初中英语课堂有效教学的策略

初中英语课堂有效教学的策略（精选11篇）

初中英语课堂有效教学的策略 篇1

初中英语课堂有效教学的策略

摘要：英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更应关注可测性或量化。英语课堂有效教学，是为了提高英语教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文以现代教学论和有效教学理论为支撑，以初中英语课堂教学的实践为依据，论述了初中英语课堂有效教学的策略。

关键词：有效教学；课堂教学；策略；初中英语

崔允漷教授在《有效教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的五个理念：

1、“有效教学关注学生的进步或发展”；

2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

3、“有效教学更多地关注可测性或量化”；

4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

一、初中英语课堂教学的现状

英语课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状，许多课堂属于低效教学的范畴，不容乐观。

在教方面：

1、“穿旧鞋，走新路”，传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入；

2、对教学内容把握不当或不精；

3、对教学目标理解模糊或表述不清，且停滞或游离于预成的层面上；

4、淡化或忽视学情分析，使教与学严重脱节或分离；

5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。

在学的方面：

1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”；

2、学生的自主、合作、探究，被教师的主导特征的过度呈现而取代；

3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝，学不得法；

4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化；

5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解，机械地重复着昨天的“昨天的故事”。

究其原因：

1、新课程理念不实。教师的教学观念、教学行为比较陈旧，还没有真正走出传统的课堂教学的“围城”。

2、教研氛围不浓。教研活动的内容陈旧、范围窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。

3、英语课堂有效教学的要点和抓手不清。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺 1 乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学难以达到预期效果。

4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务，只管自己的教，很少或几乎没有关注学生是学习的主体，导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率低下，学生没有得到实实在在的进步或发展。

二、中学英语课堂有效教学的主要特征

所谓“有效”，主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果，结合自己的英语课堂教学实践，英语课堂有效教学主要有以下特征：

1、课堂——观照学生的生活世界

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂——给予学生的文化浸染

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3、课堂——培养学生的智慧灵性

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。

4、课堂——追求教与学的“谐振”

真正意义上的有效性教学，是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地，更好地协调、互补、匹配和共享，催化“学习共同发展体”的有效生成，使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。

三、中学英语课堂有效教学的策略

（一）有效设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实 2 现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

1、教学期望——适当

教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。所以，教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2、教学内容——适宜

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，英语教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，善于对教材进行二次开发，对教学内容作信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

3、教学结构——适恰

教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。因此，保证教学结构的适恰，应综合考虑这样几个因素：学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标，其中学生是最活跃和核心的因素。

4、预设与生成——适切

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

5、教学行为——适度

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。

（三）有效调控

教师能否充分发挥自己在课堂教学中的调控和指导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

1、有效自控。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？⑤还有比我做得更好的吗？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算；第五问是对自我的超越。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

2、有效微控。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

3、有效互动。学生获得具体的进步或发展，是课堂有效教学关注的焦点。但在实际课堂教学中，还存在着许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。要实现课堂的有效互动，需要注意：（1）淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。（2）强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。（3）重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。（4）重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。（5）关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

4、有效管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。因而，应把课堂教学时间的科学分配与教学目标、内容等因素联系起来，这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成各项任务。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学定教，以教导学”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时和风细雨，润物无声；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

5、有效反思

“反思”实际上是教师对自己所有教学行为的一种回顾。在回顾中形成某种“自我意识”并由此逐渐“认识自己”。康德在其《使用人类学》一书的开篇说道：“人能够具有‘自我’观念，这使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一个人。”

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。但这不是说教师必须长期地过一种“反思教学”的生活。只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。

倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。课程物质资源自然重要，课程人力资源（或课程精神资源）亦不可低估。教师能否成为课程资源的开发者，取决于教师是否由“经验教学”向“反思教学”的转变。

6、有效分层。

在课堂教学中，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，若要按整齐划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，这正是英语课堂教学有效性缺失的重要原因之一。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高课堂教学有效性具有重要意义。

首先，把备课的重点由“备”教材转向“备”学生，研究各层次学生的特点、适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段。

其次，针对不同的层次、不同的教学内容，运用不同的教学方法，达到预期的教学目标。

第三，合作学习小组的确定，应遵循“同组异质”原则，学生的性别、学习基础、能力、爱好、性格以及情趣等应合理搭配。一段学习时间后，根据实际情况，可以对合作学习小组进行重组。

由于课堂教学的分层，必然带给教学的各个环节的分层。比如：分层布置作业。A、B学生的弹性要有所区别。学生A以培养自主学习为主；学生B以检查落实为主。

7、有效评价：

科学地利用教学评价也非常重要。对于B班学生，信心的建立、自我肯定一直是我们教学的首要任务。在进入学习之后，我设计了三次课堂小测验，测验的题目是精雕细刻，最有价值的是我设计的第一次测验，不是单纯地检查学生的知识和能力，而是利用第一次测验让B班的学生树立起“我能学好英语”的信心，因为“我已经有了很好的开始”。结果证明，分层之后的教学效果的确比没有分层时的教学效果要好，当然，除了原有的知识基础之外，更重要的一点是许多学生在内心深处产生了自信和成功的信念。

要全面提高课堂教学效率，必须摈弃教法上的随意性与盲目性，追求教学过程的规范化､模式化和科学化｡当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更关注可测性或量化。所以，在英语课堂教学中，教师要想方设法，引起学生学习的意向、指明学生所要达到的目标和所学的内容、采取易于学生理解的方式。不断反思自己的课堂教学行为，努力做到：有“对象”意识——离开“学”，就无所谓“教”。所以，教师必须固化“一切为了学生的发展”的理念，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地进行检查、评价、反馈和调控；有“全人”的概念——学生的发展是全人的 6 发展，而不是某一方面或某一个点上的发展。课堂教学应定位在对一个完整的人的发展上；有“价值”观念——课堂教学应改变过分强调认知目标、知识技能为中心的错误倾向，必须进行价值本位的转移，由以知识为本位转向以发展为本位，力求教学目标真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

英语教师要具备热情、期望、好学和可信任等品质，做一个有效教师，这样，英语课堂才能成为师生生命共同成长的乐园，课堂有效教学才能得以真正的实现。

参考文献：

1、有效教学操作论；郭志明；江苏教育出版社；2009

2、有效教学；崔允漷；华东师范大学出版社；2009

3、有效教学 聚焦课堂；张仁贤；天津教育出版社；2008

4、新课程有效教学疑难问题操作性解读；陈勇；教育科学出版社；2008

5、有效教学的理念与实施策略；宋秋前；浙江大学出版社；2007

6、有效教学论；刘良华；广东教育出版社；2004

7、初中英语有效教学实用课堂教学艺术；徐伟；世界图书出版公司北京公司；2009

初中英语课堂有效教学的策略 篇2

关键词：初中英语,高效教学,策略

一、引言

初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分,而且从学生学习英语的时间阶段来看,初中英语学习是整个英语学习的基础阶段,学生对于英语学习的兴趣的,培养主要从这个阶段开始,因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看,教学效果并不是很理想。

本文首先对高效课堂进行概念梳理,然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因,提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

二、高效课堂的基本含义

高效课堂的含义一直是我们学术界讨论的话题,因为目前对于高效课堂的评价标准不一,不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义,我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,从学生的实际收获的情况来看,现阶段的教育教学是否高效, 简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据,符合新课改的基本理念和基本精神,是新课改的重要内容。

三、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.教学目标不明确。从我们对于高效课堂的界定,三维目标是最基本的判断标准,初中英语教学首先应该从学生的实际发展出发,也就是从教学实际出发实现新课改后初中英语课程标准中的三维目标。但是从现阶段的情况来看,这些目标是比较模糊的。我们观察初中英语课堂教学发现教师主导整个课堂教学,学生被动的接受教师传授的知识,从学生的实际发展的角度出发,这明显是不符合三维目标的,对于学生的而发展的也是不利的。因此我们认为这种课堂教学是不理想的。

2.教学方法比较单一。教学方法上比较单一,这是不少初中英语课堂教学的问题。我们从观察的内容上来看,现阶段的教学主要是采用讲授法,填鸭式教学,学生缺乏主观能动性,教师也很少给学生发挥的空间,从学生的学习效果来看,主要的收获在于英语的基本知识和英语学习的基本内容,主要的作用在于对付考试,获取高分,更远一点是为了升学。

3.学生的学习效果不理想。从我们对于学生的学习效果的调研发现,学生对于现阶段的英语课堂学习是比较反感的,学习的积极性是比较低的,对于学生的实际能力的训练是比较少的,对于学生的发展也是比较小的。

四、初中英语高效教学课堂的有效策略探析

1.明确三维目标的教学指导作用。首先我们的初中英语教师必须明确三维目标的具体指导作用,因为三维目标是高效课堂的主要判断标准,如果一堂初中英语课连基本的三维目标都没有,还谈什么高效呢?如果只是让学生充分的掌握现有的英语知识,即使在很短的时间内形成较好的教学效果,这也是畸形的高效,不是我们今天提倡的教育教学的新理念,因此从学生的发展的角度出发,明确三维教学目标是构建高效课堂的基础内容。

2.教师加强学习,创新教育教学方法。我们认为高效课堂的基础手段就是教师必须具有较好的教学能力和教学智慧,通过创新教育教学的方法,尤其是引入新的教育教学理念,结合教学的实际情况开展相应的教学工作,这样学生的学习兴趣会比较高,学习的积极性也比较高,在此基础上学生的学习比较容易融入到课堂中,这位高效课堂的构建奠定了重要的方法基础。

3.从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学。 从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学,这是初中英语课堂教学的重要内容,也是构建高效课堂的基本出发点。因为学生的发展才是初中英语课堂教学的出发点和落脚点,如果没有这个基础难以开展相应教学创新,从而对于学生的教学也是存在较大弊端的,对于学生的能力发展也是具有较大的局限的。

五、结语

农村初中英语课堂有效教学的策略 篇3

一、科学理解有效教学，自觉遵循教学规律

教师要提高英语课堂教学效益，必须科学认识并自觉遵循课堂教学规律，这是全面提高英语课堂教学效率的重要前提。

有效教学力求揭示教学活动的内在规律性，是一种新兴的教育理论。这种理论在教学实践中已经产生了良好的效果，值得广大英语教师认真借鉴。这种理论主张，教学的核心是教学的效益，衡量教师的教学有没有效益，并不是看这位教师的教学是否认真，是否完成了教学任务，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。可见，学生在有限的课堂教学时间内有无进步或发展，是衡量一位教师的教学有没有效益的惟一评判指标。

这样，教师就应该树立这样一种观念：教师的“教”只是实现“学”的途径和手段，而学生的“学”才是“教”的目的。换句话说，教师的“教”，不是为了展示教师，只是为了促进学生更好地“学”。因此，英语教学的课堂，不能是教师表演的舞台，而应该成为学生展示的舞台，教师的优秀之处就在于如何引导、如何尽情地表演。

如果我们的英语教师都能意识到这一点，那么巩固学生的课堂主体地位，尽可能把课堂的时间与空间让给学生，引导激励学生自主探究，便会成为教师的自觉行动。

二、尊重学生特点，创建和谐师生关系

初中阶段青少年学生的年龄特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。农村初中学生的“亲师性”较强，学生如果对老师产生了好感，便会对老师的课感兴趣，学生上课时就容易集中注意力，课堂上就能主动与教师配合，训练时也就愿意不厌其烦，教学效果自然会好；如果学生不喜欢那一位老师，就会对这位教师产生逆反心理，上课时学生就不愿与教师配合，学生不主动参与教学，课堂教学效果就自然是低效的。初中英语教师高度尊重学生，采取有效方法，主动创建和谐的教学氛围，是教师能否实现英语课堂有效教学的关键所在。

首先，教师应深入了解学生，尊重学生，主动创造和谐融洽的师生关系。教学是一项双边活动，没有学生参与，教学就会徒劳无功。尤其是英语，由于初中学生对这一学科比较生疏，学起来难度也大。教师只有深入了解学生的个性特点、兴趣、爱好甚至喜怒哀乐情绪的变化，把学生当作自己的孩子来看待，时时处处关心学生，让学生切切实实地感受老师的爱，才能得到学生的尊重和理解。在学生眼中，你是一位可亲可敬的师长，学生才会与教师和谐相处。

其次，教师还应该高度尊重学生人格，真心关爱学生。学生是未成年人，又处在生理和心理发育期，受各种客观因素制约，有不少学生的健康生活习惯和学习习惯还没有养成，有的留守儿童、单亲家庭的学生缺失正常的关爱甚至存在一些心理障碍，心理健康的总体水平不高。当教师发现部分学生有不良生活和学习习惯时，一定要保持冷静心态，恰当处理，绝对不能用简单、粗暴的方式对待学生，更不能伤害学生的自尊心。遇到这种情况，笔者经常以谈心的方式与学生进行沟通，耐心地帮助学生，抓住学生的闪光点进行表扬和赞美，对学生正确的方面采用肯定和鼓励的方法进行激励，同时对学生的不足进行纠正，让学生真正感受到了老师的宽容和关爱。这样做的结果是，学生既没有产生逆反心理，又激发了学习兴趣，促进了课堂英语教学质量的提高。师生之间关系和谐了，感情融洽了，学生“亲其师，信其道”，学习起来也就兴趣盎然了。

三、关注学生主体，创设愉快学习环境

课堂教学的情境，对于激发学生学习兴趣影响至关重要，教师要实现有效教学，就必须创建有利于学生轻松、愉快的学习环境。

首先，教师在英语课堂教学中，除了运用收录机、多媒体等现代教学设施为学生营造和谐的教学气氛之外，教师用自己的言行举止来感染学生也是非常重要的一个方面。

其次，教师还可以根据教学内容，采用易于学生接受的教学方式，精心设计一些学生感兴趣的活动，激发学生主动参与进来，让学生在动中享受参与的快乐，并从参与中获得知识和能力。

初中物理课堂有效教学策略 篇4

摘 要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念

教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中可从以下几点进行实施：

1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学

子曰：温故而知新，可以为师矣。复习是一个非常重要的教学环节。结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。

习题教学有助于巩固已学知识。提高运用知识的能力，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。精心设计多样化的习题，以发挥习题的巩固记忆，深化理解，整理归纳 和综合运用知识等的功能。在重视基础题的同时，还应设一些开放题与实践题。以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，使学生多角度，多侧面，多层次的思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“如何区分食盐水和蒸馏水？”“如何鉴定中学生体育金牌”等。这类习题具有较大的开放度，能使学生从多个不同的角度提出合理的答案。习题的数量应适当，要有代表性、典型性，还要有一定的梯度。应避免出现“难”“偏”“怪”现象，用最少的习题量使学生掌握知识点；在讲解上要注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的时间思考，不要一言堂，让学生多说 多写，来发现问题解决问题。

追求有效的初中英语课堂教学 篇5

有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。下面我结合上课教师的具体做法来谈谈对初中英语有课堂教学的认识。

一、引人入胜的导入

有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。沈赟老师在课堂的导入中设置了一个游戏：make it real。在游戏的过程中，不仅复习了现在进行时这一重要时态，而且有效地舒缓课堂紧张的气氛，充分调动了学生参与课堂的积极性。钱伟华老师在课堂的导入中采取了从my name, my teaching experience ,my hobby三方面进行自我介绍的方法。老师的个人信息是学生较为感兴趣的话题，这样就一下子吸引住了学生的注意力，不仅很快地消除了借班上课师生之间的隔阂，加深了师生之间的了解，而且自然地转入课堂正题，通过谈论老师的teaching experience教授现在完成进行时。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、灵活使用教学方法手段的策略

课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。灵活使用教学方法手段的策略在教学进度上采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；姚丹老师在教授go for it 八年级unit 6 how long have you been collecting shells? period 1过程中，姚老师原计划在通过谈论my teaching life呈现现在完成进行后，就让学生进行pairwork谈论自己的兴趣爱好。但细心的姚老师观察到了一些学生沉默的表情后，就及时调整了教学计划。她马上又呈现了一个例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改为teamwork。在姚老师的及时调整之后，我们又感受到了学生热情高涨的课堂学习气氛。灵活机动、随时调整教学计划的做法，充分体现了姚老师高超的课堂驾驭能力和教学智慧。

三、愉悦的课堂氛围

课堂是学生学习和老师教学的主阵地，安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的课堂氛围有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。在这四位教师的课堂上我们看到了一个共同点就是每个教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课。并对学生的回答都及时地做出鼓励性评价，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她们在课堂教学中时刻注意为学生营造一个非常宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。使学习更加主动，教学更加有效。

初中英语课堂有效教学的策略 篇6

一、倡导初中英语课堂问题教学

1.引导学生提问。在课堂教学中,学生提出的问题往往关系到课堂教学的有效性,提出的问题质量关系到学生思考的质量,思考的质量关系到教学的有效性。学生提出的问题过于肤浅,就显得学生没有对问题进行充分思考,而这种问题的提出往往是对课堂教学时间的一种浪费。在课堂教学中要进行问题教学,这样才能引起师生的互动,师生之间的互动是源于问题的提出。初中英语教学就是一个提出问题、 分析问题、解决问题的过程。这个过程在课堂教学中非常重要。只有在课堂教学中引入问题,才能让师生之间的思维产生碰撞的火花。叶圣陶老先生说的更明白:“提问不能答, 指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”没有问题的英语教学,是没有思维的教学;但有问题的教学,还不一定是思维的教学,要看看问题是否适应学生,引发思考。

2.课堂读书。新课程改革的理念中最重要的一条就是让学生主动学习,学生在课堂上主动读书可以突出学生的主体地位,减少教师主导课堂的时间。课堂读书不是仅仅是在课堂上单纯的看几个单词、读几个句子,而是要让学生带着问题去思考,这样才能提高读书的效率。初中英语课堂教学应该在英语教师的引导下进行,完成指定的读书作业。在课堂教学中,英语教师要指导学生把重点和难点问题做好记号并写下来,让学生针对问题搜集资料,为解决问题做好铺垫, 同时,课堂上要培养学生养成阅读的好习惯。

二、培养学生动手、动口的好习惯

在教学过程中,要提高教学效率和教学有效性,就得提高学生的学习兴趣,让学生在课堂上动口动笔。著名的教育家培根说过:“读书使人充实,交谈使人机敏,写作使人精确。”他就是强调学习就是得加强读与写。要提高英语课堂教学有效性就得养成学生学习的良好习惯。

1.培养学生做课堂笔记的好习惯。在课堂教学中,学生往往会忽视做课堂笔记,许多学生都是在听老师讲课,待讲完之后很容易发现自己却并没有完全记住老师所讲的内容, 这就要求教师在教学中得培养学生做课堂笔记的好习惯。学生在课堂学习中认真做好笔记,不仅可以及时发现自己不懂的难点,同时还能及时知道自己掌握知识的程度。

2 . 重视练习。知识和技能,要通过实践练习才可能完成。由于初中的英语知识相对简单,所以教师要从同角度不同形式的方式对知识点进行强化,让学生把知识化为己有, 形成自己的基本技能。在英语课堂的口语、阅读以及书面练习中,仍然存在一些有共性的问题。在口语练习过程中,会出现学生声音较小,以至于后面的学生听不清前面的学生在讲什么,甚至有些只能由教师当传声筒。在学生学习的起始阶段,教师要严格培养学生的好习惯,如果在起始阶段不能很好的养成好习惯以后就很难养成。在阅读练习过程中,有些学生对词汇以及语法的不理解,导致学生难以理解文章的内容,不能准确把握文章中的意思。教师在教学过程中应当擅于传授语法等知识给学生,让学生灵活运用。在书面练习过程中,教师在学生中的巡回指导不到位,很少发现学生的缺点以及学习中值得肯定的优点。走下讲台,融入学生,这是一种师生互动,也是近距离的互动。

三、初中英语课堂教学中注重培优

培优的关键在于课堂,不过课外培优也有部分作用。课堂教学就应该承担起培优的重任。教师要把培优当做一项教学任务,并把培优化成重要的教学理念。比如,在教授初中一年级英语“a”和“an”用法的比较中,尽管有部分学生不能完全理解,有部分学生能够熟练运用,但是学生是经过认真思考的,教师要从中获取规律并从中得出规律。这个就是比较鲜明的培优案例,课堂的培优是必要的,是可行的。从教学规律来看,课堂培优是多方面、多角度的,不是仅仅限于难度题目的训练,更要注重培优的理念、载体、难度和时间长度的把握。

总之,初中英语教学构建生态课堂,提高教学有效性, 是一个理念问题,也是一个实践问题。要坚持“学生第一” 的办学理念,以生为本,把学生的发展作为课堂教学首要目标。初中英语课堂教学中每个环节,每个细节,每个方法, 都可以不断完善,不断创新,不断发展,把教学有效性发挥到极致。在初中英语课堂教学中,师生每一个活动,都要养成一种规范,一种习惯,才可能构建真正的生态课堂,提高教学最大的效率。

摘要：随着课程改革的深入推进,教育部对课程教学体系改革也出台了许多办法。初中英语教学模式也正在如火如荼的进行改革创新,要提高课堂教学的有效性就得对课堂教学模式和课堂教学内容进行精心的设计。教学内容要更加贴近学生的学习和生活,要把培养学生的创造力放在首位,这样才能充分提高初中英语课堂教学的有效性。

初中英语课堂教学评价的有效策略 篇7

【关键词】初中英语 教学评价 差异性 分层教学

课堂教学评价是教学过程中重要环节，加强师生之间的互动交流，更好地完成教学任务和学习任务，便于师形成有效的教学反思，提高课堂教学质量。在新课改背景下，应围绕学生学习主体地位的基础上，进行全方位的评价，把形成性评价和终结性评价有机结合起来，从而优化课堂教学结构。由此可见，在英语课堂教学评价应尊重学生之间的差异性，为每个学生提供成功的机会。关注学生学习情感体验，给他们展示自我的机会。满足学习心理需求，增强学生的信心。

一、初中英语课堂教学评价的理念

传统的课堂评价注重学生的学习结果，忽视人文性，以考试成绩作为评价的唯一标准，注重地单纯的书面知识考查，严重阻碍学生身心健康发展。新课改强调学生在评价中的主体地，构建多样化的评价方式，把形成性评价和终结性评价相统一，既关注学习过程，又关注学生成绩。保证评价的公平、客观、全面，初中英语教学评价的宗旨就是掌握学生学习动态，调动学生英语学习积极性，根据学生反馈改进英语课堂教学。

二、初中英语课堂教学评价的策略

1.发挥学生的主观能动性。在实际教学中，要注重发挥课堂评价的导学促进作用，承认并尊重学生之间的差异性，实施不同评价方式，激活他们学习英语的兴趣。这样，能增强学生的自信心，提高他们的参与意识，并能体验到学习的快乐。课堂评价应突显学生的主体地位，促进学生语言发展，关注学生语言学习过程和方法的评价，培养学生语言感知能力。因此，教师要评价学生参与学习的态度，对他们能积极学习进行表扬。注意运用激励性评价方式，让学生发现自己的优点，增强他们的学习信心，尤其要鼓励学生大胆创新，对他们的学习发展创新及时肯定，让每个学生都能在自身最近发展区域内获得最大发展。

2.评价应围绕过程，增强学生体验。教学评价围绕教学过程，可以使学生加深对知识的理解，通过教学评价，不断调整学习方法，从而提高语言学习技能。在英语课堂教学过程中，把学习体验和教学评价相结合，学生在获取新知的同时，还激发他们学习探究欲望。在教学过程中进行评价，促进他们自主学习，提高探究能力，更利于学生语言知识和技能的内化生成。如，在教学生How TO ASK THE WAY和How TO SHOW THE WAY时，教师可以向学生提供本地区地图，让学生找到自己想去的地方，然后模拟问路、指路的实际场景进行对话操练，学生就会用上Which is the way to the…？，Turn left/right， Walk straight on， Cross the bridge， Take the first turning on the right.等学过的语句，教师就可以在学生对话实践中评价学生对课本知识点的掌握。这就是评价学习在具体教学情境中，让学生进行积极参与实践活动情况，充分展示自己的才华，促进个性发展。

3.运用激励性教学评价。在英语课堂教学中，运用形成性评价进行教学，可以调动学生学习的积极性，拓宽学生的语言学习认知思维，加深对知识的理解和巩固；另一方面，通过教师激励性评价语言，增强学生的自信心，使学生在学习过程中热情高涨、兴趣盎然，真正调动学生的学习情感。运用激励性评价来评价学生的学习情况，可以促进学生持续发展。在教学中，首先要赏识学生的点滴进步，要求学生能够在认识自我的基础上评价自己的学习所得，充分显示评价的人文性的特点。其次，运用激励性评价来鼓励学生积极参与教学活动，增强他们学习信心。最后，通过教学评价激发学生的创新能力，通过鼓励学生，激活学生的学习思维。在初中英语课堂教学中，运用激励性评价，满足学生的语言文化学习发展需求，把语言学习发展心理需要和综合实践运用过程相联系，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学的有效性。

4.分层评价。对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据，并且学生之间存在着个性差异，学生的学习能力、学习基础、本地区的英语教学状况都是千差万别，教师要针对自己学生的实际状况制定教学目标和评价标准。为了让每个学生有所进步，必须要发现其闪光点，调动他们学习的积极性，教师要承认学生之间的差异性，尊重学生的个体性，建立平等的师生关系，对于表现优秀的学生，要从多个方面综合考虑评比。在传统教育模式中，教师过程忽视学生个性发展，主要以学习成绩评定学生的优劣，容易使一部分学生失去学习兴趣，打击学生学习英语的积极性。为此，有效的教学评价既要关注学生知识技能的掌握，还要考查学生的观察能力、分析能力、创新能力、合作能力以及他们在学习过程中所表现出来的情感、态度等。

总而言之，课堂评价的目的是为了实现教学相长，其核心是为了让学生体味知识的力量。有效的课堂评价既能增强学生的自信心，培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，提高语言运用能力和创新能力，引导他们把已有兴趣转化为学习动机，使他们全身心地投入到学习中去。

参考文献：

[1]高克军.初中英语小组合作学习评价有效性探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2014（29）：105-111.

[2]张毅华.试谈情感教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].青春岁月：学术版，2014（3）：45.

初中英语课堂有效教学的策略 篇8

英语写作作为提高学生英语学习综合能力的重要手段之一，在中考的升学竞争中，它的成绩的高低直接成了影响学生能否升入理想高中的重要因素。现行教学过程中，初中英语写作教学较之语音、词汇、语法的教学出现了相对滞后的现状，加上学生平时的训练较少、重视度较低，出现了写作水平较低的问题。笔者针对学生“有话不会说，有篇无力谋”的英语写作现状，进行了有效探索，通过多种教学手段的实践和引导学生进行有效课后写作训练，以期探究出提高初中学生英语写作能力的有效策略。

1.综合运用多样化的教学手段，丰富学生英语写作方法

1.1从细处强化学生语言学习四种能力的训练

听、读、说、写能力的培养在英语教学中环环相扣、相辅相成。针对课本现有的素材和内容，教师可以对教材进行充分挖掘，从中找到这四种能力训练的，从而有针对性地对学生的英语写作进行有效指导。

关于“听”。听力在英?Z教学中是非常重要的一个环节，是学生会读、会写的一个前提条件。教师在学生听力训练的过程中，不仅要让他们能够听到相应的内容，更应该让他们将所听的内容准确地表达出来，学生表达的过程，实际上就是写作训练的一个过程。在这个“听”的过程中，学生能够灵活领会到所听的经典篇章在语言应用方面的突出点，能够知道一些典型的词组、句式是如何进行表达的，掌握常用的时态、语态和其他语法手段。如此，通过对一个模块、一个单元、整本书内容进行一个系统的训练，在拓展了学生词汇量、知识面的同时，也提高了他们的语感水平，从而在潜移默化中积攒了大量的作文写作素材。

关于“说”。会说英语是会写英语一个前提，也是初中英语教学中非常重要的一个环节。现行教材的每个单元甚至没一个模块中都有对学生“说”的针对性训练，这种训练往往是围绕着单元的主题展开的，如果学生能够在这个训练的环节中把握好，自然将所说的内容落实到字面上，也就是“写”的能力的一种体现。因此，在教学的过程中，教师应该循序渐进地引导学生围绕主题，规范地说、条理地说、精彩地说。从最简单的“打招呼”“见面问候语”“自我介绍”等等入手，进而掌握一些复杂的语言应用。在创设场景与条件的英语口语训练中，学生会从产生用英语说话的想法，到主动喜欢上用英语说话，从而为英语写作奠定了良好的基础。在听、说的基础之上，“读”和“写”自然就是水到渠成的过程了。

1.2强化学生想象能力和创新能力的训练

经过听、说、读等方面能力的强化训练之后，学生在词汇、语法等方面有了一定的积累和沉淀，这个时候，学生能够运用所学习、所积累的内容进行按部就班的写作训练，但是写出来的文章缺乏生机和活力，如此，提高学生的想象力和创新能力成了一步的训练重点。教师在教学实践中，可以设置一些画图作文或者情景作文，让学生通过看图说话、片段续写、情景想象等形式进行训练。

比如，教师可以给学生多幅图示，让学生以”Lily’s Busy Day”为题，写一篇不少于100字的短文，内容要求符合图意，语意连贯，句式规范，字迹工整（在训练的过程中给出学生第一句It was May 8th yesterday.）。学生首先要看清楚图画的内容，然后通过自己对图画的观察和想象，进行写作，这样的训练方式，不仅有情境真实感，更能够激发学生的学习兴趣。

2.强化针对性的课后训练，让英语写作学习更加有效

2.1要切实增加学生的词汇积累

词汇作为英语写作训练中最基本的要素，是学生写好作文的基本保障，要让学生的作文读起来有生机、有味道，就需要锻炼他们一种善于从众多的英语单词中提取和运用最恰当的词语进行写作的能力。因此，加强学生的词汇积累、丰富教学是提高学生英语写作水平的基础性工作。对此，教师可以让学生在课文内容的学习中、在课外素材的听力中、在课外阅读的积累中慢慢沉淀丰富学生的词汇量，通过“词汇积累大赛”、“我所制作的词汇卡”等方法，来激发学生的学习兴趣。

2.2引导学生学会对优秀篇章进行借鉴

学生在最初写作的时候，很难一下子就写出称心如意的作文，而模仿成了写作初期实效性非常明显的一种训练手段，优秀的写作范文可以为学生的写作提供借鉴，让学生在短时间内掌握写作的技巧和套路。另外，在借鉴的过程中，教师可以引导学生将一些典型的句型、表达方式等背诵下来，一方面可以增加学生的词汇量，获得相应的语言知识，另一面可以锻炼学生的思维，让他们短时间内提高语言表达的能力。

2.3加强学生写作实践方面的练习

如果说，在英语教学中大量词汇的积累为学生的写作提供了基础素材，模仿写作的阶段为学生提供了技巧的话，那么写作实践练习则是让学生将这些素材转化为“生产力”的一个重要阶段。教师在强化学生写作实践的过程中，可以进行形式的创新，譬如让学生编发英语短信，以微信的形式进行每天的英语“微写作”，写简单的英语小日记，师生同题同写作等等，这些积少成多的写作训练手段，都可以提高学生的写作兴趣，在学生乐于写作的过程中，从而会慢慢地提高写作的技巧和水平。

总之，英语写作训练和水平的提升是一个循序渐进的漫长过程，需要技巧的掌握，更需要坚持不懈的实践和训练，教师要采用恰当的手段来激发学生的写作兴趣，从而在润物无声的过程中提高学生的写作能力.提升学生的英语综合素质。

初中英语课堂有效教学的策略 篇9

特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。

众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

1.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

2.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

5.要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答?是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论?

6.要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

二、对课堂提问现状的反思

1.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

5.不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、培养学生自身提问能力

如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢?

1.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯;增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

2.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

3.培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

初中英语课堂有效教学的策略 篇10

关键词：初中；英语提问；有效策略

课程设计中的课堂提问是英语有效教学的核心内容。有专家通过调查研究，得出若是教师在教学时，提出几个令人深思的问题，让学生自行思考，其价值不低于本课教学内容本身的结论。可见直观地展现出有效提问的重要性。那么如何构建初中英语课堂中的有效提问呢？

一、教学生活化，激发学生学习兴趣

1.采用合适的教学工具

在实施有效的英语课堂提问的前提便是有趣的英语课堂。增加英语课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。老师要利用适合的教学工具，根据学生的心理特点，提出具有趣味性的问题。让学生在有趣而愉快的情况下思索答案，提高课堂的教学效率。如，在对Unit 9 I like music that I can dance to.教学时，在进行教学时可以以像“Big Big World”这样的学生耳熟能详的一首英文歌作为课堂的开篇，抓住学生的耳朵，激发学生的兴趣。在这期间教师进行提问：Do you like this piece of music？What kind of music do you like？然后陈述自己的观点： I prefer music groups that are quiet.以自身为例子，让学生回答问题，听取学生的回答。接着再播放一段较为欢快的音乐，教师跟着音乐进行哼唱，当学生情绪较高时，教师大声地提问：Do you like music that you can dance to？Do you like music that you can sing along with？在這样轻松的氛围中，学生会很高兴地回答：Yes， we do. 通过利用学生耳熟能详的英语歌曲构建有趣的英语课堂，使学生产生浓厚的学习英语的兴趣，并在愉悦的心情中学到了知识。

2.充分挖掘教材，使教材贴近生活

为了在英语教学中进行更有效的提问，要将教材内容与现实生活联系在一起，学生可以在生活中运用英语，根据与自身生活有关的现象学习英语，拉近英语这门学科和学生间的心理距离。

二、控制语境，提升学生的口语能力

在进行英语提问时，有时学生并不是不想回答，而是因为没有充足的英语基础，无法用英语将自己的意思完全表达出来，索性就不开口回答了。教师在英语教学中要注重对英语语境的保护，在英语课上进行全英文教学，减弱汉语环境对学生的影响。如，每节英语课前五分钟作为Free talk，学生轮流进行演讲，演讲的内容不限，演讲的形式不限，唯一的要求就是演讲稿要有独创性，演讲时要饱含感情。还可以进行小组表演，将学生两人或是四人分成一组，每一组自行确定表演的主题、方式、是否采用表演道具、是否运用多媒体技术，每组学生轮流进行表演。学生学习英语的时间是有限的，教师要抓住英语课堂中的每一分钟，让学生说英语，提升口语能力。

同时，还要培养英语的口语基础。英语听说读写四个方面是不可区分相互促进的。增强学生的英语口语基础，要以学好课本知识为基础，辅之丰富的课外阅读及写作练习。通过学好课本知识，积累课本上的好词好句，通过丰富的英语阅读，加深对词汇的运用，扩宽英语的知识面，通过不断的写作练习，形成良好的英语语感，在这三方面的基础下，学生便可出口成章了。

三、把学生作为设置问题的主体

新的时代条件下，要求将学生作为教学的主体，在进行英语提问时也要体现这一点。班级中学生的英语水平并不是都在一个水平线上，教师要了解这一教学现状，在此基础上，针对不同水平的学生提出难易适度的问题。在进行提问前，教师要深入钻研教材，明确哪些方面哪些段落可以进行提问，问题的程度是什么情况的。对学习水平较低的同学，教师多提一些较为简单的问题，使他们获得回答好问题的满足感和愉悦感，激发他们回答问题的动力。对于难度较大的问题，不能单单靠学生进行回答，老师要设置一些辅助性的问题，引领学生的思考方向。如，在对Unit 1 How can we become good learners？进行讨论时，若是教师一上课就问学生How can we become good learners？许多学生会面露难色，这时老师可以将问题分解成You have any idea of learning life now？How do you learn in daily life？What place needs to improve？等问题，使不同程度的学生都可以回答。

总之，英语课堂提问是检验英语教学效果的重要途径，在提高英语课堂提问的效果时，要充分重视学生的主体地位，构建趣味性的课堂，提高学生的学习兴趣。虽然现在英语课堂提问的效果还不明显，但我相信，随着社会的进步及教师的努力，定会构造出高效的英语课堂提问。

参考文献：

初中英语课堂有效教学的策略 篇11

一、课堂互动的内涵

“课堂互动”是课堂活动中的相互影响, 相互作用, 是师生间教与学的互动, 是学生间的讨论和交流。师生间的课堂互动意味着教师要摒弃单向的传授, 转而和学生讨论, 引导学生思考、探索、发现、归纳、总结等教学相长的行为;学生间的课堂互动意味着学生在教师的引导下, 合作探索、互通信息、共同完成任务。

“课堂互动”不是指形式上热热闹闹的你来我往, 而是指课堂成员间相互理解与交往的行为。这种“行为”是在教学设计引导下的师生间、学生间的信息交流, 要求教师调动学生积极参与。只有学生主动地参与交流, “课堂互动”才有其真正的价值。

“课堂互动”应该是真实的情感互动。课堂情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素, 师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件, 这种情感交流只有在真实的语境中才会得以实现。任务型教学中真实的课堂任务可以促使师生投入真实情感, 通过信息的输入和输出完成课堂任务。“课堂互动”是对传统“以教师为中心”的否定, 是对课堂的“民主意识”的发扬。只有我们真正“以学生为中心”时, 我们才会实现和学生真情互动, 而这种“真情”才会随着教学过程流人学生的心里, 特别是流入那些性格内向或学习后进学生的心里。

教师对“课堂互动”的理解要落实到每一个教学步骤上, 教师要成为互动环境的创造者、积极的促进者和学生互动的帮助者。

二、初中英语课堂教学的现状

有关数据显示, 80%以上的英语专业毕业生认为, 英语专业学生的口语交流能力与社会的实际交际需要还有很大的差距, 初中英语课的教学效果并不令人满意。

1. 初中英语教学目标定位不正确

初中英语教学目标的定位存在两个误区。一个是初中英语教学与英语口语教学的目标混淆, 英语口语课的目的是让学生能用英语准确流利地交流, 但对初中英语学习而言, 却并不准确全面, 初中英语学习的学习者是英语专业的学生, 语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面, 而应将口语训练与所学的其他知识结合起来。另一个是初中英语教学与英语教学的目标混淆, 英语贸易术语的解释及其他相关商务英语知识的讲解不该属于初中英语教学的范畴。

2. 传统的教学模式依然占主导地位

事实上, 长期以来, 我国英语学习者书面表达非常好, 各种英语等级考试得心应手, 但是张不了口, “哑巴式英语”随处可见。英语的口语教学也面临着同样的问题。职业教育以就业为导向, 始终把就业目标放在第一位。就英语而言, 必须加强学生的语言表达能力。我国院校初中英语教学中存在着一些误区, 有些教师过多的使用传统的教学方法:先听对话, 再讲解 (包括生词、语法) , 学生再背。整个教与学的过程中, 教师讲授过多, 满堂灌, 学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务, 而并非主动地参与其中, 其主观能动性和积极性并未得到真正的调动, 这种教学模式导致教师对学生的了解甚少, 忽视了学生的需要, 忽视了情感因素在教学中的作用。

三、初中英语课堂教学互动有效性的策略

在英语“互动”教学过程中, 学生必须有能力投入互动。为保证学生有能力参与课堂互动, 教师需要研究如下教学策略。

1. 创设思维情境

在“互动”教学过程中, 教师首先就要选择适当的媒体设置思维情境, 有目的地引导学生主动去探究, 增强其问题意识。只有当学生探究问题之时, 他们的思维才会活跃起来, 思维活跃之后互动才能有效展开。学生的探究过程包括发现问题、提出问题和解决问题。因此, 教师应创设有利于学生思维形式展开的情境, 这种情境应该是平等、民主、和谐的教学氛围, 是能够促使学生提出问题、尝试解决问题, 充分展现个性的情境。在这种情境中, 如果学生受到学习经验和生活经验的局限, 教师会有针对性地帮助他们转换思维的角度, 提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 培养学生的社交能力

学习社交技能是英语学习重要组成部分。为保证课堂互动的有效展开, 教师要给学生讲授并示范社交的技巧, 使学生在活动中“有章可循”。小组互动给学生创造了人际交流的机会, 学生可以在相互交往中锻炼诸如听取、说明、求助、反思、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉等社交技能。随着社交技能的逐步内化, 学生就能够有效地使用英语与人交流, 提高学习成绩。

摘要：随着中学教学改革的深入, 互动式教学已经成为一种重要的学习方式。在英语教学上, 教师把它作为开展教学的一种重要策略, 并结合任务型的教学运用于课堂中。本文将主要结合教学实际, 分析互动式教学在中学英语课堂教学中的运用。

关键词：初中英语,课堂教学,互动,有效性

参考文献

[1]张冬梅.互动式教学组织效率低下归因[J].现代中小学教育, 2007, (6)

[2]崔丽.中学英语课堂互动式教学的有效性探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2010年第3期