英语课堂教师职业技术

英语课堂教师职业技术（共7篇）

英语课堂教师职业技术 篇1

一、职业院校英语教育存在的问题

在职业院校教育中, 英语教学是最薄弱的环节。学生大多英语基础差, 学习兴趣低, 对英语学科自卑、畏惧、甚至放弃。随着社会经济的发展, 企业对职业院校学生外语素质和能力提出了相对较高的要求。所以, 英语可能是学生成功路上的敲门砖, 也可能是前进路上的绊脚石。学校与企业对英语的重视与学生基础薄弱的矛盾关系就真真实实的摆在英语教师的面前。要想很好的解决这一矛盾, 我认为:首要任务就是培养学生的英语学习兴趣, 让学生爱上英语这门课。

二、兴趣在英语学科中的重要性

一次英语培训时, 一位专家说:一个人学好英语不需要智商有多么高, 但必须有好的记忆力 (good memory) 、耐力 (patient) 、和兴趣 (interest) 。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。没有任何兴趣而被迫机械的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。只有学生对学习内容有足够的兴趣, 才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态, 才能自发地调动全部感官积极、主动地参与其中。教师合理运用趣味教学法是培养学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径, 是英语教师成功教学必不可少的重要因素。一堂英语课成功与否往往取决于课堂气氛是否活跃。那么英语教师如何激发学生兴趣, 使英语课堂焕发出生机和活力呢?这需要英语教师具有以下能力:

1、教师课堂语言要幽默

幽默是营造轻松和谐的课堂气氛不可缺少的润滑剂。幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望。不懂得幽默的教师只会死教书、教死书。教学幽默是教师教学语言艺术的重要组成部分, 也是最能体现教师内涵与应变能力的一个重要环节。课堂上的一句幽默语言在学生心中可以激起千层浪, 让学生们在笑声中顿悟知识、掌握知识。一个和谐的课堂无论对学生还是老师都是一种享受。在自由、宽松、愉悦的环境里, 学生思维表现最为活跃, 学习会更加主动。老师只有进入和谐有趣的世界, 教学思路才更开阔, 教学更顺畅, 达到教学相长。那么, 教师怎样获得既幽默又富含英语知识的语言呢?

2、教师多注重趣味英语知识的积累

虽然我们是职业院校的老师, 我们所教的学生在学习能力方面没有重高学生优秀, 可是作为职业院校英语教师不能对自己要求过低。我们同样要有渊博的英语知识, 还要多注重适合学生水平的趣味知识的积累, 做一个有心人、细心人。在课堂教学过程中可以顺手拈来、灵活地引进一些恰当的、学生们感兴趣的元素。在我多年的教学中, 总结了以下几方面:

单词记忆与发音:在职业院校很多学生中, 单词记忆与发音是英语学习中既枯燥又重要的工作。可是, 音标、单词讲了一遍又一遍, 可效果却不好, 学了等于没学。怎么办呢?记得我们当年的英语课本里曾经出现这么恐怖的一幕:bus (爸死) mouth (妈死) yes (爷死) nice。其实英语字母本身就是一套发音体系, 字母组合和声音之间存在内在的自然对应关系。我曾经读过一本关于英文语音与拼写的书, 上面提到三字经法。如:一只mouse (老鼠) , 穿件blouse (女式衬衫) , 走进house (房屋) 。一个driver (司机) , 掉进river (河) , 生命over (结束) 。西瓜round (圆的) , 长在ground (地面) , 被我found (发现) 。飞机crash (撞毁) , 烧成ash (灰烬) , 损失cash (现金) 等等。这样一讲, 学生兴趣被激发出来, 他们积极主动的查寻单词来自编三字经。通过这种方式学生不仅掌握了发音而且还记住了单词。

英语词汇:在习题讲解时遇到go ahead这个词汇, 学生不会用。我马上想到一个笑话:英语课上, 一位英语老师正在非常投入地讲课时, 突然有个学生举手问:May I go to the toilet? (我能去厕所吗?) 老师回答:go ahead。这个学生坐回座位没敢去。他的同桌好奇的小声问他:“你怎么不去呀?”他回答说:我哪敢去呀, 你没听老师说:“去你个头啊!” (go a head) 。学生听了哈哈大笑, 在笑声中他们明白了go ahead的意思。趁热打铁, 我又深入的讲解了go ahead这个词。实践证明学生掌握的效果非常好。

中英文翻译:在中英文翻译时切记字对字翻译。讲这方面知识时我首先引用了一则笑话:在解放初期, 一个官员带着妻子和翻译官出国:一下飞机, 他的外国朋友就奉承地说:Your wife is very beautiful。翻译官:你的妻子很漂亮。官员听后心里很高兴, 但嘴上却谦虚地回答:“哪里, 哪里”。翻译官顿时慌了, 心想:“哪里, 哪里”怎么翻译?于是他译成了:“Where?Where?”外国人听了很惊讶, 心想:说漂亮还不行, 还得指出哪里漂亮。于是说了句:Everywhere! (哪里都漂亮) 。学生听了大笑起来。随之我问他们如果你是这个翻译官你会怎么说?学生想了一下说:Thank you!就可以了。随后我补充到:如鱼得水 (like a duck in water) (不是如鸭得水) , 力大如牛 (as strong as an elephant) (不能译成:力大如象) 。以这些趣味知识引出整节课内容, 本来枯燥的知识变得生动了很多。

在职业院校的英语课堂上, 还可以把讲故事、做游戏、脑筋急转弯、英文影视欣赏等作为辅助材料, 丰富知识, 活跃课堂。趣味英语教学的方法有很多, 但如何运用的最好, 关键还是教师对趣味知识的收集、整理、归类, 已达到在实际运用中取得最好的效果。

三、结语

总之, 教育是一种不在于传播本领, 而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。在英语教育这门艺术中, 应该把“快乐学英语”的理念融入英语学习中, 努力营造自由、宽松的学习氛围, 激发学生饱满的学习情绪, 鼓励他们自主学习, 从而提高教学水平。做一名既知识渊博、又特受学生欢迎的职业院校英语教师。

摘要：传统教学使英语成为一门枯燥的科目。如何使枯燥的英语课堂趣味化?是英语教师, 尤其是职业院校英语教师需要探索的问题。本文结合多年教学经验以及英语趣味知识案例, 从职业院校英语教育存在的问题、兴趣在英语学科中的重要性、职业院校教师应具备的能力等方面, 分析了如何让职业院校英语课堂趣味化的问题。

关键词：职业院校,英语教学,趣味英语

参考文献

[1]吴道存.怎样教好英语[M].人民教育出版社, 1991

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1992

[3]林克妈妈.我陪女儿学英语[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2011.5

英语课堂教师职业技术 篇2

一． 现状分析

作为一名刚刚上岗的高中英语教师，我现在能感到的是压力和喜悦。在研究生毕业之后，我带着一颗既激动又忐忑的心，来到了二十八中。刚到工作岗位时，自己还有一点成竹在胸。但是随后在第一次试讲并不成功、自身不是师范类研究生院校毕业、以及没有在高中实习经历的三个原因的作用下，我感受到了前所未有的压力。所以我在暑假期间，对必修一上的所有的单词及知识点都做了认真仔细的整理，但是在实际的教学过程中，还是遇到了重重困难。首先，因为缺乏经验，很多知识点不知如何处理。学生基础差、接受能力较弱，一些知识点讲还是不讲，讲应该讲到哪里，以及阅读课与语法课等等如何处理的问题，还在摸索中。其次，同样由于缺乏经验，没有掌握正确的教学方法。个人感觉，现在我只是将知识说出来，而不是教出来，一直没有掌握一个正确并有效的教学方法。我只是一个知识的灌输者，却不是获取知识的引导者，没有自己的讲课特点，也做不到培优补差，课堂效率低下。

二． 工作心得

虽然只工作了几天，但我还是有了一点自己的心得体会。首先，在军训的过程中，我深切的体会到了你爱学生，学生才会爱你。其次，要做到身正为范，对学生的要求，首先我自己就要做到。再次，对待个别调皮的学生，要鼓励与说服教育并施。

三．近期规划

（一）每天听一至二节经验教师的课，逐渐摸索出适用于本班学生的教学方法

（二）坚持每天写工作反思

（三）准备一个积累本，把自己没掌握好的知识记录下来

（四）每周做的高考题，要进行考点分析

（五）读一本有关英语教师教育理论的书

（六）多做练习题，掌握考点

张健

英语课堂教师职业技术 篇3

职业学校学生的数语外等基础课一般都是薄弱环节, 尤其是英语课就更是让他们头痛的课程了, 其原因主要是由于我国初高中的英语课主要是为了应试而设的, 学生被三天一大考, 五天一小考的的数学模式及死记硬背的语法和知识点的授课方法吓怕了, 早已对英语失去了学习兴趣, 针对这种情况, 我们职业学校的英语教学就要打破为考试而学英语的怪现象, 使学生真正能够“说”英语, 并在实际工作中运用它。

我们职业学校英语课堂自从引入了活动教学法以后, 也呈现出了一片生机勃勃, 生动活泼的新形势, 很多教师在课堂上出尽法宝, 极力地搞活课堂气氛, 使学生对学习英语产生了兴趣, 学起来生动有趣, 这是很值得推行的办法, 但是另一方面, 索然无味, 机械呆板的现象还大面积存在, 教师讲, 学生听依然是较为普遍的教学模式, 有的教师每节课都讲得筋疲力尽, 声音嘶哑而收效不大, 出现这种“吃力不讨好的现象, 问题在于教师混淆了教师和学生在课堂上各自的地位和作力, 主次颠倒, 在这种课堂上, 教师所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。

有人说, 衡量一节英语课上的好与坏, 关键在于老师讲课的时间, 如果老师讲课的时间超过三分之一, 那么这节课就是失败的, 这话说的很有道理, 要扭转目前英语课堂教学状况变注入式为启发式、参与式, 交际式教学, 充分发挥学业生学的的热情并积极参与, 关键就是教师要更新教学观念, 要彻底进行教师角色转换。

为了把传统的“教师为中心”的教学模式转变成“教学为主导, 学生为主体”的教学方法, 教师应懂得从简单的说教者者转换成下面几种身份, 下面以中国劳动出版社教材Lesson six Dialogue为例进行阐述。

1 组织者 (Org a n ize r)

教师应具体设计每一节课, 以各种形式开展交流实践活动。

Lesson six的课程是Using thetelephone (2) 。首先教师应要求学生复述Using the telephone (1)

Mr Burley:Miss Rose, please get Mr Bright for me at International Trading Company.The number and extension are in the card file on your desk.Call station-to-station directly.

Miss Rose:All right, well, will you speak with anyone else if Mr Bright is not in?

Mr Burley:No, Just leave a message with his secretary to have Mr Bright cal me back.

Miss Rose:OK.But the line is busy.I’ll keep trying to reach him.

然后由老师导入下一课题Using the Telephone (2) 由学生扮演课文中所给出的角色进行对活表演, 使学生产生用英语进行表达的欲望。

2 伙伴 (Pa rt n e r)

教师是语言交际的伙伴, 应从平等的身份和态度参加活动, 不要使学生觉得教师是居高临下的, 有利于解除学生的紧张情续, 提高参与活动的兴趣。

在本课教学中, 教师可以先与学生一起示范一段对话, 如:

T:I’d like to speak to Mr Davis of the A.B.C Company.Would you get him on the phone, please?

Ss:Of course, please wait, sir.

在对话过程中教师还应使用如电话之类的小道具使学生进入教师所设计的场景中去做完这段对话, 教师就可以让学生自由对话了。

3 学习的顾问 (Ad vis e r)

教师是学生最生要的信息源, 应能随时向学生提供所需的信息

例如:Tel (2) 看图例进述课文时, 学生先跟据图片上的提示来问问题, 问完之后, 学生不知道下一步怎样进行复述课文, 这时教师就可以做出适当的提示, 如:可用5个“W”来概括复述, 这5个“W”即时间, When, 地点Where, 人物Who, 事件what, 起因why。

4 控制者 (co n t ro lle r)

即保证教学全过程朝着既定的目标发展, 教师确定了本节课的目标后, 将表演, 练习的主动权交给学生, 让学生能够有一个充分发挥自己主动性的机会, 但由于职业学校的学生年龄跨度大, 思维有极强的踊跃性经常会偏离本节课的目标, 如在05微机班的授课过程中, 老师要求学生的表演最好是生动而形象的, 有的学生就表现的动作夸张, 甚至跳着舞蹈进行对话, 背离了本课的目标, 这时教师就应进行讲评与指导, 最终目的是使整个课堂始终处于老师的控制之下。

5 提示者 (Pro m p t e r)

跟据实际情况, 用因人而异的方法激励每个学生积极参加活动, 例如, 对于英语程度差的学生, 应该给一些容易的活动让他们参加, 如朗读课文, 拼读单词等活动, 而对尖子学生则应该给一些有创造性的活动, 如自己讲述课文或者自演小对话等, 以此来激起他们参与的主动性和积极性。

6 评判者 (As s e s s o r)

教师应能总结经验, 肯定成绩, 提出问题, 做到心中有数, 当学生完成了本节课的课程后, 教师应做出评价, 如哪一部分做的好, 哪一部分比较弱, 哪一个学生表现突出等, 都应该给予肯定并提出建议, 这样才算是真正完成一节课的全过程。

英语教师职业生涯规划书 篇4

一、前言

上学十几年以来，借此机会，我终于静下心来对自己的职业做一个长远的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的前进方向和发展目标，认真地规划了一下自己的未来。

二、自我盘点

09年升入石家庄学院，我性格直爽，与人为善，很容易与人相处。具有较强的动手能力、做事比较踏实、认真,业余时间喜欢看书，而且涉猎的范围比较广，专业书籍、理论书籍、名家名著、都是我的最爱，有很强的学习愿望和能力。在学习专业知识的同时也在自修本科课程。

二、对自身问题的分析

随着年龄的增长和知识更新的速度日新月异，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。我愿意去尝试、去学习，因为我知晓随着社会的发展专科知识是难以找到一份满意的工作的。

三、自身专业化发展目标：

1、整体性目标：

做一名博学、善思的专家型教师。

2、阶段性目标：

第一阶段：大学期间学好专业课程的同时拓宽知识面，2012年毕业时考到自考本科证。

第二阶段：以自主学习提升专业和理论素养为主的目标

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。在专业素养方面，希望能有在职学习的机会，希望能走出去，不断汲取新鲜的血液，而不能光凭过去所学的知识和经验为不同的学生服务。

具体措施：

（1）通过网络提高自己的听力和口语水平，同时更新自己的知识结构。

（2）坚持每天背诵5个新单词，（3）多读书，用知识武装自己抓紧课余时间认真学习，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补我在理论方面的缺陷，必将对我一生的教育事业发展产生潜移默化的作用。（4）记录整理个人成长的足迹。

（5）争取学习机会，充实自己，开阔自己的思路

第三阶段：

（1）、提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。课堂是教师的“责任田”，那片土地需要我精耕细作，同时，学生也是我春天播种的希望。教师与学生是相互制约、“双赢”的关系。所以，在日常教学中，不要只盼望秋天丰硕的果实，更注重“希望”成长过程中的除草、捉虫，浇水、看护。注重教学过程中的反思能力，努力做到每节课后必有反思。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。

在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。运用自己的教育经验与智慧，撰写质量较高的论文，为后来者提供借鉴，也向自己的专家型教师迈进。

第四阶段：以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标

（１）在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。

（２）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力。

四、主要措施

1、用自学形式完成有关教育理论方面的学习和专业水平的提升。

2、积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动。并在活动中勇于展示自己，促进自己的专业化发展。

3、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。

4、定期参加有关的科研论文评比

5、每天有

1小时以上的读书时间。

五、预期效果

1、具备较高的科学研究的素养。

2、具有良好的驾御课堂的教学能力。

3、个人的专业素养得到进一步提高。

英语课堂教师职业技术 篇5

要提高英语应用能力, 离不开学生的参与和师生互动。学生的课堂沉默现象引起了一部分研究者的重视。Auster与Mac Rone (1994) 在分析教师行为与学生课堂沉默关系的基础上, 提出了系列教师行为的可行性建议。Jule (2000) 通过定性研究发现, 性别影响课堂参与。从1994年到2011年, 国内研究大学英语课堂沉默的期刊论文和硕士学位论文总共100余篇。陈彩凤 (2010) 利用沉默的螺旋理论研究表明激励制度化可以在初期遏制课堂沉默的形成。李庆生等 (2011) 运用会话分析 (CA) 的研究方法得出绝大多数学生选择沉默是因为“师道尊严”的中国文化传统。李黎 (2010) 的研究发现学生较低的自我效能感和较高的焦虑感是导致学生在英语课堂上习惯沉默的主要原因。栾著 (2010) 认为怕回答问题错了丢面子、英语基础差、课堂焦虑是影响学生课堂参与程度的主要学生因素。乔春华 (2008) 的研究发现影响学生课堂沉默的教师因素主要包括教师的授课方式、师生关系、教师期待等;影响学生课堂沉默的学生因素主要包括被动学习习惯、学习动机、焦虑、英语水平低等;影响学生课堂沉默的社会文化因素主要包括面子观念、礼貌策略等。谢元花 (2006) 的研究得出造成大学英语课堂上学生保持沉默的五种原因:学生的个性、谦虚、缺乏自信以及沉闷的课堂气氛和无吸引力的提问。张磊 (2011) 认为学生的口语表达能力, 情感因素及教师的授课模式对学生英语课堂参与的程度起着关键性作用, 是造成他们沉默、被动的主要制约因素。张雪 (2011) 则认为沉默现象形成主要是教师自身的原因:1) 无吸引力的提问;2) 留给学生准备时间不足;3) 提问对象不均衡;4) 教师的反馈不积极。这些研究在分析学生情感因素中更多的是探讨焦虑, 自信心等对学生的影响, 从课程角度的研究不多。此外, 国内的研究主要针对本科院校, 对高职院校该现象的研究甚少。

本文将围绕以下三个问题探讨职业技术学院大学英语课堂沉默现象。

1) 职业技术院校学生在大学英语课堂中的沉默达到何种程度?

2) 引发大学生英语课堂沉默的因素中与专业的相关程度是否起主要作用?

3) 大学英语课分为基础必修课与专业相关选修课对于消除或减少大学生英语课堂的消极沉默现象有怎样的效果?

1 研究方法

本文从课程改革的角度出发, 通过课堂观察、问卷调查、访谈等形式对英语课堂教学中的课堂沉默现象进行调查, 分析造成高职院校学生英语课堂沉默现象的原因, 旨在提出课程改革的新方向, 从而使得学生学习英语课程的目的性更强, 进一步提高其学习主动性。

本文研究对象为雅安职业技术学院2011级170名非英语专业学生。经过一学期的大学英语学习, 这些学生基本形成了各自的课堂参与模式, 课堂表现较为稳定。问卷调查收回有效问卷161份, 其中学前教育专业55份, 医学检验专业62份, 机电一体化专业3份, 财务管理专业7份, 会计电算化专业17份, 计算机应用技术专业6份, 旅游管理专业5份, 汽车技术服务与营销专业3份, 卫生信息管理专业3份。

问卷调查结果先经过编码, 再通过SPSS软件进行统计分析。

2 研究结果

课堂观察显示, 大学英语课堂沉默现象在医学检验专业的学生中最为突出, 课堂参与互动的学生不到学生总数的1/4。相比之下, 其他专业的学生课堂沉默现象的程度较小, 但课堂参与的主动性仍然不足。通过分析问卷调查, 研究发现, 学生口语基础差, 用英语回答问题缺乏自信以及教师的教学风格和个人特质是造成课堂沉默现象的主要原因。此外, 如表1所示, 83.8%的受试者认为目前的英语学习对自己的专业会有帮助。经过访谈得知, 受试者认为的帮助主要是就业时英语等级证书的敲门砖价值, 而在专业相关的工作岗位中英语的作用甚小。问卷结果还显示 (见表2) , 对英语课堂内容的要求, 35.2%的学生选择了过级相关知识, 25.8%的学生选择了专业相关知识, 25.5%的学生选择了英语国家文化, 只有9.7%的学生选择了教材内容。这表明, 目前以固定教材为教学内容是导致课堂沉默的关键性因素。

3 发现与讨论

根据研究结果, 并结合职业技术学院的实用宗旨, 大学英语课是否能分为基础必修课与专业相关选修课来进行, 基础必修课的目的在于巩固学生英语基础, 通过简单丰富的课堂教学活动来提高学生的学习兴趣, 增加其课堂参与的机会, 从而提高学生的英语应用能力, 尤其是日常简单交流的能力。基础必修课的教材可以不固定, 只需在教学计划和大纲中明确教授英美文化和英语过级知识的重要性即可。要学好一门语言, 了解其相关的文化背景和知识是至关重要的。此外, 大学英语相关等级考试, 也是对学生英语水平的一种考核和评判标准。因此, 具体的课程内容和教学方式由任课教师根据不同班级不同英语基础的学生因材施教。期末对教师的评价可以根据学生的过级情况和口语能力作为参考。由于各班学生的水平不同, 评价标准的制定有待研究完善。

英语课堂教师职业技术 篇6

一、问卷调查概述

此次问卷调查的目的是为了了解大学生的英语学习现状以及当前高职学校英语教学效果, 为高职院校非英语专业英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。

笔者对河南省三门峡职业技术学院2010级经济管理系非英语专业的856名学生进行问卷调查, 共发放问卷856份, 收回805份, 有效问卷780份。此次调查问卷内容涉及英语学习的各方面, 比如:学习英语的目的、学习英语的方法、对学习英语的兴趣、对高职英语教学课堂的评价等。此次对大学生英语学习的调查结果显示:绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大, 导致学习的态度和积极性欠佳;高职教育的英语教学质量不是很满意。具体情况显示如下:

第一, 认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%, 以应付考试的占38%, 而出于兴趣学习英语的仅占10%。由以上数据可以看出大多数学生学习英语并非出于兴趣或爱好, 而是社会所趋, 比如英语四级证书与学位证挂钩, 以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。

第二, 认为高教英语教学质量一般的同学占63%, 认为良好的占7%, 认为不好的占30%。而相对应地, 认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%, 认为良好的占54%, 而不好的仅占12%。由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。究其原因:大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性, 教学形式枯燥无味, 教师自身水平不够理想, 特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。

第三, 从学生的学习精神状态来讲, 认为在社会英语培训机构的学习精神状态更好的占58%, 而认为在校内学习精神状态更好的仅占12%。一样好的占29%, 且认为导致上述情况的原因是由于校内老师的教学方法有问题的学生占54%, 学习目的问题占41%。

第四, 从学生的自主学习能力上讲, 高达61%的人平时基本不阅读任何英语读物;每周阅读5小时以上的只有10%。有60%的学生遇到英语问题, 不能独立思考。可见, 各位同学的英语自学能力不是很理想, 他们仅靠自学很难养成英语学习习惯, 更不用说得到良好的学习效果了。

二、学院非英语专业学生普遍存在的问题

三门峡职业技术学院是一所应用型专科院校, 通过笔者近几年对学生学习英语的现状和教学实践的研究, 发现该校非英语专业学生对英语学习存在以下特点:

(一) 从心理因素分析。

大多数学生对英语学习不感兴趣, 没有明确的目标。由于是专科院校, 学生的入学分数都在200～300分左右, 学生的英语水平基础较差。大多数学生认为英语不好学, 不知道如何下手。如何以一种有效的方法提高学生的英语学习兴趣和精神状态是高职教师需解决的首要问题。

(二) 从学习能力与需求分析。

学生的英语基础薄弱;学生口语表达不流利;领悟知识能力较差。很多学生对大学三年的学习和今后的发展没有很好的规划, 随着近几年学生人数的增多, 大学英语教学采取大班授课, 由于班级人数多, 很多学生不能按时完成课堂任务, 遇到英语问题, 总是过分地依靠老师和同学, 而不是自己努力解决和探讨。

(三) 教师的教学水平和教学质量方面。

随着近几年学校人数的增多, 很多教师都是刚毕业的研究生, 他们缺乏一定教学经验和实践理论, 不能根据高职学生的英语水平和特点授课。大多数英语教学课堂气氛死气沉沉, 呆板地要求学生记忆单词和语法;一些英语教师口语水平不好, 讲课没有激情, 照本宣科。针对此情况, 如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。

三、 关于提高高职非英语专业课堂效果的对策

高职英语教学目的是培养学生的语言应用能力和学生的综合素质, 在英语教学方面, 学生不但要掌握基础知识, 还要学会如何用英语在日常生活和工作中交流。教师在高职英语教学中要坚持“以人为本”, 针对学生专业特点和知识水平, 为学生今后就业和适应社会发展提供有力保证。面对高职院校非英语专业学生遇到的一些问题, 教师有必要改进教学方法, 创新教学模式, 切实提高非英语专业学生的课堂效果。

(一) 加强学生对英语重要性的认识。

社会的不断发展要求各行各业的人都应具备简单的英语语言交流能力。比如:出租车司机、导游、市场导购员等。据世界贸易组织预测, 到2020年底, 中国将会成为世界第一旅游大国, 有越来越多的国外游客来到中国, 他们要用英语和普通人交流, 掌握基本的英语表达是社会发展的需要, 包括我们在学习国外的先进技术和经验时, 都需要使用英语。由此可见英语在我们生活和工作中的重要性。

(二) 激发学生对英语学习的热情和兴趣。

笔者在担任英语教师的四年中, 深知英语教学的一些困难, 但是当调动了学生的兴趣和积极性后, 许多困难就迎刃而解了。兴趣是学习英语的关键, 浓厚的学习兴趣可以激发学生对知识的求知欲和探索欲, 它使学生学习英语具有持久的动力, 促使学生努力学习并能全身心地投入课堂的教与学活动中来。当然, 学生的学习兴趣, 要通过教师的引导和培养才能形成和发展起来。一是在校尽量让学生多接触英语, 使用英语。笔者常对学生说:“学习英语, 一定要大胆说, 学习了英语, 要运用于生活”。笔者要求他们见到老师要用英语打招呼, 上课来迟到要说“May I come in?”课前要用英语和学生进行交流和互动, 逐渐引导学生使用英语, 并在生活中学以致用。学生听多了自然会说, 说多了就会流利, 从而激发学生对英语学习的热情, 培养学生的兴趣。二是教师要用英语口语组织课堂教学。大一新生刚刚经历了高中三年紧张的学习和高考的压力, 他们进大学会有一种松懈的心理, 据笔者了解, 好多学生都不喜欢学习英语, 在大部分课堂上, 教师都是以传授和讲解为主, 教师过多地注重词汇、语法、写作、听力, 从而忽视了英语在口语中的使用功能, 学生逐渐地产生厌倦心理。而进入大学, 教师注重培养学生的英语综合能力, 让学生产生用英语交际的成功感, 形成积极学习英语的动力。

(三) 打破传统的教学模式。

传统的“填鸭式”教学模式中, 教师在课堂中占主体地位, 过分强调英语知识的重要性, 忽视了学生的思维和创新能力, 没有发挥学生的自主学习能力。新课程目标是培养学生的兴趣和综合素质, 着眼于学生的终身学习理念。教师不仅传授知识, 还要帮助学生树立积极的学习态度, 让他们学会学习。如今的高职英语教学要以学生发展为中心, 重视学生的主体性地位, 从知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者、合作者, 学生应在教师的引导下, 通过各种方式自主学习, 完成教学目标的知识建构。教师可以在课前导入环节, 穿插一些英语习俗、英语文化或有关英语节日的故事, 既可以激发学生的兴趣, 又可以丰富教学内容。教师也可以在课堂上播放英语原声电影或英语歌曲, 看完之后, 让学生探讨影片的人物形象和自己对影片的看法。灵活多变的教学模式可以活跃课堂气氛, 又能提高学生的听说能力, 让学生在轻松的、真实的环境中学习英语, 感受英语的文化。

(四) 采用多种教学形式, 丰富课堂内容。

英语教学不仅仅是学会单词、语法、写作、发音, 更要注重英语的使用, 因此在教学中要把知识的理论学习和实践相结合。因此笔者在英语课堂中更注重学生的参与, 在讲解课文时, 教师要求学生轮流翻译句子, 教师不给学生标准答案, 学生通过自己的思考和讨论给出最佳答案, 引导学生独立思考问题。课前十分钟, 每个学生用英语做演讲, 下面的学生进行提问, 这种教学模式既增加了学生说英语的机会, 又锻炼了学生的口语表达, 消除他们的胆怯心理。在多媒体英语教学中, 多媒体教学辅助工具提供的图像、文字、动画、声音更能吸引学生参与课堂, 教师采用情景教学法, 逐步引导学生跟读、模仿英语片段, 把学生带入到真实的语言环境中。

(五) 培养学生自主学习能力。

英语与其他课程不同, 学生更容易受环境的影响, 在课堂上, 教师是教学的指导者和引导者, 学生是学习的主体。教师根据学生的英语水平和兴趣爱好, 采用学生比较喜欢的、直观的教学方法, 比如:情景教学、小组讨论等多种形式的教学手段, 让学生主动参与课堂, 感受英语教学的趣味性和多样化。自主学习是学生从内心出发想要学习, 他自己会不自觉地投入情感, 并有积极的学习状态和获得知识的渴望, 自主学习会促进学生的英语学习动力, 使他们享受到学习带来的成功和喜悦。

四、结语

笔者通过多年的教学经验, 深深地认识到高职英语教学是一个系统化的教学改革。教师必须结合非英语专业学生的特点和现状, 把理论和实践相结合, 同时提高自己的教学水平和职业技能, 让学生参与课堂, 坚持听说读写相结合, 不断创新教学方法, 才能从根本上提高非英语专业学生的课堂效果。

参考文献

[1].王可飞.高职非英语专业学生英语自主学习能力的调查与分析[J].浙江工商职业技术学院学报, 2010

英语课堂教师职业技术 篇7

提问是一种古老且有效的教学技能。我国春秋时期的孔子就是一位提问大师，他的启发式教学提倡“不愤不启, 不悱不发”，而西方的苏格拉底的“产婆术”主张用谈话回答法, 引导学生获得知识。在近代，随着班级授课制的产生，提问进入课堂。在课堂教学过程中，师生之间的语言交流是最重要的活动之一，而课堂中师生之间语言交流的最主要表现形式就是“提问—回答”。提问数量的多少及质量的高低，往往会直接影响课堂交流的效果，甚至最终影响学生学习的效果。

2. 文献综述

2.1 教师课堂提问

长期以来，国内外众多教育学家、心理学家对课堂提问的研究主要集中在提问的分类(Long&Sato, 1983;Brock, 1986&Nunan, 1987)、提问后等候时间(Rowe, 1974)和提问分配等方面(Nunan, 1991;胡青球，2004)。周星、周韵(2002)，胡学文(2003)，刘家荣、蒋宇红(2004)，胡青球(2007)等人在各自专题研究中提到过课堂提问的分类及其效果，认为参考性问题比较展示性问题更有利于学习者习得二语。许峰(2003)、胡青球(2004)对教师课堂提问的进行了专门论述。对于优秀外语教师的课堂话语的特征研究包括：咸修斌、孙晓丽(2007)基于大学英语优秀教师课堂话语料进行的分析;胡青球(2007)对优秀英语教师课堂话语特征进行的分析。而研究教师课堂提问技术对于学生口语输出的影响却为数不多，本研究从三种不同的课堂提问技术对不同水平的学生口语输出的影响进行实证调查和分析。

2.2 二语习得理论

互动的课堂学习是第二语言习得的最佳途径之一。Krashen (1982)的输入假说(Input Hypothesis)认为，只有当学习者接触到可理解的语言输入(comprehensive input)，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能集中注意力于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才会产生习得。Long (1983)的交互假设是建立在Krashen的输入假设基础上的。他同样强调可理解性输入在语言习得中的重要性，认为可理解性输入是语言习得的必要条件，但他更强调相互交流(interaction)的作用，认为相互交流可以为学习者提供信息，从而使学习者知道他们的语言形式问题所在。Swain (1985)的输出假设(Output Hypothesis)指出仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确且流利地使用语言;成功的二语学习者既需要接触大量的可理解性输入又需要产出可理解性输出。

3. 研究设计

3.1 研究问题

教师课堂提问技术使用状况及其对学生英语口语输出的影响。

3.2 研究对象

本次研究的对象是浙江科技学院08级大一非英语专业4个班，初选共119人。他们分别来自4个专业的4个自然班。由于本次研究需要明确区分被试的语言水平，故根据入学后第一次口语测试成绩将学生进行分组，75分以上的学生，作为高水平学习者。而55分以下的学生，作为低水平学习者。在这120人当中，其中75分以上的为25人，55分以下的为26人。为了能够对等地进行试验及数据处理，我们各选取了25人作为本次研究的被试。故参加本次研究的被试人数共为50人。(在下文中，高水平学习者用H代替，低水平学习者用L代替。)

3.3 研究工具

本次研究的工具为课堂观察和录音，时间从08年9月到10月，为期一个月，共听课录音24课时(每组12课时)。

4. 结果与讨论

提问在课堂教学中发挥着重要的作用，作为教师，我们不仅应该善于提问，更应该明白怎么问，也就是说我们应该懂得提问的技术。在进行大量课堂观察与广泛的文献查阅基础上，肖锋(2002)等人总结出17项提问技术，分为两个层次：一是初级提问技术，包括设计、表述、语速、指向、重复、重新表述、调焦、倾听、搁置、分配、停顿等。二是高级提问技术，包括转引、探究、提示、反问、回问等。在本次研究中，我们主要针对以下三种不同的提问技术进行考察：重新表述、探究、提示。

在课堂观察中，我们发现，对H组，教师总共使用这三种提问技术的次数为47，其中对问题的重新表述为9次，探究12次，提示26次。在L组中，教师总共使用这三种技术的次数为50，其中问题的重新表述为12次，探究15次，提示23次。基于上面的数据，我们从语言长度和复杂度两个维度来讨论不同的提问技术对于学生口语的影响。

4.1“重新表述”对学生口语的影响

教师提出问题，要求学生作答时，学生对教师提问的用词或者表达方式比较迷惑，教师可以通过改变词语或采用其他表达将问题重新表述一遍，这种技术，我们称之为“重新表述”。表1和表2显示了“重新表述”对学生口语输出的影响。

根据表1显示, 两组不同水平的学生在教师使用“重新表述”这一技术后, 回答的成功率都为100%, 这表明“重新表述”能成功引导这两组高低水平的学生的问题回答, 对高水平学生和低水平学生都具有积极的影响。两组回答的语言长度分别为9个单词和7单词, 而且表中的t (19) =.707, p=.488, 表明这项提问技术的使用, 在统计意义上, 就回答的语言长度而言, 对于两组不同水平的学生没有显著的差异。

根据表2, 我们看到, H组的9个成功回答中, 用单词作答的有2个 (22.2%) , 简单句作答5个 (55.6%) , 复合句回答也是2个 (22.2%) ;L组作答成功的12个问题中, 单词、简单句、复合句的使用情况分别为3、7和2, 比例分别为25%、58.3%和16.7%。有意思的是, 我们发现教师“重新表述”问题, 更能引导学生在回答中简单句的输出。

4.2“探究”对学生口语的影响

教师使用“探究”这一技术, 是因为学生对于问题的初步回答虽然正确, 但是仍然不够详细或者清楚, 教师要求学生能提供额外的信息, 进一步说明自己的观点。虽然这一技术对于引导学生的英语口语输出有效果, 但是对于不同水平学生的影响却有显著差别。

从该表可以看出, “探究”技术的使用更能引导高水平学生的口语输出, 因为H组的成功回答率为100%, 而且语言的平均长度为21个单词。而L组的成功率仅为73.3%, 语言平均长度为11个单词。表中的t (25) =2.635, p=.014, 可见在统计意义上, “探究”技术的使用对两组学生的口语输出中的语言平均长度有显著差异。

表4说明这一技术的使用对两组学生英语口语输出复杂程度的影响。在H组中, 简单句回答为3 (个25%) , 复合句回答为9个 (75%) ;在L组中, 用单词回答为1个 (9.1%) , 简单句回答都是6个 (54.5%) , 复合句回答为4个 (36.4%) 。

根据以上两个表格, 我们可以发现“探究”技术的使用对两组学生的语言长度和复杂度都有显著差异。教师提问, 将学生低认知层次问题转为高认知层次问题时, 通常会使用“探究”。例如:

T:Now let’s continue our discussion about science.What does modern science bring us?Marry?

S:I think it brings us a lot of problems.

T:Why? (探究)

S:Science should been responsible for pollution and has brought us the nuclear bomb that threatens our existence.In addition, cloning has shaken the foundation of moral codes.These are all the problems it brings to us...

教师通过“探究”使学生进一步阐述自己的观点, 引导学生的口语输出。然而, 对于低水平学生来说, 由于教师提问时语言的有限帮助 (如上例中, 仅用“why”来引导学生进一步的语言输出) , 他们觉得很难对教师的问题进行进一步的回答。但这一技术, 更能引导高水平学生的语言输出量和复杂度。

4.3“提示”对学生口语的影响

表5和表6显示, “提示”的使用, 在统计意义上, 就回答的语言长度而言, 对于两组不同水平的学生没有显著的差异。

表5显示，当两组学生作答出现问题时，教师提示后，两组学生回答的成功率都为100%，可见这一技术的使用有助于引导学生的英语口“语提示输”出使，而且成功两组学生回答的语言平均长度组26 26 12words组23 23 11words.393 47.696分别为12个单词和11个单词。同时, 由于t (47) =.393, p=.696, 我们发现在统计意义上, 就回答的语言长度而言, 两组不同水平的学生没有显著的差异。

根据表6可以看到，在H组中，学生对教师提示后，问题回答中，用单词回答为5个(19.2%)，简单句回答为13个(50%)，复合句回答为8个(30.8%);在L组中，学生用单词、简单句和复合句回答分别为7个(30.4%)、6个(26.1%)和10个(43.5%)。

从上面两个表格我们可以推断，教师使用“提示”这一技术，无论是对高水平的学生还是低水平的学生，都能成功引导学生的英语口语输出，但是对于不同水平的学生的口语输出没有显著差别。教师提示是为了让学生更容易理解问题，提高学生的自信心和成功感，并且更积极地参与课堂互动。比如当学生回答不了提问时，教师可以提供一些相关信息或者将问题分解成为更多的小部分，层层深入，引导学生回答。另外，教师也提供给学生更多的机会输出他们的目的语。因此，“提示”对两组水平的学生的语言输出都具有正面的影响。

5. 结语

本文研究了教师课堂提问技术使用状况及其对学生英语口语输出的影响。经研究发现，教师在课堂上采用的三种提问技术能有效地激发学生的英语口语输出。其中，重新表述和提示技术无论是对较高英语水平学生还是较低英语水平学生来说都具有积极的影响;而且这两种课堂提问技术的使用对于两组不同水平的学生的英语口语输出没有显著差异。但是教师在课堂中采用的探究法却更加有利于较高英语水平的学生进行口语输出。因此，教师在对不同水平的学生提问时，应该恰当采用不同的提问技术。

摘要：教师课堂提问是课堂教学的重要组成部分。恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力, 增强学生的学习自信心, 使他们成为课堂的主体。本文采用自然观察法, 利用课堂观察和录音, 考察了教师课堂提问技术使用状况及其对学生英语口语输出的影响, 发现教师在课堂上采用的三种提问技术能有效地激发学生的英语口语输出, 但是不同技术对不同水平的学生英语口语输出的影响有差异。