初中英语的课堂教学

初中英语的课堂教学（精选12篇）

初中英语的课堂教学 篇1

现在的英语课堂看上去比以往热闹许多, 学生积极发言, 从表面看是一种语言交流, 实际上这只能算是句型操练的问题, 都是明知故问, 对话双方不存在信息差距需要填补。这种不含“信息沟”的交流与实际生活中的语言运用有较大区别, 因此导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。笔者所想研究的就是利用“信息沟”及“信息沟”活动, 解决现在英语课堂中不生动、沉闷、死板、不注重交际性的教学现状。

一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义

所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异, 即一方已知并需要传递的, 而另一方未知但希望获取的信息。“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。双方交流信息只有在存在着信息差异, 一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。

“信息沟”活动, 是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动, 参与各方需要完成一件共同的任务, 但被给予不同的信息, 他们必须通过互相交流, 分享这些不完整的信息, 最终达到双方的信息对等, 从而完成这项共同任务。

二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施

众所周知, 优化教学的方法有很多种, 在平时的教学活动中, 我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。而课堂语言对于英语教学起着重要的作用, 含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。

1.教师提问增加参考性问题

在课堂互动中体现信息沟, 教师不能使用展示性提问, 即那些已经知道答案的问题, 教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。例如, 笔者在学期开始的第一节课, 进行自我介绍时进行逆向反问:“What do you want to know about me?”他们立即活跃起来, 有的想问你的故乡, 有的想问你的爱好, 有的想打探你的隐私, 不知不觉中, 任务完成得很好。

2.学生回答, 强调真实内容

设计了含有“信息沟”的参考性问题之后, 笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。而学生对教师所设计的开放性问题的回答可谓是五花八门, 比如, 笔者问:“What do you want to know aboutme?”有些人回答:“Where do you come from?”“Who is your favoritebasketball player?”“How old are you?”等等诸如此类的问题。笔者做好表率作用, 给了他们真实的回答。

3.在语言呈现中加入“信息沟”元素

在呈现新知识时, 要恰当运用信息沟原理, 如教“Naturaldisasters”这一课时, 笔者给学生发了不同内容的表格, 表格的主要内容分为三类, 一是地点, 二是时间, 三是自然灾害, 但是每张表格的内容都不完整, 有的缺时间, 有的缺地点, 有的缺自然灾害名称, 而且每一组的表格缺漏信息都不完全相同, 需要大家一起交流才能完成表格。笔者不停地提问, 有知道信息的学生不断的回答, 大家的表格内容不断地更新, 最终达到全班学生都是一张完全相同的表格。这里恰当地运用了“信息沟”原理。

4.在语言练习中设置信息沟活动

笔者结合所用的牛津教材介绍一些“信息沟”活动的种类及运用实践。

(1) 借助感官设置“信息沟”活动。在英语教学中, 教师很好地利用诸多感觉形式来制造“信息沟”, 开展教学活动, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的兴趣, 而且能促使学生积极主动地讲英语、用英语, 提高课堂教学效果。例如, 在教学生水果词汇时, 为了能使学生实实在在地感受到真实的学习情景, 笔者事先可以把这些水果放在一个不透明的袋子里, 然后请一个学生把手伸进去, 并借助“What’sin thebag?”来发问, 这样利用触觉, 学生自然而然地学到了新单词, 又充分调动了课堂气氛和学生学习英语的兴趣。

(2) 借助画图的“信息沟”运用。运用画图制造“信息沟”, 就是设置一个教学情景, 只呈现图画的一部分画面, 让学生猜测图画画的是什么, 引导学生进行语言交流。

例如, 教师事先把一张大象的图片用几张纸条盖住, 不让学生知道画的是什么, 然后教师抽去遮住大象尾部的一张纸条, 让学生判断画的是什么。教师问学生, “Guess! What’s this?”学生如果猜:“Is it acow?”教师说:“No, it’snot. ”接着再从后边抽出一张纸条, 使大象的后腿轮廓露出来, 让学生继续猜, 猜不准的话, 将纸条再抽掉一条, 使图画外露部分更大一些, 便于学生辨别。在猜测活动中, 引导更多的学生讲英语, 运用所学语言, 完成教学目标和任务。

(3) 借助动作设置“信息沟”活动。动作“信息沟”就是通过人的体态语言 (bodylanguage) 制造信息。其特点是简单易行, 不需要其他教具辅助。教师可以根据自身的特点, 利用动作创设教学情景, 制造“信息沟”, 引导学生参与游戏活动, 运用所学语言。例如, 教师做一个看电视的动作:用两个食指在面前画一个方框, 再用拇指点方框的下方, 然后双眼看着这个方框并问学生, “Go to the livingroom...”学生就会想到“Watch TV”这个动作。这样, 师生之间就有了“信息沟”, 他们想要知道教师在干什么, 就要开口讲英语, 与教师交流信息, 弥补“信息沟”。

(4) 猜谜“信息沟”活动。该活动是学生最喜欢的活动之一, 在猜谜过程中, 交际一方通过猜测获取另一方的信息, 填补交际双方的信息差, 达到信息共享的目的。如, 在学习“Who is she/he?”“She/He is...”的句子时, 教师可以班里学生为例先进行描述, “He’sshort, he has big eyes...Who is he?”学生猜:“He’s ...”如果学生没有猜中, 教师可继续描述:“Helikessports...”然后让学生之间互相描述, 互相猜, 充分调动学生多种感官来创设“信息沟”。

5.布置探究作业拓展“信息沟”

课外作业是课堂教学的延伸和深化, 我们常在课堂上进行“信息沟”活动, 但在布置课外作业时往往容易忽略“信息沟”的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式, 设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有“信息沟”的作业, 从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力, 进一步强化学生的语言交际能力。

三、“信息沟”与“信息沟”活动的成效

1.学生英语学习情感态度的变化

笔者发现, 学生的学习态度有了明显的改变, 学生越来越愿意开口说英语了, 课堂气氛越来越活跃了。学生对英语学习的热情增加, 对英语不再有抵触情绪, 而是怀有饱满的学习态度, 以较高的学习热情投入到英语学习中去, 乐于用英语和教师沟通交流, 教师的教学效果也有了明显的提高。

2.学生英语课堂参与度的变化

有几个学生平时不喜欢英语, 在英语课上无所事事, 对英语了无兴趣, 但是, 经过一段时间的学习, 他们在态度上有了很大的变化, 乐于参与小组的英语讨论活动, 在角色扮演活动中, 成为其中的一员, 在课文复述和单词接龙等活动中扮演了越来越积极的角色, 成绩也越来越好。

3.学生英语口语成绩的变化

这个学期中学生的英语口语表达能力有了很大的提高, 这表现在: (1) 学生在平时能用英语跟老师打招呼以及做简单的实际交流了。 (2) 学生说英语的流利度变高了, 大多数学生在说英语的时候不再出现“嗯”“啊”的中文语气词了。 (3) 学生的英语口语表达能力有了长足的进步, 甚至可以用好几种表达方式来表述自己的意图了。 (4) 学生的英语语法也有大的进步, 不再出现以前说英语时那种“支离破碎”的感觉了。

4.教师在行动研究中的变化

研究过程是师生相互学习的过程, 在学生各方面得到进步的同时, 教师的自身素质将会得到很大的提升。

(1) 英语口语交际水平有了大幅度的提高。这点体现在含有“信息沟”的教师设问和追问等交际上。

(2) 业务水平得到大力的夯实和巩固。在行动过程中, 教师需要阅读大量的书籍来填补自己的业务水平, 这对教师的业务水平是个提高的过程。

(3) 在教学手段方面, 笔者会恰当运用“信息沟”教学法, 营造和谐的师生关系, 以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣, 营造良好的学习氛围。

四、结论与启示

“信息沟”有利于突破教学难点和突出教学重点, 有利于减轻学生理解和记忆的负担, 提高学生的学习兴趣, 还有利于创设课堂教学情景, 使学生能够在真实的语境下进行有意义的语言交流, 为英语教学注入活力。教师应该大胆地采用“信息沟”活动进行教学创新, 真正培养一批“敢说、愿说、会说”英语的学习者, 为他们的终身学习奠定扎实的基础, 做到真正意义上的交际。

(1) “信息沟”活动在初中英语课堂中是可行的, 对教学具有很大的推动作用。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻, 在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。

(2) 此外, 学生还学会了关注别人的信息, 也就是学会了关心别人, 情感目标得以体现, 学生的兴趣上来了, 成绩更是得到相应的提高。在研究的过程中也培养了师生的感情, 帮助改善师生关系。

(3) “信息沟”的使用与研究还促使教师本人口语的提高以及思想认识的提升, 是教师业务能力的提高、自我素养完善的一个较佳渠道。

但是, 怎样结合教学实际来设计相符的“信息沟”活动, 怎样使它更有实效, 还是需要不断研究和思考的。本次研究只是一个开端, 本人还将继续总结实践中的经验和失误, 不断反思, 在新一轮教学中不断改进和推广。

初中英语的课堂教学 篇2

现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高英语教学的方向。

随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

1.口语教学中的困难

中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：

（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（4）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

2.解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（2）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的用心

爱心

专心

能力。

（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her（×）homework carefully and„„时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到„„his homework„„时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast„„这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes.I see you went to see a friend of yours„„或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your„„这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（4）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

（5）教师应该利用自身良好的条件，比如网络、电视来继续学习英语，加强自己的英语听说方面，特别是说出标准的流利的英语。这样就能从各个方面去解决问题，使我们的困难一个一个扫除，提高我们农村英语教学与学习。

用心

爱心

简析初中英语的课堂教学 篇3

【关键词】初中英语 课堂教学 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.041

英语是一门方便不同国家的人进行沟通的交际语言，学习英语能够让学生的知识面得到开阔，方便学生和国际友人进行交流；学好英语还能让学生在学习中能够运用外语去查询一些适合学习的资料等。初中阶段的学生思想和心理发展都还不成熟，因此他们对英语的学习需要教师的保驾护航。总的来说，英语教师的课堂教学需要抓住学生的心理发展特点进行，这种方式能够有效地提高初中英语教师的课堂教学效率，帮助学生提高英语学习能力。笔者认为，初中英语的课堂教学，可以从以下几个方面进行。

一、培养学生的英语学习兴趣

英语是一门外来语言，与学生自小生活在汉语的环境中不同，英语的教学并没有与之相适应的使用环境，可能学生们会在电视广告中或者报刊中偶尔发现英语的使用，但在日常交流中学生们还是使用着自己的母语也就是汉语进行交流。语言的学习没有与之相对的使用环境，容易让学生对于英语的好奇程度和学习兴趣降低，这将影响学生们的英语学习水平。通常来说，兴趣的产生能够使学生对某一课程的学习效率得到较大的提高，为了更好地提高学生的英语学习能力，笔者认为，初中英语教师的课堂教学应当注重培养学生对英语学习的兴趣。

首先，初中英语教师应当注重英语课堂教学的趣味性。初中阶段的学生尚处于青春期，学生对于学习的好奇心比较重，因此教师根据学生的心理发展特点对学生进行有针对性的教学能够充分调动学生的学习积极性。在具体的英语教学过程中，教师可以让学生进行角色扮演来进行教学情境，这种情境教学的方式趣味横生，能够调动学生的学习积极性，使学生对英语课堂充满好奇，最终促使学生们能够积极地参与到课堂中来。例如，在学习如何指路说明地点方位这部分内容时，教师可以在课堂上挑选几名学生，让他们分别扮演问路者和指路者，假设问路的人是一个刚到陌生城市来旅游的游客，指路的人是一位警察，这种进行情境表演的方式不仅能够活跃课堂氛围，还能使学生在轻松开放的氛围中学到有关问路的知识和指路的知识。

例如甲扮演的是游客，乙扮演的是警察，甲想找旅馆在何处，他可以询问“Excuse me，where is the hotel？”乙作为一名警察，对于街道方位和房屋状况应当是十分熟悉甚至可以说是了如指掌的，乙热情的说道“Just go straight and turn left.Its next to a hotel”，这种在情境中学习掌握方位和指路技巧的教学方式是非常有效的，学生可以在此情境中学会如何礼貌的询问路况和寻找目的地，也可以学习到如何为陌生人指路。一般说来，情境教学能够提高英语课堂的趣味性，使课堂氛围更加轻松，使更多的学生参与到课堂中来，因此这种教学方式是值得提倡的。

其次，需要英语教师采用激励的方式进行教学。英语是一门对于学生来说学起来比较困难的语言，在日常生活中学生没有使用它的语言环境，因而学生的英语学习相比汉语来说比较困难。为了让初中阶段的学生学习英语更有动力，对英语这门课程充满学习的兴趣，初中英语教师就需要多使用激励的方式进行课堂教学。例如学生在英语学习中遇到困难的时候，英语教师不应当过分严厉的指责学生，而应该温和的帮助其寻找问题的所在，及时的给予学生所需要的帮助，努力使学生能够通过自己的努力克服学习上的困难，最终达到提高学生英语学习能力的目的。

例如，一些学生在学习冠词的时候可能会觉得困难，什么时候用定冠词，什么时候用不定冠词，如果学生在英语课上走神或者英语教师讲得不够透彻，那么学生就会容易变得糊涂。此时初中英语教师不可以过分的责骂学生，学生学不懂的情况可能会有很多种，教师需要问清楚情况后进行激励式的教学。具体来说，面对这种情况，英语教师需要在激励的基础上，条理分明的为学生归纳出一些有用的规律来帮助学生进行学习。如以定冠词“the”为例，指代特定事物、指前文提过的事物、指代一些专用名词时需要使用，通过类似于这样的方式归纳用法，学生学起来可能会更加清楚，也会更加有兴趣。

最后，需要初中英语教师加强自身的修养。英语教师作为为学生传授专业知识的重要人物，应该注重自己的仪表以及言行，整洁干净的着装和得体的言行能够为英语教师的课堂增加许多分数。初中阶段的学生心理发展比较不成熟，他们对教师的评价往往比较敏感，这就要求英语教师在日常的英语课堂教学中需要努力维护和学生之间的师生关系，积极对学生进行评价。现如今许多教师因为一己私利而罔顾学生的利益贬低学生，甚至不顾为人师表去中伤学生，这种行为不但败坏了教师行业的风气，同时也对学生的学习和心理健康造成了十分恶劣的影响。

作为教师行业的一员，笔者希望教师队伍的风气能够得到整顿，希望教师队伍中的教师都能够尊重自己的职业，恪守自己的职业道德，捍卫自己的职业尊严，努力为教育事业贡献自己的一份力。初中阶段的学生心理发展不成熟，但是教师作为成年人已经拥有了比较健全的人格，如果教师能够多为学生着想一些，那么学生的未来离成功就更近了一步。学生的英语学习兴趣实质上受到了教师言行的影响，因此，初中英语教学还需要教师努力加强自身的修养。

二、注重阅读教学

阅读是初中英语的重要组成部分，总的来说，初中阶段的英语教学需要教师加强对阅读教学的重视，阅读是帮助学生获得更多英语知识的重要途径，因此，重视英语阅读教学并不是空穴来风的事情。为了培养学生的英语阅读能力，初中英语教师需要重视学生的词汇积累，单词是学生英语阅读学习上的拦路虎，为了消灭这一障碍，在具体的英语课堂教学中，教师需要紧抓学生的英语单词记诵情况，英语教师不但要紧抓学生的单词记诵质量，还需要定时检查学生的阅读情况。学习需要反复温习，单词也是如此，今天学生记住了可能隔一天就忘记了，为了防止这种情况的发生，英语教师在课堂上要专门抽查学生的单词记诵情况，让学生多多进行背诵和默写，尽量多的记忆单词，这对学生的阅读学习来说有着非常大的促进作用，能够有效提高学生的阅读能力。

初中英语课堂教学的研究 篇4

一直以来,我都在孜孜以求对英语课堂的预设以取得课堂教学满堂彩。但除了预设的精彩,课堂中会萌生出许多无法预料的精彩,如果我们善于捕捉,那么一个个超越预设,洋溢着弥香的幸福、快乐课堂会向我们走来,这是我们英语教学的求索。

一次,在多媒体教室里,播放着轻松悠扬的英语歌曲,开课老师在讲台前忙碌着:用遥控机把投影仪的屏幕放下来,又试着运行一下课件,打开扣式话筒,检查其是否运行正常;讲台上放着漂亮的盒子,讲台旁放着一块移动黑板;学生的课桌也摆成了“四人合作式”,每张桌子上放一些活动卡片;听课老师已陆续就座,期待着——我想:这必定又是精彩的一课!忽然间,音乐不响了,停电了!眼见上课的时间快到了,难道辛辛苦苦所作的课件就会“英雄”无用武之地了吗?预设精彩的一课就此泡汤?大家的眼光几乎齐刷刷地落在了上课老师身上:怎么办?等待!所以人都在等待!教室里弥漫着无奈的气息。在窃窃私语中,学校领导满脸歉意地走进教室,跟大家打招呼:“很抱歉,刚刚接到通知,今天的电恐怕是来不了。”话音刚落,上课的铃声响起。似乎在向大家提出疑问:今天的课到底怎么上?

只见上课老师从容地放下扣式话筒,合上笔记本电脑,走下讲台,走进学生中间,用英语和学生进行了亲切地交流,课就这样开始了。由于这堂课的学习内容主要涉及到一些表示水果类的英语单词,所以上课老师主要是通过相关图来进行直观的情景教学活动。授课教师从学生所喜欢的小熊Teddy Bear导入,通过Teddy Bear的生日自然引出这堂课学习的话题:What are these?老师在黑板上画了一个可爱的Teddy Bear,虽然没有动画的效果来得传神,但学生对这些“现场版”的Teddy Bear还颇为亲睐。然后老师在黑板上画了一个苹果,并学习句型:Is this an apple?Yes,it is.接着,老师把苹果涂上红色,说:What color?It’s red.It’s a red apple;接着,再添一只绿苹果,说:“Is this an apple?Yes,it is.What color?It’s green.It’s a green apple.What are these?They are apples.”这样,课堂学习就自然过渡到了名次复数形式的教学。教学情景直观又富有动感。随后,用同样的方法学习其他相关的水果类单词,并把它们放到相关的句型中进行多种形式的语言操练活动。小组操练活动中更是精彩叠现:有的小组利用书本上的图片进行操练,有的小组用起平时的教学小卡片,有的小组自己作画进行交流。连一些听课老师也加入到活动行列,有的老师拿起剪刀剪水果卡片,有的帮助孩子们在书上找相关卡片,有的还帮助上课老师指导小组活动——此情此景,只有一种感受:英语学习需要这样的氛围。课进入尾声,老师又领着学生学唱了一首蕴含着浓郁英美文化的英文歌曲“An apple a day,keeps the doctor away”,没有伴奏,没有音乐,大家很投入,学生的小脸上写满了幸福和欢乐,在场的听课老师也忍不住跟着哼唱了起来,走出停电后的“绝境”,并以朴素而生动的方式实现了它的简约而精彩,成为记忆中的永恒。

多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进了课堂,显示了它无与伦比的优势。醒目、美观和富于变化的动画和字幕塑造了一个个主体鲜明、画面和谐、富有表现力的网页。一只粉笔、一块黑板似乎已成为传统教学的代名词,于是精彩的教学在奢华的教学设备下成就着它的精彩,但这种教学我们平时“消受”得起吗?今天我们很多教师依然运用传统的粉笔和黑板实现着种种精彩。如上文的一节课就是一例。停电了,就不用上课了吗?传统的教学仍旧是一支粉笔、一块黑板,教师用简约、朴素的方式引导学生学习了新的内容,使学生在具体的语境中感悟到语言的意义,这就是简约的精彩,在这精彩的背后我们看见了教师基本功的精湛和合作的力量,我感到实实在在课堂的魅力,这才是幸福、快乐的课堂,它使课堂教学绝处逢生而充满诗意。

假如说预设的课堂的精彩能使课堂获得春华秋实般的必然精彩,那么随机应变而生成的教学能使课堂在不经意间散发出童话般意外精彩,这是我眼中最快乐、幸福的课堂,这同样是我们今天苦苦追求的课堂教学的最优化。

初中英语的课堂教学 篇5

摘 要：随着电子信息技术的快速发展，这两项技术已经和人类的生产生活紧密联系，电子信息技术在教育教学领域的充分应用就是一个很好的例子。微课就是借助电子信息技术所形成的一项新兴的教育模式，已经被广泛地应用到英语教学中。本文就微课在初中英语教学中的应用特点和如何促进微课在英语教学中的应用进行了研究分析。

关键词：微课；初中英语；特点；有效措施

微课作为一项新兴的教学模式，已经与初中英语教学产生了紧密的联系，但在使用过程中仍然存在诸多问题。所以，如何把握微课在初中英语教学中应用的特点，以及如何有效地促进微课在初中英语教学中的应用，有效地发挥出微课的优点，是当前初中英语教学发展过程中面临的重要问题。

一、微课在初中英语教学中应用的作用

1.提高英语教学效率。微课是新兴的教学模式，其教育理念和模式明显区别于传统的英语教学模式。传统的英语教学重点是对英语知识的灌输和强制性学习，更多时候是为了学习英语而学习，忽视了视、听、说的紧密结合。在传统英语教学的课堂上，英语教师要在短短40分钟内协调好各方面的事情，如课堂的进度、学生的参与度，所講知识的难度，等等。针对这一系列问题，英语教师在课堂上的压力很大，因为需要关注的事情太多，不能全心全意将注意力放到知识的讲解当中。然而，在微课的课堂上，教师完全可以提高其教学精力，减少被其他事情影响的可能性。

2.提高学生学习英语的积极性。在传统的英语教学中，教师一味地要求学生背诵单词，朗读课文，强制性的灌输英语知识，这就很容易让学生产生疲惫感，不会积极主动学习英语。然而，微课就可以在很大程度上解决这一问题，微课作为一种灵活的教学模式，其课程内容是联系生活实际的，是很实用的教学，其不枯燥、不乏味。而微课的内容很容易就可以吸引到学生的注意力，提高学生学习英语的积极性。

3.促进教师与学生之间的交流。微课是因其内容资源量较小而得名，教师可以在讲完课之后，将微课内容上传到网络或者班级微信群里，供学生再次学习，帮助学生巩固课堂所学的知识。微课内容较少，学生就其有限的内容可以在微信群里和教师进行沟通和讨论，这样可以促进教师与学生之间的交流和反馈。而且，微课内容的分享是借助电子信息技术，其打破了时间和空间的限制，学生和教师之间的交流不会被课堂和学校所限制，可以随时随地进行沟通和交流，进一步提高学生的英语学习效率。

二、微课在初中英语教学中应用存在的问题

1.英语知识缺乏系统性。初中英语教学内容体系复杂多样，是庞大而且琐碎的。初中英语教学不仅要求学生掌握大量的基础英语词汇量，还要掌握一些比较简单的语法知识；初中英语教学还要求学生掌握熟练的阅读方法，锻炼英语阅读能力；还要考查学生的英语写作、听力能力。然而，微课只能在每一小节里讲述一小部分的内容，不能涵盖所有的知识点，只是对于烦琐的英语知识的一个浅尝辄止的讲解。对于英语教学的整个知识体系是很难构建起来的，所以英语知识缺乏系统性是微课在初中英语教学应用中存在的重大问题之一。

2.内容设计缺乏实用性。在针对初中英语教学内容制作相关的微课课程中，制作者很可能会因为想要制作新颖的教学内容而忽略了课程内容的实用性和重要性，这一问题对于推广微课的使用和应用会产生很大的阻力。比如，部分英语教师在制作微课时，为了追求更好的播放效果，吸引更多的学生和教师使用微课，他们忽视微课内容的选择，产生了一些适得其反的效果。如果微课的内容忽略了具体英语知识的讲解和分析，一味地注重播放效果，那这样的微课就很难达到使学生很好地掌握其相关知识的目的，从而浪费学生和教师的学习时间。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

三、促进微课在初中英语教学中应用的有效措施

1.利用微课提高英语教学效率。微课的主要特点就是短小简洁、生动形象，可以充分结合各种资源等。只有教师充分掌握了微课的相关特点，才能在使用微课过程中充分利用这些特点，逐步提高英语教学效率。教师在播放微课的过程中可以设置相关合适的情景，利用情景教学，将学生吸引到课堂中来，提高学生学习的积极性。教师应该发挥出微课的生动有趣性，改变传统教学模式中教师单纯讲解知识的教学方式，要在简洁的微课播放过程中使用有趣的话语或者图片来进行表达和展示。

2.把握微课课堂的每一个环节。微课虽然短小简洁，但想要促进微课在初中英语教学中的应用就必须充分把握住微课课堂的每一个环节。在进行微课课堂教学之前，教师必须认真选择微课的相关内容，挑选出最合适学生学习的课程。如果教师在这一阶段放松，不上心，那学生看到的微课视频就是无效的，学习的过程做的也是无用功。然后，在微课课堂进行中，教师要尽量兼顾每一个学生，吸引他们的注意力，使其认真观看视频，认真做笔记。只有这样，才能使得学生最大限度地学习微课的内容，提高教学效率。在微课播放完后，教师要让一些学生根据笔记内容回忆出微课所讲的知识点，达到巩固知识的目的，帮助学生再次记忆相关知识点。（lun wen 先发后付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）

3.利用微课实现微课教学的真正价值。单纯在课堂上观看一遍微课视频，对于学生的学习来说不会起到很大的作用，而且微课的内容也很少，如果不进行相关的有效拓展训练是不能收到好的教学效果的，所以在教学各阶段都要充分利用微课，这样才能实现微课教学的真正价值。在课堂教学中，教师要播放一遍微课视频，并且要求学生认真观看，而且做笔记。在课后，微课应该发挥更大的作用，教师可以将微课资源发送给学生，让学生根据微课的教学内容做相关的拓展训练，这样学生才能获得独立思考和创造的能力。在教学各阶段充分利用微课并不是简单的让学生重复多看几遍相关的视频，而是根据微课的内容进行更加深刻地思考和研究，达到拓展训练的目的。

4.利用多媒体技术设备。微课的推广、使用必须与多媒体技术紧密地结合在一起，只有这样才能真正地发挥出微课的优点和作用，才能促进微课在初中英语教学中的有效应用。多媒体技术可以将声音、动画、视频和图片紧密结合，用多媒体技术播放微课很方便，能够节约英语课堂时间。而且多媒体技术可以为微课提供一个更加完善的背景技术，为学生提供一个更加完整的知识支撑。

总而言之，微课作为一种新兴的教学模式和学习方式，在初中英语教学中正确、合理地利用微课，使教学更具针对性、实效性，这对于提高教学效率，以及促进初中英语教学的发展有着重要的作用。

参考文献：

初中英语的单词教学 篇6

关键词：英语；单词；教学

一、教师多用一点爱心和耐心

初中学生课程本来就多，如今英语教材词汇量又大，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学英语的畏难情绪就更大，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。

二、利用字母组合的规则，教会学生记忆单词

英语单词的读音和拼写形式是单词存在的根本，是各个词相互区别的第一要素。

1.利用同根词记忆

如教完use后，通过分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use”. It means“of use”.“Useful” comes from“use”，too. It means“of no use”or“not useful”.

2.利用转化记忆

这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水），water（v.浇水）；lift（v.举起），lift（n.电梯）；last（adj.过去的），last（v.持续）等。

3.反复记忆

德国心理学家艾滨浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。

三、用构词记忆法，教会学生记忆单词

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

1.派生法

这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而形成另一个新的单词，且与该词根的含义有着一定的联系，此类词便称为派生词。

如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；如教retell，rewrite，学生已学会了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“to tell again.”

2.合成法

这种方法就是把两个或两个以上各自独立的单词并到一起組成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房间）=classroom（教室），foot（脚）+ball（球）=football（足球）等。

四、用多种方式刺激感知印象，让学生记住单词

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。

新一轮的教学改革已经启动，英语中的单词记忆方法不管多么先进，也决不可生搬硬套，我们要在教学实践中努力探索，勇于实践，使英语教学更加符合教学的规律，找到一种最适合学生记忆的方法。只有这样，我们才能提高学生学习英语的效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的素质，让学生在轻松、愉快中学习，并让英语成绩迈上一个新的台阶。

小议初中英语课堂的有效教学 篇7

有效教学就是指在师生完成一段时间的教学任务之后, 学生能够获得的具体的进步和发展。教师在英语课堂教学中主动创新, 教学形式要做到多样化、教学手段突出新颖性这是实现有效课堂教学的途径之一。通过对教学实践的不断摸索, 我认识到要努力提高英语课堂效率, 这是新时期英语素质教育的根本所在。在新课改的理念指导下, 我认为有效的英语课堂教学主要应注意以下问题。

一、创新课堂教学——做到形式多样化、手段新颖性

课堂教学中要注意教学形式的多样性、手段新颖性, 始终使课堂处在新的变化之中, 充分挖掘课堂教学的效果, 做到实践性和交际性的完美结合。我们不能仅仅局限于平时的实践性, 如重复、模仿、套用、改写等, 课堂教学中要充分利用英语进行交际和模拟交际。在教学的过程中可以通过事先准备好的故事、歌谣、歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识性、趣味性巧然融为一体, 随时随地激发学生参与各种英语教学活动的兴趣。例如, 唱英语歌、猜英语迷语、讲英语笑话、写成语等, 都能活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 做到润物细无声, 让学生对课堂知识掌握更加牢固, 使教学达到更好的效果。

二、英语教学要走进生活中, 开展多种形式的语言教学活动

我国学生英语学习听、说、读、写四项技能中, 一般说话的方面都是弱项, 主要原因就是说的太少, 大多学生不但课下不愿意说英语, 甚至在课上也金口不开。因此, 鼓励他们多说, 特别是在课上多说英语, 已经成了摆在英语教师面前的首要任务。我在多年的英语教学过程中, 努力营造一种说英语的语言环境, 尝试很多教学方法和手段, 尽量鼓励学生开口说英语, 使学生在说这一难关面前有了很大进步。英语教师要注意以下几点。

(一) 为“说”营造氛围

课上主要有两个因素致使学生不开口说英语, 一是他们对英语单词动用不熟练, 有时词不达意;二是学生自身怕说错。而说错往往是因为自己太紧张, 所以创造一个适宜说英语的氛围是教学的重要环节, 这有助学生积极和正确地练习用英语对话。所以, 我们要一方面多鼓励学生, 消除他们内心的紧张和恐惧, 另一方面努力创造一种轻松欢快的英语氛围。

(二) 鼓励学生

学生用英语讲完后, 教师要抓住其中的闪光点, 给予鼓励, 让学生感到自己又取得了进步, 使内心充满成就感。因此教师在课堂上多使用一些激励的话语, 如”Good”“Well done”“Ex-cellent”“Try your best”“We believe you are the best””Come on”让学生时时充满自信、不断进取。

(三) 方法选择很重要

在课堂上我们要采取多种方法让学生来说, 这一点很重要。很多事例证明, 只有学生会说、会读、会听、会谈, 才是一堂有效的课堂教学。我们应当摒弃传统教学中的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法等教学手段, 这样的教学效果并不理想。我们要把课堂教学生动化、生活化、情感化, 不要硬塞给学生, 从根本上调动学生的学习积极性。例把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活, 使教学更口语化, 使得学生在轻松的课堂教学中能信手拈来、脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味, 而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣, 让教师教得舒心, 学生学得热心, 从而使教学活动得到良性循环。

三、英语课堂教学逐步培养学生的自学能力和综合语言运用能力

有人说, 二十一世纪不会自学的人就是不能生存的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上, 不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么作为英语教师, 我们怎样培养学生的英语自学能力呢?

(一) 建立正确的学习方法

教和学的统一体是教学, 师生间的互动活动才是完整教学活动。这就要求教师在备课时要从多角度过深研究教学内容, 更要考虑常生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等, 因为教师的教法直接影响着学生的学法。在课堂上, 教师应当在发挥指导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。

(二) 养成良好的学习习惯

可以说良好的学习习惯是培养自学能力的前提, 每个学习者都应当有以下良好的学习习惯, 课前主动预习、发现问题;课堂上专心听讲、积极思维、解决问题;课下主动复习、总结和归纳, 加强记忆。

(三) 激发学习积极性

教师应对学生因材施教, 针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上, 表扬学习进步的学生, 同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们, 帮助他们树立信心, 让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此, 教师要精心设计每一堂课, 尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次, 教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。因为浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件, 它为思维活动提供了动力, 丰富了学习者的想象力, 进而提高英语学习效率。

四、运用多媒体教学来提高课堂教学的实效性

课堂教学中要充分运用多媒体资源进行教学, 运用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学能够使抽象的、枯燥的学习内容, 转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 这是英语教学发展的必然趋势。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 引导学生主动学习, 从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学更能很好地弥补传统英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极有效的作用。

五、教学反思

浅析初中英语课堂的情趣教学 篇8

如何激发学生的学习兴趣呢?我想只要教师能充分发挥自己的特长，扮演好自己的角色，做好导演，充分调动学生的参与积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识、掌握知识。我结合多年的教学经验，认为可以通过以下几种方法来调动学生积极性和提高英语教学的趣味性。

一、营造良好的英语学习环境

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，因此教师就要刻意创造英语环境。美国著名学者Robert W.Blair曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见，课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此，为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教师要尽量用英语组织课堂教学，为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。这样，可给学生增添无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、创造活跃的课堂氛围

“良好的开端，就是成功了一半”。如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力，是教学工作中举足轻重的问题。根据教学内容，教师可设置一个悬念吸引学生;可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。在教学中，教师不能照搬课本，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，让学生积极参与，在学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。教师要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下主要内容，唱一首歌曲等，让学生有一种意犹未尽的感觉。总之，一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、采用多媒体技术教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就能使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，我先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声;而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。教师还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入语言活动的真实情景，从而收到很强的临场效果。通过耳濡目染，能极大地增强学生的识记能力，增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐不为呢?

试析初中英语课堂教学的优化 篇9

一、培养学生英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 也是学生获得知识技能的助力器, 它始终伴随着学生的学习。培养良好的学习兴趣是提高学生学习效率的有效途径, 学生只要有了学习兴趣, 学习就不再是一种负担, 还是一种愉悦。激发学生的求知本能是提高学生创新能力的需求, 也是丰富学生自身知识的重要前提, 而学生求知本能的提高则离不开学习兴趣的培养。因此, 教师在教学过程中, 要注重对学生学习兴趣的培养, 可以通过教学方法的转变、课堂教案的设计和精彩的课堂导入等手段, 让学生在充满新奇、悬念的情境中体味求知的愉悦, 激发学生的学习兴趣, 进而培养学生的创新能力。

英语新课改教材的内容加强了人文色彩, 注重贴近学生生活, 因此教师在教学过程中要通过多种方式优化教学资源, 特别是要加强对教育新技术的合理应用, 充分挖掘教材的趣味性, 创造和谐的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性。通过分层次的练习、测试, 让学生在学习中体会到成就感, 激发学生学习动机, 使其变被动接受知识为主动探求知识, 尽快转型为“乐学者”“乐知者”。

二、合理优化课堂结构

学生英语能力的形成, 主要依靠课堂教学环节, 因此我们要向课堂45分钟要效益。由于学生的注意力有阶段性、时效性, 一般只有20~30分钟的“有效注意”, 所以教师必须把握好这30分钟。

为此, 首先要做好课前准备工作, 对每一课的内容要做到目标明确, 教程清晰, 突出重点, 突破难点, 主导问题。在备好课的同时, 更要“备好学生”———教师要做到承认差异、尊重差异, 从学生实际情况出发, 根据不同情况有的放矢地备课, 有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动, 使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。无论是优秀生还是学困生都各有长短, 所以教学中应注重分层指导、因材施教。

灵活运用教学方法, 特别是在单词教学中推行直观教学, 可增强学生的感官印象, 帮助学生以规律来记忆单词。实践证明, 在复习课本的基础上巧设相关情境引出课文内容, 最后启发学生观察、分析、归纳课文, 是一种非常高效的教学方法, 我们不妨多多尝试。

此外, 还要注意和学生一起总结英语学习规律, 让学生在思考中学习, 在学习中思考。

三、优化教学手段

1. 建构以教师为主导、以学生为主体的交际化课堂教学。

Project English教材充分体现了新课改的指导思想, 每个话题都安排了与学生学习生活相关的对话和阅读材料。为此, 可先按教材呈现, 结合实际进行交际活动。例如, 讲解现在进行时态, 如果干巴巴地介绍, 学生肯定感觉没意思。于是, 我就边演边讲:我在讲台上做出跑步的动作, 边跑边问, 开展师生间的交际活动, T:What am I doing?S:You are running.然后我又做跳舞的动作, T:Am I running?S:No, you aren’t.You are dancing.T:Yes, I am not running.I am dancing.接着我拿出准备好的卡片, 让学生表演swimming, sleeping, singing等动作。于是课堂气氛活跃起来, 大家争先恐后地要上台表演、练习对话, 学生很快就掌握了现在进行时态的肯定句、否定句、特殊疑问句和一般疑问句的句型特点, 最后通过pair work, group work练习巩固, 达到了很好的教学效果。从某种意义上说, 好老师要像好相声演员一样, 要具备说学逗唱的多样功夫。

2. 合理使用多媒体设备。

多媒体具有直观性、交互性、容量大等特点, 有利于拓展教学内容、发掘学生的创造力。教师在创意、制作多媒体课件时要将自己的创造力融于其中, 以教师的教学创新来启发学生的学习创新。比如, 在讲到Unit 7 Kangkang’s Birthday Party时, 我做了一张有关生日的课件, 首先播放生日歌曲, 呈现生日蛋糕、礼物、过生日场景的图片, 许愿、唱歌、跳舞的活动, 再附上相对应的英文单词, 这样很直观很形象, 学生在观看中就能掌握重点的词汇。再比如, 动词过去式是这一单元的重点和难点, 如何归纳动词的构成法和列举不规则动词的过去式呢?利用多媒体技术便可清晰明了地呈现给学生。

3. 培养学生的阅读能力。

在课堂活动中, 教师作为教学的组织者应经常采用课堂讨论的形式, 发挥合作、探究学习的作用。阅读是英语学习、考试的重点, 新教材提供了很多阅读材料, 为培养学生的阅读能力提供了很多机会。所以教师首先要培养他们的听力, 先出示问题、听录音, 然后自读, 归纳每段的段意。如果阅读材料没有title, 教师可以训练学生添加标题。其次是培养他们的竞争意识, 出示材料中的5~6个问题, 让各组竞争回答问题, 回答最正确, 或者最快者获胜。再次, 分组讨论、归纳本篇课文的重点词语和重点句型。接下来是培养他们“说”的能力, 重点是让学生朗读课文———先在组内朗读, 接着每组挑一个优秀者进行PK。最后, 锻炼他们的写作能力。鼓励学生各自发挥, 能写多少就写多少, 然后全班进行交流。这样在学生自学的基础上进行讨论, 通过组内同学相互学习、团结协助, 共同达到学习的目标。

四、建立和谐的师生关系

初中英语课堂教学的有效导入 篇10

课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。

一、笑话及故事导入法

相对于枯燥无味的单词罗列,学生应该更喜欢一段有趣的笑话,或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事,可能都不到五分钟的时间,却能够吸引住学生,让学生由被动地接受,变为主动地渴求知识。

如在学7B Unit4 Reading (The Ghost in the Park )前,我讲了下面一个故事: One Sunday morning,Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual,they sat under the big tree .Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.

然后问学生: Do you think there was a ghost in the park? 接着在这段小故事的引导下,教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文,由于有了故事情节的铺垫,教师教起来更加轻松,学生接受新内容也更快。

二、复习导入法

孔子云:“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。

如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense时,可以通过这两个问题来开始:“ What are you doing now ?” “ What were you doing at this time yesterday? ”这样既复习了现在进行时,又导入了过去进行时,同时还对两种时态做了比较,起到了一箭双雕的作用。

三、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、 谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是新课的内容。

例如:在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers一课时时,可以首先和学生进行交谈:Do you like watching TV ? Which do you like better,watching TV or playing computer games? Do you only use a computer to play games? What do you usually use a computer to do ?至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大的热情去学习新课,这样就在不知不觉中完成了新课的导入。

四、游戏活动导入法

游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏,可以延长学生的注意力,使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体,始终是一个处于不断构建、升华过程中的人,那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入,如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等,能使学生在活跃的气氛中受到感染,以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。

在巩固be going to do sth.时,我采用游戏法导入这节复习课,请一位学生A到黑板前,我说:“I am going to draw something,But what ? Can you guess ?”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do句型。猜完后让该学生在黑板上画,全班同学猜“What is he / she going to draw? ”教师提示让那个学生们使用句型:You are going to draw …He/She is going to draw…,教师和A每次画一两笔,让学生们继续猜:You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。

学生们在玩了中巩固了改句型的用法,并在教师有意识的安排中注意be going to do sth中的助动词be要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。

五、插图导入法

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入,可以达到“一石激起千层浪”的效果,让课堂教学踏出成功的第一步。

如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals时,我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图,引发学生的好奇心,激活他们的认知思维,再利用问题 “What’s this ? Which country is it in ? What’s the capital of this country ?”与学生交流,就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大,我们在教学中要创造性的利用插图,不要让丰富的图片资源闲置了。

六、情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在教学中,努力创造情境,让学生在具体、形象的特定环境中,运用外语进行听、说训练,是英语教学导入的一项有效措施。

初中英语课堂导入教学的方式 篇11

传统教学存在的问题

首先，传统的初中英语的课堂往往是教师在讲台上一味地讲述课本知识，而学生则在座位上听讲或者做笔记。在这样的教学方式下，师生之间没有必要的交流，常常会导致教师上课的目的性不明确，他们缺乏对学生学习情况的了解，而不能很好地针对学生在学习中遇到的问题来调整具体的教学。其次，在传统的初中英语的教学中，教师上课的内容也是较为单一化的课本知识，而很少对课外知识进行拓展，这样，学生的见识就会严重受限，不利于他们对课外知识的积累，从而不能很好地建立起有关英语知识的脉络。同时，在现代教育中，一切教学的目标都是以学生的考试为基础的，初中英语的教学也不例外，教师给学生的讲课都是围绕着提高学生的解题技巧和能力而展开，而与考试无关的一些东西有些教师就索性不讲，这样学生在课堂上学到的知识就往往只有一些答题的技巧，而不能真正提高他们对英语的认知和运用能力。

授课导入的具体方法

做好知识的联系，导入已学知识。做好初中英语导入式教学的首要工作就是做好相关知识点的有效联系。由于初中英语是一门极具整体感的语言学科，其各个知识不单单是独立存在的，它们各个知识点间也有着一定的关联作用，是相辅相成，密不可分的。想要学好这门学科就一定要综合考虑新旧知识点，由浅入深，环环相扣。因此，教师在教学之中不仅要做好当前课本知识的讲解，还要注意新知识与已学知识点之间的联系和区别，让学生在习得新知识的时候，对已学知识也能有个复习，这样导入已学知识的教学不仅加强了学生对新知识的理解和记忆，而且使得学生能够对所学知识有个很好的巩固，从而将新旧知识结合起来，很好地建立起英语知识的网络。例如：语法中讲到定语从句、状语从句、名词性从句三大从句，可以在讲一种从句新课的时候，联系讲解之前讲过的从句，将它们放在一起进行区别，这样一来可以很好地复习巩固之前的知识点，二来还能有效区别各种知识点做到记忆的准确性。

导入悬念，吸引学生的注意力。在做好知识联系的同时，教师在初中英语的课堂上也应该导入悬念教学，教师在课堂之前导入与接下来上课内容相关的问题，学生便能在问题的驱使下激发起他们的好奇心，从而能更好地吸引学生对课堂的注意力，教师在课堂上一步一步地揭开一开始的悬念，可以让学生恍然大悟，能对所学的内容有深刻的理解，提高他们的上课效率。例如：当讲到《What were you doing when the UFO arrived？》这个单元的时候，笔者会先向学生提问有关UFO的事，问他们心目中的UFO是什么样子的，学生们听到这样一个感兴趣的话题，就会把注意力很好地集中到课堂上来。当讨论得差不多了，再将课堂转到这一单元的正题上去：让学生学会使用过去进行时。这样一来，学生们就能很好地保持住对课堂的积极程度，从而有助于他们课堂听课的高效性，落实他们在课堂上的接受程度。

开展生动的课堂，导入生活情境。在传统的初中英语课堂上，由于上课时间的有限，加之教学内容的繁多，大部分教师只能选择将最主要的知识灌输给学生，而往往不会去考虑课堂的生动有效性，这样的课堂经常会变得比较无聊，而导致学生对初中英语学科丧失兴趣。因此，为了提高初中英语的教学质量，教师还可以在教学的时候采取适当的措施，让英语课堂变得更加生动，其中导入生活模拟情境的措施是值得尝试的。例如：当讲到有关学生听力、口语相关的知识点时，笔者会模拟一个生活中的对话场景，让学生用英语去对话。就拿常见的问路场景来说，笔者会指定地图上的一个目的地，设定一个对话发生点，让两名学生一个用英语问到目的地的路线，另一个则用英语将具体的行径方式回答。在教学中经常采用这样的方式模拟导入生活中的英语对话场景，不但能很好地锻炼学生的英语听说能力，还能很好地活跃课堂的气氛，有效激发他们的学习兴趣。

加强课堂的交流，导入提问教学。传统的初中英语课堂的教学往往是教师照本宣科地讲解书本内容。在这样的课堂上，教师和学生之间缺乏应有的交流，不利于教师对学生学习情况的了解，也不利于学生解决自己有关英语学习的疑问。所以，教师要适当地活跃课堂的气氛，加强与学生的双向交流，并作出适当的提问，导入提问式的教学。在课堂上导入提问式教学，可以有效改变课堂上的沉闷气氛，从而活跃学生的思维，让他们听课变得更加轻松有效。

在初中英语的教学中引入多元的导入教学能合理有效地提高课堂的有效性。这些方案的导入不但能激发起学生的学习兴趣，还能提高课堂的活跃度，同时能扩展学生的课外知识，帮助他们建立起自己的知识脉络。因此，教师应当在教学中做好这一措施，不断思考，不断改进，提高教学质量。

初中英语课堂教学方法的探究 篇12

一、新课导入新颖、有趣

新课的介入一定要做到别致新颖, 有新奇感, 学生能一下子被吸引住, 方法有以下几种:

(1) 情境导入。教师可以通过多媒体、卡片、实物等教学辅助用品, 创设出真实的语言情境, 把学生带入到这样的情境当中, 使其产生强大的求知欲, 从而顺利引出新课。

(2) 歌曲导入。利用与新课相关的歌曲, 把学生的兴趣通过听、说、唱的形式迁移到课堂上, 自然而然引出新课。

(3) 值日报道导入。当学生具备一定词汇量及基本知识时 (初一上学期结束) , 安排学生按照一定的顺序, 全班轮流, 每天做好值日报道。报道内容可以有当天日期、星期、天气、课程等基本要点;还可以让学生准备一个小笑话或是谚语, 扩展学生的知识面, 训练他们的听、说能力。学生注意力集中之后, 再引入新课。

(4) 复习导入。教师通过对上节课的重点词汇、短语或是句型进行提问, 复习巩固所学知识, 然后顺利揭示新课题。

二、呈现新课灵活、全面

上课教师思维要敏捷, 要有激情, 遵循以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。学生活动面广, 面向全体学生不留死角, 坚持大容量、快节奏、高密度、趣味性。

(1) 教师在叙述新课内容时, 尽量使用英语, 使学生养成用英语思维的习惯。语音、语调正确流畅, 语言富有感染力, 吸引学生的注意力, 培养兴趣。

(2) 在呈现新课时, 教师尽量采用现代化教学手段, 使用多媒体、录像、录音等, 也可采用教学挂图、卡片、小黑板等, 给予学生直观的印象。

(3) 为帮助学生理解语言知识, 教师可以根据具体情况创设真实的语言环境, 在意思清楚明白的情境中渗透新课内容。

(4) 教师介绍新课时, 学生合上书集中精力认真听, 教师可借助动作、手势、体态语言帮助学生理解其含义。然后让学生听录音, 使他们有一个整体印象。

三、新课操练实际、有效

操练要遵循以学生语言实践为主的原则, 可以以这样的模式进行:模仿操练—机械操练—实际运用 (自由表达) 。

(1) 模仿操练。在教师的指导下, 面向全体学生, 可边听录音, 边看书, 边跟读, 也可跟着教师读。让学生能熟练所学句型、词汇, 然后指导学生自己看着课本大声朗读, 让全体学生有一种实实在在的感觉, 有一个整体概念, 对所学内容朗朗上口。

(2) 机械操练。初中教学通常在前面部分以句型教学为核心, 并通过大量的听、说训练来掌握句型, 感知语法并形成正确的语言习惯。句型是从复杂的语言现象中提炼出来的典型句子, 通过对句型的机械代换练习, 可以培养学生套用句型的能力。比如:在教I like…for breakfast.时, 教师可以提供替换词, 让学生套用句型, 快速说出句子。学生熟练之后, 再更换主语人称或其他部分, She/He likes…for lunch/dinner.或是要求学生对句型进行句式转换, 改为疑问句或否定句等, 如Does she/he like…for breakfast?She/He doesn’t like…for lunch.以便于学生更加熟练掌握整个句型。

(3) 实际运用。学生在前两轮的训练之后, 对所学新知识点有了一定的理解和掌握, 此时自由表达能力既是对前两项练习效果的鉴定, 也是在前两项操练的基础上的更高一层次的练习。教师引导学生结合生活实际, 突出本课重、难点, 展开形式多样的pair/group/team等操练, 帮助学生综合运用各个知识点和各种语言材料, 从而培养学生能根据具体情境正确而灵活地运用语言的交际能力。

四、巩固知识牢固、准确

知识的巩固可分为两步:一是口头巩固, 二是笔头巩固。巩固是检查课堂教学效果的体现, 是帮助学生牢固掌握新知识的必要手段。

(1) 口头巩固。可采用全班复述、小组对话等形式, 帮助学生熟练掌握课堂内容。之后, 可训练学生的快速记忆, 由单个学生单口复述, 再过渡到二人或是三人一起分角色扮演, 表演出所学内容, 激发学生的竞争意识。可根据不同学生的能力, 学生可以照搬课本, 也可适当发挥, 拓展知识面, 让每个学生均能参与其中, 取得一定的成就感。

(2) 笔头巩固。可让学生根据所学内容进行随堂练习, 训练学生的词汇、句型运用能力, 促使学生听、说、读、写“四会”, 掌握所学知识。若时间不够, 可安排为家庭作业, 帮助学生从无形的语言转换为有形的文字, 加深、加固所学知识。