关注物理课堂教学

关注物理课堂教学（精选11篇）

关注物理课堂教学 篇1

在新课程理念下, 有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨, 教师必须具有一切为学生发展的思想, 运用科学的教学策略, 使学生乐学、学会、会学, 使学生真正成为学习的主人。

一、了解并研究学生的学情, 因材施教, 分层教学

学生个体之间有很大的差异性, 所以对于不同的学生教师有不同的对待方式, 也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生, 一般只在具体问题上给予指导, 并要求学生尽量用多种方法解题, 鼓励他们创新方法。

二、抓好物理实验教学是提高物理教学的关键

“观察和了解”是所有实验的第一环节, 包括对实验器材的选取, 器材的使用规则, 器材的使用范围及器材的精确度等, 要有一个详尽的了解。

三、研教材, 优化备课, 采用合理的教学模式

教材是知识的载体。根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向, 少走弯路, 达到事半功倍的效果。一方面, 从旧知识引出新知识, 促进新知识的学习;另一方面, 学习新知识时, 还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时, 选择最优的教学模式。

四、利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲望, 培养学生的能力

在教学中创设学习氛围, 自古有之, 但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛。如, 在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中, 我设计编辑了一个短片, 配以和谐的音乐解说, 有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面, 学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目, 这些飞行物是怎样实现上浮和下沉?学生讨论, 适时出示本课学习目标, 轻松引入新课, 从而水到渠成, 提高了物理课堂的教学效果。

五、重课后反思

反思的重点是在教学过程中, 教学目标是否科学, 概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解, 例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点, 小结是否能起到画龙点睛的作用, 再结合学生理解和掌握的程度, 对原有的教学设计进行审视和修订, 扬长避短使之更科学、更完善, 切实提高教学设计的质量。

总之, 我认为关注课堂有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为, 是教学的社会价值和个体价值的双重体现。

关注物理课堂教学 篇2

关注学生情绪智力 提高学生物理素质

辽宁省大洼县第三高级中学 李久成

【摘 要】本文以提高学生物理成绩出现的问题为切入点，对学生存在的问题进行调查和分析，从中确立并论证了培养学生的情绪智力在素质教育下的物理教学中占有极其重要的地位。

【关键词】情绪智力;激发学习热情;反思教学;合作性学习

一、问题的提出

当前在高中物理教学中常有这样的现象：不少聪明的学生(尤其是男生)往往较“粗心”，学习成绩波动性较大，而多数智力平平者学习成绩却稳定，甚至较好，学生的物理学习较易产生两极分化。在同样的学习环境下，为什么会产生上述现象?决定人生成败的关键因素是什么?我认为，上述现象涉及到的不仅仅是智商，还有一种重要的不可忽视的因素，这就是情绪智力，也称情商。“情商”是指用于解释准确评价和表达情绪的能力，有效调节情绪的能力，以及将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和过程的能力。美国行为科学家和脑科学家丹尼尔・戈尔曼博士认为情绪智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系”五个方面的能力。

那么，在物理教学中学生的.情绪智力是如何表现的?它对学生物理素质的提高究竟有何影响?

二、调查和分析

调查一：对象：我校高一年级(4)班和(6)班共107名学生。

方法：测验法。

测验题：

第①题：一个作直线运动的质点，其v-t图如图所示，求质点在前4s的位移。

第②题：一辆汽车从车站由静止开始做匀加速直线运动，在开出一段时间之后，司机突然发现有乘客未上车，急忙制动，车便做匀减速直线运动至停下，若汽车开始启动到停下共用了10s，前进了15m，则此过程中汽车达到的最大速度为多少?

先让学生独立解答第①题，要求学生除会用常规方法(先求加速度，再用位移公式求解)解题以外，尽可能用简便方法，并收齐练习结果，然后再将学生所采用的简便方法(如果有的话)在全班予以公布、剖析，在此基础上要求学生独立解答第②题，并收齐练习结果。

结果与分析：第①题，在4班无一人想到巧妙方法。6班有2名学生想到了巧妙解法(他们主要是通过图像所围面积来求得位移)。两班学生解题结果统计如下：

对于第②题，表1中6班学生解答时采用巧解的人数百分比远高于4班。这是由于在答第①题时，6班有2名学生(而4班无一人)运用了巧解方法，通过公布、剖析，使其余学生受到启发的缘故。表明学生之间的合作与交流，能促使他们主动接受他人观点、主动分享他人情感，积极主动地投入于物理学习，从而提高学生学习物理的兴趣和热情，所有这些都应得益于学生自激力、移情力、驾驭力的提高。

三、实践过程

根据上述分析，为了提高学生的情商，在教学中我试行了以下几点做法：

1.激发学生的学习热情，养成良好的思维习惯

恰当的设问是激发学生的主动探索的热情，逐步养成良好思维习惯的重要环节。在课堂教学中所设计的问题应贴近学生的知识实际、能力实际、生活实际，让学生运用已有的知识，带着问题去学习、研究和探索，激发学生固有的好奇心，并以此促其主动去查找资料、寻找解决问题的办法。从而使学生进一步明确学习目的，主动建构知识，不断提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正确的物理观念。经过一个阶段的实践，对高一(4)班和高一(6)班的上课自控能力的调查如下：

从表2可以看出激发学生的求知欲，让学生从“要我学”转化为“我要学”，学生的自控能力有了明显提高，学生能积极主动地投入于物理学习，使他们的移情力、驾驭力也得以提高。

2.引发学生反思意识，完善学生的思维品质

每当学生提出一个新的观念，教师都不要急于评价，而是要善于设疑，从学生的角度，应从学生容易忽视的重要环节提炼问题，放手让学生反思，让他们自己在对与错、优与劣的争辩中，深入思考、提高能力，进而提高其物理素质。

3.强化合作性学习，增强学生的自信心

学习自信心是学生取得学习成功的重要保证，在教学中，组织合作学习是提高学生自信心的有效手段。通过实践表明，这能激发学生的学习热情，学生的移情力和物理学习热情提高尤为明显，具体表现为较能接受他人的观点，较能设身处地为他人着想，较能敏锐地体察他人的情绪，能更认真地倾听他人诉说，从而物理学习的自信心更得到增强。

4.加强情感投入，开启学生的心扉

在传统教学中，我们延续着“抓两头，促中间”的做法，但往往没有落实好，致使本能追赶上去的中等生产生严重分化现象，也就是前面提到的两极分化的出现。为此，我们应多给中等生表现的机会，对后进生，尤其是特殊学生群体，应多关心呵护，以发挥情感教育在物理教学中的作用。牢记多鼓励，少批评的育人原则。在教学中我具体采用了如下的方法：慢步启动，小步迈进，螺旋上升，渐进推移，给学生以成功的体验。同时实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一位学生创设不同水平的问题，让每一位学生都能获得成功，使之有进步。

四、结论与思考

关注物理教学中的情感因素 篇3

关键词：物理教学； 情感因素

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-014-001

物理教学是通过学生的主体作用，教师的主导作用，教材的客体作用这三个基本因素间的相互作用实现的。教师对学生的爱是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情。因此为了培养学生对物理教学良好的情趣，应提倡“爱的教育”。

情感是一种无形的力量，爱是情感的“催化剂”。人人都有被人关心和爱护的渴求，因此，教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造一切机会，让学生有一个表现自我的机会，让学生感受到他在老师的心中占有一定的位置，感受到老师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。师生关系密切，才能营造出一个民主、自由的学习氛围，这种和谐的教与学不但提高了学习兴趣、学习积极性，而且使教学质量不断提高。

物理教学的实践使我深深地体会到，如果情感因素开发得当，就能调动学生学习的积极性和主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发情感因素的几点尝试。

一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣

在物理教学中教师应怀着对教学事业的执着追求和对学生深厚的情感，积极引导学生从“要我学”向“我要学”转变，尽量为学生创造学习物理的良好环境，努力将书本知识和实践相结合，多讲一些用物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商店购买了组件，按照电路图自己组装简易收音机，收到了很好的效果。

在教学中要鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。我在每节内容教完后，要求学生提出源于课本而非课本中的问题，对这一点学生的兴趣特浓，很多学生认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：为什么处于失重状态，人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重却不是零，只是地球表面称的六分之一？该学生能够提出这个问题，说明他善于前后联想，勤于动脑筋。我对他这种好学钻研的精神给予了热情的肯定，并启发其自答。这种教学方式，使学生们学得轻松愉快，不断激发了全班学生学习物理的自信心。

二、目标激励，挖掘学生的学习潜力

教育史大量事实说明，一个人的成功除了智力因素外，情感因素等非智力因素也占有相当重要的地位。在情感因素中，教师在平时教学中热情、有目的、又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。针对班级学生成绩参差不齐的情况，我对学生实行了差别化的教学管理。对成绩很好的学生，提出更高的目标。如对我校参加物理竞赛的小组学生进行辅导，我对他们确定的目标是：要求通过一段集训后，在参赛时必须人人拿奖。我在辅导时，提出的见解欢迎你们反驳，谁把我的见解驳倒，我就高兴，我要表扬他。我们人人是老师，但人人又是学生，谁的见解高明，谁讲的道理透彻，有说服力，谁就是老师，我们大家就应向他学习。这样，通过师生间亲密无间的讨论与广泛交流，集思广益，每个人均受益匪浅，学生的自学能力、分析问题的能力、解题的能力迅速提高，最后这几位学生不负众望，在竞赛中人人获奖。同时我对成绩较差的学生实行了基本目标管理，要求他们掌握基本概念，力求能解书上的每道习题，由于目标明确，针对性强，使这部分学生夯实了学习基础，促进了良性循环，因此，教学中实行差别化的目标激励，是提高学生学习能力的较好方法。

三、总结归纳，培养科学的学习方法

科学的教学方法是提高教学质量的关键。为了提高教学质量，我从下面两个方面入手。

一方面，及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。我在教学中通过对比鉴别，及时指导学生归纳总结，以形成知识系统，加以“口诀式”的记忆，使学生难以忘记。如高中物理光学部分内容多，习题变化多，学完这章后，我把它归为一句话：“一个公式，两个定律，三条光线”，将这一、二、三的来龙去脉讲清、讲透，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到明显的效果。

另一方面，鼓励学生充分发挥能动性，多动脑，勤动手。对书中的演示实验，改变教师做给学生看的传统做法，要求在课前根据演示实验预习，课上进行分组实验。这种同龄人之间进行的“自演自看”的方法，使大部分学生获得了动手操作的机会，大大提高了学生学习物理的浓厚兴趣，最大限度地调动了学生的学习积极性。实验结束后，我及时给予了总结，同学们反映通过这样的教学方法学的知识“记得牢，忘不了”。

四、循序渐进，促进物理教学质量全面提高

教学中既要备教材，更要备学生，对不同层次、不同特点的学生分别施教，每个学生都能体验到学习上的成就感，千万不能急于求成，要防止适得其反。我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”的内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以防挫伤学生学好物理的信心。

物理教学如何关注每一个学生 篇4

一、在教学预设中实现“关注”

教学预设是根据物理课程标准的要求,从教材实际出发,根据学情预先设计的一系列教学活动。教师在预设教学时,要充分考虑到学情,关注到不同层次的学生。例如,在设计“声学”的复习教学时,教师应充分考虑到不同层次学生的学习状况,做到让所有学生都能真正地投入到教学活动之中。具体做法为:(1)小组讨论“声学”这一章的知识网络,并写在一张白纸上,以便上课时进行展示;(2)学生分组展示自己整理的成果,并进行汇报;(3)学生弄明白知识清单之后,当堂检测复习效果;(4)针对练习题进行组间批改,组长带领进行错题纠错。通过这种循序渐进的教学活动,旨在让学生更有效地巩固学过的知识,引导并帮助他们进行深入地思考。

二、在小组合作中实现“关注”

在传统教学中,教师喜欢一个人在讲台上非常投入地讲,喜欢学生在下面认真地听,但这种“填鸭式”的教学往往不能使学生真正地进入教学活动之中,教学效果自然不会很理想。如何调动学生参与教学呢?合理安排一些小组活动是关键。教师可根据学生的实际情况设计合理的教学活动,让师生和生生的思想通过活动产生碰撞,从而使每位学生都能积极地参与到互动中去。互动可以是对话形式、游戏形式、合作探究形式等。具体来说,在物理教学中开展小组合作应“关注”以下几个方面。

1. 思考+倾听。

小组合作学习是一种学生自主探究的学习方式。在小组合作学习中,教师要特别关注每个学生的发言。如,在教学“能量转化和守恒”时,教师可以设计一个讨论环节,让学生找出生活中能量相互转化的例子。接到任务后,一些小组的组长立即安排了任务:这几块给你,那几块给他,把所有的任务都分了下去。我们通过巡视便会发现,能独立思考的小组所举的例子比其他小组多,而且每个成员都有发言机会,其他成员都能认真倾听,学习效果也较好。所以,学生在独立思考后的倾听不是一般地听,而是认真地听,动脑筋地听,是相互提高和共同进步的倾听。

2. 讨论+争论。

小组学习是以讨论为载体的。在课堂讨论中,教师应关注每一位学生,要制订出讨论的规则,要让每一位学生都有机会发表自己的见解。教师不能总是把目光聚焦在那些聪明且表现好的学生身上,而应该更多地关注那些不愿或不敢表达见解的学生,给这些学生更多鼓励,让他们渐渐地融入讨论之中。当对一个问题有多种观点,同学们谁也说服不了谁而发生争执时,教师应给予协调,并把争论的问题拿到课堂中让全班同学共同解决。

3. 汇报+补充。

小组合作学习一般都是采取汇报的形式进行组间交流。在汇报交流中,各小组一般都会让语言表达能力强的同学代表小组进行汇报。部分教师为了上课能一气呵成,不给自己找麻烦,一般都不愿意让学困生汇报。这时,教学的公平性原则便会面临着挑战。这就要求教师能制订出讨论的规则,让小组成员轮流汇报,使每一个学生都有机会锻炼自己,展示自己。如果本组同学汇报得不全面或不清楚,小组的其他成员可以补充。

三、在学习辅导中实现“关注”

教师应根据每一个学生的学习状况采取一些有针对性的、及时的和科学的辅导,给学生一个铺垫、一种方法、一点暗示、一条思路和一些力量。

1. 课堂反馈要及时。

在课堂练习中,教师能更快地得到学生学习情况的反馈,可以及时批改练习并对学生加以指导。在练习批改中,教师也能较快地给做题有错误的学生进行指正,并及时做出学习评价。

2. 课后辅导要及时。

学生的差异是很大的,对于基础好的学生来说,他们接受快,基础好,学习是一种良性循环过程。而对于学习有困难的学生而言,知识接受的效果不是很好,课后开小灶、及时补课、个别辅导和帮助他们完成学习任务是一些有效的途径,也是教师应该做的。

关注物理课堂教学 篇5

关键词：实验教学 综合能力

一、初中物理实验教学的现实情况

（一）实验教学时间不足

虽然实验教学是初中物理教学中很重要的一部分，但是在现有的教育制度下，还存在着很多不足。其中，教学时间的不足就是一个问题。实验教学不同于理论教学，其需要给学生提供充足的时间去探究。但是就现在的情况来看，实验教学的时间很有限。初中物理并不像语文、数学、英语那样贵为三大主科，所以学校安排的课时数比较少，加上学生又需要学习大量的物理理论知识，所以实验教学几乎没有时间。很多学校都是让学生利用自习的时间去进行实验教学，但这并不是长久之计。这种顾此失彼的做法会导致学生哪一科都学不好。学校应该认识到这一点，给物理实验教学以合理的时间安排，以培养学生的动手能力和探索能力。

（二）学生的实验探究意识不强

在应试教育背景下，大多数的学生都以成绩提升为目标，而并没有注重自身实践能力和综合能力的提高，也并没有形成一种探索和动手实践的习惯。所以，初中物理教师在进行实验教学时，往往会发现，学生对于物理实验没有一个很清晰的概念，不知道每一步该做什么，只是机械地按照教师所教的步骤和课本上的步骤来，没有创新意识和探究意识。大多数学生认为实验就是玩，认为做实验很有趣，但是到自己做时却不知从何入手。往往一节课结束了，学生都还没有为完成一个简单的物理实验。这样的教学并不能达到物理教学的真正目的，教学效果也很低。

（三）物理实验在考试中所占的比重不大

就目前的情况来看，中学生考试所采用的还是笔试的形式，注重的还是对理论知识的考查。这种方式有一定的缺陷，和现在所提倡的素质教育是相违背的。因为学生真正的学习能力和实践能力并不能单纯凭借笔试来检验。在新课程改革的背景之下，很多学校都在进行考试制度的改革，也取得了一定的成效。但是要取得好的效果，还需要一个漫长的过程。在初中物理教学方面，学校还需要侧重于学生实验能力的考察，可把学生的实验成绩作为总成绩的一部分，这样才能让学生对实验加以重视，学生的能力也能得到提升。

二、提升物理实验教学效果的方法

（一）让学生掌握基本的实验操作

做任何事，只有基础打好了，才可以更好地完成，学习亦是如此。要提升实验教学的效果，首先就要让学生明白做物理实验的目的，同时还要让他们了解一些基础的实验方法。只有这样，学生才能减少实验的失误率，提高上课的效率。在进行实验教学之前，教师可以先让学生了解一些基本的物理实验材料，认识它们的样子和用途。在学生对实验器材有了一定的认识之后，再为学生讲解实验器材的使用原理以及注意事项。教师必须要让学生牢记这些注意事项，才能避免学生在实验中出现状况，打击学生的自信心。在学生对实验器材完全认识并且有了一定的兴趣之后，教师就可以让他们走入实验室，做一些简单的小实验，体验物理实验的乐趣了。例如，在刚开始接触物理实验时，教师可以让学生先认识电源、开关、容量瓶、玻璃片等基础的物理实验器材，等学生真正熟悉了这些实验器材后，再让学生到实验室里做有关大气压强的实验。在实验的过程中，教师要鼓励学生独立完成实验，并要求学生认真观察，及时指出学生该注意的地方。久而久之，学生做实验就会越来越熟练了。

（二）鼓励学生自己设计实验

初中物理实验旨在培养学生的创新能力和動手能力。所以，在学生掌握了一定的基础方法之后，教师就需要进行深入的指导。学生不能只依赖课本上的实验过程和教师的演示过程，这样学生的能力永远得不到提高，最重要的还是要让学生自己设计实验。当然，实验要在理论的基础上进行，所以教师首先要让学生明白实验的基本原理和基本方法，在这个基础上，鼓励学生进行实验设计，达到实验的目的。学生设计完实验之后，教师要对实验步骤进行修改和评价，尽量提高学生实验的成功率。例如，在进行大气压强的实验时，教师可以让学生自己设计一个实验来验证空气中存在大气压强。学生在学习了相关的理论知识之后，就可以自己动手设计实验了。有的学生可能会设计将瓶中灌满水，用毛玻璃片盖上，然后把瓶子倒置过来，水不会漏；有的学生可能会设计用一个针管，注满空气，然后用手堵住针孔，再推活塞，活塞很难推动。这些实验都可以证明大气压强的存在。教师可以优化学生的实验方案，以保证学生实验的顺利进行。

（三）增强物理实验的趣味性

物理实验有其自身的魅力，它的趣味性也很强。例如灌满水的瓶子倒置过来为什么不漏水？两个不同方向的力为什么和一个处在对角线的力作用效果相同？初中物理教师要充分利用好物理实验的趣味性，让学生都能对物理实验产生兴趣。初中生的好奇心很强，要得到更好的物理实验教学效果，首先就要让学生对物理实验产生兴趣。因为有些物理实验并不是一节物理课就可以完成的，需要学生抽出课余时间来完成。如果仅靠课堂的几十分钟，学生不容易掌握实验的原理，也达不成教学的目的。因此，教师可以为学生提供一个开放性的实验场所，供学生在课余时间也可以做实验。例如，在进行力的合成与分解实验教学时，对于在实验课堂上没有完成的实验，教师可以让学生在课下去完成，可以自己动手设计实验器具，研究两个力和一个力如何才能达到相同的效果，进而来验证平行四边形准则。

初中物理实验教学不仅是验证理论知识的实践，同时也是对学生的动手能力和探索能力的锻炼。学校和教师要认识到物理实验教学的重要性，想办法解决现实教学中所存在的问题，通过改进教学方法来提高实验教学的效果，从而为实验教学注入新活力。

参考文献：

[1]朱长山.初中物理实验教学的问题与对策[J].学科建设，2011（11）.

[2]李晓飞.浅谈初中物理实验教学的有效途径[J].基础教育，2012（07）.

关注高中物理教学中的学困生 篇6

一、学困生的分类

教师的教法呆板, 使得教师不能根据不同的教学内容和学生的个性差异, 灵活地选用教学方法;教师总是更多地关注学习成绩优秀的学生而忽视学困生的求知欲望和闪光点, 甚至很少给其表现机会;只重视多教给学生知识, 而忽视多教会学生知识, 使学生吃“夹生饭”;语言单调, 缺少诱惑力和感染力等等。这些因素均可造成学困生的情感障碍。物理学习中的学困生可分为以下几种类型:

1. 暂时困难型。

这类学生一般占学困生的三分之一左右, 他们各方面的能力均属中等水平, 物理学习的困难一般是非智力因素造成的。

2. 能力不足型。

这类学生占学困生比例很小, 他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低, 但学习习惯较好, 意志力较强, 自我意识水平较高。

3. 动力不足型。

这类学生占总学困生人数半数以上, 他们的能力水平基本属中等或偏上, 但学习习惯、意志等明显低于第二类学生。他们因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4. 整体性困难型。

这类学困生人数比例也不高, 他们的思维能力、语言能力、数理能力弱, 抱负水平低, 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展也明显低于其他学生。

二、转化学困生的措施

1. 对暂时性困难的学困生。

这类学困生的能力及个性特征正常, 其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的, 即在课堂教学中意志力较差, 故不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生较多, 因此, 教师在课外应增加对这类学生的感情投资, 对他们学习上暂时出现的问题加以弥补, 使其及时赶上全班同学。

2. 对能力不足型的学困生。

这类学困生各方面能力相对较差, 但意志力较强, 学习勤奋是他们的特点。教师对这类学生不能视为包袱, 对他们要适当地做一些课外辅导补救工作, 帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍, 以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验, 让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律, 并掌握物理习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式, 使他们逐步改进学习方法。

3. 对动力不足型的学困生这类学困生相对较多, 几乎占学困生

人数的百分之五十以上, 学习动力不足情况复杂, 但其中深刻的社会变革原因却居首要位置。例如其中一部分学生中独生子女多, 学习条件较好, 但意志力、毅力较差, 追“星”族多, 对成才无热情, 因而学习上无动力;另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多, 因而大多数单亲家庭孩子缺少正常家庭教育, 家长多数对子女无大的希望, 这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合, 做好家长的思想工作, 让家长认识到教育好子女的重要意义, 从而使家长、教师及学生三方共同努力, 就有可能激励起他们学习的动机, 从而形成学习的动力。

4. 对整体性困难的学困生。

这类学困生由于能力差, 个性特征水平低, 他们的心理发展水平也低, 大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难, 知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时, 由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理, 致使缺乏自信, 丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多, 但学习困难程度较大。教师对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题, 使其感受到成功的喜悦外, 还必须较长时间进行个别辅导, 从而使他们树立学习的自信心。

三、转化学困生, 要重视非智力因素的培养

物理教师不仅要教好物理, 还要关心、热爱学困生, 使师生间形成“情感共振”, 从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点, 利用物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养, 从而使他们形成较强的学习动机。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型的学困生获得程度不同的学习上的成功, 保证学生学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 优等生们对学习物理有浓厚兴趣, 甚至着迷的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力, 而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

关注物理课堂教学 篇7

1 探讨学生在中学物理课堂上认知参与的行为表现

在中学物理课堂教学中, 学生的学习认知目标可以分为六个等级:记忆、理解、运用、分析、综合、评价, 这六个等级反映出学习主体相对应的认知水平, 学生的认知参与水平不同, 就会掌握相应的难易程度水平。我们大概可以从两个层面对学生的物理学习认知参与行为, 加以分析:

1.1 深层次的学习认知参与行为

学生在中学物理课堂学习过程中, 可以进行深层的认知参与:

(1) 理解层面的认知参与:可以将自己旧有知识与现有知识进行联系, 并用自己的语言对新的知识加以表述, 生成旧有知识和新知识之间的联系和衔接。

(2) 综合应用、分析层面的认知参与:可以结合生活中的物理现象, 用物理原理进行阐释和说明, 并总结归纳出生活物理现象的一般规律。

(3) 合作层面的认知参与:可以在物理实验设计中发现问题, 并且可以与他人进行合作协同, 进行实验的变更、修订, 从而提出更为可行的实验方案。

(4) 认知策略的实践运用:可以将新学的物理知识应用实践于生活, 处理实际问题, 对于陌生而复杂的物理问题, 可以转化为自己所熟悉的思路进行思考和解答。

1.2 浅层次的认知参与行为

学生在中学物理课堂学习过程中, 可以进行浅层的认知参与:

(1) 记忆层面的认知参与:熟悉和记忆物理概念、公式, 知道物理实验的步骤和方法, 但是对于概念的生成、实验的设计等不甚了解。

(2) 认知策略的初步使用:习惯采用反复解题的方式来巩固自己的知识, 在遇到难题时自己需要借助于书本或者同学、教师的解答;在实验过程中只能跟随实验步骤操作, 而不会进行创新探索。

2 学生在中学物理学习中参与度的影响因素分析

2.1 教师层面

(1) 教学方法影响因素

教学方法是教师在物理教学中采用的方法, 它对于学生的认知参与度的影响有直接的关联, 在教学中可以采用讲授法、讨论法、实验法和阅读法,

(2) 教学技能影响因素

教师在物理教学中的良好技能, 对于学生的认知参与度也有重要的影响, 这些教学技能主要有:导入技能、教学语言技能、板书技能、教学变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能等。

(3) 教师期望影响因素

在中学物理教学中, 教师对于学生的教学期望对于学生的认知参与也有间接的影响, 教师不同的教学期望会创造出不同的学生参与环境, 影响到学生在教学环节中的认知参与程度, 从而产生不同的学习效果。

在这三个影响因素之中, 教学技能是影响最大的因素, 其次是教学方法, 相对影响度较小的是教师期望。在教学方法影响因素中, 教师认为采用讨论法可以较好地进行对学生深层认知参与的影响;而学生认为教师在讲授中进行概括、提炼、总结更利于学生进行深层的认知参与, 这与学生在较大程度上依赖于教师的讲解、自主意思薄弱所造成的。在教学技能影响因素中, 学生重视教师的讲授、板书和总结, 认为教师对物理现象的内在联系把握, 可以培养学生的物理学科思维。在教师期望影响因素中, 教师鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法, 并对学生的想法给予必要的评价和分析, 有助于学生进行深层的认知参与。

2.2 学生自身层面

学生对中学物理学科的难度判断、学习信心和兴趣, 是影响物理学习认知参与的主观因素, 在中学物理学习的过程中, 学生对于物理学习的信心和兴趣越大, 则越容易激发出学生的深层认知参与;学生对于中学物理难度的判断越高, 则不太容易进入深层的认知参与, 只限于浅层的认知参与。

3 结束语

综上所述, 中学物理教学要关注学生的课堂认知参与度, 要从教师的角度和学生自己的角度, 对学生在物理教学中的认知参与进行深层次的剖析, 并针对相关的学习认知参与影响因素进行全面分析, 注重学生物理学习的认知参与影响规律和特点, 根据学生的个性差异和知识结构的差异, 采用不同的教学方法和策略, 关注学生在物理学习过程中新旧知识的衔接和联系, 提高学生参与度, 培养物理学习素养。

摘要：中学物理教学要关注学生的主动参与度, 要全面落实学生在中学物理学习中的主体地位, 由于中学物理知识内容是逻辑性比较缜密的学科, 它要求在学习过程中学生的主动积极的参与和思维的探究创新, 在学习中学物理的过程中, 影响学生主动参与的因素比较多, 因此, 需要关注中学物理教学的学生参与情况及其影响因素, 提高中学物理学习的有效性。

关键词：物理,教学,参与,影响因素

参考文献

[1]李育林.多维度探究物理课堂教学的有效性[D].福建师范大学.2014

[2]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学.2012

关注物理课堂教学 篇8

1.创设思维情境, 激发思维动机

爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。在物理教学过程中, 创设相关的问题情境, 引导学生进入情境之中, 即所谓“把知识融在问题中, 把问题融于情境中”, 不仅能激发学生积极学习的兴趣, 更有利于学生打开思路, 并尝试自主、主动地解决问题。创设问题情境就其内容形式来说, 有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、解决生活实际问题法等;就其意图来说, 有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题, 有以回顾所学知识为目的的知识性问题, 有与生活实际相结合的应用性问题等。

例如, 苏科版九年级物理上册第十一章第三节《功》的教学中, 教材通过一段文本阅读, 直接给出功的定义。学生会觉得很突然, 无法和前面力学知识联系起来。如果结合八年级物理中“能”的概念, 并创设下面的生活情境, 学生还会觉得枯燥乏味吗?

情境:搬砖比赛:课堂上老师带来砖块, 给两位同学布置不同的任务, 一位同学要把3 块重60N的砖搬到1.2m高的讲台上。另一位同学要将4 块重80N的砖搬到了0.8m高的课桌上。

师问:这两件事你愿意选择哪一件事来做?你的依据是什么?你认为两位同学在完成各自任务的过程中谁损失的能量比较大?说出你判断的依据?

学生的答案五花八门, 有的认为甲同学损失的能量大, 因为他搬的高度较高。有的认为乙同学损失的能量大, 因为他用的力较大。有的认为乙同学损失的能量大, 因为他用的力与高度的比值较大。有的认为甲同学损失的能量大, 因为他用的力与高度的乘积较大。在讨论过程中学生的思维得到了深度锤炼, 大多数学生都能感受到“力和物体在力的方向上移动距离的乘积”是一个有意义的物理量。接着让学生回忆速度、密度、压强等概念的定义方法, 告诉学生物理学中定义物理量有的用“比值”的方法, 也有的用“乘积”的方法, 速度、密度、压强是用“比值法”定义, 功就是一个用“乘积”的方法来定义的物理量。

以上教学环节围绕直观、具体的“搬砖块”活动展开, 贴近生活实际, 学生很感兴趣, 创设了良好的思维情境。在这样的情境中, 师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发。通过这样的互动, 师生间、生生间分享彼此的想法, 交流彼此的经验、观点, 从而达成共识, 实现教学相长、共同成长的目的。

2.精心设计问题, 添设思维阶梯

问题串是问题导学理念下一种有效的设计方式。问题串中的问题不仅是思维训练的良好载体, 还是思维链条中的路标和思维方向的指引者, 也是教学中实现“小步前进”的重要阶梯。问题的有机串联, 有效克服了课堂教学中提问的琐碎、离散和随意, 不仅能简洁有效地驱动教学进程, 还能让学生在解决一系列问题的过程中学会提炼知识并获得解决问题的能力。

例如在苏科版八年级物理下册第九章第三节《力与运动的关系》一节新课教学中, 围绕教学目标可以设置以下六个问题:

问题1:根据牛顿第一定律, 物体会处于哪两种运动状态?

问题2:现实生活中, 物体除了处于静止或匀速直线运动状态外, 还会处于哪些运动状态?

问题3:物体运动状态发生改变的原因是什么?

(学生会说 “是受到力的作用”)

问题4:物体受到力的作用, 运动状态一定会变吗?

(此处要留足时间, 让学生自己充分思考并互相交流, 暴露学生思维过程中的问题, 使学生自己去领悟、总结, 教师不可越俎代庖, 迫使学生消极、被动地接受知识。 )

问题5:物体运动状态发生改变的原因究竟是什么?

(学生自己完善 “是受到非平衡力的作用”)

问题6:你会用力与运动的关系解决下列问题吗? (判断正误和简单应用型的填空题)

以上问题串, 从学生具备的“牛顿第一定律”知识出发, 引导学生结合身边的实例, 逐步深入地探讨力和运动的关系, 问题层层递进、梯度合理, 有利于学生思维的主动参与。在掌握知识的同时, 学生的思维也得到了很好的训练。当然, 问题的设计要注意从学生已有的知识水平和思维水平出发, 设法暴露出学生原有思维中的错误, 引发思维冲突, 再因势利导, 引领学生发现自身的问题并找到解决问题的办法。

3.鼓励一题多思, 培养发散思维

尝试设计开放性的问题, 或把某个封闭性的问题转变为有新意的问题, 让学生获得一题多思、一题多练的机会, 使学生的思维能力随着问题的解决而得到相应的提高。

例如:在学完“力”这一章的内容后, 复习课上不妨出示一瓶矿泉水, 问:你能利用这瓶矿泉水设计一个与“力”的知识相关的小实验吗?说出你的实验步骤、现象与结论。

这个问题学生可以想到多种答案, 如:用手挤压瓶身, 发现瓶子变瘪, 得出结论:力可以使物体发生形变;将瓶子放在桌面上, 用手推, 需要用力, 原因:瓶子受到摩擦力;将瓶子举到空中, 松手后瓶子竖直下落, 原理:瓶子受到重力, 且重力的方向竖直向下等等。

在物理课堂教学中培养学生的发散思维, 对学生认知能力的提高、创新意识和创造能力的萌发, 都将起到一定的积极推动作用。

4 诱导多题归一, 建立思维模型

很多物理习题虽然题型各异, 风格不同, 但实质一致。教师如能引导学生对这些“型异质同”的问题归类分析, 抓住共同的本质特征, 建立某种“物理模型”, 就能“弄懂一题, 旁通一类”, 从而使学生思考问题的能力得到有效提高。

例如学生常做常错的几个与摩擦力有关问题:①某同学用力推讲台 (或推桌子、木箱等) , 但没推动, 是因为推力小于摩擦力吗?②磁性黑板擦能粘在竖直的黑板表面而不掉落, 是因为受到黑板的吸引力吗?③同一物体在相同的水平表面以不同的速度做匀速直线运动时, 速度越大, 所受的滑动摩擦力越小吗?速度大时所需推力也较大吗?等等。

此类问题属于同一类题, 教师可引导学生建立一个与“摩擦力”相关的物理思维模型。该模型往往涉及到两个物理知识:“二力平衡”知识、“影响滑动摩擦力大小因素”知识。上例中的问①和②用二力平衡知识解决, 问③则两个知识要融合起来运用。这类题目题型、研究对象、内容可以千变万化, 但只要抓住问题的本质, 就能应付自如。建立物理模型, 可以使问题的解决有章可循, 同时也有助于抽象思维能力的提升。

5 利用思维导图, 展现思维过程

思维导图应用到物理教学中, 有利于学生及时记录学习笔记, 使思维过程可视化。采用思维导图做笔记, 用简单的短语记下重点, 顺应大脑的思维方式把它们连接起来, 在记的同时再加上了自己的创意。这样, 学生不仅能轻松跟上老师的节奏, 而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。课后, 学生再根据自己的喜好涂上颜色, 加上图画, 加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时, 与此相关的内容就会立刻浮现在眼前。

“思维导图”还可以很方便地建立准确的物理知识网络。教师应鼓励学生自己画出物理概念、规律的思维导图。学完一章或一个单元后, 学生可以共同总结、完善思维导图。下图是某学生在学完光学单元后制作的光学部分的思维导图。

经过长期实践, 笔者发现, 尤其在基于思维可视化原理的思维导图引入到物理复习课中以来, 已经在教育教学过程中产生了积极的影响。学生自己在完成了一章知识模块的思维导图后, 每个同学都能从中找出自己的点滴回忆, 经历整个知识网络的重新建构过程, 使已掌握的知识更结构化、体系化, 真正实现了复习课中的知识重组, 使复习课呈现出新意;同时, 学生也不再认为复习课是枯燥的, 而认为是有趣的、有效的。总之, 思维导图不仅实现了思维过程的可视化:将“看不见的转化为看得见”、“抽象的转化为具体的”, 还真正体现出物理学科的简洁美。

关注物理课堂教学 篇9

《中国教师》:初中物理学科经历了十多年的科学探究式教学实践, 目前大家对科学探究的认识如何?进一步开展科学探究式教学还需要注意哪些问题?

马朝华:2001年版课程标准的颁布使教师们首次接触了科学探究。十多年间, 教师们亲历了从理念的学习、理解、变化到转化为教学行为的过程。随着课程改革的不断推进, 探究式教学被越来越多的教师所认可。教师们已经非常熟悉并且能够在教学中主动地应用探究式教学, 对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主已经成为现今课堂教学的主旋律。

2011年版课程标准同样将科学探究和科学内容作为物理课程的内容, 提出了“注重科学探究”的理念。在进一步推进科学探究式教学的过程中, 教师应该在原有认识基础上进一步提升对科学探究能力各要素基本要求的理解和认识, 总结前期探究式教学实践中的一些薄弱环节或实践过程中的一些偏差, 进而研究怎样在教学实践中落实课程标准关于科学能力的要求。

比如, 教师们对“提出问题比解决问题更重要”已达成了共识, 但在课堂中常见这样一种现象, 即教师让学生根据课题提出想知道的问题, 学生也很积极地提出许多问题, 这样的教学过程是不是培养了学生提出问题的能力呢?我想这里面存在着对课程标准关于提出问题能力要求的认识上的不足。课程标准中对提出问题能力的要求有两条:第一, 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题;第二, 能书面或口头表述发现的问题。问题不是凭空想出来的, 缺乏对现象或实事的观察与思考, 是不可能发现问题的。为了培养学生提出问题的能力, 教师要能够创设一种问题情景, 让学生在观察和思考中发现问题、提出问题并表述出问题。

再如, 在课程标准中对“猜想与假设”能力的基本要求也有两条:第一, 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;第二, 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。在课堂中的常见现象是只有“猜”, 而没有“想”, 表现在学生猜了许多, 但是缺乏对猜想依据的追问, 缺乏对提出问题的可能结果推测过程的合理性解释, 这样的教学过程应该说也是没有落实“猜想与假设”能力的基本要求。

通过这样两个案例, 我想说的就是教师在进一步开展科学探究式教学时, 应该更为关注科学探究各要素能力基本要求的本质是什么, 观察与反思课堂教学中学生的学习过程是否真正具备了这样的探究行为, 再根据反思调整自己的教学行为。

《中国教师》:实验教学是物理教学的重要组成部分, 教师在实际教学中, 如何优化物理实验教学, 更好地培养学生的实验能力, 促进物理实验教学的发展?

马朝华:物理是一门实验科学。如何能够最大程度地发挥物理实验的功能, 让学生最大限度地吸取物理实验的营养, 一直是物理教师关注和研究的内容。我想优化实验教学可以从实验的形式和手段两方面作简要说明。

首先是演示实验, 通过演示实验可以为学生提供丰富的感性认识, 提高学习兴趣, 可以帮助学生突破重难点, 理解概念规律, 形成物理图景, 认识物理过程等。但教师应该清楚它最终目的是要通过观察启发思维, 使学生更好地认识客观规律, 发展能力。因此, 演示实验的内容, 除了有助于形成概念的常规实验, 还应该根据学生学习中的思维障碍, 组织实验, 通过实验帮助学生辨析概念, 深化规律。比如在学习“浮力”时, 学生很容易产生“液体越多产生的浮力越大”“1N重的水产生的浮力不会大于1N”“物体浸入液体中越深, 所受浮力越大”等错误认识, 这些错误的认识都可以通过设计系列的典型实验进行纠正。在演示实验过程的设计上, 应该从培养学生思维能力的角度来考虑, 在启发性上下工夫, 引导定向思维, 形成不断探索的学习环境。

其次是学生实验, 包括探究实验和验证性的实验。学生实验可以让学生经历研究的过程、落实研究问题的方法, 同时提升观察能力、实验技能, 增强探索精神。优化学生实验的教学, 应该在激发学生主体性参与上下工夫, 不仅注重学生参与操作的程度与观察的内容, 更要注重的是学生参与思考的热情和深度。这就要求教师能够放手让学生去做, 能够给学生足够的空间和时间去观察、思考与交流。不要怕学生犯错误, 应该让学生在错误中不断修正研究的方法, 逐步形成良好的思维习惯。

另外, 在优化实验教学上, 也可以兼顾实验手段上的优化。一方面, 要善于利用学生身边的物品进行实验。比如可以在矿泉水瓶不同高度的地方扎几个孔演示液体压强和高度的关系, 也可以用一支铅笔让学生感受压力的大小与受力面积大小的关系, 还可以用两张较轻的纸片演示流体压强和流速的关系等。利用身边的物品完成实验, 并不完全在于它的低成本, 更重要的是渗透用身边物品可以进行实验研究问题的意识, 学生可以很容易在课外重复、模仿、拓展课堂实验的内容, 或者研究他所感兴趣的新问题, 这才是我们进行实验教学的本质目的。另一方面, 要将现代化的实验手段引入课堂, 比如传感器, 让学生能够认识到科学技术的发展、研究手段的发展。

《中国教师》:2011年版的课程标准强调物理教学与实际生活的联系。这也是物理教学一直倡导的。您能给大家谈谈物理教学联系实际的意义和价值吗?教师在教学中如何做到这一点, 可否给予一些指导意见?

马朝华:课程标准所提出的五条基本理念中有两条都能让师生认识到物理是和实际生活相联系的, 即“ (二) 从生活走向物理, 从物理走向社会”和“ (三) 注意学科渗透, 关心科技发展”。另外, 在2011年版课程标准的科学内容中也增加了联系实际的要求, 比如, 增加了“了解电磁感应在生产、生活中的应用”, 增加了“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”, 增加了“了解提高机械效率的途径和意义”, 增加了“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等内容, 从中也可以看到2011年版的课程标准更强调物理教学与实际生活的联系。物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律, 再将认识到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来, 体会到物理在生活与生产中的实际应用。这样, 不仅可以增加学生学习物理的乐趣, 也可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。随着科学技术的进一步发展, 各学科间的联系与共性凸显出来, 有意识地让学生了解科学的发展及物理学科与其他学科的联系, 关注科学技术的新发展及给社会带来的影响, 可以增强学生对自然界的整体认识, 逐步树立正确的世界观。

加强物理教学与实际的联系, 可以从教学内容和教学方式两个方面来思考。在教学内容上, 可以把生活中的物理现象、生产中的物理知识、技术中的物理应用等充实到物理课堂上。比如, 在讲“光的直线传播”时, 可以让学生分析枝叶茂密的大树树阴处交错层叠的圆形光斑的成因;在讲“质量”时, 可以让学生估测文具盒里一些小物品的质量, 再用天平实测进行对比, 也可以让学生估测一些小包装食品的质量, 再与包装上的标称值进行对比等。教学中联系实际的事例, 尽可能与学生的生活密切相关, 这对增强学生的实践意识有积极的意义。在教学方式上, 可以采用实物、图片、视频、实验、学术游戏等方式调动各种感官增强学生的认识和感受。另外, 在课堂之外, 也可以通过实践活动的方式来拓展教学与实际的联系。

《中国教师》:基于2011年版课程标准的要求, 初中物理教师该如何发展自身的专业水平?在初中物理教师培训方面您有哪些建议?

马朝华:教师的专业知识结构一般由比较广泛的自然和人文通用性知识、学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。但作为一个特定学科的教师往往只注重学科专业知识积累, 而忽略了综合素养的提升, 因此, 发展自身的专业水平应该从教师专业结构的角度予以关注。我想发展自身专业的途径就是学习、实践与反思, 但这是一个持续不断的循序渐进的动态过程, 是贯穿于教师的整个职业生涯的, 这也就是为什么我们提倡做一个学习型的教师、反思型的教师。

经过十多年的教学改革, 教师的教学理念已经发生了很大的变化, 能够有意识地将新课程的理念体现在课堂教学中, 但体现在课堂中的教学行为是否能够真正落实课程标准的理念还是需要我们进一步思考的。因此, 在下一阶段的教师培训中, 内容上应该侧重在两个方面, 一是进一步解读课程标准, 提升对课程标准理念的认识和理解, 把握课程标准所提出的科学探究各要素要求的实质, 把握科学内容的要求;二是引领教师如何将新课程理念合理有效地应用到教学中。在培训的形式上可以更多地发挥教师的主体性, 将理论指导与教学实践相结合;通过讲座、案例分析、专题研讨等多种形式丰富培训的内容, 将理念、理论与实践相融合, 从而增强培训的实效性。

《中国教师》:怎样才能更好地理解和落实2011年版课程标准的宗旨和目标, 是广大教师要努力与奋斗的, 对此, 您还有哪些建议与要求寄予广大教师?

关注物理规律的形成过程 篇10

一、探究式实验的作用

1、培养观察、思维及创造能力。教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。根据探究的一般模式来引导学生，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。

2、探究式实验方法有助于同学们对物理概念、规律形成正确的认识。在学习过程中，普遍认为概念和规律难以理解和掌握。探究式实验方法是让同学们在实验的启发下，进行探究，很快得出相应的正确结论，这样得出的规律，他们会记得更牢，用起來更加灵活自如。可见，物理实验探究教学能把事物的本质进行提示，真正有效地让同学们对某一概念和规律的正确理解和掌握。

3、注重从生活走向物理。从物理走向社会物理知识是从实际生活中来，又运用到实际生活中去的，新的课程标准明确提出这一理念。例如：在进行平面镜成像的探究教学中，带学生到湖边观察平静湖面岸边景物的倒影，体会成像的原因，观察像与物的大小和像与物到水面的距离等使学生对平面镜成像有了更深刻的认识；通过这个生动而直观的生活实验，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也使学生对物理知识有了一个从感性到理性的认识飞跃。

二、探究式实验教学在中学物理教学中应用具体对策

1、加强探究实验室建设。探究实验室引进现代先进测量技术，基于计算机平台使用数字化技术，是一种融合传感技术、光机电一体化技术及软件技术，共同完成对物理、化学、生物等学科的探究实验室。传统实验室里，学生实验主要是按照现成实验步骤，来体验前人已经完成的实验的步骤和结果，是体验式教育的实验环境，提供的是一种演示和验证的实验环境。但是，探究实验室系统充分支持新课改下学生进行多方面探究学习的环境，创设一个面对真实事物进行探究的环境。目前课改下的探究实验室，则是提供各种各样的探究设备和工具，包括各种传感器，创设一个面对真实事物进行探究的环境；在探究实验室里，学生自己设计实验步骤，进行实验，得出结论。因此，探究实验室进行实验活动更能体现学生主体性，增加学生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学方法和精神，是我国新课改推崇的探究式教育的衍生物。

2、激发学生兴趣，培养探究意识。“兴趣是最好的老师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是要解决的首要问题。坚持启发性和趣味性，从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望。如“雨后彩虹为什么这么美丽”等现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了；又如活泼可爱的“猴荡秋千”可帮助我们理解单摆的周期及自由振动、受迫振动等等，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。因此，我们的实验教学必须坚持趣味性原则，用趣味性去启发他们观察分析和研究周围的事物，不断发展他们的观察和思维能力。

3、在探究实验中做好失败实验的原因分析，培养学生分析问题处理问题的能力。在传统的教学中，如果演示实验失败，教学效果便会大打折扣。事实上，众多的演示实验，即使都由经验丰富的教师来操作也难免会有失败的时候。“失败是成功之母”，教师应引导学生分析失败的原因，帮助学生总结从失败走向成功的经验教训。例如：八年级物理中“探究固体熔化时温度的变化规律”，这个实验失败率较高，学生在几次失败后，教师应及时引导他们分析失败的原因，帮助学生探究出实验成功的条件与原来的不足。这对学生思想方法的促进比起教师只做成功试验要大得多，教师从中培养了学生分析和处理问题的能力，培养了学生从失败中进一步探究的能力。

4、注重科学探究，提倡多种方式方法。物理新课程标准中对探究实验提出了具体的过程和方法，包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等。我把这些灵活运用到教学工作中，与生活、学生实际相结合，取得了较好的教育教学效果。例如：验证性实验的探究、指导性的探究实验教学、开放式的探究性实验教学和自主式的探究性实验教学。以指导性的探究实验教学为例，例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。这里需要注意的是，指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是要切记不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。

关注物理课堂教学 篇11

电阻式传感器把被测量转换为敏感电阻的变化.常见的敏感电阻有:热敏电阻、光敏电阻、压敏电阻、磁敏电阻、气敏电阻等,它们均可以看成变阻器,与通常的滑线变阻器相比只是变化的起因不同.高三物理复习中应关注此类传感器元件的应用,注重培养学生在新的问题情景中的实验与探究能力、实验设计能力、从图表中获取信息以及利用信息进行分析推理的能力.下面针对电阻式传感器枚举数例,管中窥豹.

一、压敏电阻的应用

压敏电阻对外界压力变化十分敏感,当压力变大时,其电阻阻值明显地变小.

例1 (2007年广东卷)压敏电阻的阻值随所受压力的增大而减小,有位同学利用压敏电阻设计了判断小车运动状态的装置,其工作原理如图1(a)所示.将压敏电阻和一块挡板固定在绝缘小车上,中间放置一个绝缘重球.小车向右做直线运动过程中,电流表示数如图1(b)所示.下列判断正确的是()

(A)从t1到t2时间内,小车做匀速直线运动

(B)从t1到t2时间内,小车做匀加速直线运动

(C)从t2到t3时间内,小车做匀速直线运动

(D)从t2到t3时间内,小车做匀加速直线运动

解析:从t1到t2时间内电路中电流持续增大,电阻不断变小,由压敏电阻的原理可知电阻所受压力持续变大,故小车的加速度变大,做变加速直线运动;从t2到t3时间内,由于电流比0时刻的大且保持不变,电阻小于0时刻的电阻,则压力保持不变且大于0时刻的,可知小车做匀加速直线运动,正确选项为(D).

点评:本题以学生不常见的方式考查了物体的受力分析以及物体运动状态的判定问题.该题利用一个压敏电阻将小球所受压力的变化转换成电流的变化,求解的关键是分析出压力变化和电流变化之间的关系,再由受力情况判断物体运动的性质.

二、热敏电阻的应用

热敏电阻将温度信号转换成电信号,分为两类:一类是NTC热敏电阻,其阻值随温度升高显著变小;一类是PTC热敏电阻,其阻值随温度升高而增大.

例2 (2008年广东卷)某实验小组探究一种热敏电阻的温度特性.现有器材:直流恒流电源(在正常工作状态下输出的电流恒定)、电压表、待测热敏电阻、保温容器、温度计、开关和导线等.

(1)若用上述器材测量热敏电阻的阻值随温度变化的特性,请你在图2所示的实物图上连线.

(2)实验的主要步骤:

①正确连接电路,在保温容器中注入适量冷水,接通电源,调节并记录电源输出的电流值;

②在保温容器中添加少量热水,待温度稳定后,闭合开关,______,______,断开开关.

③重复第②步操作若干次,测得多组数据.

(3)实验小组算得该热敏电阻在不同温度下的阻值,并据此绘得图3所示的R—t关系图线,请根据图线写出该热敏电阻的R—t关系式:R=______+______t(Ω)(保留3位有效数字)

解析:该实验目的是“探究某种热敏电阻的温度特性”,由于直流恒流电源在正常工作状态下输出的电流恒定,相当于自带了一个电流表,因此只需用电压表测量热敏电阻的电压即可.实物连接如图4所示,实验过程中要记录电压表的示数,记录温度计的数值.从R—t关系图线可知R与t成线性关系,把R—t图线延长后交于纵坐标的交点(0,100)与在图象中的选点(50、120)代入线性关系标准方程y=b+kx,可以得到热敏电阻的R—t关系式为R=100+0.400t(Ω).

点评:本题全面考查实验探究过程——包括设计实验(画实物连接图)、了解实验步骤、数据分析(图象分析)、建立数学模型等过程.其中建立数学模型的试题在高考中较少出现,对未来高中物理学习和备考的影响将是深远的.

三、光敏电阻的应用

光敏电阻的阻值与光的照射强度有关,当光照强度变大时,光敏电阻的阻值就显著减小.

例3 (2009年山东卷)为了节能和环保,一些公共场所使用光控开关控制照明系统.光控开关可采用光敏电阻来控制,光敏电阻是阻值随着光的照度而发生变化的元件(照度可以反映光的强弱,光越强照度越大,照度单位为1x).某光敏电阻Rp在不同照度下的阻值如下表:

(1)根据表中数据,请在给定的坐标系中(如图5所示)描绘出阻值随照度变化的曲线,并说明阻值随照度变化的特点.

(2)如图6所示,当1、2两端所加电压上升至2V时,控制开关自动启动照明系统,请利用下列器材设计一个简单电路.给1、2两端提供电压,要求当天色渐暗照度降低至1.0(1x)时启动照明系统,在虚线框内完成电路原理图.(不考虑控制开关对所设计电路的影响)

提供的器材如下:

光敏电阻(符号,阻值见上表)

直流电源E(电动势3V,内阻不计):

定值电阻:R1=10 kΩ,R2=20 kΩ,R3=40 kΩ(限选其中之一并在图中标出)开关S及导线若干.

解析:(1)根据给定的光敏电阻随照度变化的数据表,将各点标在所给的坐标系中,最后用光滑曲线将各点连接起来,即得到光敏电阻的阻值随光照变化的曲线(如图7所示).由所描绘的曲线可以看出阻值随照度变化特点:光敏电阻的阻值随光照强度的增大非线性减小.

(2)因题目中给出直流电源E(电动势3V,内阻不计)和三个供选择的定值电阻.条件一是当1、2两端所加电压上升至2V时,控制开关自动启动照明系统:二是给1、2两端提供电压,要求当天色渐暗照度降低至1.0(1x)时启动照明系统,所以电路中应该串联上一个分压电阻.由给定的光敏电阻随温度变化数据表可知,此时光敏电阻阻值为20 kΩ.根据分压电路特点可求得分压电阻为R=10 kΩ,所以选择R1作为分压电阻.依给定的方框图可设计其电路原理图如图8所示.

点评:本题以光控开关控制照明系统的设计为载体,将电阻的串联分压与光敏电阻特性知识进行“整合”,把设计简单的实验与实验数据的分析处理进行“牵手”,考查学生的分析综合能力、实验与探究能力和应用数学处理物理问题的能力.从知识与技能、过程与方法上深入考查学生的自主探究能力,进一步体现新课程的要求.

四、磁敏电阻的应用

磁敏电阻的阻值与所处的磁场的磁感应强度大小有关,当磁场的磁感应强度稍微增大时,电阻的阻值明显变大.

例5 (2008年山东卷)2007年诺贝尔物理学奖授予了两位发现“巨磁电阻”效应的物理学家.材料的电阻随磁场的增加而增大的现象称为磁阻效应,利用这种效应可以测量磁感应强度.

若图9为某磁敏电阻在室温下的电阻—磁感应强度特性曲线,其中RB、R0分别表示有、无磁场时磁敏电阻的阻值.为了测量磁感应强度B,需先测量磁敏电阻处于磁场中的电阻值RB,请按要求完成下列实验.

(1)设计一个可以测量磁场中该磁敏电阻阻值的电路,在图10的虚线框内画出实验电路原理图(磁敏电阻及所处磁场已给出,待测磁场磁感应强度大小约为0.6～1.0T,不考虑磁场对电路其它部分的影响).要求误差较小.

提供的器材如下:

A.磁敏电阻,无磁场时阻值R0=150Ω

B.滑动变阻器R,全电阻约20Ω

C.电流表A,量程2.5 mA,内阻约30Ω

D.电压表V,量程3V,内阻约3 kΩ

E.直流电源E,电动势3V,内阻不计

F.开关S,导线若干

(2)正确接线后,将磁敏电阻置入待测磁场中,测量数据如下表:

根据上表可求出磁敏电阻的测量值RB=______Ω,结合图9可知待测磁场的磁感应强度B=___T.

(3)试结合图9简要回答,磁感应强度B在0～0.2T和0.4～1.0T范围内磁敏电阻阻值的变化规律有何不同?

(4)某同学查阅相关资料时看到了图11所示的磁敏电阻在一定温度下的电阻一磁感应强度特性曲线(关于纵轴对称),由图线可以得到什么结论?

解析:(1)由题意可知待测磁场的磁感应强度大小约为0.6～1.0T,根据图9可估算磁敏电阻值约为900～1800Ω左右,远大于电流表内阻,电流表宜采用内接法,又因要求测量误差较小,测磁敏电阻两端电压变化范围要大,滑动变阻器应接成分压式,实验电路原理图如图12所示.

(2)对实验数据的分析有下列三种方法:公式法、列表法与图像法.本题中5组数据求得5个电阻,求其平均值为或作图像同样可得RB=1500Ω.

因为,由图9象可知待测磁场的磁感应强度B=0.90T.

(3)观察磁敏电阻阻值的变化规律可知:在0～0.2T范围内,磁敏电阻的阻值随磁感应强度非线性变化(或不均匀变化);在0.4～1.0T范围内,磁敏电阻的阻值随磁感应强度线性变化(或均匀变化).

(4)从图9变化到具有对称性的图11,考察考生的创新发现:磁场反向时磁敏电阻的阻值不变.

点评:本题是“测定金属的电阻率”、“描绘小电珠的伏安特性曲线”、“传感器的简单使用”三个实验基础上的重组与创新,涉及安培表的内接和外接、滑动变阻器的分压和限流接法、电路设计和仪器仪表的选择、利用图象进行数据处理等重要内容,旨在考查学生是否能灵活的运用学过的理论、实验方法、仪器去处理、分析、研究某些未做过的实验,包括设计某些比较简单的实验等.

五、气敏电阻的应用

气敏电阻与处在的某种气体的浓度有关,当气体的浓度稍微增大时,其电阻值会明显减小.

例5 (2008年江苏高考预测卷)氧化锡传感器主要用于汽车尾气中一氧化碳浓度的检测,它的电阻随一氧化碳浓度的变化而变化.在如图13甲所示的电路中,不同的一氧化碳浓度对应着传感器的不同电阻,这样,电压表的指针位置就与一氧化碳浓度有了对应关系,观察电压表指针就能判断一氧化碳浓度是否超标.有一种氧化锡传感器.其技术资料中给出的是电导(即电阻的倒数)—CO浓度曲线,如图13乙所示,图14中表示一氧化碳浓度c与电压表示数U0之间关系的图象正确的是()

解析:从图13乙所示的电导——CO浓度曲线可知,氧化锡传感器的电导与CO浓度成正比,由于电导与电阻为倒数关系,所以传感器的电阻与CO浓度成反比.由闭合电路欧姆定律可得,其中R为保护电阻,R0为与电压表并联的电阻.当CO浓度增加时氧化锡传感器的电阻R传减小,电压表的示数U0增大,但不是线性变化,当CO浓度很高时R传→0,电压表的示数趋近于,渐近线对图线的走势进行约束,故正确选项为(D).