关注语文教学细节,打造精彩高效课堂

关注语文教学细节,打造精彩高效课堂（精选8篇）

关注语文教学细节,打造精彩高效课堂 篇1

关注语文教学细节，打造精彩高效课堂

摘要：“细节决定成败。”课堂教学细节是一种客观存在的并时刻影响着师生互动过程的情境。课堂教学细节渗透着课堂智慧，其处理方式得当与否决定着课堂教学效果，是新课标实施后，教师课堂教学基本功的又一个展现。在此理念下，笔者从预设问题细节，追求课堂新境界；优化教学细节，追求教学新理念；巧用错误细节，追求教学新资源；关注评价细节，追求完美新课堂四方面来关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能打造出精彩高效的课堂。

关键词：教学细节；语文；优化；高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0029

有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容„„看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。

一、预设问题细节，追求课堂新境界

“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。

笔者在教学《老王》时，认识到教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；让学生从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。为了突破第一个教学重点，笔者引导学生着重品味了文章中“老王临死前一天给我家送香油和鸡蛋”这部分。为此，笔者设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一个片段？在这个片断中打动你的又是哪些地方？打动你的原因是什么？学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。比如：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，使用了夸张的手法，写出了老王身体极度消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王既不好意思，又很难过的矛盾心理„„

教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。

二、优化教学细节，追求教学新理念

好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。

笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。

当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。

三、巧用错误细节，追求教学新资源

课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。

笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。

在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

四、关注评价细节，追求完美新课堂

如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。

记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。

课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。

参考文献：

[1] 高西栋.写“活”细节的三把钥匙[J].语文建设，2017（11）.[2] 叶 澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2015（9）.[3] 彭 刚，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.[4] 杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.（作者单位：浙江省桐乡市洲泉中学 314500）

关注语文教学细节,打造精彩高效课堂 篇2

一、预先打造的细节

课前精心设计的教学细节可以起到深入浅出的作用,同时还能够激发兴趣,激活课堂,让学生投入意境,感悟深刻,使教学理念更形象,使课堂更加有魅力。

如在教授《沁园春·长沙》时,我边导读边在黑板上画出了一幅诗意图,学生口中诵着“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”,眼观红山碧水,鹰翔鱼游,自然能通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,感悟到对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。《史记选读》中《廉颇蔺相如列传》是名篇,学生对“完璧归赵”也比较感兴趣。在师生讨论基础上,同学们想以现场演出的形式来学习这一节。课下我对学生加以指导,尤其是对能突出表现蔺相如品质精神的语段如“相如因持璧却立倚柱,怒发上冲冠”,“相如持其璧睨柱,欲以击柱”进行重点指导,学生参与积极性大增,能切身体会主人公的感受,印象十分深刻。

细节设计丰富多彩,不拘一格,教师能明确各类教育理念固然很重要,但如果给课堂设计一些有血有肉的细节,如一些道具、一场师生互动,都将为课堂增色不少,学生也将获益匪浅。

二、现场捕捉的细节

课堂中的教学细节倏忽而至,稍纵而逝,要靠教师去捕捉。如果能谨慎地处理好每一个教学细节,用广博的文学知识,扎实的教学功底,饱满的教学激情,不断给课堂注入新鲜血液,语文课堂将成为最美的花朵。

1. 关注习惯

在各科课堂中,组织学生们进行讨论也成了教学的主要手段之一。而其中的一些细节决定讨论教学的效果。小组讨论有利于同学之间相互交流感受,使学生充分活动起来,并能自然地发挥出群体的优势,形成全面完整的多角度思维。可如果在布置讨论任务时太匆忙,没有考虑到学生的思维特点,则很容易使得讨论结果很不尽如人意。如在必修五“直面人生”《记念刘和珍君》一文时,我布置学生进行问题探讨:文章开头反复说“有写一点东西的必要了”,后来却说“实在无话可说”,最后又说“说不出话”。很多学生在接到任务后一脸茫然,不知从何讨论,就更不用说如何形成观点了。所以,在课堂中,在组织学生讨论之前,一定要充分考虑到学生的思维习惯,注意细节,给学生一定的时间自我思考,再分组、交流、形成共识,否则,学生空间变小,只会一知半解,甚至人云亦云,实际教学效果大打折扣。

另外,教师的习惯在课堂中也发挥着重要的作用。教师应恰当地处理好站位、眼神、表情、手势等举手投足细微之处,尤其是会影响学生心绪的眼神与表情。在学生回答问题时,教师要主动迎上学生的视线,增强他们的信心;当学生回答问题精彩绝伦时,教师应予以鼓励与赞许的眼神,甚至可以鼓掌;当学生神情涣散,或回答错误时,教师不可怒气冲天,甚至用苛责的眼光责备他,避免影响学生学习情绪。一旦课堂出现了不和谐的音符,教师就应立即运用闪光的智慧,在句句真情的关怀评价中,在细节处下功夫,给学生以个性关怀。

2. 关注生成

不论老师对文本钻研得多么深入,研究得多么到位,课堂上总会有意想不到的情况发生。如果老师能够及时细心地发现这些插曲,把握好细节,根据情况适当进行探讨研究,学生的思维面将变得更广,思考角度更多,表达能力也就更强。因为学生一旦出现感兴趣的问题,就会产生解决与表达的愿望。

(1)抓住分歧。如在讲到《屈原列传》中屈原“于是怀石,遂自投汨罗以死”时,有部分学生提出屈原死得太不值了。有些学生认为如此楚国,不救也罢。看到他们有分歧时,我并不急于讲下去,而是让两位代表分别阐述自己的理由,然后组织讨论,最后形成共识:屈原多次向怀王进谏而未被采纳,自己反而被流放,屈原此时可以说是万籁俱灰,已经到崩溃的边缘。而就在此时自己最亲近的人也因为他而死去。自己的国家被灭亡而屈原却无法扭转局势,无奈之下只得投身汨罗。屈原的死是重于泰山的,他不是一个懦夫。《走进新课程》这样告诉我们:“关注人是新课程的核心理念。”每一位学生都是一个独特的鲜活的个体,学生之间“千差万别”。在课堂教学中,要留给他们广阔的时空,让他们在运用自己的学习方式时获得成功的愉悦感,不断养成个性的学习方式。细节,是发展学生个性学习品质路上的坚实的一小步,积小步,才能至千里,不断发展学生的个性学习方式,让学习活动变得更有效,以提升个性学习的品质。

(2)品尝耐人寻味之处。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”文本中有很多语句意蕴深刻,耐人寻味,教师在课堂上要能敏锐地发现这精彩的细节,细细提问,深入挖掘,静静倾听,这样才能走进文本教材,走近学生,让课堂生动起来。

(3)注重学生情感。如《江城子》是一首感情深挚的悼亡词,除了在课前做好诵读、背景材料的准备外,注重学生情感的抒发也很重要。词的抽象,对悼亡词的生疏,词人时代离我们久远,都无法让学生很快进入状态,需要教师对词加以细细解读。尤其是“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉”中“两茫茫”“无处”所表现出的凄婉、沉痛的感情,需师生结合背景,学生反复诵读,这样就形成了特定的语文课堂教学氛围。

现场生成的教学细节无处不在,无时不在,但又难以捉摸,只要其中蕴涵着闪光点哪怕是微乎其微的,教师就要挖掘、开发、利用,见机行事,优化教学。

“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”,天下大事,必作于细,细节的魅力真是无穷无大,如果说教育是一轮太阳的话,那么教育细节就是一滴水,虽小,一滴水却可映出太阳光辉。关注细节的教学,必定是成功的教学;关注细节的教师,必定是成功的教师。能否发现捕捉课堂教学闪光细节,影响着一堂课的成功与否,也是教师能否深刻影响学生的决定力量。珍视教学细节,关注教学细节,才能成就完美课堂。

摘要：在语文课堂教学中,闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有个性活力的。细节虽微乎其微,却能透射出教育的大理念、大智慧。在课堂教学中,教师要悉心发现,善于捕捉有价值的细节,抓准时机,巧妙深挖,使课堂充满生命的活力。文章作者从预设与生成两方面出发,在课前和课中设计与捕捉细节,于“细微之处见精神”,获得了些许感悟与策略。

关键词：语文教学,细节,预设,生成

参考文献

关注教学细节 打造高效课堂 篇3

一、预设课堂提问，预约一些精彩

课堂提问的设计缘于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。有些问题表面上看似信手拈来，即性所得，而实质上是需要匠心独运地安排的。有效的提问，是促进学生思维、增进师生情感交流、推动学生实现预期学习目标的手段。

例如，在教学“平均数应用题”时，我用多媒体出示游泳池，并标明游泳池的平均水深1.40米。我首先这样问学生：“你去过游泳吗？安全吗？”学生回答：“在浅水区安全。”我追问：“真的安全吗？” 学生回答：“有大人陪我们去就安全。”听着学生的回答，我只好出示游泳池的剖面图：最深处1.60米，浅水处1.20米，中间1.40米。

很显然，我课始提出的问题虽然有一定的开放性，但这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解我的意图，难以引起他们进行数学思考。反思后，我经过推敲，这样提问：“有个冒失鬼，自己身高1.46米，看到游泳池的平均水深是1.40米，便往水里跳。他这样做会安全吗？”这样的提问，既激发了学生的学习兴趣，又让学生领会了我提问的意图。他们顺着问题指示的方向，理解了“平均水深”的含义。由此可见，课堂提问应该事先“打造”，没有精彩的预设，就不可能出现精彩的课堂。

二、捕捉课堂瞬间，展现课堂魅力

在教学过程中，随时都有可能出现教师预料不到的问题，这就需要教师既要有一双“发现”的慧眼，善于观察学生的细微表情、动作，又要有一对“聪耳”，认真听清每一位学生的发言，及时捕捉课堂瞬间，达成教学目标。

首先，教师要善于发现课堂中的“亮点”。 在教学中，教师的一个眼神、一个动作、一句表扬，都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话、一个眼神、一个动作，也会让课堂充满生机和活力。因此，教师应该时时刻刻珍视每一颗童心，及时捕捉住这些不容易被人发现的细节，让它生成教学资源。如我在教学“角的认识”时，先要求学生在小组里玩一玩角（自制的学具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。然后，我请一位学生说说自己的发现，他含糊其辞，表达不清。我就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比，看谁的角更大。在比的时候，我发现这位同学悄悄地把角两边拉大了。我抓住这一细节，问他：“为什么要把角两条边拉开一些？”这位学生低声说：“我想让我做的角比她的角大。”经我这一点拨，很多学生也发现了“角的两边叉得越开，角就越大”的规律。

在课堂教学中，往往会出现我们意想不到的意外，有时候这些意外是不够正确的，甚至会出现比较尴尬的问题。有的教师为了完成教学目标，往往会忽视这些细节，一个劲地奔向既定的教学目标。其实，有的错误是一种难求的教学资源。在教学中，教师要善于发现学生的“误点”，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，使之成为课堂生成的教学资源。

三、把握课堂评价，创设和谐氛围

在课堂教学中，教师要注意把握住课堂的评价，创设民主和谐的教学氛围，让学生真实地体验到学习的乐趣与成功的喜悦。假如学生的回答并不理想，教师说“这位小朋友回答得不够完整，谁补充”“刚才其他小朋友已经说过了，不要再重复了”等这样的评价话语，很容易挫伤学生的积极性，导致学生情绪低落，以至于不想再发言。同样的情况，如果换一种说法，如“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了！还有补充吗”“说错了，没关系，仔细动脑筋，再来试试，好吗”等，则获得不同的评价效果。如果有学生重复了前一位学生的回答，教师还可以这样说：“你肯定认为这个很重要，所以想再提醒大家一下，对吗？”可见，一句看似简单、普通的评价，既缓解了学生紧张、尴尬的情绪，又小心翼翼地保护了学生的心灵，拉近了师生间的距离。

教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。只要教师主动创设、积极捕捉、有效开掘这些细节，课堂一定会左右逢源、出奇制胜，教育的明天一定会更加美丽、更加迷人！

（责编 杜 华）

关注教学细节,营造精彩课堂论文 篇4

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，2001

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，2004，（12）

精彩细节造就高效小学数学课堂 篇5

摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标。课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力，打造出高效的小学数学课堂。关键词：教学细节 有效课堂

在工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。如今在强调减负高效的新政背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。那么如何关注课堂教学细节，打造有效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、教学语言要严谨有效 语言是表达思想的工具，也是沟通感情的桥梁。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言，因此教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言，说话应该尽量做到清晰，声音大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大、笼统。否则学生对于这样的问题无法找准切入点。所以教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“长方体的认识”这节课时，当教师让学生回答长方体有几条棱时，说：“长方体有几条棱长？”这是不严密的，从而会导致学生对问题的理解无从下手，乱说一气，我认为这样说才是正确的：“长方体有几条棱？” 又如在教学“人民币的认识”这节课中，让学生回答他见过的人民币，当学生说见过十元人民币时，教师问“十元人民币有多大呀？”这个问题的意思不明确，是说十元人民币面积有多大呢？还是十元钱有多大？当时孩子没有回答上来。教师又补充说明之后，学生才知道老师问的是十元人民币相对而言于其它面值的人民币的大小。所以课堂教学语言的科学与严密是提高教学有效性的前提。小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的自信心。老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于 “入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到解决美的享受，从而提高教学质量。

二、情境创设激发思维动机 动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。在课堂教学中，精彩的情境创设是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，创设的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。教师怎样才能激发学生思维动机呢，这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师能有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

三、教学过程组织要有效 实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，提高教学质量的基础。课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”时，改变以往直接教学通分比大小的方法，在课前要求学生剪两个完全相同的圆形，一个平均分成4份，另一个平均分成6份，课上要求学生用彩笔分别涂出一个圆的3/4，另一个圆的5/6，并比较3/4和5/6的大小。学生通过动手操作，分组讨论，用4种不同方法比较出3/4＜5/6，方法一：直接比较，把两个圆形涂色部分重叠，得出3/4＜5/6。方法二：观察两个圆形中分别空出的1/4和1/6，因为空出的1/4＞1/6，所以3/4＜5/6。方法三：把两个分数化成同分母分数，3/4= 9/12 5/6=10/12，所以3/4＜5/6，方法四：把两个分数化成分子相同的分数，因为3/4=15/20 5/6=15/18，所以 3/4＜5/6，在四种方法中，让学生选择自己认为最好的方法，学生就此展开了激烈的争论。有的说：“方法一、二好，直接观察，简单明了。”有的则反对：“如果每比较两个分数的大小都像这样剪图形，不是太麻烦了吗？”有的认为方法三、四好，适用面广，对于所有异分母分数都适用，有的认为方法三比方法四好，理越辨越明,最后学生一致同意方法三最好。

四、多媒体课件运用和板书设计书写要有效 现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂。好的多媒体课件的运用，能够为数学教学锦上添花。数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。当前，由于多媒体的广泛运用，越来越多的教师忽略了板书书写。实际上，板书是最常用的教学手段之一。好的数学板书是一节课教学内容的浓缩，板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生理解相关内容，也便于学生掌握方法和课后复习。因此，适时的多媒体课件运用和适当的板书书写也是提高课堂有效教学的必要途径之一。

五、精心设计课堂练习 学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。在练习中，要求后进生只做A组和选做B组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。例如教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了下面三个层次的练习。A层(基本题)(1)说一说在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。(2)用各自准备好的小捧摆出—个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。B层(发展题)(1)用三角板画一个长5厘米，宽3厘米的长方形和边长5厘米的正方形。(2)根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。(图略)C层(提高题)(1)数一数，下面的图形中有几个长方形?有几个正方形?(图略)(2)用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心，使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，从而大面积地提高教学质量。

六、“多元评价”是造就高效课堂的动力。《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”、“你考虑得很周密！”„„当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”、“佩服，老师竟没想到！”„„这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”„„在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。

七、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，教师除了要选择恰当的教法外，还应考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。

关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。

雕琢教学细节　成就精彩课堂 篇6

教学细节, 是在教学中一些不易察觉的小处。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。关注教学细节，要把握规范化的细节；挖掘资源性的细节；捕捉过程性的细节；延伸问题性细节。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。

关键词：

细节 资源 挖掘 捕捉

细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。

一、关注把握规范化的细节

1、学生作业习惯

作业是学生巩固知识的体现。通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多地是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。所以对于学生的作业，不仅仅从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。有人认为这样没有照顾到学生的个性，其实学生的个性不是体现在作业格式五花八门，而是体现在解题思维的发散、分析问题的独特等方面。再则，现在连作业格式这样的规矩都做不到，很难说将来步入社会能遵守法律，用道德约束自己。

2．错题的订正符号

学生的错题需要订正，对订正符号的要求本来也属作业格式，但是对作业订正符号的要求大多数教师都没有注意。通常学生对错题的处理都是大笔一挥，把错题一涂或一个大圈，这样不但作业不美观，而且习惯不好，也不利于学生对错题的特别注意。建议：对错题，要求学生在本次作业的后面写上订正二字，同时将正确的解答过程书写出来，教师及时复批。当学生作业订正后，教师批改后，再在边上记个“△”或其它符号。这样做，一来能使作业更加整洁，二来也能培养学生认真作业的习惯，而且还能让学生以后翻看作业本时对错题特别注意，加深印象，并在以后也能看清这些题是否已订正，便于复习。

3．学生上课的状态

有人说，态度决定一切。那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了。只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。从学生上课的眼神、说话的语气，以及动作的力度，都能观察到学生的情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。

二、挖掘资源性的细节

细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑的。这就要教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。关注教学细节，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

1、精彩的细节，来自于对学生的倾听。

倾听就是“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程。”“学会倾听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好品质。听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

2、精彩的细节，来自于对教材的探究。

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。在99年时，听了云健小学有位教师教学“循环小数”，她在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏，他首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接下去讲吗？”“能！”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义。他不像有些教师不停地强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的含义，而是用一个学生熟悉的故事来理解循环的含义。

3、精彩的细节，来自于对情感的体验。

备课不仅要备知识，而且要备学生，关注学生的情感，数学教学中情感的发展主要指通过对数学的学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几个方面获得发展。例如，学到圆这部分知识里，教师就要引导学生去发现圆在生活中的广泛应用，介绍我国古代数学家祖冲之的故事，让他们去领略圆形的美，曲线图形的美，轴对称图形的美，多视角帮助他们去理解数学、认识数学。“知之深，爱之切”，从而推动他们学习情感的发展，增强学习的理智感。

三、捕捉过程性的细节

切入课堂操作实际，使新课程教师研修进入到课堂的深层探索阶段，所有内容都是建立在对课改实验区已有实践反思的基础之上，它从理念的神坛走下来，面向具体的操作层面，在实践反思的基础之上致力于解决实际操作层面所遇到的实际问题。

1、值得“延伸”的环节

教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。如：教学“升与毫升”，……生1：1毫升等于多少克？师：我举个例子，1小时等于多少米？生2：时间单位不能和长度单位相等，容积单位和质量单位也不能相等。师：你说和对，你们能理解吗？生1他茫然地点点头。如果教师在生1有的问题上作个修改，变为“1毫升（ ）等于多少克？”学生就会一目了然了。对具体的物体而言，就有答案了。在根据学生的问题设计一个延伸的问题：称一称100毫升水、油等其他液体，他们的质量各是多少？这样既让学生区别两者表示物体的不同属性，又让学生明确他们之间的关系。

2、值得 “延迟”的评价

我曾看到杨玉华老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学生通过实践，去发现、经历和体验“从高位减起”的方法的可行性和局限性。教师不轻易做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，采用延迟性评价。

3、值得“深思”的意外

细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育的现象，教学细节具有的对学生心理、行为的深刻“教育性”警示着每一个严谨的教师。听了“11--20”数的认识时，教师让学生按要求到台上说出自己的数由几个十和几个一组成的，再让他们按顺序排好。让学生回到座位时，学生一拥而散。我想如果老师让学生按顺序下去，这样可以把所学知识与实际问题联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品行。

四、延伸问题性细节

“教育的真正目的，就是让人不断提出问题和思考问题。”这是哈佛大学师生中广为流传的一句名言。《新课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的目标。实际上，教师并不是以传授知识为唯一目的，而是应该激励学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法。最为重要的是，教师要在课堂教学中对此问题性的细节进行延伸。

听了第二册第二单元的第一课时《认识长方形、正方形和圆》的研讨课，引发了我的思考。师让学生摸一摸手中的长方体的面，你有什么感觉？学生谈了自己的感觉：有的说是滑滑的，有的说是光光的，还有的说有点热的。有些学生就附和着说真的有点烫……显然，教师让小朋友摸长方体的面的目的，是为了让学生体验平面，积累直观感受，并和后面的教学（摸圆柱的曲面）形成比较，可是学生的回答偏离了教师预设的“轨道”，特别是说有点热的，那可能有的小朋友摸的时间有点长，所以有热的感觉，还引起其他孩子的附和。怎样在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够让学生一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同？这就要在设计问题时，需要教师从学生的角度出发，注意有目的性地设计问题。尽可能避免问“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答出现意外的、没有方向性的活跃。也就是说，“问”要有明确的目的性，要细化问题在语言上的表达。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人经借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚少成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。

参考文献：

《细节决定成败》 汪中求

《让课堂焕发出生命活力》 叶澜

《最新小学数学典型教学案例赏析》 袁中学本资料来自互联网共享文档

关注教学细节打造高效课堂 篇7

一、重视精彩开讲, 成就良好开端

通过对我校7至9年级语文课堂导入的调研发现, 相当一部分教师忽视开堂的几分钟导言。多数教师开门见山, 单刀直入;有的教师虽有导言, 可因方式的不妥、科学性的欠缺、美学原理的不足等适得其反, 既浪费了课时, 破坏了教学环节, 又影响了教学目标顺利有效的完成。所以, 针对这一现象我进行了初中语文导入特点和方法的小课题研究。在实践中不断总结经验, 得出应抓住课堂导入多样性、导向性、知识性、优雅性、简洁性等特点, 采用不同方法, 用短暂的几分钟时间设置情境氛围, 明确目标, 提示重点等, 吸引学生, 成就良好的开端。常言道:好的开端是成功的一半。语文课堂若要吸引住学生的注意力, 精彩的开讲大有必要。

二、精心教学设计, 激发学习热情

1.注意把握声速语调。讲是教师必备的基本功之一, 讲课时声音的大小, 语速的快慢, 语调的轻重都会对学生产生影响, 如声音太小, 学生听不见;语速太快, 听不清;语调平平, 没有重音, 学生昏昏欲睡;教师课堂组织得再严谨, 内容设计得再充实, 知识再渊博, 其课堂效果也会大打折扣。课堂上, 教师要特别注意语言艺术, 语言要幽默、风趣, 态度要和蔼可亲, 使课堂生动活泼, 达到“形散而神不散”。

2.注意把握神态举止。教师上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心, 真诚地对待每一个学生, 使学生对教师充满信任和好感, 并由此对课堂内容增加兴趣。

3.把握课堂提问的艺术。古人云:“学起于思, 思源于疑”, 学生的积极思维往往从疑问开始。因此, 在教学中应及时创设恰当的问题, 来激发学生的求知欲。设计课堂提问时, 应注重内容的针对性、启发性、艺术性, 从而引起学生的兴趣。教师提出问题时, 态度应温婉随和, 学生回答问题时, 教师神情应真诚, 面带微笑, 让学生感受到教师对他的尊重与爱护;回答问题后, 教师应给予肯定, 并给出正确答案。课堂提问时, 教师要有意识地安排学习好的学生回答内容难的问题, 而让学习困难的学生回答简单的问题, 只要回答正确, 就及时给予表扬与鼓励, 让所有学生都有成功的感觉。对学生来说, 由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。

三、善于见缝插针, 及时恰切评价

一个优秀的语文教师在课堂教学中, 不仅要有锐利的眼光、聪慧的大脑, 还要有灵敏的双耳。学生在问题回答中, 小到一个字音不准, 一句话表达不规范, 大到推论错误, 思想认识上出错, 老师都要及时纠错指正。我有一节公开课被录制成了光碟, 因为是第一次, 紧张是自然的, 我反复听了几遍后, 发现自己教学过程中因忙于完成板书, 对学生说出的病句竟然未加指正。因为没有指正, 也许学生以为自己的回答完全正确, 这样错误就会延续。另外, 听过一位同事的公开课, 对学生的评点基本上是两个字:“很好”、“很棒”、“不对”、“错了”, 我以为老师有必要见缝插针, 哪怕一句话, 也得让学生明白, 他 (她) 的回答“好”在哪里, “错”在什么地方。虽然这一环节不大被人关注, 但我从自己的教学中认识到:教师对学生的评价一定要中肯实在, 有指导性, 要让学生心服口服, 要让好的学生享受自己的成功, 让差的学生及时纠正错误, 给迷茫中的学生指明方向, 对课堂效率的提高大有裨益。

四、施展个性风格, 提高课堂效率

凭借多年的经验, 善于钻研的精神, 敢于创新的意识, 我雷打不动地保留了一个颇具特色的教学环节:课前三分钟“语文分享”。我所在的农村中学学生自律性较差, 加之客观因素, 一周仅有的两节早读难以巩固学过的知识。我让学生坚持一天记三个知识点。“知识点”的内容包括:课内所学字词、名家名作、文体常识、名篇、段、句、简答题等;课外指名言警句、歇后语、俗语、谚语、成语接龙、短小诗文、时代名人简介、国内外重大事件等。每一节课必抽查, 且有要求和限制。一月内知识点不得重复;如果学现代文可以积累课外知识, 至少保留一个课内知识;若学文言文当周之内全部积累文言知识点。能背诵下一个自然的也算一个知识点。这样做的好处, 一方面培养了学生日积月累的良好学习习惯, 我个人认为若要扎实学好语文必须重视积累;另一方面, 在检查中必然会出现重复或新鲜的东西, 这样在反复的抽查中形成牢固的记忆也可以扩大自己的见闻。虽然只是短暂三分钟的展示, 一学期下来学生真的收获巨大。这个教学环节犹如调味剂, 不时给我们的课堂增添活力和生机, 为我的语文教学助了一臂之力。

“泰山不拒细壤, 故不能成其高;江海不择细流, 故不能就其深。”细节决定教育成败, 细节决定课堂效果高低。身为语文教师, 我们应该在更多的方面关注教学细节, 让它为高效课堂的打造奠定基础。

摘要：教育的主战场是学校, 学校的主阵地是课堂。课堂教学是个非常复杂的综合体, 教材、教师和学生通过互动组成一个个千变万化的世界, 这千变万化的世界便是无数个细节, 无数个细节构成了课堂。老子说:“天下难事, 必做于易;天下大事, 必做于细。”可见细节之重要, 关注教学中多种细节方可打造高效课堂。

精彩细节打造高效数学课堂 篇8

那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。

在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。比如说实施新课程以来较为关注的探究活动。实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间、空間及活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。

二、“提高作业批改的有效性”是造就高效课堂的根本保障。

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得尝试：

１.师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

２.组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

３.随堂批改。一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

三、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。

关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。