《小学英语课堂有效教学》的读后感

《小学英语课堂有效教学》的读后感（共12篇）

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇1

《小学英语课堂有效教学》的读后感

华康小学江琳

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3.有效教学更多地关注可测性或量化；4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；5.有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“Atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇2

所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受,意味着尊严的获得与提升, 意味着生命价值的体现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此,有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学,使课堂精彩纷呈呢?

一、追求课堂新意,提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4“Where’s the bird?”story time一课,本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词,大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式, 但是这一模式对学生来说太熟悉,很难吸引学生的眼球。不如换一种模式,或许会强化课堂教学效果。

案例:

T:Do you like birds?First I’ll tell you a story about a bird.( 开始讲故 事 )One day,Mike,Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened? ( 让学生观察插图猜测故事发展,从而找到答案。 )

T:Yes,the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks. 你们喜欢玩捉迷藏游戏吗 ?Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.(播放动画 )

T:Do you find where the bird is ? 你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗? (黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片,然后请学生贴在它要藏的地方。 )

分析:吉尔伯特认为:如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣, 提高学生对学习的专注度,有利于他们整体感知,增强课堂的有效性。

二、导入真实语境,提高课堂教学的有效性

运用实物实景导入,实物最吸引学生的视线,特别是针对三四年级的学生,能使他们感到自然,亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3“Is this your pencil?”教授询问物主的句子:Is this/that your...?(pencil,pen,ruler,rubber),我展开找主人的游戏。在这之前,我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔一把尺子和一块橡皮,我先举例: I have a pen.but I want to finthe owner.问一生:Is this your pen?学生回答Yes,it is./ No,it isnt.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动 ,不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...?(pencil,pen,ruler,rubber)”,还可让学生在愉快的课堂氛围中学习, 有利于他们对课文的理解和运用,增强课堂的有效性。

三、优化课堂设计,提高课堂教学的有效性

《英语课程标准》指出 : 教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效, 教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发, 遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,做到适时适度,不断地优化课堂活动设计,从而提高课堂教学的有效性。

1.教授单词 。比如在“Weather”这个主题中 ,肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时, 我教会学生字母u的读法,其他音与它拼读即可;在教授windy一词时,教给学生字母的读法,其他音与它拼读即可;在教授单词snowy,rainy,cloud时,教会学生字母组合ow,ai,ou的读法,其他音与它拼读即可。经过一段时间后, 学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音,掌握得较好。

2.操练句型 。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣 ,因为它的节奏明快,学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中, 我将重点句型融入其中:What,what,what are they？ Goats,goats,they are goats,Sheep,sheep,are they sheep?No,no,no,they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏 ,他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读,很快地就读会本课的重点句型。

3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长,他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What“woul you like?”时 ,我创设了“去餐厅就餐”的情境 ,采取四人小组合作的学习方式,一人扮演餐厅服务员,其他三人扮演客人,展开对话,小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现,因此他们能够全身心投入,充分地体验,达到学以致用的目的,进一步增强课堂的有效性。

总之,小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识,在让学生掌握课堂内容的同时,重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点,扎实整合教材,巧编英语歌谣,优化课堂教学活动,使得学生在课堂中自主求知,这样才能提高英语课堂的有效性,让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。

摘要：自新课改以来,课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯,掌握学习技巧,提高英语水平和应用能力,提高课堂教学的有效性,是各个小学英语老师努力钻研的课题。

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇3

一、教师对学生的英语口语交际进行评价

英语口语交际作为小学英语教学的重要组成部分，其主要可以帮助学生提升自身的语言组织能力与语言表达能力。教师在实际的小学英语教学过程中对学生的英语口语交际进行评价一方面可以及时发现学生在语言组织以及语法应用过程中的漏洞所在，并给予他们专业的修改建议，从而使得学生大幅度提高自身的英语口语交际能力。同时在另一方面，教师所给予学生有效的课堂评价还能够起到激励学生的作用，从而使得他们在以后口语交际过程中变得更加自信，这样有利于他们自身综合英语素质的提高。例如在学习三年级上册Unit 4《my family》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先要求学生之间进行简单的情景对话，情景对话的主题即为“introduce my family（介绍我的家人）”。然后教师对于学生的英语情景对话进行翻译，从而达到有效评价的目的。同时教师还需要及时地给予学生英语方面的鼓励与修改，共同帮助他们提高自身的英语口语交际能力。以下是一组学生之间进行的简单情景对话，可供教师进行评价：

Student 1：Welcome to our house，Please dOnt stand on ceremony andJust like jn their own home，（欢迎你来我家。请不要拘束，就像在自己家里一样。）

Student 2：Thanks a lot，Your house is spacious and bright，（非常感谢你，你的家里既明亮又宽敞。）

Student 1：This photo is our family photo，And there are my parentsand brothers，（这是我家的全家福。上面有我的父母与兄弟。）

教师在对这段情景对话进行评价时可以对这两位学生正确英语语法的使用给予鼓励，同时也要提出相应的改进意见：“第二句与第三句之间衔接不当，需要添加过渡句1 will introduce myfamily to you，（现在我将会给你介绍我的家人。）”这样一来可以使得原本的情景对话内容变得更加完整，有利于学生的英语口语表达能力得到进一步提升。

二、教师对于学生的英语写作能力进行评价

英语写作作为小学英语教学的另一项重点，同样需要教师在具体的教学过程中对其进行着重地关注。同时为了进一步提高学生英语写作能力，教师可以对学生的英语作文进行课堂的有效评价，对于其中优秀的部分给予表扬与鼓励，同时对于其中有错误的地方给予及时地指正，从而起到亡羊补牢的作用。同时教师为了提高课堂有效评价效率，教师还可以在进行小学英语课堂有效评价的同时提倡学生互评。这种学生互评的形式不仅起到了学生之间的相互监督作用，从而帮助促进班级整体的英语水平。同时学生互评的过程相比于教师评价更加轻松愉快，不会给被评价学生带来过大的压力，从而达到有效提高小学英语课堂愉快教学的目的。例如在学习三年级下册unit 7《on the farm》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先教授学生基础的英语词汇COW（奶牛）、chicken（鸡）、potato（马铃薯）、grass（青草）等。当学生拥有了一定的词汇基础之后，教师在课堂教学的过程中可以要求学生就本单元主题“On the farm（农场趣闻）”展开英语写作，要求语意流畅并且语法正确。教师在学生进行完随堂的英语写作之后，可以先让同桌之间交换英语作文并进行学生互评。学生评价他人英语作文的过程也是一种英语知识再次积累的过程，学生对于他人作文中的优秀语法可以进行借鉴，从而不断完善自身的小学英语知识体系。当学生互评完成后，教师还需要对于每一位学生的英語作文给予有效的课堂评价，从而达到原本的教学初衷。以下为一位学生具体的英语作文，可供教师进行课堂评价：

I go to the farm with my family for vocation on the weekend，Athriving scene in the farm，There are lots kings of animal and plants，such asCOWS，chicken and potatoes，in addition to the COW eating grass very cape-free，i like the farm，and I must come to you nex time，（我和我的家人周末来到农场度假。农场中一片欣欣向荣的景象。这里有许多种类的动植物，比如奶牛、小鸡和马铃薯。除此之外，奶牛吃草的场景很悠闲。我喜欢这个农场，有时间的话我下次一定还来这里。）

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇4

1、《有效教学 和谐课堂-小学体育(远程教育)》学后感

前段时间我认真报读了网上继续教育课程《有效教学 和谐课堂-小学体育(远程教育)》，从这课程中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学体育教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

2、学《有效教学 和谐课堂-小学体育(远程教育)》有感

——有效教学和谐课堂之关键------集体备课

现在正在进行基础教育课程改革，教学改革无疑就是对教学课堂的改革，教学课堂应该怎样才是改革的标准呢？我认为教学改革应该是和谐高效课堂，要想达到和谐高效课堂就必须搞好备课，备课是达到和谐高效课堂之关键和前提。那么怎样备课呢？俗语说：两人智慧胜一人就是要充分发挥集体的作用，实行集体备课。学校怎样实行集体备课呢？

教育教学成绩的提高的前提是教师必须上好课，上好课，就得备好课，备好课的首要条件就是要搞好学校的教研工作——集体备课。学校各级领导要切实十分重视学校的教研活动，发挥集体智慧的结晶。学校也还要设专门的教研处，并制定各年级相应的教研计划，教研处要 制定各科教研时间、地点、内容及主题和年级教研活动的中心发言人，教研员并做好教研活动记录。

教研活动中要切实加强教师的集体备课，只有备好课，才能上好课，备好课是上好课的前提和关键，集体备课是提高学校教学质量的关键和保障。集体备课具体要求如下：

1、学科课程规定的教学内容都要通过集体备课的形式落实。

2、坚持每周集体备课。

3、各备课组在集体备课时要做到三定、三研究、三统一。即：定备课时间，定备课地点，定中心发言人。研究课标，研究教材，研究学生。统一进度，统一检测，统一质量分析。

4、备课程序：制定教研计划。教研员主持分配好本学期每位教师所中心讲的内容，在集体备课方面不搞花架子，不走过场，做到一人主备，同组二次备课，教师依次按教研计划及进度轮流主讲自己负责准备好的教材教学内容及教学设想和主体设计，把所有内容打印成文，分发给每位教研组员和教导处成员，其他教研组成员可以在此材料的基础上，发挥自己的聪明才智，根据自己在教学实践中的经验和个人风格并结合本班学生实际情况加以补充，修改，调整进行二次备课，任课教师在授完课后还要写出教后反思教后札记，以备以后交流和参考。

5、集体备课还要有书面教案，要集体研究所教学内容，教学目标，教学重点，教学难点教学工具，教学课时，教学教法，分析突出重点和分散难点的方法，教学流程，教学例题，巩固习题，课后作业，有实验的还要研究实验设计及仪器的处理等各方面的细节知识和注意事

项。

6、集体备课还可涉及考试的命题及考后分析命题原则不再多说，考后分析要做到四分析（分析到人找出弱科并负责到教师，分析知识点找出考点和教学薄弱点，分析学生前后找出学生现状并制定补救措施，分析产生原因找出主客观原因和下步出发点。）四比较（与学生本人比较，与班内学生比较，与年级学生比较，与其他学校比较。）四会制（年级分析，备课组分析，班级分析，学生分析。）。这样的目的是达到各科教学堂堂清，日日清，周周清，月月清。集体备课还要涉及如何引导学生，如何预习，家庭作业的处理等。

8、教研活动要多方位实行推门听课制度，并及时进行集体讲评课，这样可以随机监控课堂教学及时把握课堂教学的主动权，还要进行预约听课，让教师上课有充分的准备时间，把课上好，真正达到和谐高效课堂；通过同课异构听课让教师感受到现实竞争的压力，然后把压力变为动力，真正把课备好，再者利用每周五的省市级及学校的优秀教师的示范课进行展示，让教师感受到教育大家的风采。督促教师真正把力气化在课堂上，把功夫和时间用在备课和学生辅导上。

9、教研活动要走出去引进来，走出去去听听外界的教学方式方法，把先进的教育理念和教学方法根据我校实际引进我们的课堂上来。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇5

——小学数学有效教学的几点感悟 这段时间，我认真学习了《有效教学和谐课堂》这一课程，从这一课程中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。整个课程论述了当前小学数学教学“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”及“评价”等课堂教学内容的若干关键问题及解决。

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学效益。我认为有效教学重点体现在以下几点。

一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生。

陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必

须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

二、有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。在教学实践中，我们应该根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高学习活动的教育功效。作为一名小学数学教师，我觉得我们在小学数学课堂教学中多采用以下策略：

1.课前热身运动：既把学生从旧知识中有效地引导到新知识，又帮助学困生回忆和巩固旧知，调动学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛。

2.多样有趣的练习。在学生的笔头练习上，教师也可动脑筋，增加趣味性，采用多样，多彩的形式，使学生愿意写，以达到练习巩固的效果。如：把学生的作业贴在学习园地展出作为表扬与激励。

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇6

《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

朱熹的一首诗――《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈?原来有活水不断从源头流来啊!诗的意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。人要进步就得看书，我有幸看了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的体会。 书中的第一章节，引用了苏格拉底的一句教育名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。明确了有效课堂的教学的基本理念。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的`阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。 通读一遍后，对于有效课堂教学有了初步的认识，新课堂有效课堂教学就是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。我们在实施过程中，要遵循“爱、全、活、新”四大行动原则。本书中，引起自己感兴趣的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢?因为，自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限，备课视野狭窄;课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。其中“备自己”这个词组引起了我的关注。那什么是备自己呢?说白了就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。 最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

小学数学课堂的有效教学 篇7

关键词：课堂效率,有效教学,教法科学,结构高效

根据新课程目标的相关要求, 结合个人的工作实践, 认真分析和总结小学数学的教学经验。我认为提高小学数学课堂教学效率, 真正强化有效教学, 必须做好以下几个方面。

一、要有现代的教学观点

实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率, 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样”。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系。

二、要有和谐的教学环境

民主平等的师生关系能使学生思维活跃, 求知欲强。如在教学求“商的近似值”时, 我出示了这样一题:计算:5.63÷6.1 (保留二位小数) 。教学时, 我不作任何暗示, 而是让学生尝试着完成。多数学生按照常规的计算方法思考, 要保留二位小数, 必须除到小数点后面的第三位。而部分思维活跃的学生却打破了思维定势, 别的同学还在进行计算, 他们却很快说出了答案, 他们说:除到小数点后面第二位后, 再通过比较余数是否达到除数的一半来判断是“四舍”还是“五入”。这些学生在学习过程中, 不受老师“先入为主”的观念相约, 利用了广阔的思维空间, 从而迸发出创新的思维火花。因此, 我们教师在教学过程中, 千万不要束缚学生的手脚, 而应该让学生大胆思维探索, 这样, 可能会收到意想不到的效果。

三、要有科学的教学方法

教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性, 启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性, 具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与, 充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样, 不同的内容、不同的课型, 教法就不同。目前, 一节课中只采用一种教法的极少, 同时单一地运用某一教法, 也不利于学生智能的发展。因此, 在数学教学中要将各种教法进行最佳组合, 做到灵活多样、富有情趣, 具有实效, 并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化, 提高教学效率。

四、要有多样的教学手段

教学手段是实现教学目标的主要措施, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。多媒体教学合理地继承了传统的教学媒体 (如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等) , 恰当地引进了现代化教学媒体 (如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等) , 使二者综合设计、有机结合, 既能准确地传导信息, 又能及时地反馈调节, 构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高了课堂教学效率。

五、要有高效的课堂结构

课堂结构高效并不一定是大容量、快节奏和高要求, 现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑。无独有偶, 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟, 其余的时间让学生“自由选择”, 教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式, 同一课型的结构模式, 也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

六、要有探究的教学思维

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流, 达到取长补短的目的。在合作探究中, 学生的不同智力水平, 不同思维方式经过交流整合, 有的得到修正, 有的得到提升。小组讨论合作时, 教师不是一个旁观者, 而应积极参与到学生中间, 这样既可以及时了解学生的讨论情况, 还可以密切师生关系, 真正做到学生的合作者。但在实际教学中, 也出现了一些弊端。如:部分学生只跟在别人思维后面走, 没有独立见解, 很容易形成思维的依赖性, 这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外, 我在实践中总结出, 一节课小组合作的次数不应出现太多, 时间长了会使学生厌倦, 不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地, 从实际出发, 让学生真正地乐于合作。学数学的过程, 其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何, 取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。当学生通过探究, 终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时, 他们能从中体验到一种成就感, 这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验, 就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点, 学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功, 我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸, 我也体会到了成功的喜悦。

小学英语课堂阅读教学的有效方法 篇8

关键词 英语 阅读 结合

阅读过程是对语言的认知过程。阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力。在小学英语学习阶段，适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量具有重要意义。既可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，又能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。那么，如何根据小学生的生理、心理特点以及发展需求开展阅读教学，特别是小学中高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与策略?笔者结合近几年来的教学实践，认为应重点从“五个结合”来把握。

一、阅读教学必须与书写训练相结合

可以把阅读教学与书写训练相结合分为两类；一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。根据短文回答问题的主要目的是對学生进行语法规范的训练。例如，在回答Do you like drawing?时，有的学生就很容易写成Yes，I am.而不是Yes，I do.又如，在回答What’s in the box?时，学生容易把答案写成It’s a pen.而不是There is a pen.模仿话题写短文要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的句法和语言规则进行再创造。这种训练能够提高学生的语言表达能力。

二、阅读教学必须与培养学生的动手能力相结合

根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象画图。除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等。教师也可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感，通过查找工具书、利用Internet网络浏览等方式，培养学生的动手能力。例如，在教学五年级weather一课时，给学生推荐几个英文的天气预报网站，并让学生去查New York，Tokyo，Paris，Moscow, London，Hong Kong等一些著名城市近三天的天气情况，学生在浏览中发现了humidity这个生词，查了在线词典发现是“湿度”的意思。虽然在网页上还有很多生词，但学生基本能完成教师布置的任务。

三、阅读教学必须与培养学生的同伴合作意识相结合

在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大地促进学生分析能力及参与意识的提高。首先将学生分成4—6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论：What is the story talking about? How…Why…请一个小组宣读自己的看法，其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了一定的理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。

四、阅读教学必须与分步进行语言项目训练相结合

将课文中的重点词汇、功能旬等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。首先，借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口形或表演猜词、听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互助，使学生学得活泼而扎实有效，牢固掌握词汇。其次，将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。

五、阅读教学必须与提高学生的阅读能力和技巧相结合

通过多层次、多梯度阅读的操练(自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读)和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍微复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。还可以鼓励学生每天阅读新故事并且回读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。对于这样的学生，教师不妨大加赞赏并利用各种场合给予表扬或奖励。同时，教师留心收集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。复习时发给学生已经读过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释统统删去，让学生在追忆难点的含义之中达到复习的目的，使记忆效果提高数倍。

小学语文课堂的有效教学心得 篇9

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢？近期，我参加了湖南省中小学教师“有效课堂，高效教学”远程研修。通过这次的培训学习，我对高效课堂教学有了进一步的认识和理解，受益匪浅。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。

一、有效备课以提高课堂教学效率

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学课的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能提高课堂教学效率。

二、有效分配时间以提高课堂教学效率

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟

左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、有效提问以提高课堂教学效率

研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难

情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

四、及时反思以提高课堂教学效率

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：

1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、多媒体教学的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样，但我认为，其中课堂教学反思毫无疑问对我们老师尤其是青年老师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样，在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思，使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。总之，在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和

谈小学英语课堂教学的有效性 篇10

摘要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。关键词：课堂教学 有效性 有趣 有用 有效 教学目标

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

《小学英语课堂有效教学》的读后感 篇11

在中国，小学英语课堂是孩子学习英语的主阵地，因此课堂效率的高低直接决定着孩子掌握英语知识的程度。然而，用心观察便可发现，小学英语课堂中仍存在着无效教学的现象，如：老师制定的教学目标不全面，教学重点难点把握不清，教学方法比较单一，学生在课堂中的合作学习流于形式等。这些都直接影响着孩子的英语学习成效。因此，我们每个教育实践者都应不懈追求有效的课堂教学。那何为“有效教学”？

肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学”下了这样的定义：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。由此可见，一节英语课是否实现了有效教学，可以从学生的发展角度进行检验。

下面我结合自己的教学体会，谈谈对小学英语课堂有效教学的几点思考。

一、精心备课，创造有效教学的前提条件

教师的教和学生的学是相辅相成的双边教学活动，在学生的学之前，教师应是有备而来的教。因此，在教学“六认真”中把认真备课放在整个教学过程之首。

在备课前，我们应认真研读《英语课程标准》，领悟课标的思想与要求，然后分解课程目标，使课程目标真正落到实处。接着深读文本，因为个性化的解读教材必须根植于对文本的深入感悟，这样才能创造性地理解和使用教材。

在备课时，我们首先应制订全面的教学目标，把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中。例如，在新授牛津小学英语6A Unit1 Public signs这一单元时，我们不仅要求学会掌握公共标志的有关知识，还要借机教育学生要遵守社会公共秩序，做一个文明人。其次把握好每个单元每个课时的重难点，合理安排教学内容。课堂上什么时候要“重锤敲击”，什么时候要“一带而过”；哪些内容要“取”，哪些内容要“舍”等都要合理安排。我们除了备教材，还应备学生，要制定有层次的学习目标，注意学生在知识水平、认知能力等方面存在的差异，真正体现因材施教。

二、合理构建，保证有效教学的有序进行

1.把握学生内在需求，激发学生的学习动机

兴趣是直接推动学生学习的内在动力。在每节英语课中我们都可以根据教学内容设计一些有趣的活动，如，在新授生活用品单词“闹钟”时，我们可以设计谜语；在教授交通工具单词时，可以让学生听声音来猜测对应的交通工具，这样既巩固孩子的学习内容，又激发了孩子的学习兴趣。

2.创设生活化的教学情境

在英语教学过程中，教师要创设各种情境进行情景教学，加强英语教学与生活的联系。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如，在新授牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson这一单元时，我们可以把英语课和体育课相结合，用英语说指令，便于学生理解和记忆。总之，通过情境使抽象的内容具体化、使枯燥的材料生动化，吸引学生的眼球，加深其对知识的理解。

3.优化教学的组织形式和方法

在英语教学中，我们要改变以往“灌输式”的教学模式，把教师的教和学生自主探究的学习过程相结合。可以安排课堂讨论、角色表演、小组合作等教学活动，但这些活动要坚持为内容服务，不能流于形式，真正达到帮助学生理解与掌握知识。

4.设计有效的课堂练习

在课堂中教师新授一些英语知识后，应设计一些难易适度、有趣味性的练习让学生独立完成。练习不在多，而贵在精。同时要改变教师讲、学生听的枯燥形式，组织小组讨论、多媒体演示等教学形式。通过练习，教师及时捕捉反馈信息，有针对性地加深学生对知识的领悟。

5.合理分配师生的话语时空

一节有效的英语课，教师可以用英语组织教学大约20分钟，留给学生大约20分钟的时间进行听、说、读、写等自主学习活动，这样可以培养学生综合语言运用能力。

6.坚持面向全体学生

在教学中，教师应面向全体学生，关注全体学生的学习兴趣和学习状态，而不仅仅是 “优秀生”；关注课上学生的参与面和参与热情，尤其关注“落后生”；关注全体学生的听、说、读、写，把更多的机会让给全体学生进行思考、体验和感悟。

三、及时反思，完善有效教学

小学英语课堂有效性教学的策略 篇12

一、有效的备课是展开有效语篇教学的保障条件

1. 制定好教学目标。

四十分钟, 对于乐教乐学的老师和学生来说, 是非常短暂的。教学目标, 是教师开展教学的指南针。对于课堂所需实现的目标, 教师心中要有数。以增强教学的针对性, 目标太大, 就可能一个目标也抓不住, 相反地还会增加难度;目标太小, 最终难以完成任务。

2. 选好教学内容, 收集、整理、利用多媒体资料信息。

备课时, 要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点, 然后再确定新课导入方式方法。比如, 在三年级上册Unit 2教授关于五官的英语名称时, 可以根据班级掌握的情况增加“hair”的教学。在教六年级上Unit 2 Part B Let′s learn的内容时, 教师可以加入句型“Where is the…?”或“How can I get to…?”来进行渗透。

二、语篇教学的实施策略

所谓语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型, 将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用, 展现给学生完整的语言概念的教学模式。

三、文本再构是进行语篇教学的关键

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先, 每位老师所面对的教学对象不同, 所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次, 为了提高学生的学习情趣, 找到顺应学生学习知识的兴奋点, 把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本, 从而提高课堂的有效性。再次, 老师可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构, 使之能够更好的驾于课堂, 达到更好的教学效果。因此, 对文本再构要基于以下几个因素, 才能更好的促进语篇教学的发展。

1. 基于文本情况再构。

文本本身的情况是不一样, 有些是单词, 对话, 短文或故事。根据不同的文本情况, 教师进行不同的文本再构。比如, 有些单词内容比较零散, 教师可以通过寻找一个chant, 将这些内容整合起来, 既可以学单词, 又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的, 比较枯燥, 教师可以在故事的内容中适当加入一些对话, 让整个文本内容活泼起来, 提高学生的情趣。

2. 基于学生情况再构。

每个班级的学生情况是不一样的, 有些孩子性格比较外向, 喜欢模仿和表演, 而有些孩子性格比较内向, 比较喜欢倾听。面对前者, 教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动, 让学生表演对话等, 发挥他们的优点。而面对后者, 教师比较适合选择一些听读, 演绎的内容, 充分发挥这些孩子的特长。

四、利用多媒体技术, 创设语篇教学的情境

1. 多媒体在语篇教学中的应用。

巴甫洛夫曾经说过:“在学习过程中, 如果有多种器官参加, 就可以提高大脑皮层的兴奋度。”多媒体技术可以给学生大脑皮层多层次、多部位的刺激, 因此对学生的学习产生了多种激发作用, 有助于学生生动活泼、主动学习, 达到开发智力, 能力培养, 陶冶情操, 提高教学质量的作用。

2. 网络环境下英语教学的模式。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系, 是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化, 是直接面向和指导教学实践, 具有可操作性的, 是教学理论与教学实践之间的桥梁。

五、营造宽松的学习氛围, 采用多样的教学方法, 激发学生学习兴趣

小学生刚接触英语, 对英语有些陌生, 有些新奇, 又有些胆怯。如果教师刚开始的英语课就是整天背诵、默写、一遍又一遍地操练, 那么学生对英语的新鲜感就会荡然无存。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。所以我们教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围, 调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素, 把紧张的学习过程变为愉快的学习活动。

1. 多样的教学方法。

小学生集中注意力时间不长, 所以教师在课堂上应经常变换各种教学方法吸引学生的注意。如:表演法、肢体法、游戏教学法。英语游戏不同于普通的游戏, 它主要是让学生掌握英语知识, 提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有:Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等。

2. 课堂教学中游戏的作用。

首先, 游戏教学要有实效性。在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果。因此, 游戏结束时, 必须体现这一效果, 达到设计的初衷。教师在设计游戏时, 要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。