细节生成的精彩作文

细节生成的精彩作文（共10篇）

细节生成的精彩作文 篇1

课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。课堂上很多偶发事件是无法预料的，也是教学中所无法回避的，如何控制局面，保证教学任务的完成，这就需要教师拥有教学机智，巧妙利用偶发事件，让偶发事件成为课堂教学的巧妙插曲。

《穷人》一课是俄国作家列夫。托尔斯泰的名篇。全文没有一个“穷”字，却把桑娜和西蒙两家的贫穷——吃的差，住的差，劳动和条件差和疾病写得淋漓尽致。本文在写作上的一大特色是环境描写和心理活动描写都很精彩。第一课时，我打算把课堂还给孩子们，让他们紧紧抓住描写环境和桑娜心理活动的句子，谈感受，并进行有感情的朗读。

教学活动在有条不紊的进行着，由于学生们预习的很充分，所以读起课文来都很有感情，也都能抓住关键词句来谈感受。当大家读到第四自然段“寡妇的日子真困难啊！”一句时，班里的王梦宇同学突然冒出一句话“什么是寡妇？”同学们有的悄悄地掩嘴发笑，有的皱起了眉头。从同学们的不同反应，我可以看出，他们虽然对这种上课发言不举手的行为感到不满，但是想到王梦宇同学这段时间的进步又不忍心打击他。听到这句不和谐的话，我也确实很生气。但是，在学生们读课文的瞬间，我又告诫自己，控制自己不发火才会有教育机智的产生，就把这个不和谐的音符作为对我自己教育机制的考验吧。对，就这样做。

读完之后我不露声色的问：“刚才王梦宇同学问，什么是寡妇，谁能告诉他？”有几个同学举手发言这时，“丁子轩同学，请你回答一下。”“寡妇就是没有丈夫的妇女。”“回答得很正确，你是怎样知道的？能从文中找到答案吗？”问题的解决绝不能到此为止，为了让孩子们再次体会联系上下文理解词语意思的`学习方法。我又提出了这个问题。这时举手的人渐渐多了起来，我请宋子骏同学起来回答，“老师，我是从第三、第四自然段作者对桑娜的心理活动描写中看出来的。没有一个人照顾她啊。孩子虽然不多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，这两句话告诉我们，西蒙没有丈夫两个孩子全靠他一个人抚养。”“这就是会读书的孩子，希望大家也能像宋子骏一样结合上下文理解词语，这是阅读理解的一个好方法。”我及时进行表扬。王梦宇同学，现在你理解寡妇这个词的意思了吗？王梦宇笑着点点头说：“知道了。”接着我又让孩子们想想西蒙的丈夫可能是怎么死的？从而更深刻的体会沙皇统治时期，下层人民的生活是多么艰难。课堂上的一个小插曲就这样被大家巧妙地解决了。我庆幸自己当时没有发火，也没有不了了之。

俄国著名教育家乌申斯说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”但愿我的课堂能带给孩子们更多的理智和思考。

细节生成的精彩作文 篇2

一、巧妙设计, 预约细节

教学细节是教师课前精心预设的, 精彩的教学细节构成了经典的教学, 细节的设计是智慧与灵感的呈现。关注细节, 就要考虑方案预设中细节, 这样才能有效促进教学的顺利开展。精湛的课堂教学艺术, 无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。

教学三年级下册“年、月、日”一课时, 初步学会判断平年的闰年并不难, 也就是用年份除以4, 如果有余数, 那么就是平年, 如果没有余数, 那么就是闰年。但是这个规律并不是“放之四海而皆准”的, 比如对于整百年, 这种做法就不是很合适。我没有急于将这个结论告诉学生, 而是引导他们自己发现问题。我提问:“2096年以后的那一年是闰年?”“2100年!”学生回答得很肯定。我还是没有直接否定, 而是调出了2100年的年历, 当学生看到2100年的2月只有28天的时候, 他们都很纳闷, 甚至有的学生开始怀疑是不是电脑出了问题, 有的学生开始小声地讨论起来。学生的情绪随着教师精心设计的教学内容而跌宕起伏着, 这一环节是我多加出来的。教材之中没有将如何判断平年和闰年作为需要掌握的内容, 但是这一节中涉及到了平年和闰年的概念, 学生对如何判断也有很浓厚的兴趣, 因此教师多花一点时间放在这上面也未尝不可, 这对学生在探究和质疑中学会了发现新知。

如此看来, 教学细节是可以预设的, 课堂精彩是可以预约的。精心打造教学细节, 依赖于我们对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设, 在精心预设中成就课堂的精彩。这样预设方案实施过程是有效的, 精彩的细节设计是完全可以预设的。

二、悉心发现, 捕捉细节

有了课前的充分预设, 很重要的一点就是在具体的教学中, 就需要我们拥有一双“发现”的慧眼, 这就需要教师做个有心人, 及时地发现与捕捉, 教学细节要回归“生命关怀”的教育本质, 有效触动孩子心灵, 让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样, 我们就能在细节处见精神、显功夫, 就能在打造细节的同时成就人生, 成就完美。

“叮铃铃、叮铃铃……”上课铃声响起。学生整齐地坐在位子上, 等待上课。突然, 小亮怯生生地举起手说:“老师, 我想上厕所。”“哈哈……”下面一阵哄笑, 这时教师轻轻打了个手势, 示意让大家安静, 面带微笑着说:“正好今天要认识时、分, 就让我们在等待小亮的过程中共同来感受1分钟到底有多长吧。”说完将教具钟挂在了黑板上, 小亮则红着脸急忙冲出教室, 不一会就回来了。老师摸着他的头说:“1分钟就解决了?可真快!那你知道1分钟, 我们还可以做什么吗?”这时, 同学们都开始讨论起来, 经过一系列紧张的交流、讨论, 大家都愣住了, 原来一分钟可以做这么多事情啊, 从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。

教师通过一分钟的“等待”, 不仅化解了小男孩的尴尬处境, 使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的, 还让孩子们初步感知了1分钟, 知道1分钟到底有多长。当“意外”出现时, 教师没有简单处理, 而是以此为契机, 巧妙引导, 于“惯常”处拓开一片新天地, 及时捕捉到了一个有价值的细节, 使我们的教学因意外而精彩, 因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

三、适时评价, 提升细节

教学评价是完成课堂教学目标和内容的调味剂与催化剂。课堂适时评价是一种瞬时评价, 教师必须利用一切有利资源, 根据学生当时的表现, 抓住稍纵即逝的机会, 及时地进行激励性评价, 进行对话交流评价, 促进师生、生生心灵沟通。

例如在“因数和倍数”一课中:你能想办法找出36的所有约数吗?1.把36的约数写在横线上;2.算式写在方框里。有位学生交流时答道:“1 36, 2 18, 9 4, 6 6。”“谁有补充?你们认为他为什么会漏?你认为找一个数的关键是什么?”学生讨论得出:思考要有序, 才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了, 老师没有放过这个错误, 简单的追寻结果, 而是让学生思考:他为什么会漏?从而让学生的认识更深一步, 最后“竟然”感谢这位学生:“感谢你的错误让大家的认识更深一步, 你自己也许以后会更注意的!”。老师对细节的处理不得不让人赞叹, 不仅抓住了错误的教学资源, 而且恰当的评价方式激发了学生学习的主动性。在教师的赞赏声中学生建立了自信, 教师的评价帮助学生体验了成功, 享受了快乐。在学习评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习数学的细微进步, 都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步, 不断发展, 这往往会让我们的教学更精彩。

教学细节, 是教师教育观念的一种流露, 是教学风格的一种表达, 是教学功底的一种展现。教师在课堂教学中悉心发现、善于捕捉有价值的细节, 抓准时机, 巧妙深挖, 只有把握教学中关键性的细节, 才能使学生的思维获得实实在在的发展, 使课堂充满生命的活力。因为有了教学细节, 课堂才会充满思辩与灵性。关注教学细节, 才能成就我们的精彩课堂!

摘要：细节形成于特定的教学情境中。教师在教学中只有关注细节, 才能成功把握课堂。只有巧妙设计, 才有精彩预约;悉心发现, 才会捕捉细节;适时评价, 才能提升细节。抓住一个细节, 能生成一个精彩的环节;忽视一个细节, 则可能毁掉精彩的课堂。

关键词：关注,教学细节,生成精彩

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2001.

[2]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .[M].北京师范大学出版社, 2001.

打磨细节生成精彩 篇3

关键词 关注细节 开启思维 培养习惯 搭建平台 专业成长

著名教育家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在小学阶段，每节课40分钟，虽不算长，可每天至少六节，从小学一年级直到六年级，那么这段旅程就堪比“万里长征”了。在这段漫长的旅程中，如果沿途能点缀上一些美丽的花朵，定会给学生消除一些旅途的疲劳，带来精神的愉悦，同时在前进的道路上步子也能迈得更大更快些。教师在教学中如果能够关注教学细节的打磨，让细节生成精彩，就能催开一些美丽的花朵。

教学细节，顾名思义是教学中一些不易察觉的细末之处。但别看它小，很多时候细微之处恰恰是决定成败的关键之点。如果精心打磨，教学细节有时会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点；有时又会成为教学难点的破解码、学习习惯的矫正点。所以特级教师周逸君曾经谈到：“细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值却举轻若重。从某种意义上说，教学的境界、品位不仅体现在理念、视野上，更体现在闪耀着思想之光的教学细节上。”那么，如何精心打造细节美的课堂呢？下面结合笔者自己的教学实践谈几点体会。

一、在备课中关注细节，使细节成为开启学生思维的金钥匙

笔者在使用国标本苏教版教材之前，曾经两次执教过《鸡兔同笼》这一传诵至今的名题，两次执教的对象都是五年级的学生。当时由于还未使用新教材，学生没有一一列举的基础，同时也缺乏解较复杂方程的基础，所以权衡之下，假设法成为了最优选择。但要让五年级的学生完全理解，困难还是挺大的。现在，在苏教版六年级的教材中，增加了假设法这一解题策略的教学。为了有效地降低难度，教材有意识地引导学生先假设全部是兔或全部是鸡。同样就这一课题，笔者也进行了教学尝试。虽然现在教学对象是六年级学生，但还是有相当多的学生只机械地停留在了模仿层面，要完全理解困难仍然较大。

在不断苦恼中的一天，无意中在网上看到一位教师也教学这一内容，在教材处理上大体相同，可有一个细节吸引了笔者的关注。他是这样设计的——老师问：“兔子喜欢吃什么？”同学们感到莫名其妙，但还是说了青菜、萝卜等。老师又问：“拿些青菜、萝卜放在笼子上方，饥饿的小兔子和小鸡会怎么样？”学生：“小兔子抬起前爪去扒，鸡会伸长了脖子去吃。”老师：“好，小兔子的前爪抬起，底下也剩下两条腿。20×2＝40条腿，那么还有54-40=14条腿悬着，是谁的？”同学们异口同声地很快就说出了是小兔子的。“那么这14条腿属于多少只小兔子呢？”学生很快说出14÷2=7只小兔子。整个过程一气呵成，既不绕口，更不绕脑。

其实说白了拿些青菜、萝卜放在笼子上方，小兔子抬起前爪去扒，鸡伸长了脖子去吃，就是把所有的小动物都看成是鸡。为什么这样一个很简单、很微小的细节修改会带来如此巨大的改变呢？细细研究与品味之下会发现，虽然寥寥几句话，却给学生勾勒出了一幅熟悉而又切合生活实际的情境，更为可贵的是与题目又达到了高度的契合，学生顺理成章地理解了14的含义，进而理解了7的由来与含义，非常顺利的攻克了教学难点。在这里，细节成了开启学生思维的金钥匙。

二、在课堂教学中关注细节，培养学生良好的学习习惯

进入新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用。新课程倡导在互动中，教师和学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、争论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。

但实际情况是：很多教师更多地追求合作学习的表面形式，对合作学习精神实质并没有真正把握。所以我们通常看到的情况是，教师提出一个甚至是多个问题后，学生马上就投入了讨论，教室里立即显得很热闹。可笔者经常会有一些疑惑，难道老师提出的问题，学生不需要思考么？那这样的问题又有什么讨论交流的价值呢？如果有思维价值，那么在没有思维空间与时间的前提下，他们在说些什么呢？恐怕只能是极个别会的同学把答案告诉给其他不会的同学，不可能真正达到小组讨论的目的。

笔者认为，要真正培养学生良好的合作学习的能力与习惯，首先需要培养的是学生独立思考的学习习惯。所以有两个细节需要引起足够的重视。细节一，应该发生在合作交流之前，先给学生几分钟的独立思考的时间。思考的结果可能是得出了答案（当然这个答案可能是正确的，也可能是错误的，不然也就没有交流的价值了），也可能是遇到了较大的困难，思维受阻（这就更有交流的必要了）。在这样的基础之上进行交流，学生才可能有实质性的交流内容。在小组内充分交流后，不可能所有的学生都能立即理解与接受一个统一的结论，这时就需要教师关注第二个细节，再给学生几分钟的时间回味与反思。之后再进行全班的交流，最后得出的答案相信会得到绝大多数同学的真心理解与支持。

两个细节，都无需教师做过多复杂的安排，只不过留出有限的几分钟。可就这几分钟的“留白”，却作用非凡。大家都知道：画画需要留白，艺术大师往往都是留白的大师，正所谓“此处无物胜有物”，方寸之地亦显天地之宽； 文学中也需要留白，给读者留下一些思考、想象的空间，所以说留白是一种智慧，也是一种境界。数学教学也是同样的道理，教师留白，实际是给了学生充分地自主思考的机会。

在这里，细节培养了学生独立思考的良好的学习习惯。

三、在作业批改中关注细节，为师生的交流搭建平台

作为教师，大家都知道，几乎每天都需要批改大量的学生作业。作业中难免会有错误，有的错误带有普遍性和典型性，需要集体讲评。但还有些错误，很普通，很常见，甚至可以说微不足道，但却层出不穷、屡禁不止，比如：抄错题目、漏写单位、字迹潦草、计算错误等等。可就这些错误，大多数学生一时还发现不了自己错在哪里，经常会有学生拿着作业本来找老师：我错在哪里了？弄得教师哭笑不得。

不管是教授哪门课程的老师，其实批改每一本作业本都是在与学生进行着心与心的交流。但如果把这样重要的交流仅仅托付给只有二三个字的评价——“优秀”“良好”“及格”“不及格”，以及“√”和“×”，显然是远远不够的。由此笔者联想到，语文作业中的作文批改，有眉批和尾批，学生看了就会明白自己文章的精妙与缺憾之所在。那么，我们的数学作业批改是否也可以做出细节性地调整呢？比如增加眉批。

经过实践的检验，答案是肯定的，但需要因人而异，对症下药。例如笔者执教的班级中有几个特别聪明的学生，在作业中经常有巧解、妙解，笔者便在题边眉批中加以“有创造”“解法巧妙”“聪明，再努力”，甚至是一个笑脸图案，用这样的简明评语来肯定他们的成绩，鼓励进步，学生由此感受到成功的愉悦。还有个别学生，确实学习有困难，笔者便经常在学生完成的作业中选择一题错题，在旁边写出正确解题过程，并伴有“仔细想一想，你能行”等激励性的评语。这样做，能使他乐于接受教师的帮助，更乐于通过自身的努力去获取成功。又如每天都会出现的计算错误，往往是由于学生马虎造成的，如果按惯例打上“×”，学生不知错在何处，只得从头算起，白白浪费了宝贵的学习时间。这时笔者一般会加上眉批“细心些，数抄错了”，或者在算错了的地方注上记号，学生马上就知道了，这样做既节省了学生的时间，同时也缩短了教师批改作业的周期。

眉批作业，教师花的时间相比以前肯定要多一些，但它可以有效地防止学生厌倦作业、拖欠作业的情况产生。它的气氛是轻松柔和的。在这种气氛中的交流和沟通，可以帮助教师更好地了解学生的作业过程，了解他们的思维过程与教师的教学想法不对应的缘由，发现问题，及时修正，还可以给学生解答疑难问题，对学生的学习提出合理建议。所以，眉批作业对加强教学反馈，提升小学生学习成绩的效果是显而易见的。

时间证明，数学作业的批改中使用眉批，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等诸方面来综合评价学生作业，有利于学生改正错误；能在评估中体现教育性，引导学生开阔思维；有利于沟通师生之间的思想感情，促进教学相长。在这里，细节为教师和学生的交流搭建了一个开满鲜花的平台。

细节描写的精彩片段 篇4

1、梦里，你依旧是坐在那间朝阳的房子里，背对着阳光，带着老花镜，倚在躺椅上，花白的头发在阳光的照耀下闪出晶莹的色泽。一本普通的食谱，你每天总是翻上一遍，嘴里喃喃自语：“小丫头正在发育，得给她弄点好吃又有营养的。”老式的收音机在红木的床头柜上沙哑地唱着锡剧，那幅画面，定格在我的梦里。

2、“哎，小新，这次郊游你都带了什么呀?哎，你怎么不多带几个苹果，饿着不要紧，千万不能渴着呀!要待一整天呢!”妈妈边翻我的书包边说。“哎呀，妈妈，我的好妈妈。我又不是去环游世界，带那么多东西干嘛!我只要带一个面包，一个苹果，一瓶水就够了。”我说。“你不听我的话，不行，你······”好不容易等妈妈唠叨完了，我推上自行车就想跑，可妈妈又在窗口喊道：“路上小心点!早点回来，有事打电话······”

3、“轰隆隆”，天空一阵闷响，紧接着就是瓢泼的大雨。望着阴沉沉的天。我的心也阴沉沉的。都是这多变的天，怪早上没听妈妈的话，连伞都没带。无奈，咬咬牙冲进雨帘中，老天像跟我开玩笑似的，冰冷的雨水不断地往我的袖子里衣领里灌。突然，雨好像停了，我一抬头，原来是同班同学用雨伞为我遮挡雨水。“走，我送你!”她说着，温柔的一笑。多么温暖的话语，我的生活因为有同学爱而精彩!

4、“哭吧!”大手稳稳落在我肩头，在这微凉的秋季，给人温暖的慰藉。父亲爱抚的摸着我的头，仿佛哀伤也被他一层层抹去。“青春之路，的确有很多的笑与泪，坚强的走下去，怀一颗希望之心，你会发现未来还有好多的惊喜点缀着你的生命。”父亲望着远方，默默说道。转而看着我，他黝黑的眸子里，我看见了期待与相信。

5、“囡囡，要不妈带你去上学，下雪天的多不安全，还是….”我打断了妈的继续唠叨，不耐烦地挥了挥手，便摔门而出。我不知道当时她有何反应，我只知道她带给我的感觉只有不耐烦，单手背着包，走在雪地上，风呼啸着吹过，如鞭子抽打我的脸颊一般，好生痛痛。我拉高领子捂住脸，继续往前走，雪地上印上了我一深一浅的足迹。我怔住了，呆若木鸡地站在那儿，双眼直盯着转角处许久…..终于我叶出了两个字：“妈妈”她有腼腆，尴尬地笑了一下，说道：“噢，那个，那个，我怕你在路上摔跤，所以......”….她那单薄的身子靠在墙角，双腿还在瑟瑟地颤抖，脸色显得苍白，眼中交织着不同情绪，有关爱，有尴尬、有担心、还有一丝委屈......

6、白色，是热腾腾的豆浆。那天一大早，姥姥就招呼我喝她亲手做的豆浆。我便和邻居家的伙伴一起排排坐，享受着豆浆那淡淡的馨香。看着热气升腾、蔓延，我看到了姥姥那眯成一条缝的眼睛和那饱经风霜的脸。“好喝吗?”“好喝!姥姥做的豆浆最好喝!”“好喝，多喝点，喝完了才有精神上学!”我又看到了姥姥的笑脸。喝着一直甜到我心里的`豆浆，我似乎明白了幸福是什么。

7、初三分班时，我俩分到了同一班级。有一次上体育课，我不小心把胳膊摔伤了，医生建议卧床休息，这怎么行呢?落下功课怎么办?一向争强好胜的我坚决不同意。这时，她走来了，主动承包了我所有的活计：买水买饭、涮碗洗碟、铺床叠被、上课还帮我记笔记，俨然成了我的保姆，把我照顾的无微不至。那段时间，妈妈忙着做生意，没有时间给我做好吃的，她就经常给我带蒸饺，肉馅的，特好吃。

关于景物细节描写的精彩片段 篇5

2、当第一缕跃上船头的阳光，撑起我的双眼时，从船窗处望，两岸已从泥沼变成了河堤，砖石堆砌的小路，杨柳静静偎依，近岸人家飘起的炊烟，引起了我的神往。

3、返程路上，隔窗观赏西部美景，公路两边除了大片高矮不一的草甸和成群的牛羊，也看到一些农田，种植着青稞和油菜，绿油油的青稞和鹅黄色的油菜花，好似一幅天然的水彩画，煞是好看。牧民开着摩托车甚至汽车放牧，成为区别于内蒙古草原的又一奇观。高低不平的绿荫草坪上，牛羊蠕动觅草，如演绎动漫，片片油菜花，被绿草和青稞间隔，黄绿搭配，如诗如画。我们不一而同被美景所迷，车子时而慢速行驶，细观窗外自然画卷，时而停车驻足，摄影留念。

4、高出院墙的一扎多粗的枣树，因春雪冻害，没有挂果。在风雨抚慰下，一扫往日太阳炙烤的无精打采，情绪低落，好像无颜见人的样子，舒枝展叶、随风摇曳、疏影横斜、重重叠叠、摇晃着绿翠的枝梢，得意洋洋，略带无果之羞涩。

5、浩渺的湖水，在烟波里看不到尽头。初日，明媚娇艳，清风徐来，水光潋滟，湖水漫起了一圈圈的螺纹。时而有浪花拍打着船身，发出浑厚而又饱满的声音。渡船告别渐渐远去的彼岸，在湖面留下美丽的痕迹。湖水如海，可以撑起无数的行舟，却载不动游者的离愁。

6、黄山以奇松、怪石、云海四大景观享誉海内外。黄山古名曰：黟山。后因依轩辕黄帝曾在黄山炼丹羽化升天的传说，唐明皇改黟山为黄山。步入西海大峡谷，这里怪石罗列，奇松遍布、小巧灵秀，或成双成对，牵手并肩，迎风而立;或层层叠叠，千娇百媚，形态万千。迤逦蜿蜒，劈斧斫般巨型石片垒积木似地堆积起来，看似如三维动画刻意堆砌的石林，给人摇摇欲坠之感，其实它却壁立千仞，坚固无比。

7、骄阳释放着耀眼的光线，车窗外，湛蓝的天空与深蓝的海洋连成一片，奇特的地理景观，丰富多变的生态，特殊罕见的海岸林带的植物群，山坡礁石长满了灌木，绿色植被将半岛装点得郁郁葱葱，放眼望去,可谓置身于风景如画的海天一色间。这就是有着天涯海角之称的垦丁——宝岛最南端。

8、垦丁的海，是一种清澈的蓝，让人觉得透彻、清凉。且海水的蓝色，富有变化和层次。海岸线有的地方是金黄色的沙滩，颜色就从黄色、浅蓝色，过度成湖蓝色。有的海岸边是布满青苔的礁石，海水拍打上来，形成一条绵长的白线，于是颜色就呈现出深褐色、黄绿色、白色、斑斓的蓝色......

9、诺大的山庄，只有我们几个住在这里，别的房子的主人，可能忙吧?没时间来这度周末了。坐在自家的小院里，喝着山泉水煮的茶，吃着零食，整个山庄一览无余，处处透着新鲜。院子里两棵大橡树，枝叶茂盛，微风拂过，厚密的叶子似动不动，只有最上面的一片叶子，抖啊抖的，可能是高处不胜寒吧?就像是调皮的毛头小子，翘着二郎腿，不停地抖。

细节成就精彩课堂 篇6

参加小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会心得体会

2012年12月8日至9日，我来到北京朝阳剧场参加为期两天的小学语文“精彩课堂，名家评析”互动研讨会活动。

本次活动以观摩“第九届全国小学语文大赛”获奖教师课堂实例为主要内容，课后北京市教育科学研究院基础教学研究中心研究员和北京市崇文区教育研修学院语文教研员针对课堂进行了点评。

来自不同地方的优秀青年教师们用自己的教学热情，扎实的基本功，精彩的教学环节征服了在场学习的老师和同学，尤其是他们对教学细节的关注给我留下了深刻的印象。教学细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。当你去关注那些名师的课堂时，肯定会发现一个共同点，那就是他们很善于用特有的教学机智去设计课堂中的每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出精彩的课堂。

一、精心设问，牵一发而动全身。

来自辽宁省大连市的干琳老师带来了一堂六年级的《老人与海鸥》，她用严谨细腻的语言一次次的让学生通过朗读感受老人对待海鸥的无私及海鸥对老人逝去之后的眷恋。在学习老人爱海鸥一部分时，她提问:”哪个细节描写最让你感动？”,引导学生重点对老人给海鸥喂饼干这一部分进行理解，并及时教给学生读书方法：借助资料、抓细节、想想画面。利用这些方法练习朗读的同时也为更好地理解后面内容------海鸥不同寻常的举动做好了铺垫。在学习海鸥爱老人一部分时，教师提问：“海鸥把自己的语言转化为了行动，请大家找一找哪些动作仿佛在向老人诉说？”学生找动词时自然就会思考海鸥仿佛在说什么，下面再进行口语表达便非常轻松、顺利了。

二、识字写字，体现情趣性和高效性

低段教学重点之一是识字和写字，老师采用了灵活的教学手段，收到了很好的效果。如：二年级的《会走路的树》一课，教师通过借助拼音、字卡测试、字形演变、做动作、结合学习月字旁生字认识人体部位和器官等方法，使学生既认识了大量生字又兴趣高涨。三年级《石榴》一课是教师设计识字竞赛，把含有生字的句子藏在石榴果图片后，让学生自选难度进行比赛，对于出现的多音字教师提供不同的字义让学生结合句子来选择，在识字同时也理解了词语的意思。指导书写时教师在黑板右上角做示范指导，边写边说比划名称，让学生可以观察到教师的整个书写过程。然后学生练习书写后及时用投影仪反馈，纠正比划再进行修改，学生记忆深刻。

贾宁老师在高年级的《祖父的园子》教学中也没有放弃书写的训练，教师在黑板写蜜蜂、蝴蝶等词语，学生练习书空，并发现共同点都是虫字旁，又引导学生开动脑筋想想还有哪些这样的词语，既丰富了词汇同时也为后面重点学习萧红作品的重复性语言特点做好了心理准备。

三、概括内容，进行思维示范

著名特级教师于永正说过：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”

概括文章主要内容是高年级教学的一个重点，学生往往概括不全面或不够简洁，但李明浩老师执教《最后一头战象》一课时，引导学生串联小标题抓主要内容来概括，学生学的比较轻松。又如刘广祥老师讲三年级《石榴》一课，请学生用自己的话说一说石榴的生长过程，教师先教学生概括方法，“石榴什么时候怎么样啦？”经过思考，学生说“抽出纸条”教师强调讲话要简洁，向学生进行思维示范概括为“抽枝”，下面再概括时，水到渠成。

四、拓展宽度，积累语言

这七节课中都有语言拓展环节，如二年级《画家与牧童》一课，先引导学生照文本练习表达，夸一夸画家技艺高超，然后教师提供几个成语“栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖”请学生练习用上以上的词语再来夸赞一下画家，以丰富学生语言。三年级《石榴》一课抓住“火红”一词，引出相关的诗句，使学生对石榴花开时的绚丽的情景了解得更透彻。六年级《伯牙绝弦》一课，补充历代文人对“知音”的理解，使学生感叹中国传统文化的博大精深，并加以继承。《老人与海鸥》一课穿插老人生前省吃俭用为海鸥买饼干的资料介绍，激发学生情感，后面练习表达时学生能产生情感共鸣，达到训练目的，积累语言。

作为评委的张立军老师和吴琳老师对今后的语文课堂提出了期望：与旧有的教学观念说再见，突出学法、写法、读法；体现长文短学，轻盈不虚浮，短文厚学，厚重不臃肿；从感到移，让学生提出有价值的问题；会意与会读相结合；少一点情调，多一点情怀，少一点小技巧，多一点大手笔等等。

名师的课堂中有许多精彩的教学细节，值得我们好好地记录、反思。通过此次学习交流，我感受颇多，感谢学校为我提供的学习机会，使我在紧张的工作状态下能及时为自己充电、吸氧。看到八位年轻有为的教师们那一堂堂精彩的观摩课，我更加有了前进的动力。结合教改需要及专家提出的建议，将新思想、新理念带入自己的教学当中，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，让自己的课堂“活”起来，让学生能够通过教师的引导更好地理解和认识语文课。

上寨小学

细节生成的精彩作文 篇7

一、未雨绸缪, 预约精彩

在课堂教学中, 若要生就精彩, 教师首先需要注重课前预设性处理, 预设关键性细节, 这样, 才有课堂上的各种信手拈来, 游刃有余, 美丽自会水到渠成, 尽显教学智慧与机智。

(一) 预设教学细节, 巧设情境

在初中政治教学中, 教师需研读教材内容, 思考教学实际, 深刻把握教材与学生, 整合教学资源, 精心设计每个教学“细节”, 预设生动自然的学习情境, 激发学生积极情感, 让同学们主动参与讨论、探究、观察等活动, 让课堂教学充满生命活力。如教学《与快乐相伴》时, 课前教材内容学生实际, 选取适量案例, 比如“多愁的奶奶笑了”、“分手的恋人”、“考试焦虑症”、身边实例等, 营造生动自然的情境, 唤醒学生经验, 使其畅所欲言, 争论或辩论, 发现感悟。这样, 预设这些细节, 可激起学生情感与智慧涟漪, 引导生成。可见, 富有魅力、生动活泼的课堂, 需要精心预设, 揣摩细节, 未雨绸缪, 有备无患。

(二) 预留弹性空间, 预约精彩

在初中政治教学中, 若要实现动态生成、有效教学, 预设应当如海绵, 尽管定型, 但弹性十足, 给学生自由表达创造空间, 是学生对教学材料的自主探究与体验, 而不是丝丝入扣, 步步为营, 不是让学生完全跟着预设思路而前进。因为学生是鲜明的生命个体, 课堂更是动态过程, 充满无法预料的变数, 留有充足的“弹性时空”, 师生、生生的对话交流才有更广阔的路径, 促进课堂动态生成。如教学《与诚信同行》时, 为让学生深切感悟诚信, 教师可穿插《狼来了》的故事, 提出思考问题, 引导同学们结合自己的生活体验以及有关诚信的成语, 小组讨论交流, 说说自己感受, 谈谈什么是诚信。这样, 给学生留出思索空间, 表达出他们心中认为的“诚信”, 给课堂生成留有余地。

(三) 准备“应急对策”, 铺设精彩

在教学过程中, 总会遭遇意外, 出现各种状况, 如要做到从容不迫, 机智应对, 教师课前需假设预测, 准备一定的“应急对策”, 有备无患。如教学《相逢在雨季》, 关于纸条风波, 预设是让学生思考问题:他们是拒绝还是接受对方的心意?但不少同学处于茫然状态。如何让学生以开放心态来看待问题, 并有效处理?教师可调整方案, 运用角色体验活动, 同学们自然会说出正确的做法。这样, 思想交流、情感体悟自是水到渠成。

二、因时制宜, 动态生成

课堂好似往未知方向挺进的旅程, 预设难以估测全部细节, 特别是意外情况。因为思维活跃的同学常会出现和预设“脱轨”的想法、回答或提问。而这些独特的观点与见解, 甚至是理解或误解“错误”, 均可能变成动态生成性资源。如果教师能关注这些变化的细节与学情, 正确对待, 善于捕捉, 再巧妙疏导与启发, 引向深入, 则能形成新思维兴奋点, 实现有效互动与交流, 带来意想不到的精彩, 让课堂变为动态生成的生命发展历程。反之, 忽视意外细节, 局限于预设方案, 生成资源会稍纵即逝。所以, 在初中思想品德教学中, 教师需捕捉意外细节, 随时制宜, 动态生成, 提高课堂实效。

(一) 点拨困惑, 实现生成

在学习过程中, 当学生出现思维困惑, 形成各种问题时, 会更积极的发言与表达, 更主动的思索, 迫切想要探求答案, 此时教师需要认真倾听, 梳理问题, 捕捉教育契机, 巧妙点拨, 往往能促进生成, 培养同学质疑精神与问题意识。或者当学生茫然无知, 找不到正确思路时, 教师指引方向, 打开学生思维。另外, 当学生出现错误时, 教师需要及时疏导;当出现尴尬时, 可运用幽默方法巧妙化解, 创造生成。同时, 关注学生课堂“细微”变化, 灵活调整教学, 实现生成。

(二) 深化交锋, 推进生成

初中生因为生活经验、认知水平、思维方式等差异, 对相同的问题有不同看法, 有深有浅, 甚至截然相反。而正是这些不同理解, 会产生交流互动, 引发思维交锋与碰撞, 出现争论, 形成生成资源, 如若不及时捕捉, 则会与有望精彩生成擦肩而过。所以, 在初中思想品德教学中, 教师需要抓住同学们思维交锋处、观点差异处, 启发点拨, 让同学们讨论或辩论, 推进生成。如学习《与诚信同行》时, 有学生提出这样的观点:在当前社会, 做老实人总是吃亏的, 而那些不讲诚信的人, 却坐其享乐, 平安无事。对于这一说法, 是值得思考与深入的, 是深化本课知识、提升学生思维深度与广度的价值性问题。于是灵机一动, 引导同学们课后收集有关资料, 进行小组辩论, 形成观念交锋。正方观点:讲诚信不吃亏;反方观点:讲诚信吃亏。于是在第二天的课堂上, 学生口若悬河, 在唇枪舌剑中深化认知。而后教师对学生的辩论予以补充与小结, 让学生体会到诚信的重要性, 学会从自身做起, 从小事做起, 与诚信同行。

动态生成性的美术课堂更精彩 篇8

摘要：

美术课堂教学中的“动态生成”是指教师在课堂教学中，不过分刻意追求预设教学目标的完整，把课堂教学环节都挤满，而是根据新课程改革的基本理念、根据教学需要、以学生为主体，依据教学活动的实际情况随时灵活地调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使课堂活动处在动态和不断生成的过程中，真正体现以学生为中心，教师为学生服务的教学状态，追求一种真实、自然、民主的教学情景。学生能愉悦地思考、感悟、实践、创造，从而使课堂教学更为有效的教学策略。

关键词：动态生成、体验、想象、创造、交流

今天当我们的课程改革逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的美术课堂教学，是否悄然地更新呢？还在追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水的效果吗？还怀旧地在讲台前动情地直抒胸怀、指点画面吗？反思我们的美术课堂教学，我们是否一次次地千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程？我们是否通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中来呢？一次次地聆听教授特级大师的教诲，细细拜读教育专家们的指导理论，沐浴着课堂改革的春风，让我有了一点点豁然开朗。美术课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使美术课堂焕发勃勃生机，才能使师生互动发展。

由此，我想到了当今美术课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的：大量信息充斥其中，繁琐的设计，使课堂花里胡哨；教者花招繁多，事无巨细，学生应接不暇，不胜其烦。试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？任何一堂美术课，在短短的四十分钟时间里，不可能让所有的教学形式都现身于课堂我们要学会取舍，要学会应对课堂的生动灵活性。动态生成式课堂教学不是让热闹的课堂冷场，更不是撒手不管放任自流，而是在依据教学设计的环节中，根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生交流的空间。这样美术课堂教学才能充分激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所感悟、有所探索，有所创造。

一、创造学生自主体验的空间

南宋画家马远和夏圭的山水画有“马一角”和“夏半边”之称，他们往往以山水一隅或春柳初绽的山径，寥寥野枝，淡淡帆影渐行渐远于画面远处，点化了大自然的磅礴之气。正所谓“咫尺有万里之势”。同样我们的美术课堂也不必面面俱到，对于老师来说重要的不是告诉学生发现了什么，而是做一名引导者，把最甜的甘蔗留给学生自己去品尝。大可抓住主线，以点带面，以四两拨千斤，多留一点时间，给学生营造体验的空间，让学生在课堂空白处真切地感受、体验并产生独特的认识。

我在执教五年级《微观世界》时，以《微观世界》录象为媒介创设有效情境，以放大镜为道具，以美术欣赏要素点、线、形、色为切入点为学生提供了一个静心体验、感悟，一个反刍、消化的时空。我在执教五年级《微观世界》一课时，先从影片《微观世界》里截取一个精彩片段：呈现在大屏幕上的是一群被放大的蚂蚁世界,它们正忙碌着。学生的眼球被屏幕上放大的蚂蚁世界所吸引，发出了‚拍这部片子的人真不简单‛、‚他们要花多长时间去观察这些小生命呀‛、‚原来这就是微观世界，拍这部电影的人是多么细致认真呀！‛的感慨！

我让学生带上放大镜，做一回小蚂蚁，也来一次微观世界的旅行，并让他们带上美术欣赏的要素点、线、形、色去体验从蚂蚁的角度观察自己的手以及周围的世界。

学生们带着放大镜一个个又饶有兴味地观察着，教室里安静极了……这些‚小蚂蚁们‛观察得非常认真。

一会儿，学生欣喜地叫了起来：‚我手背的汗毛孔是一个个点‛、‚我手心里有一个大黑点那是一颗痣‛、‚拇指上有许多弯弯曲曲的线‛、‚我发现掌纹的颜色比其他地方深一些，手背的颜色比手心的颜色又深一些‛、‚我看到手背上的汗毛是一根根直线，还有一些线纵横交错组成了奇怪的形状，我还看到手背上的脉管有点泛青色‛……

师：‚再用放大镜看看周围的世界，看看同学们课前收集来的‘宝贝’，又看到了什么？别忘了现在你是一只小小的蚂蚁。‛

教室里静悄悄的。

“此时无声胜有声”学生们在沉静的观察、体验中感悟着微观世界的魅力，使课堂平添了几分含蓄与空灵。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”这是理想的教育境界。因为这是一种深思的沉默，一种回味的沉默；沉默也是一种参与，一种内在的参与——在沉默的外表下，学生思想的火花在迸发。

二、留足学生自主想象空间

齐白石不摹水波，笔下墨虾却游走于清流，几笔水草好似“软泥上的青荇，油油地在水底招摇。”（徐志摩语）。欣赏中国画艺术，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可体味其中的韵味。好比琴声无形，仍使听者切切。正如老子道：“大音希声，大象无形。”同样在美术课堂老师把也要给学生留出足够的想象空间，把思考留给自己，把课堂留给学生。课堂剪影：

教师以极快的速度用简笔画在黑板上画出孙悟空的形象，调动学生的兴趣，然后问：‚同学们，想不想再看老师画一幅，不过这次老师更厉害，能背对黑板眼睛不看去作画。‛随即教师又用毛笔蘸墨在黑板事先铺好的宣纸上随意画了弯弯曲曲的粗粗一笔：‚猜猜老师画的像什么？‛生：‚像海马、像蛇、像路……‛师：‚到底是什么，老师也不知道，但老师随意的一笔却让同学们有这么多的想象，可见你们的想象力多么丰富。想看一幅真正的画吗？想和孙悟空一样本领超群吗？‛老师出示由一只鞋变成的孔雀形象，并利用课件转动那只变孔雀的鞋激发学生想象，不同的位臵可以变成什么。随即教师又拿出几张用白纸剪出的鞋和用彩笔画的并在黑板上摆出不同的角度，让学生展开想象并在黑板上添加。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”老师给的越多，学生越受到限制。其实每个孩子都是具有灵性的“艺术家”，他们对艺术的好奇心，在成人眼里“怪异”的想象力，常令我们教师自愧不如。“没有想象就无法进行艺术创作。”在美术课堂上，通过教师的指点、在学生最需要的时候给予鼓励、给予因势利导，给予呵护学生的童心，为孩子们留足想象的空间，让他们创意无限地展开想象的翅膀，在美术的天空自由翱

翔！

三、创设学生自主创造的空间

中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，让欣赏者在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。即所谓“无画处皆成妙境”。我们的美术课堂也要给学生留多一些创造的空间。课堂剪影：

走进五（2）班教室，我发现讲台上的一堆学具，于是我问是谁的，请拿回去。不料却遭到同学的反对，在大家的七嘴八舌中我明白了：原来是一位同学因数学课用铅笔、尺子、橡皮等学具拼插着玩儿，遭到老师没收而放在讲台上。

职业的本能使我觉得应进一步和学生探讨，至少看问题不要那么绝对。‚我尊重大家的意见，决定不还他学具，但你们想知道老师对玩学具的看法吗？‛‚想！‛‚首先，我也不赞成上课玩学具，数学老师处出于关心他的角度没收了他的学具。但老师从欣赏的角度看，觉得拼插的学具造型很有趣。‛学生们露出惊讶的神情。我顺手将那个拼插学具拿到眼前欣赏一番，继续说到：‚我认为他拼插得很好，有几分创意。我们在第二课学过《形体的组合》，我们来分析一下：铅笔是锥体和圆柱体的组合，橡皮是立方体……将所有的物体组合在一起也能构成一种新的组合物，这是一种创造，也是学习的延伸，这难道不是一种应用吗？‛

学生听了我的话频频点头。我顺势提出玩学具的条件：

1、将你的学具以及书包里好玩的东西进行拼摆，穿插或组合，要说出想法或意图。

2、可以独立完成也可以合作，但要记清自己的学具，发生纠纷，老师不给解决。

3、完成拼插造型后，进行写生。

这下教室里沸腾了。学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。有的将学具平铺成农家小院，有的将学具拼插组成战斗机，有的将学具重叠成一架立交桥……很快学生们进入了写生阶段，他们认真地描摹着，眼前的学具是他们常见的物品，但却如磁铁一般吸引着他们的眼球，他们似乎屏住呼吸在作画，生怕弄出响声把自己拼插的造型震到了……

玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧回我行我素。不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是通过留给让学生玩的时空去调动学生思维的主动性与积极性，让学生以特有的经验方式对学习材料进行选择、加工、改造，让学生自己去构建、完善知识，即在玩中求知，在玩中创造。陶行知说过：“时时是创造之时，处处是创造之地。”从玩学具到画学具谁说不是一种创造？

四、形成更多师生交流的空间

营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系就能减少动态生成的障碍。当美术课堂成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的美术课堂就更灵动而精彩纷呈。课堂剪影：

新年的第一节美术课，我带着笑脸走进五（3）班教室。起立问好的时候，想到这是新年后我与同学们的第一次会面就说：‚同学们新年好！‛大家一愣，随即热烈地回过来一句‚老师新年好！‛打破程式化的问好，显然让学生们感到新鲜和兴奋。

在这充满温暖的气氛里，我紧接着又有了第二个灵感：‚刚才大家祝我‘新年好’，老师听了特别高兴。过节过生日，特别是新年的时候，人们经常相互祝福，来表达自己的情感和良好的祝愿。春节的时候，你们有没有对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说过祝福的话？有没有收到别人的祝福呢？‛这下，教室里可热闹了，大家你说我说争着发言。不过，我还是注意到有些同学虽然兴奋地听着，但一直没有举手。我又问：‚你能对同学、老师说说其他新年祝福的话吗？‛坐在最后一张位臵的××同学第一个发言——‚祝老师越来越美丽！‛哈，我一听美了：‚谢谢你的祝福，我感觉现在就美丽起来了。‛大家的话越来越多，后来同桌的每两个同学都互相说了祝福的话，大家都很开心。

‚现在，让我们打开美术课本，了解一下这学期的学习内容……‛我发现学生一个个学得特别投入。

课的最后，我说了我对全班同学的祝福——‚祝我们这里的每个人新年里平安、健康、快乐！‛带着暖暖的祝福，新年的第一节课下课了。

在美术课堂师生互道新年的祝福看似与预设的教学目标相去甚远，但在课堂上这样的师生交流拉近了师生之间、生生之间的心理距离，协调了人际关系，使学生感悟到集体的温暖，当学生把老师当成自己的“大朋友”时，他们会更加积极主动地参与学习，达到“亲其师，信其道”的效果。师生之间的交流还可以有其他方式：眼神交流、手势交流、一个赞许的眼神，会使学生从中获得鼓舞和力量。在落实知识和技能目标的同时，教师尤其要重视情感、态度和价值观目标的落实，我们美术老师要在课堂内外做一个有心人，不断产生出可以用于教学的灵感使我们的美术课堂学习活动更丰富、更生动。

美术课堂教学中的“动态生成”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“动态性教学”，都要求起到铺垫、蓄势的作用；美术课堂教学中的“动态生成性教学”情况，不是图省事和形式，而是追求一种真实、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的于地。动态生成式教学能给教师和学生更多体验、感悟、实践、创造和发展的空间，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果；使我们看到了教材与学生的对语，看到了教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，师生在寻找、解读和填补动态教学的过程中互相敞开心扉，互相启发激励，充分诠释了基础教育改革的根本理念：以学生的发展为本，尊重学生、信任学生、帮助学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长！

参考文献：

生成，让课堂更精彩 篇9

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗?于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大(用手比划)，不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀!一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社

磨砺细节成就精彩课堂（共） 篇10

建湖县裴刘初级中学

崔金妹

内容摘要：在新课改如火如荼的今天，仍有部分教师常带着考试压力的烦恼和素质提升的欢乐相矛盾的心情进行课堂教学。语文老师在语文课的“工具性和人文性相互统一”的思想指导下努力摸索着课堂教学，可依然有不少教师对新课改本质在认识上存有困惑，以至在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法及偏向于语文知识型教学，从而丢弃了语文课中很重要的“语文味”及“人文精神”。其实作为一名语文老师就应磨砺细节,用自己的诚心去朗读、倾听、评价、尊重，用自己的真情去关注整个课堂教学，让语文课堂魅力四射、美丽动人！

关键词：细节 诚心 微笑 范读 倾听 评价 尊重

新课程实施以来，我们明显感觉到语文课堂正悄悄地发生变化。语文课堂比原来更具有人文性，更热闹，更丰富，可有不少语文老师对语文的理解有点偏向于急功近利，为了应付学校的实绩考核，应付升学，课堂上难免出现了考什么教什么的现象，不能从长远去拓展学生的视野，只把知识当成获取利益的桥板。因而将知识与情感、个性等非智力素养剥离，无视知识在生活中所包含的极为丰富的人文性、情感性、趣味性，还人为地把语文知识与应试联系起来，缺乏对知识体系的系统的把握，片面地追求标准答案，忽视了学生在掌握知识过程中体现出的求知欲望。强调工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而培养良好人文素养的关键，在于人性的自觉、心灵的自悟。语文课程的人文性特点，决定了它作用的对象是学生的精神和心灵，因而在语文课堂上应注重创设和谐氛围，春天化雨般地滋润学生的心灵，使学生在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。记得一次在全校性语文公开课（鲁迅的《从百草园到三味书屋》），整堂课热热闹闹，课上在多媒体的运用下就更吸引学生的注意力。但有个细节成了课后议论的中心：为了体现以学生为主的学习原则，执教者设计了几个问题让学生讨论，其中有同桌讨论，有4人小组讨论，在讨论“百草园是我的乐园，我对三味书屋有什么看法”时，不少同学经过同桌或小组讨论，进行了交流，有的说：“百草园给我留下了许多美好的回忆，而三味书屋生活单调，还要背书，背不起来还要挨戒尺。”有的说：“三味书屋的老师教育的方法太古板，不能让我们快活。”也有的说：“儿童的天性就是爱自然，爱玩，枯燥的《诗经》文字不如捉苍蝇喂蚂蚁，捉蝉脱有趣。”但是教者不满意学生的回答，拼命要大家再动脑筋，最后老师在无奈的情况下，用屏幕打出标准答案并说，要记住这是作者在批判封建教育制度束得儿童的身心。课后这位老师还抱怨学生课上不配合，不肯动脑筋。试问，学生的几种回答真的没有道理吗？难道就是你的答案才是标准的吗？这种预设的标准答案很可怕，因为它好像是一个圈套或一个陷阱，尤其用媒体设计的投影。教师千方百计把学生引诱要标准答案上，不然，他的设计就要废弃了。这种做法也正是应试教育造成的，正是新课标要摒弃的。教者应充分调动学生的生活知识，只要是有道理的，都应该给以肯定。这是一个典型，同时这也折射出我们语文课堂教学让人甚忧的现状。作为新课程改革的语文课，应该是师生互动、心灵对话的舞台。课堂应是向每一颗心灵敞开的怀抱，要充分体现平等、民主、和谐、愉悦的气氛，不应该因为学生答案与预设答案不一致而被无情打击，更不应该因此让学生受到不公正的判决。

我常想：精彩不是表层的张扬，不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。一个老师应以自己的情感，以自身的生命热情来激发学生的求知欲，磨砺细节，语文课堂就会更加精彩，语文教学会更加魅力四射，风采迷人。

一、微笑面对学生，让学生的心中充满阳光

上课伊始的心情是至关重要的，老师带着微笑或严肃走进课堂，特别是语文课堂，所产生的效果有着天壤之别。带着微笑走进课堂，老师给学生一张真诚的笑脸，有利于营造和谐、民主的师生关系，学生就能畅所欲言，学生的思维能够自由发挥，智力得到最大程度的开发。研究表明，经常处于自由平等、宽松愉悦的课堂环境氛围中的学生，不仅性格开朗，语言表达水平也高，学生的理解、写作水平都得到相应的提高，这难道不是语文课堂所需要的吗？诚然，老师也是活生生的人，有时也难免出现心情烦躁、情绪低落的状况。但我们作为一名老师，要学会自制，因为这样内心的不良情绪会通过表情传染给学生，往往使之情绪受到压抑，思路受到桎梏„„记得一堂新课前的课间时为了一些学生的错题而大发雷霆。上课时我就绷着苦瓜脸进教室，还延续着课间的怒火冲着全班同学吼了一通，之后再进入课堂教学。整堂课是出奇的安静：机械地站起、坐下、应答„„课堂是索然无味。从那以后美美步入课堂的前一分钟我定要对自己说：“要微笑、要微笑！”当然，老师的微笑也应是有尺度的，需恰到好处，适可而止。

二真情做好范读，让学生纯净的心灵得到升华

新课标的鼓舞下，运用多媒体教学也越来越广泛，语文课堂上，“请听录音”成了一句习惯用语。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。确实，“以机代读”给师生带来不少好处，它可给学生提供语音示范，可克服教师普通话发音不标准的问题，可指导学会恰当运用朗读技巧，同时在教学中也可起到渲染气氛、陶冶情操的作用。但“以机代读”不能完全取代“教师范读”。范读是教师在教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们 3 在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生对学习语文的浓浓兴趣，陶冶了自己的情趣。

上语文课，除了注重知识性，同时还非常注重情感性。课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可轻视的。教师的一言一行一颦一笑一举手一投足，有时可使师生心心相通，有时可激活学生思维，甚至可唤起学生的创造欲望。本校一优秀老师在讲授岳飞的《满江红》一词时，课前反复揣摩练读，授课时充满激情地几乎忘我地进行了朗读，在这当中仿佛自己就是岳飞，不时觉得一股股热血往上涌；学生听得也非常认真，那一字一顿的“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”，让课堂一片肃穆；铿锵有力，响亮高亢的“待从头、收拾旧山河，朝天阕”学生们则昂高了头，神情悲壮。朗读完毕学生静默了两三分钟，接着才是一片唏嘘。远在宋代的岳飞师生之间在这里在此时已达成了不用言语的共识。这种师生的和谐共鸣不正是语文课堂的美丽所在吗？

《语文课程标准》总目标第七条中有“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。只有口读、心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所表达的情、物、事才能有真正的感受和切实的体验。作为一名语文教师更应用真情做好范读，引领学生进入文本的情境中，之后还要引导学生一次次地潜心诵读，让学生自己一次次地去拥抱课文内容，去一次次地感受内容，进入情境、体验情感。的确，朗读是一中心智的启迪和美的熏陶。

三、用心倾听与评价，让学生体验成功的乐趣

在新课标推行甚广的今天，我们不难看到这样的场景：课堂上，教师提问之声还没结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答问题了，边上却还有同学把手举得高高的，跃跃欲试，甚至有的教师为了完成自己的教学过程，而没 4 有细心聆听学生的发言。课堂是热闹的，可有语文课的深度吗？真的体现了语文课的“人文性”了吗？一堂课中教师与学生的交流似乎也只停留在教师与学生的提问与回答上，管他对与错，只要我的课堂能顺利进行下去就行。这样的课堂缺乏的是教师与学生思维的碰撞，课堂教学架空在肤浅的“对话”之上。

其实 “倾听”是教师与学生的相互倾听，即学生注意倾听教师的提问讲解，教师倾听学生的发言。所以，课堂上教师应关注学生是否在认真倾听你的提问，同时也要时刻检查自己是否在认真倾听学生的发言。如果没有，不妨停下讲课，让学生再听一次问题，再听一遍同学的见解。也许这几分钟的倾听，就是你这堂课的亮点所在。

真诚的倾听之后要有诚恳的评价。新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，激发学生的学习积极性。课堂上老师也很重视学生个性的张扬，教师也常被学生的见解所震撼，深切感受到正确有效的引导会激发学生的思维。同时也为目前跛为流行的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”课堂上充车斥着流于表象的过分热情的表扬式评点，而缺少让学生知道自己之所以被称赞的实质性评点。当然他们需要适当的鼓励来增强自信心，只是这种一味迁就式的评点用多了，就失去了它本身的价值和意义。久而久之他们他们形成了一种习惯：只要站起来说就能得到老师热情的表扬。他们无法分辨自己想法的合理性，却还为自己偏离文本的见解而沾沾自喜。同时学生在教师信马由缰、放任自流的热情式评点下失去面对“你错了”的勇气，将来如何去面对纷繁复杂的大千世界呢？

其实教师的点评对个性化的精彩发言是否被其他同学所接受至关重要。在一课堂中，一名学生声情并茂地朗读《水调歌头》后，你的点评仅仅是“你读得很好！”那么朗读的学生会认为他的朗读并不怎样，其余学生也会对该生的朗读不以为然。他读得棒，到底棒在那儿 5 呢？如果我说：“你读得真好！读出了作者在这首词中所寄寓的愁思与旷达，我为你精彩的朗读而喝彩！”由于这是发自内心的赞赏，可以肯定那名朗读的学生以后会读得更好。

美丽的课堂需要师生互相真诚地倾听、教师真诚评点，让学生明确自己之所以被肯定或不被肯定的原因，这样会使自己的课堂更有说服力、更美丽诱人！

四、真诚尊重个体，让学生心灵得以荡涤

在语文教学中，教师应引领学生与大师进行心灵对话、精神交流，让学生走进屈原，理解什么是豁达„„并善于引导学生从课文中的字里行间去发现、感悟作者的隐隐情愫，实现教学中知与情的统一、和谐和优化。在一次次的情感体验中，在潜移默化中，使学生心灵的尘垢得以荡涤，使学生的灵魂得以升华。那种把语文课工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥孤立的单项训练或作成人化的理性分析，忽略生动感人的因素，解词、分段和概括段意、中心思想成为讲解许多课文的“流行式”，特别是不启发学生独立思考，让他们一字不差地背诵教师圈定的现成的结论，这是有百害而无一利的。

学了朱自清的《背影》之后，同学们都在嚷嚷：一点也不感人，一点也不激动。这告诉我们两点：一是《背影》的年代离同学们太远了，让今天的孩子们认同上一代人的情感难了；二是说明我们教学中有问题。可能是我们没有把同学带入到文章特定的情感氛围中。如果你只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说有几点写作特色，那么，学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。假如你这样来试试看，效果会如何呢？

“父亲是在怎样的背景下送我到南京的？找出有关词语和句子。”（祸不单行 奔丧 狼籍 典质惨淡 赋闲 谋事）

找出父亲过轨道、爬月台的艰难动作，加以体会。（蹒跚 探身 攀

缩 倾）

你有过和父亲或者母亲共同度过家庭困境的体会吗？如果没有，请父亲或母亲给你讲一段他们和父亲、母亲共同度过家庭困境的故事，（他们一定有！）谈谈你的感想。

回忆你父亲母亲最让你感动的一件事、一个细节或一个瞬间，说说你感动的理由。

如果课堂上有了上述几个活动之后，我们的学生还会对《背影》无动于衷吗？我想：绝大部分同学应该为之动容。“文学是人学”，语文教学也应该关注人的情感。不走进作者的情感深处，就不能真正地理解作者；没有理解作者的情感，也就放弃了语文课本里最重要的感情资源，这样的语文教学是残缺的。

因此，我们应当提倡那种富于变化、充满情感交流的人性化的课堂教学模式，重视语文的熏陶感染、潜移默化作用，以学生为本，以情感为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文气息。

教学的起点在于个性，终点在于德行，而过程则既有清风朗月，也有山呼海啸。只要每位语文老师用真诚去对待课堂中一些细节，课堂必定会绽放学生心中的幸福之花！

参考文献：

程红兵《语文研究性学习概论》（《中学语文教学参考》 2001、4）

周一贯 《语文教研案例论》《阅读课堂教学设计论》（宁波出版社 2004年版）叶 澜 《新编教育学教程》（华东师范大学出版社 1991年版）《中学语文教学.》（《让情感与智慧的火花竞相发》2007、11）