小学英语课堂的有效性

小学英语课堂的有效性（精选12篇）

小学英语课堂的有效性 篇1

———如何提高小学英语课堂教学的有效性探微

所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受,意味着尊严的获得与提升, 意味着生命价值的体现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此,有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学,使课堂精彩纷呈呢?

一、追求课堂新意,提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4“Where’s the bird?”story time一课,本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词,大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式, 但是这一模式对学生来说太熟悉,很难吸引学生的眼球。不如换一种模式,或许会强化课堂教学效果。

案例:

T:Do you like birds?First I’ll tell you a story about a bird.( 开始讲故 事 )One day,Mike,Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened? ( 让学生观察插图猜测故事发展,从而找到答案。 )

T:Yes,the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks. 你们喜欢玩捉迷藏游戏吗 ?Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.(播放动画 )

T:Do you find where the bird is ? 你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗? (黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片,然后请学生贴在它要藏的地方。 )

分析:吉尔伯特认为:如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣, 提高学生对学习的专注度,有利于他们整体感知,增强课堂的有效性。

二、导入真实语境,提高课堂教学的有效性

运用实物实景导入,实物最吸引学生的视线,特别是针对三四年级的学生,能使他们感到自然,亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3“Is this your pencil?”教授询问物主的句子:Is this/that your...?(pencil,pen,ruler,rubber),我展开找主人的游戏。在这之前,我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔一把尺子和一块橡皮,我先举例: I have a pen.but I want to finthe owner.问一生:Is this your pen?学生回答Yes,it is./ No,it isnt.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动 ,不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...?(pencil,pen,ruler,rubber)”,还可让学生在愉快的课堂氛围中学习, 有利于他们对课文的理解和运用,增强课堂的有效性。

三、优化课堂设计,提高课堂教学的有效性

《英语课程标准》指出 : 教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效, 教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发, 遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,做到适时适度,不断地优化课堂活动设计,从而提高课堂教学的有效性。

1.教授单词 。比如在“Weather”这个主题中 ,肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时, 我教会学生字母u的读法,其他音与它拼读即可;在教授windy一词时,教给学生字母的读法,其他音与它拼读即可;在教授单词snowy,rainy,cloud时,教会学生字母组合ow,ai,ou的读法,其他音与它拼读即可。经过一段时间后, 学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音,掌握得较好。

2.操练句型 。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣 ,因为它的节奏明快,学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中, 我将重点句型融入其中:What,what,what are they？ Goats,goats,they are goats,Sheep,sheep,are they sheep?No,no,no,they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏 ,他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读,很快地就读会本课的重点句型。

3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长,他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What“woul you like?”时 ,我创设了“去餐厅就餐”的情境 ,采取四人小组合作的学习方式,一人扮演餐厅服务员,其他三人扮演客人,展开对话,小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现,因此他们能够全身心投入,充分地体验,达到学以致用的目的,进一步增强课堂的有效性。

总之,小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识,在让学生掌握课堂内容的同时,重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点,扎实整合教材,巧编英语歌谣,优化课堂教学活动,使得学生在课堂中自主求知,这样才能提高英语课堂的有效性,让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。

摘要：自新课改以来,课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯,掌握学习技巧,提高英语水平和应用能力,提高课堂教学的有效性,是各个小学英语老师努力钻研的课题。

关键词：课堂新意,真实语境,活动设计,有效性

小学英语课堂的有效性 篇2

王婷婷 乌鲁木齐种牛场子女学校

【摘要】《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价有效的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。

【关键词】分层；激发兴趣；客观

学情分析：我校隶属乌鲁木齐市天山区，有学前班、小学、初中三部分。学生总人数257人，小学在校人数160人。一个年级一个班，我校学生主要是由近三分之二哈萨克民族学生、少数维吾尔族、少数回族和汉族学生组成。哈萨克族学生家庭主要居住在大东沟，南山种羊场和南山小渠子县。家长主要是牧民，学校为方便这些孩子上学，提供食宿。哈萨克族学生中会说汉语的学生未达到五分之一，在家中大多数学生运用哈萨克语交流。汉族学生主要来自居住在乌鲁木齐种牛场，自治区工人疗养院、自治区草原总站职工子女以及周边来疆的农民工子女。自2006年9月至今，我担任学前班至六年级英语教学工作。2006年到2008年我担任学前班到六年级英语教学工作，2009年到2011年担任一至五年级的英语教学工作。在近五年的英语教学实践过程中结合我校学生生源和学习情况，教学实践中我根据学生的不同年龄特点，可分为中段（三年级、四年级）课堂评价和高段（五年级、六年级）课堂评价。培养学生自评、互评的意识，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。

一．运用语言的多样性进行课堂评价

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”和“增稠剂”它能使“学困生”看到希望，使优秀生、中等生得以最大限度的发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在课堂上，学生个体之间存在差异。每个学生的表现都不一样，在课堂中对不同层次学生的不同表现做出不同的评价。例如，对于表现欠佳的学生，就鼓励他：“You are good try!”但这个英文句子优秀生能听懂没太大问题、而学困生和中等生未必明白这句话的意思、未必明白老师对他们的鼓励程度。根据此种情形我采用对优等生可以运用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”学生基本能明白意思，明白老师对他们的鼓励程度并能继续努力。对中段的中等生、学困生可以用字母A、B、C或英文数字one、two、three进行评价，学

生能清楚的明白自己的表现并能复习字母和数字类单词。但只给A、B、C学生不能得到很好的鼓励，可以说某某同学你今天表现级B棒，你已经超过了昨天的c,你下次能不能尝试在超过一次自己得到A。学生会乐于接受老师的评价并能复习字母和数字知识。对于高段学生用字母、数字来评价过于简单，可以运用相应的词汇wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%学生学了相应的单词后能够清楚明白老师对其的鼓励程度并能复习、在真实的情景中运用所学单词。对于其余10%学习能力有待遇提高的教师可以先说一遍单词，并让90%学生中的个别学生帮他说明老师说的单词表达的意思，这样优秀生可以更加清楚单词的用法，无形中得到了老师的认可、学生的信任，而这名学困生能够在同学和老师的帮助下了解自己今天的表现情况，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。

二、运用肢体语言进行课堂评价

评价不一定只有言语表达，竖个大拇指、鼓个掌、点个头、微笑一下也可以使用。例如：在课堂教学进行时学生有做小动作的或开小差的，教师可以多看他一会，当他看见老师在注视自己就会快速明白自己没有做好并能及时改正。教师用无形的语言对学生的课堂表现做了评价，学生既能明白老师的意图，又不使他同学中失去“面子”。如果还有学生你看了他，他并没有反应，教师可以把讲课的声音放小一点，再多关注他几秒，这样他周围的学生就会立即明白谁没专心听讲，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不会影响全班学生听讲，只是小面积的影响，但同时可以给他周围的学生提醒要注意听讲。

三、延迟评价

在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈。例如：当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，这时可以请另外几位学生回答，这位发音不准的学生一听就能明白自己的错误之处，无需老师单独给他纠正，学生回答问题的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求。

四、引导学生进行小组评价

小组评价要促进小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，小组竞赛活动对培养学生团结协作精神就尤为重要。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。例如：首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。某个组员汇报不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和

鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，教师也可根据各小组的回答，把每一组汇报的学习方法、解决问题的方法、创编的对话、歌曲、歌谣等最为突出之处引导全班一起学习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

以上实践是我在教学实践中采用的评价方法 对学习成绩较好的学生，要求要严格，有利于促进他们不断进取。使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，激发学生学习的积极性。对于学困生和中等生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，使他们知道他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。总之，成功的课堂教学评价会使课堂高效益，有力地提高与保持学生的学习兴趣。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2.《新标准英语培训资料》第十期 外语教学与研究出版社

小学英语课堂教学的有效性 篇3

一、有效的小学英语课堂教学要以课程为纲

2011年12月，教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。其中《英语课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程的基本理念在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语用能力的形成和发展。

二、有效的小学英语课堂教学要以教材为本

笔者所在地区使用的是教育部2013年审定通过的冀教版小学英语教材。该教材是由河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合作编写的。教材努力为学习者营造语境，精心设计内容，以学生为中心，以主要人物的活动为主线，在教学中安排了大量的、有趣的教学活动。教材语言信息含量大，贴近学生生活，展现了中西方国家的不同文化背景。教材扉页上“致同学”的内容，很清楚地告诉学生已经学过了哪些知識，本学期即将学习哪些内容。既告诉学生这一学期的学习方法，也提醒老师整个学期总的教学目标是什么。教材的后面附有Word List和Vocabulary两部分，Word List是按每单元每一课的重点单词排列的，Vocabulary这一部分是按26个字母的顺序列出的重点词汇。两部分都用黑体标明了要求听懂、会说、认读和书写的词汇，即会使单词。其它的词汇要求听懂、会说、认读。教材中提供了大量的操作性很强的活动和练习，并且有了专项的语音练习、绕口令练习、重读和连读练习。

教学中，教师要善于根据教学的需要，以教材为本，减少低效的教学活动，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识，提高教学的有效性。

三、有效的小学英语课堂教学要以课堂为根

课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，课堂教学的每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节都作充分考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。但目前我们的课堂教学中还存在着亟待解决的一些问题。

1.教学目标不明确。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节的效果。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的导向、激励和标准作用。教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效要以全班学生是否达到目标为依据。

2.课上老师对学生的关注度不够。在我们的英语课上，每个孩子都应该有说英语用英语的机会，教学要努力做到面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异。无论老师的教学设计多么巧妙，教具准备多么精美，不关注学生学习体验的课堂教学就是低效，甚至是无效的。我们应该关注的是学生在教室里用英语做了什么，而不是教师展示了什么。操练活动应该紧扣教学目标，针对所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在选择活动时要考虑到学生完成这项活动的过程中可以掌握什么知识，操练了何种技能，而不要只看活动的趣味性、观赏性和表面效果，忽视活动的实效性。

3.课堂教学中的视听时间不足。课标中明确规定视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。课堂教学中，教师要充分利用好教材配套的语音材料，每节新课的内容要让学生多听，听懂了再跟读，尽量跟录音读，让孩子多接触原汁原味的英语。操练活动应该尽量以句子为单位，鼓励学生用完整的语句而不是孤零零的单词来表达，即使是操练词汇，也最好不要脱离语境，低年级的回答问题、说话操练和高年级的听写、书面表达练习都要尽量以句子的形式进行，努力做到“词不离句”“句不离篇”。

小学英语课堂教学的有效性 篇4

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。教师要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。这样课堂才不会成为“没有方向的航船”。所以教学目标是否有效是一堂成功的课、一次有效教学的必要前提。

那如何制定有效的教学目标呢?我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，可以在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面的不同因素，从而制定出合理而又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以激发学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展，真正做到让学生在活中学、在学中用。

首先，兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，而要使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

再次，活动设计要有一定的层次性。一堂课中，从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动，才能使其更好地为教学目的服务呢?从小学生接受新事物的规律出发，这些活动之间应该有一个递进的过程，所有的活动都应该有难易差距，因为如果太简单或根本没有悬疑，学生就会失去兴趣;如果都太难的话也会让学生失去信心，所以可由易到难，有趣味、有深度、有挑战性，这样活动就会更加有效。

因此，无论教师采用何种教学形式都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

三、任务设计有效

任务型教学的目的是“Learning by doing”，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力，从而提高学生的综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面要能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义，于是就要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，第二节课上都争先恐后地介绍自己的房间，有的学生还画了示意图来增强效果。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性外，还要考虑任务的难度。如果任务过易，就达不到训练的目的;如果过难，就容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，让学生跳一跳就够得到，从而使学生感受到成功的快乐，产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，且要兼顾两头。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务，真正发挥出任务的有效性。

四、作业有效

作业有效首先取决于作业布置的有效，使学生对作业有透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，教师有必要对英语作业进行一定意义上的改革，那么怎样有效布置出丰富多彩、情趣盎然的课外作业，让学生从中锻炼多种智能、保持对英语的持久兴趣和爱好呢?

首先，有效配置融合各门课程在内的课外作业。学科融合性是现代课程发展的趋势。英语作为一门语言课程，更是一门学科融合性极强的学科。有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。《英语新课程标准》也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此，教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的是英语有听力作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成为自己的课外老师，但不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

五、注重积累和循环往复

学习语言是一个积累的过程，只有不断循环往复，才能使已有知识更巩固，新的知识更易接受。因此，我教学每一堂新课时，总是想方设法结合已学内容，给学生以温故知新的机会。例如，我坚持用一小部分时间进行前一节课的单词，词组默写，这样每天只默少量单词，方便学生记忆。我认为牛津教材词汇量多，不及时默写或几次合并一次默写会给学生造成压力，默写效果往往不佳。有时候学生拿到本子不知如何订正，针对这种现象，我在默完之后，将重点的和学生易犯的错误讲解一遍。让学生明白错在哪里，如果时间允许，我会尽快批改默写本，因为学生犯的错误往往是“五花八门”，有些是老师想不到的，所以尽快批阅可以将学生可能出现的错误在第二个或者第三个班级及时提醒，避免其他学生犯同样的错误。于是所学的单词都会从学生口中说出，从而使全班学生都能得到复习，可谓一举两得。

小学英语课堂的有效性 篇5

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。师生和谐─―为有效课堂奠基

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

1、课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2、课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。

3、课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。只有这样，教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，从而建立和谐的师生关系，为实现课堂有效教学奠定基础。目标明确─―为有效课堂导航

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like?”时，课堂上出现了意外，请看下面的教学片段： T： Hello，S1.What do you like？ S1： I like money very much.I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）T： Wow！Money？ Is that a good idea？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）S2：Yes，I like money，too.S3： Yes，we can’t live without money.S4：I don’t think so，money is not good for us.S5： No，虽然money is not good，but it’s very 重要。?? T：Well，we all need money，but it’s not everything.（此时，那位学生惭愧地低下了头）以上学生的讨论看似偏离了教学目标，但实质上教师并没有把预设完全摒弃，而是及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让学生在学习语言知识的同时又进行了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性显然是无疑的。

三、活动有效─―为有效课堂铺路

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。在学生拔河时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如apple、apple 加油！??这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。评价适度─―为有效课堂助推

小学英语课堂评价的有效性初探 篇6

一、培养学生积极自信，坚持激励性评价原则

学生在学习活动中不断取得成功并受到激励，有利于培养自信乐观、积极进取的人格，因此，在课堂上评价学生时，教师要注意以表扬、奖励为主。教师在课堂教学过程中要时刻关心学生的课堂表现，及时做出适当的评价，适时鼓励，帮助学生建立积极的情感态度，让学生享受成功的喜悦。

在进行课堂评价时要坚持激励性原则，尊重与爱护学生，肯定学生取得的成绩和努力，保护学生的自尊和自信，唤醒学生内心的成就需要。通过有效的评价，让学生了解自己的学习状况，看到自己的进步，尝到成功的乐趣，从而产生积极向上的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是，学生能否在评价中对英语学习产生浓厚的学习兴趣，积极主动的接受英语知识。如果学生因为教师的评价，失去兴趣，不喜欢学习英语，那么，评价的教育功能也就失去了它应有的价值了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。

二、尊重学生个性差异，推行形成性评价机制

学生在学习英语的过程中，往往会因为智力、主观努力、学习习惯等各方面的因素产生差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大会导致学生慢慢失去最初学习英语时的兴趣与热情。针对这种情况，教师就要善于运用形成性评价，发现学生在学习过程中的闪光点，让每一个学生的学习兴趣重新扬起，个性得到弘扬。形成性评价的侧重点不是学习的结果，而是学生在学习过程中的努力程度，学习在学习活动中的表现。

课堂上的形成性评价能够促进师生之间的交流，培养学生的自主合作学习能力。同时，形成性评价也有利于教师了解教学状况，能够通过学生课堂表现，及时优化教学策略，适时更新教学思路，调整教学手段。通过形成性评价，学生的思维有了发挥的空间，思想得到了开放，表现欲得到了满足，勇于展示自己才华，勇于创新，并培养了能力。

当然，让每一个学生在学习上齐头并进，个个优秀似乎是不可能的。然而，要让每一个学生都在自己的能力、水平范围之内尽自己的努力，取得相应的进步却是完全可能实现的。因此，要尊重学生的个性差异，对于不同类型的学生，要有不同的评价要求，从而达到激励学生的目的。对于成绩优秀的学生，回答问题的难度就有所加大，奖励的尺度也不一样，而从各方面综合考虑评比。对于平时成绩、表现相对差的同学，只要有进步了，就及时给予鼓励。如有的同学以前胆小，从来不回答问题，今天他举手了，就及时提问，不管结果如果，说明孩子动脑筋了，一定要及时鼓励；有的同学第一次完整地读课文，或写对了几个单词，都要及时鼓励，奖励他，以激发他们的学习积极性。

三、把握学生心理特征，采取多样性评价方法

每个学生都期待自己能成为被表扬的对象，在课堂教学的过程中，教师要及时通过各种方式对学生进行适当的评价，表扬鼓励的形式可以是多样的，一句鼓励的话，一个手势，一个欣赏的神态，或者一次击掌，一个拥抱，往往能够使学生精神振奋，信心高涨，成就感得到满足，使课堂气氛更热烈。在教学过程中，我经常运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，激发学生的求知欲，调动课堂气氛，为学生构建温馨的学习环境。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头为学生的进步鼓掌；小组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。有时候，适当的物质奖励会取到意外的效果，小学生除了有极强的荣誉感，他们也有对物质的拥有欲，特别是在课堂上因为表现好而得到的物质奖励。这些物质刺激，有利于活跃课堂气氛，激发学生的活力。漂亮的棒棒糖、精美的书签、特别的小糖果、美丽的粘纸、精致的小铅笔，这些都是小学生喜欢的。小学生还喜欢小制作、小贴画、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集、制作了一些小物品，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在学生表现优异的时候，奖励给他们这些小物品，学生往往会如获至宝，其他学生又会因为羡慕而表现得更加积极，这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。

四、丰富学生活动过程，实施多元化评价主体

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，实施评价主体多元化。实行多元化主体评价，通过学生自评、互评、教师评、家长评，能够最大限度地发挥评价的检测和激励作用，多元化的评价，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。对学生进行全面评价，就不能只看学生一次考试，一次活动的表现，应关注学生在某一阶段的成长过程，了解学生的经历与变化。这就要求在学习过程中，开展各种形式的活动，通过教师和学生日常观察和丰富多样的活动的积累，借助课堂观察、成长记录、综合活动报告等对学生的进步发展有一个整体的客观的描述。比如，在日常教学中，我们可以开展英语朗读、英语表演、英语角、英语小报、争当小老师、每日一词、主题班会、档案袋交流展示会、假期活动展示、制作评价表、汇报会等多种形式的活动，当学生获得成功时，教师要主动与他分享成功的乐趣，必要时，让他的同学、家长一起分享成功，这样，得到大家的认可，学生会更加有成就感，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久。

小学英语课堂活动设计的有效性 篇7

某教师在进行11～15的数字的听、说、认读教学时, 通过歌曲Ten Little India Boys引导学生回忆数字, 然后用课件中的动画形式引出eleven/twelve, 再用猜数字的游戏方式引出thirteen, fourteen, fifteen等单词。但在接下来的数字接龙游戏中, 该教师竟用了20分钟的时间玩托球数数的游戏。虽然课堂气氛相当活跃, 学生兴致很高, 但本课时的认读目标并没有达成, 在临近下课的几分钟的目标达成检查中, 只有少数学生能拼读所学数字。

课堂活动的设计和安排都必须有明确的目的, 每个活动都应以达成教学目标为导向, 为达成一定的教学目标而服务。上述案例中, 教师如果在游戏的过程中合理分配时间, 适当地将学生的注意力吸引到单词的认读上来, 就不会把英语教学课变成游戏课了。

二、教学活动应有层次性

某教师在教学表示颜色的单词pink, orange, purple和green时, 先用彩纸介绍新单词pink, 并通过对答的方式, 引导学生识记表颜色的新单词, 但是教学效果不理想。其原因在于教师在向学生展现了这些新单词之后, 并未给学生提供足够的时间进行认读和拼读活动, 使学生无法在未熟悉表示颜色单词的情况下迅速地记忆和运用。这也说明活动安排应遵守由易到难、由简到繁的原则。教师可以对每节课的教学内容进行分析, 根据学生的认知规律制订不同层次学生学习需要的教学目标, 以满足学生在各阶段的学习需求和学习水平。

三、教学活动应以学生生活体验为出发点

某教师在教学What are you going to do...?I’m going to do...句型时, 设计了What are you going to do this afternoon/after school/tomorrow evening?的问题, 并要求学生对此问题进行回答, 以帮助学生操练新授内容。但是, 学生的回答基本是I’m going to do my homework/have lessons/watch TV, 没有按教师所想的那样将教材中的语言活化为生活中的真实语言, 没有真正达到学以致用的目的。这说明教师在创设语境、设计安排教学活动时没有考虑学生的生活实际, 脱离了他们的生活体验。在此案例中, 教师如果可以将问题变换为What are you going to do this weekend/this May Day/next Children’s Day/next summer vacation?就可以引导学生在贴近他们实际生活的语境中想象自己的未来活动, 给出个性化、多样化的回答。

四、教学活动形式应多样化

某教师在教学eyes, nose, mouth, ears, face等单词时, 先直观引出这些单词, 再让全班学生跟读、小组读、个别读, 然后自我描述:I have two eyes.I have a small nose.Ihave...课堂活动形式单一, 致使学生产生厌倦情绪。笔者认为, 不同学习风格的学生有不同的学习特点, 有的学生趋向于视觉学习型, 有的学生趋向于听觉学习型, 而有的学生趋向于体验学习型或动手操作学习型等。对于不同学习特点的学生来说, 教师应使用多种教学方式组织课堂活动:教师可以发出Simon says touch your nose/eyes/ears/mouth等指令, 让学生按指令快速指向相应的身体部位;教师也可以带领学生边唱歌谣Follow me, hands up.Follow me, hands down.Stretch your arms.Bend your knees.边做相应动作等。

五、教学活动要让全体学生参与

某教师在教学句型I like..., I don’t like, He likes...He doesn’t like...时, 事先把一些水果的名字写在卡片上, 运用句型I like..., I don’t like...作示范, 然后找几个学生边展示图片, 边操练同样的句式, 没有给其他学生参与活动、表达观念的机会, 使课堂活动成为了一部分学生的专利, 致使学生对该句型的学习缺少兴趣, 学习效果差。其实, 活动不能只适合一部分水平较高的学生, 或只检查少数课堂上的活跃分子。该案例中, 教师如果为每个学生提供直接参与活动的机会, 让他们根据自己的实际情况大胆介绍自己喜爱的东西, 在同桌或小组间展开活动, 就可以充分调动他们的学习积极性, 使他们主动参与课堂活动, 提高学习效率。

小学英语课堂的有效性 篇8

然而由于诸多原因,目前的小学英语课堂教学中,无意义的应答式提问、不切实际的高难度提问、指向不明无从回答的提问等现象比较普遍,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。在平时的课堂教学中,许多教师提出的问题类型单一,学生的回答被限定在特定的范围内,往往只需回答“Yes”或“No”, “Right”或“Wrong”。这类问题对学生的思维考验流于表面,长此下去,不仅不能提高学生的思维能力,还会导致学生失去学习英语的兴趣。

要想提高小学英语课堂教学效益,促进全体学生全面、主动地发展,提高课堂提问的有效性,就显得特别重要。个人认为,应着重考虑以下几个方面:

一、明确提问目标,精心设计问题

新课程标准以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。因此,课堂提问的目标可多样化,可以是对所学知识进行检测,可以是为了激发学生的学习兴趣,也可以是为了提高学生解决问题的能力,还可以是为了培养学生良好的学习习惯等。

德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此,在课堂提问中,教师要尽量根据课堂教学的目标,从学生实际出发,精心设计一些具有趣味性、启发性的问题,激发他们的好奇心和求知欲,使每一个学生都能充分发挥其主观能动性,积极参与到教学活动中,思考、探究、交流、合作,让学习活动收到事半功倍的效果。

在课堂教学中,教师要善于创设一些新颖、有趣的问题情境,使学生乐于探究,勤于思考。小学英语教材中的语言情境有很多是来自学生的生活实际,教师在进行课堂教学时,应设法再现问题中的情境,让学生进行角色扮演,在活动中提出问题,在交流中解决问题,在争辩中内化知识。如教学牛津小学英语3B第一单元句型“What’s this in English?”时,我先拿出一个包,让学生触摸后猜测里面的东西,再拿出物品问学生“What’s this?”通过前面所学过的句型提问,引出下面所学的内容,既让学生对以前所学的知识进行了复习巩固,又激发了学生进一步学习的浓厚兴趣。

设计课堂提问时还要考虑是否能激发学生的思维,是否具有一定的启发性。教师要尽量让所提的问题具有一定的学习价值,能引发思考和探究,引起学生对所学内容更深层的思考和把握,让人回味无穷。当然,提问之后要停一会儿,让学生有时间思考。如果学生不能回答或回答错误,切不可操之过急,自问自答,而应该设法为学生提供线索,打开思路,以使他们能正确地回答问题。

二、注意面向全体,关注个别差异

陶行知说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这样才能使课堂教学收获得更多的效益。”我们应该清楚,学生的智力水平、知识基础有高有低,接受能力、反应速度有快有慢。因此,课堂提问必须遵循个别与群体相结合的原则,做到因人而问,因人而答。如果老师上课时专门提问优等生,虽省时又省力,但课堂的效益一定会大大降低,会让大部分学生失去学习的兴趣和信心。教师应充分考虑学生的个别差异进行提问,对于优等生可适当提高难度,对于基础较弱的学生可适当降低难度,尽量设计能引起大多数同学思维共鸣的问题,让学生都能产生答题的强烈欲望,享受到获取知识的乐趣。

如在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way课文会话时,我先问“Where do you want to go? If you don’t know the way, how can you ask?和 How can you answer?”这些问题,可先让优等生将所学的问路方法作一个整理,一方面帮助其他学生回顾旧知,另一方面又为引导他们回答新的问题打下铺垫;再让学生听录音,回答问题“How does Mr Smith ask?”问题提出后,留一定时间让学生思考,并在小组内讨论,最后让基础较弱的学生进行回答,这样,优等生会对英语越来越感兴趣,认为还有很多知识要学习;而基础较弱的学生也会对英语的学习越来越有信心,增强学好英语的动力。

三、鼓励学生提问,培养问题意识

课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此倾听的过程。长期以来,教师在一节课中总是以权威的身份把要教的知识灌输给学生,而无视学生的情感与需要。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,无法通过教师的提问来解决。有时他们想提问,却没有时间许可;有时他们问了,也只能得到草率的回答。

要鼓励学生提问,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识,要尊重学生,与学生平等相处,采取鼓励、启发的手段让学生敢于提出问题。教师在备课时,要预留让学生提问的时间,还需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么样的问题,为学生提问做出准备。在课堂教学中,教师应多鼓励学生向教者提问,学生向学生提问,同时还应该建立鼓励学生提问的评价导向,要给学生以心理暗示,让学生知道敢提问的学生都是好学生。

小学英语课堂的有效性 篇9

一、初中英语课堂有效导入的主要原则

一是导入材料要有趣,尽可能新鲜、生动,能在第一时间吸引学生眼球,让他们专注于课堂。二是导入过程要有导向自然贴切,顺利过渡到讲授内容。三是导入内容要拓思,能启发学生积极思维。四是导入内容要切题,能符合新课学习的内容,而且语言要机智、准确,与学生的接受能力相适应。五是导入过程要简洁,导入是课堂教学的“导火线”,一般时间控制在5分钟之内 ,在短时间内联合新的知识 ,具有实效性。

二、有效导入的主要方式

1.运用复习方式导入 , 这是老师们在授课前最常见的导入方式。仁爱版的教材以某一模块、话题为整个单元,知识点的前后连接比较紧密, 复习巩固已学知识或与本节课相关的重要语言点和知识点,为学习新知识做好准备,有利于老师更好地引入新的话题,或者继续学习、讨论原有话题,也便于老师循序渐进地开展新的教学活动。

2.直观教具导入 , 随着技术的进步和教学设备的逐步完善,教室里都有配备多媒体,图片、照片、幻灯片、录音、录像等资源在英语课堂上被广泛运用,这往往能直接引起学生兴趣学生注意力非常集中,比语言描述更为明了,更容易激发学生的好奇心,老师通过这些手段进行猜测、联想、推理,使课堂导入更直观地体现出来。如仁爱版8年级Unit 4 Topic 1“What ithe strongest animal on the farm”Section A, 我到网上下载相关视频, 让学生欣赏关于小猫和小狗的精彩片段, 然后以问题“What do you think of them?Which do you like better?Why?”作为导入,最后引出本节课的学习重点,即比较级句型。这种方式比较简单,但能很快让学生进入学习状态,也有利于将学生的注意力按教师的教学思路转移。

3.设置情景导入 ,英语的学习是一个实践与应用的过程教学过程中,我们经常会创设符合教学需要的语言情境,引导学生开展讨论、游戏、角色表演等活动。为了节省导入时间,如果是比较难的角色扮演,则可以要求几位同学在教授新课前准备好角色表演,表演结束后,让同学们就角色扮演的表现或者话题内容进行讨论,从而导入新的学习内容。学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学活动中, 不仅可以调动他们学习英语的积极性,而且可以增强他们进一步学习新知识的欲望同时,把导入内容与自己所熟悉的环境相结合,缩短了运用英语与实际生活间的距离,增强了他们用英语表达的欲望。

4.问题导入 ,古人云 :“学起于思 ,思源于疑。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的,概括地说,思维总是从个问题开始的。因此,在课前,教师要选准切入点、有启发性的问题,有意识地设置一些既能体现教学重难点又有趣味的问题,诱发学生学习欲望,激发学生求知欲与想象力。通过回答导入的问题,使学生对即将要学话题或知识有初步了解,逐疑探秘,启发学生思维,增强学习效果。如仁爱版8年级Unit 6 Topic 1“We are going on a three-day visitto Mount Tai”Section A, 因学生多为外来务工子女 , 对每年如何返乡回家过年都有很深的印象或经历,所以,我就用“Whatdid you do before you go back to your home town for the SpringFestival?”作为问题 ,学生很高兴地谈了他们一家人的准备工作,最后,我提取出重要的信息导入课文。

5.学习目标展示导入 ,课堂的第一环节 ,就向学生展示本节课的学习目标,要求对目标的实现程度是了解、理解、掌握还是运用。在先学后、合作探究的课堂模式下,尤其要先处理某个话题中的语法问题,经常采用目标展示导入法,要求学生在有限的时间内能够正确、完整地掌握某一项重点内容。

6.值日报告导入 ,随着学生知识储备的增加 ,要求学生的值日报告不能仅仅停留在简单的谈论天气、喜好等方面,更要求他们做前几节课的知识回顾。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,学生的值日报告是越来越多的人喜欢骑车的原因及给骑车者提供合理建议,延续该值日报告的内容,以我们应该遵守的安全规则有哪些作为新课的导入。

7.话题讨论导入 ,运用这种方式 ,老师要善于从不同角度提出合适的话题,话题要选择贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。根据话题,教师可以适当指导,鼓励学生积极思考、活跃思维,引导学生以讨论、谈论形式挖掘各种有用的信息来形成思路。如仁爱版8年级中的 话题Cycling is good exercise,让学生以小组讨论形式罗列出骑车的优点,有的学生表达有误,有的小组能用汉语列出优点,但不能用英语表达,其实这就是要学的新内容,有些问题在导入的时候暂且不解释,设置悬念,引导学生在下一环节中留意学习,增强他们的求知欲。

8.游戏竞猜导入 , 我经常利用词汇竞猜、单词接龙、 词汇云造句等调节课堂气氛,也可以借助于表演、游戏等形式创设情境,让学生积极参与到教学活动中。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,以小组为单位,做if引导的条件状语从句句子接龙游戏导入课文的学习,首个句子由老师提供:If study hard,I will go to a better high school. 然后是 :If I go to abetter high school,I will ...通过这个环节 ,不仅让学生明确了i引导的条件状语从句的时态要点“主将从现”,而且调动了学生的全员参与,体现了学生的主体作用,发散了学生思维,给学生提供了一个自我表现的舞台。

9.文化背景知识导入 ,仁爱版英语课本选材广泛 ,内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域,在教学中渗透适当的有关文化背景知识,有助于扩大学生的知识面,提高学生的文化素质。如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快,程度比较高。从背景知识入手导入新课,不但能引发学生的学习兴趣,引导学生正确理解、深刻领悟和灵活使用英语,还能提高学生的文化素养,实现“教人、教文化、教语言一体化”。

10.任务型导入 ,倡导体验、实践、参与、探究 、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现问题,归纳知识和感受成功。如学习中西方节日的话题,我在导学案中就设置了任务,要求他们从网上了解中西方节日并谈谈最喜欢的一个节日,在课堂上,以小组为单位, 让学生完成中西方节日比较的表格并派代表表达出来作为课文的导入,有了预习为前提,这个任务就显得很轻松,学生们有事可做,有话可说,积极参与到教学的活动中浓厚了学习兴趣。

总之,“教学有法,但无定法,贵在得法”。有效的导入像一首优美的序曲,起到引人入胜、铺垫主题的作用。正如像说书人那样,“起讲抓得住人”,要根据自己的特长,学情和生情,精心设计导入语,使课堂教学更精彩。

摘要：有效导入的主要方式是运用复习、直观教具、设置问题、情境创设、目标展示、值日报告、话题讨论、游戏竞猜、背景知识和任务型导入。本文主要分析了初中英语课堂中的导入法。

小学英语课堂的有效性 篇10

1. 努力钻研教材,认真备课

认真备课是上好小学英语的前提。只有认真备课才能充分了解教材的特点和学生的情况,设计切实可行的教学方案,从而上好英语课,提高英语课的教学质量。英语备课既要准备讲述内容,又要准备讲述方式和方法。教师应该认真钻研教材、研究学生,根据学生实际水平安排教学内容和教学程序。先讲什么,再讲什么,如何讲,教师都要有具体打算和安排。特别是课堂用语要有针对性,内容要正确,难易要适度,时机要安排好。有些教师认为小学英语简单,不备课,想到哪里讲到哪里,课堂交流活动杂乱无章,针对性不强,闹哄哄地收场,这是不可取的。

2. 上好导言课,化好奇心为强大的动力

小学生刚接触英语,对英语充满了好奇。小学英语教材本身五颜六色的图片,也激起了学生的兴趣。而导言课也是英语的第一节课,第一堂课的成功会给以后的教学带来很大的影响。记得去年我上五年级第一节课时,预备铃一响,我立刻去了教室。还没到教室,就看见好多学生趴在窗户边看老师是不是来了,一看见我,马上对其余同学说:“英语老师来了!”我一进教室,他们立刻就端端正正、安安静静地坐好了,几十多双眼睛充满渴望和期待地看着我,我顿时受到极大的鼓舞:他们多么渴望学习这门语言啊。于是,我向他们提问:“你们知道为什么要学英语吗?”同学们纷纷举手发言,接着我介绍了学习英语的目的和英语的重要性,以及怎样才能学好英语。学生表示出极大的兴趣,即使是后进生也跃跃欲试,想把英语学好。

3. 激发学生兴趣,提高学生的积极性

3.1 在长时间的磨合中让学生喜欢英语

对小学生来说,他们学习的目的和动机大多数都很单纯,那就是喜欢。那么如何让学生喜欢英语呢?大多数学生在最初接触英语的时候,都觉得它很神秘,经常为自己学到了一两个英语单词而沾沾自喜,还会在家长、朋友面前炫耀。但是后来为什么好多孩子丧失了对英语的兴趣呢?责任关键在老师,我们没有利用这个契机,让学生保持学习兴趣。为了激发学生对英语的兴趣,我除了教唱牛津英语课本中规定的英语曲目之外,还利用各种资源,每周教唱一首新歌或chant或者放映英语的简短动画片;结合年级组的工作计划,每学期内安排学生唱英语歌,讲英语故事比赛;在高年级,开展英语写作、演讲或阅读的比赛,让学生体验到学习英语将会给他们打开走进世界的大门,会让他们的生活更精彩。

3.2 采用“情景教学法”

创设情景,能使学生仿如身临其境,触景生情,较快进入英语角色,并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解,熟悉运用和牢固掌握所学过的知识,达到了缓解知识点掌握拇指,他们就带着非常自豪的表情坐下。我知道这对于他们来说就是非常高的荣誉。

总之,英语学习,兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以,英语教师一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果,这样才能真正把新课程的难度,让学生感觉到易学而不怕学,甚至中意学的效果。实践也证明,“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上增强了英语教学效果,最大限度地培养了学生的英语学习兴趣,让教师教得舒心,学生学得轻松。

3.3 合理地使用教具,激发学生的学习兴趣

学生在学习英语单词的过程中,对实物和教具的反应特别敏感。教师适时、适度地在课堂上展示教具,往往能够起到激发学生兴趣,推动教学环节,吸引学生注意力的作用。但是教师出示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具,则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果,把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会,就必然舍本求末影响课堂教学效果。

4. 运用不同方式呈现词汇,做到情境中教学词汇

学生在三四年级时学习的英语词汇大多是很形象性的具体实物单词,且以名词为主,学生可以借助图片、实物、多媒体等各种手段,很容易直接了解所学单词的内涵。但到了高年级以后,不仅要求四会单词的数量增加了,而且单词的词性变得复杂了,出现了很多抽象的单词。所以要根据不同词性的单词采用不同方式呈现新词汇,做到词不离句,句不离境,让学生学会在句子中应用单词。在教学单词的过程中,教师要始终坚持在语境中呈现词汇,努力做到情境中教学词汇,通过创设情境,多给学生接触、理解和运用词汇的机会。还有相关话题的词汇可以集中教学;还可以联想同义、近义词、反义词;利用拼读规则和构词法规则(前缀、后缀、合成);利用旧知识猜测词义等。

5.注重分散语言教学向整体语言教学的转换

《学英语》教材第1~4册把学生们领入李明,Jenny,Danny的生活世界,教给学生们一些与生活息息相关的较简单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字母-单词-句子-语段逐步过渡到语篇的语言呈现模式,学生逐项学习并掌握语言内容。然而,当学生进入到高年级的学习时,语言技能的目标要求也由一级提高到了二级,而第7、8册教材每单元中开始加大了对话和课文的语言信息量和篇幅,语言结构也更加复杂,增加了语言活动量,教材逐步向学生提供相对完整的、有语境的语言片段,它更加突出了语篇-语段-语句-字词这一整体语言教学的思路,此时我们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型,指导学生从语境中学习、理解并掌握一些完整的语句,整体理解、感悟语言,从而提高学生运用语言的能力。

6.注重“以人为本”发挥学生主体作用

过去的教学常常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看做是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在课文教学中,教师要善于设计新颖别标准提出的要求落到实处。

参考文献:

[1]吴利娟.浅谈小学英语兴趣教学.

[2]王笃勤.小学英语教学策略.北京师范大学出版社.

[3]陈军宏.新课程背景下的小学英语学与教.山东教育出版社.

怎样改变小学英语后进生怕学、厌学的状况

董文静

(抚宁县骊城学区细河小学,河北抚宁

英语在我国作为第二种语言学习,由于缺乏语境,难以给每一位学生实践与交际的机会,因此两极分化非常严重。如何转化英语后进生也就成了每一位英语教师最头疼的问题。特别是小学英语教学,开设时间较短,师资不足,大部分地区每一位英语教师都要承担三到四个班的教学任务,这更加大了后进生转化工作的难度。英语后进生是一个特殊群体,具体表现为性格孤僻、自卑甚至无所谓,以致不愿表达自己的意见,不懂装懂,日积月累,他们对英语学习渐渐失去兴趣,因为他们无法体会到成功的喜悦,怎样改变后进生这种怕学、厌学的状况呢?

1.以尊重、宽容、热心善待学生

英语教学的结果,不仅仅取决于学生的先天智力因素,还取决于他们的情绪、态度、兴趣、学习功底等。因此,老师在任何时候都要注意控制自己的情绪,切忌使用训斥,侮辱人格,殴打和伤害学生自尊心的语言。现举一个真正的教学案例,在我所带的六(2)班学生杜宝鹏抄其他同学作业时,被我当场发现。当时我很生气,但是表面上没有责备,还在全班表扬了他有学习的愿望。每次单元测验后,我将成绩有进步的后进生名字提出来表扬,并且给予奖励。让他们从内心感受到自己在前进,也让他们有种成功的欢乐与喜悦。但有些后进生由于先天因素,智力反应慢,有时候老师讲授一个最简单的问题而且反复几遍还不理解。这种情况下,切记一定不能急躁,要有热心和耐心,不厌其烦地再多讲几遍,用浅显易懂的语言直到他们理解弄清楚为止。这个案例说明,后进生有消极性,也有积极性,有逆反心理,也同时有求知欲,他们毕竟是十一二岁的孩子。教师用一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意充满希望的眼神、一个动作都会产生巨大的学习动力。

然后给学生制定一个切实可行的目标,一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以差,主要是因为没有奋斗目标。我在对每个后进生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期目标,而且要经常对这些进行检查,并及时修改目标,一旦发现所定目标过高或过低,就应立即改正,来激发他们学习的兴趣。

2.培养学生的集体荣誉感、借助集体的力量感染后进生

有这样一件事,让我记忆犹新。在教完了新单词后,我对所有的学生说,明天老师要默单词,如果所有的学生都默及格的话,我就给大家看英语的卡通片。如果有一个学生不及格,就不能看了。课间我偷偷地观察那些经常默不及格的学生,惊奇地发现他们也在认真地背单词。第二天,我默单词时,居然所有的学生都及格了。我相信每个学生都是有集体荣誉感的,他们都想要为班级争光。几乎每个班级都有相同的情况,大多数学生学习都很努力,也很勤奋,但也有个别学生对学习不重视,成绩不理想,学习态度不端正。要让学生意识到只有刻苦学习文化科学知识,才是真正热爱集体,才是真正对集体对国家有责任感和使命感。班级里浓厚的学英语的气氛,对那一部分后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好,为什么我不能?在强烈的学英语气氛感染下,他不好意思不学好英语。

致并能唤起学生共鸣的问题。在课文教学中,教师要善于设计新颖别致并有唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思考的基础上进行集体讨论,集思广益;也可以用所教的知识让学生自由地求异发散编写新的内容。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷采用的教学方

3.与家长沟通,学校家庭齐抓共管

家长是孩子的第一任教师,孩子一天中有一半以上的时间是在家里度过的,良好的生活学习习惯在很大程度上依靠家长的以身作则和持之以恒的培养与监督。家长与学校的积极配合是转化后进生的一个关键的、不可缺少的环节。老师要积极与家长沟通,首先,让家长了解在每一单元的学习中,孩子应该掌握哪些知识,老师的教法、进度和对学生学习上的常规要求。其次,让家长了解孩子的学习情况,比如上课状态、作业情况、听写、测验成绩、学习上的困难等,使家长对孩子有个比较全面和客观的了解。再次,根据孩子的实际情况和性格特点,共同商讨教育的方法,制订切实可行的辅导帮助计划,同时让家长了解或参与孩子每单元学习计划的制订。家长与老师在教育孩子的问题上达成共识,同步进行转化工作。孩子的点滴进步能即时得到双方的肯定和鼓励,同样,孩子一旦出现退步或某些不良学习情况等问题时,双方就能及时了解,研究对策,共同及时地把不良倾向扼杀在萌芽状态中。

4.营造课堂氛围,借助多种教育手段,培养后进生的热情

英语教学的效果,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于学生情绪、态度等,因此在对待后进生上,要特别注意控制自己的情绪,不能急躁、迁怒,切忌使用训斥、伤人自尊的语言,要保护其自尊心。针对后进生普遍缺乏自信心的情况,在每次单元,我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬,并用激励、鼓舞的语言,如:“你是很有潜力的孩子,再加把劲,你能行!”“愿你和细心交朋友!”“努力吧,我的小天使。你会成功的!”在课堂上向他们提出估计他们能回答出的问题,对回答不完整的加以引导,从不指责,让他们体会到喜悦,让自信扎根于心中,尽力寻找他们身边的“闪光点”及时表扬鼓励。

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件“苦差事”。如何激发他们的学习兴趣,就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。

5. 采取生帮生的方法

5.1 师徒结对首先把优生和后进生的名字罗列出来,让他

们自由进行师徒结对,为了让学生重视,教师应把师徒结对的名单打印上墙,并定好激励制度。

5.2 制订计划,如一星期或一个月内,师徒共同的目标是

什么?具体的做法是什么?都一条一条写下来,每天去看一看,是否做到,做到的在相应栏中打★。如果达到共同目标的师徒,优进生品德就为优+,后进生平时考查等就递进一个等级,同时期末评奖优先考虑。

5.3 日常工作师徒结对后,按照教师的课程安排进行互帮

互助工作,如学优生督促后进生读书,背诵儿歌等,学优生还可以督促那些不自觉的学生完成家庭作业或者预习作业,这可以减轻任课多的老师不少负担。

如何提高小学英语课堂的有效性 篇11

一、关注学生情感，为有效课堂奠基

在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式，吸引学生注意力，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动学习的习惯。努力让每一个学生敢说、乐说、爱说，让他们从情感上对学习英语不再产生恐惧感，建立和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基础。

二、精练教学过程，为有效课堂铺路

1.重视知识的引入

教师要营造气氛，使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇心，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。

2.把握知识发生、理解和应用的过程

鼓励学生参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高他们分析解决问题的能力，从而增强其自尊与自信心。

3.重视课堂小结

由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。

4.精选练习题，不搞题海战术

让学生能在做作业时既用新知又能复习旧识。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成作业。

三、构建评价体系，为有效课堂助推

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

1.发展性评价

以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。要充分体现评价主体的多元性。评价应有以整体为单位的，有以小组为单位的，也有以个人为单位的。

2.终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，从而推动实效性课堂教学。

（作者单位 河北省承德市丰宁县大阁学区总校南三营小学）

小学英语课堂的有效性 篇12

1. 注重提问设计,构建高效课堂

1.1 目的明确,设计出层次性

小学生的好奇心强,教师的提问若是针对性不强,小学生很容易被其他事物分散注意力,不会认真地听教师的讲授,教师的提问也就没有意义了,所以,教师应该让自己的提问具有针对性和目的性,明确提问的目标和结果。这就需要教师在充分了解学生的基础之上进行提问,根据学生的特点设计出不同层次的问题。学生的水平不同,并且接受能力也存在差异,这就导致英语的学习是一个循序渐进的过程,教师的提问应该具备层次性特征,例如,在进行颜色的学习时,教师可以设问“What is your favorite color?”“Why do you like it?”“Do you think sea should be blue?”通过这一系列的问题,教师将教学内容融入到学生感兴趣的话题之中,不仅激发了学生的兴趣,而且还满足了不同层次的学生的需要,使得每个层次的学生都有会回答的问题,每个阶段的学生都有自己的思考。所以,就小学英语课堂的提问,教师应该考虑希望学生从自己的提问中得到什么,获取知识,增强提问的效果,还是提高课堂效率。

1.2 类型多样,展现出拓展性

提问的类型是多种多样的,一般来说,小学英语教师经常会通过提问的形式来检查学生对知识的理解和掌握程度,这类问题被称为“检查性问题”。除此之外,还有那些需要学生通过更多的单词和句子进行回答的问题,这类问题被称为“拓展性问题”。提问的类型还可以有很多,教师应该结合多种类型的问题进行课堂提问。例如,教师可以设问“Can you tell us the wordswe have learned yesterday?”和“What did you do atweekends?”这两个问句让学生将基础的问题和拓展的问题结合,给予学生更多的空间,教师可以选择多位学生进行回答,尽量给每一位学生平等的表达机会。此外,一些课堂程序性问题的设置对于学生英语水平的提高具有潜移默化的作用,诸如“Let us play a game.”等问题以及one by one等词语的使用,对于学生语音语调的模仿以及基础词汇的学习很有帮助,这类问题的目的就在于锻炼学生的听力以及对检查学生对基本句型和词汇的掌握情况,为学生提供更多的模仿和练习的机会。在教学中适当采用程序性问题对于吸引学生的注意力以及教师对课堂的控制都很有帮助。需要注意的是问题的设置应该尽可能地具备广度,体现问题的拓展性,给学生更大的空间和更多的机会。

1.3 科学设计,呈现出思考性

科学的问题对于教师的教学工作具有促进作用,而那些不科学的问题甚至会阻碍教师教学工作的开展。教师对问题的设计要遵循科学性原则,只有科学的问题才会提升课堂的效率。为此,教师应该做到问题联系实际,贴近日常生活;还要面向全体学生,引发所有学生的参与和思考,例如“Why do you love your friends?”这类问题就可以引发学生的共同思考,有利于调动学生的积极性。同时,教师的提问还应该体现思考性,教师要善于设计有深度的问题,引发学生的深入思考,促使学生的英语思维的提升。例如,教师在进行相同字母在单词中发音问题的教学时,可以先选取几个含有相同字母的单词进行导入,然后让学生去发现这些共同的字母,然后区别其在不同的单词中的发音,最终得出结果和规律。这样的问题就比较有深度,可以引发学生的深入思考。教师的提问若是没有科学性和思考性,那么对于学生的帮助就十分有限了,小学英语教师应该在问题涉及的环节遵循科学性和思考性的原则。

2. 把握提问时机,合理设置频率

好的提问时机会使得教师的提问事半功倍,小学英语教师应该善于把握提问的时机。第一,在新课程导入时的提问。一个精彩的导入问题可以将新旧知识的衔接做得十分漂亮,激发学生兴趣的同时进行铺垫,为新课程做基础。第二,过渡问题的设计。从一个知识点到另一个知识点需要过渡问题的衔接,过渡问题会使学生进行联想而不会感到莫名其妙。最后,强化重点时的提问。抓好重点才能促进提升,从这类问题的回答中教师可以了解学生的掌握程度和盲点,进行针对性地指导和教学。需要教师注意的是提问的频率。课堂提问的次数反映学生和教师间的交流程度,也反映课堂的节奏。小学生的注意力难以集中,因此保持快节奏的课堂和高频率的提问很有必要,教师要善于运用体态语言进行师生间的交流。当然这并不是说提问越多越好,教师提问的频率要和学生生理以及心理节奏相配合,达到起伏有致的效果,从而提高学生的注意力和积极性,提高课堂效率。