关注细节与生成精彩

关注细节与生成精彩（精选5篇）

关注细节与生成精彩 篇1

信息技术学科具有工具性、实践性等特点, 信息技术教师在学校中又往往身兼数职, “技术活儿”可能比课堂任务还多, 很多教师因此分散了精力, 上课时往往只注重传授操作技能, 大刀阔斧地完成教学任务, 很少会去关注教学细节, 从而使信息技术课堂教学多了一份缺憾, 少了一份精彩。关注细节、处理好细节, 就是关注教学行为是否符合新课程的理念和要求, 它体现了对教学合理化、智慧化、精确化的追求, 是教学水平达到一定境界的教师表现出来的品位。

●正确示范, 教师要为学生做表率

教师上课用的计算机, 主要用于教学演示和对电子教室进行屏幕广播控制等。为图方便快捷, 有的教师在教学中把教学素材直接堆放在桌面上, 给文件、文件夹随意命名, 在需要输入内容时随意输入一些不相关内容等。上述行为说明教师忽视了规范操作的教育意义, 但是要知道不注意这些小节恰恰是信息素养缺失的表现。文件、文件夹命名规范直观, 可以方便信息的检索查找, 资料不随意存放于桌面是信息安全的要求, 这些都是疏忽不得的。对学生进行教育, 让学生逐渐养成良好的操作习惯, 教师应该从自身做起, “其身正, 不令而行”, 教师的表率作用会对学生产生重要的影响。

●从容释疑, 尽量让计算机回答学生的问题

信息技术课上, 学生不但问题多, 而且只要求教师帮助解决, 不问“为什么”。“老师, 你看, 怎么办?”“老师, 快来帮帮我。”……叫声此起彼伏, 教师应接不暇, 忙得团团转。

出现这种情况与学生年龄小、动手能力差有关, 但主要原因还是他们没有养成跟计算机打交道的习惯, 依赖教师已经成为他们的行为定势, 一有问题就急得不得了, 不管三七二十一, 先找教师帮忙解决。长此以往, 对学生信息素养的养成是不利的, 这种现状必须改变。教师应该从学生开始学习信息技术起就逐步渗透人机对话的思想, 告诉学生进行计算机操作, 要学会与计算机进行交流, 让计算机回答问题, 应耐心看清楚屏幕上的提示语, 如“确定”、“取消”、“下一步”等, 根据提示做出相应操作。教师鼓励学生自己尝试解决问题, 一试不成再试, 直到自己实在解决不了时, 再请教教师。如果从一开始就对学生进行与计算机对话的教育, 学生对计算机的神秘感和恐惧感就会大大减轻, 信息技术能力会提高得更快。

●精讲多练, 培养学生良好的倾听习惯

信息技术课一般有“讲授—练习—评价交流—小结”等几个主要教学环节, 以任务驱动的方式来开展教学。无论哪一个教学环节, 教师都要进行必要的讲授。

由于信息技术课一般都在计算机房进行, 学生一走进机房, 心思全被面前的计算机所吸引, 常常耐不住性子来倾听教师讲解, 更不愿意倾听同学的发言。于是, 教师不得不用电子教室软件的黑屏控制学生机。但即使如此也控制不住学生的心思, 特别是在问题导入阶段和评价交流阶段, 学生心猿意马, 很难听得进教师的讲解和同学的发言, 只等教师解除控制, 恢复自由。事实上, 这种做法十分消极。对学生不愿倾听的现象, 教师要进行心理分析。

教育专家认为, 一方面, 中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟, 所以教师讲解的时间不要超过l5分钟, 多讲无益;另一方面, 喜欢动手操作是学生的天性。要解决学生对听讲感到不耐烦的难题, 关键是教师的讲解要事先精心设计, 在任务分析、方法讨论、交流评价时力求精讲, 点到为止, 相信学生“心有灵犀一点通”, 自有一套理解计算机的独特方式;同时, 要求学生在倾听中参与讨论, 这样有助于他们集中注意力。另一方面, 根据信息技术实践性强的特点, 要为学生的创新实践预留更多时间, 让他们自由探索, 通过操作来理解教师讲授的要旨、体验发现的快乐。使学生养成良好的倾听习惯, 非一日之功, 需要教师坚持不懈、持之以恒的努力。

●记住名字, 让学生对你感到亲切

信息技术教师一般授课的班级多、课时少。有些教师甚至认为这门学科不是主课, 因此常常忽略对学生的了解, 连学生名字都叫不出。于是, 在信息技术课堂上, 经常听到“请你来说一下”、“让这位女同学来说”等语言, 师生关系变得如此疏远, 如同是初次见面。这些教师往往认为这无所谓, 但这恰恰在无形中成了师生交流的一个障碍。其实, 教师记住了学生的名字, 学生就会觉得教师在乎他、重视他、关心他, 就会愿意认真学习、积极进取。俗话说“亲其师, 信其道”, 教师如果熟记并且能随时叫出学生的名字, 学生在感到获得尊重的同时, 会对教师产生信任感、亲切感。

●锤炼语言, 用准确生动的讲解吸引学生

有这样一句俄罗斯名谚:“语言不是蜜, 却可以粘住一切东西。”信息技术课堂教学要善用教学语言。教师的语言充满激情、令人回味, 课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。很多信息技术教师只关注技术层面上的探讨研究, 对教法的研究并不是很热心, 特别是课前准备不充分, 教学中随意性较大, 想到哪儿讲到哪儿。这样的话, 要让学生在计算机操作与听讲之间进行选择, 会有多少学生愿意认真聆听呢?因此, 信息技术教师要有意识地研究教法和锤炼语言, 尽量备详案, 使教学语言有的放矢、条理清楚, 牢牢吸引学生, 以提高教学效率。

●用好教材, 使学生养成阅读理解教材的习惯

信息技术课经常出现学生不带教材、几乎不需要学生打开教材的现象。这是教师在利用教材这一细节上的缺失造成的。教材是一份很好的教学资源, 教师讲得再规范、演示得再具体, 有时也不如学生自己看一会儿教材, 并尝试一下阅读所得来的效果好。教材是沟通已知与未知的一座桥梁, 是学生获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值判断的载体, 是教学活动的媒介。通过阅读获得知识的能力是现代社会十分重要的一种能力, 是终身学习的基础。教学中不妨让学生边看书边操作, 充分利用好已有的教学资源, 开展自主学习。

●课堂延伸, 完成课内未制作完成的作品

受教学时间及学生操作能力的限制, 学生大多不能够在课内完成作品制作任务。出现这种情况, 是草草收场, 还是另谋出路?教师应该拓展信息技术课堂教学的时空, 使教学向课外延伸。可以要求未完成任务的学生把自己的半成品上传到“学科教育平台”的资源空间, 或发送到自己的邮箱, 在家中继续完成制作任务。值得注意的是, 学生在课后完成了作业, 下节课应再次组织展示和交流, 以保证完整的教学过程。这样做, 既能促使每位学生积累成长过程中的点滴作品, 又有利于他们养成自觉完成学习任务的习惯。

在教学活动中, 细节稍纵即逝, 但教师没有理由忽视它们。捕捉每一个细节, 发现它的教育价值, 教学就会有充满生命力的律动, 课堂就会因之而精彩纷呈。许多教学失败是因为教师不注意细节造成的, 从这个意义上说, “细节决定成败”这一管理学上的观点, 对信息技术教学也是至理名言。

关注小细节 生成大智慧 篇2

一、精心预设，打造细节

細节具有一定的预设性。认真打造出来的细节，它的存在完全有赖于对所学内容、学生、学习氛围的深刻把握和各种信息资源充分而高效的利用。

例如，“用计算器计算”是苏教版第七册的内容。教材中的第一课时主要是让学生认识计算器，进行一步计算和运用计算器计算同一级的两步计算。第二课时是会使用计算器计算含有两级运算及有括号的运算。备课前和学生们交流，发现班里共38位学生，家里有计算器的占95%以上，会开机、关机，进行简单的加、减、乘、除运算的占100%。

基于这种情况，我将两课时内容进行大胆整合，设计成三大板块。第一板块：比一比。编写了20道一步计算和只含有同一级运算的两步计算，题目大多数是大数目运算，穿插了几道能口算的题。运用比赛的形式展开教学。第二板块：考考你。计算题。第三板块：挑战自己。用计算器探索一些数学规律。

第一板块的设计是用比赛的形式，主要是考虑到可以激发学生们的学习热情，同时期望同学们在会算的基础上能做到又对又快，并注意方法。而无序穿插的几道口算更是一个美丽的陷阱。有了针对学情的精心预设，才有了课堂上同学们的妙语连珠。

教师作为课堂教学的主导者，如果将学生的起点置于“零认知”状态，他们就不会有兴趣参与学习活动。我在课前的调查中，了解了学生的认知基础，及时调整了教学设计，才产生了课堂上的精彩纷呈。

二、敏锐捕捉，雕琢细节

在数学课堂教学中，教师要关注学生一点一滴的“细微事”，学生的一句话，一个动作，所做的一道习题，只要能敏锐捕捉，都能雕琢成一段精彩。

例如，一道应用题：一枝钢笔8元，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，一盒水彩笔比一枝钢笔贵多少元？大多数同学是从问题着手，用“水彩笔的单价-钢笔的单价＝水彩笔比钢笔贵多少元”，而有一位学生的算式是8×2。用方法一的同学，思路清晰，说得很好，因为绝大多数同学是这样做的，获得了大家的一致认可。第二位学生描述：把一枝钢笔的钱用一条线段表示，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，就用这样的3段表示，水彩笔比钢笔多了2段。一段代表8元，两段就是8×2＝16元。学生们不但真正理解了这种方法，感受到求异思维的力量，同时也领略了线段图的好处。

对于学生课堂中的一些细微处，可以轻描淡写，也可以浓墨重彩，宗旨只有一个：更好地服务于学生，为学生的发展考虑。教学中，教师敏锐地捕捉到一位同学的创新火花，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。

三、偶发意外，智生细节

教学过程中，往往会出现一些教师始料未及的“意外”。而这些“意外”，也是有价值的学习资源。教师充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整，亦能生成精彩细节。

例如，乘法的笔算。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，一名学生竟估算：12×3≈10×3=30。他的回答，不是这节课要解决的内容。但转念一想，我来了灵感：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？”这下学生运用各种各样的算法，算出了结果。我又引导同学审视自己的计算：“我们算出来的准确值和刚才同学的估算是不是很接近？”课后我认真的反思了这一环节，这位同学为什么会直接回答估算结果呢？我发现是自己忽视了一个细节。板书12×3时，少写了一个“=”，学生根据经验，自然就用估算来解决。我将这个“意外”变成了一种资源，引导学生用估算的方法检验自己的计算。

关注细节与生成精彩 篇3

一、巧妙设计, 预约细节

教学细节是教师课前精心预设的, 精彩的教学细节构成了经典的教学, 细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节, 就要考虑方案预设中细节, 这样才能有效促进教学的顺利开展。精湛的课堂教学艺术, 无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

教学三年级下册“年、月、日”一课时, 初步学会判断平年的闰年并不难, 也就是用年份除以4, 如果有余数, 那么就是平年, 如果没有余数, 那么就是闰年。但是这个规律并不是“放之四海而皆准”的, 比如对于整百年, 这种做法就不是很合适。我没有急于将这个结论告诉学生, 而是引导他们自己发现问题。我提问:“2096年以后的那一年是闰年?”“2100年!”学生回答得很肯定。我还是没有直接否定, 而是调出了2100年的年历, 当学生看到2100年的2月只有28天的时候, 他们都很纳闷, 甚至有的学生开始怀疑是不是电脑出了问题, 有的学生开始小声地讨论起来。学生的情绪随着教师精心设计的教学内容而跌宕起伏着, 这一环节是我多加出来的。教材之中没有将如何判断平年和闰年作为需要掌握的内容, 但是这一节中涉及到了平年和闰年的概念, 学生对如何判断也有很浓厚的兴趣, 因此教师多花一点时间放在这上面也未尝不可, 这对学生在探究和质疑中学会了发现新知。

如此看来, 教学细节是可以预设的, 课堂精彩是可以预约的。精心打造教学细节, 依赖于我们对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设, 在精心预设中成就课堂的精彩。这样预设方案实施过程是有效的, 精彩的细节设计是完全可以预设的。

二、悉心发现, 捕捉细节

有了课前的充分预设, 很重要的一点就是在具体的教学中, 就需要我们拥有一双“发现”的慧眼, 这就需要教师做个有心人, 及时地发现与捕捉, 教学细节要回归“生命关怀”的教育本质, 有效触动孩子心灵, 让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样, 我们就能在细节处见精神、显功夫, 就能在打造细节的同时成就人生, 成就完美。

“叮铃铃、叮铃铃……”上课铃声响起。学生整齐地坐在位子上, 等待上课。突然, 小亮怯生生地举起手说:“老师, 我想上厕所。”“哈哈……”下面一阵哄笑, 这时教师轻轻打了个手势, 示意让大家安静, 面带微笑着说:“正好今天要认识时、分, 就让我们在等待小亮的过程中共同来感受1分钟到底有多长吧。”说完将教具钟挂在了黑板上, 小亮则红着脸急忙冲出教室, 不一会就回来了。老师摸着他的头说:“1分钟就解决了?可真快!那你知道1分钟, 我们还可以做什么吗?”这时, 同学们都开始讨论起来, 经过一系列紧张的交流、讨论, 大家都愣住了, 原来一分钟可以做这么多事情啊, 从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。

教师通过一分钟的“等待”, 不仅化解了小男孩的尴尬处境, 使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的, 还让孩子们初步感知了1分钟, 知道1分钟到底有多长。当“意外”出现时, 教师没有简单处理, 而是以此为契机, 巧妙引导, 于“惯常”处拓开一片新天地, 及时捕捉到了一个有价值的细节, 使我们的教学因意外而精彩, 因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

三、适时评价, 提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和内容的调味剂与催化剂。课堂适时评价是一种瞬时评价, 教师必须利用一切有利资源, 根据学生当时的表现, 抓住稍纵即逝的机会, 及时地进行激励性评价, 进行对话交流评价, 促进师生、生生心灵沟通。

例如在“因数和倍数”一课中:你能想办法找出36的所有约数吗?1.把36的约数写在横线上;2.算式写在方框里。有位学生交流时答道:“1 36, 2 18, 9 4, 6 6。”“谁有补充?你们认为他为什么会漏?你认为找一个数的关键是什么?”学生讨论得出:思考要有序, 才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了, 老师没有放过这个错误, 简单的追寻结果, 而是让学生思考:他为什么会漏?从而让学生的认识更深一步, 最后“竟然”感谢这位学生:“感谢你的错误让大家的认识更深一步, 你自己也许以后会更注意的!”。老师对细节的处理不得不让人赞叹, 不仅抓住了错误的教学资源, 而且恰当的评价方式激发了学生学习的主动性。在教师的赞赏声中学生建立了自信, 教师的评价帮助学生体验了成功, 享受了快乐。在学习评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习数学的细微进步, 都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步, 不断发展, 这往往会让我们的教学更精彩。

教学细节, 是教师教育观念的一种流露, 是教学风格的一种表达, 是教学功底的一种展现。教师在课堂教学中悉心发现、善于捕捉有价值的细节, 抓准时机, 巧妙深挖, 只有把握教学中关键性的细节, 才能使学生的思维获得实实在在的发展, 使课堂充满生命的活力。因为有了教学细节, 课堂才会充满思辩与灵性。关注教学细节, 才能成就我们的精彩课堂!

摘要：细节形成于特定的教学情境中。教师在教学中只有关注细节, 才能成功把握课堂。只有巧妙设计, 才有精彩预约;悉心发现, 才会捕捉细节;适时评价, 才能提升细节。抓住一个细节, 能生成一个精彩的环节;忽视一个细节, 则可能毁掉精彩的课堂。

关键词：关注,教学细节,生成精彩

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2001.

[2]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .[M].北京师范大学出版社, 2001.

细节的关注，情感的生成 篇4

案例描述：学校举行的一次校级公开课中，要求借班并且跨年级上课。课题是牛津教材七下第四单元第一课时，单元话题是 Find your Way，主要涉及的内容是认路。

Teaching goals：

1. At the end of the class，students will be able to know the directions.

2. At the end of the class， students will be able to describe the position and how to get there.

3. At the end of the class， students will be able to talk about their class trip.

4. At the end of the class， students will love going on a trip with their classmates and teachers or parents.

Main points：

Help the students learn the directions，transport and how to get there.

Difficult points：

Help the students use what we have learned to talk about their class trip.

Teaching procedure：

Step1 Warm up and lead in.

1.Before class， play the music “ follow me”.

2.Free talk with students.

T： I am your new teacher this class and my English name is Vicky. Would you like to follow me this class？

Ss： Yes，of course.

通过music 和free talk消除了陌生感，拉近师生间的距离。学生沉浸在音乐的节拍中，一直情不自禁地拍手，课堂气氛较好。

3.Show students pictures of Miss Wang. （ Miss Wang went on a trip last year）

王老师是学生现任英语老师，学生很享受地看着老师旅行的照片，照片中有人有景。

Show students a video of Mr. Wu.

T： Your headteacher Mr. Wu is ill at home today. And he wants to say something to you.

视频中的班主任吴老师说： Hello，boys and girls！ Glad to meet you here， and I am planning a class trip this weekend. Would you like to follow me？

……

反思：总结了一下，可以圈点的地方就是我在设计时关注到了细节，关注到了学生情感的生成。

主线中的情感教育。英语课堂教学中通过教学主线的设计，有利于提高课堂教学效率。本节课以班主任吴老师计划一次班级旅行为主线，导入部分和结尾部分都用了视频。用视频的原因是那次吴老师正好生病请假，而学生并不知情。学生看到视频里的班主任很惊讶，事后才知道吴老师上周是带病坚持工作，此时学生对他充满了感激之情。视频里的吴老师讲着一口流利的英语（吴老师硕士研究生毕业，口语很棒），当时学生一声声的惊叹，可以看出学生对班主任的崇拜之情，同时，学生也感受到学习英语的重要性。那节课大家学得很认真，积极主动参与课堂，达到了很好的教和学的效果。

教学资源中的情感教育。在目前的英语教学中，教师应该在课堂中帮助学生有意识地利用教学资源并形成自己的学习方法，以此来提高英语学习的能力。本节课中我除了利用课本上的图片进行教学之外，还拍了学校里学生经常走的那条小道（小道旁的美景也在内），引入 path 这个生词。在此，想引导学生关注我们自己的校园是多么的美丽并且热爱自己的校园。在呈现 go on a trip这个短语时，用的本班英语老师旅游时的图片。美丽的老师，美丽的景色，更加激起了学生要和吴老师去班级旅行的兴趣。

作业布置中的情感教育。家庭作业的合理布置也是一门教学艺术。它作为课堂教学的延伸，也是对英语课堂学习活动的一种补充，对于完善学生的英语学习有着重要作用。本节课的家庭作业并没有像以往一样布置。一方面，笔头操练在课堂上已经完成了，另一方面，我想让学生将课内所学的东西用于课外。更为重要的是，学生在学校可以和同学、老师一起去春游或者秋游来培养同学之间和师生之间的感情，我希望学生也可以计划和家人一起旅行，去体会家庭生活的乐趣。通过作业的布置，把课内所学延伸到了课外。

总之，对于学生情感发展的关注，是多方面、多层次的。教师要把培养和发展学生的情感融入平常的教育教学之中，将积极情感渗透到青少年的学习和生活的各个方面。这些都需要我们教师精心的设计，细心挖掘，巧妙融合课堂内外的方方面面。教师关注学生情感到位了，学生就会乐学、好学，教师教和学生学的效果自然不言而喻。

关注细节成就精彩 篇5

一、关注课文内容中的细节

备课中，文本解读是一项重要内容。教师在进行文本解读时，要有敏锐的眼光，善于发现文本中的细节，并理清这些细节在课文以及教学中的作用。

1.课文题目

一篇文章的题目往往是课文的文眼，是课文内涵的精华所在。如，《普罗米修斯盗火》这篇课文，全文是紧紧围绕中心句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”来写的，我在备课时关注了课文题目中的“盗”字，教学伊始先让学生理解“盗”字的含义，再设疑“那普罗米修斯是坏人吗？他究竟是一个怎样的人呢？”从而引导学生学习课文，这样设疑不但可以激发学生的学习兴趣，而且避免了将课文肢解分析，在下面的教学中，教师就可以紧紧扣住“从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？”这一问题来展开教学了。

2.标点符号

有些细节直接以文字形式呈现，容易把握，还有的是通过标点符号表现出来的，教师要用心捕捉。如，《黄鹤楼送别》中有这样一句：“李白伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”“……”表现出李白的惆怅和不尽的思念，教学时我引导学生抓住这个细节，再利用多媒体出示课文插图，让学生看图说话，李白凝视着远去的白帆，在想些什么呢？鼓励学生畅所欲言，以此来让学生充分感知两位诗人之间的依依惜别之情。

3.课文插图

苏教版教材的一个特点就是插图多且精美，教学时关注插图上的细节，往往会有意想不到的效果。如，《我不是最弱小的》一课，为了让学生更好地理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，我是这样设计的：“妈妈把雨衣直接给了萨沙，托利亚是怎么想的？请你到课本中寻找答案。”学生通过观察插图中微笑着的托利亚，体会到她也认为每个人都要保护比自己弱小的人，赞同妈妈的做法。在此基础上教师总结：原来这一家人都有一种共识——每个人都要保护比自己弱小的人。并板书：共识、习惯、责任、品质。然后指着板书引说：“请大家记住，每个人都要保护比自己弱小的人，这是一种共识，一种习惯，一种责任，一种品质。”这样层层推进，加深学生对中心的理解，并提升到更高的空间，激发学生向萨沙一家人学习，学习无论何时何地都要保护比自己弱小的人。

二、关注教学活动中的细节

无论是经验丰富的教师，还是成长中的青年教师，为了每一个学生的发展，每一节课的备课都不可“简”，不可“粗”，要做到考虑周详，精心预设，对于课堂教学中的细节，可以不必都诉诸文字，但一定要做到心中有数，胸有成竹，也就是在备课时就要关注教学活动中的细节预设。

一位老师在教学《夹竹桃》一课时，为了让学生理解夹竹桃的韧性，提问：“请同学们自读第四小节，想想你从哪里感受到了夹竹桃的韧性？”在交流时，一位学生说从“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出另一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这句话中可感受到夹竹桃的韧性，可当教师追问“为什么你从这句话中体会到了夹竹桃的韧性？”时学生又说不出个所以然了。所以，假如教师只预设了“大问题”“大环节”，汇报交流中学生的回答只能是零碎的，理解也不会深入。这时，教师再想把学生带进具体的语言文字中，通过潜心会文，借助于想象、联想等活动与文本展开有层次的深入对话就难了。这个案例表明，在课堂上，如何把学生从表面的认知带入对具体语言文字的深层次理解感悟，真正达到对具体语言文字的内化和吸收，这些教学“细节”必须在备课时就要关注并进行精心预设。我是这样设计的：第一步为“理解韧性”，让学生给韧性找近义词，体会韧性就是指顽强持久的精神。第二步为“感悟韧性”，抓住“败了……又”“黄了……又”，两个双重否定句及一个反问句体会到夹竹桃坚持不懈、始终如一的精神。第三步是“赞美韧性”，多媒体出示填空：夹竹桃你真有韧性，在深秋的清冷里，你___；在盛夏的酷暑里，你___；你这种___精神值得我们敬佩！第四步为“感悟反衬手法”，引导学生思考作者为何要花大量笔墨来描写别的花，细细揣摩，体会作者这样精心设计的原因：为了更好地突出夹竹桃的韧性。这样层层递进，通过有效的提问和合理的评价性语言组织引导学生深入具体的语言文字读书感悟，学生的体会就更深入了，真正从心底被夹竹桃的韧性所感染。正是因为我在对文本深刻理解的基础上，备课时预设好了这样一个个细节，课堂教学才预约了如此的精彩。

三、关注课堂评价时的细节

在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

1.评价要动情

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情。

当学生字迹工整时，老师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

2.评价要有针对性

教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生起到及时强化的作用。因此，教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。如，在教学《军神》这一课时，有位学生在自学课文后，提出这样一个问题：“为什么称刘伯承为军神？”这个问题对于一个四年级的学生来说，无疑是一个非常有见地的问题。如果教师只是轻描淡写地、例行公事似的、像表扬其他提普通问题的孩子那样说：“你真棒”，显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，也就收不到好的效果。但如果教师此时这样说：“你提的问题真精彩，看得出你在自学时读得很仔细，思考得很深入。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时可激发其他学生养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

3.评价要具体

评价学生不能千篇一律地用“你真棒”“你真能干”“你真值得大家学习”等简单语言，使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪，能干在哪，什么地方值得大家学习。因此，我们在评价一个学生时，要让他知道老师在评价他什么。这样，他才能确确实实感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到老师的表扬，或者自己哪一方面还存在问题，还须努力。其他学生也比较容易得到同感。如有时我们可以这样评价学生：“今天你读书，注意了叹号的表达效果，投入了感情，真不错！”“今天，你写的字横平竖直、端端正正，可见有多认真！”“你在评价别人读书时，先说优点，再指出不足，可见你说话很讲究方式方法。”

4.评价方式要因人而异

每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。评价学生可以有多种方法。可以用语言表扬（又分书面与口语两种），可以用肢体语言表扬；可以轻描淡写地表扬，也可以郑重其事地表扬……如，女同学多爱面子，自尊心强，教师可多用贴切的评价语言激趣；性格内向的学生，敏感性高，往往低估自己的能力，对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情，避免刺激性的语言挫伤他们的积极性；对优秀学生可多用掌声代替语言。当然，课堂上评价学生，一个眼神、一个暗示、一个会意的微笑，走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。

参考文献：

潘晓霞.关注教学细节 成就精彩课堂[J].新课程：教师，2010（07）.