《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得

2024-10-17

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得（精选10篇）

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇1

今年7月9号和10号，我参加了全市小学英语教师培训学习活动，有三位专家给我们进行了专题讲座，其中市教科院刘建清老师的讲座《小学英语课堂的有效性研究》给我留下了颇深的印象。

在此次讲座中，刘老师首先提出了有效教学的四条标准，即教学有价值、有效果、有效率、有魅力。接着他谈到了什么是教学的有效性，即学生有收获、有提高、有进步；课程目标在特定时空的实现程度；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者的协调发展。之后他谈到了六个有效性：教学目标、教学过程、组织、活动、多媒体使用和学法指导的有效性。最后他讲了一节好课的标准：80%的学生达到80%的目标；课的结构合理完整、进程有序；学生在课堂上有安全感；任务定位准确；目标具体完整并向学生有所交待。

听完这个讲座之后，我不禁陷入深深地思索当中。为什么我们教得很辛苦，学生学得也很卖力，但实际效果却并甚如人意呢？由此看来，我们在课堂中很多的教学行为时无效或低效的。结合刘老师所讲的有效课堂的诸多要点，回想自己以前的种种教学行为，我觉得以下几个方面是我今后教学中要注意和改进的：

1）教学目标的可测性与操作性

在备课时，我们制定的教学目标必须有针对性、可测性和操作性。很多时候，当我们在写情感目标时，往往写得十分模糊、空洞，而不够具体，给人感觉这样的目标没有什么实际意义，而这种情况在我们写知识目标和能力目标是一般不会出现。所以说，对于没有操作性和可测性的情感目标，在备课时我们就不要写进去。

2）教学过程的有效性

在以往的教学中，我认为自己有时课型定位拿捏不准，明明是一节新授课，可上着上着又往复习课上走，结果一节课下来，自己都不知道这到底是节什么课，因此在上课前我们应该先确认好课型方能设计教学过程。还有就是，在课堂中，教学形式的多样性也是必不可少的，因为单

一、乏味的操练会使学生感到厌倦，年级越低越要如此。第三就是拓展巩固环节有待加强。长期以来，我总认为学生整体水平不高，难以在掌握基本知识的基础上进行拓展，所以不敢放手，其实这种观点是错误的，因为语言的最终目的不就是运用和交际吗？

3）教学组织的有效性

每节课都会有教学的侧重点，在组织课堂教学中，我们应该怎样做才能达到这些目标呢？我们的教学语言要简练、明确，提问时要切中要害；让学生养成良好的课堂习惯，做一个会听讲的孩子；我们要精心设计板书，使其成为这节课的一个脉络、主干；我们还应精心设计家庭作业，让家庭作业真正起到复习、巩固的作用。

总而言之，只要我们做一个有心的教师，精益求精地设计并落实好教学的每一个环节，那么我们的课堂一定会是高效且精彩纷呈的。

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇2

一、课堂提问有效原则的认识

英语课堂提问在英语教学中具有非常重要的作用, 其目的是引导学生参与到学习过程中去。学生是否能够快速进行思考、回答和教师有效的提问是密不可分的。相反, 无效的课堂提问不仅不会充分发挥提问的作用, 反而会带来较长时间的沉默, 对实现教学目标是不利的。教师的有效课堂提问应面向全体同学, 而不能只针对个别成绩较好的同学。结合一线教学经验, 笔者认为有效的课堂提问应遵循以下原则: 清楚 ( clarity) 、具有学习价值 ( learning value) 、能激发兴趣 ( interest) 、刺激参与 ( availability) 、具有扩展作用 ( extension) 。

二、教师课堂提问方面存在的问题分析

1. 教师课堂提问频率较低

通过对教师课堂提问的调查发现, 许多教师在课堂提问的频率上明显不足, 许多英语教师仍然习惯于教师的一言堂, 不喜欢提问, 或者提问频率低, 这样不利于学生参与到学习过程中去, 也不利于学生注意力的集中。

2. 教师在问题设置上缺乏必要的设计, 许多问题没有提问艺术和技巧

在提问过程中, 参考性问题与展示性问题比例不协调, 教师在课堂教学过程中, 使用展示性问题较多, 不有利于发现学生学习的薄弱环节, 也不利于激发学生的学习兴趣。

3. 教师课堂提问方式比较单一、乏味

教师在提问中, 主要以指定学生回答为主, 而且选择的学生往往为教师认为可以回答上问题的学生, 这导致教师的提问没有悬念性, 许多学生往往没有思考的动力, 也使学生被置身于课堂教学之外。

4. 教师在课堂提问中仍然以话语式提问为主, 遵循教师提问、学生回答、教师反馈的模式

许多教师在课堂教学中重视知识的讲解和知识的训练, 仍然没有较好的做到学生主体的课改要求。学生被动接受知识, 学习兴趣不容易被调动起来, 作为一门语言课程, 学生得到锻炼的机会也比较少。如果这种情况长期得不到改变的话, 教师仍然处于课堂的权威地位, 这与新课程改革要求的学生参与课堂学习, 体现学生主体地位的要求还相距甚远。

三、教师实现课堂提问有效性的策略

1. 合理地设计问题

教师在进行问题的设计时, 应精心设计。教师的提问尽量避免随意性, 不能为问而问, 教师的问题应具有针对性和指向性, 所谓的针对性和指向性指的是教师的问题应侧重学习目标, 同时要具有逻辑性, 问题应依据课堂教学的不断深入, 循序渐进, 由浅入深。教师在问题设计时, 要充分考虑不同学生的知识水平, 考虑问题的多样性表达, 不能采取单一不变的模式, 应能够通过提问艺术和提问技巧的使用, 让学生对问题充满好奇感和神秘感, 应让学生乐于思考, 善于回答, 防止出现问题一出满堂死气沉沉的情况。

2. 面向全体学生提问

在英语课堂教学中, 许多教师的提问往往针对一部分同学, 尤其是成绩较为优秀的同学。这样的课堂提问容易使教学进程比较顺利, 而且也让教师觉得课堂进行的比较轻松, 节省时间, 提高效率。其实这是一种假象, 不面向全体同学提问的教学提问是低效的, 教师只有把问题设计面向全体同学, 提问也面向全体同学, 这样才可能调动起全体同学进行积极思考。教师在问题设计时, 要使问题具有一定的梯度, 毕竟不是所有同学都处在同一学习水平上, 有些同学可能确实对一些问题回答具有困难。因此教师针对不同成绩的同学设计不同难度的问题。当然, 也可以进行适当的拔高, 这样可以提高学生的能力。

3. 目的明确, 把握好时机

英语教师在进行提问时, 应具有明确的目标, 尽量做到高效, 防止出现和课堂教学无关的提问。教师的提问应以实现教学目标为出发点和归宿点。教师的提问应灵活多样, 不同的节次根据不同的内容选择不同的问题, 同一节次也要做到提问灵活多样, 这样既可以激发学生思考的兴趣, 也能够较好地实现教学目标。

4. 提问的语言要准确, 具有启发性

教师的提问语言应准确无误、表达清晰, 教师的问题应该具有启发性。教师的提问语言应能够比较清晰地表达自己的提问意图, 让学生能够没有歧义地了解教师的意图。同时教师的提问应思路清晰, 逻辑严密, 提问应具体。如果教师的提问不具体, 模棱两可, 学生的回答就会把握不住思路, 使提问的效果大打折扣, 也影响学生思维能力和发散能力的提高。

5. 提问的态度要温和自然

教师在课堂中的提问, 目的是让学生实现教学目标, 了解自身的学习情况, 也便于教师掌握学生的课堂学习效果。教师在提问时课堂要和蔼可亲, 要用眼神对学生进行鼓励和期待。这样, 才能够拉近教师和学生的距离, 使学生乐于和老师一起去分享问题的答案, 也能鼓励学生积极地去学习知识。

6. 延长候答时间

教师在对学生提问时, 应该给学生一个思考的空间, 或者针对一些问题教师应该把问题提前告知给学生, 让学生有一个思考的余地。许多老师在提问时, 等待回答的时间较短, 这样不利于学生思维能力和学习能力的提高。如果教师在提问后, 给学生多几秒的思考、回答的时间, 学生可能在短期内积极思考, 进行有效地回答。

总之, 高中英语课堂的提问是一门艺术, 需要英语教师在课堂教学中不断探索, 寻找实现课堂有效性的途径。针对高中英语课堂中的一些低效提问的问题, 应引起英语老师的重视, 尽快采取一些措施进行优化。

摘要：在英语教学中, 教师和学生的互动是教师经常使用的工具之一。提问是课堂的重要组成部分, 也是实现三维教学目标的最为重要的教学手段之一。所以, 对教师课堂提问现状及有效性的研究具有非常重要的意义。

关键词：中学英语,课堂提问,教学手段

参考文献

[1]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报, 2010, (4) .

[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界, 2010, (3) .

[3]侍之春.英语课堂提问策略探析[J].内蒙古师范大学学报, 2009, (10) .

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇3

一、课堂提问有效原则的认识

英语课堂提问在英语教学中具有非常重要的作用，其目的是引导学生参与到学习过程中去。学生是否能够快速进行思考、回答和教师有效的提问是密不可分的。相反，无效的课堂提问不仅不会充分发挥提问的作用，反而会带来较长时间的沉默，对实现教学目标是不利的。教师的有效课堂提问应面向全体同学，而不能只针对个别成绩较好的同学。结合一线教学经验，笔者认为有效的课堂提问应遵循以下原则：清楚（clarity）、具有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、刺激参与（availability）、具有扩展作用（extension）。

二、教师课堂提问方面存在的问题分析

1.教师课堂提问频率较低

通过对教师课堂提问的调查发现，许多教师在课堂提问的频率上明显不足，许多英语教师仍然习惯于教师的一言堂，不喜欢提问，或者提问频率低，这样不利于学生参与到学习过程中去，也不利于学生注意力的集中。

2.教师在问题设置上缺乏必要的设计，许多问题没有提问艺术和技巧

在提问过程中，参考性问题与展示性问题比例不协调，教师在课堂教学过程中，使用展示性问题较多，不有利于发现学生学习的薄弱环节，也不利于激发学生的学习兴趣。

3.教师课堂提问方式比较单

一、乏味

教师在提问中，主要以指定学生回答为主，而且选择的学生往往为教师认为可以回答上问题的学生，这导致教师的提问没有悬念性，许多学生往往没有思考的动力，也使学生被置身于课堂教学之外。

4.教师在课堂提问中仍然以话语式提问为主，遵循教师提问、学生回答、教师反馈的模式

许多教师在课堂教学中重视知识的讲解和知识的训练，仍然没有较好的做到学生主体的课改要求。学生被动接受知识，学习兴趣不容易被调动起来，作为一门语言课程，学生得到锻炼的机会也比较少。如果这种情况长期得不到改变的话，教师仍然处于课堂的权威地位，这与新课程改革要求的学生参与课堂学习，体现学生主体地位的要求还相距甚远。

三、教师实现课堂提问有效性的策略

1.合理地设计问题

教师在进行问题的设计时，应精心设计。教师的提问尽量避免随意性，不能为问而问，教师的问题应具有针对性和指向性，所谓的针对性和指向性指的是教师的问题应侧重学习目标，同时要具有逻辑性，问题应依据课堂教学的不断深入，循序渐进，由浅入深。教师在问题设计时，要充分考虑不同学生的知识水平，考虑问题的多样性表达，不能采取单一不变的模式，应能够通过提问艺术和提问技巧的使用，让学生对问题充满好奇感和神秘感，应让学生乐于思考，善于回答，防止出现问题一出满堂死气沉沉的情况。

2.面向全体学生提问

在英语课堂教学中，许多教师的提问往往针对一部分同学，尤其是成绩较为优秀的同学。这样的课堂提问容易使教学进程比较顺利，而且也让教师觉得课堂进行的比较轻松，节省时间，提高效率。其实这是一种假象，不面向全体同学提问的教学提问是低效的，教师只有把问题设计面向全体同学，提问也面向全体同学，这样才可能调动起全体同学进行积极思考。教师在问题设计时，要使问题具有一定的梯度，毕竟不是所有同学都处在同一学习水平上，有些同学可能确实对一些问题回答具有困难。因此教师针对不同成绩的同学设计不同难度的问题。当然，也可以进行适当的拔高，这样可以提高学生的能力。

3.目的明确，把握好时机

英语教师在进行提问时，应具有明确的目标，尽量做到高效，防止出现和课堂教学无关的提问。教师的提问应以实现教学目标为出发点和归宿点。教师的提问应灵活多样，不同的节次根据不同的内容选择不同的问题，同一节次也要做到提问灵活多样，这样既可以激发学生思考的兴趣，也能够较好地实现教学目标。

4.提问的语言要准确，具有启发性

教师的提问语言应准确无误、表达清晰，教师的问题应该具有启发性。教师的提问语言应能够比较清晰地表达自己的提问意图，让学生能够没有歧義地了解教师的意图。同时教师的提问应思路清晰，逻辑严密，提问应具体。如果教师的提问不具体，模棱两可，学生的回答就会把握不住思路，使提问的效果大打折扣，也影响学生思维能力和发散能力的提高。

5.提问的态度要温和自然

教师在课堂中的提问，目的是让学生实现教学目标，了解自身的学习情况，也便于教师掌握学生的课堂学习效果。教师在提问时课堂要和蔼可亲，要用眼神对学生进行鼓励和期待。这样，才能够拉近教师和学生的距离，使学生乐于和老师一起去分享问题的答案，也能鼓励学生积极地去学习知识。

6.延长候答时间

教师在对学生提问时，应该给学生一个思考的空间，或者针对一些问题教师应该把问题提前告知给学生，让学生有一个思考的余地。许多老师在提问时，等待回答的时间较短，这样不利于学生思维能力和学习能力的提高。如果教师在提问后，给学生多几秒的思考、回答的时间，学生可能在短期内积极思考，进行有效地回答。

总之，高中英语课堂的提问是一门艺术，需要英语教师在课堂教学中不断探索，寻找实现课堂有效性的途径。针对高中英语课堂中的一些低效提问的问题，应引起英语老师的重视，尽快采取一些措施进行优化。

参考文献：

[1]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报，2010，（4）.

[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010，（3）.

[3]侍之春.英语课堂提问策略探析[J].内蒙古师范大学学报，2009，（10）.

英语教学课堂活动有效性心得体会篇4

刘二堡九年一贯制学校

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务

课堂活动应有利与学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

二、活动形式要多而不乱，要有语言知识作支撑

兴趣是学生学习英语的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。

三、活动设计要活而有序，要具有可操作性

新课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。

另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

四、活动要尽量真实，要体现开放性

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇5

汝城六中刘东顺

“我以前从不在课堂上主动举手发言的，但现在我爱发言了。”这是我现在所教的七年级十四、十六班的学生们对我们开展有效教学的真切感受。有效教学把内向寡言的学生变得开朗外向了。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。如何提高自己英语课堂有效教学，我在新课程理念的引领下，在新课标的学习中和教学的实践工作中，有了以下的体会。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

一位哲人说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多给予关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。

三、实施分层教学与辅导，保证有效的知识掌握

每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。本学期我们编写了导学案。在教学设计中教师创设了适合不同学生发展的教学环境，既注重整体又注重个体。设计小台阶、多层次的任务。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到目标兼顾，讲述兼顾，提问兼顾。所以教师要充分了解学生，在提出问题时，要让不同层次的学生回答与参与。另外在写作中也可以根据学生的差异设计不同层次的写作要求。让低、中层次学生尽可能用简单句表达，高层次学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结合的表达方式去完成。

四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。因此在英语课堂教学过程中, 教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师在教学中应该鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而不是包办代替，应该抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，帮助学生进行有意义的学习，同时教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习，将教学模式由以“教师为中心”转向以“学生为中心”，把教学模式由“教”转为“辅”，即从你教我学，转成你学我辅。另外，让学生动起来，以活动来促学习，以活动促发展，从活动中让学生的思维充分地调动起来。这样才能真正地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲英语，想表现，这是提高课堂教学的一种有效策略。

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇6

一、课前小测。

二、课中观察。

三、课后检测。使用这种方法，要求确定观察点，结合课堂观察量表，进行记录，并作系统的归纳和整理，即予以量化。理论培训阶段，不同风格的名师，不同类型的专家学者和一线教师的讲座，有如涓涓细流，娓娓道来；有的如高山瀑布，一泻千里，充满了学者智者魅力。张生祥老师的课堂充满了欢语，让我明白了什么是大学教授的风范；郭满库老师的耐心讲解与指导下，让我对课堂观察有了进一步的了解；罗晓杰老师的理论联系实际，让我发现原来课堂上老师的不同提问和回答会产生多么不同的效果。其中，让我印象比较深刻的是罗晓杰老师的课程。她告诉我们要有“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，要以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点推进课堂变革与转型，改变课堂 “满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，切实减轻学生过重的课业负担。她给我们讲授了《教师提问和理答知识》，并结合实际课例，让我们感受了新手教师、熟手教师、专家型教师在这几个方面的不同展示。课堂展示实践阶段，我们带着课堂观察的理论和各自的角度观察了众多一线教师的课堂。从听说课到阅读课，几位上课老师为我们展示了他们良好的个人综合素质，富有创意的课堂教学设计和课堂教学语言，风格迥异，留给我们很多的思考空间。在这次培训中，我不断地反思比较自己和上课之间的差异、自己和熟手老师、专家型老师在课堂教学上的差异性，希望从中能更好地寻找差距，更好地成长。我有以下的感触：

1、教育的发展需要教师强烈的事业心、上进心和奉献精神，这是由教师工作的特殊性决定的。

2、平时工作要认真观察，及时反思，要善于从工作细节中发现问题。我们教师平时总说写论文、搞课题难，脑子里空空如也，其实名师跟我们普通教师差不多，只不过他多了一双善于观察的眼睛、一个善于总结反思的大脑，还有一点他们做得非常好，那就是他们反思很及时，很注意趁热打铁。

3、要多看书、多找资料、多学习。其实特级教师、名师都是从普通教师成长起来的。他们与我们一般教师很大的不同点就是喜欢看书（包括教育类和非教育类的书）。

4、磨课是教师成长的必经之路。在多位专家一线教师都讲到“磨课 ”二字。从他们谈磨课到我们结合自己的磨课经历，让我深刻体会到“磨课”其实是促进教师专业成长最好的途径，这不仅仅是上好一堂精彩课，更是教师全方位提高自己的素质的平台。为期5天的的学习是非常短暂的，但是留给我的记忆与思考是长远的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇7

关键词：英语教师,教学有效性,课堂话语

在课堂教学中,教师是一节课的引导者,用课堂用语串联一节课的各个环节。教师课堂话语在日常的教学中起着举足轻重的作用,掌握课堂教学用语已经成为语言教师专业发展的重要组成部分。

一、正确认识教师课堂话语的功能和有效性

英语教师课堂话语是指英语教师在英语课堂上组织和实施课堂教学所采用的教学语言,包括教师课堂用语、讲授用语、课堂提问用语以及反馈用语等。教师课堂话语与教师的教学理论水平、教学实践能力以及教学方法的运用有着密切的关系。

教师的课堂话语水平是教师专业素质(能力)的重要组成部分(程晓堂,2009)。Nunan指出教师课堂话语不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具, 同时还是课堂中学习者获得可理解输入的主要来源 (Hakansson,1986)。教师课堂话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败,尽管课堂上采用同样的教学方法,由于教师的课堂话语不同,教学效果也可能相差20倍。由此足以证明教师课堂话语的重要性, 应该引起英语教师的高度重视,在平时的课堂教学中应充分考虑如何用英语组织教学,如何进行有效的课堂提问,如何给予学生反馈等等,以保证课堂教学的质量。

基于对教师课堂话语的定义、功能和特征及重要性的认识,(Ellis,1995) 教师应根据学生的理解情况,不断调整自己的话语,使其话语既能被学习者理解,又能为学生提供丰富的语言输入。因此作为从教多年的英语教师应该重新审视课堂话语的重要性, 努力去调整、提高话语水平,给学生输入高质、高效的课堂语言。

二、提高课堂话语的有效性

(一)重视理论学习更新教学理念

语言教育家Stern说:“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学。”在教学实践过程中应不断地去研读《英语新课程标准》所体现的基本理念:语言是人类重要的思想和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件;学习语言既有利于促进个人的全面发展,也有利于个人参加社会活动,学生不是被动地从书本或教师那里接受知识,而是在语言实践活动中建构知识, 发展语言能力等等。有了这些教学理念作指导,在实际教学活动中才能把英语作为工具,去鼓励学生积极参与课堂的互动活动,教师话语的质量和有效性也会不断提高。总之,教师的教育教学理念的改变是提高教师教学话语的关键。

(二)提高语言修养增强专业自信

马卡·连柯说过,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效果。”因此,英语教师应提高课堂语言修养,增强专业自信心,教师的专业自信是成为好教师的必要条件。自信是成功的起点,成功是进步的阶梯。专业自信来自平时的努力,季羡林说过“学外语要一辈子抓基本功。”范存忠也说“外语基本功要一辈子不断地打。”由此可见基本功的重要性。作为英语教师,提高自身的听、说能力是必要的,平时坚持多听,如果在教学中课堂话语能够运用自如,讲究语言艺术,那么,其话语的质量和有效性也就有保障,也就能实现理想的教学效果。

(三)改变教师角色提高提问技巧

1.改变传统教师角色

在传统的课堂上,教师是知识的传授者和示范者,由此决定了教师话语占课堂绝大部分时间。现代教师应意识到自己的角色改变。在以学生为中心的课堂上,教师应充当管理者、指挥者、促进者、帮助者、信息提供者的角色。因此,教师在课堂上要控制好自己的话语,充分考虑选择恰当的话语去正确地引导和鼓励学生,必要时提供帮助,给予指导和建议,让学生在互动的课堂上积极参与课堂活动,争取更多机会来提高学生的综合能力,特别是口语交际能力。

2.提高课堂提问技巧

Penny Ur(2000)指出:外语教师应充分利用课堂提问的功能,尽量通过提问吸引学生的注意力,为学生创造有效的语言学习机会,而不是通过提问检查学生是否掌握了某些知识。何安平(2001)认为:教师的提问要根据学生的反馈情况来调整难度。调整难度的方法包括:简化提问句子的语法结构(如将复合句改为简单句);降低语义难度(如用简单的词汇代替较难的词汇);给学生提供提示;迂回应用等。作为有经验的英语教师,应该有意识地根据学生不同的水平层次去选择难易相当的话语,以保证学生能够理解并跟上教师的教学节奏,从而保证教学效果。

课堂上提问所涉及的问题可以分为两大类:展示性问题和参考性问题 (Nunan,1991, 赵晓红 , 1998)。很多学者(赵晓红,1998,周星、周韵2002,胡青球,2004)建议,为了使课堂上有更多的交流,教师应有意识地增加参考性问题提问的数量,促进学生的语言输入。的确,参考性问题无确定答案,学生可以各抒己见,自由发挥,大胆地提供信息或发表个人见解和观点,教师在课堂上尽量多地使用刺激较高层次思维活动和想象力的动词短语来鼓励学生开动脑筋积极思考,参与课堂互动活动。

3.教师给予积极反馈

教师在进行反馈时,应根据学习者的特征和学习任务的难易来确定是否纠正学生的错误,尽量给予学生以积极反馈,鼓励他们积极参与课堂活动。但是Brophy(1998)和Nunan(1991)指出笼统的、机械的积极反馈,如“Good”、“Very good”等并不能产生很好的效果。所以,教师在课堂教学中给予学生反馈时尽量选取一些确实能激发学生动力的词汇以保证学生高涨的学习热情。反馈时教师尽力针对学生发言的内容作出反馈和评价,少用一些消极的评价,多鼓励学生大胆地表达自己的想法积极参与课堂互动活动。

三、保证教师话语的真实性、交互性、规范性和逻辑性

(一)真实性

所谓教师课堂话语的真实性,是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言, 而不是编造成假想的语言,教师要在课堂上创设真实的情景和使用真实性的语言。情景包括话语产生的时间和地点,话语的参与者及话语使用的目的等 (程晓堂,2009)。英语教师一定要克服惰性,平时在备课过程中,无论是词汇讲解课型、语法课型,还是阅读课型,都应该考虑为学生创设真实的情景,让学生在课堂上去体验英语、运用英语。这样既帮助学生掌握语言知识技能,又激发学生学习英语的兴趣。例如,牛津英语教材中每个单元都涉及一个与日常生活联系紧密的话题,那么教师就可以创设一些学生感兴趣的类似的生活交际情景,让学生去运用英语, 体验运用英语的乐趣,还可以让学生自己选择实际的生活情景进行自由交谈。总之,让学生用真实性的语言在教师创设的真实性的情景中学习英语是现代英语课堂的要求。

(二)互动性

Allwright(1984)认为,课堂互动是师生共同参与的面对面的人际互动,其本身就是语言交际活动,对于学生来说是很好的语言实践机会。课堂活动只有通过互动才能进行。知识不是由教师向学生传授的, 而是由教师和学生在互动过程中共同构建的 (Nunan,1999)。互动是交际的核心(Brown,1994)。因此教师应该在教学活动中尽量使用互动性话语,避免教师自问自答而让学生失去参与互动的机会。还可以设计任务活动让学生展开讨论进行互动。总之, 教师要运用交互式的课堂话语来营造良好的课堂气氛,从而提高学生的课堂参与程度。

(三)连贯性

话语的连贯性是指话语的各个组成部分 (如小句、段落)在语义、语用等方面存在一定的逻辑关系, 并且保持清晰的话语组织结构(程晓堂2009)。教师在教学活动中尽量不要插入不相关的内容,否则转移教学重点,分散学生注意力,也不要随时纠正学生所犯的错误。另外教师话语中间尽量使用各种连接词来自然过渡教学内容,让学生的思维能够跟上教师的教学思路,从而保证教学活动的顺利进行。

(四)规范性

由于英语不是我们的母语,大多数英语老师使用英语时或多或少地存在语言使用不够准确的问题,或者由于教师对英语语言所包含的社会、文化、背景因素了解不够,导致教师在使用英语语言过程中出现使用不当的现象(程晓堂2009)。为了尽量避免这种情况,作为教师平时就应该多加学习教学语言,多参阅借鉴一些课堂规范话语的书籍,多了解英语文化背景知识,在课堂上讲英语尽量符合大多数讲英语的本族人的习惯,尽可能做到正确、准确和得体,从而给学生树立一个良好的模仿的榜样。

总之,英语老师为了力求课堂话语的真实性、交互性、连贯性和规范性,需要去开动脑筋思考如何设计好一节课,如何上好每一节课,体现新的教学理念,保证课堂话语的质量和有效性。同时采取多种交流模式(如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等五种感觉),通过语言、图像、声音、表情、肢体动作等多种手段和资源来进行交际的现象(张德禄,2009)。在现代教学技术条件下,教师在课堂上可以利用计算机辅助教学,充分利用多模态PPT演示的技术手段,集语言、图像、文字和声音于一体,尽可能多地设置真实的交际情景。教师还要运用适当的肢体语言、面部表情吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和热情。

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得篇8

【关键词】初中英语教学行为教师

对于初中英语课程的教学而言，教师要经常对自己的课堂教学行为进行回顾与反思。很多低效化的教学过程都是由于教师不当的教学行为导致。因此，教师要有意识的改善自己的教学思路，在良好的教学行为的基础上不断提升英语课堂教学的实效性。

一、教学提问的有效性

课堂提问是教学过程中非常普遍的一个教学环节，然而，教师的提问方式与提问内容却能够很直观的反应出教师的教学水平，并且会影响课堂教学的成效。很多教师提出的问题不但没有新意，问题也无法激发学生的思维，引发学生的思考探究，这种低效化的提问应当尽可能的减少。同时，不少教师在提问时对于提问的方式与内容在把握上也存在问题。太难的问题不仅学生无法理解，还可能给学生的英语学习构成心理障碍；太简单的问题又无法激发学生的探究欲望，并且起不到锻炼学生语言水平的效果。因此，教师要不断提升自己的提问能力，要首先从这一教学行为的改善出发来打造质量更高的课堂。

例如，在给学生们讲解“I have known this news that my mother has gone to Beijing.”这个句子时，这是一个比较有难度的句子。成绩一般的学生就会说这是宾语从句，实际上它是同位语从句。对于这个问题，我就会问英语好点的学生。当碰到简单的问题时，我会把表现的机会留给成绩一般的学生。这样，每个学生都有表现自己的机会，而不是机会永远属于拥有光环的人。这样既可以让学习一般的学生为自己赢得机会，树立信心，也可以让学习好的学生学会谦虚，看到别人身上的闪光点。此外，这样的提问模式还能够对于不同层面的学生的语言能力展开良好锻炼，进而促进更多的学生在英语学习上能够不断取得进步。

二、教学形式的多样化

很多教师在课堂上使用的教学形式都十分单一，教师仍然是课堂教学中的主导，学生的教学主体性并没有充分在课堂上得以体现。这是很有必要改善的一个教学现状，也是教师优化自己的教学行为可以有的一个出发点。教师要不断给学生们创设形式更为多样的课堂，教学时要多激发学生的思维，促进学生的语言应用，这样才能够真正提升课堂教学效率。

例如，在学习“What time do you go to school？”章节时，为能够让学生理解句式的基本用法，教师可以让学生进行同桌之间的互动对话。“What time do you go to school？”“I go to school at 7：30.”或者“What time do you go home？”“I go home at 4：30.”也可以组织学生间展开多人对话，如“what time do you usually go to bed？”“I go to bed at 10 pm.”“I go to bed at 10：30.”这不仅给学生的语言应用提供了良好的空间，这个过程也能够很好的活跃课堂教学氛围，这才是高效的课堂上应当有的教学模式。

三、教学内容的有效拓宽

好的课堂教学不仅要保障学生们对于课本知识有良好的吸收，让大家的知识面能不断得到拓宽，并且丰富学生的语言应用能力也是一个很重要的教学内容。教师在进行教学组织与安排时应当有意识的对于教学内容进行合理的发散与延伸，可以以课本知识为依托给学生们介绍一些相关的背景知识，也可以添加一些好的教学内容来丰富学生的知识范畴。这些都是优质的教学行为的直观体现。教师要有意识的丰富课堂教学，这样才能更好的发展学生的语言应用能力。

教师可以在课本知识的基础上给学生添加一些课外内容。如，在讲解“serve、ladder、progress”等词时，教师可以运用这些名人名言：

（1）We should serve the people heart and soul.（我们应当全心全意地为人民服务）

（2）Better late than never.（迟做总比不做好）

（3）Study well and make progress every day.（好好学习，天天向上）

这些语句都能够在生活中很好的被用到，透过这些语境还能够深化学生对于这几个单词的理解与认知。这种教学内容的拓宽不仅提升了知识教学的效率，也很好的为学生语言水平的提升提供了有效推动。

结语

在初中英语课程的教学中，教师应当关注于自己的教学行为，并且要有意识的透过教学行为的优化来提升课堂教学效率。无论是课堂教学中的提问环节，还是教学活动的组织设计以及知识教学的拓宽与延伸，这些都会对于教师的教学行为有所考验。教师要不断拓改善自己的教学方法与教学思路，这样才能够在良好的教学行为的基础上切实提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 马会梅. 教师教学行为设计的前期分析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008年10期.

[2] 冯秋珍. 教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D]. 广西师范学院，2010年.

[3] 杨颖. 初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D]. 四川外国语大学，2014年.

小学英语教学有效性研究读书心得篇9

通过读这本书，我对我的课堂教学又有了一些新的理解和认识,一、运用多样化的小组合作方式，增进小组合作的有效性，提高学生参与小组合作的兴趣。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。以往我在课堂上较多采用的小组合作方式是3人小组；虽然我在我的课堂教学中也会经常变换小组合作方式，但是时间长了就发现了不少问题，无论是两人一组或四人一组，参与小组合作的学生仅仅是邻近的几个同学，时间长了，难免学生对相互交流的信息会没有新鲜感，其参与的兴趣也会降低。我想这也是有时我的英语课堂教学低效的一个原因。那么通过读这本书我对小组的分组方式又有了一些新的认识，如在读本书的第三单元描述自己的收藏时，李老师就根据教学的内容，在上课前一天先让学生用纸条写出了上课时自己要带什么样的收藏品，然后根据学生所写的纸条，利用这个表格为学生进行分组，如把收藏石头的学生分为一组，把收藏娃娃的学生分为一组、把收藏昆虫的学生分为一组等，这种分组方法的优点是可以让有共同收藏爱好的学生来讨论他们的收藏，尊重了学生的兴趣，为进一步展开教学内容埋下了伏笔。在李老师的课堂中，通过多样化的小组活动，学生课堂教学活动的参与度和英语课堂教学的有效性明显得到了提高。在这本书中它为我们提供了以下几个分组建议：

Height row:老师可以让学生根据高度站成一排进行分组。Haircut row:老师可以让学生根据他们头发的长短进行分组。

Birthday line-up: 老师可以让学生先说出自己生日，然后让学生根据自己生日的月份或日期站成一排，然后进行分组。

Colour row：老师既可以根据学生所穿的上衣的颜色分组，也可以根据学生裤子等衣物的颜色进行分组。

分组方式没有固定的模式，可以根据教学内容的不同为学生进行有效的分组。因为我们学校是大班教学，每班学生有70人左右，在开始尝试这些分组时也出现过学生找不到自己的位置、或是学生不知道该与谁分为一组的情况，但随着学生对于这些不同分组方式的了解，学生会迅速找到自己的位置，与不同的伙伴进行交流，提高了他们参与小组活动的兴趣，也提高了英语课堂教学的有效性。

二、运用多样化的游戏，有效地进行英语课堂教学。在教儿童外语的时候，游戏是一种理想的教学方法，合理的、有效的、趣味化的游戏，可以提高我们英语课堂教学的有效性。在读本书的每一个章节时，每个教师都能有效的利用一些英语课堂游戏来对本节课的内容进行有效的练习。如在本书第二单元红紫相间的猫中赵老师就能够很好的利用学生所画的图画，进行链条传画游戏，让学生边传学生的作品边用所学的颜色的单词对这个图画进行描述。在本书第四单元从头到脚中林老师选取了一个读句子画外星人的游戏，趣味性强，而且有效的巩固了所学的知识。这些老师所作的游戏都有以下几个特点：

（1）游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。

（2）游戏中使用的语言目的性强。

（3）游戏能在班级里创造亲切感。

那么我们在选择英语课堂游戏时应该符合以下标准

（1）该游戏英语所学的语言知识相关。

（2）游戏规则应该容易解释，布置简单，操作简便。

（3）班级每个学生都能参与游戏。

（4）游戏应该能让学生开心愉快。

中学英语课堂教学的有效性研究篇10

从课程改革实验开展以来，关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命，因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施七、八年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

目前，中小学教学有一个非常突出的问题，就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。

一、有效性教学提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、有效性教学的概念

教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。它有三个方面的指标: 第一个指标是学习速度。第二个指标是学习结果。第三个是学习体验。

（一）学习速度

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。这是第一个指标。

（二）学习结果

我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。

（三）学习体验

我们用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度，从三个维度来考量学生学习的有效性。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。

三、有效教学的三条“铁律”|

（一）“先学后教”——以学定教|

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

（二）“先教后学”——以教导学|

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

（三）“温故知新”——学会了才有兴趣|

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内

涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新。

四、英语有效课堂教学模式

新授课教学要求:学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升

（一）、“学案导学，自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

(二)、“合作探究，交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

（三）、“突破疑难，精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。

（四）、“科学训练，迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

（五）、“链接生活，拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。

五、英语有效教学的操作策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在使用GO FOR IT 这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。因此，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。因此，提高课堂教学活动的有效性是当前急需解决的问题。

（一）.关注学困生，加强小学初中知识的衔接

教初一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://转载请保留出处。

（二）.利用课堂口语，提高学习兴趣

学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

（三）.加强师生互动，进行课上操练

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

（四）.增加课前预习和课后复习环节

课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

（五）、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1．要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2．要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3．在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思

维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4．教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。

六、有效教学与适度训练

学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。

德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要，使之具有针对性、趣味性、生活性、层次性和开放性。

（一）、针对性原则。针对性原则是指课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，紧扣教学目标，突出重点，练在点子上，使学生通过这样的练习，进一步理解、巩固基础知识，解决难点和纠正倾向性错误。

（二）、趣味性原则。兴趣是最好的老师。友善用脑的理论证明：后半堂课学生注意力开始分散，面带倦意，兴趣开始转移，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，这就要求教师把练习设计得新颖有趣，多样化，提高学生的练习兴趣，开展游戏式、竞赛式等趣味练习。

（三）、生活性原则。练习要联系生活实际，让学生感受到数学问题就在我们身边，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。

（四）、层次性原则。首先从学生方面来考虑，练习必须因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由浅入深的规律逐步加大难度，逐步提高的练习有助于学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性的反展，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦、愉快的体验，从而达到“人人在数学上得到不同发展”的要求。

(五)、开放性原则。练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。

七、有效教学与教师反思

教学，永远是一门遗憾的艺术。我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收

获精彩。有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为，持续的追问：“什么样的教学才是有效地？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更有效。

（一）教师反思的含义

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教师成长必备的基本功。

教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力去探索的过程，而且需要同伴互助。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

（二）教师反思的内容

1、教师教育教学观念的反思

2、教师角色地位的反思

3、教育教学知识内容的反思

4、教育教学活动组织与开展的反思

（三）教师反思的作业

1、提高教育教学水平

2、解决教育实际问题

3、改进职业生存方式

4、促进学生身心发展

（四）教师反思的方法

1、教育日志