生成让课堂别样精彩

2024-12-01

生成让课堂别样精彩（共12篇）

生成让课堂别样精彩篇1

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的甬道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们的化学课堂教学中总有些不确定因素 (特别是实验现象的差异) , 当学生回答问题, 或是小组讨论实验所得的结果, 或是提出的问题与教师预设的“轨道”有偏离时, 教师要么视而不见, 要么不了了之, 要么搪塞过去 (留作课后讨论) , 要么硬生生地将学生的思维拉回自己预定的轨道。究其原因可能是怕耽误时间完成不了教学任务, 或是备课不充分没有预设怕出现科学性错误。长此以往, 会让学生觉得课堂上的讨论、探究是在“作秀”, 从而失去对化学学习的热情和兴趣, 变得不愿想、不愿说、不愿做。如果我们认真地研读教材, 在“意外”来临之后就不会束手无策, 就能有意识地抓住这些“意外的通道”, 捕捉那些“美丽的风景”, 就会有意想不到的收获, 课堂也将焕发出生命的活力。

因此我们的课堂教学应从生命的高度、追求课堂教学的动态生成, 让我们的课堂教学焕发出生命的活力。那么, 我们怎样来建构生命的课堂, 促进教学的动态生成呢?笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、把握课堂中的“意外”生成, 激发学生的学习潜能

真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心的深处。要改变传统教育中“唯师是从”的师生观念, 故教师要从神圣的三尺讲台上走下来, 放下架子融入到学生中去, 与学生交朋友。当学生卸下了心理上的包袱, 学生才能愿想、愿说、愿做, 才能迸发出创造的潜能。化学课堂上出现“意外”是正常的, 这是学生思维碰撞出的火花, 是学生的生命之花在课堂上涌动的表现, 我们要从学生精神生命发展的主宰者的位置退下来, 把学习的主动权还给学生。我们没必要对教学中的意外进行预设, 而应该关注更多的意外发生, 并且把它作为一种资源巧妙地加以利用, 将它成为教学过程中的亮点, 让课堂绽放精彩。

在《探究中和反应》的教学中, 要证明酸和碱之间确实发生了反应, 学生讨论后得出一致结论, 得加入酸碱指示剂——酚酞。方案是在盛有少量氢氧化钠溶液的烧杯中滴入几滴酚酞试液, 溶液变红, 再用胶头滴管缓慢地滴入稀盐酸, 边滴边用玻璃棒不断地搅拌, 直到溶液颜色恰好变成无色为止。确定方案后进行学生实验, 一位学生将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液时, 溶液先变红, 当他把该溶液振荡两下后, 红色却突然消失了。在旁边的我看到此现象, 知道该桌上的氢氧化钠溶液的浓度太高了, 用浓的氢氧化钠溶液就会发生这种情况。对于这个意外, 我灵机一动, 决定让学生进一步探究其原因。有的学生认为可能是偶然现象, 决定重复实验, 结果现象与刚才相同, 故否定了这个猜想。有的学生认为可能与空气中二氧化碳反应而变质, 但又被其他学生否定了, 因为碳酸钠溶液也是呈碱性的, 也能使酚酞试液变红的。还有的学生认为与空气中氧气反应变质而褪色, 但其他桌上的氢氧化钠溶液也与空气接触, 但没变红, 也否定了猜想。有的学生认为可能是氢氧化钠溶液过浓所致。方案是取两支试管, 加入等量的氢氧化钠溶液, 其中一支加入一定量的水, 另一支不加水, 再分别加入相同滴数的酚酞试液, 结果加水的试管红色没有褪去。原来颜色褪去是氢氧化钠溶液浓度太高所致, 找到了真正的原因后, 让那桌的学生用稀释过的氢氧化钠溶液再重做中和反应实验, 结果取得了成功。

由于捕捉到“价值不菲”的信息, 从而激活了学生的思维, 迸发了智慧的火花。因此, 这个环节也成为了本课的一大亮点, 为课堂教学增色不少。可见, 实验中一些异常现象往往会不经意地出现一些亮点, 我们必须及时捕捉和充分肯定, 让智慧闪耀光芒!

二、点拨课堂中的“错误”生成, 化课堂生成为一次新的学习

“学起于思, 思起于疑”。教师在教学中要善于挖掘素材, 创设“意外”实验, 让学生产生疑惑, 利用疑惑产生的学习动机从而开启学生思维的心扉、启迪学生的智慧。在进行探究实验室制取CO2教学设计时有如下问题。为了加快二氧化碳气体制取的速率能否用浓盐酸代替稀盐酸?面对学生的回答, 不要急于作出解释, 而应先做个实验, 让事实来说话。教师用浓盐酸代替稀盐酸加入盛有大理石的试管中, 这时试管中有大量气泡产生, 老师就问到:“这气体是二氧化碳吗?”学生被老师这一“意外”的提问给搞懵了, 心里默默地想:如果不是二氧化碳还能是什么呢!于是下面窃窃私语, 不少学生表示怀疑。接着老师又抛出第二个问题:如何来证明该气体是否是二氧化碳?毫无疑问绝大多数同学回答道:“把生成的气体通往澄清石灰水”。老师请两个学生当大家的面合作完成该验证实验——将气体通入澄清石灰水。现象:石灰水不变浑浊。这时不少学生马上得出结论——浓盐酸与大理石反应产生的气体不是二氧化碳。正当学生以为找到了正确答案的时候, 老师重新取一支试管加入一些石灰水, 并将气体通入 (注意:这时气体的产生速率已经很慢了, 浓盐酸已经变成了稀盐酸) 。现象:石灰水变浑浊。学生顿生疑惑, 下面一片惊奇声。讨论声大了, 思维活跃起来了, 并产生了强烈的求知欲。“CO2通入石灰水变浑浊的原因是什么?”“生成了Ca CO3沉淀。”“开始没变浑浊说明了什么?”“肯定没生成碳酸钙沉淀“, ”“过后的实验石灰水变浑浊又说明了什么?”“生成的气体是二氧化碳”, “那么开始二氧化碳与石灰水反应生成的沉淀哪儿去了呢”?老师进一步解释:“原来浓盐酸具有挥发, 使制得的二氧化碳中含有HCl气体, 这种混合气体通入石灰水后, 使得二氧化碳与石灰水反应生成的碳酸钙又与HCl反应生成了可溶物Ca Cl2, 故没有浑浊现象。随着反应的进行, 盐酸的浓度越来越稀, 几乎没有HCl气体挥发出来, 产生的气体主要是二氧化碳了, 所以再次通入石灰水中, 出现了浑浊现象。老师边讲边让学生书写化学方程式, 拨开云雾, 学生疑惑得以解开。经过这么一个“意外”到探究实践, 再到得出正确的结论的学习过程, 不仅得出CO2的实验室制法的注意事项, 而且牢固的掌握了课本知识, 还拓宽了学生的知识面, 锻炼了学生的思维, 促进其思维能力的发展, 对今后的教学打下了坚实的基础。

课堂教学中错误无处不在, 锁定“错误”的目的是为了放大生成, 高明的教师是不会惧怕孩子错误的出现, 而是把这种错误当成一种难能可贵的可利用的生成性资源, 而并加以巧妙地运用则可以“柳暗花明又一村”, 不仅解决了所生成的问题, 还让学生在思辩、修正和提升中获得深刻的情感体验和广泛的活动经验, 又给我们的教学带来勃勃的生机和活力, 将会更好地促进学生的发展。

三、直面课堂中的“非预设”生成, 冷静处理化尴尬为精彩

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就需要教师关注课堂的“突发事件”, 进行粗线条式的教学设计时, 教师不能驾轻就熟地守着“预设”等待“生成”那只兔子自个儿来撞树桩, 相反它对教师提出了更高的要求, 要求教师把预设胜券在握, 又能随着学生的思维起伏、情感波澜随时调整教学环节, 随时调整自己的教学思路, 使课堂教学的有效性在不断变化的过程中逐步形成。

在《铁与硫酸铜》的探究实验时, 根据实验现象铁丝表面有红色物质生成, 让学生猜想该物质是什么, 有的学生说是置换出的铜, 但有一个学生回答说是铁生锈了。面对这样的回答, 我心中毫无戒备, 很想把这个问题塘塞过去, 又转念一想不如当堂解决或许会有意想不到的收获。于是, 迅速作出反应, 这个问题提得很好, 请大家讨论一下, 我们能否用实验来检验。经过学生讨论得出, 可以将生成物加热, 看其颜色是否会变黑, 可以证明该物质是铜还是铁锈了。这个收获对我来说是意外的, 同时也给我敲响了警钟, 平时要深入研究教材, 挖掘教材, 只有这样才有足够的底气和勇气去面对教学中出现的问题。

课堂之所以是充满生命活力的, 是因为我们面对的是一个个活生生的富有个性的学生, 有些情况并非我们主观臆测的。课堂教学的价值就在于每个环节都是不可预设, 不可复制的生命历程。当教学过程中出现这样那样始料未及的尴尬时, 教师若置之不理会打击学生学习的积极性;若严词斥责则会泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞更会使学生疑窦倍增, 如坠云雾。因此作为教师要勇于直面学生的非预设生成, 积极地对待, 冷静地处理, 把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源, 化尴尬为精彩。

著名教育家陶行知先生说:“解放小孩子的头脑, 使他们能想;解放小孩子的手, 使他们能干;解放小孩子的嘴, 使他们能说;解放小孩子的眼睛, 使他们能看。”在教学中我们应该随时关注学生的发展, 了解学生在关注什么, 需要什么, 希望接受什么, 审视学生在学习过程中遇到了什么问题, 及时优化教学的策略, 关注课堂中生命的涌动和成长。只有这样, 化学课堂才会呈现勃勃生机, 才能看到窗外美丽的风景, 才能谱写出动人的教学篇章。

摘要：化学课堂教学应从生命的高度、追求课堂教学的动态生成, 让我们的课堂教学焕发出生命的活力。

关键词：把握意外,点拔错误,直面非预设

生成让课堂别样精彩篇2

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗?于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大(用手比划)，不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀!一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社

生成让课堂别样精彩篇3

[关键词]语用训练实质表达联想生活

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-051

语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。当前，很多教师立足于语用训练，结果只得其形。虽然“名家”辈出，“名词”纷呈，但是现实中学生的语用能力并没有得到提高。其实，不是语用训练不行，而是学生没有真正把握语用实质，仅仅靠着一知半解去践行，效果自然要大打折扣。那么，怎样把握语用训练的精神实质，有效提升学生的语文素养，生成课堂精彩呢？

一、立足表达，强调结合语境训练

语用训练，前提强调是“用”。这就决定了在阅读教学中涉及的语用训练，不仅仅需要关注语言本身，更要联系所在的语言环境，强化运用，从而有效提升学生的语用能力。

比如《宋庆龄故居的樟树》一课，有个词语“稠密”，有位年轻教师先从“稠”这个生字入手，引导学生看字形，然后通过工具书交流其意思，从而让学生明白了“稠”也是“密”的意思。但是究竟怎么“密”，却没有细说。这不能不说是一个遗憾。从教学过程来看，这位教师没有做错，从认读到识记，从意思到书写，从理解到运用，过程十分顺畅，但却没有真正发挥语用的作用，没有结合文本进行识字，而是为了教词语而教词语，从而导致学生对该词语一直停留在模糊认识上。

其实，教师完全可以把词语放在具体的环境中让学生去运用、去感知，甚至还可以结合一定的情境去理解。同样是这个“稠密”，教师直接给学生呈现一段樟树的视频，或者画面，让学生感知这棵樟树究竟是多么的密，这样学生就可以结合文本的具体内容来理解了。另外，教师还可以出示其他植物画面，或者鸟群，引导学生用“稠密”进行造句，这样学生就直接从感性认识上升到了理性理解。这种结合具体语境，强化表达的语用训练，不仅能使学生理解该词语深层次的含义，还能为学生的实践运用奠定基础。

二、强化联想，强调训练情意交融

对于学生来说，语用训练虽然指向了语言运用，但是并不仅仅是机械的、纯粹的“题海式”训练，那样的训练只会让学生感到厌烦，带来压力。其实，对于语用来说，最好的方式就是强化学生的内在情感，强化学生内在动力与情感的融合，真正做到知行合一。而这种语用训练才是有温度的、有生命的。这需要教师营造一定的情境，引导学生去联想、去想象，在丰富他们情感体验的同时，增强他们对语用的把握。

比如《三顾茅庐》这课的教学，很多学生已经意识到诸葛亮的雄才大略，究竟文本是怎样来描述的呢？对此，有位年轻教师引导学生深入文本，认真查找关于诸葛亮的内容。很多学生都能够从他与刘备的谈话中提到“天下三分”，并结合“魏蜀吴”三国提出发展趋势，从而肯定了诸葛亮的远见。接着教师就积极引导学生朗读，并且指导学生通过深入朗读来理解文本。

这样的教学，从结构上来说没有错。但是教师在一定程度上忽略了小说的作用，忽略了其中的环境描写，尤其是三个典型的比喻句，从而导致学生对诸葛亮形象的认识浅尝辄止。这里，教师完全可以引导学生朗读环境描写的内容，尤其是“卧龙”一词更需要引导学生进行联想，接着再拓展文本，结合三国演义中诸葛亮的有关故事，引发学生联想，丰富他们的情感体验，让他们对诸葛亮有个全面的认识，从而践行语用训练的情景交融。

三、拓展生活，强调学生情感体验

要认识到语言的价值，最终还需要体现在具体生活的运用之中。因此，教师需要重视学生的生活情境，学生的语用训练必须结合具体语境，必须在语境中寻找到学生的兴趣点、着力点，从而丰富学生的情感，增强他们的体验，强化在语境中理解运用。

比如《云雀的心愿》一课，虽然是一篇科普童话，但是学生对此却没有直接的认识。对此，教师可以先从北京的沙尘暴入手，从沙漠的具体危害入手，给学生直接呈现画面，从而给学生一种震撼感。接着从古诗入手，如“不破楼兰终不还”这一句，楼兰在唐朝时还是一个国家，到了现在却已经成为沙漠，教师可以展示沙漠的画面，让学生感知。然后，教师又从周边的环境入手，如小河、小沟的污染，再进行追问：如果一直这样下去，会怎样？最后才回到原文，让学生体验环境保护、植树造林的重要性。这样让教学联系学生的生活，不仅有助于丰富学生的情感，而且还有助于他们对文本内容的理解。

总而言之，语用训练的目的在于促进学生语言表达能力的发展，提升学生的语文综合素养，而不是应付考试。这需要教师结合学生的身心发展规律，结合文本特征以及具体情境，精心设计语用训练，从而有效提升学生的语用能力，推促课堂的精彩生成。

生成让课堂别样精彩篇4

一、挖掘生活, 创设生成性资源环境

学生首先接触的是生活世界, 在教学的过程中, 通过将生活与科学实验相联系, 引导学生进入科学的世界, 能够调动学生的积极性, 激发学生学习的主动性, 活化学生思维, 从而引发学生思维火花的闪现, 形成课堂生成性资源。如在学习《水珠从哪里来》时, “在水杯中装入冰块, 玻璃杯外形成小水珠”的实验, 学生已经初步了解玻璃杯外面形成小水珠是因为空气中的水蒸气温度高, 遇到温度低的玻璃杯, 凝结而成, 在此基础上, 与生活情境相联系, 引导学生进一步思考探究。

师:我们都知道, 冬天房间里面玻璃窗上会形成小水珠, 谁来解释一下这种现象呢?

生1:因为冬天外面冷, 玻璃窗温度低, 房间里暖和, 屋子里面的水蒸气遇到玻璃窗就凝结了。

师:是的, 那大家有没有注意, 在房间外的那一面玻璃窗是不是也凝结了小水珠呢?为什么呢?

生1:应该有吧, 玻璃很薄, 里面有外面也会有。

生2:没有, 我以前在玻璃窗上画画, 画是透明的, 要是外面有小水珠, 画就是模糊的了。

生3:应该没有, 虽然玻璃窗的温度低, 但外面温度也低, 水蒸气温度应该跟玻璃窗差不多的, 所以不会有小水珠。

师:大家来说一说, 他们谁说的有道理呢?你能得出什么结论?

经讨论, 引导学生最终得出“在房间外那面的玻璃窗上不会有小水珠”的结论, 进一步深化学生对知识的理解。

二、注重引导, 创造课堂生成性资源

在教学过程中可能遇到部分突发事件, 而这些事件是教师难以预料的, 需要教师对此给予快速判断及分析, 客观对待该突发事件, 积极加以引导通过重组资源进而生成新的教学资源, 提升生成性资源的质量, 最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。如在学习《食物的营养》时, 用实验的方法鉴别食物中的蛋白质、脂肪和淀粉, 其中食物中淀粉的鉴别采用碘酒来进行, 让学生进行分组实验, 学生进行实验的过程中, 某小组不小心打翻了装有碘酒的玻璃瓶, 所有学生都停下了实验, 看着打破玻璃杯的学生和老师。

师: (关心询问学生没有受伤后) 大家帮忙把地面和桌面上的碘酒清理一下吧 (让学生用纸巾擦拭桌面和地面上的碘酒, 并有意引导学生观察纸巾的变化)

生1:老师, 我的纸巾变蓝了!

生2:我的也是。

师:我们刚才学到, 淀粉遇到碘酒会变色, 那大家来猜想一下, 纸巾遇到碘酒变色, 会是什么原因呢?

生1:我知道, 是纸巾里面有淀粉!

师:是的, 其实我们日常生活中除了食物, 还有不少东西里含有淀粉, 大家可以试一试随身带的东西, 看看还有哪些东西里含有淀粉。

面对课堂中的突发事件, 通过顺势引导学生进行观察, 不仅很好地处理了意外, 还能进一步激发学生的探究欲望。

三、重视错误, 捕捉课堂生成性资源

科学实验的过程是一个动态的过程, 小学生实验的过程中难免会出现错误, 造成实验结果和课本结论不符合等问题, 出现这种局面时, 教师不应批评或一味的斥责学生, 而应充分尊重学生、理解学生, 有耐心, 让学生的错误生成一种教学资源, 对其加以利用, 制定明确的教学计划, 使学生认识到自己的错误, 并及时纠正。在此过程中, 教师将纠正错误的主动权转交给学生, 在认识自己的错误时还能够引发学生重新认识该问题, 促进知识点的深入学习。如在学习《设计制作一个保温杯》时……

师:我们刚才已经学习了热的良导体吸热快, 散热快, 热的不良导体传热慢, 散热也慢, 那如果要做一个保温杯, 你会选择什么材料呢?

生1:塑料的。

师:那如果是用不锈钢的材料做杯子, 你们有没有什么办法让水凉得慢一些呢?

生1:可以给它加个盖子。

生2:用布包裹起来。

生3:把它放在泡沫中。

师:大家回答的很好, 那让我们来讨论一下, 你认为哪种保温方法最好呢?

生: (讨论后) 加盖子并放在泡沫中。

师:大家这个观点是不是正确呢?让我们通过实验来看看。按照刚才的想法, 我们分别在放入泡沫的杯子和没有放入泡沫的杯子中加入热水, 并给放在泡沫中的杯子加上盖子, (5min后) , 现在请大家用温度计量一量杯子里面的水的温度。

生1:放进泡沫且加盖的杯子里, 水温是52℃, 另一个杯子里面水的温度是50℃, 放进泡沫并加盖后, 杯子的水凉得慢。

生2:不对, 我们两个杯子里面的水, 水温没有差多少, 都是51℃。

生3:我们没有加盖的杯子水温更低。

学生的实验结果与结论不相符, 在此种情况下, 教师若简单地判定结论不一样的学生是“实验做错了”, 不仅会挫伤学生科学探索的积极性, 也会使学生对教师的印象大打折扣, 不利于和谐师生关系的构建, 因此, 面对此种情况, 教师应主动与学生共同进行探索, 引导学生探究影响因素, 如加入热水的多少、加入的时间等。

师: (引导学生控制实验变量, 再次进行实验, 得出正确的实验结论) 请大家说一说你在做第一次实验和第二次实验有什么不同?

生2:我们第一次实验时, 先在加盖的杯子里面加的热水。

生3:我们在第一次实验时, 不加盖的杯子里的水要比另一个杯子少得多。

……

师:那让我们来总结一下, 热水在杯子里变凉的快慢与什么有关呢?

生1:与加入热水的量、加入时间等……

生成让课堂别样精彩篇5

“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。

一、尊重“生成”

新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。

二、创设“生成”

传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像„„情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

三、引导“生成”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。

如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。

四、拓展“生成”

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

互动，让小学数学课堂别样精彩篇6

【关键词】互动教学；小学数学；课堂教学；别样精彩

所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生共同交往和沟通，把教学活动看作是一个教与学交互影响和交互活动的过程。在整个互动过程中，数学教师要确定好互动内容，把握好自己的角色定位，确定好互动的方法，以让互动教学得以顺利进行。那么，互动教学的前提是什么呢？互动教学的主要前提如下：互动主体需要具备强烈的互动意识；课堂氛围要和谐、融洽；要有明确的互动主题等。

一、设计导入活动，营造良好互动氛围

在以往的小学数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：教师精心设计导入活动，倾尽全力打造互动课堂，但结果却是师动生不动。这样的互动教学是不成功的，也是没有任何实际效果的。那么，如何才能调动学生互动的欲望呢？学生在和谐的环境下才会产生互动的欲望。因此，数学教师必须要给学生一种亲近感、信任感，如多利用眼神交流、语言鼓励、生动的描述、抑扬顿挫的语调等，营造愉悦、轻松的学习氛围。特别是在导入环节，一定要精设活动，利用自身的情感调动学生互动的情绪。例如，在学习小学三年级数学《奇妙的剪纸》这一课时，教师在导入环节成功营造良好的互动氛围。师：剪纸是我国广为流行的民间艺术之一。大家快来瞧一瞧，民间艺人只用一把剪刀、一张纸，就能剪出各种各样的漂亮的图案（利用多媒体出示图片）。数学教师以轻松的口吻调动学生的正面学习情绪，学生各个睁大眼睛欣赏民间艺术——剪纸。师继续：同学们再仔细瞧瞧这些剪纸的共同特点是什么？有学生说“这些剪纸大多都是轴对称图形”。此时也有学生发问：为什么要设计成轴对称图形呢？这样设计有什么好处吗？等等。在以上这个案例中，数学教师以图片加语言描述的方式导入新课，并设计相关的问题，调动学生互动对话的欲望，取得很好的教学效果。

二、丰富互动方式，构建别样数学课堂

生生互动和师生互动是比较常见的互动方式。那么，如何才能利用这两种常见的互动方式，构建别样的数学课堂呢？这就需要数学教师尊重小学生特点，以互动为中心，发散思维，精设课堂教学。

1.设计探究问题，促进生生互动交流

互动不会平白无故的产生，而是需要某种刺激物作为牵引。刺激物可以是问题；也可以是教师一句疑问性的语言；更可以是学生自己对某个知识点的疑问点等。在小学数学互动课堂中，运用得比较多的就是通过教师设计探究问题，促进生生互动交流。例如，在学习小学六年级数学《测量物体的体积》这一课时，教师设计了一个探究问题。本节课问题的设计是基于学生已经学习规则物体的体积测量和计算方法上，以引出不规则物体体积的测量和计算为主要目的。探究问题如下：我们已经学习了规则物体的体积计算方法，那不规则的物体的体积能够直接计算出来吗？如果能，你又是如何计算的？（需要提出方法、验证，得出结论）这个探究问题引发了学生学习的兴趣，学生开始主动组建小组，进行交流互动。总之，这种模式符合新课改下的数学课堂教学，学生是以自主、主动学习为主，完成知识的学习，主观能动性得到很好的发挥。

2.设计互动主题，实施对话实现互动

在师生互动中，主题的选择尤为关键。互动主题不宜太过简单，以免学生没有互动的兴趣。在互动过程中，以启发思考、拓展思维为主，让学生在师生互动中得到发展。例如，在学习小学四年级数学《倍数和因数》这一课时，以“倍数和因数的规律”为对话主题，与学生进行了如下对话：

师：你能说出哪些数是4的倍数吗？

生：太简单了。4、8、12、16、20、24、28.……老师，这4的倍数太多了。

师：数出4的倍数确实很简单。想一想你能把4的倍数数完吗？

生：（思考了一下）不能，因为太多了，根本数不完。

师：那你能说出哪些数是4的因数吗？

生：1、2、4，没了。

师：非常不错。从以上两个例子来看，你发现了什么规律呢？

生1：我发现一个数最小的倍数就是它本身；而一个数最大的因数是它本身，两者刚好相反。

生2：我发现一个数的倍数是数不完的，而一个数的因数能数得完。

师：看来学生都能从我举的例子当中得到深刻的领悟……（总结规律）

在这个案例中，数学教师以简单问题入手，逐层推进，让学生思考、自主发现和总结规律，成功让课堂因对话互动而别样精彩。

三、评价互动课堂，提高互动教学效率

在利用互动教学时，需要数学教师及时采取有效的评价，才能助力于互动课堂教学效率的提高。例如，在学习苏教版小学四年级数学《倍数和因数》这一课时，教师展开了如下评价：针对这节课的评价，教师从多个角度进行，以取得更好的效果。此次评价不再是以结果为评价标准，而是将侧重点放在学生学习的过程。例如，在对话教学中，教师从学生的倾听能力、参与对话的积极性、参与态度、思维灵活程度等方面实施评价。这样一来，在互动课堂中表现得好的个体就会得到激励、赞扬，以促进学生的个性发展，避免了“一刀切”的做法。总之，互动教学离不开有效的教学评价。

互动教学的核心在于以有效互动，引领学生主动获取知识。在互动教学过程中，学生的思维会得到更大的发展；而数学课堂教学也会因有效互动而别样精彩。最好的教学局面是：学生“动”出精彩，“动”出特色；教师因“动”而创造更多的教学奇迹。

【参考文献】

[1]岳翔.走出数学课堂教学互动的误区[J].甘肃教育2011（03）

[2]岳俊花.谈数学课堂教学中教师的“放手”[J].科技创新导报2011（06）

自主学习让语文课堂绽放别样精彩篇7

关键词：自主学习,语文教学,自我检测

当今社会科技迅猛发展,国力竞争更是日趋激烈,这种竞争实际上是人才的竞争,是教育的竞争。新世纪的人才应该具有获取信息的能力,应该具有应用信息的能力。在《义务教育语文课程标准》中指出:学生是课堂的主人,在教学中应该引导学生自主学习,勤于思考,乐于探究。自主学习是一种学习能力,自主学习既能提高学生在校时的学习成绩,也能为他们的终身学习奠定基础。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过,“教是为了不教。”这句话道出了教学的宗旨。因此,作为一名新时代的教师,怎样改进教学方法,在教学过程中培养学生的自主学习能力,让小学语文课堂绽放别样精彩是一项很重要的任务。下面是我在教学实践中的几点尝试,仅供大家共勉:

一、激发学生的自主学习意识

由于受传统观念的影响,学生早已习惯于“教师讲、自己听”的教学模式,因此,他们大多缺乏自主意识。要想在语文教学中培养学生自主学习的能力,我认为首先应该激发学生的自主学习意识, 在教学过程中,我们教师应该有意识地和学生交流,运用多种方法激发学生的学习兴趣,让学生形成独立思考的能力。在《义务教育语文课程标准》中指出:课堂教学应该在师生之间的平等对话中进行,可是,由于受“师道尊严”的影响,老师与学生之间往往缺乏互动交流,这样既影响了学生的学习主动性,也不利于学生创造性的发挥。因此,在学习人教版小学语文教材时,我积极与学生建立民主、和谐的师生关系,给学生创设宽松、愉悦的课堂氛围,给学生提供主动提出问题的机会,使学生充分感受质疑探究的快乐。例如, 在学习《柳树醒了》一课时,我与学生一起走出课堂,和他们到大自然中寻找春天的风景,孩子们非常快乐,他们像小鸟一样叽叽喳喳地提出了很多有意思的问题。这样,学生的学习主动性增强了,他们的自主学习意识也浓厚了。

二、给学生提供自主学习的机会

语文教学课堂是在读、思、议、说等方面综合完成的,创设良好的课堂情境,既有利于学生很快进入课堂角色,也有利于学生进行主动学习。因此,在学习人教版小学语文教材时,我常常运用小组讨论、讲故事、课本剧表演、辩论会、分角色朗读等方式来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和积极性。在教学过程中,我总是尽量给学生提供自主学习的机会,让学生主动参与教学过程。例如,在学习《桂林山水》一课时,我不再给学生讲解文章中的生字词,不再给学生讲解作者的写作思路,不再给学生讲解文章的写作特点,而是让学生自己去解决问题,他们有的通过查字典解决了生字词,有的通过上网查资料了解了写作背景、写作方法等,并在课堂上一一做了汇报,看到他们有板有眼的说辞,我深深明白:没有教师的统一规范,学生的思路才会彻底打开,他们才会主动地去学习。

三、培养学生的自我监测能力

我们大家知道,教师在教学中会对学生的学习情况作出评价, 语文教学中的评价形式主要有提问、听写、默背、测试等,要想培养学生的自主学习能力,我们教师不仅要对学生做出正确评估,还应该鼓励学生做自我评估。因此,在学习人教版小学语文教材时,我常常采用学生定期写学习体会或心得、考试分析等方式来培养学生的自我监控能力,当然,我会定期对学生的情况进行摸底,一周或者一月就引导学生回忆这段时间在学习过程中出现的问题和收获,学生与学生之间相互交流经验,并做相应评价,为制订下一步的学习目标作准备。例如,在学习完六年级下册语文第一单元教材时,我让学生自查本单元的词语盘点、日积月累等,学生非常自觉地做检查,他们在自查过程中知道了自己掌握了哪些内容,还有哪些没学好,并积极分析原因,主动寻找解决问题的办法,并拟定下一单元的学习目标。当然,作为一名小学教师,我也明白,小学生年龄小,他们对一些问题的看法还不成熟,计划是否可行,措施是否合理还需要我们教师的积极引导。我认为,只要学生主动探索了, 主动改进了,就是一种胜利。

生成让课堂别样精彩篇8

一、视频投影, 讲解更生动

初中信息技术课堂教学应该是活泼的, 学生可以充分领略课程的魅力, 自由穿梭于每一个知识点中。陶行知老先生说过:“教学要生动, 让学生愿意去正面接受。”这就要求在职教师要充分利用视频投影将课本上的死知识讲“活”。

例如, 在讲到“动画制作”时, 考虑到其基本内容比较难理解而且学生很容易失去兴趣, 于是我在课前利用多媒体投影给学生播放了比较精彩的动画片《大闹天宫》中的片段, 对此学生有了很浓厚的学习兴趣。于是, 我提问:“同学们, 你们想不想知道这么精彩的动画片是怎么制作的?它就像大家看的小人书一样, 一页一页地逐帧播放出来。下面就让我们一起来了解Flash动画的相关知识。”经过一系列的学习和制作, 我又通过视频的方式把几个做得比较好的动画整合播放给学生, 虽然都是些简单的球类运动轨迹等的动画, 但从学生的眼神中, 我看出了他们的期待与求知欲。

总之, 视频投影的应用让课本中的每一个知识点都有画面感, 教师讲起来也锦上添花。课堂变得更生动, 学生对于信息技术的理解也更加透彻。

二、即刻搜索, 课堂更高效

即刻搜索让信息技术教学与外界沟通联系成为可能, 它把课堂上教师或者学生的新颖思想快速地展现出来。即刻搜索在课堂中的巧妙运用, 使得信息技术的教学有了更多的支撑, 同时也变得更加高效。

例如, 在讲《有效信息获取》一节时, 如果只是平铺直叙地告诉学生们如何搜索, 怎样操作, 学生们没有画面感, 只是纸上谈兵, 效果不好。于是, 我在教室里连上网后, 打开百度浏览器, 让学生们思考如何搜索上海世博会的消息, 然后让学生们把自己的方法告诉大家, 我直接在课堂上实现效果。有的学生说:“直接在搜索栏输入‘上海世博会’。”有的学生说:“输入上海and世博会。”更有甚者说“加双引号强制搜索”。我把他们的想法一一呈现出来, 让学生们评价效果。最后我总结道:“上述几种方法都是检索的常用格式, 但同学们要分情况使用, 如果比较简单的词汇, 大家直接输就可以, 比如这一个加and也好, 加引号也好, 效果都差不多。”这样, 学生们在即刻搜索中切身体会到了信息获取的方式方法。

总之, 即刻搜索把信息技术课堂和数字资源拉到同一个快速轨道上, 有了数字资源做“羽翼”, 信息技术的课堂更精彩。

三、网络监控, 教育更全面

孔子曰:“因材施教。”面对一整个班级的学生, 在现实教学中要做到兼顾所有并不容易, 这就要求教师不仅要有敏锐的捕捉能力, 而且又要有一定的知识储备, 在完成课时任务量的同时把每个学生照顾到。而网络监控作为数字资源中非常重要的一环, 成为教师了解学生的“得力助手”。

例如, 在讲到“设计应用文档”中的有关Word的知识时, 由于其实践性比较强, 需要学生自己去摸索, 所以我在第一节课讲了大概内容后, 就让学生自己做一些相关的操作题。利用网络监控, 可以非常方便地看到大家做题的情况和进度, 在监控中我发现大多数学生对于基本的操作, 如改字体、改段落都比较熟悉, 但是对于插入图片、页眉页脚的操作则难以入手。因此, 在下次课时我主要针对这些方面给他们做了介绍, 这样学生们就很清楚本节的学习内容。

总之, 网络监控的应用并不是否定教师课堂上的主导作用, 完全依赖网络局域管理。网络监控技术加强了人机交互的可能性, 使得教师更直观地发现每个学生的特点, 为以后教学方案的拟订提供了依据, 同时在线的互动交流也使得学生的兴趣更高。

生成让课堂别样精彩篇9

事实上, 学生的“错答”往往是学生对知识的一知半解或对问题掌握不透所导致的, 此时, 如果教师不加思考地否定学生的“错答”, 或将其轻易搁置, 往往便会失去借助反馈获取学生信息的一条重要途径.而如果此时, 教师抓住这一契机, 巧妙加以引导, 即可变学生的“错答”为教学资源, 并借助这一“跳板”, 培养学生能力, 发展学生的智力.本文就小学数学课堂中如何利用“错答”现象, 优化课堂教学效益, 谈谈自己的一些看法.

一、针对错答, 组织辨析, 提高分析能力

我国古代哲学家墨子曾经说过:“夫辩者, 将以明是非之分, 审治乱之纪, 明同异之处, 察名实之理, 处利害, 决嫌疑焉.”在数学课堂中, 当学生回答错了有关知识点后, 教师如能针对错误回答, 及时、恰当地组织学生开展讨论, 进行辨析, 既可使学生在辨析的过程中增长知识, 明晰道理, 又能使他们在相互交流中, 提升语言表达能力、分析问题能力和综合推理能力, 而所有这一切, 都是其他手段所无法达到的.例如, 在学习了“分数的意义”后, 我让学生举出生活中分数的运用.一名学生说:“今天中午, 妈妈拿来1个苹果, 分给我和弟弟, 我得到了3个苹果.”对学生举例中出现的这一“错答”, 我并没有直接给予否定, 更没有针对他回答中的“1个苹果”和“3个苹果”去挖苦他, 而是组织学生展开讨论, 围绕他的说法在教室里让其他同学展开辨析, 相互“交锋”, 直到所有同学都心悦诚服地接受正确的观点.在此过程中, 教师只作适当地点评, 或适时暴露矛盾.从而在教师的有效引导下, 使学生的这一“错答”成为学生掌握分数这一难点的资源, 不仅激活了课堂, 而且让学生对知识的掌握更加深刻而持久.

二、针对错答, 组织操作, 渗透实践思想

新的数学课程标准相对于原有的数学大纲, 其最大的区别是注重引导学生关注知识的生成过程.因此, 教师必须转变思想, 用“动态”的教育观来替代原有的对数学知识的“静态”的掌握, 即将数学教学的着力点由教给学生“数学知识”延伸到“数学活动”中.而在这一知识的探究过程中, 作为爱玩好动、尚未形成思维健全系统的初中学生, 其发生错误是在所难免的, 我们教师应充分尊重并利用学生的这一天性, 在他们发生“错答”时, 让他们借助实践来对自己的“错答”进行验证, 在实践中检验自己, 使他们在掌握新知的同时, 自小就受到“实践出真知”的思想的熏陶.如在教学“圆锥的体积”时, 对于圆锥体积与圆柱体积的关系, 部分学生由于对知识理解不透, 断章取义, 经常出现“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”这样的表述.针对这样的“错答”, 我在课堂上, 让学生利用准备好的教具 (底面积和高都不等的圆锥和圆柱形容器) 进行灌水试验, 让他们在具体直观的实验中发现“圆锥体积是圆柱体积的三分之一”的说法是错误的, 必须限定在“等底等高”的前提下, 这一说法才是严谨正确的.经过这样的实践操作, 学生不仅纠正了自己的错误认识, 使自己获取的知识记忆深刻, 而且感受了探究数学知识的快乐, 真正实现了“在玩中学, 在学中玩”的教学理念, 可谓教师教得有趣, 学生学得愉快, 课堂也充满了轻松快乐的气氛.

三、针对错答, 适时鼓励, 拉近师生情感

教学新理念将教学过程的情感目标定位为课堂教学的重要目标之一, 课堂上倡导以情感作为载体, 注重向学生传授知识和技能, 让学生在健康和谐的情感氛围中, 开展自主的学习方式, 获取知识, 培养能力.因此, 当学生答错时, 教师切忌不顾学生感受, 讽刺挖苦学生, 一味地批评学生, 而应以维护学生积极的学习情感为出发点, 帮助学生分析思维障碍, 查找问题的症结, 给学生以鼓励, 这样学生才会在愉悦的心境中, 既增强数学学习的信心, 又拉近与数学学科的心理距离.如在学习“三角形的面积公式”的推导时, 有的学生进行思路总结时, 总结出“公式推导是利用面积相等的两个三角形可以拼成一个平行四边形”, 实际上, 学生已经具有了朦胧的拼接思想, 仅仅是语言组织缺乏严谨, 如果此时教师给以全然否定, 则不仅打压了学生思维的积极性, 更使师生情感受到了影响.而假如教师首先对学生积极思考给予表扬和肯定, 再引导学生自己分析, 通过列举具体事例让学生得出面积相等的两个三角形不一定能够拼成一个平行四边形, 这不仅可以提高学习的实效, 更契合学生的心理感受, 拉近师生的情感.

让课堂的生成走向精彩篇10

一、在倾听中，让学生的个性得到张扬

在课堂上，要想让学生真正经历学习的过程，彰显他们的个性，我们必须用心倾听学生学习探讨的过程，用心倾听他们的生活体验，让学生说出他们的所想、所感，说出他们独到的见解，更要让大多数学生参与补充和发表看法，并相机加以指导。

有位教师上《五彩池》一课，在教学过程中他安排了“为五彩池设计广告语”这一教学环节。教师是这样设计的：

师：同学们，五彩池景色怡人，神奇秀丽，为了能让更多的人们来游览，你能为它设计一则广告语吗?

生1：五彩池景色秀丽，快来旅游吧!

生2：想看五彩池吗?快行动吧!

师：真棒，你是怎么想到这则广告语的?

生2：我看电视学的。

生3：想看天上的“瑶池”吗?到四川松潘吧!

生4：心动不如行动，赶快来四川松潘参加瑶池会吧!……

这位教师在学生抓住重点设计了广告语后，没有急于点评和总结，而是相机引导，倾听学生的创新设计。教师耐心的倾听，激发了学生学习的主动性，他们把从电视、广播、报纸上看到、听到的广告语套用在了这里，一条条个性化的广告语不得不让我们叹服。在此过程中，教师始终注意倾听学生的发言，引导学生运用已有的知识积累。虽然放弃了结语，但却满足了学生的求知欲和表现欲，倾听使学生的个性得到了张扬。

二、在倾听中，为学生的阅读扫清障碍

平时教学中，自主、合作、探究的学习方式，为学生提供了大量的活动机会和交流空间，取得了较好的教学效果。但在这样的教学过程中，我们不经意就会忽略学生错误的认识。在合作学习之后，进行交流时，一般各小组都会得出他们的见解，因时间等原因我们往往只引导学生说出比较好的学习成果，表扬后加以总结，结束学习任务。我们发现，这样的过程经常会给学生留下阅读的误区。怎样解决这个问题呢?教师就要细心倾听各个小组的探究结果。

教学《第一场雪》时，在交流“文章表达了作者怎样的心情”时，学生很快回答出表达了作者的喜悦之情：“因为雪景太美了。”“雪天是一个粉妆玉砌的世界。”“瑞雪兆丰年。”……倾听学生的发言，我发现学生感悟到了文章的重点，但细细琢磨便发现学生的理解仅浮在表面上。我援引了资料：“文章写于1962年，1959—1961连续三年遭受了严重的自然灾害，62年冬下了这么大的雪……”学生顿悟了，对刚才的话题有了深入的理解。

三、在倾听中，让课堂的生成走向精彩

课堂上，我们和学生交流的机会很多，正是在交流的过程中，我们在备课时“预设”的目标才得以实现。而课堂上我们如果能耐心倾听，不仅预设目标能完成，往往还会有更多“非预设的目标”随之生成，时时迸射出师生智慧互动的火花。

在教学《鸟的天堂》一文时，当读到“鸟的天堂”里众鸟纷飞的场面时，经过一番畅所欲言的交流后，学生已经充分感受到了鸟的数量多，生活欢乐。此时，教学目标已实现，我正准备引入下一个环节的教学，一位学生却高高地举起了手：“老师，我发现这一部分有几个特殊的标点符号，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我们的习惯，这儿多会用顿号，可作者却用了逗号。”“你真注意观察……”我的“请坐”刚要出口，她却又说开了：

“老师，我认为从这几个逗号能读出鸟很多。”

“噢?你说说看，好吗?”全班学生都来了兴趣，我也对她的发言有点意外。

“我们知道，读书时逗号的停顿时间比顿号要长一些，之所以这儿说‘大的，小的，花的，黑的’时要停顿长些，我认为是因为作者看到的每种鸟都有很多。”

同学们鼓起掌来，我也竖起了大拇指。

一石激起千层浪，马上又有学生举手了：

“老师，我发现文章最后一句的标点也很有特点，两个鸟的天堂，第一个用了引号，第二个却没用!”

“这是为什么呢?”我顺势将问题又抛给他们。

“第一个引号是引用别人的说法吧。”一个学生跃跃欲试地说。

“这一个引号还可以说明作者第一次去没看见鸟，认为这‘鸟的天堂’徒有虚名，是假的。”

“第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定，是亲眼所见的事实。”

“我认为这反映了作者对鸟的天堂的认同、赞叹。”

生成让课堂别样精彩篇11

[关键词]初中信息技术数字资源课堂精彩

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0123

新一轮教育课程改革的扎实推进，对当代在职教师提出了更高的教学期望，要求一线教师无论是在技术层面上还是理论素养上都应与时俱进，和素质教育高度契合。其中，充分利用数字资源并将其正面渗透到课程教学中就是新课改的一大要求。笔者在积极提高自身素质修养的同时，也深刻体会到先进的数字资源所带给初中信息技术课堂教学的正能量。

一、视频投影。讲解更生动

初中信息技术课堂教学应该是活泼的，学生可以充分领略课程的魅力，自由穿梭于每一个知识点中。陶行知老先生说过：“教学要生动，让学生愿意去正面接受。”这就要求在职教师要充分利用视频投影将课本上的死知识讲“活”。

例如，在讲到“动画制作”时，考虑到其基本内容比较难理解而且学生很容易失去兴趣，于是我在课前利用多媒体投影给学生播放了比较精彩的动画片《大闹天宫》中的片段，对此学生有了很浓厚的学习兴趣。于是，我提问：“同学们，你们想不想知道这么精彩的动画片是怎么制作的？它就像大家看的小人书一样，一页一页地逐帧播放出来。下面就让我们一起来了解Flash动画的相关知识。”经过一系列的学习和制作，我又通过视频的方式把几个做得比较好的动画整合播放给学生，虽然都是些简单的球类运动轨迹等的动画，但从学生的眼神中，我看出了他们的期待与求知欲。

总之，视频投影的应用让课本中的每一个知识点都有画面感，教师讲起来也锦上添花。课堂变得更生动，学生对于信息技术的理解也更加透彻。

二、即刻搜索。课堂更高效

即刻搜索让信息技术教学与外界沟通联系成为可能，它把课堂上教师或者学生的新颖思想快速地展现出来。即刻搜索在课堂中的巧妙运用，使得信息技术的教学有了更多的支撑，同时也变得更加高效。

例如，在讲《有效信息获取》一节时，如果只是平铺直叙地告诉学生们如何搜索，怎样操作，学生们没有画面感，只是纸上谈兵，效果不好。于是，我在教室里连上网后，打开百度浏览器，让学生们思考如何搜索上海世博会的消息，然后让学生们把自己的方法告诉大家，我直接在课堂上实现效果。有的学生说：“直接在搜索栏输入‘上海世博会。”有的学生说：“输入上海and世博会。”更有甚者说“加双引号强制搜索”。我把他们的想法一一呈现出来，让学生们评价效果。最后我总结道：“上述几种方法都是检索的常用格式，但同学们要分情况使用，如果比较简单的词汇，大家直接输就可以，比如这一个加and也好，加引号也好，效果都差不多。”这样，学生们在即刻搜索中切身体会到了信息获取的方式方法。

总之，即刻搜索把信息技术课堂和数字资源拉到同一个快速轨道上，有了数字资源做“羽翼”，信息技术的课堂更精彩。

三、网络监控。教育更全面

孔子曰：“因材施教。”面对一整个班级的学生，在现实教学中要做到兼顾所有并不容易，这就要求教师不仅要有敏锐的捕捉能力，而且又要有一定的知识储备，在完成课时任务量的同时把每个学生照顾到。而网络监控作为数字资源中非常重要的一环，成为教师了解学生的“得力助手”。

例如，在讲到“设计应用文档”中的有关Word的知识时，由于其实践性比较强，需要学生自己去摸索，所以我在第一节课讲了大概内容后，就让学生自己做一些相关的操作题。利用网络监控，可以非常方便地看到大家做题的情况和进度，在监控中我发现大多数学生对于基本的操作，如改字体、改段落都比较熟悉，但是对于插入图片、页眉页脚的操作则难以入手。因此，在下次课时我主要针对这些方面给他们做了介绍，这样学生们就很清楚本节的学习内容。

总之，网络监控的应用并不是否定教师课堂上的主导作用，完全依赖网络局域管理。网络监控技术加强了人机交互的可能性，使得教师更直观地发现每个学生的特点，为以后教学方案的拟订提供了依据，同时在线的互动交流也使得学生的兴趣更高。

数字技术在教学中的应用实例还有很多，在此不再一一赘述。不可否认的是，数字技术的确让信息技术课堂别具风采。与时俱进才能经久不衰，只有不断把新的先进的教学技巧正面渗透到课堂教學中，积极提高自身素质才能在传统教育的基础上开出“新花”。作为在职信息技术教师，我深感任重而道远。

动态生成让数学课堂更精彩篇12

一、把角色还给学生, 是动态生成的基础

把角色还给学生, 教师就要充当“引路人”的角色。叶圣陶先生曾说:“教师当然须教, 而尤其致力于‘导’。导者, 多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 不等待教师授之谓也。”也就是说教师要善于激发学生的主体意识。

学生既是学习的主人, 又是一个个鲜活的生命个体。课堂上他们总是带着自己的已有经验、知识、思考和兴趣来参与学习。所以, 在教学中, 老师就要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生, 让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。往往一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语, 都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生, 学生才会积极主动参与到学习活动中来。有了每一个学生的主动参与, 一个个动态生成就会不断的涌现。我想:假如能给学生一个机会, 就一定会还我们一个惊喜的。所以在教学过程中以学生为本, 以学生的学为本, 真正做到了“教师走向学生”。

案例1:下面是七年级上“4.1用字母表示数”一节的教学片段。

师:一家电脑店上午卖出了2台电脑, 下午卖出4台电脑。老板晚上回家不会记帐, 你能帮他把这一天的收入记住吗?

(学生思考、讨论)

生1:我觉得可以用列表式记帐。

电脑 (台)

生2:我觉得这样只是记住电脑的台数, 不能表示出总收入是多少, 所以我认为用未知数来表示每一台电脑的售价 (元) , 则这一天的收入就是元。

生3:这样表示很好, 可还是不够简明。我认为用元表示更简洁。因为上午2台+下午4台, 共6台电脑, 就是元。

生4:老师, 我想补充一点, 其实这里运用了我们学过的乘法分配律: (上讲台板书, 还问, 你们说对吗?)

……

在教学细节处理中给学生以充分自由选择的空间, 引发学生积极参与讨论, 激发学生去思考、去探索, 去寻求解决问题的方法与思路。有时设计太死、导的太多, 学生就只能依赖教师的导而按部就班地展开学习。而学生一旦离开了导, 就无法学, 教师的教就变成了讲授教材, 学生的学就变成回答问题了, 由此可见, 给学生一个探索问题的方向与路径, 让学生沿着教师指导的前进方向, 认真思考、积极探索、投入学习, 必定会收获“未曾预约的精彩”。

二、关注学生的知识水平, 是动态生成的起点

生成不是盲目的放任, 它需要教师科学分析、灵活指导, 要关注学生的学习水平和生活经验。忽视学生的已有知识水平, 那教学充其量只能算是一厢情愿;离开了学生的生活经验, 课堂只能是无源之水、无本之木。

案例2:在七年级上“1.5有理数的大小比较”的教学过程中, 两个负数比较大小是个难点。

师:如何用生活、学习中的事例比较-3与-5的大小?

(学生思考)

生1:考试的时候, 被老师扣3分比被老师扣5分的分数高, 所以-3>-5。

生2:作业本上出现3个错误的比出现5个错误的好, 所以-3>-5。

生3:从同一高度上下降3米比下降5米所处的位置要高, 所以-3>-5。

生4:比如欠钱, 欠3百比欠5百的好, 所以-3>-5。

生5:打球的时候, 输3个球的球队比输5个求的球队打得好, 所以-3>-5。

生6:一样多的零花钱, 花了3块钱比花了5块钱的多, 所以-3>-5。

生7:-3℃比-5℃热, 所以-3>-5。

……

每个学生都有自己丰富的心理世界, 都有一个七彩的经验世界。对他们来说, 其经验世界都是独特的, 对同一个问题带着自己的经验背景, 渗透着自己的个性与风格, 常常表现出不同的理解, 不同的问题解决策略。所以教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来理解学生, 作出非对即错的评价, 而应透视学生的理解, 洞察他们的思考方式和经验背景, 作出相应的教学引导, 引发学生对问题的进一步思考。

三、精心预设, 是动态生成的保障

没有预设就没有教学, 我们反对的是以教师教为本位的过度的预设, 我们需要的是以学生学为重心的精心的预设, 这种预设要遵循学生的认识规律, 体现学生的学习特点, 反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。只有在备课时精心预设, 对学生在课堂教学中可能出现的情况做到心中有数, 设计出多种应对策略, 才能促进课堂教学中的动态生成, 精心预设并不是按照教案一成不变的照搬照套, 而是为了更好地促进动态生成。没有精心预设, 就不可能有精彩的动态生成, 精心预设与动态生成是辩证统一的。

案例3:下面是七年级下“5.4乘法公式”一节的教学片段。

计算下列各题

师:现在我和大家一起做, 看谁做得又快又准确。

(老师在讲台上做, 学生独立做题)

约1分钟后, 告诉大家已做完, 学生发出惊叹声。学生的积极性更高了, 教室里静悄悄地, 学生在努力计算, 约2分钟后, 有一个学生举手, 表示已经做好。并把他的答案写在黑板上, 大约又过了1分钟, 大部分学生已经完成。

师:不知你们的方法是否和我一样?为什么我比你们做得快呢?

生 (得“第二名”的学生) :老师, 你的做法应该与我们的做法不一样, 我感觉到我的做法已经很快了, 但还是比不上你的速度。

师:其实老师不是用多项式乘法法则做的, 而是利用平方差公式做的! (稍停) 那么什么是平方差公式呢?大家从这4个题中自己去找一找, 看看存在什么规律, 当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。

学生的学习积极性被调动起来了, 他们各自独立思考。

……

从上述案例中, 我们不难发现, 要使数学课堂动态生成, 精心预设必不可少, 如果预设空间过于狭窄, 答案唯一, 必然无法动态生成。反之, 如果预设空间太大, 答案漫无边际, 生成太杂, 也不利于教学目标的达成。看来, 精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上, 把好一个“度”字。

四、善待意外, 是动态生成的关键

叶澜教授说过, “课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”随着新课程改革的不断深入, 课堂成了师生交流、生生交流、师生互动的活动过程, 课堂中的思维则是师生相互碰撞、相互接纳、生生互相容纳的流动过程。在这样的课堂里, 学生的思维不断得到涌现, 随时会发生一些教师事先没有预料到的事情, 从而打乱教师的教学思路。对学生的“意外”, 有的教师可能会视而不见, 不予理睬, 也有的会冷嘲热讽、批评指责, 这些都违背了新课程理念。教师应抓住课堂上的意外生成点, 把握教学契机, 数学教育家波利亚曾经说过:“学生的尝试越是五花八门, 探究活动越是新颖灵活, 那么, 他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果。”因此作为教师更应做到不防意外, 不回避意外, 正视意外、给意外喝彩、用心善待意外, 让课堂充满活力。

案例4:在上七年级上“7.2线段、射线和直线”这课时, 为了让学生能更好的理解这三个概念, 让学生举例。

师:刚才我们已经知道线段、射线和直线的概念及一些相应的例子了, 下面请同学们举一些例子。

(学生沉默了一下, 接着有人举手)

生1:灯管可以看成线段。

生2:我的笔可以看成线段。

生3:一根头发可以看成线段。

(课堂气氛马上活跃起来, 一些学生都在窃窃私语, 对于这个有争议性的问题, 我本想跳过不讲, 可发现这个时候生3有点不自然了, 茫然的看着我, 等待着我的“宣判”。我决定让问题进行下去。)

师:好像大家对生3同学举的例子有不同的看法, 谁来说说看, 他说的对不对?

(学生议论纷纷)

生4:我认为头发是一条射线, 其中发囊是射线的端点, 发梢无限延长。

生5:我们赞同生3的看法, 掉下来的头发已经停止生长了, 所以是一条线段。

师:大家回答得都很好, 从头发掉下来不再长这个角度看, 是一条线段;从头发还可以再长这个角度看, 又是一条射线。还有其他意见吗?

生6:我认为头发既不是线段也不是射线, 因为没有绷紧的头发是一条曲线。

(学生哄堂大笑)

师: (竖起大拇指) 大家的发言太精彩了, 真是好样的!你们这种质疑的精神让老师感到骄傲, 俗话说:“长江后浪推前浪”, 和大家在一起探索数学, 老师也收获了不少, 真要谢谢大家。

一个出人意料之外的问题, 本来是一个很复杂的问题, 但是既然学生提出来了, 就要去解决, 随即我调整了原先的教学设计, 让学生展开讨论把这个问题解决。

课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。如何有效地让意外生成精彩呢?下面是我的两点感悟:一、让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心, 要学会倾听不同的声音。如果我们用一个标准去要求学生, 只会把学生的创造扼杀在萌芽状态, 那么课堂永远只能是一种声音。二、让意外生成精彩, 还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力, 要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。

五、个性感悟、共同发展, 是动态生成的归宿

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本, 既要面向全体, 又要尊重个体差异”。笔者认为, 跳出数学学习的“整齐划一”的课堂框架, 实现“不同的人以不同的方式学习不同数学”的境界, 这是动态生成的现实归宿。

在课堂教学中, 要尊重学生独特的感受和理解。不仅如此, 当我们看到同一事物时, 由于认识的角度、思维方式不同, 获得的知识也是不同的。

案例5:下面是七年级上“4.6整式的加减”一节的教学片段。

教师与学生共同分析一组题目:

师:你能从上面式子中得出“去括号”的规律吗?

生1:我觉得这规律是:括号里面的和括号外面的是一样符号时, 变加号, 不一样的碰在一起变减号。

师:有道理, 还有其他说法吗?

生2:我认为应该是:遇到加号, 里面不变号;遇到减号, 里面要变号。

生3:遇“+”不变号, 遇“-”要变号。

(让其他同学再思考, 然后共同补充, 归类成几种方法。)

师:同学们居然想出这么多办法来处理符号与括号, 让老师一个人来想肯定想不出来, 这说明集体的智慧是无穷的。我对同学们的出色表现表示祝贺。哪一种符合你的胃口?其实, 每一种都各有它的价值, 请你们自己体会一下, 哪一种更合适你的理解和记忆?