组。

A层优等生:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;

B层中等生:知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;

C层困难生:知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。

3.2 按照学生层次设计教学

前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基指出:“为了激起和发展学生的才能,最有效的办法是根据不同孩子的不同差异和特点,依靠其独立性来组织教学活动。”因此笔者根据不同层次学生的具体需求,设计不同的教学模式。

3.2.1 教学目标层次化

教学目标的层次化遵循“因材施教”原则,对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用。如教学《A Day’s Wait》一文时,笔者在诵文方面制定如下目标:

基础目标:读准每个单词,读通课文,做到吐字清楚

中等目标:能正确、流利地朗读课文

高等目标:能正确、流利有感情地朗读课文,读出抑扬顿挫的语调,有节奏感,表情丰富

这样的教学目标层次分明。基础目标是完成教学的起码要求,是三个层次学生都必须完成的,具有“保底”性。高等目标弹性大,主要针对学习效率高的A层学生,用于增加他们的课堂学习密度,具有“不封顶”性。学生根据自己的水平自选目标任务,这样既注意了各层次学生的适应性,又促进了整体水平的提高。

3.2.2 学习方式自主化

大学生的人格已经相对成熟,普遍对自己有较明确的定位,同时具有一定的自主学习能力,这为实施分层学习提供了很大的方便。笔者的教学实践表明,在教师的正确引导下,学生能够正视个体之间个性、知识水平、学习习惯和接受能力的差异,主动选择适合自己的学习方式。具体方法有:

注1:每学期的期中和期末考试后,都会综合学生的成绩和个人意愿进行重新分层。实验期内共进行了4次学生分层。

新授课前的自读自悟

在教授新课前,教师预留一定的时间,让学生依据自己原有的知识和学习经验,通过读文、查阅资料等方式自己寻找、选择、获取知识,自己综合运用所学知识。这种学习方式的显著特点是:各个层次的学生互不干扰,快者快学,慢者慢学。

延伸课中的合作互助

由于学生的个体差异,难度大的学习内容对于C层次的学生学习带来一定的困难,因此教师应该积极鼓励同学间交往,提倡合作式学习。教学实践证明,Cosplay、辩论赛、知识竞赛等团队活动都是学生喜闻乐见的合作学习方式,学生的参与积极性很高。在合作学习过程中,学生没有心理负担,学习气氛轻松愉快,可以畅所欲言,易于养成积极参与,敢发言、爱发言的好习惯。另外,学生在合作学习中,互相启发,互相鼓励,取长补短,更有利于提高自学能力。同时,同学之间的互相帮助,也有利于协作精神的发展。学习差的学生在合作学习中得到了提高,而学习好的学生也在帮助别人的同时提高了自己。

3.2.3 练习形式多样化

分层练习是分层施教的重要环节之一。笔者在设计练习或布置作业时总结出“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是三个层次学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使C层学生有练习的机会,A、B两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。

3.3 分层教学结果

下面是实施分层教学一学年前后的对照情况:

从表1以看出,分层教学后C层学生人数明显减少,A层学生人数明显增加。

从表2以看出,分层教学后学生的平均分、及格率和优秀率三项指标都有比较大的提高。

从表3可以看出,实验班在阅读理解、写作、听力等各项上的成绩,均高于对照班。

教学实践表明,分层差异教学的确是一种能够提高不同学生的学习能力的行之有效的方法。

4 结果讨论

4.1 差异教学的优势

4.1.1 有利于所有学生的提高

使所有学生都体验到学有所成的快乐,增强了学习信心,在很大程度上改善了“优生吃不饱,差生吃不消”的状况。

4.1.2 有利于课堂效率的提高

差异教学这使得教师实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。

4.1.3 有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

4.2 需要注意问题

虽然分层差异教学较之传统的统一教学有着诸多的优势,我们对于其操作过程中各种困难也应该有充分的认识。分层差异教学在实施中目前还存在着以下问题:

4.2.1 分层的原则与办法

分层教学要实现“因材施教”的目的就必须先确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果再结合各种调查文件,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。

4.2.2 分层教学时学生的思想负担

分层会对学生的心理产生一定的冲击,有可能让某些学生产生自卑感。为避免这些消极影响,做好学生的工作尤为重要。本人在分层教学的实验之前先对这种新的教学模式进行客观详细地介绍,同时提醒学生,做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4.2.3 分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再拿一个教案用到底,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

5 结论

“因材施教”是素质教育的核心。实施同步教学,分层要求,就是让每个学生都能获得适合于自己的学习机会,能够使不同层次的学生学有所得,获得成就感,是落实“培优扶差”的有效途径。虽然实施分层差异教学还面临着一些具体的问题和困难,但只要教学工作者认真研究,扬长避短,就可以发挥其优势,使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献

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