英语课堂的预设与生成

英语课堂的预设与生成（精选12篇）

英语课堂的预设与生成 篇1

一、引言

基础教育英语课程改革从2001年启动, 至今已经走过了八年的历程。课程的实施也从初期对理念的宣传与推广发展到广大教师对新的教学理念和方法的主动尝试与探究。令人感到欣喜的是, 以学生为主体的新课程理念已逐步深入人心, 教师的教学方式和方法也正在从教师控制下的知识传授和记忆转变为学生主动参与、积极思考、主动实践, 教师教学方式的转变开始带来了学生学习方式的转变。广大教师对新的教学理念和新的教学方法的追求与研讨已蔚然成风。我们看到, 中小学英语教师对教育理念的探讨、对学生学习的关注、对自己专业能力的发展从来没有达到像今天这样的热情程度, 其实践新的课程理念的积极性也从来没有像今天这样自觉、自愿和积极主动。正是在广大教育工作者和中小学英语教师的共同努力下, 英语新课程改革已经取得了令人瞩目的成果, 中小学英语课程的教学质量和学生的英语水平都得到了明显提高。

在课程改革不断发展的今天, 中小学英语教师从对新课程理念和方法的关注正在转向对课堂教学过程和课堂教学实效的追求, 这也预示着英语课程改革开始向纵深发展。近年来, 有关课堂教学设计和课堂教学评价的讨论已经成为提高课堂教学实效所关注的焦点, 其中也越来越多地涉及到有关“课堂生成”的话题。“课堂生成”已经成为评价一节好课的标准之一。在全国中小学英语优质课观摩研讨会上, 我们发现, 大部分教师都能够按照预设比较顺利地完成课堂教学目标, 学生的表现也相当积极和主动, 其语言能力的展示也不错, 但总感觉到这样的课堂还缺点儿什么东西。缺什么呢?缺乏活力, 缺乏精彩, 缺乏真情互动。从根本上说, 就是缺乏课堂中的生成。那么, 课堂生成具体指什么?它具有什么特点, 与预设有什么关系?有效的课堂生成需要什么样的条件?这些都是我们需要梳理清楚的一些问题。

粗粗搜索了一下各类杂志和网站上有关基础教育课堂生成的讨论, 发现有几十篇相关文章, 其中有好几篇来自中小学英语教师。他们以课堂教学案例分析的方式, 讨论课堂预设与生成的关系问题, 这也说明有关预设与生成的思考和探索正在引起更多学者和广大英语教师的兴趣和关注。借此刊展开对“教学设计”的讨论, 笔者就预设与生成这个话题也和大家进行交流。首先, 我们需要澄清两个基本问题, 即:什么是教学中的预设?什么是课堂中的生成?在此基础上, 我们再进一步探讨课堂生成的特点以及预设与生成的关系, 最后讨论有效课堂生成的必要条件。

二、关于教学中的预设

预设是教师实现有效教学的前提。所谓预设, 就是教师在课前所进行的备课活动, 包括对教学目标的确定、对教材和学生的分析, 对重点和难点的分析, 对教学过程的设计, 对教学时间安排和课堂互动模式的预设以及对教学效果的评价和课后作业安排等。其实, 上课和打仗一样, 都需要提前作好充分的准备, 不能打无准备之仗, 也不能上无准备之课。教育活动是有目的、有意识地培养人的活动, 有其明确的目的性和指向性, 有其要达成的预设目标和完成的教学内容。在预设阶段, 教师要从教育目的和价值出发, 依据课程标准所提出的目标和教材所设计的具体学习内容和任务, 在深入分析所教教材和学生情况的基础上, 提出自己的教学思路, 设计明确的教学目标、精心规划教学过程, 其中包括具体教学环节、教学步骤、时间安排和互动模式等。此外, 教师还要选择适当的教学方式和方法、恰当的教学媒体, 确定评价教师教学效果和学生学习成效的方式以及设计课后作业, 以帮助学生巩固和扩展课堂教学的成果。

预设的重要性不言而喻, 不经过备课的教学是不可想象的, 特别是对于经验欠缺的新教师来说, 预设是课前必不少的一项任务。通过备课, 教师可以增强教学的自信心, 做到心中有数;通过备课, 教师可以理清教学思路, 更深入地理解课程目标, 熟悉教学内容;通过备课, 教师可以事先分析学生学习的重点和难点, 预先思考把握教学重点和攻克教学难点的措施。

Thaine指出, 对于缺乏经验的教师, 教学计划———作为一种思维结构———“可能正是我们在初期所需要的一种线路图。” (Thaine, 1996:3) [1]新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走;学生也同样想知道教师会教给他们什么新的知识。看到教师有准备的上课, 学生会保持对教师的尊重和信任。如果教师对上课完全不作任何准备, 在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此, 预设或者说备课是教师必须具备的能力, 这是教师开展教学的前提条件。当然, 预设也并不是不可改变的, 预设要适度, 要具有开放性, 要留有空间。预设不必过度精细, 因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多, 牺牲学生的学习空间。

三、关于课堂中的生成

已经预设好的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和导向性, 但却不一定能适应具体课堂教学。课堂教学是一个极其复杂的教育环境, 有很多不可预测的需求和变化。一位教师要面对几十个学生, 而每个学生都有不同的家庭背景, 抱有不同的学习期待, 有着自己的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣, 也有各自不同的需求 (王蔷, 2002) 。[2]他们带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂活动, 使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性。因此, 教学不应该只是单纯地实施“预设”, 它更应该是对课程的创生与开发的过程。

课堂的生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心, 使师生和生生在特定的情境中, 展开真情互动和真心交流, 在互动和交流中引发思维碰撞, 激活灵感, 发现新知, 产生顿悟, 分享感动, 以达成新的理解, 生成新的知识, 产生新的感悟。生成的教学往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮 (余文森, 2006) 。[3]它往往能使教学达到未预设的高度和深度。

余文森 (2006) [3]从三个方面论述了课堂生成的理论基础。首先, 从人学角度看, 人的发展具有丰富的可能性, 不可确定、不可限量, 也不可测度。因此, 教师不应该用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生, 只能引导学生自由、主动地生成和发展。其次, 从课程角度说, 课程不只是“文本课程” (课程标准、教科书等文本) , 更是“体验课程” (被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程) 。也就是说, 由于每一位学生已有的知识和经验不同, 他们对所学内容的理解是不同的, 因此, 教学过程就是他们将所学内容逐步转化为自己的理解或“自己的课程”的过程。在这一过程中, 教师和学生都是课程的有机构成部分, 他们共同参与课程开发。因此, 课程实施过程就是使课程内容持续生成与转化、使课程意义不断建构与提升的过程。最后, 从教学角度说, 教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过程, 而应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。因此我们说, 教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。

有不少教师认为, 生成是个很神秘的概念, 很难到达的一个教学境界, 可望却不可及。笔者认为, 在实际教学中, 课堂生成可以有两个层次。

一个层次是“预设中的生成”。教师可以通过创设情境、提供体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等多种形式的教学活动, 使学生在参与活动的过程中, 生成新知识和新能力, 得到思维、情感方面的发展, 形成新的态度或价值观, 同时获得成就感和自信心。应该说, 这种课堂生成是教师精心预设的结果, 但它不应是机械的、僵化的预设, 不应仅预设问题和问题答案, 而应该预设怎样引导学生进入学习佳境, 怎样广开学路, 怎样实现多元互动, 怎样激发多元解读, 怎样应对课堂的各种变数等。预设中的课堂生成是每位教师经过努力都可能实现和期待的教学效果。

另一种课堂生成是“即时性课堂生成”。它不在教师的预设范围, 也就是说, 课堂上可能发生的一切, 不是都能在备课时预测到的。在教学中, 教师要在瞬息万变的课堂上, 通过观察、询问和倾听, 发现问题, 作出决策, 抓住“意外”或者“偶然”的教育机会, 加以有效利用, 从而可能生成新的教学内容、新的教学过程、新的教学效果和新的教学目标。Harmer (2007:366) 把即时性课堂生成现象称之为“神奇瞬间” (Magic moments) 。[4]他认为, 语言课堂上一些最有成效的瞬间发生在师生或生生对话内容变得出人意料的时候, 或是某个话题出乎我们预料地让学生感兴趣的时候。在这一瞬间, 学生忽然有了真正的欲望想要谈论这个话题, 或是当某个学生说了一句不同寻常的、富有挑战性的或者引人发笑的话。当这种“神奇瞬间”出现时, 教师就要马上决定该怎样做。当然, 教师也可以继续按计划上课, 只当这件事没有发生。但这样不但可能会浪费宝贵的与学生真实交流的机会, 还可能让学生觉得教师并不真正尊重他们、倾听他们的声音。一节好课就是要能够发现这些“神奇瞬间”并知道可以怎样利用它, 而不应因为不符合预设就忽视它。而叶澜教授 (1997) [5]的一系列提问正是道出了即时性生成对教师智慧的挑战:当学生精神不振时, 你能否使他们振作?当学生过度兴奋时, 你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时, 你能否给以启迪?当学生没有信心时, 你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作, 感受和谐的欢愉、发现的惊喜?……

可以说, 预设中的生成更多展示的是教师的教学基本功和学科专业素质, 反应出教师在预设中留有足够的课堂生成的空间, 是对预设教案的有效转化和实施。而“即时性生成”展示的更多的是教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力, 应该说是对教师的更高要求。其实, 我们可以提前预测课堂中可能出现的问题, 并制订应对的策略。但不论我们准备得多好, 实际发生的很多事还是会出乎我们的意料 (Harmer, 2007) 。[4]但只要教师从心底真正关心学生的成长, 关注课堂生命活动对学生发展的意义, 关注师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性, 就能发现和捕捉到课堂生成的机会 (叶澜, 1997) 。[5]

四、课堂生成的特点

课堂生成有三个主要特点。

一是动态建构。学习不应是外部强加和灌输的, 也绝不是简单的信息提取和积累。学习是学生在特定的情境中, 根据自身已有知识和经验, 对新的知识和经验进行对比和重组后建构新概念、形成新方法的过程。学生在学习的过程中必须发挥自身的主观能动性, 通过教师创设情境、提供支架和层次铺垫, 体验和参与学习过程, 整合新旧知识, 举一反三, 提升概念, 进入有感要发、有话要说、有情要传、有意要表的课堂生成状态。在英语课堂上, 教师要特别注意提供给学生足够的语言支持和帮助, 从而使学生有能力用英语进行表达, 从而有感会发、有话会说、有情会传、有意会表。

二是互动性。课堂生成通常在师生和生生的真情互动和自然交流中发生。学生通过师生和生生互动与合作, 获得顿悟, 发展新知识, 生成新能力。教师要在课堂教学中创设充分的多向和多元的对话和互动机会, 使教师和学生的生命体在相互碰撞中不断生成新的教育资源。

三是随机性。Mallows (2002) [6]指出, 在授课过程中 (即当学生与教师和他们所学习的语言互动时) , 课堂的变化和发展都取决于已经发生的和现时每一分钟正在发生的情况。教师不能仅按照已经预设好的线性目标进行授课, 而应当关注教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与语言、思维与文化等各要素在互动时所引发的活跃思考, 所孕育的思想火花以及丰富的情感涌动, 抓住时机, 促进课堂生成。在这一过程中, 教师要特别注意倾听学生的声音, 了解学生的感受, 不能只关注自己教案的实施。记得有一位教师, 在教授有关动物的主题内容时, 首先询问学生他们喜欢什么动物, 在热身阶段教师采用了开放性问题, 很快就激发了学生的参与热情, 有的学生说喜欢猫, 有的说喜欢老虎, 还有的说喜欢猴子。这时, 有一个学生说他喜欢蛇, 这个回答很出乎一般人的意料, 这个孩子为什么与众不同?他为什么会喜欢蛇?然而, 教师所给予的反馈和给其他孩子没有什么不同, 一个“Very good”就继续转向下一个学生了。这反映出教师并没有真正关心学生的回答, 只是例行公事地问几个问题而已, 失去了一个与学生真情互动的机会、一个潜在的课堂生成的机会。

五、预设与生成的关系

教学既需要预设也需要生成。生成以预设为基础, 但又不局限于预设, 是对预设的丰富、拓展、调节和重建。在实践层面, 预设和生成可以相互转化也可以相互补充。预设体现的是教学的计划性, 重视的是显性的、结果性的、标准性的目标;生成体现的是教学的开放性和动态性, 重视隐性的、过程性的、个性化的目标 (余文森, 2006) 。[3]也就是说, 教学既要重视知识学习的系统性和逻辑性, 又要关注师生生命体验的过程与质量。

这里我们所说的预设应该是指按照新课程理念进行教学的预设, 与传统的课堂教学有着本质的区别。新课程提倡工具性与人文性的高度统一, 强调课程的育人功能, 关注学生在学习过程中即时的内心情感体验、深层次思维发展和内在知识和能力的建构以及新的学习能力的发展和对学习的认识的提升。而传统的课程更关注结果, 关注计划的实现和完成, 追求外在的知识和技能的发展。因此, 传统课程中的教师预设, 基本上围绕着知识进行, 学生大多数情况下处于被动学习的状态, 记录和记忆书本上及教师所讲的内容, 课堂缺乏互动。如果教学完全按照传统的预设进行, 课堂必然变得封闭、机械、沉闷和程式化, 缺乏生气和灵活性, 缺乏对思维的挑战和对学生资源的调动, 课堂也就不可能有精彩出现。但课堂也不能完全依赖于即时性生成, 也就是在完全没有预设的情况下, 按照学生的意愿和兴趣随机开展教学, 这样的教学缺乏计划性, 只能围绕着部分学生的兴趣展开, 而因此忽略其他学生的需求。生成过多也必然影响预设目标的实现 (余文森, 2006) 。[3]

因此, 课堂应该是预设与生成的和谐统一, 顾此失彼都是不妥的。一方面, 课堂教学要关注学生对外在知识和技能的掌握和应用, 同时又要关注学生内在情感体验和思维发展。同样, 课堂教学要完成课程所要求的目标, 其特点是确定性、统一性和预测性。但是, 教学过程具有很大的不确定性, 课堂有几十个学生, 学习需求不同, 思维方式不同, 学习风格各异, 教学如何为学生创设个性发展的空间, 满足学生的个性需求对教师是一个巨大的挑战, 需要教师在教学过程中, 细心观察, 认真聆听, 鼓励参与, 促进学生新旧知识和能力的整合与生成。这都需要教师很好地把握机遇, 有效创造生成。

从学生的发展来看, 学生既需要预设性发展, 以达到规定性的教学目标, 也需要生成性发展。因为学生的学习是基于个人已有的知识和经验的基础上对意义的主动建构过程, 不是一个被动地接受知识的过程;学生语言能力和学习自主能力的发展必须是在学生主动参与、亲身实践的过程中生成的, 这一过程是他人不可替代的。因此, 教师需要为学生新知识的建构和发展创设师生和生生互动的情境与机会, 激发思维碰撞, 提供体验和参与, 激活来自学生的丰富的课程与教学资源。

如果说有效教学是技术与艺术的完美结合的话, 预设发生在课前, 它更依赖于教师对教学技术的应用, 而生成发生在课程的实施中, 它更依赖于教师对教育价值的领悟, 对教学过程的敏感, 对教育机会的把握, 对学生情感的调动和对学生发展规律的认识。显然, 课堂生成仅靠技术是无法实现的, 它需要教师发挥教学的创造力, 凭借个人修养和人格魅力, 将教学技术与提升人的生命价值的教学艺术融为一体, 实现预设与生成的和谐共生。

六、课堂生成的条件

有效的课堂生成应该具备以下几个条件。

其一是精心的预设。预设要依据新课程的理念, 改变课程只关注知识不关注人的倾向。在确定教学目标和教学内容以及教学方法时, 必须重视学生的主体参与和个性发展。在对教材和学生进行分析的基础上, 充分调动学生的已有知识和经验, 为学生提供参与的机会和有力的支架, 作到层层铺垫, 使生成能够水到渠成。叶澜 (1997) [5]指出, 一个真正关注学生发展的教学设计, 会为师生在教学过程中创生课程提供条件;会关注学生的个体差异 (不仅是认知的) , 为每个学生提供积极主动参与活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生并及时提供反馈。这样的教学设计就会为生成奠定良好的基础。

其二是教师的教学活动设计要具有一定的开放性、真实性和互动性。教师要积极创设情境, 鼓励学生主动表达意见和见解。教师要特别注意倾听, 要用心去理解学生、为学生提供充分的分享和参与的空间和时间。课堂上多向性的课堂互动、动态建构的教学过程、对话式的协商讨论、真实自然的交谈方式是挖掘和调动学生资源、促进课堂生成的重要条件。

其三是轻松民主的课堂气氛。教师要保护学生的积极性和自尊心, 鼓励创新思维和主动参与, 提供体验的机会, 为学生获取新知识、发展新能力创造条件。

七、结语

从以上讨论可以看出, 预设与生成是优质教学不可或缺的两个组成部分。教师既需要在课前进行精心的备课, 预设目标、过程、方法和效果, 使之对自己的教学任务、教学内容、教学目标和教学过程有一个清晰的、理性的和仔细的安排, 还要在教学过程中增强与学生的互动, 给学生提供广泛参与、积极思考、分享收获和感悟的学习机会, 把握住有价值、有意义的教学机会, 充分调动和利用学生资源, 在完成预设目标的同时, 促进课堂生成。最后, 需要提起注意的是, 并非课堂出现的每一个问题都具有生成的价值。教师要对所出现的问题进行分析和判断, 本着有利于促进多数学生发展和有利于提升整体学习成效的原则, 选择和把握好课堂生成的时机。

参考文献

[1]Thaine, C. (1996) .Letter to Mario Rinvolucri[J].The Teacher Trainer, 10 (3) .

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]余文森.课堂:如何让“预设”与“生成”共精彩-[EB/OL].http://www.tfls.taian.edu.cn/bbs/dispbbs.php-boardid=30&id=1994

[4]Harmer.J. (2007) .The practice of English language teaching (4th Ed) [M].Harlow:Pearson Ed.

[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 1997, (9) .

[6]Mallows, D. (2002) .Non-linearity and the observed lesson[J].ELT Journal, 56 (1) .

英语课堂的预设与生成 篇2

杭州市半山实验小学

在一年级《减法初步认识》的练习环节中，设计了一组互动的情景练习。创设的情景是：卡通蓝猫给小朋友准备了礼物：苹果，请各组长分给组里每位小朋友。其中教师在礼物中设置分配障碍：个别组分的苹果个数不够，还差若干个。

互动的练习要求：每组四人商量后，把相差几个苹果的个数用算式表示，如果正确，老师就把相差的个数补给这个组。

练习反馈的形式：每组学生汇报本组计算的方法，全班学生判断。

练习设计的意图：拓展性练习运用分配活动的形式引入，以小组合作的方式展开，在生活化的情景中，使学生掌握这类难度较大的知识，并且直观地帮助学生构建此类问题的解决策略模型，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

课堂教学片断：

1、师：蓝猫说你们真棒！它想送给你们每人一件礼物。下面请每个组的组长把信封里面的礼物分给你们组的每位同学。

2、各组的组长高兴地从信封中取出“苹果”图片进行分配，发现苹果不够分，纷纷举手表示本组不够。

3、教师一一指名小组反映情况，并板书在黑板上。

生1：因为我们有2张卡片，没有第3张，没有第4张。教师感觉回答不到位，所以暗示性提问：“你们组有几个人？只有几个苹果？”

生1：我们有4个人，2个苹果。（教师板书这种情况）

师：有4个人，2个苹果，所以不够分。哪个组和他们组不一样？（教师快速重问一遍）

生2：我们4个人，3个有，1个没有。（教师板书这种情况）生3：我们4个人，1个苹果。（教师板书这种情况）生4：我们组有5个人，只有4个苹果，还少1个苹果。

师：下面请小朋友商量一下，把还差的礼物个数用减法算式表示出来。如果算对了，老师就把该奖给你的个数补给你们。

汇报开始了。生1：4-3=1 师：你们组算出来还差1个，老师就补给你们一个。生1：不是的，我们还差3个。师：到底还差几个苹果呢？ 生1：1+3=4 师：老师要补给你4个吗？ 生1：不是的。

生2：2-1=1（教师没做评价）师：请你们组再商量一下。

该组学生不知如何商量，所以，有的与同桌看苹果图片，有的独自在玩；小组合作失去实效。

生2：还差1个，就是4-1=3 师：4-1=3你们还差3个苹果吗？（教师板书4-1=3）生3：不，还差1个苹果。

师：那么，这个减法算式，可以怎么改一下就对了。生3：4-3=1 师：4个人，只有3个苹果，还差1个苹果。（板书4-3=1）好！请组长上来领1个苹果，补给你组的小朋友。

其余各组算式在教师提示下完成减法算式。耗时10分钟的一题练习就这样草草收场。

在这个案例中，教师设计了一组互动的情景练习，在情景创设初期，学生投入参与的热情高涨，纷纷举手表示本组出现不够分的情况。回答有的说：“我们有2张卡片，没有第3张，没有第4张。”“我 们有4个人，2个苹果。”“我们组有5个人，只有4个苹果，还少1个苹果。”这说明他们的生活经验足够回答“为什么不够分”这一问题，从中可以感受到孩子对“分苹果”这一实践活动中已经具备一一对应的数学思想，为后面的练习孕育了一个巧妙的思维情景。

进入第2个练习环节：请小朋友商量一个，把还差的礼物个数用减法算式表示出来，如果算对了，老师就把该奖给你们的个数补给你们。

对于这个练习要求，孩子们出现了不同的算式（以每组4人，少1人苹果为例）：“4-1=3、1+3=4、2-1=1。”这些答案都被教师一句：“请你们再商量一下。”给否定了，连2-2=1这极具创造性的回答也没得到教师的肯定。因为教师预设答案是“4-3=1”，教师为孩子们答不到自己设定的答案而焦急，而学生却显得有些茫然，甚至有些学生不再关心教师的提问，开始关注到分苹果图片。

在这里，学生没有按照教师的预设生成，这是常有的现象，那么，在处理预设和生成的关系时，该案例给我们以下几点启示：

首先，要找准学生的知识起点。对于一个入学才半个月的孩子来说，他们以为少苹果的那个人是要减去的，所以有算式“4-1=3”，3个人有苹果了，那么，1个人没有。对于这样的回答，教师应该从学生的思维出发，或者叫学生说说他们这样列算式的想法，而不是一味地否定学生的想法，请他们再商量，直到商量出符合教师的答案为止。对于这样一个开放性的数学练习活动，教师为什么要设定高度统一的答案呢？而教师设定的答案从一定程度上而言，脱离了学生的现有知识经验与思维发展水平。设计时如果将问题改为：你们小组还差几个苹果，能用算式表示吗？”使这一情境的练习活动更具挑战性与开放性。正如《数学课程标准》中所指出的：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，”只有以学生为起点的课堂教学才能实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，涌现出蓬勃的生命力。找准学生的知识起点不能只从教师角度主观地认定学生的思维发展水平，而要“蹲下来看孩子，”重视孩子们的生活经验、了解孩子们的原有知识、定格于孩子们的思维发展水平及他们渴望的数学活动形式。

其次，要善于机智地调整教学行为。数学课堂是一种动态、生长性的“生态环境”，教师、学生、内容和环境四因素持续交互的动态情境。随着课堂教学的真实推进，教师要根据学生学习的反馈情况不断调整自己的教学行为，使自己能理解学生的思维，使教学过程成为数学知识持续生成与持续转化、建构与提升的过程。当学生出现算式“4-1=3”时，如果教师能够调整自己的教学行为，放弃要学生商量，一直到得出教师预设答案的行为，而是因势利导，叫学生说说他们这样列算式的想法，那么，课堂就会呈现学生丰富多彩的思维活跃的场景。“耗时十分钟但低效的练习”正是教师缺少善于机智地调整自己的教学行为所导致的尴尬场面。

让预设与生成在英语课堂美丽邂逅 篇3

通过miaow、bark、bubble等声音来猜测动物cat、dog和fish进行导入，自然过渡到本课要谈论的fantail goldfish；还借助了春节晚会上的“金鱼魔术”视频来帮助学生讨论、了解fantail goldfish，希望达到“Pets need people’s care and love”的共识。如何照顾fantail goldfish呢？钱老师设置的是图片环节，并配上笑脸和哭脸判断正误，把句型It’s important（not） to.../It’s a good idea（not） to do...和语法must/should的操练简单化了，也生动化了，降低了学生学习的难度。设置了How to look after your pets的对话，让学生畅所欲言，从学到用。

钱老师制作的课件优美，课堂环节设置精致，尤其是音频和视频的使用为课堂增彩不少，我心中暗自为这个年轻教师的成长而高兴，然而真正的汇报课听下来，学生循规蹈矩，教师按部就班，时间恰到好处，感觉却远不如设计的那么精美，师生都缺乏了激情和创造力。从教多年的我陷入了思考，到底哪里出了问题？

一、对学生缺乏深入预设

应该说这节课是有预设的，视频音频的采集，图片的积累，贴近教材和大纲，上课流程与教案基本吻合，但为什么课堂没有出彩呢？我感觉，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，缺乏对学生的预设，同时课堂缺少弹性预设，教学设计要“弹性化”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。虽然添加了“金鱼魔术”的动态视频，但是有关媒体讨论的话题并不是每个学生都会关注的，让他们用英语来表达，更是难上加难。如果给学生预设恰当的情境，根据情境巧妙地设计一些问题，让学生处于情境中，学会换位思考，学会思考问题、掌握问题的方法，则更能达到教育的目的。比如，课堂上教师可以准备一缸金鱼（建议鱼缸是脏的），把它放在阳光下或准备多喂食等等，教师问学生这样正确与否，并给出句型You should/ shouldn’t / must / mustn’t...要求学生使用祈使句，鼓励学生说出How to look after fantail goldfish。这样既可以降低教学难度，也能创设情境激发学生的表达和表现能力。

二、缺乏对动态生成的捕捉

课堂中有不少环节的生成是即时的、动态的、不可预测的，这就要求教师捕捉与寻找，在学生的只言片语中及时地获取有价值的信息，促进其精彩的生成。例如，在引导学生用短语take ... out of，change the water，put the stones at the bottom of the fish tank等来谈论How to look after fantail goldfish时，有几张图片不是很典型，学生说出的内容并不是教师需要的，而教师期望学生按教案的设想作出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离就努力引导学生，直到得出预定答案。虽然达成了课堂教学目标，但推敲下来会觉得缺少应变能力。其实教师可以灵活机动，鼓励学生根据图片联想，这样才能留给学生足够的弹性空间，才能激发学生的brainstorm，调动学生表达的热情。很多教育契机就在教师身边，作为教师，我们不仅要向书本学习，更要善于发现身边的教材，善于把握学生的兴趣点。叶澜教授在“新基础教育”探索性研究时就提出：一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。教者要把握动态生成，成就课堂精彩，这样不仅能完成既定的教育目标，有时还能超越目标，达到意想不到的教育效果，使课堂更精彩。

总的来说，钱老师这节课的预设与生成都涉及了，但预设不够深入化、弹性化；而生成没有抓住课堂上学生可以利用的语言和情境，而是一味地被教案约束，过分拘泥静态教案的预设，人为地给自己和学生画了一个“圈”。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，得到预定答案，而忽视动态案例的生成。当然这跟一个教师的教学阅历有关，这也是一个教师成长过程中的积累和沉淀。英语课堂，教师应该怎样让预设和生成动静合一、融为一体，我想这是值得所有教师研究的话题。只有深入预设，才能精彩生成，让预设与生成在英语课堂上美丽邂逅吧！

英语课堂的预设与生成 篇4

1 正确认识预设与生成的辩证统一关系

在新课程教学实践中, 一些教师对预设和生成存在误解, 他们或是过度预设, 过分强调教师对课堂的主导作用;或是过度强调课堂的动态生成, 放任学生自流, 甚至主张“非预设性教学”, 取消备课。这些都不可能实现有效教学。

动态生成是英语课程改革的核心理念之一。新课标下的课堂教学既需要教师课前的精心备课, 备教材、备教法、备各个环节的衔接、备学生 (备不同层次学生的接受能力) 。生成是指学生在课堂学习中出现的不断变化的信息, 它使课堂呈现出动态变化、充满生机, 它使师生间、生生间充满互动, 在语言情境中共同推进教学过程。因此, 教师要从备课预设中发现不同层次同学的潜能, 并在课堂教学中调动全体学生的学习兴趣, 利用好课堂动态生成的教学新资源。

可见, 预设强调教师的设计和安排, 彰显教师的主导性;生成强调学生的活动和思维, 彰显学生的主体性。生成, 离不开科学的预设;预设, 是为了更好地生成。教师要辩证统一地处理预设与生成的关系, 使两者相辅相成、相得益彰。

2 合理预设:注重预设中的角色转变

教师备课中的预设是在分析教材和学情的基础上, 对课堂教学目标、内容、教与学的方法和新教学资源的生成与应对作出具体的设计, 这充分体现了教师在课堂教学中的主导作用。其主要体现在关注学生的成长, 对学生进行引导启迪, 教会学生在学习中学会学习。教师作为教学活动引导者、参与者、促进者和激励者, 其预设应体现新课标理念, 尤其是要注重预设中的角色转变。

(1) 引导者作用的预设

新课改要求教师由学科知识的传授者转化为指导学生自主发现的引导者。据此教师应善于启发学生积极思维, 主动求知;使学生真正地学会自主学习从观察和分析事实出发, 发现问题并用所学知识去解决, 体验创造性工作的真实过程, 领会科学探究的过程和方法。

(2) 参与者作用的预设

教师应由教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者。据此教师在备课中要对教材进行二度创造, 精心创设适合不同层次学生的任务型学习情境, 围绕学生的“最近发展区”设置提问, 从学生的实际水平预设回答内容, 从中尽可能发掘新的教学资源, 促进师生互动, 引导学生自主合作探究学习。

(3) 促进者作用的预设

新课改要求教师由教学活动的组织者转化为学生学习的促进者。据此教师必须充分了解学生, 发掘学生的不同潜能, 个性化地督促学生按时完成学习的各个环节。指导学生及时调整学习方法, 推进各种语境下的学习进程, 创设观察、模仿、体验、探究、展示等学习和运用英语的教学情境, 尽可能多地为学生创造语言实践机会, 促使学生保持深厚的学习兴趣, 取得有效、高效、长效的学习效果。

(4) 激励者作用的预设

课改要求教师由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者。据此教师要尽可能做到评价主体的多元化, 评价形式和内容的多样化。对学生在学习过程中的表现及时进行鼓励, 关注暂时学困生, 激励每个学生树立学习信心, 增强学习积极性。

3 动态生成:关注生成中的引导发展

新课标指出:“教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。”动态生成是对教育过程充满可变性的概括, 它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化, 这就要求教师不拘泥于预设, 而要根据课堂生成智慧地应对, 利用新生成的教学资源产生新的教学效果, 营造一种“形散而神聚”的教学氛围。

(1) 关注学生, 为生成营造空间

资源动态生成的前提是民主、平等师生关系的创建。教师应努力营造一个民主、宽容的课堂氛围, 以促进师生互动和生生互动。教师应精细创设问题情境, 以调动全体学生的主体意识, 激发追求成功的愿望, 建立优势心理场, 为生成营造有利空间。

(2) 合理预设, 为生成创造空间

富有弹性的预设, 包括时间、过程和教材的弹性, 这些弹性为生成创造了巨大空间。预设的目标可以在生成中随机升降, 教学的流程可以在生成中随机增删, 探究性的主题也可以在生成中适时地替换。

(3) 轻松课堂, 为生成拓展空间

在教学过程中, 预设是必需的, 但同时是有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此, 教师充分考虑可能会出现的情况, 在预设时就为动态生成预留“弹性时空”, 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成拓展空间, 特别是在教学环节的设计上更要“大气”, 不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设, 重在全程大环节的关联式策划。

例如, 笔者在每节英语课开始都设有On duty这一环节, 同时提出有关问题来训练同学们的听力。在学习牛津版7A Unit5 Grammar“Asking wh-questions”时, 在On duty的环节中, 王同学构思了一篇以My hobby and my study为主题的短文, 内容如下:

My favorite sport is roller skating.It is very interesting.It is almost fi ve years since I began to learn to roller skate.Roller skating is good for our health.However, I have a lot of homework to do every day.I spend so much time doing my homework that I cannot find any time for my favourite sport.I really fell bad about it.I don’t want to give up all my hobbies because of my homework.

接下来教师以who、when、where、what、why、how等来提问。在这过程中, 学生自主提供课堂资源, 教师利用课堂生成灵活提出问题, 并在后续的课堂阅读中, 让学生用“wh-”相互提问, 课堂异常活跃, 师生配合默契, 取得较好的教学效果。

可见, 动态生成就是把课上出现的新话题作为教学的新契机, 适当地扩展语料, 给教学创造生成的机会, 既能引导学生在真实的语境中锻炼自己的英语口语实践能力, 又能带给学生积极的情绪感受。这样就把教学预设转化成了教学资源, 课堂也进入了“柳暗花明又一村”的新境界。

综上所述, 预设是前提, 生成是关键, 将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学, 更是一种教育的艺术。课堂上, 只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围, 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 有问题随时提出, 有感受随时发表, 教师因势利导, 抓住疑点、重点、闪光点, 通过师与生、生与生的交流互动, 碰撞出思维、情感、认识的火花, 从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要, 并对自己预设的教学作出富有创意的调整, 那么, 我们一定能收获无法预约的精彩。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]矫艳春.课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2011 (11) .

英语课堂的预设与生成 篇5

淳化县方里学区 寇润利

一、课堂生成的意义

“对智慧没有挑战的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧，综合生成的过程。”《语文课程标准》也强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本奴隶、教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命力的学生。而教师不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当学习的“主人”。

二、当今课堂的现状

叶澜教授曾如此描述传统的小学语文课堂教学：“上课时执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按照教案设想做出回答。教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上实际扮演着教师完成教案的角色。”这段话精辟的评价了传统课堂。教学实践中，我们的课堂出现了这样的尴尬：面对老师精心备好的课，学生总会有各种各样的新情况生成出来，或是提出与教学目标相差甚远的问题，或是表达自己独特的学习体验，或是出现教学设计以外的偶发事件……这些“节外生枝”的情况会迅速吸引其他学生的注意力，引起他们的共鸣。如果教师置之不理，继续按照预设的目标进行教学，学生会失去浓厚的学习兴趣，课堂将变得“死气沉沉”；如果教师遵循学生的意愿进行探讨、学习，那么课堂教学预设的任务就不能完成，预设目标也不能实现。因此，面对课堂生成的新情况与预设的教学目标不 1 统一，成了课堂教学亟待解决的重要问题。

三、预设与生成的统一

1、思想先行，理念更新。

其一，改变对教科书的态度，不再把教科书看作“圣经”，而是可以根据教学的实际情况进行修改重组。其二要改变对教案的认识，不再把教案看作等执行的程序，要变显性为隐性，设计应变“以教为主”为“以学为主”。其三，改变对教学过程的认识，把教学过程看作是与学生共同追求新知、共同创造生命意义的一个动态的、人文的过程。其四，改变教师角色意识，作为平等的人与学生作真正意义上的对话，成为他们学习的引导者、合作者。最后改变对学习方式的认识，关注课堂学习，同时也关注学生课外学习、综合性学习、创造性学习等具有动态开放性、自主性的新型学习方式。

2、吃透学生，精心备课。

预设教学目标时要根据社会要求，不同年龄学习的思维及已有的学习经验来确定，同时多方面了解学生，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，对文本的解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误……教师做到心中有数，在课堂中就能自如地面对学生生成的问题，加以引导、肯定、纠正等。我国教育家袁振国认为：“要学生有感受，首先教师要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。”那么，教师在备课中更应精心地研读教材，只有深刻地读懂文本，当学生课堂生成问题时就能灵活地加以引导了。

小学数学课堂的预设与生成 篇6

【关键词】小学数学 课堂 预设 生成

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

一、在“预设”中给“生成”留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

二、巧妙地将“预设”转化为“生成”

由于每个孩子的知识、经验、思考、灵感等不同，课堂上往往会生成这样或那样与预设不相符合的“意外”。教师应尊重学生的思维，顺学而导，而不能把学生的思维强扭过来，朝着自己预设的方案前进。这时，应顺应学生的心理特点，机智地引领学生的思维从另一个角度或通过另一条通道达到目的，而不是完全被动地让学生牵着鼻子走。

例如：一位老师的教学片段

创设情境，导入新课。课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子造好了。

师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮。

生（回答略）

一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了这位老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，将学生思维引向自己的“预设”。

……

这位老师的预设：你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？一句简单的话，将学生的思维引向教师的预设，学生朝着教师的思维而探索，从而很好的实现了“预设”与“生成”的有机统一，学生学起来既有趣，又达到了预期目标。而龙老师与张老师的问话一样：你发现了什么？当学生回答：我发现了小熊的房子没有窗子时，张老师没有将自己的预设抓住，学生的任意回答，让“预设”目标越来越远，而龙教师一句：“你打算把窗子设计成什么形状的”看似平常的话，却机智的将学生的回答引到自己预设目标上，从而达到“预设”与“生成”和谐统一。

所以，当教学不再按预设展开时，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。

三、转变教学方式，使“预设”与“生成”更精彩

“生成”与“预设”是教学中的一对矛盾统一体，“生成”相对于“预设”而言的，课堂因为有了“生成”，才拥有了充满生命的气息，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术——即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。“预设”与“生成”既矛盾又统一，当学生未按老师“预设”的情景进行学习时，而教师又缺乏有效引导，就不会按预期目标达到“生成”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同，不可能一切尽在预设中，其间会有许多意想不到的事情发生。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这样，我们的数学课堂上，依然会有许多“非预设生成”。如何善待“非预设生成”，这就要求我们的教师要转变教学方式，加大对教材的理解力度，提高教师的自身素质，多观看专家示范课，从中感悟技巧，提高教学的智慧，使数学课堂的‘预设”与“生成”更加精彩无限。

让预设与生成使英语课堂更精彩 篇7

一、为精彩生成而精心预设

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性, 而是为了使这种生成更具有方向感, 更富有成效性。教师的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”, 更多地为学生的“学”而预设。新课程改革倡导“把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息”, 要求教师在课堂上更应该注重预设, 努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。预设要以学生为依据, 做到“心中有人”, 在教学方案设计中要有“弹性空间”, 为学生的主动参与留出时间与空间, 形成多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计, 对教学中可能出现的问题与应对策略给予精心预设, 从而为教学过程的动态生成创设条件[1]。

例如在教学NSEC Book3 Unit3 The Million Pound Bank Note这一单元内容时, 为了让学生真正体会金钱的实质, 教师引导学生作深入思考并讨论如下问题:“Is money everything?”学生有的说:“Money is everything.We can buy what we want to buy.”有的说:“Money isn’t everything.It can’t buy life.”有的说:“Money is important, but it can’t buy friendship.”在思维火花的不断碰撞中, 学生的发散性思维得到了发挥。案例中笔者由于事先有了充分的预设, 教学就轻而易举地转为动态生成。

总之, 教师应“着眼于整体, 立足于个体, 致力于主体”, 真正关注学生的发展, 将崭新的理念预设在教学预案中。强调预设, 又不迷信预设, 不受预设的束缚, 在“预设”中体现教师的匠心, 在“生成”中展现师生智慧互动的火花, 不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡, 而且使“生成”更加精彩。

二、为智慧生成而不拘泥于预设

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学, 在于预设与生成的有机融合。课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应拘泥于预先设定的程序, 要鼓励学生在互动中大胆超越和即兴创造。在实施预设教案的进程中, 教师只有随时捕捉学生的疑问、创见等精彩瞬间, 高屋建瓴, 甄别优劣, 选择恰当的问题做动态生成的“课眼”, 因势利导改变原来的教学程序或内容, 自然地变为动态生成, 让课堂教学在健康有效的轨道上发展, 才能产生事半功倍的效果, 促进课堂生成。

例如教学NSEC Book7 Unit3 Under the sea这篇阅读课文时, 笔者正绘声绘色介绍虎鲸是如何通过协作帮助捕鲸者捕鲸的, 突然有个学生说:“Being killed, many kinds of whales have died out in the world.Why are the whalers so cruel?Why not protect whales?”笔者稍作思考, 随即改变教学预设, 让学生分成两组, 分别站在鲸和捕鲸者的角度对这一问题展开辩论。通过角色扮演的情境教学, 学生不再以局外人的身份学习英语, 而是与课本人物同呼吸共患难。在各种观点的交互碰撞中学生大胆创新, 获得了启迪和感悟, 智慧得以升华。例中, 笔者正是不拘泥于预设, 才有了智慧的生成。

三、为创造有价值的生成而捕捉预设外亮点

叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教育家布鲁姆也说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往、互动的过程。在课堂教学中, 只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来, 只要他们的思维处于积极的、紧张的运转状态, 他们的智能火花就会时时迸发。教师的责任就在于对此要及时发现, 着意运用, 以寻求意外的教学成果。具体地说, 教学流程可以在生成中即时“变化”, 研究的主题可以在生成中适度“更换”, 预设的目标可以在生成中随机“升降”, 环节的推进可以在生成中相应“增删”, 对那些意想不到的“高见”, 教师应善于捕捉, 以此创造出有价值的生成。

例如在NSEC Book7 Unit1 Living well阅读教学接近尾声时, 一位学生突然站起来提问:“As non-disabled students, what should we do to help the disabled?How can we make progress together and live in harmony with each other to promote our society?”面对这一突如其来的问题, 笔者在肯定、鼓励该学生基础上, 敏锐地意识到这是一个引导学生分析和关注现实的绝佳教育时机, 于是果断地调整预定教学程序, 让学生分组合作探究。师生分享彼此的思考、见解, 交流彼此的情感、观念和感悟, 从而使学生体会到学习英语的乐趣, 促成了有价值的生成。可见, 预设外生成的问题是课堂师生互动时产生的思维火花, 能激发学生学习兴趣, 培养学生自主、探索的学习。笔者正是密切关注教学预设外生成的问题, 抓住有价值的问题, 发挥学生的主动性, 引导学生学习, 才使课堂教学得到了优化。

四、注意问题

在预设与生成的过程中, 笔者认为要注意以下几点。

首先, 教师的有效指导是预设到生成的保障, 学生学习中的有效生成离不开教师有效的指导, 学生动起来了, 绝对不是教师无事可做了, 而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。教师要合理把握指导的时机、力度和深度, 发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用, 充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。表现在课堂上, 就是要求教师善于抓住有价值的生成, 并顺着学生的思维, 因势利导, 循序渐进地实现课堂生成的价值提升。

其次, 教学预设是必要的, 因为教学首先是一个有目标、有计划的活动, 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。教师要使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成留足空间。留下空白点, 学生可以从中得到积极的休息, 由听转为思, 更容易荡起想象的浪花, 激起好奇的涟漪, 从而促进更有效的课堂生成。

第三, 新课程改革的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”, 关注课堂生成就是关注学生的发展。因此作为新课改的前沿阵地———课堂, 更应“以生为本”, 充分发挥学生的主体作用。新课程要求教师要对教材内容预设教学目标, 根据学生的生活、实践加以改造, 以适应学生学习的实际需要。教师在备课的过程中, 应充分考虑到课堂上可能会出现的情况, 让学生有充分的时间去质疑、释疑, 而不是教师设疑, 学生被牵着鼻子答疑。

最后, 在动态生成过程中, 教师对学生的质疑, 要肯定、鼓励, 同时根据学生的问题, 教师随机点拨, 选取最能将大家的思维激活的“思想火花”, 利用课堂这一培养学生思维讨论能力的演练场地, 因势利导地组织大家当堂讨论, 让学生的思维活跃, 在紧张、活泼的氛围中使知识得到深化, 从而提高课堂教学的效率。

总之, 预设与生成是相互依存的, 两者应互相联系, 互为作用, 缺一不可。没有预设的生成往往是盲目的;而没有生成的预设又往往是低效的。课前预设是教学规划实施的蓝本, 动态生成是课堂教学的点睛之作。预设与生成是英语课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。因此, 在新课程背景下, 英语教师要有动态生成的理念, 让预设与生成和谐共创, 这样英语课堂教学才会成为一种艺术, 才会成为动态生成的生命历程。

摘要：英语课堂教学应该是预设与生成的同构共建, 融为一体。这就要求教师应当为生成去寻求灵活的预设, 让预设去促进有效的生成。本文结合笔者的教学实践, 从为精彩生成而精心预设、为智慧生成而不拘泥于预设、为创造有价值的生成而捕捉预设外亮点三方面探讨了在新课程改革背景下如何促进预设与生成的和谐, 使英语课堂更精彩。

关键词：预设,生成,和谐

参考文献

[1]李小波.知识的传递还是经验的改造——关于课堂教学的思考[J].上海教育科研, 2006, (2) :51—53.

浅谈英语课堂教学中的预设与生成 篇8

中学英语课堂教学的预设要以上海二期课改理念为指导,培养学生的语言交际能力。传统的教学设计是静态的,教师一步步精心设计好的,要告诉学生如何做才能完成教学任务,即是以教师为主体的教学活动。上海二期课改提出要“以人为本”,即以学生的终身发展为根本,教师必须明确的是英语教学的最终目的是让学生通过语言操练的形式获得语言交际的能力。语言操练不等于语言交际,语言操练的着眼点是语言形式,使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容,使双方达到相互了解。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力,而不是单纯地掌握语言形式。

课堂教学预设应发扬民主的课堂氛围,促进真实的英语课堂生成。课堂的真正主体是学生,任何教学活动都必须以学生为中心来开展。教师原原本本地按照课前的准备执行教学计划,学生的参与一律机械化,这样就很少有师生间真实自然的交流。真实的课堂有时会出现一些教学预设以外的情况,这就要求教师在课堂教学过程中不能完全按照教案照本宣科,而应该根据学生在课堂上的真实反应做出积极机智的应对,鼓励学生主动地参与课堂教学活动,营造民主、和谐、开放的课堂,真正体现学生的主体地位,使课堂教学充满动态生成,绝不能只是教师的“一言堂”。因此,精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提,动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键。

英语课堂的预设与生成 篇9

关键词：英语课堂,预设,生成,课堂资源

教学预设是为了达到一定的教学目标, 对学生学什么 (课程、内容等) 和怎么学 (组织、方法、传媒的使用等) 进行预先设计, 最大限度地促进学生的发展 (朱志平2013) 。

教学生成是在教学情境中自然生成的教学目标、内容、师生经验等, 它强调师生在教学情境的交互作用以及师生对话、互动中不断产生新的教学目标、内容、经验等 (吴永军2003) 。

当然, 一堂成功、有效的课离不开预设, 也不能没有生成。预设和生成是对立统一的, 两者相互依存。

一、准确把握教材, 促进课堂资源的生成

第一, 认真分析《新课程标准》理念, 钻研教材, 确定教学目标。在学生与文本对话之前, 教师要认真与文本对话 (建议:教师先不要翻阅教学参考书, 以免束缚自己的思维) , 例如, 领悟文本的基本意义和作者要表达的思想感情, 梳理作者的思路, 把握文本的重难点和语言特点;哪些地方画龙点睛, 哪些词语内涵丰富可细细体味;哪些地方留有空白可驰骋想象;哪些地方词句精练, 值得咀嚼推敲等。第二, 思考哪些地方可以拓展为课堂教学资源。第三, 了解所讲授内容是否需要学生课前实地调查等。只有充分准确地把握教材, 才能在课堂教学中有的放矢。

二、了解学生的最近发展区, 促进课堂资源的生成

教学是师生交往互动的过程, 教师不仅要准确把握教材, 而且要认识到自己的长处与不足, 了解学生的最近发展区 (心里特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度) 。这样, 教师才能够做到有的放矢, 制订有效的教学设计和策略, 把学生置于教学的核心地位。

所谓最近发展区, 是指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的水平之间的差距。要确定儿童发展的可能性, 不能只限于单一的发展水平, 至少要确定两种发展水平:一种是现有的发展水平, 也就是儿童独立活动时所达到的解决问题的水平, 另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平。两种发展水平之间的差距是教学所获得的潜能开发, 即最近发展的可能性, 也就是说, 两种发展水平的动力状态是由教学决定的。

以外语与教学研究出版社出版的 (简称“外研版”) 初中英语教材八年级上册Module 10 Unit 2 The weather is fine all year round为例, 探究学生的最近发展区对课堂资源生成的作用。

The weather is fine all year round是一篇阅读课文, 教师把本堂课的主要内容写在黑板上 (见表1) 。

教师在了解学生的现有水平的基础上, 引导学生进入最近发展区, 下面是师生之间的互动:

师:如果把PartⅠ叫beginning, 那么PartⅢ叫什么?

生:Ending.

师:那么PartⅡ呢?

生: (没有学生能用英语回答, 但部分学生能够用汉语回答。)

教师把Body (正文) 写在黑板上, 并再次强调:When we read a passage, pay attention to the structure.It is a good way to understand it.

八年级学生熟悉“总—分—总”的文章结构, 但要用英语表达文章每个结构的内容, 可能会存在困难。因此, 教师应根据学生的水平和情感状态, 准确把握学生的现有发展水平, 从学生的角度设计教学思路, 预测学生的思维活动并设计相应对策;研究学生的需要, 引导学生进入最近发展区, 促进英语课堂的动态生成。

三、精心预设问题, 促进课堂资源的生成

课堂教学进程需要问题来驱动, 问题是教学环节推进的主线, 贯穿教学过程的始终。只有教师设置的问题得当, 用语巧妙有趣, 问话难易有度, 才能激发学生探索的主动性。

(一) 改变提问方式和角度, 设计的问题具有新奇感和开放性

学生如果熟悉教师提出的问题, 用记忆的知识解决, 不存在思维活动, 就达不到培养创新思维的目的。以外研版初中英语教材八年级上册Module6 Unit 1 Activity 3 Animals in danger教学片段为例, 说明问题设计的重要性。

问题一:Listen and read, then complete the table.

本题的答案来源于对话内容, 学生只需要提取记忆中的知识就可以解决, 而且答案单一, 几乎没有思维活动, 达不到培养创新思维的目的。教师用这样的提问组织教学, 不利于学生创新思维的培养。因此, 在课堂教学中, 教师应将学生常见的知识设计成开放性问题, 留给学生一定的思维空间, 让学生充分发挥想象, 得出创新的结论, 从而培养其创新思维能力。

问题二:

师:在上面的表格中, 除了课本中提到的问题和措施外, 你们有没有自己的想法或看法?先自由讨论, 然后与全班同学一起分享。

S1:Because lots of wild animals are killed for sport or for food.

T:Now what can we do for them?

S2:There is a saying:“When the buying stops, the killing can too.”So we refuse to eat the meat of the wild animals and buy products made with anything from an animal in danger.

S3:Make the wild animal protection laws and punish the people who kill the endangered animals.

T:What else?

S4:Don’t allow animals to perform in the zoo.I think it is pretty cruel to do this.

T:Why?

S5:Once, I watched an animal performing.There were tigers, known as the king of beasts, African lions, dominating grassland and a ferocious black bear...I heard someone saying, “Look, Tigers look like sheep but will no longer eat it!”So I began to think, we shall never protect our animals in this way!If this continues, the animals lose their original nature.

T:Is there anything else?

S6:The climate change.These years El Nino phenomenon is much more frequent.Due to abnormal weather phenomenon, habits of animals are affected.It may cause changes in animal species.

S7:Natural ecosystems need to remain stable, if a creature is gone, the creatures on the same biological food chain will be affected.

T:So what can we do?

S8:I think the best method of protection is protecting their habitat and never interfering with their normal lives.

T:What can our students do?

S9:Let’s start from tiny things, such as saving water, saving electricity.

What we can do is small, but if everyone joins in, the situation will be apparently different.

与问题一相比, 问题二的预设空间较大, 学生可以根据现有的知识、生活经验和阅历基础, 充分发挥想象, 表达自己的想法。这不仅可以培养学生的创新思维能力, 而且为课堂的动态生成提供了多种可能。

(二) 不断启发引导, 使设计出的问题具有探究性

为激发和培养学生的创造力, 教师在教学预设时要在教材内容和学生求知心理之间创设一种不协调情境, 促使学生产生探索未知事物的迫切愿望。在教学活动的预设中, 教师要适时、适度地设置问题, 通过讨论、争辩等方式来激发学生探求新知识的动机, 加强教师与学生的交流、协调和合作, 缩短教师与学生之间的距离, 增进学生对教师的信任, 使学生变被动学习为主动学习, 从而培养学生良好的思维习惯。

在问题二中, 教师努力在教材内容和学生求知心理之间创设一个支点———把学生引入到问题中, 学生在说出自己的想法后, 教师借助学生的回答, 设计了一系列问题:Now what can we do for them?What else?Why?Is there anything else?So what can we do?What can our students do?等。教师利用这些探究性问题不断引导学生创设情境, 启发学生思考, 使学生能够自由表达观点。在师生的共同参与、体验、合作下, 学生的学习动力被增强, 思维被激发, 在课堂上生成的知识远远超过了课本提供的知识。

学生是一个个鲜活的、动态生长的生命个体。学生创造力的开发和培养离不开教师的引导。教师应联系教材和学生实际, 向学生提出新颖的、具有层次性和启发性的问题。

四、鼓励学生提问, 捕捉课堂动态生成资源

在课堂教学中, 教师要鼓励学生自主质疑, 敢于发问, 创造质疑情境, 让学生由过去被动接受知识变为主动学习。例如, 在讲授Module 6 Unit 2Animals in danger时, 教师要求学生Read the passage and match the headings with the passage.

A.Nature parks for pandas.

B.WWF and animals in danger.

C.The panda’s home

D.An animal in danger.

这是一道理解文章大意题。在设计该问题时, 教师预设学生快速读课文, 理解每段的段落大意, 再把每段的小标题与段落连起来。教师准备结束这个活动时, 突然有一位学生站起来说:“老师, 这段文章没有标题, 能不能加个标题?” (这个问题是教师课前没有预设的) 以下是教学片段:

T:What is the title of the passage?

S1:Nature parks for pandas.

T:Why?

S1:The last sentence in Paragraph 3 tell us the meaning.

T:You are right, this is the main idea of in Paragraph 3.

S2:Choose D.Because the first sentence in Para1 tells us (Pandas are in danger) .You said that the title of a passage often appeared in the first or las paragraph.

S3:Choose B, in the last paragraph.

T:You have your ideas, but that is the main idea of every paragraph.Look at the choices A, B, C or D, which word is used most?

学生思考片刻后, 部分学生回答“pandas”。

T:Why?

S4:“Pandas”, too...

S5:We talk about animals, and say“pandas”, so I think its answer is“pandas”.

S6:I saw a picture with a“panda”, so I guess“pandas”, the picture must help us understand the passage.

T:You are a careful boy.You told us a reading skill—pay attention to the picture near the passage, it is like a window to understand the passage.

这个突发性的提问环节有利于学生对文章内容的进一步理解。在这一过程中, 教师认真听取学生的提问, 鼓励学生积极提问, 把学习的主动权还给学生, 使学生感受到探求知识的乐趣。

结束语

不管预设是价值追求还是常态要求, 生成是意外收获还是教育智慧, 从实践的层面来看, 生成往往基于预设, 以预设为基础, 是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上, 预设与生成是融为一体的, 预设中有生成, 生成中有预设, 这是理想的关系 (朱志平2013) 。总之, 精心的预设促成精彩的生成, 精彩的生成有时出现在预设之外, 需要教师的机智与智慧。在英语课堂中, 教师应该让预设和生成融为一体, 为有效的教学和学生的发展服务。

参考文献

吴永军.2003.新课程核心理念例解[M].南京:江苏人民出版社.

英语课堂的预设与生成 篇10

一、课前:精心预设, 酝酿生成

教师上课前最重要的准备工作就是做好教学设计, 这是一堂课成功与否的前提。良好的教学设计是提高课堂效率的前提。正因为它的重要性, 所以很多教师在上课之前都会做最充分的准备, 将教学过程的方方面面都设计得非常周密和完善, 甚至是每一环节间的衔接, 自己要说什么话都经过精心设计, 唯恐自己的课堂留下空白或是不连贯的地方。

但是如此周密完善的备课看似是一种认真、负责任的态度, 实际上却成为新教师成长为专家型教师的最大束缚。一节课下来, 所有的教学内容都是按照教师预先设定的方向前进, 没有激情、缺少波澜, 学生的主体性地位在不知不觉中让位于教学设计的每一个环节。教案讲完了, 课件点完了, 课就算结束了。课前的设计看似大功告成, 但是实际上所有的内容只是在学生面前晃了一遍, 课堂教学的任务并没有真正地完成, 课堂也缺少一份灵动的个性色彩。

课前的预设是教师对课堂教学的一种清晰理性的设想和把握, 是对课堂可能出现状况的预见和分析, 而非束缚教师的绳索, 也不应该是一成不变、按部就班的。面对鲜活的学生, 教师需要不断根据学生的实际情况调整课堂教学的内容和进度, 让预设和生成在课堂上来一个自然的结合。在新课程的大背景下我们强调生成, 但并不意味着课堂不用预设、老师不用备课。倘若抛弃了预设, 一味地追求生成, 还将其视为一种教学的“时尚”, 这样就在无形中偏离了生成性课堂教学的实质, 难以收到应有的教学效果。

二、课上:善于发现, 收获生成

新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响, 学生在课堂上运用英语时难免会出现一些偏颇和错误。而教学中学生的小小“错误”, 也是一个重要的课程资源。在我们的课堂中, 总会有一些意想不到的“小插曲”。倘若教师装聋作哑、敷衍塞责抑或是严词斥责, 教学的效果都会大打折扣。只有直面“尴尬”, 关注学生的一言一行, 用心去上好每一节课, 课堂才会绽放出不同的光彩。

(一) 营造氛围, 平等对话

营造轻松愉快的课堂氛围, 实现师生间的平等对话是构建生成性课堂的前提。传统灌输式的教学方式往往会剥夺和压制学生学习的积极性和主动性, 使他们只知顺从、迎合, 成为鲜有个性和创造力的“被压迫者”。而在动态生成的小学英语课堂中, 教师应是学生学习的引导者、活动的调控者、价值观的引领者和动态生成的积极推动者。教学的过程是多种方式的互动, 既有师生之间的互动, 也有生生间的互动, 这样的课堂教学才能走向深入和开放, 实现学生的自主发现、自主反思和自主成长。

如我在执教小学英语PEP五年级下册第5单元的B Let’s Learn一课时是这么做的:在新知呈现前设计了一个活泼的Chant: Mr. Bear, Mr. Bear. What areyou doing? I’m dancing, dancing, dancing. Cha, cha, cha. Mr. Rabbit, Mr. Rabbit, What are you doing? I’m hopping, hopping, hopping. Hop, hop, hop. Mr. Mon-key, Mr. Monkey, What are you doing? I’m crying, c生ry动ing物, 园cry的in背g. 景Bo图o-片hoo后-h, oo教. 当师让PP学T展生现们一用幅英美语丽说的出野其中有哪些小动物以及它们正在干什么时, 孩子们各抒己见, 有的说:“Jumping, jumping, the rabbit is jumping.”有的说:“Flying, flying, the bird is flying.”……利用孩子们的生成, 我把它们编成了一个简单的chant:“Jump-ing, jumping, the rabbit is jumping. Leaping, leaping, the kangaroo is leaping. Flying, flying, the bird is fly-ing. Running, running, the horse is running.”从而很自然地帮助他们巩固了上几节课学过的几个加ing形式的动们大词声:ju说m出pin这g、些lea小pi动ng物、fl们yin都g、在ru哪nn里ing, 等并等带。他接们着一让路孩参子观“动物园”里的其他动物。在新课呈现的环节中, 以不同形式出现各种动物形象:大树下打呼噜的狮子、正在爬树的考拉们、在树上荡秋千的猴子们等等都非常吸引学生们的眼球。此外, 我还精心设计了很多以孩子们为中心的活动, 通过找规律、聆听对话回答问题、为单词找家等一系列活动后, 我给出一个模板与很多动物图片让他们根据初学知识自行编设对话。模板内容如下:“A:Hello! This is ______ . B: Hi! _______ . Where areyou? A: I’m in the Zoo. B: What do you see? A: Isee _______ . B: What are they doing?A: They’re________ . And I see _______ . B: What are theydoing? A: They’re ________ . B: Haha! How funny!“H热av身e”a , g孩oo子d们tim很e.轻B松ye地-b编ye.了B不: 同By版e.”本有的了对前话面, 的整课节堂课既轻松又活泼。

英语课堂是教师引导学生探究知识的乐土, 而不是灌输知识、操练句型的场地。教师需要充分认识每个学生, 了解每个学生的个性和特长, 以一颗诚挚的童心、爱心与学生交往, 才能得到学生的信任。也只有在这样一种民主平等的对话关系中, 才能充分调动学生的主动性和积极性, 以预设促进生成。课堂上的幽默诙谐, 轻松愉快的平等对话, 不仅有利于学生身心的发展, 也有利于教师的专业发展。教师也因此成为一个不断探索的终身学习者, 向书本学习, 向学生学习, 在教学中反思, 在反思中进步, 形成教学的良性循环。

(二) 活用尴尬, 绝处逢生

玩耍是孩子们的天性, 让学生们在快乐中学习, 在学习中快乐是每位教师一生教学的最大的追求。教学有法, 但无定法, 运用之妙, 存乎一心。对于每位老师而言, 课堂即是生命的存在, 谁都希望在自己的课堂上, 学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、积极投入地思考、迸发智慧的回答;谁都希望拥有精彩纷呈、高潮迭起的课堂。但是在我们的课堂中, 往往会出现一些意外的小插曲, 这些小插曲如果没有处理好, 就会成为尴尬。如何活用尴尬, 绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的务事于英件, 语巧课妙堂地教把学它和转实化现为教积学极目的标动。态当教干学扰资课源堂, 使的之“服突发状况”变身为有用的教学资源, 也就摆脱了课堂遇阻的尴尬, 绝处逢生。

我在教授小学英语PEP五年级上册第四单元ALet’s Talk时, 就出现了那么一个意想不到的小插曲。那节课的重点是让学生使用句型:“Are you helpful ath当om这e节? S课ur有e. 条W不ha紊t c地an进y行ou时d, o忽? I然c, a从n..一..”个进角行落对里话传。正来了轻轻的笑声, 我定睛一看, 原来是那个坐在角落里的有名的班级小捣蛋, 他把围巾包在头上, 半弓着腿在属于他自己的那个小空间里慢慢地来回踱步, 嘴里还念念有词。一开始, 我试着用目光去提醒他, 希望他能够有所醒悟。但是他不领情, 不一会儿, 那个角落竟传来了哄堂大笑。我一看原来那个小家伙变了一个姿势, 把围巾披在肩上, 摆了个造型。顿时, 全班的同学都开始关注这个角落了, 所有同学都被他影响了, 整个教室马上嘈杂起来, 眼看整节英语课就要被破坏了。这时, 教师如何处理这突发事件直接关系到这节课的成败。如果教师大发雷霆, 接下去的十几分钟就变成气氛紧张的批判大会。我微笑地说道:“小H is so funny, yes orno?”“Yes!”全班同学齐声应道。我接着说:“He canact like a model.”教室里顿时静了下来。显然, 孩子们都思, 很当好我奇摆, 了因一为下他造们型都, 不解懂释“了act中li文ke意a思m后od, e大l”是家什都么觉意得很有意思。于是, 我接着说:“小H is very helpful! Hecan act like a model. What can you do?”孩子们纷纷用上节课刚刚学过的短语来回答我的问题。有的说“Ican sweep the floor.”, 有的说“I can cook meals.”, 有的说“I一ca切n都cle是an那th么e顺be理dr成oom章.”, …那…个小捣蛋也安静了, 这节英语课又恢复到我原来所期望的那种“和谐气氛”, 甚至比我料想的更好, 更加活跃!

(三) 巧借发现, 顺势生成

灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸, 拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成, 不是对课前预设的否定, 而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上, 也不一定要深陷在“预设”的巢臼里, 预设与生成是辩证的, 因为, 不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间, 会产生不同的问题;不同的引导, 会得出不同的结果。因此, 我们教师不能把教案备得过死, 使课堂行为完全模式化。

课堂中学生的表现往往也会不经意间出现一些亮点, 这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。我们老师必须用心倾听、及时捕捉, 进行精心地处理才能激活课堂的活力, 有效改进课堂教学的效果。如在教授小学英语PEP六年级上册第6单元BL拓et展’s文T本alk对这话一, 我课利时用, 在简讲笔授画完和课学文生的进对行话交内流容。后我, 在为了黑板上画了一棵小树, 让学生来描述“How to plant atree?”学生们兴致勃勃地开始发言了, 一位学生很自然地把刚学过的知识搬出来了:“First, put the seed int学he生s都oil认.”我为也这进个行答了案板合书情。合教理师。里但很是安过静了, 一因会为, 大一多位数男生大声说:“不对, 不对, 应该是先种下a little tree。哪有定向先思种维see, d这的就?”是日一常次的瞬生间活的经生验成使。该我学及生时跳抓出住种了花这的次生成, 引导学生一步步完成了拓展文本的对话, 于是有了以下对话:S1: What are you going to do this after-noon?S2: I’m going to plant trees.S1: How doyou do that?S2: It’s easy. First, put the little treein the soil. S1: What should you do then? S2: Wa-t后er一it句. I出n乎se了ver我al的da意ys料, y, o小u树ca苗n不se可e a能b在ig几tr天ee后. S就2长的最成大树, 这违背了植物生长的自然规律。于是我用疑问的语气问S2:“Can you see a big tree in several days?”其他的学生马上有了反应。顿时, 教室里热闹非凡。S3举么精手彩了的:“回In答se啊ve, ra我l随ye即ars鼓, y掌ou并c进an行s了ee表a扬b。ig瞬tre间e.”, 多学生们的思维被打开了。有位学生说:“In several days, you can see a bigger tree.”又有位学生说:“In severald的ay语s, 言yo创u造ca力n而se喝e彩ma。ny这le一av系es列.”…的…动我态为生学成生都们是潜瞬在间而成, 是由教师的引导和学生的创新共同完成的, 体现了师生间智慧互动的火花, 有效提高了课堂生成的实效性。

三、课后:反思学习, 促进生成

每个学生都是独特的生命个体, 英语教学的作用就是要不断去培养学生语言美的感受力、个性的表达力和文化的洞察力, 以学生的学来确定老师的教, 不脱离学生的学习实际, 实现课堂教和学生学的无缝对接。

生成性的小学英语课堂对教师提出了更高的要求, 需要教师以清醒的头脑来反观自己的课堂教学, 反思自己的教学行为和学生的课堂表现。如果在课堂上出现对话交流、情感碰撞时, 教师应该重视学生的“生成资源”, 努力激发学生的思维, 有意识地去点燃“生成之火”, 正确把握好英语课堂教学中的动态生态。这也需要教师在课后不断充电和不断反思来完善自己的知识结构、更新课程的理念、重视课堂教学的细节、积累课堂教学的经验。

论小学信息课堂的预设与生成 篇11

“动态生成”是新课程倡导的理念之一，它要求用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是不可重复的综合生成过程，它灵活多样、变化莫测，必须是真实的，体现学生主体地位的。那么，如何优化预设，使“预设”成为“生成”的“土壤”呢？

一、预设学生已有知识

动态生成的教学不再是课堂跟着教案走，而是根据学生的实际情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人。因此，在课堂教学过程中关注学生已有的知识就显得尤为重要。在教案的预先设计中，教师或许已经对学生的情况有所估计。但当课堂中获取的反馈信息与预先估计有不一致时，我们就应该及时对教学过程做出调整，增加教学的生成性。

在实施新课程的过程中，信息技术课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

信息技术课程应尊重孩子的理性思考，与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。

二、预设变化的教案

新课程呼唤动态生成的课堂，但由于受到传统教学思想的影响，教师在教学设计时往往喜欢每一个环节都环环相扣。但是在这样的课堂上，老师能有什么激情、灵感呢？课堂又会生成些什么呢？因此，教师在教案设计时，应留有“弹性空间”，设计的重点应在从何开始、怎样推进、如何转折等关联策划。至于终点，并不是绝对的，只要水到渠成即可。

1.随机预设目标

课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、状态随时都会发生变化，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息。随着课堂的不断推进，预设的目标会越显出它的不合理和不完善，教学时就要合理地升降、删补预设目标，生成即时目标。

例：第三册《小哥白尼》一课，这堂课的重点是让学生学会“用关键字查找信息”，利用关键字找到“小哥白尼”网站，并浏览网站各栏目。起初，教师的预设目标是：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页“复制”——“粘贴”到Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。（因为学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握）可是，在A班课堂推进过程中，教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，把目标改成：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页放到“收藏夹”里，说一说栏目的主要内容和特点，然后通过媒体广播把你认为本栏目的精彩展示给全班同学欣赏。（这个目标就是让基础较差的学生尽量在本堂课中能把所学“消化”）而到了B班，学生很快完成了预设目标，于是，教师又迅速把目标改成：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页和图片“复制”——“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。（这是针对基础扎实，操作水平较好的学生）学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2.即时变奏教学流程

随着学生在课堂上自主性、主体性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会也越来越多，教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，并在倾听过程中发现学生理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，细心捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。

例如一位教师在教学《申请免费电子邮箱》一课时，师刚提出：“那么让我们一起进入www.163.com网站，申请一个电子邮箱吧！”话音刚落，教室里传来“反对”的声音，“我才不干呢，我爸爸就是打开邮箱的邮件才让家里的电脑中毒的，害的我家到现在连电脑都修好。游戏都没得玩！”教师一看，原来是A生。“就是在上个月，我爸爸打开了一个不知名的邮件，结果那次以后我家的电脑老是一上网就跳出好多的网页，根本不能干别的事情”，顿时课堂一片哗然。

师：“同学们，请安静，事实胜于雄辩，我们讨论了那么久，都没有一个结果，不如我们先去申请电子邮箱，看看会不会中毒，好吗？”

学生们便开始申请电子邮箱，接着他们发现申请电子邮箱并没有像A同学所说的那样：计算机中毒、一开机就重启…。于是，教师又适时告诉学生因为我校机房的电脑做足了安全措施，像防火墙、杀病毒软件等等。

面对学生的反对声，教师并没有急于正面给出肯定或否定的答案，而是让学生自己尝试，实践，然后去思考、形成正确的观点，这样从感性的认识提升到理性的认识。在实践后及时渗透安全上网的知识，提高学生的网络安全意识。

英语课堂的预设与生成 篇12

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。传统的课堂, 教师是灌输者, 学生是倾听者, 教学任务大多是在教师的预设下按部就班地完成, 学生思考不足, 课堂有效的动态生成很少。进行课堂教学改革以来, 笔者所在学校的教师正在从对高效课堂的理念和课堂操作方法的关注转向对课堂教学过程和实效的追求, 对导学案设计和课堂教学效果的讨论已成为落实课堂教学改革理念、提升课堂实效的关注焦点, 其中越来越多地涉及课堂生成的话题。三年来, 通过研究学校的各种研讨课、过关课、比赛课、示范课, 笔者发现大部分教师能按照预设, 也就是课前教师们精心编写的导学案, 比较顺利地完成课堂教学目标, 课堂上学生活动也比较丰富, 学生展示时积极大方。但学生主要是展示课前完成的导学案, 核对答案, 那些课前已经掌握了该知识的学生参与的积极性不高。课堂上学生的质疑对抗很少或没有, 课堂缺乏生命的活力、缺乏思维的精彩碰撞、缺乏师生之间的真情互动。简单地说, 就是缺乏课堂精彩动态的生成。随着学校课堂教学改革的深入, 预设和生成这两个相对对立的概念已不断融入教学实践中。如何处理预设和生成的关系, 成为进一步深化课堂教学改革、提高课堂教学质量的一个亟待解决的问题。

二、课堂的预设与生成

(一) 什么是课堂教学预设与生成

课堂教学预设是教学主体的筹划和设计活动, 即教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径, 它包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面 (策略) 。它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。教学预设包括确定教学目标, 分析教材和学生, 确定重点和难点, 进行教学过程设计, 安排教学时间, 思考课堂互动模式, 选择对教学效果的评价方式, 设计和安排课后作业等。

课堂教学生成通常以学生的思维、参与和情感体验为重心, 使师生和生生在特定的情景中展开真情互动和真心交流, 在互动和交流中引发思维碰撞、激活灵感、发现新知、产生感悟、分享感动, 以达成新的理解、生成新的知识、产生新的感悟。生成的教学往往表现为“茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、妙不可言, 表现为心灵的共鸣和思维的共振, 表现为内心的澄明和视觉的开朗” (余文森2006) 。

(二) 课堂预设与生成的关系

巧妙的课堂预设与精彩生成是成功课堂教学不可缺少的两个方面。预设和生成是相互依存的, 没有高质量的预设就没有精彩的生成;反之, 如果不重视生成, 预设就会僵化, 没有生命力。只有预设和生成并重, 课堂才会焕发精彩的活力。因此, 我们必须思考“预设什么?”“怎么预设?”“如何预设促进生成?”“如何提高生成完成预设的目标?”等问题, 最终达到预设和生成的统一。

三、在英语课堂中如何做到有效预设和精彩生成

《英语课程标准》指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统, 也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序, 预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验, 要鼓励师生在互动中即兴创造, 超越目标预定的要求” (教育部2001) 。根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求, 要在教学中突显学生为主体, 教师为引导者的教学模式, 从学生的实际出发, 深入了解学生, 预测学生的学习方式, 预设出富有针对性和可行性的英语教学策略, 从而提高英语课堂教学效率。那么, 如何在英语课堂教学中达到预设和生成的统一?笔者根据教学实践, 总结了如下一些心得体会:

(一) 预设合理的教学目标, 生成有效的教学资源

布卢姆 (2009) 认为:“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。清晰明确的目标使教学活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中均有方向感, 教学结束时均有达标感。”因此, 课前教师应让学生明确所学知识的目标要求, 让学生预先对新旧知识作积极复习和预习, 使新课学习更具目标性和指向性, 而有目的的学习也大大激发了学生学习的积极性。此外, 教师还应对教学目标的预设作精心的调配和细致的落实, 制定符合学生认知规律的具体教学目标, 使学生一目了然而又可以达到。

如:在在人教版选修7 Unit 5的Reading Keep It Up, Xie Le i—Chinese student fitting in well的教学中, 需要学生理解标题的内涵。该篇文章标题包含了一个新词组keep up, 比较难理解, 笔者打破传统的先讲标题再讲文章内容的形式, 将标题的处理在文章学习结束时进行, 并预设了一个学习任务, 让学生就文章的标题Keep It Up, Xie Lei—Chinese student fitting in well进行修改或重新拟订。课堂上学生独立思考后, 在小组内进行讨论, 确定本小组的最佳标题, 全班一起交流, 共享成果, 最后评选出最佳标题。

【课堂生成】

“Well done, Xie Lei”

“Xie Lei is the Chinese students’pride”

“A Chinese girl—Xie Lie in western university”

“Xie Lie’s pains and gains”

“Come on, Xie Lie”

从学生生成修改的标题来看, 学生基本上掌握了文章的大意, 对人物的性格特征有了比较全面的认识, 达到了教学目标。这种让学生围绕学习目标自主讨论的预设, 能激发学生学习的积极性, 让学生在体验学习的过程中不断创新, 促使其个性意志和自主意识得到了最大发展和最快提升。

(二) 预设有效的教学问题, 生成有效的教学活动

生成需要一定的空间, 空间是生成的前提条件, 如果预设的空间过窄, 答案唯一, 生成必将太小;反之, 如果预设空间过大, 答案漫无边际, 生成必将太杂。有效的问题能激发学生讨论、思考, 能使师与生、生与生在学习过程中保持一种对话式、互动式、学生自主式的学习状态。一个合适的问题, 可以激活学生思维, 创造生长点, 能使学生全神贯注投入到良性思维情景活动中, 产生积极的互动。例如, 教学Module 7 Unit 1 Living well Reading一课时, 笔者给学生预设了这样一个问题:From Mary’s inspiring story, what have you learned from?

学生结合课文所学知识给出了不同的见解:

1.We should be patient with people with disabilities.We shouldn’t get annoyed just because they are slow.

2.We shouldn’t feel sorry for them.That might hurt them.

3.We should help them in a clever way.

4.We should encourage them when they feel down.

5.Just having a disability doesn’t mean your life is not satisfying.

6.Everyone can live well even if he has a disability.

结合学生的回答, 笔者引导学生做出小结:Disabilities can be visible or invisible.People with invisible disabilities don’t look disabled.Depression, sleep disorders and learning difficulty are invisible disabilities.No matter what disability one has, life is not easy.They have many difficulties to overcome, but they should keep in mind they can also live well, even achieve great success.

(三) 预设真实的教学情景, 生成真实的教学情感

教师应“以生为本”来完成教学预设, 让个性各异的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣去参加课堂学习, 并成为课堂学习的主体。学习虚拟语气在写作中的应用时, 笔者给学生预设了这样两个话题:

话题1:有关佛山小女孩悦悦被撞, 18个路人见死不救的新闻引起了全国人民的关注, 假如你路过会怎么办;你是伸出援助之手还是袖手旁观?

话题2:假如你处在那些动物的处境, 对人们喜欢和动物照相你会有什么反应? (2009广东)

这两个话题都与学生的生活息息相关, 并且就发生在我们身边, 学生有很多话可说, 学生大脑处于开放式益智活动状态。学生围绕这两个话题进行了热烈的讨论, 并将虚拟语气的结构在自己的作文中运用得淋漓尽致。以下是学生生成的习作。

【话题1】

学生生成习作1:The little girl, Xiaoyueyue who was crashed by a car, had not been saved by the18 passers-by, which caused me a deep thought.If I were one of the passers-by, I would have stopped and offered my hand to help her.I would have called for help and sent her to hospital.Had we helped her without hesitation, we might have saved her.How I wish that had not happened and she had been saved and could live today.

学生生成习作2:If I had passed by, I would have lent a helping hand to her.If people realized the importance of life, they would have offered their hands.Xiaoyueyue would have been helped by the doctors, and her parents wouldn’t have heard the sad news.Helping others is helping ourselves and this is what everyone should do.If the girl hadn’t died, she would play and play happily with her friends.If everybody offers a little love, the world will be more beautiful.So, it’s of great importance for us to help others extremely when they are in trouble which is also our responsibility.

【话题2】

学生生成作品1:If I were the animal, I would feel unpleased or even angry with this impolite behavior of taking photos with me.Perhaps I would show my angry face to them or make them frightened.What’s worse, I would like to bite them if they interrupt me or my friend.It is unfair for me.We would be affected by the light of the cameras, which do harm to our eyes.Thus, it’s necessary that people should not take photos with animals as possible as they can and people should show respect to animals.

学生生成作品2:If I was an animal, I would feel happy when people take photos with me.The reason why people like taking photos with me is that they think I’m cute or beautiful.Apart from that, they can have a wonderful memory.So I was an animal, I would not mind people’s taking photos with me.I would be delighted with the visitors’taking photos with me.It’s high time that human beings and ani-mals got well along with each others.

又如在Module 3 Unit 5 Canada—The True North Noun Clauses (名词性从句) 的教学中, 笔者给学生预设了这样的练习:Rewrite the sentences with a noun clause as the appositive.

Example:Global warming might be increasing.This possibility worries scientist.The possibility that global warming is increasing worries scientists.

1.The fact was reported in the newspaper.The teaching revolution (课改) in our school is successful.

2.The news spreads all over the school.A lot of teachers come to visit our school today.

3.The new English teacher wished that she would come and visit Zhengzhou again.She expressed her wish i n her speech.

4.All the people were excited when they heard the news.115 trapped miners were rescued successfully in Shansi.

以上的几个例句都是发生在学生身边的事情和情景, 学生一看到就觉得很亲切, 这样语言学习就有了真实的语境。通过这个练习的预设, 一方面让学生掌握了知识, 另一方面, 学生在真实情景的教学氛围中产生了许多无法预计的课堂兴奋点, 使课堂教学有效而精彩。学生的生成也是非常精彩:

S:In the third sentence the new English teacher’s wish is that she would visit Zhengzhou again.So we can rewrite like this:

The new English teacher expressed her wish that she would visit Zhengzhou again.

T:Yes, I do wish I can visit Zhengzhou again because I have made a lot of new friends here.

S:In the fourth sentence, the news is that 115trapped miners (矿工) were rescued successfully in Shansi.

So we can join the two sentences like this:All the people were excited when they heard the news that 115 trapped miners (矿工) were rescued successfully in Shansi.

T:Are you excited to hear the news?

Ss:Yes.

T:We are sorry to hear the news that the terrible disaster happened in Shansi.And until now many miners are trapped under the mine.So let’s give our best wishes to them.Wish them safe.

(四) 预设留白, 给学生生成的空间

教师要让课堂留有自主的空间, 要让教学留有拓展的余地, 要为学生搭建展示自我的舞台。唤起学生头脑中相关知识, 激发其兴趣。学生在发表自己的真知灼见、点滴新知时, 就会产生幸福感、自豪感。而当学生获得成功的满足后, 他们的思维被开启, 他们的乐趣被引发, 他们会以更积极的姿态和心理投入到有效的教学中去。那么, 教师就可以根据学生的即时学习进度和水平, 凭借学生已被点燃的思维火花, 成功地让课堂朝着知识和技能的更深处前进。

例如:在设计名词性从句—同位语从句的教学中, 笔者预设了这样的任务:Talk about you wish, plan, belief, question and so on.Try to use appositive clause.

这样的预设是想让学生在表达思想的同时对所学知识的内化程度作出准确的反馈, 使课堂更切合学生实际。当这个拓展问题提出之后, 学生思维豁然开朗, 纷纷畅谈自己的理想, 学生的发散性思维和语言表达能力都得到了锻炼。同时, 教师也表达了自己的愿望, 向学生发出到广州的邀请, 师生的情感得到了进一步的交流和升华。具体生成如下 (笔者为广州教师, 该节课是在郑州某中学的一节示范课) :

T:We know appositive clause is very useful in writing.Next let’s try to use it in our daily life to talk about our wish, plan, belief, question and so on.

S1:I hope my wish that I can travel around the world will come true.

S2:I hope my wish that I can be a doctor will come true.

S3:My parents have the hope that I can be admitted to Beijing University.

S4:My parents have the hope that I will be healthy and happy everyday.

S5:My plan that I took part in the swimming competition wasn’t carried out last year.

S6:I am always troubled by a question that Ican’t finish the homework in time.

S7:I am always troubled by a question that my oral English is not good.

S8:I am always troubled by a question that Ihave no time to do what I like with so many homework to do.

S9:I make a decision in this term that I will make use of time to study.

S10:I make a decision in this term that I will give up the habit of smoking.

S11:I always believe the fact that nothing is impossible for a person who set his mind to it.

T:I have the belief too.

S12:I have a wish that the new English teacher will come to our school again.

T:Thanks.I have the same wish.I wish you will have a chance to Guangzhou.As we know the 16th Asian Games will be held in Guangzhou on Nov.12.A lot of people will come to Guangzhou.I do hope to see you, my new friends in Guangzhou.Welcome to Guangzhou.

四、结束语

如果说传统课堂把“生成”看成一种意外, 那么新课程则把“生成”当作一种追求;如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”, 新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。叶澜 (1997) 教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都可能发生意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”预设与生成是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课, 算是成功的;预设精彩且能不断生成的课, 才算是精彩的。因此, 教师必须处理好预设与生成的关系, 在精心预设的基础上, 针对教学实际进行灵活调适, 追求动态生成, 从而让课堂达成预设和生成的统一。

摘要：课堂教学是“预设”与“生成”相互促进的过程。“预设”是“生成”的基础, “生成”是“预设”的提高, 在英语课堂中既要能通过“预设”有计划、有目的地完成教学目标, 又要能通过对“生成”资源的合理利用使课堂教学实现对“预设”的超越。因此, 教师必须处理好预设与生成的关系, 在精心预设的基础上, 追求动态生成, 从而达到成功教学的目的, 真正落实新课程改革的目标要求。

关键词：英语课堂,预设,生成

参考文献

布卢姆.2009.教育目标分类学[M].北京:外语教学与研究出版社.

教育部.2001.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

叶澜.1997.让课堂焕发出生命活力[J].教学研究, (9)