音乐教学三关注

音乐教学三关注（共12篇）

音乐教学三关注 篇1

音乐是一门情感的艺术, 以其强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能, 它利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意, 对学生的情感世界、思想情操、道德认知、心理成长等等的形成起着重要的作用。

一、音乐欣赏教学中, 关注学生情绪、情感的体验, 因势利导

欣赏音乐是一种高尚而有益身心的审美活动, 这是毋庸置疑的, 它也是学校音乐教学的重要组成部分。我们常说通过欣赏可以丰富学生的情感世界, 提高学生的艺术品味, 但我们经常会发现, 很多音乐教师在欣赏教学中念念不忘的是如何结合音乐, 大量地向学生灌输复杂的曲式分析、音乐风格等, 这样的欣赏课是很不受学生欢迎的。因为对于中学生来讲, 他们只想自由轻松地听音乐, 直接从音乐中获得自我的感受, 强行地灌输结果只会适得其反, 让学生丧失欣赏的兴趣。教师应该注意从学生的认知结构规律出发, 结合学生的年龄特点, 从简易的作品入手, 如亨德尔的《愉快的铁匠》、莫扎特的《土耳其进行曲》以及《赛马》《百鸟朝凤》等等, 这些音乐篇幅短小、形象鲜明, 很容易让学生接受和领会。在学生迈过欣赏入门的台阶, 自觉地产生一种渴望了解的需求之后, 再逐步穿插向学生讲授有关旋律形态、节奏结构、和声色彩等表现手段, 帮助学生从感性听赏自然地过渡到理性地分析, 从而加深对音乐的认识, 帮助学生更好地理解音乐, 产生情绪、情感上的共鸣, 最终通过大量接触各种题材、各种形式的音乐作品, 不断丰富自己内心的情感世界。

二、音乐技能训练中, 关注学生意志品质的培养

人的意志调节着人的有意识的行为, 要想使学生主观能动地学习, 就不能忽视对其意志的培养, 如何在音乐教学中实施这一点呢?首先, 教师要有计划地为学生设定目标, 在完成目标的过程中, 帮助其树立起自信心, 并努力克服懈怠心理, 培养坚韧的意志品质。音乐课上的技能训练, 我们就拿学竖笛来讲, 它需要学生具备

二、对一些结论、规律、公式的理解与记忆应注重联系

数学的学习要注重反思, 不断构建自己的知识和经验体系, 在此过程中产生的一些规律和结论尤其是易混的一些规律和结论要注重联系, 找到其相同和不同之处, 以便提高知识的记忆和提取效率。如在研究函数图像对称问题时, 往往涉及“互对称” (两个函数图像成轴对称或中心对称) 与“自对称” (某一个函数图像成轴对称或中心对称图形) 的情形, 而这两类问题的有关结论往往易混。但如果能抓住这两类问题的联系:当一个函数图像关于一条直线或一个点对称图像就是它本身, 那么“互对称”问题就变成了“自对称”问题, 所以我们可以说“自对称”问题是“互对称”问题的一种特殊情况。这样不仅减少了记忆量, 从中也可以找到研究“自对称”问题的方法:先用代点法按“互对称”问题研究一个图像对称图像的解析式y=g (x) , 当所求的解析式与原解析式y=f (x) 相同即g (x) =f (x) 时, 则对称图像仍为原图像, 即原图像为轴对称图形或中心对称图形。这一部分内容一直是高三学生复习时的薄弱环节, 如果能抓住这二者之间的联系, 则在以后的解题中可以很快对相关结论进行提取应用。

三、在问题的解决过程中要注重联系

问题解决的过程其实质就是对信息的联想、加工、重组、试探的过程, 正如波利亚在解题表中表述的那样, 解题的思维过程在头脑中是以逐步设问的方式展开的。这就要求在解题过程中必须进行广泛的联想, 联想具有广泛性、多样性、基础性, 因而数学解题过程中的联想既包括了知识、方法上联想, 也包括了相关问题、相关问题情境以及数与形之间的广泛联系。从问题模式上进行广泛联系, 识别、提取相应题型的解题方法。

例1:试判断函数y=x+xa (a>0) 的单调性并加以证明。分一定的识谱能力, 学会正确的指法, 了解单吐、双吐、三吐及连音的区别, 包括气息、口风的把握, 还有乐曲的完整吹奏以及较好的表现等等都要求学生去掌握。有些学生可能刚开始还能带着些许的新鲜感, 怀着一丝兴趣去听、去吹, 可一学之下, 发现自己还必须加强课后练习, 便逐渐放松了对自己的要求, 甚至干脆不学了。如何让学生坚持学下去?教师一定要注意, 刚开始时学习目标的设置一定要简单, 让学生“吹吹看、试试看”, 必要时一节课只教吹一个音也无妨。因为一个小目标的轻易完成, 便会让学生在心理上获得满足感, 对学习竖笛树立起信心, 这样才可能坚持下去。在学生掌握了各音的指法后, 还应该注意练习曲的选择。教师可以因地制宜地对教材上的练习曲进行取舍, 甚至进行必要的补充, 但要考虑到既结合技巧训练, 又适合学生的喜好, 课外的流行歌曲也不妨一试, 以此来小心呵护和维持学生的兴趣, 让其自觉地去实现一个又一个的目标。在此过程中, 学生便不知不觉地接受了意志的考验, 最终在掌握了竖笛的各种演奏技巧后, 能学会主动地运用意志来完成学习目标。通过有计划、有步骤的训练, 让学生逐渐领悟到:一分的懈怠, 需要付出十分的努力。同时, 也让他们明白:无论在学习还是生活中, 经常刻意地去做一些自己不感兴趣、但却是有意义的事情, 可以有效地培养自己坚韧不拔的意志, 这大大有助于自己将来理想的实现。

三、音乐实践活动中, 关注学生心理的健康成长

学生的心理健康问题越来越受到重视, 各学校纷纷开设心理辅导课、咨询室, 组织各种专题活动等等, 令人欢欣鼓舞, 但如何在音乐实践活动中体现对学生的心理关注呢?首先, 教师要注意营造和谐的心育外部环境, 要多使用勉励性的话语。“莫以成绩论英雄”是我课堂上经常说起的一句话, 此话听似平常, 却给那些所谓的“差生”打了一剂强心针。其次, 应当充分利用学生间的音乐合作 (合唱、合奏等) , 增强学生参与意识, 以克服羞涩、胆怯的心理, 培析:联想到证明函数单调性问题常用的两种研究方法:定义法和导数法, 从而利用这两种方法进行试探均可获得成功。 (解略)

例2:若a≠b, 证明姨1+a2-姨1+b2

a軋-b軑即原不等式得证。

在数学解题的过程中, 灵活地联系图形有时还有助于通过观察、猜想、试探找到新的解题途径, 所以数形之间联系也是广泛联系的一个重要方向。另外, 在数学解题中的联系还包括知识之间、数式特征、空间特征等方面的联系, 在此不再一一赘述。

数学的学习尤其需要学习的主体主动构建知识体系, 数学问题的解决尤其需要解题者能主动将解题经验、知识经验等加以应用, 这在客观上要求数学的学习以及数学问题的求解必须进行广泛联系。数学是思维的体操, 学习数学需要转换观念:不存在会与不会的区别, 而只在于想多与想少的区别。能让学生主动去想, 敢于去想, 是数学教学首先应该做到的。观念的差别, 反映了学习者的学习方法、学习态度、学习心理的差别, 它的直接后果就是影响到学生的学习信心、兴趣及创造性。以上是笔者在教学中体会到的广泛联系的途径及作用的一点浅见, 在此提出, 以期求教于大方之家。

(江苏省运河中学)

体育课是实践性很强的一门课程, 需要以学生的良好身体素质为基础, 以学生一定的运动技能为支撑。当运动技能较差, 学生在学习技术动作时容易出错, 甚至出现伤害事故, 以致产生恐惧心理, 影响正常教学。消除和克服这种恐惧心理, 无疑对体育课教学具有重要意义。

一、胆怯、恐惧心理产生的原因

体育教学中的胆怯与恐惧主要由于学生缺乏运动能力而产生的对单个动作的害怕情绪, 当学生认为自己的体能水平或完成技术动作的能力和技术要求相差较大, 担心自己会摔倒、脱手等就会产生胆怯或恐惧。另外由于年龄小、身材矮小、体弱、身体素质差、练习中失败跌倒等多种因素的影响, 致使部分学生对某些运动项目产生畏难、恐惧心理, 造成判断失误, 用力不当、动作不协调等错误。体育教学中, 学生一旦产生胆怯、恐惧, 在心理上会产生无能为力的感觉, 对自己的能力缺乏信心, 忧心忡忡, 出现焦虑。在生理上, 心率和呼吸加快, 血压升高, 脸色苍白, 冒冷汗, 注意力不集中, 原有的动力定型遭到破坏。心理和生理方面的剧烈变化, 必然要影响学生的行为反应, 会出现反应迟钝, 动作失调, 四肢颤抖, 手脚发软。在这样的情况下, 学生是肯定完成不好技术动作的, 同时也势必影响到别的学生, 甚至影响整节课的教学效果。这不但严重影响体育教学效果, 而且, 还容易造成伤害事故。

二、胆怯、恐惧心理的消除

(1) 根据学生的发育状况和耐力水平, 我们在体育教学中应注意控制练习强度, 持续时间不宜过长, 同时注意合理的休息。教学中, 我总是注意观察学生完成动作的质量, 动作的准确性, 控制身体的能力, 观察学生的呼吸、汗量、脸色、面部表情、声音等。一旦发现学生有疲劳的显著特征, 马上适时地予以调整运动量, 即使是学生感兴趣的竞赛性游戏, 也决不姑息迁就, 严防学生因身体疲劳而发生运动损伤。当学生的运动能力得到提高, 对难度较大和有一定危险性的动作具备了应付能力时, 胆怯恐惧心理就会逐渐消失。因此, 我认为提高学生的运动能力是消除学生胆怯恐惧心理的有效途径。

(2) 合理采用循序渐进的教学原则。在跳跃、单双杠、支撑跳跃等技术动作教学中, 学生往往容易产生胆怯恐惧心理, 因为这些动作容易出现伤害事故。教师应根据学生的运动能力和掌握技术的情况, 遵循循序渐进的教学原则, 细心地选择教学方法, 合理地组织安排, 在促进学生技术不断提高的同时, 使学生的心理能够对技术的难度逐渐适应。在跳高教学中, 随着横杆的不断升高, 学生很容易产生恐惧心理, 严重影响了对技术的掌握, 常常导致技术变形, 有的学生因心理因素的影响, 犹豫不定, 甚至不敢练习, 对教学任务的完成十分不利。因此, 如何消除学生跳高练习中的恐惧心理, 在跳高教学中有着十分重要的意义。如在跨越式跳高教学中, 我采用了由简到难的方法。具体做法如下: (1) 学习助跑几步单脚起跳, 用异侧腿去碰悬挂的球。 (2) 组织学生进行诱导性练习, 即每个学生手持体操棒的一端, 另一端放在地上。当我喊“一”时, 学生将右腿向右外侧踢摆过棒;当喊“二”时, 左腿也向右外侧摆越过棒, 同时右

养其协作精神。课堂上组织学生进行音乐活动如合奏时, 教师事先要刻意地做好人员的安排, 因为在自愿原则下, 水平较高的学生会自然走到一起, 而剩下的都是演奏水平不是很好的, 演奏效果之对比不言而喻, 如此会让一些学生心理上产生自卑感, 甚至从此对音乐活动产生厌恶。教师一定要合理地调配好各组成员, 让每个学生明确自己的分工, 认真参与合作, 技术性差的学生多数会加倍努力, 证明自己不甘落后, 以最终保证本组演奏的良好效果。这在无形中也培养了学生集体协作的精神。

手在体后将棒递给左手。然后再向反方向做同样的动作。 (3) 将跳高竿的一端放在地上, 另一端放在跳高架上, 学生面向低的一方侧面斜跳高竿站立。先让学生做两腿过竿的动作。 (4) 将横竿放得低一些, 让学生练习原地跳起 (要求学生做出明显的用力蹬地腾起的动作, 不是单纯的跨越过竿) 。 (5) 把横竿适当地升高一些 (可以将横竿改为橡皮筋) , 做助跑三、五步踏跳跨越过竿的动作。通过上面的练习, 使学生在心理上有了适度的适应, 这样, 再练习时恐惧心理会大大减轻, 利于发挥出自己的真实水平。在难度较大动作的教学时, 教师的示范动作要做得轻松、自然、优美。这样不仅能使学生获得正确的视觉表象, 而且从心理感到这个动作不是想象得那么难, 从而减轻了他们的恐惧情绪。教师在讲解时, 除了动作方法的讲解外, 还应该进行简短的思想动员, 以便端正学生的学习态度, 激发他们的学习热情。一方面, 教师要针对不同的学生给予积极的鼓励或肯定的暗示, 提高他们的自信;另一方面, 要加强保护与帮助, 使学生在练习时有安全感, 能够大胆地进行练习, 体会动作感觉。对动作完成不好的同学, 胆小的同学, 作为教师, 我们不能讽刺、耻笑, 而应该多给予关心和鼓励。如;上初一年级技巧课“跳上成蹲撑-挺身跳下”。轮到张兆祥同学练习时, 她非常胆怯和恐惧地走到器械前, 哭了。此时我采用了语言安慰和鼓励, 同时调动全班学生为她加油。只见她鼓足了勇气向器械跑来, 当她双手触到器械时, 我顺势将她偷偷地提上了器械。我一边用语言对她进行表扬, 一边要大家为她加油鼓掌。就这样, 她终于敢独自完成动作了。

研究发现, 人的恐惧心理是在没有安全感或受到威胁时经常产生的一种情感反应。在体育课的练习中, 学生对一些练习及技术动作产生恐惧心理是一种正常的心理反应, 而正确地帮助学生克服恐惧心理, 则能有助于提高体育课的教学质量。要想正确地运用克服恐惧的方法, 则必先知道学生产生恐惧的原因。多数运动伤害事故都是在学生组织纪律涣散, 不听教师指挥的状况下发生的。因此, 必须对学生加强组织纪律教育, 进行安全教育, 不但要注意自身的安全, 还要注意别人的安全。要求学生上体育课时, 一定要认真从事练习, 不准相互打闹, 开玩笑, 不准有意无意地妨碍别人做练习。要求学生集中注意力, 不要思想开小差, 心不在焉, 以便造成与别人身体相撞, 或与器械、障碍物相撞的事故。教育学生要量力而行, 经常提醒学生不要一时冲动, 要做力所能及的动作, 以免因技术不熟练、素质跟不上、体力不足而造成运动伤害事故。此外, 在课前, 教师应该检查场地、器材设备情况, 如果场地不平整、器材摆放不符合学生实际, 学生看见后会产生恐惧心理。因此, 教师要手脚勤快, 一定要做好课前的场地器材准备工作。

消除和克服学生的种种恐惧心理, 无疑对体育课教学, 对学生身体素质的进一步提高, 具有重要意义。教学实践证明, 体育课上只要注意对学生进行安全教育, 严密组织教学, 采取切实可行的有效措施, 完全可以避免运动胆怯和恐惧。

(沛县河口中学)

坚持音乐教学中的“三关注”, 对学生的影响非常大。我们音乐教师不应只限于传授学生音乐知识, 训练学生音乐技能, 在完成教学任务的同时, 必须注意是否达到了音乐育人的目的, 不仅要关注学生的情感熏陶、意志培养、心理成长等等, 还要教会学生如何根据学习和精神需要去选择音乐, 让每个学生都学会用艺术的方式美化自己的生活, 不断提高个人生活的情趣和质量。

音乐教学三关注 篇2

在开始我要说的内容前，请大家先对自己吼这么句话：难道你想在多年以后对自己说，我曾那么近的接近我的梦想?

第一件事：冲刺阶段复习安排

要说明的是方法没有最好的，只有适合自己的。咱现在不学马哲呢么，矛盾学说第一条：矛盾的普遍性和特殊性!

【时间安排】

说在前面，如果您现在已经没有什么别的事干扰的话，手头的事只有考研，在12月30日前，豆子建议您把每天的学习时间保持在16个小时(这个数字好)，为什么这么说呢，个人认为15天的时间用来调整生物钟已经足够，而且我说的这个时间里面，考试的时间段都是在学习，所以并不影响什么。

PS：有必要说下，别看到16小时恐惧，这个时间只是我的建议，时间安排选合适自己的!貌似看过的童鞋对16这个数字比较敏感，好吧，神马的时间的都是浮云，效率好就行!抓紧每个用来学习的时间!忽略这个数字吧!往下看或许会有收获!

还是发下我的时间安排吧：

6:00―起床(这不是什么难事)

6:30~7:30―1小时(1)―英语or政治(PS：具体复习什么自己安排了，我写的是我自己的~)

7:30~8:00―早饭(我要步行去学校顺便就把早饭解决掉了)

8:00~13:30―5.5小时(5)―数学(如果已经没什么干扰的话我想减掉0.5小时用来吃饭是足够的)

13:30~18:30―5小时(4)―政治or英语(减去的1小时是午休和晚饭)

18:30~22:00―3.5小时(3.5)―专业课

22:00~22:30―回家路途，洗漱

22:30~01:00―2.5小时(2.5)―政治or数学

1:00―睡觉

个人建议1点到4点最好是在休息!

【内容安排】

冲刺第一阶段

首先想说的`是，不要认为“破月”了就要换个复习计划了，冲刺阶段的复习肯定依旧是在你的大计划之内，最后30天前15天是一个阶段，后15天是个阶段。前15天应该依旧保持以前的节奏，或者说更应该加快节奏!现在还不是调整的时候!

考数学的童鞋这个阶段做模拟题是必须的，目的不是估分，而是多见见题，或者就跟模拟题上说的查漏补缺吧~真题很重要，但多见见题型同等的重要，数学题那么多，考同样的一个知识点又出过同样的题型吗?真题是用来熟悉巩固知识点的，模拟题是用来提高的。如果没有做模拟题的童鞋建议做几套吧!这个时候不建议做400T!(PS：我用的题是400T(李)5+3(李)15套(陈))必须提到的是，做题的时候一定要做完整套题在看解析，不要估分!

政治就不多说什么了，09哥的帖子都已经说到了，我只想说点教训，我自己去年的教训：背一遍绝对不够，光看知识框架概要绝对不够!(比如说序三)，09哥提到的最好看大纲解析，不是背是理解，背可以选核心考案(个人认为这个比考点狂背好)，最后10天背绝对不会很充分。

此外背的时候不要忽视了选择题，现在大家已经做了很多习题了吧，建议把以前做记号的题拿出来做，时政别落下，热点别落下。杯具的我大意到去年的时政什么都不知道。

与此同时，自己总结点东西是必须的，具体总结什么大家应该清楚哈。

英语模拟可以做几套，没坏处，毕竟这个时候真题已经做了好多遍了，做模拟题控制下时间是必须的，单词别落下，不要说已经看了好“几百遍”了~~作文个人认为不要自己写，毕竟没有人来改的话，没什么效果，改写，或者总结模板。

专业课程教学设计中的“三关注” 篇3

1.融职业元素于课程教学内容

职业教育的培养目标是具备熟练的职业技能及良好的职业道德的劳动者。要实现这一目标，首先，必须推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。通过对接职业岗位标准，贴近岗位实际工作过程，更新课程内容、调整课程结构，推进中等职业学校课程改革。第二，在专业课程教学中设计职业情境，引导学生职业技能的形成。注重“真实”的职业环境与情境创设，使学生通过切身体会感受职业工作环境，增强职业体验，从而提高学生职业指导的实效性。第三，教学项目的选择应源于生产实际、高于生产实际。即既能体现真实的生产工作过程，又能合理地融入专业知识与职业技能的传授和训练，体现教学功能。

这就要求专业教师在专业课程教学设计时，始终要以职业岗位能力培养为切入点，在分析归纳专业所面向的行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求的基础上，精心选取教学内容，进行课程内容设计。

2.用工作过程序化教学内容

以就业为导向的职业教育，课程内容应以“工作过程导向”的需要来组织，用企业生产实际的工作任务引领专业知识，将知识点分布到各个工作任务中，并依据职业岗位工作过程的完整性，体现技能培训的系统性和职业岗位相关知识的全面性，保证职业岗位对知识和能力的需求。即依托生产工作流程，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的工作过程导向，将理论知识的学习、职业技能的训练和职业素质的养成融合于工作任务的完成之中。

二、教学过程设计，体现学生主体

1.师生角色定位

教学过程中学生是项目任务的实施者，是整个教学过程的主体,学生围绕教师提出的项目或任务收集资讯、提出问题，讨论决策，提出解决方法与实施方案，并参与组织实施，通过直接参与实施和解决方案的反复修正（或操作技能的反复训练）等来不断丰富知识、完善知识结构。教师是学生学习的组织者、指导者与协调人，教师是整个教学过程的导演，帮助学生学习和学会学习。教师帮助学生组建学习小组，通过组织讨论、鼓励引导、技能指导、检查纠错、知识归纳和理论提升等方式，帮助学生解决其学习中遇到的问题和困难，调动学生的学习热情，为学生创造参与的机会。

2．教学组织形式

中职教育的特点决定了专业课程教学应该注重理实一体，实施“教、学、做一体化”的教学组织形式，体现“做中学、学中做”的职业教育特点。因此，以行动导向为基本特征的“项目载体、任务驱动”式教学形式应该是职业教育教学改革所提倡的，如组建学生合作学习与项目实施小组，从信息的收集、方案的制订、项目的完成到成果的评估，都是以小组学习的工作方式进行。教学过程以与学生共同解决问题为主线，将相关知识、技能、态度、方法融入其中，学生在师生协作、生生合作中讨论、争辩、沟通交流，学会合作与共享；在方案的设计、审核以及模拟企业生产工艺卡的填写、审核等过程中增强学生的质量意识，帮助学生端正行事态度，增强工作责任，实现“做中学、学中做”，并在解决问题的过程中提高学生的综合职业能力。

专业课程教学也可以通过“工学结合”方式组织教学，即可先安排学生到相关企业或实训车间进行认知实习，使学生了解产品生产的大致过程及相关工作环境；教师选择具体的岗位工作任务展开教学，使学生在真实的工厂化环境中获取知识、得到技能的训练；同时结合理论教学，使学生明白“做什么、为什么做、怎么做、如何做得更好”，从而保证学生既获得职业能力，也在用理论知识解决实际问题的过程中有效地掌握相关的理论知识，并能够尽快融入企业工作环境和节奏。

3.教学法的应用

“教无定法、贵在得法”，采用何种教学方法，关键在于体现好的教学效果。职业教育理实一体的教学特点，需要职业教育者不断地进行推陈出新。

（1）项目教学法。整个教学过程，学生面对的是一个实践性的、接近真实的完整的“工作项目”，学生们相对独立地确定目标要求、制订具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。具体实施时，采用“项目任务的布置（教师完成）、展开项目咨询（学生）、制定项目实施方案（学生）、方案的讨论与修改（师生互动）、展开项目的实施（学生）、对项目实施过程进行检查与指导（教师）、项目实施成果的展示与讨论（师生互动）、对项目实施情况的点评和知识的归纳（教师）、对项目实施方案的完善（学生）、项目任务的再做（学生）和对项目成果进行评估和知识总结（教师）”，充分体现行动导向和学生主体的教学理念。

（2）学案导学法。基于中职生基础较差的特点，教师可设计配合项目学习的学生工作页，学生根据教师设计的工作页，认真阅读相关资料，了解学习任务，根据工作页要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

（3）情境教学法。基于职业教育的培养目标，教学中引入了企业的职业情境，把教与学的过程视为一种企业的工作情境，通过模拟真实的生产情景，培养学生的职业能力和职业情操；通过不同角色的扮演，学生既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

（4）案例教学法。通过案例分析，学生提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，培养其独立分析问题和处理问题的能力。

三、多元评价导向，关注学生发展

1.评价指标多面化

传统评价内容单一，以考试分数为杠杆，评价的只是学生学习中极有限的部分知识或能力，而习惯、情感、态度等指标完全被排斥在检测内容之外。因此，对职业教育学生的学业评价应体现能力本位和关注学生发展，应提倡评价指标的多面性，既注重评价学生掌握知识、技能的多少，又要注重评价学生的学习习惯与方法、学习活动中的参与度等；关注学生能否在学习中发现问题，能否自己去搜集信息、整理资料、解决问题等，做到集素质、技能、知识“三位一体”的综合性评价。

2.评价重心过程化

专业课程的学习目标是在学习过程中实现的。因此，专业课程的理性的评价重心要关注学生学习的全过程，应包含课程项目实施前、实施时、实施后整个过程，而且所占比例应恰当。学业考核评价可采用全程项目化过程考核与终结性考核评价相结合的形式。这样的评价才能及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，帮助学生自我教育、自我进步，有助于学生建立自信。

3.评价主体多元化

学生学业评价主体多元化是现代先进职业教育模式的显著特点，从广义上讲，评价主体多元化是指学校、企业（用人单位）、行业机构和学生本体（或学生家长代表）等对学生学业的评价。这里所提的评价主体多元化是指课程教学评价的多元化，即学校内部对课程教学评价主体由原来传统的教师一方评价，转化为由教师、学生共同参与的评价，通常可设计为“教师评价、学生自评和学生互评”的三元参与的评价模式，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程，成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。学生通过主动学习认识评价标准，参与评价活动，随时对照教学目标发现和认识自己的进步和不足。同时学生之间的互相评价也使学生在建议别人的同时，实现了评价角色的互换，消除了教师一家之言的评价给学生带来的不良心理和行为，使评价真正成为推动学生发展前进的动力。

句子教学“三关注” 篇4

语用学认为语言的学习要从三大方面研究:一是研究语言的结构规律, 也就是研究“通不通”的问题;二是研究思维形式和思维规律, 管的是“对不对”的问题;三是研究提高语言表达效果的规律, 管的是“好不好”的问题。在语用学背景下指导句子教学, 也要在此基础上关注以下三方面的内容。

一、“句子的结构”

低年级学生学习句子, 应以学习“主谓句”这类基本句式为主。教师在教学这类句式时, 有必要采用适合低龄儿童学习的方式帮助学生了解句子的基本结构。

如《秋天的图画》中的重点句子:“梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把。”这是由四个典型的主谓句组成的长句子, 为帮助学生了解句子的内部结构, 教师组织了以下教学:

师:谁来说说你找到了哪些景物?

生:梨树、苹果、稻海、高粱。

师:作者用了一些短语, 把这些景物写得很美, 老师将它们请出来:

金黄的灯笼、红红的脸颊、金色的波浪、燃烧的火把

师:作者还用了一组有趣的动作把句子连接起来, 梨树用的是———

生:挂起。

师:是啊, 灯笼就要挂起来。 (贴词卡:挂起)

师:苹果呢?

生:露出

师:红红的脸颊露出来。 (贴:露出)

师:稻海———

生:翻起。 (贴:翻起)

师:高粱———

生:举起。 (贴:举起)

以上教学, 教师将了解句子的主谓宾三大成分, 分解到三个教学阶段:第一“找景物”, 实际上就是从句子中找出“主语”;第二“找出短语”即找出“宾语”;最后, 找出连接两者之间的动作词语, 实质就是找出“谓语”。教师如此分步安排教学, 用意是形象地展现句子组成的过程, 同时也巧妙地渗透主、谓、宾三者在句中的地位和作用。

二、“句子的内部关系”

句子内部存在天然的意义联系, 也称逻辑关系。教学时, 可选用简单复句或句群为语例, 引导学生了解句子前后的关系或者各分句连接的方式。

例如《数星星的孩子》:“一个孩子坐在院子里, 靠着奶奶, 仰起头, 指着天空数星星。”这是一句典型的连动式句型, 我们可以这样艺术地开展教学:

师:读句子, 圈出写小张衡数星星的动作词。

师:这些动作都是谁做的?

生:张衡, 那个数星星的孩子。

师:对, 我用其中一个来说一句话:“一个孩子坐在院子里。”像这样, 你也能说吗?

根据学生说的句子, 相继出示:

一个孩子坐在院子里。

一个孩子靠着奶奶。

一个孩子仰着头。

一个孩子指着天空。

一个孩子数星星。

师:如果课文就像这样写, 你喜欢读吗?为什么?

生:太啰嗦了。都是讲一个人的, 不用每次都说“一个孩子”。

师:是呀, 这些动作都是一个人做的, 我们只需要在句子开头说一次就行了。那我们就把它们变回一个长句子。 (课件演绎四句短句变成长句的动态过程)

师:这时候, 奶奶是怎么做的呢? (出示句子) 读一读:

奶奶坐在椅子上。

奶奶搂着张衡。

奶奶笑眯眯地看着他数星星。

师:请你改成一个长句子:

生:奶奶坐在椅子上, 搂着张衡, 笑眯眯地看着他数星星。

以上教学, 教师采用“拆合法”, 先将长句子拆成短句, 引导学生发现表达上的重复、啰嗦, 再将这些句子合成一个连动式的长句, 最后让学生将写奶奶的三个短句仿照改成长句。这种没有直接讲解的教学, 可谓一举数得:长句改短句, 巧妙揭示连动句型的内部结构;通过五个短句的朗读, 发现表达的问题所在, 以此渗透连动式句型在表达上简洁明了的特点。

三、“句子的表达效果”

1. 关注关键词语

句子是由词语组成的, 词语运用是否准确妥帖, 直接影响到句子的表达效果。句子教学时关注一些关键词语的运用和锤炼是最为基本的任务。我们可以从用词的准确性、生动性等方面关注。

如《雷雨》一课的句子:“一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”句中动词“垂下来”用得非常准确, 采用比较法展开教学:

师:老师把这只蜘蛛请到教室里来了, 看我来演一演, 它是怎样逃走的。

(师拿出一只蜘蛛模型, 在黑板上演绎蜘蛛慢慢地爬下来的动作。)

师:我演得对吗?

生:不对, 这不是“垂下来”, 是慢慢地“爬下来”。 (出示词卡“爬下来”)

师:哦, 那我重演。 (教师一松手, “蜘蛛”从黑板上掉下来。)

生:不对, 不对, 这不是“垂下来”, 这叫“掉下来”。 (出示词卡“掉下来”)

师:那怎么样才是“垂下来”呢?你能告诉我怎么演吗?

生:头往下, 蜘蛛屁股后面一条线挂下来……

师: (教师按照学生说的去演) 这回对了吗?

生:对!

以上教学中教师采用“演一演”的方法, 巧妙将“近义词比较法”融在活动过程中, 使学生在轻松、愉悦的学习氛围中习得了语言。

2. 关注特殊句式

在低年级语文教材中, 我们经常看到一些排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子, 形式上整齐匀称, 读起来声韵和谐、节奏明快。这样的句子在语法学上称作“整句”。这样的语言富有特色, 值得教师引导学生多朗读、细品味。如《雷雨》中:“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了, 青蛙也叫起来了。”这一段每句话的句式短而整齐, 读起来节奏明快。教师抓住这一特点开展教学:

师:雷雨来得快, 去得也快。不一会儿, 雨过天晴了, 让我们推开窗户, 你看到了什么?

生:我看到彩虹了。

生:我看到了一个红红的太阳。

……

师:看——— (出示雨后风景图) 雨后的景色可真美啊!老师把它写成了一首小诗。 (师生配乐读诗)

雨停了/

太阳出来了/

一条彩虹挂在天空/

蝉叫了/

蜘蛛又坐在网上/

池塘里水满了/

青蛙也叫起来了/

师:真美!

教师将课文中的句群改为诗句的形式出现, 其目的是以此帮助学生体会语言的节奏美。

音乐教学三关注 篇5

近年来，建设工程监理单位实施质量、环境及职业健康安全管理体系（以下简称“三体系”）认证的逐渐增加，对于规范监理行为、提升监理工作质量发挥了积极的作用。但是从审核的情况来看，有些审核员对监理行业的特点了解不清，对法规规定的监理工作质量发挥了积极地作用。但是从审核的情况来看，有些审核员对监理行业的特点了解不清，对法规规定的监理职责不熟悉，导致对监理单位审核不到位，同时也对监理单位理解或应用标准造成了一定的五道。

笔者结合自己多年的审核经历，对监理单位的产品和审核时应注意的事项进行简单的剖析，以供读者供参考。

一、建设工程监理的工作内容

GB 50319-2013《建设工程监理规范》中对“建设工程监理”的定义为：工程监理单位受建设单位委托，根据法律法规、工程建设标准、勘察设计文件及合同，在施工阶段对建设工程质量、进度、造价进行控制，对合同、信息进行管理，对工程建设相关方的关系进行协调，并履行建设工程安全生产管理法定职责的服务活动。

工程监理单位应公平、独立、诚信、科学地开展建设工程监理与相关服务活动。监理的安全法定职责在《建设工程安全生产管理条例》第十四条有明确规定： 工程监理单位应当审查施工组织设计中的安全技术措施或者专项施工方案是否符合工程建设强制性标准。

工程监理单位在实施监理过程中，发现存在安全事故隐患的，应当要求施工单位整改；情节严重的，应当要求施工单位暂时停止施工，并及时报告建设单位。施工单位拒不整改或者不停施工的，工程监理单位应当及时向有关主管部门报告。

工程监理单位和监理工程师应当按照法律、法规和工程建设强制性标准实施监理，并对建设工程安全生产承担监理责任。

从建设工程监理的定义可以看出：工程监理工程是在建设单位的委托下，对建设项目的施工阶段进行监理。其工作的依据是法律法规、工程建设标准、勘察设计文件及合同，监理的内容对建设工程质量、进度、造价进行控制，对合同、信息进行管理，对工程建设相关方的关系进行协调，在监理过程中履行建设工程安全生产管理法定职责。

简单的说，监理的工作内容就是：在建设项目施工阶段，公平、独立、诚信、科学的开展“4控（质量、进度、投资、安全）2管（信息、合同）1协调（现场有关方）”等服务活动。

二、建设工程监理的产品

建设工程监理的定义已经明确监理是一项服务活动，其产品就是在工程建设项目施工阶段，监理人员按照监理单位和规范规定的行为准则，在施工现场为建设单位提供的监督、协调和管理等服务。服务结果主要体现在工程质量和合同履行的结果（工期、造假、是否符合合同要求）。

虽然建设工程质量的主体责任是施工单位，并对工程质量起着决定性作用，但是监理人员的专业能力和工作是否到位也起着关键的作用。《中华人民共和国建筑法》规定：建筑工程监理应当依照法律、行政法规及有关的技术标准、设计文件和建筑工程承包合同，对承包单位在施工质量、建设工期和建设资金使用等方面，代表建设单位实施监督。其监督履行职责是否到位，工程质量、工期和造价是否达到合同的要求，就是很好的体现。

在监理过程中提交给顾客、反应工程情况的资料，包括监理月报、监理工作总结等，也属于监理的一部分（有形）产品。

因此，建设工程监理的产品属于服务，是依靠监理项目部人员的总体能力、技术为顾客在项目施工阶段提供服务（无形产品），在服务过程中提交部分反映工程和监理工作情况的书面资料（有形产品）。

一般可以从以下三个方面评价建设工程监理的服务质量：工程质量、进度、投资，监理过程形成的资料、监理的服务行为。

1、工程施工质量、进度、投资

虽然工程项目的施工主体责任是施工方，监理工作的主要内容就是受业主委托对工程项目的质量、进度、投资进行控制。工程项目的质量、进度、投资等结果是否达到规范、图纸和施工合同、监理合同的要求，可以反映出监理服务的效果。

工程项目在建设过程中，由于业主的原因，监理对资金投入的控制、工期控制的力度可能较弱，但项目部专业监理人员的工作责任心、工作是否到位、专业技术能力是否具备该项目的技术要求等因素，在很大程度上决定着工程施工质量。

因此，工程施工质量可以作为监理服务工作评价的重要指标。

2、监理过程中形成的资料

在监理过程中，监理项目部的人员（资料员、监理员、专业监理工程师、总监（总监代表））按照监理规范

3、监理的服务行为

除上述2个方面可以反映监理服务质量外，监理项目人员的服务行为，即监理服务规范履行情况，也是衡量监理服务质量的重要指标，但对这一指标的考核评价比较困难。

目前大多数认证企业对监理服务质量的评价除对以上2个方面进行检查、考核外，增加“相关方”调查和总监（总监代表）对项目部人员的考核评价等方式。

“相关方”调查主要是调查委托方、施工方。对委托方主要调查项目部监理人员履行职责和监理合同的情况，是否及时、有效的进行监理工作；对施工方主要是调查项目部监理人员工作及时性、服务态度和专业能力。

公司对项目部的监督、检查，总监（总监代表）对项目部人员考核平阿基，主要是评价其监理的行为、能力、活动是否满足公司规定的要求。

调查和评价主要是看项目监理人员是否履行了监理规范要求，“公平、独立、诚信、科学的开展建设工程监理与相关服务活动”，其重点还是对行为、能力方面的考核。

三、质量管理体系审核的关注点

1、结合监理过程的特点理解标准如何使用

建立项目开始前的策划过程，根据项目规模的不同一般行程监理大纲、监理规划。对其编制、审核、批准过程的管理是属于GB/T19001标准7.1的内容。

项目部各级监理人员按照监理规范中规定要求进行的各项监理工作内容，是属于7.5.1内容。监理人员对工程质量的验收是其本职工作，其工作内容类似于施工企业质检员工作，但因工作性质（或者说角度）不同，这一工作内容对应的标准条款也是不同的。监理工作的质量监视和测量（8.2.4）可以通过3个方面来体现，即项目工程质量、投资、进度等是否达到合同、规范、图纸的要求，建立过程形成的资料，以及相关方对监理过程行程的资料，以及相关方对监理过程的评价。

目前，多数监理单位对监理工作质量的检查一般通过以下手段来实现：（1）监理单位管理部门对项目监理检查（工程实物质量、监理资料等）、阶段性资料文件的审核（如监理月报、项目完后的监理工作总结）、相关方调查（对甲方、施工方调查来评价项目监理人员的工作质量、监理行为和能力等）；

（2）总监对项目部监理人员的工作情况、资料检查、施工质量的检查等（对于总监这项检查一般不好形成证据）。

这是监理单位的8.2.4（产品的监视和测量）的主要内容，但同时也应该属于8.2.3（过程的监视和测量）的内容。

为此，应该做好审核准备工作，认真了解监理工作的流程，确定监理服务的特点，搞清标准的使用条款与监理活动的对应关系。

2、结合监理规范的要求对监理活动过程进行审核

监理规范对监理项目部在项目实施过程中各个岗位人员的职责、权限和各个阶段的工作内容都做了详细的规定，这是项目监理过程中必须遵照执行的。

审核时，一是要关注企业的文件对规范中规定的职责、权限和工作内容是否进行了规定和明确，二是在项目部重点看各个岗位监理人员的职责、权限落实情况，以及规定的监理活动是否按照公司的管理要求和规范的要求进行了有效的实施。

审核过程中，尤其是对监理项目部，应该对各项监理活动和各个岗位职责的落实情况进行全面的审核取证，以便对管理体系进行全面的评价。

3、关注施工工程的安全监理职责的落实情况

安全监理是监理内容的重要内容，单独进行GB/T19001认证、没有实施GB/T28001认证的企业也应该审核，但现在基本都没有审核此项内容，属于对监理过程审核不全的问题，应该进行补充和完善。

四、职业健康安全管理体系审核的关注点

审核职业健康安全管理体系时，应该分清哪些是监理单位的职业健康安全管理体系管理的内容，哪些是对施工企业现场安全监理的内容。

监理单位职业健康安全管理体系管理的内容应依据两个方面来确定：一是依据法律法规、监理规范对监理单位的要求；二是依据GB/T28001标准的定义规定的要求。

《建设工程安全生产管理条例》和GB/T50319-2013《建设工程监理规范》对监理单位的安全责任和工作内容作出了明确的规定，这些规定是监理单位应该进行监理的内容。

GB/T28001标准定义的职业健康安全是指影响或可能影响工作场所内的员工或其他工作人员（包括临时工和工程承包方员工）、访问者或其他人员的健康安全的条件和因素，而工作场所是指在组织控制下实施与工作相关活动的任何物理地点。

项目施工现场的安全责任主体是施工方（施工现场是施工方进行工作的场所，由施工方负责。监理只是在其场所上进行工作），不应是监理单位。对进入施工现场的人员安全管理应该由施工方负责，这属于监理的责任。按照《建设工程安全生产管理条例》要求，监理应该审查方案、监督方案的实施、发现违规现象督查施工方整改。

监理单位在识别危险源时，应充分考虑两个方面的危险源，一方面是其监理人员在监理过程中可能出现的危险源，另一方面是施工方在施工过程中所使用的设施、设备、材料或活动中产生的危险源。

第一方面的危险源，是监理单位职业健康安全管理的主要内容，第二方面的危险源虽然是施工方应该进行识别、控制的，但同时也是安全监理中应该进行管理的内容。

因此，监理单位在开展风险评价、控制措施的策划以及目标管理方案制定时，应以第一这方面的危险源为主，第二方面的危险源最好也加以考量，只是其结果不必作为监理单位职业健康安全管理体系的主要内容。

审核员在审核过程中应该重点关注监理单位对监理人员的培训、防护用品的配备，以及监理人员在监理过程中是否遵守公司的有关规定，关注监理项目部自己的应急预案和演练情况。

五、环境管理体系审核的关注点

GB/T24001-2004标准规定环境因素是指一个组织的活动、产品或服务中能与环境发生相互作用的因素。

从定义来看，对监理单位环境管理体系的审核应该重点考虑监理活动本身产生的环境因素，施工企业在施工过程产生的环境因素属于监理单位可施加影响的环境因素范畴（但是没有合同关系，力度有限）。

因此，对于监理单位来讲，应该根据自身监理过程中的活动识别和评价环境因素，并根据是别的结果来制定目标、管理方案。

在制定目标、管理方案时，应该明确施工方产生的污水、扬尘、噪声（这些属于施加影响的因素）不宜作为监理单位的目标或管理方案的内容（还是从合同关系和影响的程度来看）。

好课要做到“三关注” 篇6

一、关注文本

人教版小学语文六年级上册第八单元有篇课文叫《月光曲》。指导学生阅读时，不少教师对第9自然段的内容特别感兴趣，前面的内容往往一带而过。如此教学给人的感觉是，本文叙述的重点是《月光曲》这首世界名曲的内容、意境及表达的情感。

这样处理，显示出教师没有充分关注文本叙述的重心。本文要讲述的重点，作者在第一自然段说得很明确：“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”是怎样谱成的？全文讲述了如下几个要点：第一，人爱。居住在莱茵河边一个小镇上的一所茅屋里的兄妹俩特别喜爱贝多芬的钢琴曲，特别渴望听到贝多芬亲自弹琴。第二，人苦。兄妹俩太穷，买不起门票。茅屋里点着一支蜡烛，灯光微弱。兄是皮鞋匠，妹是盲人。第三，人知。盲姑娘从贝多芬的弹奏中一下认定弹奏者正是贝多芬本人。第四，景谐。一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。第五，情深。贝多芬的弹奏打动了兄妹俩，他俩沉醉其中。这几个要点的综合作用使贝多芬灵感大发，“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”由此可见，文章第9自然段叙述的只是贝多芬创作《月光曲》的一个要点，说他表现的就是《月光曲》的内容、意境及表达的情感，有一叶障目之嫌。

阅读教学中，教师可以根据教学目标选择课文的重点段落组织教学，但这种选择必须尊重文意，不能随意破坏文章表达的基本意义。否则，文本就失去了应有的价值。

苏教版小学语文五年级下册有篇课文叫《番茄太阳》。这是一篇叙事性的散文，语言朴实，描述细腻，情感浓烈。读起来，给人的感觉如涓涓细流浸润心田。文中有这样一个自然段：

我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，光滑点;番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

多么富有生活气息的场景，多么美好的画面啊！有的教师没有关注文本的这种表达特点，教学时仍然简单地抠字、抠词、抠句：“咯咯笑”是怎么笑？“抚摸”是什么意思？“耐心”呢？……五年级的学生不懂这些词语的意思？本来很美好的一个画面，被教师七问八问，变得索然无味。文本不一样，表达特点不一样，教学方式、方法肯定也不一样。不一样的文本用一样的方法教，折射出教师对文本表达特点的漠视。

二、关注学情

人教版小学语文五年级上册第三单元“口语交际”的题目是“我是小小推销员”。有位教师以“推销从心开始”为题组织了口语交际活动。大体过程是：尝试推销，体验表达;学习推销，得法表达;创意推销，针对性表达。这位教师素质不错，安排的教学形式很丰富，但教学效果并不理想。“体验表达”阶段，学生推销商品说的是降价处理;“有针对性表达”时，推销商品说的还是降价处理。也就是说，教师辛辛苦苦地组织了一节课，最终仍没有打破学生原有的认知平衡。原因是什么？教师没有关注学情。推销，生活中无处不在。日常生活中的推销，降价处理最常见，学生对此有较多的认知，对其他的推销知识却不一定了解。教学时，教师立足于这一学情，选择商品价格以外的一个点（如商品功能、推销的话语等）组织教学，才有可能取得良好的效果。

教学长春版小学语文二年级下册《与众不同的麻雀》时，前35分钟，教师以读为主线，读中识字、写字、解词，组织的非常精彩。最后5分钟，教师回到单元主题“与众不同”，问：本单元的几篇课文带给我们哪些思考？学生无语。教师说：“做事不能一味地追求整齐划一。‘与众不同’是一种创新意识，因为与众不同，就可能找到新的方式方法，从而得到不一样的收获。”二年级小孩子懂这番话的意思吗？教学有必要加这么一个尾巴吗？究其原因，还是没有关注学情。

三、关注教法

人教版小学语文五年级下册有首词叫《清平乐·村居》，为我们展现了一幅朴素恬静、有声有色、有情有景的乡村生活画面。这首词文字浅显易懂，学生完全能够借助自己的力量读懂。

实际教学中，当学生读了两遍之后，教师开始发问：“茅檐”指的是哪儿？“溪上”指的是哪儿？“相媚好”是什么意思？“翁媪”是什么意思？……问完后，教师组织学生自读、想象、讨论：眼前浮现出怎样的画面？讨论的结果，教师指定在“清新”“美丽”上。最后，教师指导学生朗读，要求读出“清新”“美丽”的感情。置身这样的课堂，一个个疑问跃入脑间：课堂上究竟是谁在学？学生有没有自主学习的时间和空间？学生的想象为什么一定要归结到“清新”“美丽”上呢？“清新”“美丽”是怎样的一种感情，学生真能读出来？教学，教学，是教师教学生学，学生才是学习的主人。这个道理大家都明白，但一进入教学实践，许多教师就不自觉地漠视了这种基本思想，仍然全面地把持着课堂，以牵线木偶、燕子哺雏的方式推进整个教学进程。如果说课与课之间还有什么区别的话，那也是谁“牵”的巧妙、精致，谁牵得隐蔽与否的问题，本质都是一样。

教学苏教版小学语文六年级下册的古诗《石灰吟》时，教师在学生初读的基础上提出：再读诗句，想象画面，把想象到的画面读出来。把话变成画，再把画变成话是阅读的一种过程，让学生经历这样的教学过程是有意义的。问题是怎样想象画面，怎样把想象到的画面读出来。这最需要教师精心的指导，这种指导才是真正意义上的教学。上课的那位教师没有很好地利用这种阅读指导策略，只是提出要求，指名学生回答。学生一回答不上来，教师就束手无策。这凸现出教师教法的缺乏。

真正做到“三关注”，教师需要强化对教育基础理论及学科知识的研读，不断提高自身的教学素养;基层教育行政和教研部门要转变工作方式，建立起帮助教师有意关注的工作机制。如，教研员指导教师教学时，不要简单地拟订一个教学方案让教师去执行，而应该与教师共同研究，将“教什么”“为什么教”讨论清楚，以此为基础共同设计“怎么教”。

音乐教学三关注 篇7

小说是一种叙事性的文学体裁, 它以刻画人物为中心, 通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境是小说的三个要素。阅读小说, 与阅读一般的记叙文有很多相似之处, 但同时还应根据小说的特点, 着重分析小说中的人物、故事情节和环境描写, 这样才能比较全面深刻地理解和欣赏小说作品。

【解题思路】

一、把握故事情节。把握好故事情节, 是读懂小说的关键, 也是整体感知文章的起点。小说中的故事情节, 也是作者以现实生活为基础创造的。小说的作者一般根据人物性格的发展, 人物与人物之间的关系, 来选择或虚构事件, 组成完整的故事情节, 用以展示人物性格, 表现中心意思。分析故事情节对阅读小说来说是非常重要的, 但分析故事情节的前提是熟悉情节。

二、揣摩人物形象。小说中的人物是根据现实生活创造出来的。小说作者塑造人物形象的方法一般为两种:一种是以某一真人为模特儿, 综合其他人物的一些事迹来写;另一种是“杂取种种人, 合成一个”, 即把同一种类型的若干人的特点、趣味、动作、信仰等抽取出来, 再综合到一个人身上。阅读小说时, 我们要全面分析小说中的人物, 尤其要重点分析主要人物的性格特征, 这样才有利于我们了解小说反映的社会生活, 感悟作品的主题。

三、注意环境描写。环境, 是人物活动的天地, 是人物思想性格的社会根源。小说的环境包括自然环境和社会环境。自然环境主要包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等。自然环境描写对表现地域风光, 渲染气氛, 烘托人物感情等都有不小的作用。社会环境描写主要交代作品的时代背景, 反映人物性格形成的社会根源。分析环境描写的作用, 就在于使我们更好地了解人物活动的天地, 探寻人物性格的社会根源, 进而理解作品的思想意义。分析环境描写, 不应当孤立地进行, 而应当与人物形象的分析结合在一起, 优秀的小说总是在典型的环境中刻画出人物的典型性格。

【解题技巧】

对于故事情节的考查, 命题者在小说阅读命题时, 大致包括以下三种题型: (1) 用一句话或简明的语句概括故事情节; (2) 文中共写了哪几件事, 请依次加以概括; (3) 概括小说的部分内容 (包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面) 。分析小说的故事情节, 可以从以下几方面入手: (1) 理清小说的结构; (2) 寻找线索; (3) 抓住场面。分析小说故事情节时要注意两点: (1) 情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现, 分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突; (2) 分析情节不是鉴赏小说的目的, 而是手段, 是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以, 在分析情节的过程中, 要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。

对人物形象分析试题设计, 大致包括三种题型:一是指认小说对人物进行描写的具体方法;二是概括分析人物的性格特征;三是对文中人物进行客观公正的评析 (包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价) 。解答此类试题可从以下几个方面进行:一是分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写, 从多方面准确地把握人物形象的特征;二是着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突;三是注意作者对人物的介绍和评论, 思考和发掘人物形象的思想意义。

在中考试题中, 与环境描写相关的题型主要有三种:一是在文中准确地找出描写环境的句子;二是分析环境描写在作品中的作用;三是依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。相关试题可从五方面进行思考:交代故事发生的时间、地点;暗示社会环境, 揭示社会本质特征;揭示人物心境, 表现人物性格;渲染气氛;推动情节的发展, 为刻画人物作铺垫, 打基础。

【模拟演练】

导师彪哥

彪哥是我读研时的导师, 他在“评师网”上大名鼎鼎。

第一次见面, 彪哥就让我“吃了一吓”:刚过不惑之年的他已两鬓斑白, 看上去俨然一介老学究。后来才知道, 彪哥属于“少年老相”, 读书时就常被同学调侃称“大叔”。

彪哥有一颗年轻的心, 喜欢跟年轻人打成一片。玩微博, 粉丝两万多;在校内网上也很活跃。不过彪哥很少在网上炫耀自己沉甸甸的著作与荣誉, 写的全是自己的“生活秀”, 甚至他把自家每月的进项、开销也饶有兴趣地记录下来, 用他自己的话说:“再过20年, 一个大学教授家庭每月的收支将有很高的史料价值。”他也不避讳讲述自己喜欢逛“2元店”、自己年轻时的糗事……

彪哥上课总有新创意, 他不会一本正经地坐在会议室里, 拿着激光笔朗诵PPT。研一秋天, 有一次下小雨, 他逐一电话通知我们6个同学, 上课地点改在学校外水库旁。我们的学校在城郊, 距离学校五六里, 在山脚下有个大水库, 只有一条碎石小路走过去。当我们撑着伞, 背着包, 好奇地赶到那里时, 彪哥已经坐在支起的帐篷里恭候我们了。

我们团结在彪哥周围, 说起唐诗中相关“秋雨”的经典篇章他如数家珍。帘外, 秋雨淅沥落在水面, 升起一团雾气, 帐篷顶沙沙作响, 远处的山林隐约而神秘, 雨中的野草已经泛黄。那个场景本身就是一首诗。

上完课时, 彪哥突然说, 去看看鱼儿上钩了没?原来他悄悄带了四枚鱼钩, 挂上小虫, 早已抛在水中, 鱼线另端拴在岸边的芦苇上, 极隐蔽。走至近处, 芦苇晃动, 收拢鱼线, 钓得三条巴掌大鲫鱼。众人喜不自禁。把鱼漂洗干净, 彪哥从他的背包中拿出酒精小锅和半瓶盐巴, 寻来三块石头, 支起锅炖了起来。

雨住了, 雾气还没散开, 草叶尖上挂着雨滴。彪哥带领我们围着热气腾腾的小锅喝着鲜美的鱼汤, 纵声高歌, 好不快意……沉闷的课程在合适的环境下生动起来。

研一冬天, 一次上课时, 彪哥突然宣布了一个惊人的决定:下堂宋词课, 能准确无误地背诵宋词者, 一首奖励50元, 多劳多得, 上不封顶。小时候只有父母跟我们玩过这样的“游戏”, 同学们认为彪哥在开玩笑, 没当回事儿;挣钱心切的我“信以为真”, 拿着书本认真准备起来。第二周上课时, 彪哥开始“检查作业”。其他几个同学使出浑身解数, 还是“错、漏、串”, 准确率很低, 只有我拿到了800元“奖金”。彪哥在教案袋里拿一沓钱, 全是崭新的50元面钞, 他高兴地塞到我手里。记得那天彪哥狠批了一通只拿到三四张钞票的同学, 说他很失望今天没把钱全发下去。后来我们才知道, 那是彪哥周末应约去某学院讲课, 人家给的2000元酬劳, 他用这样的形式分给了我们, 激励我们努力扎实地做学问。

又一次, 我去图书馆路上遇到脚步匆匆的彪哥, 正捏着一张银行卡去校门口取钱。原来前几年毕业的一个师兄来找彪哥借钱, 张口就借5万块。他准备买房子结婚。那个师兄老家在甘肃农村, 学习一直很优秀, 毕业后又考入一个事业单位工作, 留在了这个小城。他不过是普通的小科员, 攒了三年还差五万元首付, 跑断了腿借钱也没凑齐, 只好来找彪哥“碰碰运气”。昔日的学生找上门来, 彪哥不忍推辞, 当即就拿出自己的积蓄交给了学生, 连欠条都没让他写, 并说, 不着急还, 有困难来找老师……

我念了这么多年书, 各色老师都遇到过, 很多老师削尖脑袋去挣钱, 教书反倒成了“副业”。只有彪哥把钱看得最淡, 他把所有的活力与热情, 全放在“教书、育人”上了。前几天我在报纸上看见彪哥被评为本市的“优秀党员”, 一向不看报纸的我, 很仔细地收藏了那份报纸。

(选自《青年文摘》2011年第23期, 有删节)

【阅读训练】

1.请为文章的第一段写一个简短的批注。

2.文章第二段主要运用了什么描写手法?其作用是什么?

3.请在文中第三段画出中心句。

4.文章通过哪些事情表现“彪哥上课总有新创意”?

5.请对文章结尾一段的写作特色作简要分析。

《导师彪哥》参考答案:

校本研修应关注三种合力 篇8

一、在意识转变过程中,让领导、指导与执行产生合力

1. 教师层面:从“众人推车”到“发动引擎”

校本研修的最终目标是促进教师自觉的专业化成长。作为教师个体要自觉树立专业成长意识,规划自我职业生涯,制订长远的教育教学目标,阶段性地总结自己的教学成果,在自我追求、研究、发展的过程中,享受教育生活的幸福与快乐,从而实现专业成长的可持续发展。教师的个体成长,如果仅靠外力推动,就会陷入“被成长”的尴尬,所以课程建设的领导力应“创设情境,化推为引”,激发教师专业成长的自觉性,教给教师发动专业引擎的要领,让专业成长成为教师个人的一种生命需要。

2. 学校层面:从“校本培训”到“校本研修”

校本研修是相对于校本培训而提出的。对校本培训而言,校本研修是一种继承与超越。其超越的核心价值在于力求从根本上改变教师在培训中的被动地位,突出教师的自主学习和自主发展。在目标定位上,从原来的仅在理论层面促进教师专业成长到实现问题解决和教师专业发展目标的有机统一。在主体受众上,作为专业化成长的主体教师,从原来的“培训客体”变成“研修主体”;在话语内容上,从原来的学科知识中心走向问题中心;在话语方式上,从原来的讲授式变为对话式。由此可见,从培训走向研修后,对区域的学科教研员的课程指导力提出了更高的要求,要努力让教师置身于“自主选择、自主反思、自主构建”的良好成长环境中,只有这样才有可能使研修充满探究的热情和生命的活力。

3. 区域层面:从“立足本校”到“超越本校”

从教师专业化成长的环境而言,“本校”只是一个显性的硬环境,然而更为重要的是基于“校本”的一种软环境,即一种有一定积淀的校本研修文化。因此,人们常说“校本不等于本校”,也就是这个意思。真正的校本研修要“立足本校”,更要“超越本校”,要有区域培训机构的丰富资源支撑和专业人士的介入帮助。要在保持同事间互相指导的同时,注重纵向的理论、经验和方法的专项引领;在保持侧重参与式讨论的案例教学的同时,还需包含行为跟进的全程式反思。由此可见,教师的专业化成长并不能完全依靠自己,还必须依赖于校本研修文化的培育,正是这种文化的软环境为教师的自主成长提供了支持与认同的生态。

二、在方案制订过程中,让形式与途径产生合力

1. 体系分层,主题多元

如同教师成长可分为不同阶段一样,有效的教师培训也应“因人而异”地分为不同类别。比如我区的一所市实验性示范性高中,就将不同层级的教师研修分为职初教师培养、骨干教师培养和智慧教师培养三个层级。分别借助“青年教师教学研究会”发展工程、“骨干教师教学个案示范”推进工程和“名师孵化项目”培训工程等研修载体,分层培育、分类培训、逐级晋升、逐渐推动。在校本研修的内容选择上,不能仅仅满足于常规活动,更要研究适合区情、校情、组情、教情、学情的研修主题,选择个性多元的研修主题,在组内以分工合作的方式开展研究。如“导案导课”的集体备课模式,“先学后教、当堂训练”的学科教学模式等,都是我区已在并正在进行的校本研修主题。这些学校的校本研修,不仅研究的结果有利于教师改善教学方法,研究的过程与经历,更是教师走向专业化成长的必经之路。

2. 成长途径丰富多样

教师的个体价值应体现在教师的职业生活中。校本研修应为每位教师创设个性的教育教学实践与研究的平台,开拓丰富多样的教师成长途径,以主体性发展来实现专业化成长。比如我区的一所区实验性示范性高中在生源发生变化后,主动从校本研修的层面着手,从“资普生”的角度组织教师开展个性化的课题研究,从学科特性出发,研究学情,改变教情,促进教师个人教育科研能力的提升,发挥骨干教师的示范作用。我区另一所市实验性示范性高中在接收新疆的学生后,也主动从校本研修的层面着手,从“地域文化”的角度为教师开设专题讲座,以便教师更了解学生学情,促进教师教育管理理论与实践水平的提升。

三、在活动组织过程中,让自主与合作产生合力

1. 基于教师经历的发展,在行动实践中成长

校本研修的重要特征之一是基于教师、研究教师,最终促成教师的专业化成长。由于教师专业发展也是“人”的发展,学校必须在研修活动过程中,重视“师本”,需要关注教师在一定时期的成长情况,在校本研修的过程中结合“师情”,让“经历”通过行动实践上升成“经验”,持续性地产生作用力,引发教师价值观的转变,促成教师实践知识的重构,完成回顾性的自主反思。

2. 基于教师合作的发展,在合作情境中成长

基于教师合作的校本研修,形成教师专业化成长的共同体,是现代教师发展的高速之路。所谓共同体是指具有共同的学习目标,立足教师个体成长的共同愿景,以教师个体的自身成长为关注焦点,围绕教师在教育教学中碰到的问题,在一定的环境下,通过各种沟通平台和研修活动进行交流共享的团体。例如,夯实校本研修基础的“听课评课”、提升校本研修质量的“课例分析”、深化校本研修成果的“专题性反思”等,这一系列的活动过程都需要借助集体智慧与个体智慧,交融共享经验与资源,最终实现互促共进的成长理想。

3. 基于教师自主的发展,在价值体现中成长

校本研修的核心内容是基于教师自主学习愿望的学习观。在活动组织中,要充分唤醒和开发教师主体的教学意识、价值观、信念与愿望等深层次的内在思想活动,促成教师行动中的自觉反思,激发教师个人专业化成长的内在需求。在校本研修中让教师充分发展,享受发展的快乐,体会自己存在的价值与意义,调动教学创新的积极性,从而逐步实现专业化的自主成长。

四、在模式创新过程中,让校本与区本产生合力

1. 市学科专家引领课堂教学

针对我区优质教师资源相对较少的现状,我们积极引进“外智”,让全市的优质教育资源惠泽金山教育。继2007年的“徐汇百课工程金山行”活动后,2009年,我区启动了“课堂教学大讲堂系列活动”,邀请上海市的学科名师、特级教师为我区学科教师开设专题讲座,并由名师带领市级骨干教师展示公开课,在学习观摩的基础上,组织学科优秀教师进行区级教学展示,并评选出优质课、示范课。课堂教学大讲堂系列活动,让我区教师拓宽了专业视野,分享了全市优质教育资源的大餐,对我区教师的专业化成长起到了很大的促进作用。

2. 创建‘片级教研”模式和“蹲点教研”模式

“片级教研”模式对于那些仅有一至两位教师的小学科,对于那些流动性大、兼职教师多的学科,对于那些缺少经验丰富的带教力量的学科来讲,意义特别重大。于是,我们划分了“同质化区域教研共同体”和“异质化区域教研共同体”,区教研室以区级重点课题《构建同质和异质教研共同体的实践研究》为引领,对同质教研共同体和异质教研共同体给予不同的指导,将此种模式的探索与研究推向深入,也有了一定的实践积累。“蹲点教研”模式是区域教研力量点对面、点对点的教学辅助。每学年初,我区教研室向基层学校下发“教研工作指导服务需求意向表”。根据“按需服务、双向选择”的宗旨,对于相对薄弱的学科,教研员深入学校开展蹲点教研,关心、参与相关学科组的建设,发现问题,找准切入点,与学校学科组形成合力,力求使学校学科组在原有基础上有明显进步,从命题、课例研讨、教学设计、青年教师带教、学校主题活动等方面以个体的形式介入校本研修,推动了学科的发展。

3. 实行辅导监控、固化提炼和特色引领

音乐教学三关注 篇9

关键词：评价标准,修改,再评价

如果说作文指导是让学生有话可写, 能写下去, 完成一篇文章, 那么作文评改解决的就是怎样写才能写清楚、生动的问题。可很多一线教师宁可在作前多下功夫, 也不愿意在作文讲评上“耗时间”。作文讲评课到底要怎样做, 才能提高学生的习作质量?笔者认为可以做好如下几点:

一、回顾单元目标, 拟订标准

笔者认为, 作文评改时的参照物应该是某次作文的评价标准。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例, 如何给本单元的习作拟订一个合适的标准呢?

本单元教材安排了三篇课文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港, 璀璨的明珠》。《富饶的西沙群岛》按地点转换的顺序, 介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富;《美丽的小兴安岭》按时间顺序抓住每个季节的主要景物, 介绍了小兴安岭一年四季的美丽风光和丰富物产;《香港, 璀璨的明珠》则从市场、美食、旅游、夜景等多个方面介绍了香港的美丽和繁华。这几篇描述景物的课文, 大量运用修辞手法。因此, 本单元习作拟订了如下评价标准:

(1) 能按一定的顺序把景物特点写清楚。

(2) 能在描述景物的过程中展开丰富的想象并运用比喻、拟人等修辞手法, 以及利用本单元积累的好词佳句把景物的特点写具体。

(3) 文通字顺, 标点正确, 无错别字。

二、精选评改例文, 指导方法

作文讲评课使用的例文应该是教师精挑细选出来的。以三年级上学期第六单元“写一处风景优美的地方”为例, 本单元习作存在着如下问题:

问题1:景与事分不清。把开车、爬山、照相的过程当作重点来写或把宾馆吃喝、玩具当作重点来写。

问题2:景物描写不具体。

问题3:写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。

问题4:表达顺序混乱。如:一会儿写天空, 一会儿写山石, 一会儿又写天空。

问题5:虽套用好句好段, 但写出的景物与实际景观截然不同, 缺少个性。

病例:

游湄洲岛

湄洲岛的黄金沙滩闻名中外, 今年暑假, 爸爸终于答应带我去湄洲岛。

早晨, 妈妈收拾好行李, 爸爸就去开车了。车上妈妈告诉我们到湄洲岛时不能乱跑。我们不知不觉就来到了目的地。满地的沙子如黄金一般, 铺满了整个海滩, 难怪取名叫“黄金沙滩”呢。

很快, 我们就觉得饿了。爸爸带我们去饭店吃饭。饭店里的饭很好吃, 有牡蛎煎蛋, 有鱼。我一口气吃了两碗米饭, 肚子都快撑爆了。

啊!我喜欢湄洲岛, 更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。

教师要明确学生习作中存在的问题, 还要研究哪些问题要作为本次讲评课的重点, 要安排多少时间来讲, 而不能面面俱到, 平均用力, 什么问题都讲, 什么问题都没有讲清楚, 甚至次要问题讲了, 重点问题刚碰到, 下课铃声就响了, 学生辛苦了一节课, 既没抓住修改的重点, 又不知道修改的方法。

根据本单元习作评价标准, 笔者把问题2、问题4 作为习作讲评课指导修改的重点, 而问题1、问题3 和问题5只是点到为止。笔者是这么处理的:

(1) 景与事分不清。这次习作很多同学要介绍风景区, 这很好。什么是景呢?接着借助课件, 出示景区图片让他们明白:景有山、水 (江、河、湖、海、泉) 、石、花、草、树木, 有云、雾、日等, 有亭、台、楼、阁、桥梁等。让学生回忆自己去过的景区有些什么景物, 写下来。

(2) 写美景的内容却是叶子黄了、花枯萎了。我让学生想象叶子黄了、花枯萎了, 这样的景美不美?提醒学生注意写文章内容要前后一致。

解决上述两个问题, 用5 分钟。剩下的35 分钟, 了解怎样把景物的特点写具体。

(1) 反复比较, 找不同点。根据班级大部分学生去过凤凰山公园和秀屿区区政公园的情况, 教师出示两个公园的图片, 让学生仔细观察。学生发现秀屿区区政公园有假山、流水、喷泉、湖、花、草、树木、走廊;凤凰山公园可以观察公园的大门、塔、动物园、湖、娱乐设施等。虽然都是公园, 但各具特色。笔者及时告知:与众不同的地方就是它的特点。

(2) 引导观察, 写具体文。以花为例, 笔者引导学生从多方面进行观察:种类、品名, 远看、近看, 从整体看、从局部观察, 多感官一起观察景物的形、色、味、姿态等, 然后让学生把它写具体。

三、尝试修改补充, 落实得法

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。说一道万, 教师的教最后还应该落实到学生的练上。我让学生尝试修改补充病例《游湄洲岛》, 落实上面讲到的方法。修改后的习作如下:

游黄金沙滩

湄洲岛的黄金沙滩闻名中外, 今年暑假, 我终于亲眼目睹她的风采, 亲身感受她的魅力!

七月的湄洲岛最引人神往。早晨, 我们一家迎着清新的海风向黄金沙滩出发, 一路上有说有笑, 不知不觉就来到了目的地。啊, 一幅美丽的画面立刻映入了我的眼帘。天空湛蓝如洗, 几朵洁白似雪的云在天上自由地飘着。天底下, 满地的沙子如黄金一般, 黄灿灿的, 铺满了整个海滩, 难怪取名叫“黄金沙滩”呢。

沙滩上的脚印密密麻麻, 层层叠叠, 像一个调皮的小娃娃踩遍了整个沙滩。不远处, 有许多五颜六色的太阳伞点缀着黄色的沙滩, 伞下的游客三五成群, 正享受着大自然的馈赠。我随手抓起一把沙子, 软绵绵的, 就像抓起了一把白砂糖, 细细的, 滑滑的, 感觉十分温柔。我索性把鞋脱掉, 光脚踩在沙子上。细软的沙滩踩上去就像走在棉毯上一样, 舒服极了。一粒粒金黄细小的沙粒渗进鞋中, 就像小猫在舔脚心, 痒痒酥酥!

抬头远望, 那一望无垠的大海波光粼粼, 偶尔, 有快艇从水面驶过, 船舷激起朵朵浪花, 似乎在唱着欢快的歌谣。再看看近处, 只见一波波浪潮朝着海滩涌过来, 轻轻地抚摸着我的小脚丫, 像是在和我捉迷藏。

啊!我喜欢湄洲岛, 更喜欢这个美丽的“黄金沙滩”。

四、集体交流评价, 全面提升

习作讲评的最终目的指向在于学生独立修改习作能力的形成。修改后取得了哪些成效, 教师还要对学生修改后的习作再次建立评价的机制。还以三上第六单元的习作为例, 修改后, 教师要引导学生思考自己写的这个地方写了哪些景物, 介绍景物时, 多了哪些观察的角度 (如形状、颜色、大小、味道、质地等) , 描写景物的好词佳句又用了哪些, 拟人、比喻的修辞手法增了几处, 还能增加吗, 文中有无错别字、用错的标点。每改一处给自己加5 分。自己看不出需要修改之处的学生也可以与同桌互换阅读文章。他们互提意见, 并再自行修改, 改完后让他们统计这次作文的总得分。学生改得兴致盎然。

当然, 学生习作能力的提高不是一朝一夕就可以做到的, 但只要教师在重视作文指导的同时, 抓好作文讲评课, 注重激发学生习作的兴趣, 教给学生修改的方法, 给足时间让学生修改, 就能够事半功倍。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

音乐教学三关注 篇10

201 0年1 2月是画川初中的“三关注”主体性课堂的推进月。根据校长室的要求, 在12月4号星期六上午静校教研的时候由我上一堂“三关注”主体课堂的示范课。

4号上午9点准时上课, 课题是:透镜。

老师:课前老师让同学们找找生活中的透镜, 现在每小组组长收集一下你们小组的情况, 准备全班交流。

小组交流的情况:放大镜、投影仪、照相机……

老师:请同学尝试对生活中的这些透镜分分类, 并说出理由。

投影分类游戏:认识生活中的透镜

第一类:____, 理由:__________。

第二类:____, 理由:__________。

学生:1、2、5为一类, 理由:中间薄, 边缘厚。3、4、6为一类, 理由:中间厚, 边缘薄。

老师:同学们你们是不是也这样去分的?还有其他的分类方法吗?

学生:我们也是这样分的, 没想到其他的。 (齐答)

老师:像3、4、6这类透镜, 中间厚、边缘薄的叫凸透镜, 像1、2、5这类透镜, 中间薄、边缘厚的叫凹透镜。 (并板书凸透镜、凹透镜定义)

在学生的桌子上放了一些生活中的透镜:放大镜、近视眼镜、老花眼镜、实验室的凸透镜、凹透镜, 还有很多其他的实验器材, 请大家动手做做实验, 尝试着找出区分这两种透镜子的方法, 并把所观察的现象、对应的透镜的种类填到导学案上, 看谁的方法多。

各小组学生动手实验, 老师巡视并做些指导。

老师:刚才老师在巡视的时候发现各小组实验出很多区别方法, 哪个小组的同学们愿意来说一说呢?

小组发言:我们小组找到了三种方法, 第一种方法用手摸, 第二种方法靠近课本看书上字是放大还是缩小, 第三种方法用光源照, 看经过透镜后的光斑变大还是变小。

老师:这个小组的同学做得真好!假如这三种方法用一个字来概括的话, 可以分别表示为:摸、看、照 (板书) 。同学们是不是也找到了这些辨别办法?还有没有其他不同方案?

学生:我们也找到了这些方法。

老师:现在我们再来深入地研究一下这些方法, 是不是所有的透镜都可以用“摸”的方法来辨别呢?

学生:不是所有的透镜都可以用手摸得, 比如像照相机、投影仪的镜头。

老师:这个同学说得真好, 其实很多的透镜都是不能用手去摸的, 这样会对透镜有损伤, 所以“摸”这种方法有时候不能用。下面请大家动手自己弯一个铁丝圈, 放入水中, 提起后形成一个水膜透镜, 离书1cm左右用它来观察课本上的字, 试着判断这水膜透镜属于什么透镜?

学生:看到字是缩小的, 所以水膜透镜属于凹透镜。

学生:看到的字是放大的, 所以水膜透镜属于凸透镜。

老师:看到放大文字的同学请将水膜透镜轻轻的甩一下, 再靠近看看课本上的文字, 有什么变化?

学生:甩了以后再看字缩小, 刚才的凸透镜变成了凹透镜。

老师:还有没同学看到其他不同的情况?

学生:我刚刚无意间通过水膜透镜看到课本上文字是倒立缩小的文字。

老师:这位同学观察得真仔细, 关于透镜更多的成像情况我们在以后的课上还会研究。为了我们更好地研究第三种区分透镜的方法, 请大家自己阅读书上89页“焦点、焦距”的相关内容, 了解同透镜相关的几个名词, 并完成导学案上面相应的填空。 (学生自己看书, 老师巡视指导)

老师:大家注意观察, 平行光线经过凸透镜会聚到一起了, 那这点叫什么啊?用什么字母表示啊? (老师演示平行光经过透镜的实验, 结合多媒体课件演示。)

学生齐答:焦点, 用F表示。

老师:那么焦点到透镜中心的距离叫什么?用什么字母表示?

学生齐答:焦距, 用f表示。

老师:请大家思考:凸透镜是不是只有一个焦点呢?

学生:两个, 左右对称各一个。

师演示凹透镜对平行光线的作用, 同样的方式学习凹透镜的虚焦点、焦距的概念。

老师:本堂课我们学到这里, 请大家完成导学案上的活动三:小结本课你有哪些收获? (学生自己完成导学案, 小组内交流, 小组长收集)

小组长1:通过本课学习我们知道了凸透镜、凹透镜的定义, 辨别两种透镜三种方法, 还知道了焦点、焦距。

小组长2:我们小组学会了寻找事物共同的特征对事物进行分类。

……

老师:请大家完成导学案上的检测题。

保护骨骼关注三件事 篇11

一、补充钙质和维生素

D钙是维持骨骼密度、构成骨骼和牙齿的主要成分，在生命的各个阶段都摄入足够的钙，对于人体的骨骼健康是至关重要的。当然，补钙也要因人而异，不同年龄、不同身体状况的人，每天钙的摄入量也不尽相同。联合国粮农组织和世界卫生组织联合推荐的每天钙摄入量是：儿童500-700mg，10-18岁青少年、孕妇、乳母和大于65岁的老人1300mg，其他成年人1000mg。日常饮食中，我们可以多吃一些富含钙质的食物，增加钙的摄入量。如乳和乳制品（包括奶酪和干酪）、一些绿蔬菜（如椰菜、菠菜和甘蓝）、豆类和其他干果等都含有很丰富的钙。尤其是乳和乳制品，含钙最多，而且最容易获得和吸收；另外，在亚洲，富含钙的豆制品都是很好的钙来源，如豆腐、印尼豆豉、腐竹、豆奶、一些豆制點心和小吃等。当然，你也可以选择服用钙片之类的药物来补充钙质，不过在吃钙片的时候要注意，钙片必须咀嚼，用大量开水吞服才能被身体吸收。除了钙质，维生素D也是维持骨骼健康的很重要的营养素。维生素Ｄ能增加小肠对钙与磷酸盐的吸收，且具有调节血清钙、肾钙、骨形成与骨再吸收的作用。我们的皮肤可以通过晒太阳合成维生素D，所以适度晒太阳有利于骨骼健康。不过，仅靠晒太阳合成维生素D还是不够的，我们还需要从食物中摄入足量的维生素D。富含维生素D的食物主要有：脂肪含量高的鱼（鲑鱼、鲭鱼和沙丁鱼）、蛋黄、肝脏以及维生素D强化的面食和黄油等。

二、请戒烟

吸烟危害健康是人尽皆知的，专家同时指出，吸烟带来的负面影响能够一直渗透到骨髓，并能成倍地增加患骨质疏松的危险。其危害对女性尤其严重，吸烟会干扰体内荷尔蒙代谢，让荷尔蒙变成“不活动型”，因而抑制女性荷尔蒙对骨骼的保护作用，让骨质流失更快。

三、多做负重和抗阻锻炼

音乐教学三关注 篇12

《广播与电视技术》:您在刚才的演讲中为我们带来了“全媒体运营”的概念, 请您再介绍一下“全媒体运营”有哪些特点, 它将给广电机构未来的发展带来怎样的变化?

张大勇:今年新奥特是以“全媒体运营”总体解决方案提供商的角色参展CCBN的, 我们的主题是“三网融合下的高清全媒体运营”。在新的产业政策陆续出台的背景下, 我们站在数字内容产业的角度, 提出了“全媒体运营”的概念。

我们认为“全媒体”有几个主要特点:一是业务的多样性。广电机构的运营模式和业务范围将发生巨大的变化, 电视台在传统频道播出的基础上, 可以与电信、互联网等运营商合作, 利用内容集成分发平台, 开展手机电视、互联网电视等新业务。二是内容的多样性。在“全媒体”时代, 电视台能够借助于新的业务形态, 提供声音、视频、文字、图片等全方位内容的报道, 为观众带来全新体验。三是传播媒介的多样性, 或者说是网络的多样性。随着网络融合的不断深入, 同样的内容可以通过广电网、电信网、互联网等多种途径传播。四是接收终端的多样性。以前只能在电视机上看到的节目, 将来可以在手机、电脑、消费类电子产品等多种终端上收看。

“全媒体运营”时代, 传统媒体机构的角色将发生很大变化。以中央电视台为例, 过去它以提供电视频道播出业务为主, 如今在此基础上又开展了网络电视台、手机电视等丰富多彩的新业务。可见电视台的角色正逐渐向全业务、全媒体运营商转变。

在角色转变的同时, 媒体机构对解决方案和技术服务的要求也发生了很大的变化。过去一个制播网或全台网就能满足普通传统电视台的基本业务, 但现在电视台的角色已经发生变化, 它不但是内容提供商, 也是内容集成商和运营商, 同时很多通信运营商、互联网运营商在新的政策下也需要开展新的数字内容业务, 它们都需要一个新的业务平台来满足全媒体运营的需要。在产业链中不同环节和不同阶段内容运营商对运营平台提出很多个性化的需求, 新奥特这些年通过对广电新技术的跟踪以及大量广电业务系统的规划和设计, 积累了大量的核心技术和项目经验, 例如视音频处理技术、内容管理技术、制播网络技术、高标清信号处理、媒体内容处理、新媒体业务管理等等, 这使得我们能够为不同角色、不同阶段的运营商提供它所适用的解决方案。

《广播与电视技术》:目前国内电视台在“全媒体运营”上处于怎样的阶段?新奥特在电视台向“全媒体运营”发展的道路中做了什么?

张大勇:从2009年初国内开始部署网络电视台到现在, 电视台新媒体运营推进得非常快。目前国内的许多电视台, 包括广电的一些研究机构都在积极跟踪全球技术的发展, 为迎接“全媒体运营”时代的到来做好充分的准备, 但实际上说大都仍处于摸索的阶段。应该说机会大家都看到了, 下面就看谁能抓住它, 第一批分享这个蛋糕。新奥特作为全媒体运营平台的提供商, 在几年来与众多电视台以及通信、互联网等运营商的项目实践中总结了许多成功经验, 并通过与客户的沟通交流不断完善和提高自身水平, 能够清楚地帮助客户分析实际需求, 使客户了解自己处于产业链的哪个层次, 需要解决怎样的问题, 什么样的平台能够帮助其解决这些问题, 并最终通过新奥特提供的支持来满足这些需求。

《广播与电视技术》:在全媒体产业链的各个环节中, 新奥特有哪些成功案例?

张大勇:“全媒体运营”产业链的每个环节我举一个比较有代表性的例子。首先是电视台。2009年我们与重庆广播影视集团合作, 构建了针对电视台的新媒体内容集成分发平台, 电视台制作域生产的节目可以通过这个平台进行二次加工, 并通过VOD平台进行发布。

对于广电网络运营商, 我们与江苏省广播电视信息网络股份有限公司合作, 建设了内容集成平台项目。江苏广电网络公司在2005年就开始着手建设媒资系统, 集成了收录、采集制作、内容管理以及调度等功能, 在国内起步比较早并取得了初步的成绩。经过多次与用户的交流和设计理念上的沟通, 新奥特最终获得江苏广电网络的认可, 并于2008年12月成为其内容集成平台的总集成商。在后来的合作中, 双方还共同开发了辅助广电网络运营的管理系统, 包括节目生产管理、价值核算、版权管理、门户管理、分发系统等。2009年新奥特为江苏广电网络规划了整个系统的二期项目, 并通过竞标成为其中高清制转生产线的合作伙伴。网络电视台方面, 新奥特为云南电视台等国内省级广电媒体机构规划部署了网络电视台运营的总体解决方案, 为网络电视台运营提供了总体技术、方案及服务支持。

电信运营商方面, 2009年我们为上海电信搭建了一个内容集成试验平台, 实现内容的导入、转码, 并通过分发调度平台将内容提供给天翼手机用户以及上海地区的IPTV用户。

从这些案例中我们可以看到, 新奥特已经走在“全媒体运营”时代的前面, 大量的实践和丰富的经验能够很好地为未来的客户提供优质可靠的服务。

《广播与电视技术》:“全媒体运营”也可以说是三网融合政策下广电发展的一个趋势, 请问您认为三网融合还将对广电行业产生怎样的影响?新奥特将做出哪些应对?

张大勇:“三网融合”的设想提出应该有近10年的时间, 2008年国务院一号文件就是《关于鼓励数字电视产业发展的若干政策》, 明确提出了加快和推进三网融合的进程。今年年初温总理主持的国务院常务会议从国家层面对三网融合提出了要求, 三网融合的政策逐渐明朗, 推进速度也逐步加快。广电机构要应对三网融合的趋势, 必须在体制、机制上有所创新。一是体制要创新, 摆脱传统运营模式下的传统体制, 灵活适应三网融合发展的需要;二是机构要创新, 电视台要建设新媒体内容集成分发平台, 那么这个平台建在哪, 由哪个机构管理, 如何管理, 都需要进行重新布局。这里有一个例子, 以前一个记者拍回来的素材, 可能当天晚上新闻才播出, 而现在有了网络电视台, 时效性大大加强了, 可以第一时间快速发布。这就出现了新的问题, 例如谁来制作这个节目, 记者会不会第一时间把他的素材共享出来, 这就涉及到技术手段、岗位划分、绩效考核等多个方面。所以“全媒体运营”对电视台提出了新的挑战, 能不能快速部署适应“全媒体运营”的体制、机构, 成为电视台在三网融合环境下成功的关键。

三网融合的政策为产业的发展打开了一扇门, 内容提供商、内容集成商、内容运营商等不同的角色必须要在产业政策允许的范围内充分发挥自己的核心资源优势, 并且与产业链的其他各个环节广泛合作, 创新盈利模式, 创造最大的价值。这个转变的过程为新奥特创造了一个非常广阔的舞台, 我们希望与不同角色的运营商分享我们的经验, 甚至一些运营理念, 双方共同成长。新奥特积累的产品、技术和解决方案已经做好了一切准备, 完全可以在三网融合的环境下帮助不同的机构快速部署相应的业务系统, 实现全媒体运营。

《广播与电视技术》:高清已经成为电视台网络化系统的主流, 新奥特在这方面取得了哪些成绩?

张大勇:从2008年开始, 借助于奥运会的推动力, 高清电视有了飞速发展, 新奥特当时就已与国内多家省级以上电视台开始其高清网络项目的部署和应用, 比较典型的有黑龙江电视台、湖南电视台、浙江电视台、海南电视台等。2009年高清网络的应用的发展更加迅猛, 据我们统计, 2009年新奥特所完成的网络项目中, 有50%以上的业绩来自于高清网络化系统。其中非常有代表性的是江苏省广播电视总台高标清同播综合制作网络系统, 它实际上是在原有标清网络系统的基础上, 采用了创新的模式, 使用标清做代理码流、高标清媒体资源统一管理、统一审片、统一技审、统一送播等技术和管理手段, 通过有限的投资和快速的部署, 实现了高标清同播的业务。这个项目也是对新奥特这些年来高清技术发展的一个全面检验。另外我们还为黑龙江电视台、天津电视台、辽宁电视台等多家省级以上媒体部署构建了大型高清网络化系统, 为第十一届全运会、上海世博会IBC提供了完整的高清制作和管理流程。如果说在2008年高清是我们网络化系统建设项目中的一些点缀, 那2009年高清网络已经变成了主流。2010年我想高清化网络系统的业务比重将由50%提升到70～80%, 尤其是全新规划的网络系统将更多的采用全高清或高标清兼容的模式。

《广播与电视技术》:新奥特很早以前就开始关注新媒体的发展, 也已经取得了不少成绩, 请问未来公司在这个领域的发展有怎样的构想和规划?

张大勇:新奥特在2003年为宁波电视台部署了数字电视节目平台, 集成了教育、电影等四个频道, 从那时起我们就已经拥有一整套区分于传统媒体制播的新媒体解决方案。一直以来, 新奥特始终关注新媒体发展的动态, 并在产品规划中兼顾了新媒体运营的技术手段和管理的需要。这些年来新奥特所完成的新媒体相关项目中, 基本涵盖了包括广电网络运营商、电信运营商、首都机场T3航站楼、北京地铁电视、河南手机频道、四川移动电视等目前所能见到的各种新媒体运营模式, 取得了可喜的成绩。为了适应新媒体市场的迅速增长, 新奥特今年将整合公司现有的资源, 成立全新的新媒体产品事业部, 拥有固定的产品设计团队、方案设计团队、工程实施团队以及产品研发团队。我们希望通过机构的调整和资源的优化, 更好地为用户提供更多的技术支撑和专业服务。

《广播与电视技术》:今年新奥特公司乔迁新址, 请您介绍一下新大楼的具体情况。

张大勇:随着新奥特的快速发展, 队伍不断壮大, 公司急需一个新的办公环境来更好地为广电行业服务。今年春节前, 新奥特 (北京) 视频技术有限公司整体搬入新建成的新奥特科技大厦。大楼的一层搭建了一套完整的产品、技术和解决方案的演示环境, 在其中我们可以对新奥特为各种角色的运营商所能提供的各种解决方案有一个直观的展示, 此外我们还在演示环境中规划开办4个标清频道和2个高清频道。之前用户只能在大型展会上看到公司整个系统的演示, 而通过这个常态化的演示环境, 用户就可以随时参观、了解新奥特所提供的产品、技术和解决方案。与此同时, 新奥特在机构上进行了相应的调整, 安排了专门的团队对演示环境平台进行维护。

除此之外, 新奥特与云南电视台合作成立的合资节目制作公司也入驻新奥特科技大厦, 其中投入了大量高清网络化制播设备、录音棚、演播室以及节目制作资源, 可以提供真实的高清演播室信号, 并与新奥特演示环境平台实现有机的对接, 可以承担一些节目制作和演播室录制的任务, 为云南电视台以及其他媒体机构的节目制作提供一个制作基地。新奥特希望通过这个平台来探索一些新的运营模式, 为公司未来的发展打下基础。

后记:在采访张大勇先生的过程中, 他对全媒体运营时代的憧憬给记者留下了深刻的印象。以新奥特为代表的掌握领先技术、紧跟政策导向的公司, 不但为广电媒体快速适应三网融合的大环境提供了有力的技术支持, 还在运营经验、管理理念等方面提供了非常有价值的参考。三网融合是广电媒体发展的契机, 同时也是新奥特拓展业务范围的机遇, 随着三网融合进程的不断加快, 一个共同促进、共同发展的多赢局面将展现在我们面前。