多样化的初中英语课堂

多样化的初中英语课堂（共11篇）

多样化的初中英语课堂 篇1

语言习得的过程无外乎复习，导入，新授，练习，总结。但小学生从三年级开始学习英语，到初中又继续学英语，时间跨度大，兴趣和新鲜感肯定不如开始学的时候高。俗话说：“再好的菜吃多了也会腻。”每节课都是同样的流程，学生必然会感到枯燥厌烦，要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态，教学内容要生动有趣，教学方法必须富于变化。《新英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”因此，要培养学习兴趣，提高教学质量，教师首先要观念转变，树立以学生发展为主、培养学生乐观向上的自主学习能力是课堂教学改革的新观念。这就要求教师重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生的主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等的关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略及评价方式的目的。在多年来的教学实践思考中，我逐步形成了“多样化活动相结合，活动间灵活转化”的课堂教学模式。

一、复习手法的多样化

英语是一门循序渐进的学科，所以复习检查是每节课不可或缺的环节，只有扎实掌握上一节课的学习内容，才能更好地完成每节课的教学任务。对于检查，最有效的方法无外乎是背诵和默写。而这两种方法恰恰也是学生最害怕的。这就需要老师能想办法“绕个弯”走，但同时又能达到检查的目的。

传统的背书方式是整篇背诵，学生到老师或小组长那里逐一背诵。这样做的缺点是耗时长，需要占用大量的课上和课后的时间，而有一部分学生通过抢记可以蒙混过关，且遗忘性很高。我们可以采取多种有效的背书方式，既能在课堂上全面检查学生对知识掌握的情况，不占用学生的课余时间，又能调动学生的积极性，达到减负的要求。

1. 小组合作式背诵。老师指定学生四人一组或六人一组，每人背诵其中一段。2.接龙背诵。老师可以通过放磁带或让学生开始背诵，突然停下来，随机抽查学生接着后面的内容背。3. 抢答法。老师随意说出某段文章的开头，看看谁能以最快的速度接着背。4.竞赛法。比比哪个小组背得又快又好。5.转换人称、时态背诵法。这个要求比较高，背诵的最终目的是为了运用，学生能够在时态和人称间进行自由转化，这本身就说明了他对课文的熟悉程度。

另外一种常用的方法就是默写。和背诵一样，我们不可以让学生熟悉老师每天的默写程序，让某些学生有所“准备”。除了固定默写和板书默写之外，我还尝试让学生有机会在交默写本之前限时翻书订正，我发现这种方法效果特别好，学生都特别珍惜给自己加分的机会，同时也让他们了解到熟悉课文的重要性。默写的最终目的不是让学生犯错扣分订正，能让学生牢固掌握知识才是最终的目的。

二、值日生报告

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，我尝试把上课前的师生问好环节都交给值日生，让学生以老师的身份开始自己的值日生报告，让学生看到老师是平等看待每一个学生、相信每个学生的，给学生注入了信心和勇气。

值日生报告不能每天都是重复同样的内容与形式，牛津英语每个单元都有不同的版块教学，教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”，教师就可让学生准备介绍这个单元的背景知识，使学生对课文内容产生学习探究的兴趣。阅读课就让学生提前准备好与之相关的小短文，拓展大家的知识面和阅读量。如词汇课，就可让学生组织形式多样的词汇竞赛，或补充相关的词汇。如当天教授的是语法课，第二天就让学生利用课前五分钟进行复习总结。Integrated skills就让学生互动式的参访、问答或头脑风暴;Study skills就让学生介绍英语学习的小窍门;像Main task这样总结复习的版块，就让学生自己动手写文章，其他学生就作文提问。

值日生报告给每个学生一次展示自己的机会，多方面锻炼了学生的能力，也给老师提供了更多的师生互动的机会。学生在准备报告内容遇到困难时，会向老师请教，寻求帮助，一些平时不愿意说话、问问题的学生也会在自己写了文章后让老师帮忙批改。准备值日生报告还可以让学生发现课堂上没有掌握好的知识，增进师生情感。

三、出色的课堂提问

巴尔扎克曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，出色的课堂提问可起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等功能。但一节课只有45分钟时间，全靠老师来提问，只能检查到个别学生，锻炼小部分学生的口语。其他学生有可能会让脑袋“休息一下”，而且我们也不能把一节课全都交给提问这个活动，那么怎样才能用最少的时间将提问的效果最大化呢?把提问的权利交给学生，把提问转化成讨论。比如free talk通常是老师问一个学生回答，老师可以把所要问的问题一次性都提出来，让同组的学生相互讨论。比如在讲授8A Unit 6“Natural Disasters”Reading这节课，老师就可以不对学生进行逐一发问，而是每一段都让学生就what, why, when, where, which, how等问题来进行讨论问答，这样能提高所有学生的积极性，同时能检查所有学生对课文的掌握情况。

我们还可以转化提问形式。如接龙式提问，老师对每组第一个学生提问，让他们分别传递给后面的同学，让每组的最后一个人来回答;指定式提问，老师问问题，回答对的学生可以指定任何一个同学回答他的问题;规定式提问，用老师规定的句型和条件提问。

总之，不管提问的形式如何，只要能引起学生的学习兴趣和思维共鸣，使学生始终处于一种良好的心理准备状态，有一股强烈的求知欲望，能够主动地分析问题、解决问题，积极地参与到语言的实践活动中来，那么这种教学就是有效的。

四、形式丰富的竞赛、游戏

小学的英语课堂充满了有趣的小游戏，学生对游戏已经有了一定的“免疫力”，初中的课堂气氛如果再靠这些小游戏调节恐怕起不到好的效果。所以我认为，初中的课堂小游戏，不在于它有多有趣、独特，而是学生能在游戏中证明自己的实力，让自己有所得。

比如，在讲解there be句型的时候，老师就可以采取接龙的形式，看看谁能用there be连接更多的词汇，比比谁的记忆力最好;讲解服装的时候，可以让穿有老师提到的服装的名称的学生站起来;讲解祈使句的时候，可以让学生根据老师命令做动作;讲解动词的时候可以让同学们互相根据动作猜单词;讲解过去进行时，可以让大家猜昨天这个时候正在做什么，用同样的形式可以操练现在进行时、将来时。一节课安排一到两个有趣的小活动，可以有效地调节课堂气氛，提高学生的记忆力和想象力。

五、独特新颖的成果导出

每单元最重要的部分就是最后的成果展出，一节课教学效果如何，学生的学习效果如何，可以通过每单元的main task体现出来。而书本最后总是以写作作为学生的中心任务，大家都知道，爱好写作的学生并不多，总是用写作来检查学生的学习情况，会让学生感到厌倦，进而不认真对待最后的写作任务。教学的最终目的是让学生能学以致用，而新的课程标准和牛津英语教科是非常注重选材的实用性的，教师可以利用教材的实用性完成最后的教学任务。

英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。如果每次课都只安排一种活动，或者每次课堂活动都按照同样的模式进行，那么就会让学生预知下一步老师要做什么、怎么做，从而产生单调乏味感。英语作为一门技能课，教师不妨把听、说、读、写融为一体，让学生交替进行多种实践，各种活动不断进行形式上的转变，使课堂活动变得多姿多彩。这样活动间的灵活转变能考虑到练习的广度和深度，又能使学生在课堂上熟练掌握所学的知识，高质量地完成教材的教学任务。

参考文献

[1]新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段.

[3]李道兰.积极学习法.

多样化的初中英语课堂 篇2

长官镇田庄中学肖松菊

一、创设情境，点燃兴趣

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识备感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在教学中，我们应积极创设数学情景，启迪学生的数学思维。我在课堂上会适时创设一定的教学情境，以引起学生的心理关注，使他们意识到经过努力可以解决这些现实问题，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入到学习中，变“要我学”为“我要学”。同时，我会让课堂不缺乏脍炙人口的经典故事。例如，在讲解无理数时引用希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；用“道旁李苦”的推理故事引出“反证法”。充分利用故事所具有的非凡吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。

二、物为我用，具象演示

数学世界逻辑严密，不易想象。借助模型、实物或多媒体工具，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，可以让他们的有限数学领地彼此贯通。例如，在“三角形的稳定性”教学中，我们可以用木条钉成四边形、三角形教具，让学生随意推拉四边形、三角形教具，然后说说有什么发现。四边定长时，四边形的形状可以改变；三边定长时，三角形的形状无法改变。这可以说明四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性，如此把抽象的问题形象化、具体化，让学生易于理解。把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”，很好地帮助学生提高了空间想象力。

恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习兴趣方面也有着奇妙效果。一个严冬的早晨，学生们不解地望着笔者摇着纸扇走进了教室，当大家明白这节课要学习扇形的有关计算时，他们都露出了欣喜的微笑。

三、开展竞赛，寓教于乐

初中生好胜心强。在数学教学中，我们可以有意识地设计一些具有比赛性、娱乐性的活动，让学生从中获得知识、体验到成功的乐趣，进而引导学生从成功与失败中总结经验，增强学习的信心。例如，我们可以在教学中开展速算比赛、解方程竞赛„„这样，整节课就会在轻松与激动中度过，学生还会期盼下一节数学课。在每一章节学完后，我们可以让学生每人出一套试题，交叉考试，设立“优秀奖”“进步奖”，把单一的考试变成生动活泼的学习交流活动，使不同层次的学生都有获奖机会。在教学“合并同类项”这节内容时，我们根据学生的掌握情况，在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习：每个学生都写出一个单项式，并找到自己的朋友，再试着与之交上好朋友。这节课以游戏的形式结束，既激发了学生的学习兴趣，也使课堂掀起了小高潮。

数学竞赛游戏将数学问题置于游戏中，为每位学生提供了展示自我、获取成功的机会，有助于激发和鼓励学生学习数学的积极性，启迪学生的思维，开发学生智力，发展学生的个性与特长，让学生在活动中体验成功，产生对数学学习的不断兴趣。

四、创设疑问，鼓励探索

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一个能使学生积极思维的环境，激发学生的探索兴趣，使学生处于“愤、悱”的状态，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

例如，在“梯形中位线定理”教学时，笔者运用三角形中位线定理的证明方法，推导出梯形的中位线，将梯形的中位线问题转化为三角形的中位线问题。接着，运用三角形中位线定理的证明方法，推导出梯形中位线性质定理。由于问题的提出是基于学生已熟练掌握的旧

知识，在推导出新知识的过程中，学生的参与度和关注度始终很高。

五、借助实验，培养能力

在数学教学中，指导学生进行数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想、创造性地解决问题，可以提高学生的数学素养，全面提升学生的综合素质。

教学中，我们常常会借助操作性实验，进行由表及里的分析，获取新的知识。例如，在教学全等三角形的“边角边公理、角边角公理、边边边公理”时，可以让学生通过画图、叠合的操作性实验，探索出公理的结论。又如，在进行“平行线的特征”的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形。笔者在课堂上并没有直接采用这个素材，而是设计了这样一个问题情境：你能用一张不规则的纸，折出两条平行的直线吗？说说你的折法。学生在独立思考未果的情况下，笔者给予了恰到好处的点拨，最后通过小组合作探究的学习方式使这一问题得以圆满解决。接着，我又让学生折出一条直线截这两条平行线。此时，课本上的三线八角基本图形就展现在了学生面前。学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的学生剪下了一个角，把它贴在和它同名的角上，以观察比较它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系。学生在“做中学、学中做”中轻松地学到了知识。

在初中数学教学中，通过引入数学实验，可以激发学生学习数学的兴趣，让学生学到数学知识、方法以及思想。

六、变式训练，维持兴奋

变式训练，就是通过将原命题中的条件、结论、形式、内容、图形等作适当变换，有针对性地设计一组题，采用一题多解、多题一解、多图一题、一题多变等辨析或逆向运用等方法，对初始题目加以发展变化，从逻辑推理上演绎出几个或一类问题的解法。通过对一类问题的研究，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，迅速将相关知识系统化、结构化和网络化，进而培养学生的创新思维能力。

在《整式的运算》的教学中，我在讲解平方差公式时不断进行变式，使学生的认识水平和应变能力不断提高。

学生学习了（a+b）（a-b）=a2-b2后，基本都能掌握。这是学生的实际水平。

学习变式：（2x+y）（2x-y）=（2x）2-（y）2=4x2-y2。通过变式让学生掌握较为复杂情况的处理方法。

学生掌握后，这时已达到潜在水平，也就是新的实际水平。这时，我继续进行变式：（a+b+c）（a+b-c）=[（a +b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2=a2+b2+2ab-c

2掌握上述形式后，学生运用平方差公式解决问题的能力得到了进一步提升。此时，教师需要进一步引导和帮助他们发展自我的能力。因此，笔者继续进行变式：（a-b-c）（a+b-c）=____。

通过变式，学生的应用能力和解题能力得到进一步提升，并达到了新的水平。

因此，教师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸和改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力。变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉的思维，形成“趣学”“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人。

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为课堂教学的践行者，我们应不断转变观念，在教学中关注学生情感态度的发展，并不断丰富和转换教学的方式、方法，激发学生的热情，点燃他们的兴趣，让他们爱上数学课。

初中学生厌学数学情绪的对策的创新分析

长官镇田庄中学肖松菊

长期以来，受应试教育的影响，分数成了评价学生优劣的标准，使数学课堂教学一直在狭小的圈子里恶性循环，导致教师难教，学生厌学，学习效果欠佳.，学习效率降低，身心甚为疲惫；深感学习数学枯燥乏味，毫无兴趣，进而对学习数学产生厌烦情绪.因此，针对学生厌学数学的现象，我们应采取积极而有效的措施。

一、引导学生树立学好数学的信心

厌学情绪严重的学生，数学学习压力大，往往表现出对数学缺乏信心，学得好坏毫不在乎.因此，数学教师要经常对学生进行理想教育，帮助学生树立远大理想和正确的人生观，放眼未来，明确学习数学目的，增强克服数学学习中各种困难的决心和勇气，产生完成数学学习任务的愿望，激励学生树立学好数学的信心.二、激发学生学习数学的兴趣

求知欲和学习兴趣是学习动机的重要心理因素.数学教师只有激发学生学习数学的浓厚兴趣，努力改进传统的教学方法，才能有效的提高数学教学效率.数学课堂教学必须富有新意且生动活泼.教师可以把一些难于理解数学知识集点成线，连线成面，系统化、条理化，编成顺口溜或口诀，帮助学生理解，便于掌握、记忆和运用；借助投影仪、电视录像和直观教具帮助学生理解一些重点数学知识.如，教学“圆与圆的位置关系”时，教师可以让学生通过两个大小不等的圆的相对运动，从中发现两个圆位置关系的不断变化，仔细观察、发现圆与圆的五种位置关系，进一步调动学生研究发现两圆位置关系的变化与两圆半径之间的数量关系.学生自然会学得津津有味，兴趣盎然.由此，激发起了学生学习数学的兴趣，使学生保持旺盛的精力，从心理上产生较为强烈的学习欲望.。

三、减轻学生学习数学的负担

减轻学生过重的课业负担是推进学校素质教育的重要方面.课业负担过重，不仅使学生身心受到损害，也使学生的学习心理受到压抑，容易产生厌学情绪.只要把学生从沉重的课业负担中解救出来，学生个性才会免受扼杀，其特长、爱好、能力和学习的主动性、积极性才能得到充分发挥，学习数学的兴趣、天赋、能力才能得到淋漓尽致的表现，创新思维勃发，学习数学才会学有所得.因此，数学教师要在提高课堂教学质量上下功夫，在作业的质和量上做文章，去粗取精，删繁就简，废止那些重复机械的识记练习，对学习基础不一，厌学程度有别的学生要因人而异，分层教学，分类指导.要视学生数学基础的高低，能力的差异，对作业的质和量作出合理的分层次要求，使之有利于辅后拔尖，促进平衡，发展全体.要重视培养学生的数学技能，要切合学生的实际，在教学质量的评估上，要变“比考分”为“比素质”，充分调动全体学生的学习热情，保证他们充分发挥潜力，增强学习数学的自信心，促成学生自我调控厌学心理。

四、提高学生学习数学的参与度

多样化的初中英语课堂 篇3

[关键词]初中英语；课堂教学；学习兴趣；课堂艺术

英语教学就是寓教于乐于课堂之中，学生有了学习兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，反而会积极主动，专心致志地投入學习中去。为了保持学生学习英语的持久兴趣，在初中英语课上，创设多种多样的教学形式，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。

就英语课堂教学形式化而论，我认为可以从以下几方面去做：

一、引入游戏环节

在众多的活动当中，游戏最适合中小学生的心理特点，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。如：看图猜人。这个游戏可以用来练习说heavy， thin， tall， short，等形容词。教师事先准备好4张画片：Tom又胖又高，Jim又胖又矮，Mike又瘦又高，Bob又瘦又矮。然后让一位学生上来，用一分钟看这4张画片，然后面对全班站立，另找一名学生站在他身后，抽一张画高举过头，并说“Who is he？ Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall？”“Is he heavy？”等，全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的学生经过分析判断后可说“Oh， I see. He is Mike。又如：复习一些关于运动的单词，可以老师做动作，让学生猜；也可以选一名学生上来做动作，其余学生猜；还可以选一名学生上来背对老师，老师任意出示一单词，其余学生根据单词做动作，这位学生根据其他学生的动作来猜测单词。丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化、呆板化，真正做到了寓教于乐。

总之，游戏能激发学生的好奇心，在完成教学计划的同时，课堂上使用一两个游戏能够使学生对英语课堂产生向往，教师坚持使用形式多样的游戏，会使学生逐渐对英语产生求知欲，从而积极主动地去学习英语。

二、灵活运用真观教具

有的中学由于条件有限，多数时候不能使用现代化电教设备。但是教师可以利用现有条件，尽量多地使用真观教具。使用真观教具是通过出示实物图画或者照片，使语言学习者更加容易地理解所学内容，使学生在听到相关内容的时候，可以把它们与所出示的可视图像联系起来。像这样，语言学习者学习起来更加简便、直观，更有利于提高他们的语言能力。所使用的直观教具大部分都是随手可搜集到的，有的可以买到。而有的则需要教师自己动手制作。所以为了提高学生的英语水平，教师应尽可能地多想办法，多出主意，勤于动脑，勤于动手。

三、角色扮演

没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。孩子是天生的表演者，有着极强的表现欲。那我们就投其所好，把教室当作舞台，将学生当作演员，把教学当作表演。除了Role play the conversation之外，我们可以把书本中的知识搬到生活中来，把教室设计成书本中的环境，让学生做书本中的主人翁来表演。如我在上七年級下册的第一单元A部分时，把教室布置成art club， English club， music club， swimming club， chess club，学生想参加哪个俱乐部就找到去报到，这样一来，既满足了学生的表演欲，又教会了学生如何正确、自然地使用英语。

四、影片和音乐的欣赏

起源于生活又对生活高度概括的影视剧，其语言是最为精练、最有表达力的。经常组织学生欣赏一些原声片，学生会静静地听，细细地看、默默地想。欣赏的影视片要符合学生的实际，在学生理解前提下，要有时代性、代表性和针对性。如《阿拉丁》、《汤姆索亚历险记》、《远大前程》等。

人们常说，音乐是世界上的共同语言。音乐是一种声音的艺术。当代的中学生更是喜爱音乐，他们爱唱歌，崇拜歌星。对英文歌曲他们更是爱唱，例如：The Whole New World， The End of The World等。教师要经常教给学生一些英文歌曲，还要指导学生去欣赏适合自己的、优美的英文歌曲。

五、讲故事

要想把英语学好，首先要把英语说好。如何才能提高学生们说英语的兴趣呢？讲故事就是其中一个很好的途径。如：我们可以让学生们做好准备，在每天的Duty report里让一个学生讲故事，然后再根据故事的内容提问其他同学，这样既锻炼了听，也锻炼了说的能力。

六、优化教学

课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如：教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法，对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中，要善于利用教室中的人和事物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，一些难度较大的问题，让比较优秀的学生来回答，而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生，如果他们回答得不错，应及时给予鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘，能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。

传统的英语课堂教学形式单一，缺乏浓厚的英语学习氛围，课堂教学效率低下。因此，很多学生缺乏学习兴趣，学习成绩不够理想。新课程理念下的初中英语课堂教学，提倡教学手段的多样化，让英语课堂教学充满趣味性，这不仅激发学生的学习兴趣，也是实施有效教学的重要手段，富的课堂教学形式不仅能激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满生机与活力，同时也是提高课堂教学质量的有效手段。初中英语课堂教学中，丰富课堂教学形式，采用多样化的教学方式，让学生不仅获得必备知识，同时享受英语学习带来的快乐。英语教学形式是千变万化的，总之，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜力。引导他们参与积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让英语“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

初中英语课堂教学方式的多样化 篇4

关键词：初中英语,课堂教学,多样化

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种动力。怎样激发学生的学习动机, 使之成为一种内在的需要, 形成学习的积极性呢?教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学生的学习动机, 激发学习的积极性起着决定作用。教师的教学行为一旦触及学生学习英语的“兴奋点”, 学生的思维和想象能力便可随着教师的思维一同跳跃, 产生“合奏”效应。初中生正处在青春期成长的过渡阶段, 对新鲜知识充满好奇又有着自己的一套特别接受方式, 兴趣的引领成为这个阶段的学生学习的重要特点。针对课程改革的具体要求, 笔者在自己的教学实践中, 重新定位“教”与“学”, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生在多样化的教学环境中自发地产生愿学习、想学习、爱学习英语的良好的势头。下面就谈自己在多样化教学中的一些做法。

一、直接模仿

模仿在英语起始阶段的教学中非常重要。任何语言都是从模仿开始的, 模仿是练习发音和口语的重要方式。比如在初中一年级的音标[ei][ai][蘅i][au][藜u][i藜][藓藜][u藜]教学中, 涉及到由前一个单元音滑向后一个单元音的过程。在教学时, 首先让学生观看发音部位图, 让学生初步明白发音的基本要领, 便于学生在自己练习发音时心中有数, 紧接着让学生模仿发音。教师一定要在学生练习过程中给予鼓励, 对学生的模仿表示赞同和认可。为了使模仿教学有效果, 可以让学生做视频配音练习, 这样可以提高学生的学习兴趣。兴趣可使学生的模仿练习事半功倍。

二、情境教学

情境教学指教师采用实物、挂图、电教等手段创设实际情境或者模拟情境引导学生学习英语的方法, 根据学生的心理和年龄特点结合教学内容, 充分利用形象创设具体生动的场景, 使抽象的语言变成生动具体的可视语言。教学创设英语语言环境, 让学生更多地接触、感受英语 (feel English) 、说英语 (speak English) 、用英语进行思维 (thinking English) 、用英语的方式主导行为 (behave in English) 。学生们在一个个具体、生动的情境中能轻松而有兴趣地体会、理解、掌握知识, 从而提高课堂效果。

(一) 音乐渲染法

课前集体哼唱英语歌, 调整学生的心态, 启发其做好上课的准备。教学字母和音标时, 他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌 (按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户, 其中O、R为“单身汉”) 、元音字母发音歌 (即在重读开、闭音节中的发音规律) 等。依据学生熟悉的调子编歌填词, 费时较少, 收效甚多。后期教学中, 打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起床睡觉等与功能项目相关的歌曲, 都可加强学生对知识的巩固和理解, 触动学生的参与意识, 增强学生学习英语的信心, 避免枯燥乏味的感觉。

(二) 用简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境

把课文内容形象化。在教学JEFC BookⅡLesson51时, 将Wei Hua's busy day勾勒出18幅连环简笔画 (按时间先后顺序描述Wei Hua一天起床至就寝的系列动作) , 每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向, 这样他们易于掌握所学的语言信息。再者, 英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能巧妙地运用好这些插图, 不仅能提高学生应用英语的综合能力, 还能使学生德、智、体等全面发展, 从而达到教书育人的双重目的。

(三) 运用媒体展示情境

目前, 计算机辅助教学实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段, 真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景, 通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化, 令人赏心悦目。JEFC BookⅡLesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时, 笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题, 再引导学生听课文录音, 结合使用课前准备好的一张投影片 (有城市布点的中国地图) , 边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上, 同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温, 最后请基础较好的同学充当天气预报员 (weatherman) , 根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体, 锻炼了学生的综合素质。

三、看图说话

看图说话是语言课堂中常用的一种活动形式。它可以培养学生用英语进行思维的能力, 语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。例如下图:

(一) 通过观看图片, 让学生用英语对图片发挥想象, 详加描述, 可以使英语学习模式变被动为主动

由于课堂上的英语教学总是以老师先讲, 学生再练的模式进行, 使得学习总是以一种被动的方式在进行。看图说话则改变了这一模式, 使学生成为主角, 同时也加大了他们的想象空间。

(二) 提供直观的说话内容

看图说话提供了直观的说话内容, 避免因主题不熟而无话可说的尴尬, 使目标集中于语言的表达而非内容的构思。如图英语时态可采用现在进行时, 分别描述这三个学生正在做的事。

(三) 图片内容控制说话的范围, 使每个学生的答案有更大的可比性, 从而提高评价的客观性

上图中, 我们先看小男孩正在做什么?这条信息先输入学生的大脑中, 经过分析后, 我们可以采用现在进行时, 给小男孩起名叫Tom、David、Mike等等, 采用短语fly a kite.....再用进行时 (根据学生所在年级选择对应时态) 把它连接起来。Tom is flying a kite.再结合天气和时间就能把它润色成一个美丽的句子。例如:On a sunny Sunday morning, A boy called Tom was flying a kite.再看那两个女孩, 进行相应的描述。人物有了, 时间、地点、事件有了, 通过加工一段饱满的语言就出炉了。以上说明看图说话能提高学生的英语口语表达能力。因此, 在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会, 提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工, 用自己的语言口头表达出来, 进行口语实践。在这个过程中, 学生还可以结合自己所学知识展开联想, 对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象, 深入角色, 用英语表达自己的想法。这样, 学生在掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力及创新思维的能力。

四、游戏教学

单一的教学方式是枯燥乏味的。即使是一个好的方式, 一味地使用, 也会失去它的魅力。正如吃饭一样, 再好吃的菜, 让你天天吃, 顿顿吃, 你也会觉得没胃口。教学方式也是一样, 天天用同样的方式、同样的顺序、同样的语调、语速讲解课文, 日久天长, 学生就会腻, 别说听课, 一看到老师就烦, 哪里还有什么趣味可言。为了激发学生的学习兴趣, 在课堂中可以穿插一些游戏, 从而调动学生学习的主动性和积极性, 使他们全身心地参与英语教学活动, 使枯燥的语言学习变为让学生乐于接受、积极参与的教学形式。让学生在玩中学, 吸引学生的自主参与, 从中更好地掌握英语学习内容。游戏的形式多种多样, 可以结合不同的教学内容编出适合的游戏, 使我们的课堂教学不再单一化, 呆板化。例如感恩节, 以游戏活动方式进行教学:课前分好组, 让学生明确这节课的学习是进行互帮互助式的团队学习, 并且将学生平时喜欢的动画片中的人物做为小组的名称。例如:进入节日第一关——猜一猜:

音乐题:可由学生课下查找准备并学唱与节日相关的歌曲, 课上由学生唱出。然后问:你听了什么?猜一猜这是有关什么节日的音乐?它代表什么意义?

图片题:小组课前上网查找准备, 课上各组展示并介绍节日的意义。然后问:你看到了什么?猜一猜这是有关什么节日的一张图片?

文字题: (全体诵诗) 猜一猜这是一首写在什么节日的诗歌?

学生抢答。在“猜一猜”环节里, 主要是对节日的一个引入, 让学生初步感受一下外国节日所特有的风俗习惯。以抢答的方式进行, 提高学生的积极性, 营造课堂学习的氛围, 为接下来的学习打好基础。

初中历史课堂教学的多样化尝试 篇5

一、“脱口秀”式综艺的特点及课堂运用

1.讲台是“魅力”展示的舞台，我们是舞台上的舞者

讲台也就是舞台，我们可以成为舞者。尊重讲台，展现个性、人格以及衬托出魅力。教学的时候偶尔地自我陶醉、侃侃而谈，比如教学文化史方面，诵几首诗词，画几笔书法;在历史事件、人物的讲述后加些自己的、有别他人甚至书本的、不越轨的评价，这样放松有个性的教学将大大提高学生们的“收听率”，也许有些教师还会因此拥有些“粉丝”级的学生。如此一来，提高了学生学习历史的兴趣，使学生“亲其师，信其道”，何乐而不为呢？

形象生动、通俗幽默的语言值得中学历史教师的借鉴。只有当教师的语言通俗幽默，才能感染所有学生;只有学生受到了感染，才会产生兴趣，才会真正学习产生浓厚兴趣;只有学生产生兴趣，才会真正学习历史。可以在课堂教学中尝试运用一些适当的现代词句、网络语言、英文等。

2.课堂不再枯燥无味，我们来聊些“话题”

历史教学中也是可以运用“话题”来引发学生的兴趣，达成教学目的。“话题”的选择可以很广泛，可以来自课本、参考材料、也可以来源于现实生活。比如上到“南京大屠杀”的内容时，不防以《金陵十三钗》为话题展开;讲体育方面的内容，可以以“南京青奥会”或“伦敦奥运会”为话题;中国古代史复习时，也可以用时尚话题“穿越”为题……时代感强烈又兼具趣味特点的“话题”可以很大程度地吸引学生，让学生更快地融入课堂学习。

二、“讲座”式综艺的特点及课堂运用

1.历史不一定要平铺直叙，要花点时间说点“故事”

把历史知识故事化非常适合中学生，尤其是初中生。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。历史上有作为的人物很少不受前人事迹的影响的，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样。

首先，在课堂教学过程中对课本作适当的故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，使历史事件变得丰满。比如在讲到“洋务运动”的时候，可为大家补充洋务运动时开创的留学运动，近代史中很多名人都有留学经历，如詹天佑、陈独秀、鲁迅、周恩来等，那时的留学热潮也不亚于现在，第一批国家派的留学生留美幼童30人。他们在美国学习生活得如何呢？不论在课堂、运动场还是社交场合他们都是佼佼者，这些孩子后来都升入到美国名牌大学，但没等大学毕业就被清政府召回，这是为什么呢？主要原因（其他原因略去）是他们的行为举止已经超出了清政府顽固派能容忍的限度。他们先脱下了长袍马褂，因为那不方便运动;对带队老师不再下跪请安，因为接受了自由、平等的观念，后来还剪掉了辫子，甚至有的人还进了基督教堂，皈依了上帝，这哪里是在培养接班人，这不是在培养掘墓人吗？学生从故事中体会到：清政府为了国家的富强积极地向西方学习，但所有的一切又要在不动摇清政府统治的前提下。尽管如此，从这以后留学运动方兴未艾，在这30名幼童中，唐绍仪成了民国第一任总理，梁敦彦任民国外交部长，蔡绍基任天津北洋大学校长，詹天佑设计修筑了中国第一条铁路干线京张铁路。书本内容加上补充内容，同学们对洋务运动给出了比较客观的评价。

其次，布置学生进行探究活动，要求学生对某事件或某人物的相关情况进行查找、提炼、收集，然后由学生来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。这样，可以还原历史本来的面貌，提高学生学习历史的热情，发挥学生的创造能力，提高语言表述能力，也容易让学生找到历史人物中的“偶像”和“榜样”。

2.别把历史说得平淡，它应该“悬念”四起

导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如讲《十月革命》时，就可以这样导入：“同学们都知道我们是社会主义国家，那么中国是第一个社会主义国家吗？如果不是，那世界上第一个社会主义国家是哪个呢？它是什么时候诞生的呢？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。

讲述历史事件的发展过程时，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述《赤壁之战》时，可这样设计“曹操在官渡之战后，消灭了袁绍残余势力，又陆续消灭一些军阀，基本统一了北方，之后便带领二十万大军南下，想要统一全国。那么战争会倾向曹操出现一面倒的局面吗？南方的割据势力会坐以待毙吗，谁将成为曹操的对手，他们将采取怎样的方式斗争呢？”接着分析赤壁之战中作战双方的利弊。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。

在讲课结束时设置“悬念”也很重要。苏霍姆林斯基说过“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管，学生在思想中马上就出现了问题”。讲授应言有尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完《秦王扫六合》后，可作这样的小结：“秦王嬴政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，自谓‘始皇帝，以为秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传下去了。那事实会是怎样的呢？王位就那么简单地传承了吗？后面的历史将会怎样发展呢？这便是我们下面课要解决的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。

三、“益智”式综艺形式的特点及课堂运用

l.试题的内容

试题的内容是竞赛活动开展的前提，可以采用的试题题型是简答题，难度是三个级别，A难度，书本内容;B难度，相关材料涉及内容（包括书本小字部分、史料部分以及参考资料部分）;C难度，相关历史涉及内容。比如出关于唐太宗相关的试题，有A难度题：“唐太宗的名字是是什么？”答案：“李世民”;B难度题“‘天下英雄尽入吾彀中这句话是谁说的？”答案：“唐太宗”或“李世民”;C难度题：“唐太宗在什么事件中杀害了其大哥？”答案：“玄武门事变”。

2.竞赛参与者的选拔

采用自主报名和推荐两种方式，学生可以“毛遂自荐”，也可以由小组成员推荐，选拔时注重小组间的人数和实力的均衡。

3.竞赛方式采用问答比赛的形式，方式两种：A、“闯关”式：《开心辞典》式，由老师问学生答，学生单独挑战十一题，难度“由浅入深”，出现错误及宣告失败，最后能答出十题者为优胜;B、“PK”式：《一站到底》式，有两名同学限时轮流答题，直到其中一名同学失败为止。

4.竞赛奖励

同时奖励小组和个人，优胜小组和个人可以得到精神奖励“历史知识优胜组”、“历史知识小达人”称号;物质奖励，相关学习用具，本子、笔一类。相对注重精神层面的奖励。

这样的活动开展能很容易地抓住学生眼球，会让枯燥的历史知识鲜活，让学生恐惧的考试有趣。

综上所述，把“综艺元素”融入日常教学的实践，宗旨是在课堂教学中提升学生兴趣和教学效果，作为尝试，与大家交流。

多样化的初中英语课堂 篇6

关键词：初中英语,课堂评价,多样化

笔者所提到的课堂评价与传统的评价有着一定不同, 传统的课堂评价仅仅局限于教师, 即教师开展公开课或者其他形式的授课, 让其他教师对课堂过程进行评价。然而, 随着教学理念的改变, 以及新课改的影响, 广大教师逐渐认识到, 作为教学的主体, 学生在课堂中的感受对于教学的开展同样重要。而且, 教学的对象就是学生, 因此学生的感受更加具有针对性, 有利于教师对教学进行改进。笔者认为, 初中英语的多元课堂评价应该以教师和学生的评价为主, 多种评价方式为辅:

一、学生的评价

学生评价是教师需要重点关注的地方, 学生评价主要可分为两个方面, 一是学生对于同伴在课堂上的表现相互评价, 二则是学生对课堂学习的感受进行评价。

(一) 鼓励学生进行互相评价

新课改后, 对初中教育提出来了更高的要求, 要求在教学中培养学生的合作能力、探究精神等。课堂评价适合于同其他教学方式相结合, 在学生互相评价阶段, 笔者选择了采用合作教学模式, 将班级中的学生四人一组进行分组, 然后提出一个讨论的话题, 鼓励学生尽量用英语进行讨论, 彼此交流自己的想法。小组间进行合作, 能够让每个同学更加直观地感受到小组其他成员在学习中的表现, 这也能让他们对于同伴的表现进行更好的评价。

(二) 学生对教师的授课过程进行评价

学生的自评就是学生谈谈自己对于本堂课有什么样的感受, 讲讲教师在授课过程中哪些地方应该进行更加细致的讲解, 哪些地方学生已经明白了, 而教师还进行大量的讲解, 浪费了课堂时间, 学生的评价, 对于教师来说极为宝贵, 教师能够根据学生的评价, 对教学进行及时的改进, 从而提高教学效率。同时, 学生对于课堂的评价, 实际上是他们改善初中英语学习看法的过程。很多学生在初中英语学习中, 一直处于被动的地位, 即教师讲解什么他们学什么, 在学习上缺少方向性和主动性。鼓励学生进行评价, 有助于他们自我意识的觉醒, 通过评价, 他们能够将自己在学习英语上的意愿和倾向传达给教师, 使他们在主观上更加具有能动性, 提高学习英语的效果。

(三) 教师对课堂和学生进行评价

教师的评价主要可以分为两个部分, 一是听课教师对于英语课堂教学的评价, 听课教师的评价, 相对于学生的评价, 更加具有整体性, 能够指出授课教师在课堂进行中所存在的问题。二则是授课教师对于学生课堂表现的评价。教师作为学生学习的引导者, 在评价上应该具有一定的指导性, 同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末, 在学生自评和互评之后, 教师的指导性评价具有对比凸显的作用, 让学生在比较下认清自己的不足。另外, 教师还可以有针对性地对一些学生进行评价。

二、不拘泥于评价形式, 多元化地进行评价

教师在进行评价时, 应该以一种发展的眼光来进行, 认清随着学生的进步, 评价的方式也应该随之改变, 逐步多元化。笔者简单谈谈常用的口头评价和书面评价。

根据笔者的了解, 大部分教师对学生在课堂的表现进行评价时, 采用的是口头评价, 这种评价简单便捷, 与学生进行面对面的交流, 也能够拉进师生间的距离, 往往能够在评价后取得立竿见影的效果。批评性的口头评价也会在一定程度上抑制学生的学习积极性, 因此, 教师在进行口头评价时, 应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。相对于口头评价, 书面评价较为正式, 也更加能够引起学生的重视, 用来进行批评性的评价, 效果最佳, 既能避免面对面的批评抑制学生的学习积极性, 也能通过书面的形式, 引起学生足够的重视。

结语:总体来说, 现阶段的初中英语教学更加强调教育教学的全过程, 因此, 教师在进行课堂教学后, 需要鼓励学生对课堂教学进行一定的评价, 包括学生间的互相评价, 对教师教学的评价, 以及听课教师进行的总结性评价。采用多种评价手段, 最终促进初中英语教学的提高。

参考文献

[1]李英, 黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002.

多样化的初中英语课堂 篇7

1. 创设沟通情境,实现师生双向交流

有别于传统的灌输式教学模式,多样化的教学策略强调英语课堂上师生之间的交流与互动,更加注重发挥学生在学习过程中的主动性。为实现这种互动,教师应当积极创设各类沟通情境,将学生对知识的被动接受转变为主动吸收,将单纯重视教学重点转变为知识与能力并重。让学生在学习的过程中,能够获得充分地思考,通过自主的动手动脑,促进自身智力与能力的开发与提升。

师生双向交流情境的创设需要革新传统的知识性讲授方法,避免机械性的反复操练,采用跨课跨单元的教学模式优化语言交际情境。在这个过程中,教师要避免一成不变的教学方式,加强与学生间的互动,让学习过程变得更加生动活泼而富有趣味。例如,在进行《My favorite subject is science》一课的教学时,可以事先安排五位学生准备一个简短的英语报告,谈一谈自己最喜欢的课程,以此为契机,教师应当与学生开展进一步的深入 对话 :“What is your favorite subject?”“Whose favorite subject is math?”等,在学生回答问题后,也可以追问“Can you tell me the reason?”这样的交流沟通,既使学生的学习过程变得不再单调枯燥,加强了师生之间的双向沟通,也在一定程度上加深了教师对于学生的了解程度。除此之外,也可以通过英语课文的分角色朗读、看图说话、英语演讲等多种形式创设良好的沟通情境,激发学生的学习热情,让学生全神贯注投入到英语学习中。

2. 设计交际活动,灵活操练所学知识

多样化的语言交际也是英语教学中不可缺少的内容。在初中英语课堂上,学生不仅仅需要与教师进行双向沟通,还需要与同学进行沟通,需要在不同的活动中灵活运用英语知识,最终提升自己的英语技能。通常,初中学生常表现出爱说爱动、记忆力强、善于模仿、竞争意识与表现欲望较强的特点,他们总是希望能够把学到的知识运用到实际中。结合学生这一心理特点,教师应当设计多样化的交际活动,让学生一边学习一边操练,将学习与运用有效结合,并使学生的能力在这一结合中得到巩固与提升。游戏教学是初中英语教学中较为常用的教学模式,教师既可以对国外的已有经验进行参考与借鉴,也可以依据教学内容与学生特点进行游戏创新。

例如,在学习《I’d like some noodles》一课时,教师可以将英语课设计成一次家宴,学生可以在课堂上进行自由对话,对话内容需要围绕课文主题。比如:“Wouldyou like some soup? Yes, thank you. What would youlike? I would like some noodles.”等。学生在这个与真实情境相似的场景中,灵活地运用所学知识进行沟通,从而体会到了所学知识的有用性,也提高了其课堂参与度。多数初中学生对于角色扮演类游戏也情有独钟,因此教师可以让学生按照课文进行角色扮演,模拟场景对话,感受课本内容。学生英语交际活动的参与积极性会随着知识的掌握逐渐提升,因此,教师对于学生的参与要进行积极的鼓励与引导,善于发现学生在课堂学习过程中呈现出的闪光点,提升自己的专业素质,将好的想法转变为有效的教学方式,帮助学生在课堂上保持良好的学习状态,提升学习效率。

3. 科学布置作业,做好英语课外延伸

课后作业既是英语课堂教学的重要组成部分,也是英语教学的重要延伸。因此,多样化的教学策略也应当关注课后作业以及课外活动的布置与设计。针对学习情况不同的学生、难度不同的课程,教师都可以灵活选择作业形式。对于同一作业内容,依据希望达到的目的不同,也可以分成必做、选做等多种形式。在作业的布置上,既要涉及基础练习,也要适当增加综合题与提高题,巩固所学知识,提高学生层次。除此之外,教师也可以将学生分成学习小组共同完成课后作业,让学习能力强的学生与学习能力较弱的学生结成学习小组完成背诵作业、课堂表演等,也可以让学生共同完成对于所学知识的总结与归纳,或者共同完成某一语段的翻译作业。这种作业布置方式有利于学习较差学生向学习优秀学生学习与借鉴,既有利于提升学习能力较弱学生的学习水平,又有利于巩固学习能力较强学生的知识掌握,还有利于学生间友谊的培养,形成良好的班集体氛围。除此之外,也可以布置诸如阅读英语报刊、观看英语电影、学唱英文歌曲等作业,并利用课上时间开展交流与沟通,让学生在交谈的过程中相互借鉴,取长补短,获得自我提升。

论小学英语课堂教学的多样化 篇8

一、大家一起讲一讲

新课改后小学英语教材内容也相对变得更加活灵活现,但是每一堂英语课都是不一样的,每一堂英语课都会充满各种各样的意外,所以教师更要学会活用教材,适当增添或修改教材中的教学内容,给学生焕然一新的感觉。

比如,在学习动物单词和蔬菜单词的时候,与其让学生死记硬背,不如让学生给蔬菜单词编一个小故事,让英语课堂变成讲故事大会。有的学生编写“蔬菜王国将要举行一次隆重的百米赛跑,参加比赛的成员有tomato,cucumber,mushroom,pea,potato,他们正精神抖擞地向我们走来,走在最前面的是穿着一身红裙的tomato,它的脸上洋溢着自信的微笑,它在向我们招手,我们相信器宇轩昂的tomato一定可以成功挑战这次百米赛跑,接下来向我走来的是……”原来学生描绘的是蔬菜王国百米赛跑中成员入场的描写,学生为了更形象地描绘入场场景,特意添加了一些新的蔬菜单词。由此一来在风风火火的故事大会上,学生不仅掌握了教材中的单词,更在故事大会上添加了教材之外的单词,从而提高了英语学习效率。

二、大家一起唱一唱

唱歌是英语课堂中不可或缺的环节,单调的英语课一旦融入音乐元素,就会变得生动起来。在英语课堂上,教师时不时在教学中导入几首英文儿歌或者是专门设计的英语学习歌,通过英文歌达到活跃课堂氛围,提高学生学习英语的积极性。

例如,学生在刚接触英语学习时就会遇到很多有关颜色的单词,这些单词记忆起来容易混淆,也毫无记忆的乐趣,这时教师在教学过程中可以给学生播放几曲欢快的英文儿歌,欢快的曲调容易激发学生跟唱的欲望,一旦遇到不会的单词,他们就会想办法将其琢磨清楚,在英文歌曲的学习中学生不经意就会掌握要学习的新单词。另外,如果教师认为给学生播放全英文歌曲对小学生来说难度较大,就可以播放专为学生设计的英汉儿歌,如“小黑熊,真顽皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色,blue,blue是蓝色……”这种在汉语儿歌中夹杂英文的方式让学生接受起来更加容易。除了通过英文歌曲学习单词外,在词组和语法的学习中也同样可以引入歌曲教学的方法,从而让学生在唱一唱中快乐地学习英语。

三、大家一起玩一玩

随着英语教学的发展,英语教学效率低下逐步受到英语教师的关注,这时候游戏教学开始走进英语课堂,给英语课堂重新注入了希望。英语教学中可以使用各种各样的小游戏,引入新课的时候,在教学进入疲倦期时都可以通过游戏的方式活跃英语课堂。

在英语课堂上教师可以开展“找朋友”游戏,现在的孩子大多是独生子女,他们对朋友有着很强浓的渴望,教师多在课堂上开展“找朋友”的游戏,不仅可以活跃课堂氛围,还可以给学生的心理带来慰藉。在英语教学中,单词和词汇一直都是重点教学内容,如何让学生快速并快乐记单词成为英语教学的头号任务,在游戏中教师可以将单词写在一个卡片上,将与其对应的汉语意思写在另一张纸片上,如此如果本节课要学习十个单词,那么就会有二十张纸片,当然教师还可以对应增加纸片的数量,然后在每一个学生的面前贴上一张纸片,让学生展开找朋友的游戏,学生在游戏中各自寻找对应单词或汉语的朋友,在游戏最后学生都找到了好朋友。

四、大家一起来评价

评价是出于对学生心理研究的教学策略,小学生竞争心理非常突出,他们时刻与别人竞争,希望受到教师的关注;希望受到教师的表扬;希望受到学生的崇拜,为了满足学生竞争的心理,教师评价就显得至关重要。以往教师都会以教师评价为主,学生有了好的表现后,教师会积极给予学生鼓励和肯定,在新教育背景下不仅教师要真诚评价学生,还要让学生参与到评价活动中,让每一个学生在被评价和评价他人中提高英语学习成绩。

例如,小学英语教学非常重视学生的口语表达,无论是新课的学习还是复习已学习过的知识,教师都会尽量在对话教学中完成,学生对话完成后,除了教师自己对学生的表现发表自己的观点,教师还应该让台下的学生积极加入到教学评价中,让学生对参加对话表演学生的表现进行公正评价,很多时候学生的评价更能引起学生关注。此外,教师还可以让参加对话的学生对自己的表现进行评价,或是指出进步所在,或是提出改进的建议等等,如此在新教育背景下教师和学生都能对教学实施同等的评价,他们在评价中也实现了自身价值。

综上所述,多样化的英语课堂是充满活力的,多样化的英语课堂更能给学生带来学习的快乐,因此不妨在英语课堂上展开多样化的教学策略,让学生在新鲜感与新奇感中收获英语知识。

摘要：多样化教学就是在英语教学中融入更多有趣的元素,如绘画、音乐、游戏,教师将这些不同的元素同时作用于英语课堂,就绘制出不同风格的英语课堂。对多样化英语课堂的研究提出了想法,旨在通过多样化英语课堂的构建让小学英语课堂“活”过来,让英语课堂在多样化教学中更加精彩。

关键词：小学英语,多样化,音乐

参考文献

[1]胡慧宁.在英语课堂实施激励性评价的探索[J].现代教学,2007(9).

多样化的初中英语课堂 篇9

一、注重德育教育,提高思想素质

中学英语老师既要教书,又要育人。教师在英语教学中,要注意挖掘课文潜在的因素。结合实际,对学生进行思想品德教育。教育他们热爱祖国、热爱人民、热爱党,培养他们奋发向上,乐于奉献的精神,他们学会遵纪守法、团结友爱、尊敬师长。例如:在学习“问”职业时,老师可设计下列对话:

T:What do you do? (你是做什么的?)

S:I’m a student.(我是学生。)

T:What do you do at school every day? (你每天在学校做什么?)

S:I study.(学习。)

T:Do you like studying? (你喜欢学习吗?)

S:Yes.(喜欢。)

T:Very good,you’re a student.So you must listen to the teacher,you must work hard.(很好,你是一位学生,所以你必须认真听课,努力学习。)

从而,教育学生认清自己的身份,明白学生在校该努力学习。再如:在学习“jump the queue” (插队)时,要教育学生遵守公共秩序,要尊敬老人,向雷锋同志学习。“Don’t jump the queue,if you do that,others will be angry.” (不要插队,如果你插队,其他的人会生气)。在教“Thomas Edison”(爱迪生)时,要教育学生像爱迪生那样勤奋好学,热爱科学。就这样,不时地结合教材,结合实际对学生进行良好的思想品质的培养。

二、注重语言交际,实施英语素质教育

英语教学的最终目标是进行交际,语言的交际是英语素质教育的核心。英语素质实际上就是指学生运用英语交际的能力。英语教学大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》,采用任务型语言教学,注重学生的创新意识和用语言做事情的能力的培养,真正推进素质教育。现在的初中生比较会学习,虽然语法不太好,但至少能在口头上进行交际,这也是英语教学的一大进步。但为了使更多的学生进行更大胆、更为流畅的英语交际,老师应从以下几方面入手:

1.坚持作值日报告。每堂课前5分钟,让学生值日报告。这既锻炼了值日生,又训练了其他学生的听、说能力。值日的学生报告可采用多种多样的形式,如表演对话、介绍、故事、小品、游戏、猜谜等。师生在听完值日生报告之后,还可就值日报告内容提问,培养其他学生的听、说能力,这样就可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。持久地坚持下去,每个人都有锻炼开口说的机会,既练了听说能力,又增强了学生们的信心,使英语课更加生动、有趣。

2.坚持情景教学。在教育中坚持情景教学,有利于活跃课堂气氛,增强课堂趣味性,更能培养学生的语言交际能力。利用教室内外情景教学应注意灵活性,要随机应变,例如:学习形容词比较级、最高级时,可以用三位同学起来进行tall/short,fat/thin这四个词的比较级、最高级的学习,还可利用实物,如:尺子、钢笔、铅笔、文具盒、书包、书等进行long/short,big/small,heavy/light等形容词的比较级、最高级的学习。在设置情景教学时,形式也要尽可能多种多样,有时可以是实物,有时可以是简笔画,也可以运用多媒体进行教学。这样,使学生不断得到锻练和实践,使他们的英语达到交际化的目的。同时,学习在轻松、娱乐的环境中进行,从而使学生学习的兴趣更加浓厚。

3.坚持开展结对活动和小组活动。

(1)结对活动对每个学生都有帮助,让学生彼此交谈,学生就有更多的时间来使用新语言,这样学生就不会感到枯燥,在短时间内为学生提供了大量练习。有的学生还会运用重点语法和词汇创造新的对话,从而培养了学生主动学英语的兴趣。

如:A:Where are you going for vacation? (你假期准备到哪儿去?)

B:I’m going to Beihai for vacation.(我准备去北海度假。)

A:When are you going? (你什么时候去?)

B:I’m going in October.(我十月份去。)

A:How long are you staying? (你准备在那儿呆多久?)

B:I’m staying for five days.(我将在那儿呆五天。)

(2)小组活动能让学生更加自由地交谈,还能在课堂中培养合作意识,让每个学生都有机会运用所学语言和班上其他同学进行交谈,并参与到更加开放的交流中。学生不仅要理解目标语言,还要学会使用目标,这一点很重要。学生所获得的语言知识以及他们所达到准确程度只有运用到口语和写作活动中才是有价值的。

如谈话内容:未来家园,我们的世界充满阳光、鲜花和绿草,我们的世界充满幸福和快乐。

10年后或100年后,我们的世界会怎样?两人或四人一组编对话,内容为关于环境的预测。让学生交流自己的看法和预测,互相评价,达成共识:保护好我们的家园——地球。

A:I think there will be more pollution.(我认为将会有更多污染。)

B:Well,I don’t agree.But I think there will be fewertrees.(这个,我不同意。但我认为树会更少。)

C:I agree.I think there will be more tall buildings.(我同意。我认为将有更多的高楼。)

D:I agree.And there will be fewer cars and more buses.(我同意。而且小轿车会更少,公交车会更多。)

学生通过对未来的预测,让他们充满新奇和兴趣。不仅使他们受到语言运用能力的培养,更能受到爱祖国和关爱地球母亲的教育,也可以培养学生的创新思维。

4 . 加强阅读。阅读对于初中学生来说是必需而又必要的。通过阅读,可以扩大知识范围,拓展学生的视野,丰富学生的知识面,增加词汇量,也培养了学生综合运用所学语言知识的能力。就某一篇文章的阅读来说,也培养了学生们一定的语言能力,逻辑推理能力、分析归纳能力及快速阅读能力。为今后更高级的学习打下了良好的基础。

5.充分利用现代教育设备。多运用录音机,或多媒体,经常播放一些适合学生的英文歌和影视,丰富学生的生活,陶冶他们的情操,拓展他们的知识,一举多得。

多样化的初中英语课堂 篇10

一、诵读式教学，读中思索，读中感悟

语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学中，诵读是传统而基本的教学方式，注重读中思索，读中品味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声，焕发勃勃生机。

如教学《春》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。

再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习回顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。

二、交流式教学，自由表达，多向互动

在语文阅读教学中，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文本，教师与作者之间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程中，如果教师将自己置于绝对支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛围，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识，也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、自主发现知识的喜悦，师生互动甚少，无法碰撞思维火花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫，学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，在初中语文教学中，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。如在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论，让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文本做出自己个性化的反应，如对课文中自己特别喜欢的内容做出独特的阐释，或者对自己认为特别重要的问题发表自己的看法，提出具有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文本进行比照，为文本的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇优秀日记，被推荐者在讲台上有感情的朗读自己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。

三、表演式学习，释放潜能，体验领悟

在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，最好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。如教学《端午日》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读相关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众，看看哪组能获胜。这样，可让学生入境入情，更好的理解文中所描绘的场面。

多样化的初中英语课堂 篇11

一、目前初中英语假期作业普遍存在的问题

英语学习是一个强化记忆、反复操练的过程,教师常常为了避免学生的知识随着时间推移而淡化,会布置大量统一的假期作业,问题主要表现在以下几个方面:

1.题目的机械堆积,缺乏针对性。巩固所学知识是大多数教师对作业布置目的达成的共识,多数教师更倾向于传统的作业模式,在数量上完成一本或两本练习册或假期作业,在内容上也是记背练为主,如本学期所学的单词、课文背诵。由于教师对每道题不能做到甄选,所以内容缺乏层次性和针对性,埋没了学生的个性差异,导致作业量大而质不高,学生在假期完成的科作业也是疲于应对。

2.单一的评价方式,缺少互动性。在作业评价方式上往往也过于单一,教师的评价处于中心地位,主要以批阅为主。作业是对所学知识的延伸和反馈,假期作业量大但课堂时间有限,教师不能对作业内容进行充分解读,作业中出现的问题也容易被搁置,总体上评价并不能对教学起到辅助和优化。没有教师的严格评价,后进生在完成假期作业时便容易松懈,在学生的学习态度上也不能起到积极作用。

二、关于假期作业多样化的实践

假期学生有足够的时间去构思创新,所以教师应该引导学生充分发挥创造力和创新力,而不是仅仅拘泥于课本知识。多样的形式不仅可以让学生在枯燥的作业中增加新鲜感,而且学生也能凭借兴趣更加认真对待。

1.书面作业与非书面作业相结合。英语语言学习是多方面语言输入和输出的熟练过程,所以在作业布置中还应兼顾到其他方面的语言应用能力的提高。

(1)语音录制作业。学生选择自己喜欢的文章或语音材料,经过充分地练习或模仿把自己认为最满意的一次录下来发到老师的电子邮箱中。老师通过语音、语调、朗读意境、文章内容等多角度进行筛选,开学时播放给大家,让同学猜猜谁是朗读者。把每学期的语音材料累积起来,对比之后评选出进步最大的同学予以表扬,同时,这也是记录学生成长过程的宝贵的音频资料。

(2)表演型作业。合作学习可以相互促进,几个同学在一起发挥想象原创或根据已有材料改编剧本,在团队中自行组织分工来共同完成英文短剧的排练,假期期间同学之间也不会因疏于沟通而疏远。如果有特殊原因不方便找合作伙伴,可以有单人表演项目。

(3)多媒体展示型作业。学生拟定所要谈论的话题,搜集各个方面的资料制作PPT。年级越高学生涉猎的趣味话题范围越广,对他们的语言要求也随之提高,比如从初一family,hobby等话题会逐渐扩展到初三初四的western festivals,marriage,traditions等话题。此项作业可采取单人或合作形式,较为新颖的话题可以开学与同学共享。

2.传统作业与创新作业相结合。创新型作业也属实践作业,是学生利用课外时间,调用已有的生活经验通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来完成的一种动手操作的作业,它更具开放性也更能体现学生的创造力。

(1)阅读拓展型作业。对多数的低年级学生来说英文读物是比较无味的,针对该问题,教师可以给学生布置既读又动手的任务型作业,比如读一本自己喜爱的英文读物,选出自己喜欢的一句或一段话,结合自己的感想发挥想象自制阅读书签,学期伊始举办书签展览,同学间可以通过丰富的书签分享交流彼此的阅读感受。

(2)改编设计型作业。改编作业就是学生对已获取的知识信息进行知识创新和提升的一种作业。目前各种版本教材内容大多具有时代性、符合青少年心理,句型操练与篇章材料很贴近他们的生活实践,这就为学生进一步拓展学习提供了便捷资源,学生可以根据某篇课文发挥自己想象改编课本剧或就某一话题设计绘制一份英文报纸。

三、 评价与反馈

对假期作业进行科学、全面的评价,能起到激励作用,作业的评价重在帮助学生发现发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生素质的整体发展。通过终结性评价和形成性评价有机结合的方式,开学伊始进行假期验收,以测试的形式客观地检验学生在假期知识巩固的情况,再根据作业内容的不同,分别以展览、表演、展示等形式展开,给学生以很好的展示平台来收获成就感。

四、实践中的思考

在教学实践中,学生可以根据自己的兴趣选择完成。通过尝试合理、多样化的假期作业不仅增加了学生学习英语的兴趣,而且还在充分扩展了语言学习方面的空间,甚至达到课堂之外的高层次学习。学生在完成作业的过程中学会了思考、与他人合作,并养成了按时完成作业的好习惯。

摘要：我国中小学寒暑假时间长、学生相对自由、以自主学习为主,语言是个长期应用和熟练的过程,如果假期作业没有一个很好的承接、过渡和巩固,学生容易出现英语学习空档期,由于淡忘而造成所学知识的断裂;传统假期作业完成量大、科目繁杂、枯燥无味,出现了减负和分数之间的矛盾。面对以上者两个教学实际问题,教师应该重新审视假期作业的设计,使其具有高效性和创新性。