课堂生成的必要

课堂生成的必要（共8篇）

课堂生成的必要 篇1

课堂生成的必要

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

一、课堂生成的理解

应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。

课堂生成具有以下两个特性：

1、不可预测性：是指教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。

2、即时性：是指教师对变化了的情形作出立即的反应，“就在这一刻”的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。即时性需要教师高超的教学机智作支撑。其表现为教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。

二、课堂生成的意义

（一）能够焕发师生双方的生命活力。

课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。

（二）能够推动教学过程的双向互动。

教学论认为，教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。

（三）能够促成三维目标的统整融合。

生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。

三、课堂生成与思维活化的关系

课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。

四、促使课堂生成的有效策略

（一）课堂目标可以预设，更应及时完善

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在跑路的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密，在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。

1、目标可以删补

理性地讲指的是在课堂推进过程中学生所呈现的最近发展区低于或高于预设目标区域，教师随机采取应对措施，删补目标的量。如笔者在教《赤壁之战》一文时，预设目标是课内让学生学会简要复述全文。但在课中，明显地发现了学生对提炼语言文字和组织表达的领悟相当薄弱，于是便删减了简要复述全文中的一部分，努力使学生通过尝试训练和情感体验的逐步推导，获得成功的快感。此时，预设目标并未达成，但却在课堂之中即时生成了能激活学生思维的简易目标。反之，任务完成的同时还可将简要复述的方法延伸到课外。这样，课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到

桃子；及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2、目标可以升降

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

（二）课堂环节可以预设，更应随机调整

教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。所以，环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整。

1、环节次序的调整

环节与环节可以根据学情的变化科学、合理、灵活地调整。课堂教学应以学生为本，应接纳学生在课堂中灵活的因素、成分，采取巧妙的应对措施，求得课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

2、环节数量的增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题就要教师作出灵活的反应，增设教学环节。如一位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大。于是抓住这一细节，增设了教学环节。

师：他刚才哪儿读错了？

生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗？

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。

师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？

生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是那么“温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭各是怎么样的？（生作画）

师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是—— 生：（齐）大不一样。

上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。

（三）方法可以预设，更应随机活化

“方法”指的是教师的教法，学生的学法。学法和教法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂的推进，更应创造教法、学法。

1、教师教法的创造

教学有法，但无定法，贵在得法。教师事前预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采羁、活化教法。如斯霞老师在教“饱满”这个词时，让学生举例说说哪些东西可以算是饱满的，当学生提到一些词语之后脸上便显困惑。老师灵机一动，问：“大家看老师的精神怎么样？”学生顿悟，齐说“精神饱满”。而后，她又正视学生们的神色，补了句：“老师精神饱满，我突然发现大家的神情也饱满了许多。”于此，学生的思维火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思异和学生的思维状态加以点拨，导引，从而形象、直观、可感地理解了词语。课堂充满了生机和活力。

2、学生学法的创新

虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动地创造，我们要积极地接纳，吸收，及时鼓励。笔者在教学“资源”和“支援”的语音区分时，教师预设学生的识记方法无非是强记平翘舌音。但在预料之外，课堂上区分时，一学生的方法别出心裁，他说：“我们要保护‘资源’，因为它越来越少了（z）;而大家不断积累，就

是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老师，行不行？”这一方法之独特，既区分了字音，又帮助理解了词义，真是一举两得。教师对这一精彩的发言，及时给予高度评价。而这一动又推动了学生高涨的学习热情，激发了学生无穷的智慧。今后，课堂中，触发学生渴求知识，活化学生思维就有了巧妙的催化剂。

综上所述，课堂的生成和学生思维的活化需讲究教师即时的应变来迎学情的多变，简言之，就是“以变制变”。

五、对教师的高标准要求

此型的课堂对教师提出了更高的要求。笔者以为以下的三点当是努力的着力点。

（一）努力提高理论素养

这需要教师有先进的理念作支撑。第一，以人为本的思想。学生是具有鲜明个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教学观。坚持为学生的学习而预设我们的课堂教学，坚持为学生的发展而展开我们的课堂教学，要把教学的焦点放在学习和学习者身上，以教导学，以教促学。

（二）积极提升预设本领

这对预设提出了更高的要求。课前，教师要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潜隐信息，了解文本的辐射信息，做到心知肚明。要吃透学生，对学生有充分的估计、预测，做到了如指掌。更重要的是课前要努力地预演课堂。要将自己虚拟地进入头脑中的“课

堂”，让自己、学生、教材、情境等等因素都动起来，获得一种对不确定性的会意，促使自己保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，努力做到以不变应万变。

（三）全力发展课堂机智

这样的课堂，会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。课堂上教师再也不能无动于衷，不能袖手旁观，听之任之，任由发展，而是要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为，综合把握课堂各种各样的信息，及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。如此高超的教学机智非一朝一夕可以拥有。笔者以为惟有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的育才机制。笔者有理由相信随着新课程改革的不断深入，教师的不懈追求，我们的课堂教学定能焕发勃勃生机，焕发学生的个性思维和活化思维。

课堂生成的必要 篇2

生成性课堂强调教学的过程性, 突出教学的个性化结构, 追求学生的生命成长, 是一种开放、动态、多元的教学形式。课堂教学如果失去了生成性, 它也就失去了弹性和生命力, 没有生命气息的课堂自然也不具有生成性。从生命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程, 那么, 应如何在实践中科学有效地构建生成性课堂呢?

一、优化教学设计, 为动态生成性课堂的构建创设自由的空间

教学活动是有计划、有目的的活动, 具有预设和生成的双重性, 预设是生成的前提, 生成是预设的超越和发展, 预设和生成是辩证统一的。著名教育家叶澜指出:“在教学过程中强调课堂动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由疆地展开学习, 而是要求教师有效设计, 并预先为学生的主动参与留出时间和空间。”可见, 新课程非常注重教学过程的动态生成。

教学过程的预设, 可以从课堂教学中学生活动面的扩大和活动量的增加入手, 为学生提供课堂主动学习的条件。教师在课堂上应为每一位学生提供至少1/3的主动活动时间, 用于思考、讨论、课本剧表演、练习等。在教学组织形式上, 实施个别学习、小组学习、大组讨论、小教师上课、情境表演等新的教学组织形式, 并同原有的讲授式教学相结合。在教学中选择和综合运用这些形式时, 则根据教学的需要和可能而定, 无固定模式。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间, 释放了每个学生的精神活力, 使他们有机会大胆地表达不同的声音, 说出自己的感受、意见和结论, 还能引发进一步的思考, 甚至会出现意想不到的“高见”、“高潮”。这样, 教师在教学活动中就真正变成了学生学习的指导者、活动的调控者、动态生成的推进者和价值的引导者。

如在讲“社会性是人的本质属性”时, 安排学生讨论人的本质为什么不是自私的?同学们对此纷纷发表自己的看法。这时, 一位学生站起来说:“人的本质就是自私的, 只要看一看回家时挤公交车的情景就知道了。”这一回答应该是在教师课堂预设之外的, 但又是从生活中观察得出的结论。如果这时教师用“这是个别现象, 课后再探讨”这样的处理方式一带而过, 就只会使学生们疑窦丛生。为此, 教师巧妙地把它作为课堂生成的起点, 设计了以下几个问题: (1) 你对这些挤车不排队的同学是怎样看的? (2) 假如前面是老人和小孩, 这些同学还会挤吗?为什么?通过讨论, 学生不仅水到渠成地得出了结论:人的本质属性是社会属性, 而且还结合自己的生活进行了一次有效的自我教育, 一举两得。

二、培养学生的问题意识是创建生成性课堂的关键

每个人都可能见到过物体落地, 但没有人能像牛顿那样提出问题:苹果为什么会落到地上呢?正是牛顿的这个问题以及由此发明的牛顿定律, 直接推动了社会文明的巨大进步。因此, 问题意识的培养是创建生成性课堂的关键。

问题意识的培养并非一朝一夕之功, 可以先从鼓励学生提问、鼓励学生合理想象做起, 不要轻易去打击、约束他们。当学生形成问题意识后, 教师再进一步给予激励、启发、点拨, 促进学生学习, 使他们的心灵处于动态发展之中。

如在“商业银行”一目的讲授之后, 笔者要求学生结合所学内容进行反思、提问并讨论。一名同学突然站起来说:“老师, 我将来可以开一家银行吗?”话音未落, 教室里就传来了一片笑声, 显然, 同学们都认为这是一个很幼稚的问题, 简直是天方夜谭。面对这种场面, 笔者首先对这名同学敢于提出问题并积极思考的勇气和态度给予充分的鼓励和肯定。然后再设计了四个相关问题引导学生进行讨论:商业银行的性质是什么?开办股份有限公司需要哪些条件?你开办的银行应由谁来控股?怎样经营好你的股份制银行?经过积极的思考、分析, 学生明确了只要具备条件, 每个人将来都可以开办银行。在这个过程中, 同学们感受到了个性张扬的魅力, 尽情体验到动态生成的生命课堂的乐趣。

三、善于发现和利用生成性教育资源, 发挥教师的引领作用, 使生成更加有效

叶澜教授说:“不去认真预设, 那是不负责任;不善实时生成, 那是不够优秀。”在课堂教学中, 师生之间、生生之间的对话与交流经常会不经意地出现一些生成的亮点。其实, 这些亮点都是学生学习的顿悟, 灵感的萌发, 瞬间的创造, 而这些精彩的亮点稍纵即逝, 这就需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。

首先, 教师要细心观察, 善于应变, 及时捕捉, 把握课堂生成的契机, 对课堂上随机生成的即时信息要做出迅速反应, 鉴别出生成信息的价值, 去粗取精, 去伪存真, 提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息, 使之及时转化为新的课程资源。如果生成的信息资源能够牵一发而动全身, 可以加快目标达成的步伐, 那么, 教师就要当机立断, 加以利用, 甚至改变预设的教学思路;相反, 如果没有价值, 或者与“目标”无关, 则应坚决放弃, 否则就会适得其反。

其次, 教师要敏锐洞察课堂的学情, 把握新知的切入点和生成点, 驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样, 留给学生充分的思考与讨论时间, 调节好教学的节奏, 控制好生成的空间, 在情境中提问, 在舒缓中思考, 在关键处激活, 在灵动处生成, 让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花。

个性化语言生成的必要条件 篇3

一、真情才能真性。

“感人心者，莫先乎情”（白居易语）。“口者，心之门户也，心者，神之主也”（鬼谷先生语）。语言不是箭，却能穿透心，穿透心的语言源于情，人的志、意、喜、怒、思、虚、智、谋皆由此门户出入。

我们不妨来回眸以下经典语言。

1、“窗外有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”鲁迅表现的是苍凉、寂寞的情绪。

2、“我掬你入口，便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好么？”朱自清表现的是欣喜、激赞的情绪。

3、陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”是一种遁世的闲适。

上述三例的字面极其平淡，可由于它蕴含了创作者当时当地的特有情感，才能彰显个性，为广大读者所激赏。

情感是语言的基因，没有情感的语言就没有存在的必要。语言的好坏不在有多少丰富的词汇，语句多么顺溜、华丽，而在可以准确地表达出人的感情。

二、出“格”才能出彩。

个性化语言是一种原生态的语言，是一种本能语言，在共性的基础上，出“格”即大胆创新，不拘一格，才能出彩。“艺术是靠征服而存在的，它不是以迎合而可怜地活着。”（贾平凹语）要征服就要创造，创作之所以是创作，作是第二位的，创是第一位的，一切无定式，一切皆“扑腾”，如夜间行走，如湖里荡舟，创造必须自由，“随心所欲不逾矩。”艺术的秉性是随心所欲。

例如钱钟书有许多精妙出“格”的比喻句。如“她的脸黄而胖像刚擦油的黄皮鞋。”“老头一谈恋爱，就象老房子着了火，烧起来就没有救。”“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，象政治家的空头口号，大而无用。”又如沈从文用词出“格”，“他们把感谢和会意安置在微笑里。”

三、独立才能独创。

只有独立的人格、独立的观察、独立的思维习惯、独立的个性爱好才能真正生成个性化的语言。真正独创的语言不只是写出他的认识和主观上的好恶之情，而且要传达其眼，耳、鼻、舌、身对事物的不同感受。语言不只单纯诉诸于人的思维，而是直接与人的感官相连通，事实也正是，我们首先能看见、听见、触到、嗅到某个对象，然后才是脑整体把握和综合。“艺术是表现，而不是再现。”个人独立的感受是个性语言内涵的源泉。

龙应台把文学比作白杨树的湖中倒影，白杨树当然是实体的世界，你可以用手去摸，感觉到它树杆的凹凸，而这个倒影，你摸不到它的树干，而且它那么虚幻无常，风吹起的时候，或者今天有云，下小雨;或者满湖的月光浮动;或者水波如镜面，而使得白杨树的倒影永远以不同的形状，不同的光线，不同的质感出现，它是破碎的，它是旋转的，它是若有若无，那个随时千变万化的层面，就是我们自己心灵直接观照的倒影。不同的人映照不同的倒影，同一个人不同时期映照的倒影不同。

独特的感受需要独到的语言来表现。但是学生个性语言往往被共性语言所扼杀。我们以成语为例，贾平凹先生认为成语在产生时自有其妙（强大的概括包容性和简洁的新鲜特征），然而当人们滥用时，成语自然也就成了套语。而且他还说：可惜，我们的学生，或者说我们在学生的时候，那是多么醉心成语啊！华词艳辞以为大气，情泄其尽以为得意。写起春天总是“风和日丽”，“春光明媚”，殊不知何和何丽的风日，何明何媚的春光！写起秋天，总是“天高云淡”，“气象万千”殊不知又怎么个高淡的云天，怎么個万千的气象？

个性化语言的生成条件还有很多，在众多条件中，笔者只想宣扬并发展福楼拜的一句话作为结语：我们不论要描写什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词;要赋予它运动，只有唯一动词;要赋予它性质，只有唯一的形容词。人们应苦心探求，仅找出这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难，随便用一个词来搪塞了事。

课堂生成的必要 篇4

城关镇中心小学

钟秀娟

余旭炎

【内容摘要】：随着新课程理念的不断深入人心，我们越来越倡导有效、高效的数学课堂。教学中的生成性资源可以从“捕捉亮点资源”“有序安排资源”“善待错误资源”巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。因此，能否有效利用课堂生成，这需要教师发挥自己的聪明才智，需要有敏锐的教学眼光，给予学生以清晰的引领。【关键词】：课堂生成； 捕捉； 引领

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。

新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了，却杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。为此，怎样有效的利用课堂的生成资源成为我们关注的话题。

怎样善待课堂生成，怎样应用智慧促成更多的课堂生成？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点体会。

（一）捕捉亮点资源

教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，教学过程是调控的过程。课堂信息如何应对，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息，灵活地调整教学方案，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化，这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

【案例】《认识角》教学片段 师：同学们，请比一比，下面两个角谁大谁小。学生操作、交流、汇报。

生1：先用活动角量一下∠1，再将活动角的顶点和∠2重合，活动角的一边和∠2的一边重合，再看活动角的另一边在∠2的内部，所以∠1＜∠2。

师：这个方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一边对齐，从角的顶点量出1厘米，作上记号，同样在∠1的另一边也量出1厘米作上记号，再用直尺和∠2的一边对齐……

生2在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法，停下来想。

师:你的想法真了不起，这可是“伟大”的发现啊。谁听懂他的想法了？把这个“伟大”的方法补充完整。

……

学生在叙述过程中对方法不够深刻，才会出现忘记自己的想法。教师有效的评价引领学生把想法补充完整，敏锐地捕捉到了这一生成性资源。使这一生成资源得到开发，课堂也显得更为生动。利用这一生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到探索的无限乐趣。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

（二）有序安排资源

面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，教学效果也会有所差异。因此，教师在组织反馈时，我们还要考虑反馈的顺序。对于一些学习思路比较模糊的学生，教师更应该结合学生反馈的情况作出清晰的思路点拨，引领学生进行有效的探究活动。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排反馈的先后次序。

【案例】前不久，我校开展了“师徒同上一节课”的教研活动，其中杨老师上的四年级第八册教材中的《精打细算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪个商店的牛奶便宜？

先解决中间问题：甲商店每包要花多少钱时，学生出现了这些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反馈这些生成资源时，教师就要先考虑本节课教学的重点，即利用生活经验和已有知识经历探索小数除整数计算方法的过程。第一个同学的方法把元转化成角，把小数转化成整数，用旧知来解决新的问题，对于这种方法学生比较好理解。所以，重点反馈第二个学生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并让学生思考这样想法的过程。这样，学生对于算理也更为深刻，对下一步（方法3）用列竖式的方法中的过程也打好了铺垫。

（三）善待错误资源

学生的学习错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。教师要善于把握预料之外的生成性资源，善于分析学生的学习表象，挖掘在现象后的数学本质。学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的 错误，教师应改变以往对待“错误”的消极态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

1、在错误中引领

“错误”，向来是个贬义词，而在追求“滴水不漏”的传统课堂中，“错误”更是“法理难容”。但我们知道课堂是常出现错误的地方，如果我们以一颗平常心来审视我们的数学课堂，就会发现学生身上的“错误”只要稍加开发，就会成为一种宝贵的教学资源。

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。使学生的好奇心和创造力在“出错”中奇光异彩。

2、在质疑处引领

在动态生成课堂教学中，经常会出现学生发表的诸如“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”的意见。有些看似无关紧要甚至有些谬误的学生的争论，说明尚存疑惑，其中就可能蕴藏着绝妙的教学契机。教师要珍视学生这种积极思维的情势，及时把握适当的角度予以引领，创设激发学生求知欲的境界，使学生求异思维的火花得到迸发。

【案例】：

一位教师上“小数单元复习”课，当复习到小数的读法时，突然有一位学生提出：“小数点的前面和后面读法为什么要不一样？”这个突如其来的问题使教师呆住了，这可是预设时没有想过的问题，教师想用“这是自古以来的规定”搪塞过去，但仔细一想，觉得这是一个引导学生探究的好时机，于是便让学生在小组里讨论。汇报交流时居然给大家带来了惊喜，有一个小组说道：“根据小数的性质，小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清了，如，24.35如果可以读作二十四点三十五，那么24.350就读作二十四点三百五十，三十五怎么跟三百五十一样呢？所以我们觉得还是应该把整数部分和小数部分分开读。”这个理由虽然不一定是数学家们的科学规定，但学生毕竟用自己已有的 知识和想法去理解了，这是他们自己建构起来的探究问题的方式。

教师巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，改变教学流程，引导学生自己得出正确结论。这显然比教师直接给出答案要更有效果，因为学生经过了自己的思考，有了体会，有了争论，就会有更深的认识，也会获得思维上的发展。

综上所述，新课程背景下的数学课堂不应是封闭的、狭隘的，它应该更多地走向生成，走向开放。但无论是教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”；或“搁置”或“延迟”，捕捉瞬间出现的信息资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。惟有如此，教师才能创造性地驾驭课堂，师生才能在情感的交流中，碰撞出灿烂的思维火花。

参考文献：

1、《数学新课标》

2、《中小学数学》 谈谈“走课”现象的分析和策略 2009年04期

生成的课堂让教学更出彩 篇5

摘 要：生成性课堂教学以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，关注情感体验，鼓励自我实践，培养学生的创新思维能力，巧妙利用突发事件，创设轻松、和谐、愉快的学习环境，增强师生间的互动，面向全体学生，激发学生深层次的探究欲望，促成课堂资源的再生成，实现课堂教学的有效性。

关键词：美术；课堂教学；生成生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变化和教师及时处理多种反馈信息的方式来推进教学过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。那么，我们如何在美术课堂教学中科学有效地实施生成性课堂呢?以下是笔者在教学中的一些实践和体会。

一、在移情中生成，增强审美体验

在欣赏教学中如果教师仅仅作为“知识传授者”的身份出现，对着一群没有受过专业训练的学生，灌输构图、色彩和肌理等知识。学生往往听得云里雾里，索然无味。久而久之，他们就会对作品欣赏产生畏惧心。美术欣赏教学中，教师应该以自身的激情引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏作品的内涵。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此，在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力得到自由发展。例如，在欣赏罗中立的《父亲》时，我让学生自己感受一下作品，并谈一谈从作品中看到了怎样一位父亲。他的外貌是怎样的？性格是怎样的？在色彩、用笔上有什么特色？哪个地方给你感触最深？鼓励每个同学都说出自己的看法：有的感受到的是强烈写实视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命的艰辛；有的则联想到当时的历史背景。也有的同学提出这幅画为什么题目是《父亲》而不是《农民》，从而引起更深层次的思考。关注情感体验可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、在体验中生成，提高实践技能

美术是一门技能性很强的课程，鼓励自我体验，即鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。在美术工艺课里，我不要求学生依照样本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎样粘贴，不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生在实践中生成发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在教学水彩画、中国画时，为了让学生了解工具材料的性能特点，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能。从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，自然而然生成对技法的理解和感悟。我在上写意中国画时，并不是直接教学画法或是临习中国画作品，而是设计一个“互动”游戏。在一个大画板上挂一张宣纸，师生共同在这张宣纸上面随意用墨、色、水等中国画材料、工具涂画自己喜欢的事物，我先画了几笔，然后请学生画，有的同学画得浓浓黑黑，有的同学画得清淡如水。一张纸上有不同层次的墨色和各种运笔方式留下的笔痕。有一次画水彩画时，一位同学不小心把一些水撒到了画面上，意外地出现了朦朦胧胧，扑朔迷离的斑驳效果，旁边的同学都叫起了好。我就顺势给学生讲起了水彩画的各种技法，比如喷水的效果，撒颜料的效果，加盐的效果，涂腊的效果等等，引导学生自己去进行尝试。这不仅激发了学生学习的兴趣，并在随时生成的状态下，让学生自觉去体验、去探索作画的方法。

三、在创新中生成，彰显个性化

美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都有其内在的涵义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。比如有一次，我看到一位同学正对着同桌的画发笑，过去一看，原来同桌把螃蟹的壳画成两头尖尖的。我拿起他的画展示，问道：他画的是哪一种蟹呀，有的学生兴奋地叫起来：“梭子蟹”，我连忙表扬道，“对，这位同学能把自己生活中看到过的东西表现出来”。其实，哪个孩子不想表现自己，展示自己，享受成功，这是孩子的天性。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。例如，引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们留心观察自己的生活住所，城市环境周围，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街能体现家乡环境美；有的说楼层的林立能够体现都市的美；还有的认为春天的田野，绿油油的庄稼是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，较充分地体现了家乡多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教学契机

在课堂教学过程中，偶尔会出现突发事件，如何处理好突发事件，维持正常的教学秩序，变不利为有利，创设生成新的教学情境，是对教师教学机智的考验。一次，上课铃声刚响，一场意外发生了。两位一向顽皮的学生不知怎么吵起来，把颜料盘扔到地上，颜料洒得满地都是。我想，对付这样的学生，如果对他们冷言冷语或者厉声呵斥，只能导致他们破罐子破摔。此时，我压住火，不紧不慢地说：刚才，老师请两位同学给大家表演了一段情景剧。这两位同学很有表演天赋，下面请大家仔细观察一下地上的颜料，也观察一下两位同学的表情，运用拟人、夸张、变形的手法来创作一幅漫画。题目就叫《颜料的哭泣》。这时候，争吵的学生慢慢红了脸。通过此情境，导入新课，既起到了教育的作用，又激发了学生的学习兴趣，创作的欲望油然而生，积极主动地开始了新课的学习。还有一次，上国画课时，讲课的过程中，突然好多同学都发出了“啊”的声响。我一看，一位同学将一盆中国画颜料洒了一地。全班学生都看了看地板，再看了看我，那位同学手里握着还在滴水的毛笔，更是胆怯地看着我。我看了看地板：毛笔滴下的水把地上的颜料滴成了不规则的点，有的大、有的小、有的聚、有的散。我灵机一动，拿了一张宣纸走了过去，把宣纸平铺在地上，然后小心地拿起宣纸，展示给学生看，全班学生发出了一阵阵的“啧啧”声，好漂亮的一幅画啊！接着我拿起毛笔在空白的地方又添了一些图案，这样就更完美了。这真是一次“意外事件”中的惊喜啊！

结语

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。建构美术课堂教学新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。在不断地自我生成，不断地自我建构的过程中，学生的个性逐渐得以张扬，学生的心灵慢慢得到充实。在重过程、重体验、重探究的基础上，我们的课堂教学将更加精彩。

小学语文课堂提问的设计与生成 篇6

我听了一位语文老师讲《老人与海鸥》这篇课文，教师设计了些相关问题：老人爱海鸥，海鸥爱老人体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到。本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生自于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、教师在设计课堂的提问时，应给予学生充足的思考时间和讨论时间，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

2、提出问题后，教师要深入到学生中间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

课堂生成的必要 篇7

一、平等对话, 有效引领, 让生成性资源有良好的“生态环境”

每个学生都有自己的经验、背景, 都是不可替代的鲜活的个体, 他们都带着自己独特的感受来到课堂进行交流, 这本身就是资源。在课堂上, 我们营造一种平等对话的情景, 给学生的学习活动提供环境的支撑, 教师予以有效地引领, 从而使师生在平等对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏, 不断生成有价值的教学资源。

在一次随堂听课活动中, 有一位教师在教学“找规律”这一课时, 最后出了这样一道题:1, 2, 4, ( ) , ( ) , ( ) , 要求学生在括号里加上一些数, 使这些数看起来比较有规律, 学生经过热烈的讨论, 纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案:7, 11, 16, 理由是前后两个数的差在依次增加, 分别增加1, 2, 3, 4, 5, 教师微笑着点点头;第二个学生又想到了另一种填法:8, 16, 32, 理由是前一个数重复相加为后一个数, 教师满意地笑了。教师环视着全班同学, 似乎没什么问题。正好下课铃响了, 教师准备课堂小结。这时, 有一只小手怯生生地举起, 又偷偷地放下, 教师猜测这是一位自信不足、成绩平平的学生, 教师略显迟疑:“你还有什么问题吗?”生:“我想填1, 2, 4……”顿时, 全班同学哄堂大笑, 那位学生害羞得埋下了头, 教师示意大家安静, 亲切地说:“你的想法不错, 真了不起!大声地说出你的理由, 好吗?”那位学生慢慢地抬起头说:“我觉得重复也可以是一种规律。”

说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律, 大概受这种想法的启发, 学生的热情一下又高涨起来:“老师, 我又想到了另一种填法, 1, 2, 8, 1, 2, 16, 理由是前两个数重复, 第三个数分别填4的2倍, 4的3倍。”时间已超过了3 min, 但学生们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了, 而这位学生的想法太简单, 教师完全可以简单评价后下课, 但教师没有这样做, 而是表扬鼓励了这位学生, 让他说出自己的想法, 由此又引发了学生的许多联想, 这样的处理真是太好了, 也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子, 也许他从此有了更多的自信……按要求, 这个题目的答案到底有多少, 我们姑且不去讨论, 当学生的思维与教师的预设相偏离时, 教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙, 而应先来听听学生的分析、听听他们的想法, 因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程所倡导的新理念:人人学有价值的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上, 教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者, 要真正从心理上尊重学生, 倾听孩子的心声, 让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下, 敞开心扉, 放飞思想, 真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”, 学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中, 大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的, 师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以, 教师要有理念上的转变, 我们的课堂到底该为谁服务?是为教师既定的教学目标而不顾学生的参与热情和辛苦劳动?还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务?答案是显而易见的。

二、及时抓彩, 随机应变, 让生成性教学资源“临场闪光”

生成源于学生的发现。学生在课堂上一些精彩的表现往往是学生思维瞬间迸发的火花, 光彩耀眼, 却也可能转瞬即逝。教师要保护学生的好奇心、求知欲, 鼓励学生大胆创新的同时, 也要及时捕捉学生课堂生成的亮点, 让学生的精彩表现得以及时展现。不仅如此, 星星之火可以燎原, 我们还要以此为契机, 启迪全班学生的思维, 让智慧的火花迸发更耀眼的光彩。

听一位教师教“乘法应用题”时, 出了这样一道题:一个房间最多可以住5个人, 一个旅游团包了这样的6个房间, 这个旅游团共有多少人?学生思考后, 列出了这样的算式:6×5=30 (人) , 也有学生列出:5×6=30 (人) 。教师提问:“你是怎么想的?”学生答:“要求这个旅游团一共有多少人?就是求6个5是多少。”教师满意地让学生坐下, 我们也从没怀疑过答案的正确性。当教师准备下一题时, 有一个学生举手了:“教师, 有可能这个旅游团只有29人呢?”“这怎么可能呢?”教师愣了一下, 我们听者也急速地考虑答案的可能性。聪明的教师把球踢给了学生:“你能说说你的想法呢?”“其实, 我也没有太多的考虑, 我只是想房间为什么一定要住满呢?”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下, 根据我们生活中的实际情况, 有多少种可能性?”

多好的教学契机, 教师及时抓住了。一石激起千层浪, 学生的学习热情一下子迸发了出来, 于是就出现了以下的精彩场面:

生1:我觉得可能是26人, 算式是5×5+1=26 (人) ;第6个房间只住1人。 (有学生插话:那多浪费, 应该包一个单间, 价格还便宜一些。)

生2:有可能27人, 算式是5×5+2=27 (人) ;第6个房间只住2人。

生3:有可能是28人, 算式是5×5+3=28 (人) ;第6个房间住3人。

生4:有可能是29人, 算式是5×5+4=29 (人) ;第6个房间住4人。

生5:我还有不同意见, 题目上说每个房间最多可以住5人, 有没有可能每个房间都住4个人, 这样就是4×6=24 (人) 。

生6:那也有可能每个房间都住3人、2人或1人, 这个旅游团就可能是18人、12人或6人。

生7:那如果也考虑不住满的情况, 答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏离题意, 教师因为学生的高涨热情而感动着, 对学生的答案做了恰当的评价引导。大家长长地舒了一口气, 为学生的精彩想法而高兴, 更为教师及时抓彩而喝彩。

教师在进行教学设计时, 一般都经过了周密的考虑, 主观上努力穷尽各种可能, 但正如布卢姆所说:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源, 教师应及时抓彩, 把这些有效的教学资源开发、放大, 让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容, 让师生有更广阔的思维空间, 让师生有更多的生活经验融入课堂学习中, 使课堂教学更加丰富多彩;另一方面, 可以大大激发学生参与课堂的热情, 让“死”的知识活起来, 让“静”的课堂动起来, 变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”, 在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然, 这需要教师的教学机智和教学敏感, 更需要有深厚的教学理念为底蕴。

三、价值引领, 启迪思维, 让生成的错误资源“变废为宝”

学生的错误是一种鲜活的课程资源, 对于学生的错误, 我们应认真分析学生产生错误的根源, 合理开发利用学生学习中的错误资源, 让学生在辨错、思错、纠错的过程中, 引导学生从错误中汲取经验, 进行创造, 发现真理, 从而营造出数学课堂的生机与活力。

在教学“8加几”时, 教师先让学生观察图意, 引出算式8+7=?然后让学生用小棒摆一摆, 讨论可以用哪些方法计算8+7=?学生通过操作讨论, 明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=? (下面是教学片断)

师:通过讨论你知道8+6等于几吗?

生1:我知道8+6=14。

生2:不对, 8+6=15。

(同学们哄堂大笑, 有的还指着他说, 真笨!生2红着脸深深地埋下了头。)

师 (微笑地看着生2) :能说说你是怎么想的吗?

生2 (腼腆低声地) :昨天我们计算9+8=?时, 不是说9向8借1凑成10吗?那计算8+6=?时, 也是同样的道理, 8向6借1, 6变成5, 不就等于15吗?

师:你会联系旧知识来学习新内容, 真了不起! (生2稍稍抬起头, 眼睛里透出一丝光亮) (这时学生议论纷纷, 教师把这位学生的想法板书, 让大家说说出错的原因, 他也似乎悟出了错误所在, 大家经过共同讨论, 找到了正确答案)

师:从刚才的计算中, 你们又明白了什么?

(还是生2) :噢, 我明白了, 计算“7加几”就得向另一个数借3凑成10, 计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10…… (他的迁移之快, 令全班学生刮目相看)

富兰克林有一句名言:垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下, 课堂生成的一个情景、一个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源, 对于这些教学资源, 教师必须迅速地做出相关检索, 进行有效分类, 对于有效的生成性资源, 适时进行价值引领, 让学生充分展示思维过程, 显露资源中的“闪光点”, 顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中, 会有一些认识上的偏差, 对于学生生成的错误资源, 教师大可不必藏着、捂着, 要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻, 而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达, 暴露其思维过程, 对这一过程中生发的错误, 要牵而带之, 引而不发, 促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏, 才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此, 作为教师要知道有时教学中的一些旁逸斜出, 反而会给课堂注入新的生命力, 使学生茅塞顿开、豁然开朗, 使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!

教学智慧的课堂生成 篇8

那么，在课堂上，教师怎样才能生成教学智慧呢?考察诸多课堂教学实况，反思自身的教学经历，笔者发现，教学智慧的生成主要有以下几种情形：

一、在“融情”中生成

融情，就是融洽情感。长期以来，受师道尊严传统文化的影响，师生之间的心理“隔膜”始终未能消除，课堂上，师生身处同一空间，心在两重世界，彼此没有关系的融洽、情绪的互动，影响着彼此围绕教学内容展开的言语交流和思想沟通，进而影响了教学效果。要改变这种状况，教师得懂得“融情”，以情激情，以情动情，营造和谐的生活，创设宽松的气氛，彼此形成高度的默契，实现流畅的沟通，顺利达成教学目标。“融情”，一是要尊重学生，信任学生，愉悦地接纳学生，放下架子，以生为友；二是要体察童心，妙用童言，以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，也让学生亲近自己，吸引自己，悦纳自己。有了这样的智慧，师生在课堂中才有心灵的敞开、言语的倾吐、情感的融洽、思维的碰撞、视界的融合；才能相互读懂对方，产生共鸣，享受教学的幸福。

二、在“点火”中生成

现代建构主义认为：知识是主体基于自身经验图式并以自己的方式去建构的，这里，不同主体有两方面的差异，一是原有经验图式的差异，表现为对学习内容理解视角的差异；一是建构知识的方式不同，表现为解决问题的途径、策略的差异。因此，学生对知识的理解、对问题的感悟，便常常呈现“一千个读者一千个哈姆雷特”的丰富样态来。《课改纲要》指出：教师应“注重培养学生的独立性和自主性”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就需要教师有“点火”的智慧，精心设计“分歧”话题，或借助即时生成的分歧意见，启发学生去进行多渠道尝试，多视角探究，多维度理解，多层面对话，“点着”学生的兴趣之火、情感之火、思想之火、心灵之火，让学生在多元价值的交互中，实现价值的融合，实现智慧的生长，实现生命活力的焕发和提升。

三、在“指路”中生成

在感知教材、探究问题、寻求知识果实的过程中，思维一时难以“启程”，或者思维在进程中突然“搁浅”，陷于“迷路”的困境，这是学生在课堂上经常发生的现象；相应地，引导、点拨学生，将学生从探究的迷惘和迷途中“解救”出来，启迪和重新打通其探究的航道，也就成了教师真正发挥其主导作用、实现其作为教育者生命价值的主要使命所在。但，学生是学习主体，知识、经验的形成过程必须由他们自己去经历，科学文化的甘甜果实必须由他们自己去撷取。这就要求教师以最恰当的方式给学生指路，而且只指路不带路，更不必送行。这就是指路的智慧，指路的主要方式有：“摆渡”正指，即在学生思维受阻之处作出顺向提示，给学生一个台阶，使之继续前行；“迂回”旁指，即不直接提示当前思路，而是提供诸多与之相关的侧面信息，让学生通过“相关链接”寻求正确答案；“归谬”反指，即有意从学生的错误出发，进行逻辑延伸。得出荒谬结论，进而拨正其思维路向。

四、在“解围”中生成

课堂上学生往往会出现这样的情形：经过一番思考后，对一些问题已经有了自己的认识，有时甚至觉得自己对问题的理解比较独特，便兴致极高地跃跃欲试，迫不及待地想表现一下，可是，当老师让他发表意见时，他讲了几句就忘词了，分明是已经意会而难以言传，因而显出一副“茶壶里煮饺子”的无奈。面对这种情形，教师不是冷眼旁观看笑话，更不是借机揶揄他“冲动”、“骄躁”，而是十分理解地表示已经“听懂”了，且以征询的口吻猜度着：“哦，老师知道了，你的意思是……”。借此将其“意会”之意“言传”出来，同时还很真诚地当着大家赞赏他积极的态度和可贵的勇气。这就是解围的智慧，经常这样智慧地为学生解围，能够充分激发学生的参与热情和表现欲望；尤其是能够帮助那些性格内向或学习平平的学生克服自卑，确立自信，勇于挑战自我，不断战胜学习上的困难。

五、在“等待”中生成

不同的学生，其经验背景、认知图式，不仅有优势模块的不同和运作方式的差异，还确实有心智水平的高低和反应速度的快慢，因而，在课堂教学的场景中，一些心智水平和敏感程度相对薄弱的学生，对正在感知中的教学内容的反应速度往往明显低于教者预期，理解问题的正确性和接受能力往往跟不上大多数同学，会出现思维不畅或语言卡壳等情况，由此造成有限的时间定数与无常的事件变数的矛盾。面对这种状况，教师不能心情急躁，更不能情绪激动，不能责备学生，也不必过旱越俎代庖直接给出答案，而应该满怀希望地等待，满怀鼓励地等待。把时间留给学生，把机会留给学生，容许他们继续思考，重新寻求答案，直至最终逾越了障碍，解决了问题。这就是等待的智慧，这种智慧让学生感受到尊重，感受到信任，更享受了努力之后获得成功的快乐。

六、在“曲说”中生成

人是在经历错误和挫折之中成长和成熟的，错误和挫折是人生的宝贵财富；儿童处在人生起步的重要时期，知识与身体都在特别迅速的成长过程之中，无论是生活上，学习上还是在行为习惯上，发生错误是不可避免的。课堂。是学生精神生命成长的地方，在探究未知世界汲取文化营养的过程中，经历失误甚至是不可或缺的。基于这一理解，教者教学的智慧在于：当学生在课堂上中出现探究方法不对、探究结果错误，或者精神状态不佳、学习态度不好等情形，有些时候甚至已让人感到不可理喻，这时，教师不是给予疾言厉色的否定和尖锐严肃的批评，而是以和悦的态度、委婉的言语暗示学生失当、失误或错误所在，使之既明白了老师的意思，又不感到难堪。这就是曲说的智慧，这样的智慧，既善意地指正学生的问题，又保护了学生的自尊，使学生心灵不受到丝毫伤害。

七、在“传球”中生成

文本内涵的多元性。学生心灵世界的丰富性，以及课程资源相互作用的复杂性。决定了课堂教学事件的多变性和不可预测性。当课堂上出现学生提出一些预设之外的新问题，而教者当时尚无清晰的思路和比较成熟的考虑，一时无法给予学生明确的答案时，如果教者愣在当下，或者凭想当然支吾搪塞，显然会引起课堂气氛的冷却或学生情绪的骚动，出现教学过程的中断或僵局。这时，有经验的

教师略略沉吟一下，继而不急不徐地问一句：“谁有同样的问题?又有谁能帮助这位同学解决这个疑问?”这就把“球”传给学生去思考：去讨论，教者则借机整理自己的思路，片刻之后又把“球”给接回来，在一番评点式的总结之中，“还”给学生一个明确的答案。这就是传球的智慧，通过传球，不仅自己赢得了回旋的时间，能够进行比较缜密的思考。而且能从学生的讨论中汲取有益的借鉴，让学生之间有了思维碰撞的机会。

八、在“抛锚”中生成

课堂上，当学生情绪高涨、思维活跃的时候，往往会出现想象随意、思想脱轨的情况，他们讨论的内容、发表的意见大致有这些可能：(1)有价值，但与本课教学内容无关；(2)有价值，但内容对教者来说很生疏，无法与之展开对话；(3)有价值，但时间已经不允许，也不必在当时展开对话。在这种情形下，教者如果不能及时地加以引导、调控或扭转。课堂上就会发生无序甚至混乱的局面；但以什么方式去引导、调控或扭转?很生硬地阻止学生讨论，或者很恼怒地批评学生的表现，无端地打击学生的学习热情，显然不妥。有经验的教师会和颜悦色地肯定学生所说问题的价值以及他们的探究热情，同时，坦诚地表示：“不过，今天时间不允许了(不过，不好意思，这个问题老师也拿不准，还得查阅有关资料后才能说得清楚”)，咱们换个时间专门讨论行吗?”就这样暂且把“无谓”的问题搁下，继续原来的进程。这就是抛锚的智慧，这种智慧是教者自己给自己台阶下，既表现出教者的谦逊，又顺利地推进教学进程。

九、在“放弃”中生成

在教学过程中，往往有可能因教者预期跟学生普遍的接受水平差距过大，导致教学过程确实无法正常推进；有可能因学生或教师的心境比较异常并相互严重影响着，导致教学进程艰涩不畅甚至几近停滞；有可能因课堂上突然发生了某种比较“惊人”的意外情况，导致学生注意以及思维的兴奋点陡然发生了转移……面对此情此景，一些教师往往太过强调计划的作用，执意要在预设的“轨道”上继续走下去，结果，师生都被折腾得兴味索然，自然无法完成预期的教学任务；反之，有这样一种情形：当预期之外的事件出现，干扰或阻断原有计划实施时，教者不是视若无睹，死守计划，而是灵机一动，立即停止执行计划，静下心来梳理一下头绪，寻找“出口”以便“突围”。这就是放弃的智慧，这样的放弃，避免了课堂由僵局走向无效的恶性发展，为自己另辟蹊径“再展宏图”留下了时间和机会，实是合卒取车，以小弃而求大得的明智之举。

十、在“转向”中生成

课堂上，往往可能出现这样两种情形：其一，学生由于前期某一环节的学习不够扎实。有关知识不够巩固，因而预设的教学内容难以顺利接受，导致教学过程不能如期推进；其二，教学过程在推进之中。突然发生跟原来教学内容没有直接联，系的事件，而这种事件对学生发展却有另一种价值。应该如何应对这两种情况呢?从实效出发，从有益于学生学习和发展出发。在放弃原来计划后可以随即采取新的行动：一是“回头走”，即发现随机事件反映了学生先前学习中比较明显的“软肋”甚至空白时，就回头去补救先前的薄弱环节，巩固前期知识，以便后继的新知学习不致“沙滩造屋”；二是“换道走”，即随机事件中蕴涵着对知识拓展和学生发展很有价值的教学元素时，就当即以随机事件为生长点，引入新的教学内容，展开一个别开生面的教学过程。这就是转向的智慧。这种智慧反映了教者敏锐的捕捉能力和果断的抉择能力。