初中英语课堂的导入

初中英语课堂的导入（共12篇）

初中英语课堂的导入 篇1

一、课堂导入的原则

1. 趣味性原则。

导入要新奇有趣,导入环节应尽量采用不同的方法,引起学生对即将要学习的内容的兴趣,启发学生的思维,激发学生表达的欲望,让他们参与其中,同时化解所学内容的难度。

2. 针对性原则。

课堂导入一定要根据不同的教学内容和教学对象,采用不同的导入方式。每节课的内容、每个学生的学习情况各不相同,因此教师要做到因课施教,因材施教。导入的目的是为了调动学生的积极性,明确课堂教学的主要内容,呈现课堂教学的目的,为新授课课作好铺垫。

3. 启发性原则。

教师应通过幽默或富于启发性的语言,使学生进人一种自然及放松的学习氛围中,以饱满的精神状态去吸收新的知识。学生所学的知识前后紧密联系,导入活动应如同智慧的火种引燃学生的思维的火把,让学生自觉将所学内容融会贯通。

二、课堂导入的方法

1. 提问式导入。

在一节课的开始适当的进行提问式导入可以让学生回顾上节课所学的内容,明确这节课学习的重点,并能够激发他们的好奇心。通过提问的方式也可以加强老师与学生之间的互动,实现教师和学生之间情感的交流,创造和谐的教学氛围。讨论的话题可以涉及天气、爱好、食物、旅行等各个方面,既切合教学主题,又贴近学生生活,使学生有话说。

下面是笔者和学生的对话:

T:We know that there are lots of places of interest in the world.Have you ever been to any places of interest?

S:Yes.I visited London last summer.

T:Oh,really?How long did you stay there?

S:For about two weeks.

T:Who did you go to London with?

S:I went there with my parents.

T:What did you see in London?

S:I see(saw)the London Tower,the London Eye and the Big Ben,and…(学生无法继续)

T:Did you see the London Bridge?

S:No.i missed that place.But I had a good time in London.

T:Great.I hope I can visit London someday.Would you like to know more about places of interest?

Ss:Yes!

T:OK.Now today we’re going to learn more about different places of interest in the world..

通过提问“你们参观过那些著名景点”,让学生讲述自己在旅途中的所见所闻,激发学生的兴趣。教师适当询问,引出即将所学的单词和短语,为接下来的教学做准备。同时在一问一答中,学生的口语表达能力也得到了锻炼。

2. 直观式导入。

直观导入法是指通过具体的实物、图片、图画、照片、录音、录象等手段导入教学。这些实物直观形象,和教学内容联系密切,往往能直接引出主题,引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,因此也是教师常用的导入方法。比如牛津英语译林版8A Unit6介绍的是扎龙保护区,教师在教授时可先让学生观看介绍保护区的视频,辅以保护区的照片,可以让学生对扎龙保护区的生态、鸟类有直观的了解,再通过阅读文章加以详细介绍,学生接受就会更加容易。

3. 活动式导入。

利用学生的这些特点,教师可以采用游戏猜谜、对抗竞赛、分组辩论、角色扮演、个人演讲的方式进行导入,以满足学生的表演欲和成就感。许多农村英语教师认为农村的学生英语基础薄弱,性格内向,上课沉闷不爱发言,而且口语水平低,不爱开口说英语。正是这样的观念导致农村初中许多学生学的是哑巴英语,不敢也不愿开口说话。

引起学生兴趣的方法之一就是猜谜。比如在8 A u n i t5“wild life”中介绍了许多野生动物,如果只是展示动物图片进行介绍,会略显单调。于是笔者在导入时展示了关于动物的谜语,果然学生被谜语所吸引,开动脑筋,积极参与。这样既能在谜语中介绍动物,展示词汇和短语,同时又活跃了课堂气氛。

激发学生参与热情的另一有效方式就是分组竞赛。比如在上8A Unit 2时,介绍了英式英语和美式英语的区别,如果让学生们一个个回答两者词汇上的区别,会比较单点而沉闷,学生也会失去兴趣。

三、总结

总之,在教学中,如果能恰当使用不同的导入法,就能激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,提高学生运用语言的能力,从而提高课堂教学的效率。而导入的水平需要教师在教学实践中不断地积累,不断地反思,才能逐步改善,逐步提高。

摘要：“导入”是课堂教学的首要环节,其作用不可小视。本研究以现代课堂教学理论为依据,通过观察分析的研究方法探讨初中英语课堂导入的原则和方式,希望为第一线的教师提供借鉴和参考。

关键词：初中英语,课堂导入,教学策略

参考文献

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础英语教育.2012:66-70.

[2]明辉.直观导入法在中学英语课堂中的应用[J].当代教育论坛(教学研究).2010,15-21.

初中英语课堂的导入 篇2

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

浅析初中英语的课堂导入方法 篇3

关键词：初中英语 课堂导入

导入是一节课的开始，也是教师进行课堂教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。笔者结合自身的教学实践就“初中英语的课堂导入方法”浅谈如下自己的看法：

一、主导式导入——以教师的引导为主的导入

1、复习导入法。

复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2、预习导入法。

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提問要紧扣课前所布置的内容。

3、悬念导入法。

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。

二、兴趣式导入

兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1、直观导入法。

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

2、游戏导入法。

喜爱游戏是孩子的天性，因为它适合学生的心理与年龄特征。利用游戏来进行课堂教学的导入，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到愉悦的情感体验，而且培养起学生的竞争意识，增强了他们学习使用英语的信心。

3、歌曲童谣导入法。

歌曲童谣节奏感强，琅琅上口。如果把它们搬到课堂上，一定比那些枯燥难记的文章更受学生们的欢迎。有了它们，那些乏味的英文单词就会像音符一样动起来，学生们边唱边玩边说就记住了。实际上，无论什么样的英文歌曲或童谣，诗歌都能起到课前热身的作用，能够让学生进入英语的氛围，愉悦情绪，为接踵而至的课堂教学提供精神与情感的保障。

三、任务型导入——以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

1、 问题导入法

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。

使学生迅速进入课文的阅读中，这样的导入明确了学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展文本学习。

2、 背景知识导入法

教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示，这样既完成了教学任务又开拓了学生的知识面

既开阔了学生的眼界，又为本单元的后续学习打好了情感基础。

3、谈话导入法

通过教师课前设置谈话主题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

四、主体性导入以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入方法

在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛，让学生成为学习的主人。初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲作为课堂教学的导入。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。

1、自由谈话式

教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

2、课前演讲

初中英语课堂教学的有效导入 篇4

课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要根据实际情况灵活运用。

一、笑话及故事导入法

相对于枯燥无味的单词罗列,学生应该更喜欢一段有趣的笑话,或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事,可能都不到五分钟的时间,却能够吸引住学生,让学生由被动地接受,变为主动地渴求知识。

如在学7B Unit4 Reading (The Ghost in the Park )前,我讲了下面一个故事: One Sunday morning,Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual,they sat under the big tree .Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.

然后问学生: Do you think there was a ghost in the park? 接着在这段小故事的引导下,教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文,由于有了故事情节的铺垫,教师教起来更加轻松,学生接受新内容也更快。

二、复习导入法

孔子云:“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。

如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense时,可以通过这两个问题来开始:“ What are you doing now ?” “ What were you doing at this time yesterday? ”这样既复习了现在进行时,又导入了过去进行时,同时还对两种时态做了比较,起到了一箭双雕的作用。

三、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、 谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈,要紧紧围绕一个主题,这个主题就是新课的内容。

例如:在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers一课时时,可以首先和学生进行交谈:Do you like watching TV ? Which do you like better,watching TV or playing computer games? Do you only use a computer to play games? What do you usually use a computer to do ?至此,学生急于找到答案,肯定会带着极大的热情去学习新课,这样就在不知不觉中完成了新课的导入。

四、游戏活动导入法

游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏,可以延长学生的注意力,使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体,始终是一个处于不断构建、升华过程中的人,那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入,如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等,能使学生在活跃的气氛中受到感染,以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。

在巩固be going to do sth.时,我采用游戏法导入这节复习课,请一位学生A到黑板前,我说:“I am going to draw something,But what ? Can you guess ?”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do句型。猜完后让该学生在黑板上画,全班同学猜“What is he / she going to draw? ”教师提示让那个学生们使用句型:You are going to draw …He/She is going to draw…,教师和A每次画一两笔,让学生们继续猜:You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。

学生们在玩了中巩固了改句型的用法,并在教师有意识的安排中注意be going to do sth中的助动词be要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。

五、插图导入法

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入,可以达到“一石激起千层浪”的效果,让课堂教学踏出成功的第一步。

如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals时,我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图,引发学生的好奇心,激活他们的认知思维,再利用问题 “What’s this ? Which country is it in ? What’s the capital of this country ?”与学生交流,就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大,我们在教学中要创造性的利用插图,不要让丰富的图片资源闲置了。

六、情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在教学中,努力创造情境,让学生在具体、形象的特定环境中,运用外语进行听、说训练,是英语教学导入的一项有效措施。

初中英语课堂导入案例 篇5

常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

三、课堂导入方式讨论及课堂实践

(一)充分利用各种教学媒体进行导入

1、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

设置情景，布置任务

小议初中英语高效课堂的导入 篇6

关键词：初中英语 高效课堂 导入

初中英语高效课堂离不开良好的新课导入，课堂导入可以让学生做好学习新知识的心理准备，并且可以激发学生的学习兴趣、认知期待，从而为整节英语课提供良好的铺垫。下面，笔者结合自己多年的初中英语教学实践经验，谈一谈初中英語高效课堂的导入。

一、温故知新导入法

在初中英语教学实践中，通过复习导入新课，不仅有利于教师循序渐进地开展教学活动，而且便于新旧知识间的无缝衔接。教师可以在学生复习阶段，通过温故知新的导入方法来设疑，从而引发学生的求知欲望。例如：笔者在复习weather这个单词时，就是采取词汇竞赛的方式进行的，笔者列出一些词，然后让学生用列出的词造句：I don’t go out because the heavy rain. I like snow because I can make snowmen.等等，这样就可以促进学生熟悉有关天气的词汇。之后，笔者通过多媒体播放风、雨、雷等天气画面，并鼓励学生使用描述天气的形容词来开展有关天气的对话，例如：What’s the weather like in Beijing? It’s snowy and cold.等等，通过上述导入不仅可以有效激活学生记忆有关天气的词汇，而且还能为围绕天气进行一系列口语或者听力训练做好铺垫。

二、创设情境导入法

在初中英语教学实践中，教师可以结合初中学生好奇感强、热衷表现、爱表演的特点，在导入新课过程中，采取呈现实物、扮演角色等多种教学手段，造浓情境，生动再现特定的语境，从而让学生在这种特定的语境中感知和理解新知识，并且深入领悟具体情景中语言所传递的信息。例如：笔者在上《牛津初中英语》9A Unit 6 Reading (Murder in valley Town)时，就将事先编写好的简单剧本，要求学生利用上课前5分钟进行简单的排练，然后，再让学生在上课时为全班学生进行表演，这样既可以提升学生的语言表达能力，又能够满足学生的表演欲望，从而使全班学生通过可视可听的直观手段直接掌握抽象的英语知识。在此基础上，教师还可以利用简笔画、卡片、歌曲、电影等，将需要讲解的新课知识生动形象地呈现给学生，从而实现创设情境的导入法。

三、设置悬念导入法

在初中英语教学实践中，教师可以根据学生的学情以及学习习惯，开门见山地直接提出问题，通过设置悬念进行课程导入，从而帮助学生尽快融入课文的讨论中。例如：笔者在《牛津初中英语》9B的教学中，就针对课文中用到的语法进行了提问。笔者对学生说：Hello, everyone!Glad to see you again.Today we are going to learn can, could, may, might and the object clauses introduced by that, if/whether. 之后，笔者观察了一下学生的反应，接着又说:First let’s look at Grammar A and learn how to use can, could, may, might. Do you know how to use can, could, may, might?通过上述导入法，不仅为学生设置了学习的悬念，促进学生能够迅速进入本课的学习中，而且还可以让学生明确了解学习目的和学习任务，这样非常有利于学生进入良好的心理准备状态，投身于新的学习之中去。

四、开展谈话导入法

在初中英语教学实践中，教师可以在课前精心设计谈话主题，然后在课堂上开展有针对性地提问，从而迅速集中学生的注意力，自然而然地进入学习状态，为学生更好地学习新知识、新内容打好充分的心理基础。例如：笔者在复习牛津初中英语8A Unit 1 Friends时，就通过开展谈话导入的方法来引导学生的学习。笔者指着ppt说：OK. Now, let’s look at these pictures and talk about them.接着笔者指着第一张图说： He is very tall, almost 1.75 meters. He had poor eyesight and wears small, round glasses. You can choose C.之后，笔者指着第二张图说：She is small and pretty. She has straight,shoulder-length hair. You can choose A. 最后，笔者指着第三张说：She is slim and her hair is short. You can choose A. 这时，笔者就发现绝大部分学生就会根据笔者的谈话，做出相应的反应来配合。

高效的课堂导入如优美的序曲，引人入胜、妙不可言。初中英语教师可以根据具体学情和教材内容，选择不同的恰当的导入方式，从而有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生进入良好的学习状态。

参考文献：

1.陆为俊 浅谈初中英语教学中的互动探究［J］.中小学英语教学与研究，2009（2）.

浅谈初中英语课堂的导入方法 篇7

一、温故知新导入法

温故知新导入法就是在课堂初始阶段由教师带领同学复习已经学过的知识,然后自然地过渡到新知识的教学环节。英语学科的学习是一个循序渐进、不断累积的过程。教师在讲授新知识之前先带领同学复习已经学过的知识,能够引起学生记忆的知识储备,加深对所学知识的记忆和掌握,同时对新讲授的知识不会产生陌生感。温故知新导入法使学习内容之间环环相扣、紧密相连,产生有意义的连接。学生在学习过程中逐渐做到对新旧知识的融会贯通,从而更加牢固地掌握和积累所学习到的语言知识。初中英语教材中的教学内容关联程度极高,温故知新导入法无疑是一种极好的课堂导入方法。

例如,教师在讲授人教版新目标八年级上Unit 9 “Whenwere you born?” 时,运用了温故知新导入法进行课堂教学:

T:Do you know Michael Jordan?Do you like him?

S:Yes,I know him.I like him very much.

T:What is he?What does he do?

S:He is a great basketball player.

T:When is his birthday?

S: His birthday is…sorry, I don’t know.

T: OK, sit down please. When is his birthday? We can alsosay ‘when was he born’ to ask his birthday. His birthday is…another way of saying is that ‘He was born in/on…’

在人教版新目标Go for it七年级下的教材中学生曾经学过询问他人出生日期的表达方式“when is his birthday”,在学习新的询问他人的出生日期的句型“when were you born”之前复习已经学过的句型,使学生不仅复习巩固了已经掌握的知识,又引导出将要学习的知识,有利于学生对新旧知识产生有意义的连接,从而能够做到清晰牢固地记忆两种不同的询问他人出生日期的方法。

二、自我介绍导入法

自我介绍导入法就是教师结合自身实际情况,在课堂导入环节介绍或以教师本人为例子,引导出该课时的教学主题。这种教师通过与学生分享自己的实际生活经历或体验的一种课堂导入方法,在课堂初始就营造了轻松亲切的氛围,增加了教师与学生之间的亲近感和友好感,使学生自然地进入到新知识的学习中,对新知识的学习产生了兴趣,顺理成章地为新知识的讲解做到了良好的预热和铺垫。

例如,教师在讲授人教版新目标八年级上Unit 4 “How doyou get to school?” 时,运用了自我介绍导入法进行教学:

T: I live in Bishui Garden District. It’s near the airportIt’s far from No.4 Middle School. So I usually take a bus toschool. Then how do I get to school?

S: Miss Shang takes a bus to school.

T:Who can tell me another way of saying?

S:Miss Shang gets to school by bus.

T: Very good. Sit down, please.

在课堂初始阶段,教师首先介绍自己的家庭住址距离学校很远,所以乘坐公共汽车去学校,自然引出本单元重点句型“How do you get to school?”和重点词汇take a bus.为接下来讲授表达各种搭乘交通工具到达某一目的地的知识进行了充分的准备和铺垫,轻松地使学生很快进入学习状态。

三、多媒体导入法

多媒体导入法即教师利用多媒体直观、趣味的优势在课堂导入环节为学生提供文字、声音、图像等的展示,从而激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围。

例如,教师在讲授新目标八年级上Unit 6 比较级时,利用教室的多媒体系统展示姚明和潘长江的漫画形象,然后进行提问:

T: Who is he? Is he tall?

S: He is Yao Ming. Yes, he is very tall.

T: Yao Ming is taller than Pan Changjiang, Pan Changjiang isshorter than Yao Ming.

学生看到一高一矮身高差距如此悬殊的人物形象时,立刻被吸引,教师可以在学生高涨的学习热情中讲授本单元比较级的知识。多媒体导入法为学生提供了丰富多彩的教学资源,创设了生动的情境,能够充分调动学生学习的积极性,顺利进行之后的教学环节。

总之,良好的开端是成功的一半,课堂导入是整个教学活动中重要的环节,良好的课堂导入吸引学生注意、激发学生学习兴趣、沟通师生感情、明确教学目的、启发学生思维,使学生的学习变得轻松自然。新课程标准提倡优化学习方式,因此在初中英语课堂教学中教师应根据学生特点以及教学内容,恰到地运用各种英语课堂导入方法,设计好每节课的课堂导入环节,使学生乐于学习,真正成为学习的主人。

摘要：课堂导入是整个教学活动中重要的环节。良好的课堂导入能够吸引学生注意、激发学生学习兴趣、沟通师生感情、明确教学目的、启发学生思维。初中生的英语学习处于语言知识和技能习得的关键时期,恰当地使用课堂导入方法对教师的教学起到事半功倍的作用。本文通过课堂观察总结出温故知新教学法、自我介绍导入法和多媒体导入法三种实用高效的初中英语课堂导入方法。

实证探讨初中英语课堂的有效导入 篇8

关键词：初中英语,英语教学,课堂导入

引言

课堂导入在教学过程中的应用,极大的提高了学生的学习的兴趣,对于接下来新课程的讲述有着重要的作用,在当前课堂教学模式的创新中,课堂导入的应用对于英语教学的进行有着重要的推动作用。

一、初中英语课堂导入环节的现状

导入环节的设计在初中的英语课堂中有着重要的地位。在导入环节中,介绍了教学内容的背景,提高英语教学的实效性。导入环节的设计是否合理,直接关系到英语课堂的教学效果。但是在当前初中英语课堂导入的设计中,存在着一定的弊端,和很多的问题。例如:导入时间过长,设计过于复杂,话题脱离学生生活实际等。在初中英语课堂的设计中,要凸显课堂导入的简洁性和针对性的特征,导入环节的设计应该短而有效。但是目前有部分课堂导入设计并没有顾及到这一点,进而影响整堂课的教学效果。

在导入环节的内容设计上,虽然激发学生的兴趣在导入设计中占据着重要位置,但是当下老师对于这一点的过分注重,导致内容过于分散,与教学的实质的联系性不强,没有体现导入环节的目标性。导入环节是英语教学的重要组成部分,在实施的过程也应该为教学目标服务,但是当前导入环节内容设计的分散性不利于学生对课程知识重点的把握。

二、在初中英语课堂实施有效导入的方法

通过我十几年的教学经验的总结,我总结出了以下几种行之有效的课堂导入方法:

1.谈话导入法

英语是一门语言课程,最终是需要学生的用它来进行交流的。在新课程的导入中采用谈话的方式并结合课程教学目标的实际,围绕新课程的内容找出学生感兴趣的点,引导学生就话题进行与老师的互动交流。这些话题可以是学生感兴趣的游戏、动漫或者明星,也可以选择与学生密切相关的日常生活内容。这种方式直接拉近了学生与老师的关系,营造出了良好的课堂学习氛围。比如七年级上册第一单元Myname’s Gina.这种方法就非常实用。学生在课前用互相介绍自己,这样的谈话学生会比较重视,且在谈话中就实现了课程的导入。

2.背景介绍导入法

英语与汉语是两种不同的语言,其使用的文化环境和时代背景是不同的,拥有不同的文化内涵,也体现了中西方巨大的文化差异。对于初中学生来说,没有足够的生活阅历和相关的知识,对于西方文化背景的理解还不够深入,无法自己在学习过程中将知识带入应有的情境中,给学生的学习和理解带来了巨大的困难,影响了英语教学的质量。为了解决这一问题,在课堂导入的过程中,教师可以向学生讲述相关的背景知识,不仅激发了学生的学习兴趣,也为学生营造了一个有代入感的情境中,可以帮助学生对于新知识和新内容有足够的认识和理解。比如在教授“Do you have a soccerball? ”这个单元时,教师可以向学生讲述足球的发展历史,穿插世界杯明星的故事,为学生分享足球精神,还可以将football与soccer的区别夹在其中 ,这种方式为课堂带来了新颖有趣的内容,激发了学生的学习兴趣和求知的欲望,在实现课堂导入目标的同时还培养了学生的综合素质,拓宽了学生的视野。

3.多媒体导入法

信息技术的发展,使得多媒体在教学工作中的应用成为了可能,如今多媒体的应用已经成为了重要的教学手段。在初中英语教学的导入环节中,教师可以充分的利用多媒体教学的特点,以多种方式向学生展示课程相关的知识,为学生带来了极多的英语学习资源,多媒体的多种展示方式调动了学生的多种感觉器官, 将英语的新内容以巧妙的方式导入。例如, 在教授八年级下册Unit4 Why don’t you talk to yourparents?这一内容时 ,利用多媒体播放英文MV歌曲Terribleis my friend.做为课堂导入 ,不仅恰当的切合了教学内容 ,而且调动了学生的学习积极性, 使学生乐于就此展开话题,深入学习,为此后的教学做了有效的铺垫。

4.学生自我表演导入法

在初中阶段,学生们有着极强的表现自己的欲望。在课堂的教学中教师应该注意到学生的表现,将学生对于表现的渴望运用到课堂导入中去。在课堂导入的设计中,依照新课程的知识内容,设置相关的表演环节,对于学生来说,即起到了必要的预习效果,又通过自我实践加深了学生的对于新课程知识的认识和理解,增强了课程教学的实效性。比如在教授物主代词的时候,教师可以利用自己的教具进行相关的演示, 然后再让学生拿着自己的物品就行演 示 ,“This is myeraser,It is mine.That is his pen,It is his. That is her ruler. It ishers.”还可以酌情加入适当的故事情节 ,增添趣味性 ,在迎合学生的兴趣的同时活跃了课堂的氛围。

结语

浅谈初中英语课堂导入 篇9

一、课堂导入原则

(一)紧扣主题:

课堂导入首先要紧扣教学内容,明确导入方式。一次听一位老师在讲“wild annimals Reading”时,老师一开始就弄了好多动物的声音让学生猜,说实话,作为刚毕业的我,只能猜其这两三个,而且猜出又怎样呢?等放到一种动物声音时,说是熊猫的叫声,在听课的老师没有几个知道,何况是学生呢? 最后这答案是由上课老师自己揭晓的。我认为这堂课的导入至少不能算是成功。熊猫作为我国的国宝人人都认识,何不直观点,拿一张熊猫图直接导入呢?这样既直观又能一下集中学生的注意力,调动他们的学习兴趣,简单而到位,何乐而不为呢?

(二)紧扣学生年龄和心理特点:

我们都知道学生是学习的主体,因此课堂的导入应当以学生为出发点,要符合初中生的年龄和心里特点。初中阶段的学生,他们对很多事充满热情和激情但是他们的情感极易受外界影响,易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高,不感兴趣的事避而远之。因此,导入时我们应紧扣“兴趣是最好的老师”这句话。要激发学生的学习热情和求知欲,必须从学生的兴趣出发,根据他们的年龄和心理特点,选择那些令他们感兴趣的方式和材料。

(三)紧扣学生的生活实际:

杜威说过“:教育即生活。”导入贴近学生的生活,才能让学生从内心深处产生共鸣,达到吸引学生注意力,主动学习的目标。比如:7B unit 1 My hometown这一单元我们就应从自己的家乡入手,让学生先讨论自己的家乡,教师也可以运用现代化手段,弄一些与家乡有关的有吸引力的图片来吸引学生的眼球,让学生主动想要去了解自己的家乡,想要尽自己的能力描述自己的家乡,借着学生的好奇和积极性,开展My hometown Main task的教学,最后又回到学生自己想念的家乡。导入与巩固相互配合,学生学起来轻松,有兴趣, 相信整堂课效果应该不错,英语教学目标应如期达到。

二、导入的方式

(一)设疑导入式:

比如牛津英语8B unit3 Reading“Around the world in Eight Hours”的导入,我是这样处理的:我设计了两个简单的问题来导入:

T :Do you like travelling?

S:Yes.(前一个单元就讲的travelling ,所以学生对旅游已有浓厚的兴趣,我有把握学生的答案肯定一致。所以说我们设问时一定要考虑学生可能有的答案,尽量设计能学生答案统一的,能按老师设想走下去的问题。否则在一节课开始就失控,结果是难以想象的。)

T:Do you want to travel around the world in eight hours?

S:Yes.

T:Ok,today we’ll learn“Around the world in Eight Hours”.简单自然,导入到位。

(二)情境导入式:

教师根据具体课文内容,借助实物,ppt,广告、诗歌、图画、音乐等形式,创设一定的真实情况,触动学生的内心世界,启发他们想象的情绪,使他们不知不觉地、潜移默化的受到教育,获取知识。比如在讲解8A unit4“wild animals”时,我们可以做一些有关熊猫生长方面的ppt,大量运用一些动物的图片,运用一些有关不同动物的各种猜谜游戏来讲解vo- cabulary,各种动物的图片就会像放电影一样,深深印进学生的大脑,加深他们对各种动物以及这些动物英语单词的印象。既生动又形象,让学生在玩乐中达到了学习的目标。

(三)“温故而知新”导入式:

如我讲9A Gramer “It’s +adj+of sb to do sth”时,我就会复习Reading有关内容,最后我们提问:what disadvantage do the people who born under the scorpio have? 学生就会回答:It’s silly of sb not to forgive other for their mistakes? 我就会把这些话写下来,然后我让学生再造几个这种类似的句型, 让学生根据复习的例句来好好思考,总结得出所要的句型。 这种方式不仅做到了温故而知新,而且培养了学生善于总结的意识。这种温故而知新是以学生为主体的学习方式,让学生成为课堂真正的主人,让学生轻松自由地接受新知识。

(四)“free talk ”导入式:

比如在教学7A Unit4 Food and lifestyles时,我是这么导入的:

T:Hi, Chen Peng,what did you eat for breakfast and lunch today?

S: I ate an egg and some milk for breakfast ,I ate meat fish and vegetables for lunch.

T:Why?

S:Because they can give me enough energy to work hard all day.

T:Ok,you have a healthy lifestyle. Today,we’ll learn“what we eat and how to live”…

(五)对比导入式:

例如在讲词的否定前缀时,我把一些单词的原型和他们对应的加了否定前缀的否定词板书下来,让学生自己去看, 去对比,让他们自己总结:否定前缀是什么?怎样加的?什么情况下加哪个否定前缀?这样学生会在课堂上就能记住所学内容,并且锻炼他们的概括思维能力,甚至还会去运用,真是一举多得。何乐而不为呢?

摘要：良好的开始是成功的一半。根据不同的内容,不同题材的语言材料,对不同年龄段的学生,应采用与之相适应的导入方法。唤醒学生们的求知欲望,为成功的一课打响第一炮。

初中英语课堂的导入 篇10

一、用导入激发学生学习兴趣, 调动学生的学习动机

兴趣是学习动机的良好开端, 是学习入门的向导。学生如果对学习有兴趣, 就能集中精力参与学习活动, 积极思考。初中英语教师在进行课堂教学内容的导入时要循循善诱, 唤醒学生对学习的求知欲望, 激发其内在学习动机, 完成并实现教学活动所要达到的目标和意义。

例如, 在进行新译林初中英语九年级下册英语《Unit 2 Great people》中的Part B Reading: The first man to walk on the moon的教学时, 笔者向学生们展示了几张有关月球的图片, 然后提问:“When you see the pictures, who can you think of? What was he like?”学生们会马上联想到登上月球的第一位宇航员Neil Armstrong。而在课前, 笔者先让学生们的思维动起来, 想一想, 说一说有关的内容。学生们会积极主动地展示, 尤其是对天文学感兴趣的学生。他们会很自然地融入到课堂教学活动中。这一方式可以为枯燥的英语阅读提供一个有趣的开头, 消除学生的厌烦情绪, 清扫他们在阅读方面的心理障碍。

兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生的主观能动性就能充分发挥出来, 从而顺利完成学习任务, 取得好的学习效果。在教学的导入中, 教师可以以图代文, 创设情景, 用多媒体等途径激发学生的兴趣, 提高课堂的有效性。因此, 在教学过程中, 为了提高教学质量, 教师要在新授课的导入阶段注重培养学生的学习兴趣。

二、导入做到前后知识连贯, 抓住契机实现以旧带新

在新授课的导入中, 注意要通过复习旧知识导入新课。这就要求教师在备课时努力挖掘新旧知识之间的相互联系, 找准新旧知识的联结点, 通过有针对性的复习, 为教学新知识作好铺垫。教师要在旧知识的基础上, 通过巧妙设疑, 激发学生的求知欲, 创造传授新知识的契机, 找准切入点。

以译林版初中英语七年级下册英语《Unit 4 Finding your way》中Part C部分的教学为例。教师可以在导入中先复习上一单元的语法——名词所有格形式, 然后展示几张有关家族成员的图片, 运用所有格描述他们之间的关系。如“Here is a picture. Look at the picture. There is a man, a woman, a boy and a girl.Who is the man? Who is the girl?”学生们回答:“He is the boy’s father. And the girl is the man’s daughter.”教师先引导学生对Unit 3的语法进行复习, 复习所有格的含义及构成规则, 再在此基础上导入冠词a、an、the的用法。教师可以提问:“同学们请思考:这里a、an和the表示什么意思?”学生答:“a和an表示‘一个’, 属于泛指。the表示‘这个, 那个’, 属于特指。”通过复习, 把新旧知识统一起来, 使新课导入更连贯。

在复习的基础上设定一个特定的情景话题, 以激发学生的好奇心和求知欲, 再通过师生间的问答活动, 启发学生的思维, 进而开展新知识的传授, 这样的方式既能巩固学生原有的知识, 又能为新知识技能的发展做好铺垫, 做好语言和情境的相互交融, 从而提高教学的有效性。

三、导入做到新颖直观, 促进课堂教学高效流畅展开

在新授课之前, 教师可以把以前学过的与本课教学相关的内容以图片、音乐、设计情景等形式呈现给学生。师生借助直观教具所提供的情景, 进行旧知识的巩固和新知识的导入。这种方式能为学生建立直观印象, 起到省时高效作用。

以译林初中英语七年级下册《Unit 8 Pets》中Part A部分的教学为例。在介绍pets时, 教师可以通过宠物的图片、视频短片等向学生展示一些宠物, 如学生们熟悉的dog、fish、mouse、parrot、rabbit、cat等。这些图片比较形象直观, 能使词汇复习更便捷, 调动学生的积极性。也可以采用播放视频短片的方法, 如播放老少皆宜的著名动画片《Tom and Jerry》, 调动学生的兴趣, 勾起他们的童年回忆, 为导入新课铺好道路, 快速高效地切入主题。这种方式能使学生非常轻松地融入课堂教学中, 大大降低学习困难。

在教学中, 教师要设计直观、新颖、合理的课堂导入, 为新课搭桥铺路;要根据教学内容, 依托旧知识、教学目标、学生心理、生理特征以及英语学习的实际情况, 选择科学、合理的导入方法, 以提高课堂教学效率, 求得最佳的教学效果。

初中英语课堂教学的有效导入 篇11

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。

一、笑话及故事导入法

相對于枯燥无味的单词罗列，学生应该更喜欢一段有趣的笑话，或是一则引人入胜的故事。一个英语小故事，可能都不到五分钟的时间，却能够吸引住学生，让学生由被动地接受，变为主动地渴求知识。

如在学7B Unit4 Reading （The Ghost in the Park ）前，我讲了下面一个故事： One Sunday morning，Millie and Amy went to Sunshine Park .They love to chat there .As usual，they sat under the big tree .Suddenly，they heard a whisper from the bushes behind the tree .They turned around but could not see anything unusual .They were frightened.They thought there was a ghost in the park.

然后问学生： Do you think there was a ghost in the park？ 接着在这段小故事的引导下，教师就可以很顺利地将学生带向所学的课文，由于有了故事情节的铺垫，教师教起来更加轻松，学生接受新内容也更快。

二、复习导入法

孔子云：“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习与新课内容密切相关的已学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

如在教授8B Unit6 Grammar The past continuous tense 时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

三、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习、谈爱好。但是并非是漫无边际的谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是新课的内容。

例如：在学习8B Unit3 Welcome to the unit Different uses of computers 一课时时，可以首先和学生进行交谈：Do you like watching TV ？ Which do you like better，watching TV or playing computer games？ Do you only use a computer to play games？ What do you usually use a computer to do ？至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大的热情去学习新课，这样就在不知不觉中完成了新课的导入。

四、游戏活动导入法

游戏是保持学生学习兴趣的一大法宝。在课堂上有意识地适当地增添一些趣味性游戏，可以延长学生的注意力，使他们更加有效地参与教学。学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行导入，如课前三分钟演讲、唱英文歌、英语猜谜、英语游戏等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。

在巩固be going to do sth.时，我采用游戏法导入这节复习课，请一位学生A 到黑板前，我说：“I am going to draw something，But what ？ Can you guess ？”“You are going to draw a…”该学生很顺畅地被引导说出了be going to do 句型。猜完后让该学生在黑板上画，全班同学猜“What is he /she going to draw？ ”教师提示让那个学生们使用句型：You are going to draw …He/She is going to draw…，教师和A每次画一两笔，让学生们继续猜：You are going to draw …He/She is going to draw …直到他们猜对为止。

学生们在玩了中巩固了改句型的用法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth 中的助动词be 要与主语在人称和数上保持一致。事实证明这样的导入效果相当不错。

五、插图导入法

插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关背景。我觉得借助插图精心设计导入，可以达到“一石激起千层浪”的效果，让课堂教学踏出成功的第一步。

如在教学7B Unit1 Welcome to the unit Countries and capitals 时，我们先呈现新课中的各个国家的标志性建筑的插图，引发学生的好奇心，激活他们的认知思维，再利用问题“What’s this ？ Which country is it in ？ What’s the capital of this country ？”与学生交流，就会自然而顺利地导入语篇的话题。课本插图作用很大，我们在教学中要创造性的利用插图，不要让丰富的图片资源闲置了。

六、情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入的一项有效措施。

初中英语课堂教学中的文化导入 篇12

关键词：初中英语,课堂教学,文化导入

一、初中英语课堂教学中文化导入的原则

1. 计划性原则

初中生喜欢把英语和母语的思维等同起来, 这种学习方法往往会成为今后学习和运用英语的潜在障碍。针对初中生文化知识结构不完整、文化知识的学习不成体系等特点, 教师应根据教材内容和文化意识的“五级”目标要求对英语文化教学进行系统的规划和设计。

2. 循序渐进原则

鉴于初中生年龄和认知能力的特点, 教师应采取多种途径, 充分挖掘教材自身资源, 在课堂上逐步对学生进行文化渗透, 逐步让学生感受西方国家的文化, 提高他们的认知水平, 帮助他们开阔国际视野, 激发学生学习英语文化的兴趣, 培养他们跨文化交际的能力。

3. 导入手段的多样性原则

随着网络和多媒体等现代教学手段在初中英语教学中的广泛运用, 学生获取文化内容的渠道呈现出多样性, 可以满足不同认知风格学生的需求。

二、初中英语课堂教学中文化导入的策略

1. 词汇和习语方面

由于中西方文化之间存在不同的差异, 词汇和习语在不同的文化背景下的意义也是不同的。教师在词汇和习语教学中应注重结合有关文化背景知识讲解和渗透, 让学生通过词语的联想意义、社会意义和语用规则来加深对词汇和习语内涵的理解。譬如:颜色在西方国家有其特殊的含义, black一般指黑色, 是罪恶、虚伪和死亡的象征, 这与汉语所表达的文化意义相同, 但black tea却为“红茶”, black coffee指“不加牛奶的咖啡”;在汉语中, “蓝色”常常使人联想到海洋、天空、水、宇宙等美好的事物, 而在《牛津初中英语》9A第二单元“Colours and Moods” (《颜色与心情》) 一课中的“I am feeling blue.”这里的blue却表示忧伤、忧郁, 相当于sad。

在词汇和习语教学中, 教师要根据英汉文化不同差异和规律的比较, 根据不同的教学目标传授相应的学习方法, 使学生真正达到掌握英语文化的目的。

2. 课文教学和对话活动方面

“课文和对话常常蕴涵着丰富的文化内涵。教师在进行课文和对话教学中不仅要注意语言层面的教学, 而且要注重文化层面的教学”。[1]在课文和对话教学中, 相关文化背景知识介绍、补充和渗透既可以由教师完成, 也可以让学生以探究和小组合作的方式借助网络、图书馆、电影、广播电视、报纸杂志等完成相关资料的搜集和整理, 并让学生进行汇报, 从而使学生在学习语言知识的同时加深对文化的理解和运用。

3. 社交礼节和习俗方面

社交礼仪是指在人际交往、社会交往和国际交往活动中, 用于表示尊重、亲善和友好的行为规范和惯用形式, 中西方社交礼节因受各自文化的影响和制约, 存在显著的差异。

例如, 在汉语文化中, 称谓是分析性的, 而在英语文化中, 称谓是模糊笼统的, 英语单词cousin, aunt及uncle可以对应不同的汉语称谓;中国人见面握手时习惯于身体微微前倾为礼, 而西方国家认为这一动作显得过于卑微;中国人在餐桌上以劝酒劝菜为礼貌, 而西方人决不会勉强别人, 客人往往随女主人动作。主人一般询问客人是否想喝点什么, 客人应如实回答, 客人如果谢绝, 主人也就不再勉强。

由于中西文化差异如此之大。教师在英语教学中要有意识地对学生进行文化渗透, 帮助学生了解中西文化差异, 逐步提高学生跨文化交际的能力。

4. 文化背景知识方面

在讲解《牛津初中英语》9B第一单元“Life on Mars”一课时, 我认为这是给学生们介绍文化背景知识的好机会。古罗马人曾把火星作为农耕之神来供奉。而好侵略扩张的希腊人却把火星作为战争的象征。顺带介绍一年中的第三个月March来自于Mars, 而英文名Martin, Mark来也源自Mars, 意为献予战争之神。

通过改词文化背景知识的介绍, 不仅有助于学生对西方社会“把神人化”的思想有所了解, 而且能促使他们对东方文化里“把人神化”的传统进行比较。

5. 校外活动方面

教师应该鼓励学生充分利用校外活动时间来扩充自己的文化知识, 可就学生感兴趣问题和当前热点问题以学案的方式, 列出提纲或问题让学生合作搜索网站上的相关文章或通过查阅图书杂志等方式, 引导学生探究、整理和汇报与主题相关的成果, 让学生在活动中逐步感受英语国家文化背景知识。

例如, 初中生如何与朋友交往, 什么样的娱乐活动和节日对他们最重要, 在节日里如何庆祝等。“这样有利学生体验和感受英语国家的文化, 排除民族文化差异的偏见, 培养尊重他人文化, 以达到语言、情感上的沟通”。[2]此外, 教师还可以组织英语角、英语文化知识竞赛和讲座、英语晚会等活动, 给学生提供更多的帮助。

三、结语

教师在进行英语教学时必须重视学生跨文化交际意识和能力的培养, 通过英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等背景知识与语言知识的渗透, 消除对文化差异理解的障碍, 提高学生对英语国家文化的敏感性, 从而培养学生的跨文化交际能力。

参考文献

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003:196.