职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文（共9篇）

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文 篇1

1.反馈控制在中职篮球技术教学中的应用

1.1制定反馈标准, 用反馈信息作为教师改进和调节教学的依据。

1.1.1制定反馈标准是师生进行反馈调节的前提条件, 没有一个较为准确的反馈标准, 就没有对教学结果进行评价的依据, 也就无法对教与学作出正确的评价。篮球技术的反馈标准可分为两类:一类是定量化标准 (技术达标) , 另一类是定性化标准 (技术评定) 。在实际教学过程中, 尤其是在课堂的教学反馈中, 应用定性化的评价要比定量化的评价更多一些, 并且在中职目前的条件下, 在没有达到能够随时对学生进行全面技术定量化分析的水平时, 定性化的分析评价更是十分重要的。在制定技术评定标准时, 动作环节划分得越细越好, 便于使定性的分析向定量化分析转化。

1.1.2篮球技术教学是一个由多因素构成的复杂的教学系统, 要想使教学得以顺利进行, 达到良好的教学效果, 教师必须在教学工作开始之前了解学生篮球基本技术原理知道多少, 对篮球基本技术掌握了多少, 以及对篮球的兴趣、积极性如何, 然后以此为依据, 尽可能合理地安排各阶段、各课时的讲授教学内容、教学方法、手段和运动量, 确定某一教学阶段或某一次课的教学任务和目的。然而, 在中职实际教学中, 虽然做了大量的调查准备工作, 制定出了教学计划方案, 但这些计划方案有时与我们所控制的对象 (学生) 的实际情况有不相符之处, 可能还会出现教师认为教学中的难点教材, 在实际教授时学生掌握得又快又好, 而教师认为简单易学的技术动作, 学生掌握得又慢又差。出现这些现象的原因可能是多方面的, 有的可能是因为教师本身教学经验上的误差所致, 有的可能是由于教学中其它因素的干扰所致。要想解决这种矛盾, 教师就必须通过反馈的方法对照反馈标准将教学中出现的现象和结果进行全面分析综合, 找出向题, 以及问题出现的原因, 并以此为依据修订自己的阶段或课时教学计划。

1.2反馈环路的多样性。

反馈环路的多样性是指在篮球技术教学中, 不仅应建立教师对教学情况进行控制的反馈环路, 学生对自己学习情况进行控制的反馈环路, 而且应建立教师对学生的学习情况进行控制、学生之间对相互学习情况进行控制的多样式的反馈环路, 等等。在中职篮球技术教学中建立多样式的反馈环路具有以下优点。

1.2.1便于教师在教学中从学生的各种表现中获得反馈信息, 以便采取合理调整自己的教学计划、步骤和方法。

1.2.2便于学生在学习过程中了解自己学习的情况, 不断校正自己的练习, 达到尽快熟练地掌握技术动作的目的。

1.2.3便于加强学生之间的信息联系。这既便于学生加深对技术动作的理解, 培养学生学习的能力, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的主动性和积极性, 又有利于加强学生之间的相互团结, 增强集体的“凝聚力”, 培养篮球运动所需的集体主义精神。

1.3选择反馈内容。

在篮球技术教学中, 只有反馈给学生的信息准确才有利于学生通过练习掌握正确的动作, 同时, 教师对学生练习中一些错误动作情况的反馈, 每次必须加以选择, 学生学习动作的不同阶段反馈内容的选择应有所差异。

1.3.1在学习篮球技术动作的初级阶段, 由于学生的神经过程处于泛化阶段, 内抑制尚未建立, 因此学生的控制能力差, 完成动作不协调, 易出现多余动作。简言之, 在反馈内容的性质上, 应适当注意他们的一般动作错误, 重点选择对他们完成动作影响最大的错误因素来反馈, 多肯定正确的一面, 多给予阳性的反馈信息, 如说:“对”“正确”等, 尽量少说“你错了”, “你想想错在哪里”等语言。这样在强化正确动作的同时, 通过负诱导的机制来抑制错误动作。

1.3.2在学习动作的精细阶段, 学生对肌肉运动的表现较清楚, 动觉对动作的控制加强, 语言反馈信息的作用加强, 而视觉对动作的控制相对地逐渐减弱, 意识动作的控制也相对地减弱。因此, 在反馈信息内容的性质上, 教师可直接指出动作的错误, 但对动作细节上的错误每次反馈也应加以选择, 不可太多。在反馈内容的形式上, 应注意运用语言反馈信息。

1.4受遗忘规律的作用。

由于人的记忆受遗忘规律的作用, 因此, 对技术动作的练习应得到及时的反馈信息, 正确动作应及时强化, 这样才能收到较好的效果。

研究证明, 初学者对动作表象记忆的有效时间一般在20-25秒以内, 在此以后, 动作表象记忆的正确率下降高达90%, 超过1分钟, 动作表象就模糊不清。在练习中, 当动作基本正确时, 应及时强化。若练习出现严重错误时, 应停止练习, 1分钟后再进行正确语言指导练习。此时, 及时的反馈信息就显得更为重要。

2.在篮球教学中应用反馈控制应注意的事项

2.1应用教学反馈控制必须同教学目的相联系, 否则将会产生混乱, 比如在中职篮球技术课的教学中, 对于中职生, 反馈标准的要求必须是规格化的, 具有示范性。

2.2经过对学生完成动作的多次观察, 每次只对学生完成动作的最关键性的错误进行反馈调节。

2.3反馈应是指示性的。除了要告诉学生错在哪里外, 还要提供如何改善动作的信息, 如学生在开始练习双手胸前传球过程中所出现某些问题, 教师应立即发出“垂肘”和“翻腕”“拨指”等指令性信息, 使学生能随时按照教师发出的即刻反馈指令进行练习, 这样有利学生利用反馈信息调节改正错误, 掌握技术动作。

2.4课堂上应允许学生有一些时间分析自己的错误, 然后教师提供反馈信息。其目的是教会学生分析现状, 逐步形成能够独立运用反馈控制方法。

2.5反馈后的重复动作是关键。反馈后应立即进行实践, 可以使学生在对信息印象还较清楚的情况下改进动作。

2.6在提供反馈信息时, 最好是以提示词或短语形式。这样学生在课堂练习中, 可以把它作为提示信号;解释过长, 所起到的作用反而不大。

参考文献

[1]体育心理学教材编写组.体育心里学.北京:高等教育出版社, 1993.

[2]徐本力.体育控制论[M].重庆:四川教育出版社, 1988.

趣味英语与互动反馈的教学应用 篇2

关键词：教学活动 师生互动 生生互动

在英语教学中，采用轻松、调和、教学相长的教学情境，以有意义的教学活动为载体，让学生在乐中学，在学中乐 ，让英语课堂成为师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。

一、和谐、融洽师生关系

师生关系，是社会关系体系中一个包含诸多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标、完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。和谐师生关系的确立更多地依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生建立和谐融洽师生关系，对完成教学目标至关重要。为了构建融洽的师生关系，教师要深入了解学生，不但要了解学生的兴趣，爱好，还要了解学生的情绪变化，不但要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，而且还要有的放矢地帮助学生。教师在学生心中是一位可敬的师长，更是一位可亲可近的朋友。和学生打成一片，让他们从内心感受到教师那诚挚的关爱，由衷的帮助。这样，师生在关系和谐、感情融洽的氛围中兴趣盎然地进行学习，学习效率定会大大提高。

二、幽默滑稽的教学活动

爱玩、好动、争强好胜是初中生的特点。幽默滑稽的游戏活动能满足初中生的心理要求，让学生走出课堂，负着使命参加教学活动能使原来枯燥、机械的单词学习和句型演练变得生动。如在学习go straight, turn right(left), next to, walk through, go down等内容时，我设计了这样的一个游戏：全班学生分为六组，按差异线路举行校园寻宝，找到的宝物即是各自的奖品。在校园内每条寻宝线路上隐蔽五件宝物（文具、玩具动物或书本），每个宝物里藏有一张提示寻找下一个宝物线路的英文纸条，队员必须按字条说明的线路在划定的范围内寻到自己线路上的宝物，如果寻来别组的宝物，则要受罚。学生在快乐中掌握了句型。这种富有动态的教学活动，训练了学生动口、动手、动脑的能力，化解了教学难点，达到了由难化易的教学目标。

另外，日常生活中常见的实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称、各种颜色时，教师可以事先准备铅笔盒放在bag里，然后再进行下列各种句型训练：

What’s in the bag?

There is/are…in it．

Is there a pencil-box in the bag？

Are there any pencils/knives/rubbers/rulers in the box?

What color are they?

They are…这些色彩鲜明，贴近生活的用品，能吸引学生的注意力，使他们的思维处于最佳的学习状态，令学生当堂熟记所学内容，教学效果良好。

三、形象直观的多媒体课件

实践证明，中学生思维敏锐，模仿性强、生动具体形象的事物容易引起学生的兴趣。教学中，我常常采用幻灯、投影、录相、视频等电教媒体，通过直观、生动的影像资料，为学生创设生动的教学情境，激发学生强烈的学习情趣和求知欲，从而取得良好的教学效果。如：在教学有关动物的单词时，运用电脑多媒体把动物园中的panda, lion, elephant, monkey, tiger, monkey, dolphin, deer, snake, rabbit, duck, fox, horse, bear, dog, bird等动物的声音逐一展现在学生的眼前，并让他们猜：What’s it? How do you spell it in English? 变被动学习为主动学习，把原来枯燥、机械的单词教学演变为带着孩子到动物园旅行，师生边走边聊：“Which animal can kill a man? Which animals are very friendly? Which animal lives only in China?” What animal do you like? Why? 随着一个接一个话题的出现，学生兴趣倍增，在融洽的气氛中学习，在快乐的意境中想象，效果极佳。

四、灵活多样的教学方法

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索，不断地追求，采用多种教学方法，使学生心系课堂。

如教球类的新单词可以采用实物教学。我指着足球：“What’s this? It’s a football, football, football.每个学生都看着足球重复football，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football。在进行词汇复习时，我们可进行“Guess”比如复习bell， football， pen， book， car， jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品放在bag里，让学生猜。比如把book放在一个准备好的bag里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s in my bag？

S：It’s a football.

T：No， it isn’t. What’s it？

S：It’s a book.

T：Yes， you’re right. Yon are very clever．

这样既复习了单词，也熟悉了句型，听说都得到了训练。

教课文，可根据不同体裁和内容用模拟对话，角色扮演，复述，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材教活， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时教师找一位英语表达能力强的学生扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange/milk/pear?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.”然后问：“How many would you like?”顾客答“Three.”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”

表演完一遍以后，教师再找另外的几组学生上台表演。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地巩固了旧句型，掌握了新的句型。像打电话、问路、看病等日常交际，都可以采用情景模拟方式教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

结束语：英语课堂是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、彰显个性的对话。是师生间、生生间思想与思想碰撞、情感与情感交融、心灵与心灵接纳的舞台。只要我们与时俱进，不断探索，就一定能打造出属于自己的品牌课堂：教师有种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪情！学生有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟！

参考文献：

1.杨晓莉 趣味英语让课堂“活”起来;黑河教育; 2010.6(123)

2.王前远 论趣味英语教学法;新课程(教师版) 2010.5(78)

3.张荣娟 趣味英语的教学艺术;考试周刊; 2010.27(141)

4.鹿树岗 “互动式”英语课堂教学模式的探索; 中国教育技术装备;2009.3(59)

浅谈职业规划评估与反馈调整 篇3

评估的内容：

如果在毕业的时候没有好的`就业单位我会选择一边继续自学深造，同时多参加社会实践，如果毕业是就业形势严峻，我想尝试跟单员的考试，那也是一条就业之路，

评估的时间：

我对短期规划定期一个月进行一次评估反馈,对中长期计划定期两年进行一次评估反馈,如果出现突发情况我将对规划做出调整。

规划调整的原则：

英语作文批改与反馈策略研究 篇4

学生英语写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。

在实际教学中, 我们发现传统的文科教学, 在作文(包括英语作文)的批改上盛行着两种方法: 一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅, 最后用一两句不痛不痒的话稍作点评;另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者, 几乎所有人(包括进行批改的教师)都认为其效果甚微, 这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学;但对于后者, 在肯定其效果以及教师的敬业心之时, 我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心, 同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问, 作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且, 即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想, 使得很多学生学了十多年的英语, 却拿不出一篇通顺像样的作文。为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 提出几种想法, 以求教于大方。

教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数, 还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程, 学生才能始终处于一种主动的学习之中,反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。那么, 如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢? 这就需要教师们在批改时创造人性化的反馈环境, 兼顾不同学生的写作水平。所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上, 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力, 还可以激发学生的写作兴趣。因此, 对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见;对于写作基础较差的学生, 则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心, 并用商量的口气予以指导。(1)当堂批改

学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。如: 以“How toBuild a Harmonious Society?”为例, 根据对学生的了解, 制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文(不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级), 通过教室投影放映给全班学生阅读, 然后通过电脑显示提供评价标准: 作者的观点是否明确;各段是否服务于该观点;段落间及段与段的连接是否合理、流畅;结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容(思想和材料)、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭, 不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后, 教师再进行示范性的分析, 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样, 不同层次的学生都有了参照, 都有了发展的空间, 也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。(2)彩色批改

传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。既然这样,那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。(3)符号批改

根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”,因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。

例如, “/ ”表示不必要的用词;“? ”表示不理解学生在表达什么;“// ”表示此处需要另起一段;“！”表示学生在此处犯了不该犯的错误;“[ ] ”表示此部分必须重新安排;“﹏”表示这部分不太正确, 需要更清晰的表达。

教师用符号标出了学生犯错的类型, 有助于学生辨认错误, 进行自我订正, 从而达到让学生自主学习的目的。符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应, 且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误, 而是应该根据学生的英语水平有所侧重。(4)师生间对话

师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后;可以一次完成, 也可以多次完成。从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大,教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。以下是批阅的三步骤: ①What is the purpose of your paper? 过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以, 当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的,他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟, 写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题, 如果学生的第一稿还不清楚的话, 那么, 这个步骤就必须持续到第二,甚至第三稿, 直到他们可以给出明确的答案。②Is the content appropriate? 一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后, 教师就可以把重点放到文章的组织结构上, 去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为, 作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰, 又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成,而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中,教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以, 内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比, 让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。

③ Are there any sentences that totally impede the understanding of the article? 在经历了上述“目的—内容”这样一个自上而下的过程之后, 教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误, 但也不用面面俱到。如果文章存在很多主谓不一致的话, 便可以把焦点放在这个主题上,然后分析出语法错误的原因, 并要求学生改正文章中所有类似的错误。

上述三个问题是一个自上而下, 由整体到局部的批改过程。在这个过程中, 教师还可以使用沉默的方式, 让学生自己谈论文章, 教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样, 学生作品的完整性可以得到保持, 还能增强他们的自信心。

通过师生间对话的方式, 学生能够真正明白自己在写作上存在的问题, 并得到教师的具体指导。况且, 教师的敬业精神足以使学生感动, 他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。

由于学校里可以详细地跟学生对话的时间有限, 而一般性的批阅又难于达到理想的效果, 教师可以尝试使用电话或网络的方式, 给学生更多有效的建议。2.运用学生批改的方法, 提高其解决问题的能力(1)互相批改

在学生完成初稿以后进行分组。一般来说, 有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组, 这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。笔者比较倾向于后者, 因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”, 且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。

在这个过程中, 为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文, 教师应该密切观察每个学生的进度, 了解他们的困难和需求, 以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法, 在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群, 使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征, 文章也更为真实、耐读。最后, 安排的是集体讨论,要求学生把一些典型的错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。

值得提醒的是, 这种批阅的模式不可经常进行。一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 使学生在写作的一开始, 就会动力不足, 因为, 即使写得再好, 教师也不知道。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。(2)自我批改

自我批改是指在学生上交作文第一稿之后(第一稿教师不予批改), 教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导, 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上, 对自己的初稿进行评价(可以要求他们用英文写一段自我评价)并进行修改。经过这样两个步骤后, 学生上交终稿, 教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中, 学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上, 去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后, 才能理清思路, 有针对性地完善自我, 寻求更大的进步。总体来说, 学生批改的方法体现了学生主动学习的过程。在这个过程中, 学生懂得了向同学和教师学习, 学会了如何正视问题, 培养了解决问题的能力, 会大大促进英语学习主动性的提高。3.利用网络资源的优势进行修改

网络的普及, 使师生间能克服空间的阻碍而进行有效的沟通, 特别是在节假日, 教师可以通过电子邮件或QQ 群等方式指导校园外的学生, 学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。通过WORD 的“审阅”工具栏, 教师和其他同学可以很方便地插入批注, 交流各自的想法。而且这些批注的颜色可以任意设定, 还可以保存成不同的版本来记录整个批改的过程(通过页面视图可以观察到批改的整个过程), 便于进行自评、互评和反思。网络批改的应用, 不仅可以摆脱时空的束缚, 还能取得不错的效果。

还有一种方法是添加声音。只要通过改变文本在打印稿上的出现方式, 就可以方便地为文档添加声音。Word可以很容易地把文本围绕在不规则对象(如声音对象)周围, 包括对象自选图形(可以在绘图工具栏上找到)等等。这样就可以让学生充分发挥他们的想象力去创造性地完成写作任务, 而且使得内容更加亲切, 更能引起学生的兴趣, 提高作文的批改效果。同时, 学生在写作过程中也掌握了计算机的使用技能。

另外, 通过使用Word 软件中的“修订”工具, 可以清楚地标明对文章提出的修改意见。而且, 通过电子文本撰写及电子邮件批改能提高效率。

在网络批改完成后, 教师可以要求每位同学上交一篇终稿, 进行打分, 再将所有学生的作文汇总成一个电子文档通过电子邮件的方式发给每一位同学, 起到取长补短之功效。

目前, 很多学校都安装了多媒体教室, 一些学校还开通了互联网, 而且电脑房中午还向学生开放。有了这些硬件条件的支持, 教师便可以开展网络批改, 完成对学生作文的有效反馈。

4.两种评价的方法相结合, 积极使用激励学生的语言

教师在批阅学生作文的过程中应做到不让学生产生“语法问题是写作中的首要问题”这样一种错觉。也就是说, 教师不能在批阅的过程中只对表面错误作出反馈, 不能错误地把一篇文章当成一系列独立的句子看待, 以至于忽略了文章的整体性和逻辑性。教师有必要对文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。一般而言, 整体性的评论出现在作文的末端, 而在批改过程中出现的评论往往是教师针对某个具体的问题所作出的。以下步骤可以作为参考: 首先, 教师对所需反馈的文章至少通读一遍。在读的过程中, 用绿色的笔将好词好句画出。

其次, 再读一遍, 这次要特别注意文章的结构和内容, 同时考虑最后给出怎样的总体评价。

再次, 进行总体反馈。注意这种反馈应该是全面但有选择的。要突出重点, 而不是指出学生所有的问题, 如果一味地指出学生的不足之处, 会让他们觉得自己的问题太多, 而对自己的写作能力产生怀疑, 以至于失去自信。反之, 教师在指出存在的问题前, 应先表扬学生所取得的进步, 然后再提出一些具有建设性且可操作性的建议。在写评语时, 疑问句会比祈使句更能反映教师对学生的尊重,且不会具有太大的“杀伤力”。

最后, 在读第三遍的过程中, 教师在文中作细节评论,通常这种穿插在文章中的评论是对文章最后总体评价的细化。

例如: “In general, your language is very fluent and youexpress your ideas quite well.However, you might as well payattention to your use of tenses and voices.”很明显, 这样的评价在肯定了优点的同时又带出了缺点, 是一种整体性、激励性且易被学生接受的评价。

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文 篇5

实施有效教学反馈促进英语高效课堂

 

江苏省海安县教育局教研室 黄海生

【摘要】简型问卷调查法是一种教学反馈法、也是一种课堂教学评价法；看似草根化的教学行为，但又是一种有效的教学行为。本文重点探讨了简型问卷调查法的内涵、优点，以及如何设计和促进英语有效教学，旨在促进高中英语有效课堂教学。

【关键词】简型问卷调查法；教学反馈；有效教学；问卷设计；问卷应用

【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358710-0037-02

一、背景

我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。

笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。

二、简型问卷调查法的诠释

简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。

三、简型问卷调查法的优点

与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。

四、简型问卷调查法有效设计

简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文 )因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。

1.问题要清晰、规范，突出重点。

由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。

2.问题切口要小，便于回答。

教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：C篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。

3.问题稍带开放性，收获意外。

简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。

五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”

简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。

1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。

2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。

不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。

3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。

什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。

4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。

没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。

六、结束语

简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。

【参考文献】

英语课堂提问与反馈方式释读 篇6

一、教师提问

根据提问所期待的回答内容,课堂提问可以分为两种:限答性问题和非限答性问题。限答性问题的答案是既定的,学生只须直接把答案讲出来即可,主要是考查学生对知识的吸收和记忆。例如: Who won the match at last?而非限答性问题不会给出标准答案,让学生通过已有的知识或阅历来进行推理或想象,各抒己见,达到活跃思维和拓展知识的目的。例如:Why do you think he won the match at last?

图1是笔者对三位教师在提问中的限答性问题和非限答性问题进行数量统计的结果。

根据图1数据和笔者对课堂情况的观察,可以看出:(1) 前两位教师限答性问题的数量明显多于非限答性问题;(2)基础较差的班级,以限答性问题为主;而当教师提出非限答性问题的时候,仅有个别学生能回答,多数学生保持沉默;(3)基础较好的班级,非限答性问题相对增加,且学生对非限答性问题则展现出更高的热情;(4)同一个班里面,面对非限答性问题的时候,学优生表现出兴趣,积极回答;而学困生有点害怕和自卑,也更加愿意回答限答性问题;(5)对于限答性问题,学生回答时所犯的语法、词汇、句型错误较少,而在非限答性问题中所犯的错误较多;(6) 年轻教师Nick善于运用非限答性提问,课堂气氛较为活跃,有思维的碰撞。

因而在教学中,我们应该根据学生的不同水平来把握好以上两种提问的比例。对于学优生,可以适当增加非限答性问题的比例,锻炼其运用知识的能力。虽然学生在非限答性问题中所犯的错误较多,但这是他们对所学知识的一种自然表达和运用,更接近日常交流,通过对这些口语错误的适当纠正,可以提高学生的口语交际水平。前两位教师的非限答性问题可以有所增加,有意识培养学生的创见性表达能力。对于学困生,教师应该鼓励其勇敢回答非限答性问题,适时给予提示和帮助,并适当延长回答的时间。

根据回答对象的不同,提问方式可以分为下面几种:(1)指定学生回答;(2)学生集体回答;(3)学生自愿回答;(4)教师自问自答。

图2是笔者对上面三位教师的课堂提问按照这四种类型进行分类统计的结果。

由图2数据可以看出,指定学生回答和学生集体回答是较为常用的方式。由于班级的人数较多,为了防止学生走神,教师经常突击性点名提问,让学生时刻保持紧张集中的精神状态 。 对于人数较多的班级,集体回答可以保证全部学生都有回答问题的机会 。 但是在图表中 “ 学生自愿回答 ” 这一列,年轻教师Nick的数据 “ 异军突起 ”。 因为他上课激情澎湃,学生的参与度很高,竞相举手回答 。 而当问题难度过大的时候,教师会采取自问自答的形式,这种方式往往能诱导学生尝试去回答问题 。

教师应该根据课堂的需要,灵活地选择各种提问方式,提取其可取的地方。采用指定学生回答时, 不能仅针对几个学优生,对于学差生的指定提问, 要选择难度适中的问题。集体回答的针对性较差, 所以要注意是否有学生只是跟嘴型或者冷眼旁观。 尽量用自己的激情去感染学生,使其自愿回答,提高学生的主动性。要尽量避免自问自答,教师要合理设计每一个问题的难度,以使师生能热情互动。

二、教师反馈

在学生回答问题后,教师应该有怎样合理的反馈呢?Richards与Lockhart将反馈分为内容反馈和形式反馈。内容反馈是针对学生回答内容的正确与否的回应(包括肯定、表扬、批评、补充、重复、解释和总结)。形式反馈是针对学生所用英语的准确性回应,即教师对语言形式进行澄清或纠错。

在实际的教学中,笔者观察到:很多情况下,教师对于学生的回答不是简单地收尾,而是会开启新的话题,积极追问,让学生继续思索和回答,引来新一轮的对话。

在本文中,笔者把反馈方式总结归纳为评价反馈、纠错反馈和追问反馈三种。

1.评价反馈

最常见的评价语有“Very good”和“Well done”, 这也是课堂上最流行的反馈用语。甚至有些教师在课堂上长久重复地使用同一种评价语,致使学生对老师的表扬没有丝毫喜悦之情。其实其他的评价语也是新鲜而生 动的 。 比如 “Lovely.”“Beautiful.” “Wonderful.”“That’s great.”“Oh … that’s amazing.” “Excellent.”“Sounds interesting.”“Your answer is meaningful.”“That’s the point.”“I like your answer.” “Terrific.”等。如果教师灵活变换评价语,学生会感觉新鲜和兴奋,能引起学生回答问题的兴趣。而当学生回答错误或者不完全正确的时候,教师要更加仔细地选用评价语,尽量避免选用如“No,you are wrong.”的评语。不恰当的一句话,可能会伤害学生的自尊心,打击学生回答问题的积极性,所以教师采用的评价语一定要委婉。或者尽量先点评好的地方,给学生留点面子,再指出不足之处。比如“Your answer is meaningful,but I think…”“I’m afraid that’s not quite right,any other answers?”“Sorry,but I think we had better say it in this way…”“Well,the question is a bit difficult.Maybe I should give you more time.” “Don’t lose heart.You can try it again.”等。这些话语避重就轻、循循善诱,教师的关切之情溢于言表,给学生良好的情感体验,从而有效地维护一个和谐欢愉的课堂氛围。

2.纠错反馈

当学生的回答出现错误的时候,教师要根据实际的情况,选择合适的纠错策略。当对话注重流利性的时候,最好采用推迟纠错;当对话注重准确性的时候,最好采用立即纠错。

例如在教师Jenny的课上,有一段关于travel的对话:

T:Which country have you been to?

S:The UK.

T:Can you say something about your traveling?

S:Yes.Ivisitthe LONDON EYE.I also went to see the hometown of Shakespeare.Istayin a native family and I can talk with them every day.

T:It sounds great.And what impressed you most in the UK?

S:The air is very clean and Iverylike the people, because they are friendly.

T:Oh,I really like your story and I hope I can travel to the UK one day.Thank you so much.

画线部分是学生犯的语法错误,但教师没有立刻纠正它,因为当时回答的学生以及全班学生都沉浸在对旅行的美好回忆和倾听中。如果教师在中途硬生生地打断学生来纠正语法错误,显然不合适, 这样既打乱了学生的思维、破坏学生表达的流利性,又可能会让学生产生扫兴或厌烦情绪。教师可以在适当时候,再总结归纳学生的错误。对于学生偶尔出现的一些口头失误(即学生本来懂的,但不小心说错的地方),可以选择忽略它。

再如教师Sherry的一个课堂片段,讲授be worth doing短语时:

T:Please make a sentence with “ be worth doing ” .

S:Hmmm … The coat is worth being bought.

T:Oh,you made a mistake.You should say:The coat is worth buying.

显然,这个对话是关于语言准确性的练习,立即纠错是非常有必要的。

纠错反馈除了立即纠错和推迟纠错之外,还有暗示和明示、重度纠错和轻度纠错等方式。这需要教师在课堂上审时度势,通过快速判断,选择合适的纠错反馈方式,使课堂可以科学合理地进行下去。

3.追问反馈

通过上面的例子,我们可以发现,教师Jenny对学生反馈的时候多采用追问反馈,促成师生更进一步的对话互动。追问反馈是教师间接地传达给学生这样的意思:“我对你的话题很感兴趣,我想继续听下去”。这个时候学生会受到更大的鼓励和激励,提高自信心和增强讲英语的欲望。

有时候,追问反馈也可以在全班学生中进行转移。比如教师Nike的课堂中有这样一个片段:

T:What would you do if you see a thief stealing clothes in the shop?Maise.

S1:I would go forward and stop him.

T:OK.But do you think it is a proper way?Lily.

S2:I think it is too dangerous.Maybe I can call 110.

T:Haha.Good idea.But if the thief is very quick and leave before the police come.

S3:In my opinion,I should tell the shop manager at first.

T:Yeah,I like your answer.

由此可见,教师的追问反馈,可以转移到任何一个学生身上,带动全班同学加入到激烈的讨论中来,进一步增加对话活动的参与人数和学生的语言输出量。

图3是对三位教师采用的反馈方式的统计(有时候教师的反馈里面同时包含了几种反馈方式,那么每种反馈各计一次)。

由图3可以看出,评价反馈是教师采用最多的反馈,因为评价反馈是及时和有必要的,教师多数情况下都会先对学生的回答给予肯定或者否定评价,然后再进行纠错或追问。纠错反馈相对较少,因为都是听说课,更加强调流利性。追问反馈比较多, 笔者发现,追问反馈使用越多的班级,课堂气氛更加活跃。教师Sherry的评价反馈用语较为单一,过多使用“OK”和“Good”两句,略显沉闷。

课堂中,教师通常不够重视对自己反馈话语的反思,所以建议教师课后观看自己的上课录像,总结分析自己的反馈话语是否得当。教学过程中,教师应该综合采用不同的反馈策略,适当增加追问反馈的比例。

三、结束语

提问与反馈这两个环节非常重要,教师的合理措辞和良好的情感态度可以提高学生语言输出的质和量。教师应该重视加强基本功的练习,多反思自己的教学方式和理念,探究其是否科学和有效, 不断提高自己的专业水平,从而在课堂上成功地充当学生学习英语的引导者和协助者。

摘要：一节合格的英语课,必须有师生间充分的口语互动。而师生间的互动经常是“教师提问—学生回答—教师反馈”的过程。教师应该仔细把握好提问和反馈这两个环节,才能促成师生间有效的互动,从而让学生在这个过程中学习、掌握、运用和拓展英语知识。笔者通过对三位英语教师执教的三节听说课录像进行对比和分析,研究探讨课堂提问和反馈的方法和技巧。

关键词：教师提问,教师反馈,英语教学

参考文献

[1]Richards J.&Lockhart C.,Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[2]袁德亮.疯狂英语师生课堂用语[J].南昌:江西文化音像出版社,2002.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2004.

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文 篇7

关键词：职业学校 公共英语 教学分析 对策建议

一、新时期职业学校公共英语的教学目标与特点

近年来，我国对专业技术人员的需求量增加，对人员专业素质的要求也越来越高，特别是对应聘人员英语水平的要求逐年提高。公共英语作为职业学校的一门公共课程，肩负着提高全体学生英语水平的重要任务。一方面，公共英语旨在衔接普通学校英语教育，全方位提升学生英语听、说、读、写综合能力。另一方面，公共英语要做好学校与就业岗位、公共英语与专业英语之间的衔接，为学生深造和就业打好基础。

职业学校公共英语的教学特点体现在三个方面：一是普遍性，公共英语不是专业英语，其教学对象是专业不同、水平不同、知识接受能力不同的全体学生。二是实用性，职业学校公共英语的教学原则是实用，不仅要让学生“会学”，还要让学生“会用”。三是专业性，尽管公共英语并非专业英语，但公共英语也有为在学生职业技能培养和升学就业方面提供指导和帮助的作用。

二、职业学校公共英语教学中的常见问题

1.教学氛围不浓厚

一是学生的重视程度低。尽管社会越来越重视专业技术人员的英语水平，但职业学校的学生对公共课的重视程度普遍低于专业课。二是学校的教育资源有限。大班上课、课时不足是职业学校公共英语教学较为普遍的现象。

2.学科定位不明确

公共英语在职业技术能力培养中的地位还不够明确，从而影响了其教学理念的确定。职业学校通常对公共英语课程的必要性意见一致，但对如何开展公共英语教学、如何确保教学质量看法却不同。公共英语常被孤立在学生专业技术能力培养体系之外，无法与专业相结合。此外，教师对该学科的定位也不够清晰，职业学校的公共英语既要区别于普通高校，又要区别于专业英语，同时还要兼顾全体学生，这对教学提出了不小的挑战。

3.教学内容不科学

在教材的选取上，职业学校通常选用普通高校的英语教材或是混合使用高职高专教材，无法体现职业学校的教学特色，无法满足工作岗位对学生英语能力的需求。在教学内容的设定上，教师更多侧重于应试，教学进度在很大程度上受教材支配，没有很好地体现课程的职业性和实用性。

4.教学方法不丰富

受班级规模和教学资源所限，教师的教学方法比较单一、陈旧。传统教学方法占据了大部分的上课时间，教师无法充分调动学生的积极性。同时，教师更注重基础知识的传授，大多数时间学生的学习方式比较被动，教师与学生的交流、沟通不足。

5.教学考核不全面

书面考试通常是职业学校公共英语考核的唯一方式。然而，职业学校应更加注重学生的英语交际能力、英语应用能力和业务实操等能力，书面考试方式并不能充分检测出专业技术人员在工作岗位中运用英语的能力。同时，这种考核方式在一定程度上扭曲了学生的学习目的，使他们仅仅为了通过考试而学习英语。

三、提高职业学校公共英语教学水平的对策

第一，明确定位，正确认识公共英语的地位和作用。要明确公共英语在职业学校教育体系中的重要性，积极开展公共英语教育改革，使公共英语教学适应当前的社会需要。学校要将公共英语与其他专业课程相结合，明确公共英语的课程职能，加大公共英语师资力量和教学资源的投入，建设具有职业学校办学特色的公共英语课。教师要向学生指出公共英语的重要性，并积极引导学生从自身的职业目标入手，弥补入学前的学习漏洞，努力打好英语基础，全面提高英语水平。

第二，适度够用，从能力培养出发开展公共英语教学。从职业学校公共英语普遍性、实用性和专业性这三大特点入手，选择适合的教学内容，不拘泥于教材，制订符合职业学校办学目标的教学计划。在调动学生学习积极性的同时，保证知识要素的理解和掌握。此外，还应加强与学生的沟通，重视学习过程中出现的问题，通过即学即用的教学方式，确保学生语言能力和应用能力的有效提升。

第三，有效衔接，将知识与学习方法的传授相结合。将职业学校的公共英语作为普通教育和职业教育的过渡和纽带，一方面传授基础知识，另一方面点拨学习方法。教师应通过区别于应试教育的教学方法使学生领会职业学校英语教育的侧重点，通过结合实际的教学方式向学生开启职业能力培养的大门，帮助学生在英语学习上实现从思想到行动的转变。

参考文献：

[1]温江霖.论高职公共英语课程改革[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（4）.

[2]罗东山.高职公共英语，我们应该教什么？[J].海外英语，2013（23）.

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文 篇8

英语教学论文：注重教学反馈，提高教学效率

任小平

在我们的英语教学当中，怎么才能了解学生的会与不会，掌握还是没有掌握呢?我以为最重要的一个方面是通过教学反馈。

所谓的教学反馈指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象也就是学生后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学反馈有多种多样的表现方式，如，教学前、教学中和教学后的反馈，但其中我以为在教学中和教学后的反馈是教师应用最多、最直接也是最重要的反馈方式。下面主要就此两方面谈谈自己的看法。

一、教学中的反馈

在课堂教学过程中，教师对待学生，要做到：听其言，观其行，察其神。根据学生行为动作的反应，在适当的时候对他进行点拨，只有这样教师才能了解和判断学生是否对已学知识真正地理解和掌握。在我们的教学过程中，学生会有的表现会给我们提供很多各种各样的信息。

1.从课堂上学生整体的表现来看，假如整个课堂气氛热烈，学生积极参与，说明他们是投入的，享受的，也就是说教师的教学内容和方法是适合他们的。但如果学生过于亢奋，思维往往是流于浅薄、狭窄的，行为是冲动的，语言是不假思索的，这时教师要及时降温：请保持冷静，认真思考!会听才会学!从而让学生保持适宜的兴奋度。

2.如果大多数学生都没精打采，昏昏欲睡，说明教师的教学方法或内容或许出了问题，这样学生思维就会僵化呆板，习惯于被动接受，教师这时要反思一下，想方设法尽快改变方式或适当调整教学内容以激发起学生探求知识的欲望，充分调动起学生的积极性，提供交流的机会，使学生参与其中，让学生的思维活跃起来，只有如此，才能达到期望的教学效果。比如增加一些游戏或使学生感兴趣的方式方法等等。

3.课堂中教师应密切关注中差生的表现。因为提高中差生的成绩是提高班级整体成绩关键之所在。布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。他认为能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。学生学习成绩之所以差，原因是多方面的。要想改进就需教师的耐心和时间，及时对学生某些学不会的知识进行补救，这样就给他们在学习道路上扫清了障碍，学生就会顺利地进行下一步的学习。因此，每节课都要时时考虑他们的接受能力，处处观察他们的反应，下课前要尽可能留时间进行反馈练习，错题严格要求改正，直到正确掌握;下课后对其没有掌握的知识花时间进行查缺补漏，从而磨炼其意志，只有这样长期坚持反复抓、抓反复，才能不使一个学生掉队，从而整体提高班级的教学成绩。

二、教学后的反馈

教学后的反馈包含很多方面，其中的作业和测试是最主要的书面反馈方式，当然，口头反馈也不能忽视。

1.通过作业反馈。作业是教学环节中重要的环节之一，它是教师和学生之间的有效反馈。它就像一面镜子，不仅能是教师及时有效地了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，从而反思自己的教学，灵活主动地调整教学方法;同时也能让学生了解到自己在学习中暴露的问题，纠正学习过程中的失误，继而主动巩固复习所学知识，调整学习目标、改进学习方式和学习习惯。作业反馈要注意以下几个方面：

(1)教育学生首先要端正态度，只有正确的态度才是学习的前提和基础。

(2)反馈要及时。作业要及时批改并返回给学生，否则学生很快会遗忘，达不到应有的目的。因此，及时有效地对学生的作业进行反馈，改进作业反馈的策略是提高教学效率必不可少的途径。

(3)反馈要详尽。很多教师平时总是在学生作业本上只打“√”和“×”，这样有些学生可能一头雾水，不利于学生的改错，所以，批改时尽可能指出错误所在，使学生知道错在哪里，从而更有效地纠正错误。

(4)反馈要有针对性。不同的学生常常会犯不同的错误，而同一个题也会出现不一样的错法，最好的方法是采用面批面改的方式，具有针对性地解决不同的问题。当然对于普遍性的或较典型问题应尽快在课堂上处理，特殊性问题特殊处理。

(5)反馈要落到实处。学生也许改了，但是否真正掌握了，还是个问题。教师应要求学生认真改错，不懂要问，要有“打破砂锅问到底”的精神。还可引导他们使用改错本，把平时的错题累积起来，经常性的翻看，会很有好处。

2.考试后的反馈。考试是检验学生对所学知识掌握情况重要途径之一，通过考试可以使教师发现自己教学的不足以利在今后的教学中加以纠正。因此，教师应积极主动地去收集考试后反馈的`信息，通过考试中的题目分析、错题分析、分数分布情况等来调整自己的教学进度、方式方法。针对每次考试，教师可就每个错题进行统计，全班错的人数多少。假如错的人数太多，说明这方面的知识学生没掌握，这就需要教师对此类知识给学生进行重新强化，以达到人人通过。

3.口头的反馈。课后教师要询问学生对自己课堂教学的意见或建议，比如学生的学习水平、听课的态度、学习的效果、学习的困惑、希望教师怎样教学等等，这样便于课堂教学体现学生主体的教学理念，便于发挥学生的主体作用。从而达到较好的教学效果。

总之，我们教师要充分重视教学反馈。应把这一过程始终贯穿于教学的全过程中，采用多种措施优化信息的反馈，使信息反馈灵活、及时、反复、多向，并对反馈的信息加以充分的分析和利用，以利于时时处处调整我们的教学，使之更适合学生对所学知识的掌握，从而达到优异的教学效果。

职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文 篇9

随着职业学校办学规模的不断扩大，学生的生源也在不断的扩广，在这样的情况下，职业学校的英语教学质量普遍下滑。因此，加强职业学校学生的英语教学，改变他们的学习现状，是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、职业学校学生的英语学习现状

1.大多数学生的英语基础教差

结合我所担任班级学生的情况，以及其他英语老师的经历和他们所上班级学生的情况来看，我们职高多数学生的英语基础都较差。在我从事这两年的职业英语教学过程中，曾遇到过一些这样的情况：有学生26个英文字母不能全部写出来，不能写出字母相对应的大写或小写。当然，这只是个别人。对于多数学生来说，是单词的读、写存在很大困难，尤其是读课文，翻译课文。

2.缺乏学习积极性

随着社会的发展，作为当代的一名职业学生除了需要掌握一门专业技术之外，也要掌握一定程度的英语知识。然而在生活中，英语对我们的影响不是很大，所以有学生觉得学不学英语也没什么大的影响。从而使他们的学习积极性受到了影响。在教学过程中，当老师在讲述教学内容时，有少部分跟着出声，而讲到好笑的，他们一下就激动起来了。又如，我在计算机班上到“AT THE HOTEL”这单元内容的时候，问他们服务员与客人之间会怎样对话，他们的回答是我们又没住过酒店，我们又不是旅游专业的学生，我们以后又不去当服务员。

3.学生英语水平参差不齐

一个班里，有26个英文字母写不出来的，有读、写单词存在困难的，也有中考时考高分而由于家庭原因到我校就读的。在这样一个英语水平参差不齐的班级，要上好一堂课，顾及到每一位学生，切实有点困难，所以有的同学听着听着就听不进去了。

4.对学习英语有恐惧心理

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，抄袭作业，害怕课堂上老师单独提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢向问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数职业学校学生讲的都是“哑巴”英语。

二、解决职业学校学生学习英语现状的对策

1.加强基础训练

职高教材的内容基本上是从最基础的英语知识复习开始的，在教学过程中就可以对基础差的同学加强基础训练。例如 ： 语法知识，初中时学生已经学过了，而职高英语又出现。这样，对于基础差的同学，即便他以前一点也不知道，但是，在职高只要他认真学，那也能把基础补上去。

2.实行趣味教学，培养学生学习英语的兴趣

我们经常说“兴趣是最好的老师”，那怎样把兴趣应用于英语教学中?我想实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、时尚的英语歌曲，国外有趣的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

3.实施分层教学法

由于学生英语基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采取怎样的教学模式，都只能面向一部分学生，从而使另外一部分学生得不到应有的发展。在这种情况下，我觉得对学生实行分层教学将会是很有效的方法。根据学生的英语基础，把他们分到不同的班级进行教学。这样，在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面又便于实施教学，有利于提高教学质量。实施“分层教学法”无疑是使个层次的学生在教学中都取得最大的收获的有效方法。

4.根据专业特点，选用合适教材