课堂评价的多样化

课堂评价的多样化（共12篇）

课堂评价的多样化 篇1

摘要：随着我国教育教学的逐步开放, 西方教育教学理念对我国传统教学产生了一定的影响, 使其产生了不小的改变, 这种改变主要体现在初中教学上。教学不再过分看重教学结果, 而是更加关注教学过程, 重视学生和教师对于课堂教学的看法。初中英语作为初中教学的重要组成部分, 其教学过程更加具有代表性, 学生在整个学习过程中的情感体验和学习感受对于他们日后的学习有着不可替代的意义。因此, 教师需要根据学生的感受和要求, 合理地改变英语课堂, 这就需要对英语课堂进行多样化的评价。

关键词：初中英语,课堂评价,多样化

笔者所提到的课堂评价与传统的评价有着一定不同, 传统的课堂评价仅仅局限于教师, 即教师开展公开课或者其他形式的授课, 让其他教师对课堂过程进行评价。然而, 随着教学理念的改变, 以及新课改的影响, 广大教师逐渐认识到, 作为教学的主体, 学生在课堂中的感受对于教学的开展同样重要。而且, 教学的对象就是学生, 因此学生的感受更加具有针对性, 有利于教师对教学进行改进。笔者认为, 初中英语的多元课堂评价应该以教师和学生的评价为主, 多种评价方式为辅:

一、学生的评价

学生评价是教师需要重点关注的地方, 学生评价主要可分为两个方面, 一是学生对于同伴在课堂上的表现相互评价, 二则是学生对课堂学习的感受进行评价。

(一) 鼓励学生进行互相评价

新课改后, 对初中教育提出来了更高的要求, 要求在教学中培养学生的合作能力、探究精神等。课堂评价适合于同其他教学方式相结合, 在学生互相评价阶段, 笔者选择了采用合作教学模式, 将班级中的学生四人一组进行分组, 然后提出一个讨论的话题, 鼓励学生尽量用英语进行讨论, 彼此交流自己的想法。小组间进行合作, 能够让每个同学更加直观地感受到小组其他成员在学习中的表现, 这也能让他们对于同伴的表现进行更好的评价。

(二) 学生对教师的授课过程进行评价

学生的自评就是学生谈谈自己对于本堂课有什么样的感受, 讲讲教师在授课过程中哪些地方应该进行更加细致的讲解, 哪些地方学生已经明白了, 而教师还进行大量的讲解, 浪费了课堂时间, 学生的评价, 对于教师来说极为宝贵, 教师能够根据学生的评价, 对教学进行及时的改进, 从而提高教学效率。同时, 学生对于课堂的评价, 实际上是他们改善初中英语学习看法的过程。很多学生在初中英语学习中, 一直处于被动的地位, 即教师讲解什么他们学什么, 在学习上缺少方向性和主动性。鼓励学生进行评价, 有助于他们自我意识的觉醒, 通过评价, 他们能够将自己在学习英语上的意愿和倾向传达给教师, 使他们在主观上更加具有能动性, 提高学习英语的效果。

(三) 教师对课堂和学生进行评价

教师的评价主要可以分为两个部分, 一是听课教师对于英语课堂教学的评价, 听课教师的评价, 相对于学生的评价, 更加具有整体性, 能够指出授课教师在课堂进行中所存在的问题。二则是授课教师对于学生课堂表现的评价。教师作为学生学习的引导者, 在评价上应该具有一定的指导性, 同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末, 在学生自评和互评之后, 教师的指导性评价具有对比凸显的作用, 让学生在比较下认清自己的不足。另外, 教师还可以有针对性地对一些学生进行评价。

二、不拘泥于评价形式, 多元化地进行评价

教师在进行评价时, 应该以一种发展的眼光来进行, 认清随着学生的进步, 评价的方式也应该随之改变, 逐步多元化。笔者简单谈谈常用的口头评价和书面评价。

根据笔者的了解, 大部分教师对学生在课堂的表现进行评价时, 采用的是口头评价, 这种评价简单便捷, 与学生进行面对面的交流, 也能够拉进师生间的距离, 往往能够在评价后取得立竿见影的效果。批评性的口头评价也会在一定程度上抑制学生的学习积极性, 因此, 教师在进行口头评价时, 应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。相对于口头评价, 书面评价较为正式, 也更加能够引起学生的重视, 用来进行批评性的评价, 效果最佳, 既能避免面对面的批评抑制学生的学习积极性, 也能通过书面的形式, 引起学生足够的重视。

结语:总体来说, 现阶段的初中英语教学更加强调教育教学的全过程, 因此, 教师在进行课堂教学后, 需要鼓励学生对课堂教学进行一定的评价, 包括学生间的互相评价, 对教师教学的评价, 以及听课教师进行的总结性评价。采用多种评价手段, 最终促进初中英语教学的提高。

参考文献

[1]李英, 黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002.

[2]李连宁.英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

课堂评价的多样化 篇2

关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价

谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。

一、教师对学生的评价

（一）教师的评价还要有艺术性

说到艺术性，使我想起一则小幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭，服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣，余先生很幽默地反问：“女士，我们很像洪七公吗？”余先生这句话很机智，也很艺术，这就是语言的魅力。比如，你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？再比如，你真聪明，如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！你回答的与众不同，老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一定的艺术性，让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果？

（二）教师的评价要有爱心

有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。

二、学生的自我评价

目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。

三、学生与学生之间的相互评价

在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。

四、无声的评价

多样化评价在课堂教学中的应用 篇3

1.结合学生的学习状态，教师进行个性化评价

每个学生学习基础、性格、兴趣爱好等各有差别，造成学生在学习过程中表现的状态也各有不同。因此，教师在教学过程中对学生进行评价，要关乎学生的学习状态进行有针对性的评价。学习优异的学生，教师的评价是提醒、注意，再提高，不能骄傲；而学习困难的学生，教师的评价应该是鼓励，加油，给予自信的。

比如，《背影》这一课，讲述了人世间最温情的父爱，在教授的过程中可以让学生回忆一下自己关于父亲温馨记忆，营造一个温馨暖心的课堂氛围，让学生逐步进入到充满父爱、感受父爱的氛围中去感恩父爱。有的学生能够结合生活中自己父亲的原型，深入浅出地理解父子之爱。这时，教师给予的评价应该是夸赞的，是欣赏的。而有些学生因为学习基础薄弱，还不能够理解作者所表达的情感，这时候教师应该给予学生更多的引导和帮助，在帮助过程中，应该信任学生，给学生思考的时间。让学生体会到老师能够理解他们，这样师生之间也建立了互信，使学生在能力范围内，取得一定的进步。

《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的首篇文章，本单元的内容都是有关民风民俗的美文精品，学习这些课文会让我们感受到平凡生活中蕴含着无穷乐趣。体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。《云南的歌会》出自现代作家沈从文之手，原题为“记忆中的云南跑马节”。向我们介绍了古老有蕴含着浓郁的民间文化气息的游戏方式。作者用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。在进行教学的时，教师可以根据学生学习的实际，进行差异性小组成员搭配，引导学生通过小组合作学习，对这篇课文进行理解。对能力比较突出的学生，应该给予更高的要求，评价是含蓄的。而对正在努力中的学生所给予的评价是明显的、易懂的。只有这样，学生在老师不同的期待中，取得不同的能力的培养。

2.针对学生学习实际，鼓励学生进行自我评价

学生不仅仅是“认知体”，还是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在初中语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。让老师充分认识到自己平常教学中存在哪些不足，有哪些可以改进的地方。让学生去发现老师、告诉老师可以进行怎样的教学方式才是最适合学生的，这样才能够帮助学生一起成长。也可以启发学生通过自我感知力，对自我学习行为和学习感受能力进行深入地评价和剖析。实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。

例如，《为人民服务》一文告诉我们作为中国人应该全心全意为人民服务，通过学习这篇文章，教师可以鼓励学生进行自我反思，认识自己在生活当中做到了那些为人民服务的事情。通过自我反省，来评价自己还存在那些不知，对自己的思想行为进行洗礼后，再回头学习这篇课文，学生就会清楚地认识到自己，能给自己进行一个定位和把握。

3.结合具体语文学习过程，教师对学生进行激励性评价

爱，是一面旗帜。教育本身就是充满爱的事业。教师积极的评价，对学生而言是黑暗中的明灯，是困难中的阶梯，是寒冷中的火炉，是懦弱中的坚定。因此，在初中语文课堂教学中，依然离不开积极的、激励性的评价，努力做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”

比如，在《我有个梦想》这篇文章的学习过程中，教师应该放下架子，把自己当做一个学生，讲述自己小时候的梦想，并且在听取学生讲述自己对未来的憧憬。教师也可以激励学生，树立远大的理想，并且通过行动，战胜一切困难，最终实现梦想。激励学生，就是给予学生力量，给学生自信，让他们发现自我，战胜自我。教师的期待是积极的，是富有动力的。正如期待效应告诉我们，什么的期待和评价，就有什么样的结果。因此，在语文教学中，这种评价是最有效的，也是最直接的。

总之，积极运用激励性口头评价，是激起学生思维的“一剂良药”，教师要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。

灵活多样的美术课堂评价方式 篇4

新的教育改革是要把课堂的主角交给学生, 将课堂打造成学生接受知识, 提升能力, 培养情感的平台, 因为绘画本身就是一种艺术语言, 这种艺术美有时需用言语去描述, 用感觉去体验, 去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。因此, 要改变三个观念:一是重视作业结果转向重视学生学习的全过程;二是从重视优生转向重视全体学生和困难学生;三是从教师判定学生的优劣转向由学生自我评价和互评, 充分发挥和培养学生的自主精神, 尊重学生的个性和对自己的评价。

一、学生自我评价

使学生作为评价主体, 依据一定的标准对自己的作画思路, 作画过程与结果进行判断与评估, 使学生自我认识, 自我分析, 自我提高的过程, 简单的优良中下已是过去的评估方式, 在个性教育的时代, 如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势, 激励引导学生的自信自尊, 是值的每个教育者相关者思索的课题。

学生的自我评价也是自我激励、自我总结、自我校正的有效途径。学生可以口述或以文字方式解释自己的作品, 这样做的好处:一是发现自己的长处, 对创作主题有更深的认识;二是觉察自己的不足;三是锻炼自己的口头或文字的表达能力。学生对自己的学习从不同的角度和方面进行检查, 可以是对一本作业进行过程中或完成作业后结果的自我检查;可以是对一个学期学习过程的总结等等, 应从认知、技能和情感的角度全方位进行自我评价。

二、学生之间的互评

这是以发现对方优点为主, 培养学生善于发现别人长处、互相尊重和信任的习惯, 学会与人交流合作, 并能正确地对待他人的评价。互评包括同学互评、小组互评。小组之间可以展开竞争式评价, 提高组内同学的互评与合作意识。要使学生之间的互评形成激励的导向作用, 应该注意以下几点:

1. 评价的目的是指出学生的优缺点, 促进学生的进步和发展, 所以, 我们在组织学生进行互评时, 不能只简简单单地说个好差, 而应该说说为什么, 即哪些地方画得好, 哪些地方画得不够, 要让被评的人心服口服。

2. 从多个角度组织学生进行互评, 对待学生的学习不应只看他有没有掌握最终的画面效果, 也要看到在这个学习过程中学生付出的努力, 学习的态度, 所用的学习方法, 持之以恒的耐心, 这些都可以成为我们评价的内容。

3. 教育学生要公正、公平。在学生群体中, 最突出的关系就是伙伴关系。如果, 让学生把这种关系带到互评中去, 势必会影响评价的真实性, 所以, 在组织学生进行互评时, 教师应教育学生做到公正、公平。

学生间一次充满爱心和理解的评价能使他们感到温暖, 一次合理而公平的评价能使他们看到希望, 所以学生间的互评也是学生学习活动的一种方式。

三、教师对学生的评价

教师对学生的评价方式可分为形成性评价和综合性评价。形成性评价的重点在于整个学习过程中的表现, 可以是一节课, 可以是一个单元, 也可以是一个学期。主要包括学生的课堂学习态度和习惯、学生对美术知识和技能掌握的程度、观察问题和分析问题的思维方法、想象能力和造型能力。综合性评价是根据课堂教学、课外美术活动等方面的跟踪记录资料、学生作业效果以及学生自评、互评的结果, 全面评定学生。评定的结果可采用等级制或评语等形式。

在大力实施新课程改革, 培养学生想象力、创造力的今天, 美术教育改革刻不容缓。为了更好地培养高素质人才, 教育必须不断更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学水平, 每个教师都应当在教学中探索教学评价的方式, 使学生在评价中健康发展。

摘要：改革开放三十余年来, 我国基础教育的发展取得了历史性的成就。改革开放, 中国人从经济、生活到思想、精神面貌, 都发生了难以想象的巨变。美术教育在新课程, 新理念的教育改革推动下, 也在发生着变革, 大力实施新课程改革, 培养学生观察力、想象力、创造力的今天, 美术教育改革至关重要。为了更好地培养高素质综合性人才, 教育必须不断更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学水平, 从而使美术教育不断向着开放式、多元化发展。

关键词：美术课堂评价,学生自我评价,教师评价学生

参考文献

[1]王银凤.改进课堂评价.促进学生发展[J].宁夏教育科研.2006.03.

评价方式多样化 篇5

（一）教师评价

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1、注重激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

2、丰富的情感

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

3、恰当的指导 在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

4、循序渐进地启发

教师的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

（二）学生互评

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

1、营造互评的氛围

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2、多沟通，多发现

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

（三）学生自评

有感于评价手段的多样化 篇6

关键词：评价方式；积极的评价；家长参与

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-210-01

“评价”作为一种全新的教学理念，已渐渐渗透语文课程实施的全过程。从国内外的课程评价改革来看，为真实地了解课程实施的各个方面，在评价上都比较重视将多种手段相结合起来。沐浴着素质教育的春风，本人对评价手段的多样化也有了更深入的感悟。

一、“考”只是评价的方式之一

我国历来就崇尚以“考”选拔人才，古有“科举”，今有“高考”，多年来广大教育者一直陷入“评价”的误区，认为“评价”就是“量化的考试”。令人可悲的是在一次次考分的排行榜前，学生的学习主动性、创造性在一张张试卷中丧失殆尽。

随着时代的发展，人才需求的转变，在大量的事实面前，人们已理性地认识到：把“考”作为评价学生学习成效的唯一手段的做法是片面的、不科学的。好多人清醒地认识到考试是教学过程中的一个重要环节，同时也是制约教学改革的一个“瓶颈”，如果单一地以考试评价主导教学活动，不管是教师还是学生都很难在教与学方面有大的突破。所以“评价建议”特别强调考试只是评价的方式之一，这在很大程度上对于推进教育改革、促进学生身心健康起到积极的作用。

二、学生的自评和互评相结合

让学生自我评价，可以充分发挥其主动性、积极性，发挥评价的教育性功能。让学生互评，则创设同学之间交流的良好氛围，让学生在评价他人的过程中互相学习，取长补短，在教学中将这两种评价方式相结合，就确立了学生也是课程评价主体的地位，从另一方面也体现了学生是学习主体的现代教学观。

记得在一次“三•八”妇女节来临之际，同学们自发组织以“我给妈妈献爱心”活动。活动的内容就是为妈妈做一件手工艺品。在评选作品时，每位同学首先对自己的作品进行解说、评价。有一位女生，她捧着一副手套向大家介绍：“我家离学校比较远，每天妈妈都要骑车接送我，每年冬天她的手都被冻裂了，我很想送给妈妈一副手套，这次我终于实现了我的心愿。因为是第一次织，织的很不美观。”这副很不美观的手套在同学之间相互传递着，大家都给予了积极的评价，一位同学说：“这副手套虽然不好看，但是却凝聚着这位同学对母亲的爱。在这个作品展示活动中，同学们能客观地、公正地对自己的作品、同学的作品进行评价，并且充分地阐述了自己的理由，我想无论是在情感认识上，还是实践能力，都会有不同程度的发展。

在教学中，很多老师善于运用互评的方式进行教学，如评一评某同学字写的如何？书读的怎样？……而忽略了这位同学自身的认识，情感的体验。我想只有在这位同学自我评价的基础上再进行评价，才能充分调动他的积极性，更有效地促进他的发展。将自评与互评结合起来才能充分体现“评价”注重个体的需要与差异这个评价理念。

三、教师的评价要慎重入微

凡是做了家长的人都深有感触，在孩子眼中，老师的话就是圣旨，直接影响孩子心理素质的培养与个性的发展，因此，在评价建议中对教师的评价提出具体要求：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康成长。”

朋友家一个小孩，小时特别活泼，可上了一年幼儿园后，性格渐渐变得内向起来，每次朋友聚会，轮到他表演节目，他总是泪流满面，一开始大家还以为孩子大了害羞，后来才知道，“六•一”儿童节时，老师在班上选拔演员，他在试唱时老师无意地说了一句：“不行，唱的不好。”严重地伤害了孩子的自尊心，扼杀了孩子唱歌的兴趣。孩子的事例给了我很深的教育、启发，教师的评价对学生的健康成长有着举足轻重的作用，因此要谨慎细微。

四、家长的评价必不可少

在对学生实施评价过程中，很多人忽略了家长评价的功能。其实，大多数孩子是双重性的，在校也许是个乖娃娃，在家说不定就是个调皮蛋。积极地引导家长参与评价活动，让家长和老师一起来关注孩子的成长历程，共同教育培养孩子的习惯养成教育，同时也让教师全面地了解学生，获取改进工作的信息，形成教育的合力。

如何引导家长参与评价呢？首先：家长必须克服感情倾向，实话实说，只有真实客观地反映孩子，才能采取有效的措施促进孩子的发展；其次运用多种形式引导家长参与评价，如问卷式、座谈式、调查式、家访式等。在评价中，要将家长评价与教师评价、学生评价相结合，才能会起到事半功倍的效果。

课堂评价的多样化 篇7

主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了20世纪80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论, 80年代末到90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论, 在90年代中期以后由理论进入到实践, 成为我国教育改革的主要指导思想。主体性教育理论是一种时代的哲学, 是本体的、价值的和实践的, 促进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。教育的根本目的是培养具有主体性的人, 主体性是人之为人的根本特性。主体性教育可以说是中国近20年来广为流行的声势浩大的教育改革运动。这场改革运动是伴随着中国改革开放展开的。它既是思想的, 也是实践的。作为思想改革运动, 主体性教育主张人本教育, 反对物本教育;主张把人培养成为主体, 反对把人培养成为工具。这是一场史无前例的教育思想启蒙。这场启蒙使教育理论工作者和教育实践工作者普遍确立了学生为本或学生为主体的教育观念, 把学生作为主体进行教育已经蔚然成风;作为一场教育实践改革运动, 它主要表现为人本教育理念在教育实践中生根、开花, 各种形式的主体性教育改革应运而生, 这些实践改革既是主体性教育理论的实施, 同时又促进主体性教育理论的不断完善和发展。

1 中职学校品德教育评价的现状与存在的问题

中职学生的思想状况总体而言是好的, 大部分中职生有着坚定的政治信仰和政治追求, 自觉拥护党的路线、方针、政策, 在重大问题上能与国家保持一致。中职学生大多有着自觉的世界观、人生观、价值观, 能以自己的观点分析问题, 处理问题, 都有积极向上的人生态度。但是由于中职学生年龄集中在14~18岁之间, 心理和生理发育不太成熟, 遇事易冲动, 加之社会不良价值观的影响, 部分中职学生品德状况不容乐观。具体表现为:

1.1 信仰缺失, 漠视道德

中职学生处于青春叛逆期, 其个性的张扬与现实的羁绊形成矛盾, 在矛盾的过程中, 中职学生产生了对社会价值的反面理解, 越是现实社会禁止做的事情, 他们就越有兴趣去尝试。在思想方面, 表现为信仰的缺失, 不知道自己的政治追求与信仰, 盲目对社会现象进行崇拜模仿。在生活方面, 表现为不讲道德、不讲礼貌, 缺乏维护公共卫生的意识, 否定英雄人物的事迹, 甚至从另一个角度歪曲英雄的故事。在学习上, 缺乏学习动机, 不知道为何而学, 为谁而学, 盲目的跟着学校的课程走, 缺乏自主学习意识和持之以恒的学习态度。

1.2 强调自我, 缺乏社会责任感

由于中职学生大多是独生子女, 从小娇生惯养, 普遍缺乏社会责任感。他们认为为国家做贡献与自己无关, 都以自己的利益作为学习的动力, 以薪酬的高低来取决工作的地点, 缺乏献身精神。中职学生过分强调自我, 把自己的人生价值作为追求一切的目标, 任何跟自己利益不相关的人和事儿都不关心, 自然不自然的就把自我的价值观陷入唯利是图的怪圈。部分学生爱国意识淡薄, 对国家前途命运不关心, 甚至是不闻不问, 缺乏爱国情怀。

1.3 受拜金主义和享乐主义的影响, 物欲膨胀

随着社会转型, 物质享受对现实价值观形成强烈的冲击, 在物欲横飞的时代, 部分中职学生价值观受到影响。他们认为有钱就有一切, 享乐主义滋生, 不顾家庭经济条件强弱, 一味追求高消费, 穿着讲究名牌。一些学生拜金主义严重, 为追求金钱不顾一切, 校园弥漫着厌学风气, 学风急剧下降。

1.4 上网成瘾, 不思进取

中职学生学习压力较轻, 空余时间较多, 许多学生喜欢在网吧度过课余生活, 热衷于玩游戏、聊天、看电影、购物等, 有的甚至浏览色情暴力信息, 影响学习和生活, 上网成瘾, 精神不振, 不思进取。

当前的中职学校德育评价体系中, 德育的目标超越了中职学生的接受程度, 存在着“大而空”的现象, 忽视学生的生活方式和生活目标, 导致德育工作的失败。品德不仅是要为社会实践服务, 也是一种内在的精神追求, 这就决定了学校品德内容既要体现学生道德生活的现实需求, 以利于他们更好地适应社会, 也要彰显它超越学生现实生活的理想性, 使学生在道德理想的追求中能够实现个体的社会化和社会的个性化。在现有的中职学校品德评价体系中过分强调道德理想的学习和掌握, 过分注重说服教育。有学校甚至把学生的接受程度作定量分析, 以分数来评价学生的品德, 而忽视了学生品德的现实需要。构建新的品德评价体系必须从注重品德知识的学习转移到注重品德、道德行为能力上来。

2 中等职业学校多层面德育评价的方法

中职学校因其特殊性, 品德评价也与其他学校不同, 中职学校品德工作是值得深入研究的大课题。如何在社会主义市场经济体制下培养出高素质的劳动者和技术人才是中职学校面临和思考的重大问题。学校品德是培养中职学生的重要环节, 充分发挥学校品德工作的主体性, 培养符合社会需求的高技术人才和劳动者是重要途径。中职学校的品德评价体系必须因时因地因人制宜, 不同的中职学校品德评价体系也不同。

2.1 以自我设计为核心的德育定性评价

德育定性评价主要以一个学期为时间段, 以为每个学生建立“德育发展档案袋”为方式, 具体档案包括:

(1) 班主任与任课教师对学生个体的发展目标。在每学期初由班主任和任课教师以建议书的形式对每个学生提出德育上的要求:以“我希望”、“你还能”、“你真的做到”、“评语”等内容为学生制定个性化的德育发展方向。该表格在每学期初有教师填写好后发给每位学生, 由学生自行保管, 在期末上交, 存入学生“德育发展档案袋”。

(2) 建立“德育导师制”, 制定学生自我德育发展计划表。在每学期初学生根据自身的实际情况, 填写个人德育发展计划书, 在“不足”、“计划”等方面为自己定一个德育发展目标, 并在任课教师中选择一位“德育导师”, 将自己的德育目标制定后交由“德育导师”保管, “德育导师”要担负起指导与监督的作用, 定期与学生进行沟通。

2.2 以德育量分制为方式的德育定量评价

这里以宁波市某中等职业学校德育实行的千分制为例。该校对学生德育综合素质量的评估共分为品德操行、课业和实习三大板块, 品德操行评估以30分为基础, 每个班级根据自己班级学生的特点, 在教师和学生共同讨论参与的基础上制定相应的操行评估实施细则, 对学生的品德操行进行检查评分, 根据相应的分数在甲、乙、丙、丁4个等级中确定学生品德操行的等级。五个学期品德操行等第如有三个“丙等”或二个“丙等”一个“丁等”或二个“丁等”以上或在第五学期获得“丙等”及以下的学生就被认定为品德不合格、不予毕业。

2.3 德育家庭作业

为实现学生家校的一致性, 实行德育家庭作业, 作业包括以下内容:洗衣服、烧菜、洗碗、扫地、整理房间等。德育家庭作业以一个月为时间段, 每月底由学生和家长对本月的德育家庭作业进行评价, 存入学生的“德育发展档案袋”。

2.4 家校结合的评价体系

家庭是学生品德养成的主要场所, 加强家校合作可以使家长对学校教育教学情况、专业发展、专业特色等方面有清楚的认识, 激发家长参与学校管理的积极性和主动性。家长的主动参与可以有效防止家庭教育的缺失, 弥补学校教育所不能达到的效果。家庭教育对学生的人生观、价值观有着深刻的影响, 尤其是对青春性心理方面, 家庭教育发挥着不可替代的作用。学校要因势利导, 积极加强与家庭的沟通与交流, 探索品德评价和品德教育的新途径新方法, 使家庭教育与学校教育相协调, 共同发挥教育作用。

职业教育应该加强, 而不是削弱, 中职学校品德的有效性一直是学校品德工作者高度关注的问题。在新形势下, 学校品德工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化, 与不断变化的环境、对象等不适应的一面, 直接或间接的影响着品德有效性的实现, 学校品德的有效性呈现出弱化的趋势。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分, 是国家经济发展不可或缺的力量, 但目前却面临着严峻的挑战。大力发展职业教育, 要求职业中学必须正确看待当前学校品德所面临的道德教育环境。既要看到现代化进程中新旧道德的冲突, 家庭教育或社会教育中的误导等不利因素所产生的负面影响, 又要看到在职业技术教育发展和整个社会的道德发展与重建进程中, 职业中学品德摆脱困境的契机所在。既要认识到学校品德在青少年道德成长中的主导作用, 又要充分尊重学生在这一过程中的主体性, 充分发挥其自主性、自觉性、能动性。只有真正做到这些, 中职品德才能在解决青少年道德的共性问题和中职学生道德的个性问题中取得实效, 才能使中职学校所培养出来的学生具有适应社会主义市场经济社会所必须的能力, 成为具有优良道德的合格公民。

参考文献

[1]李静、张勇, 浅谈如何在中职学校开展德育教育[J].职业技术, 2009 (12) .

[2]杜敏, 我国德育评价研究和探索的历史和现状[J].黑龙江高教研究, 2006.

[3]朱红, 自评、参与、互动实现评价主体多元化[J].太原教育学院学报, 2004, 22 (21) .

习作评价方式多样化的探索 篇8

习作评价应是师生情感交流的桥梁, 也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此, 习作评价应以激励为评价宗旨, 采用师评师改、自评自改、互评互改等多种开放的评价方式, 创设和谐开放的评价氛围, 让每个学生都有参与评价的机会, 提高学生的习作能力, 在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

一、强化互评互改

1. 出示修改范例

学生初步评改作文, 必须有个模仿学习的过程。教师在阅读完全班学生的习作, 明确修改目标后, 可以把学生的习作抄在幻灯片上, 用规范的修改符号, 删、添、改、调换, 进行修改示范, 摆优点, 评不足, 提出修改意见。对学生评改得不准确、不恰当的地方, 教师进行补充、点拨、引导。这样, 使学生在今后自己修改和相互批改中有法可依、有本可循, 培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。

2. 相互换读, 协商修改

在阅读教学中, 学生听、说、读的能力不断提高, 课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话, 学生都能迅速地听辨出来, 并能提出修改意见。我在这里受到了启发, 在作文教学中, 学生写完作文后, 我都要安排时间, 让他们先邀人互相换读, 协商修改。可两人一组, 也可几人一组, 由一人读, 其余人听, 发现问题互相研究, 意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题可向教师请教或去查资料。这样做, 既能促进学生间的知识交流, 又能开阔学生的视野, 提高他们修改文章的能力。学生思维活跃, 讨论热烈, 在七嘴八舌的争论中, 作文水平、修改水平都得到了提高。

同时, 还可以让学生勾画出自己最满意的句子或片段读给小组内的成员听, 或让小作者自己上台在班上朗读, 并说说构思的过程, 旨在同学间互相发现、赏析和学习他人的长处, 进一步增强每个学生的自信心, 以实现“课标”中的习作目标———“愿意将自己的习作读给他人听, 与他人分享习作的快乐”。

3. 面批, 鼓励二次作文

教师当面辅导学生修改作文, 听取他的修改意见, 容易对症下药, 也能使学生感受到教师对自己作文的重视。然后, 鼓励学生在第一次作文的基础上, 学习别人的优点, 取长补短, 进行二次作文。二次作文使学生学到了技巧、方法, 有助于养成向别人请教的好习惯。当然, 这样的形式每次只限几个学生, 依次轮换, 保证一个学期每个学生都有一次与教师面对面交谈、商讨、评改的机会。

二、引导自评自改

学生在完成作文后, 教师应提倡学生自读修改。可以安排早读课的时间, 让学生把自己的文章拿出来朗读。这主要是利用学生已形成的语感, 针对在写作过程中的“过失性语病”, 如漏字、错别字、语句不通顺或前后矛盾等问题进行修改。

1. 把握火候, 及时点评

在传统的作文教学中, 每次作文要隔两周才讲评一次, 这样的间隔显然太长, 学生渴望了解习作成果的热情会随着时间的推移而日渐冷淡。为了有效地激发学生的写作热情, 提高学生的习作水平, 教师要把握点评的火候。习作课上, 针对学生表现出来的成功之处, 教师要及时点评, 激发其写作兴趣;对学生的困惑之处, 教师要及时解答, 评写交替, 做学生习作的引路者、帮助者。习作一般可提前三天布置, 让学生先写好草稿, 收上来后粗阅概览, 了解习作的基本情况。到习作课的时候, 发下去评讲, 让学生趁热打铁, 修改誊写, 以便及时满足学生的心理需求。

2. 捕捉闪光点

学生作文中任何一点可取的地方, 教师都应找出来, 肯定他的想法和写法。学生自我表现意识强, 写作时的成功, 哪怕是极微小的一点, 也对他们未来的写作产生着不可估量的积极影响。因此, 教师在作文评价中对学生文章中的闪光点, 甚至一个句子、一个词, 都要给予鼓励, 培养学生的作文自信心, 保护学生的自尊心, 这样才能开发学生习作创新思维能力, 激发学生创作的积极性。

3. 利用成果激励

开放的习作评价注重学生习作过程, 指导学生珍惜习作成果, 培养学生的成就感, 从而激发学生的习作兴趣。教师可以在班级开辟习作园地, 学生想写就写, 想贴就贴, 想评就评, 让每个学生都可以在这里张扬个性、展示自我、流露真情。同时, 教师还可以鼓励学生向校内外的各种报刊投稿, 让更多的人来欣赏和评价, 使学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。

4. 注重情感交流

热爱是最好的教师, 只有当学生热爱教师, 热爱写作了, 他才会努力写出优秀的习作来。在开放性习作评价的过程中, 教师应注意调动学生的情感因素, 挖掘每位学生习作中的个性因素。教师的评价应该是“爱心评价”, 让学生从评价中读出教师对他们的爱。在评价中, 倡导用“情”去评, 去改, 去交流。对于学生习作中存在的问题, 教师应以一种商量的预期提出建议和要求, 指导学生从更高的标准、更广的角度去审视, 去修改, 增强学生的写作信心, 激发其写作热情。

化学中的多样化作业与多元化评价 篇9

一、多种类型的作业形式激起学生的学习兴趣

针对学生的具体情况, 我边实践、边反思、边调整, 各单元的教学内容不同, 作业的形式也在不断变化, 总体上说可分为下面几种类型。

1. 趣味型作业。

在传统的化学教学中, 学生的日常作业以练习为主, 以练促教。不少学生对传统的作业存在着厌烦心理, 作业态度马虎, 作业完成质量差, 这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”这就要求教师对作业的设计除了要体现知识与技能的落实外, 更多地从引起学生的兴趣出发, 把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 设计一些与学生生活有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探究作业问题。课外作业的形式可以有化学日记, 家庭小实验, 化学板报, 化学谜语, 探究实验和课外观察、调查、实践等等。例如, 在学习第八单元课题3《金属资源的利用和保护》之前, 把19页的探究实验让学生以化学日记的形式在课下完成, 不仅锻炼了学生的观察能力、合作交流能力, 而且在讲这一知识点时, 教师完全可以把课堂交给学生, 通过他们观察到的事实, 让学生充分理解金属的锈蚀与防护的方法。

2. 竞赛型作业。

化学概念、定律和化学式、化学方程式需要学生理解并且熟练掌握, 然后内化才能变成自己的知识。学生不喜欢背诵, 要熟练掌握这些知识, 除了用实验帮助其理解, 还要组织拼写竞赛、朗读竞赛、游戏比赛等等。学生渴望获胜的心理能促使他们主动记忆化学式和化学方程式, 变被动为主动, 满足学生的求知需要和尊重需要, 培养学生的兴趣和克服困难的毅力, 激励好胜动机。

3. 实践型作业。

学习化学是为了服务于生活生产, 用所学知识去解释生活中的一些现象, 解决生活中遇到的问题。实践型作业可分两种形式, 一是完成课本上的家庭小实验。化学教材中的探究实验、家庭小实验, 将化学知识与学生生活实际相联系, 自己动手完成小实验是学生喜爱的活动形式。教师作为理论指导者, 由学生亲自动手实践, 再加上他们自己的理解, 自然地加深内心体验。无论实验的成功与失败, 分析实验的过程都是学生理解知识的绝佳机会。教师还可以组织学生对本市或本地区的某些工厂或河流的污染情况写环境调查报告等。总之, 实践对于学生的化学学习很重要, 只要教师引导得好, 组织得好, 善于抓住生活中的机会, 就能培养学生善于观察生活的能力。

二、多样化的评价方式调动学生的学习兴趣

1. 对于趣味型作业, 可以在课前处理。

要求学生以轮流报告的形式进行展示, 其他同学评分。

2. 竞赛型作业, 教师和学生既是参与者, 也是评价者。

充分重视小组评价与自我评价, 形成教师、小组、班级及自我评价相结合的多元化评价主体。在评价过程中, 应尽可能多地让学生参与, 特别应当重视学生的自我评价, 自我评价能力的形成也是综合实践课的重要目标之一。重视学生的自我评价, 既可以保证评价的真实性, 又可以促进学生的自我发展与完善, 会更客观确切地反映学生的实际情况。教师在组织和讲评工作中, 应侧重辅导学生正确使用化学语言, 激励学困生积极参与活动。

3. 实践型作业, 对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不仅是针对他们得出的结论。

即使最后结果按计划来说是失败的, 或者没有得出所谓的“科学”结论, 只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识, 获得了实践的体验和经验, 就应该给予学生积极的评价。教师要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值, 通过肯定其活动价值, 营造体验成功的情境。

不只以学会知识点为目的的多样化作业和不只以学习成绩作为学生优劣的多元化评价, 除了体现新课程教学评价多元开放的精神, 也让教师在教学上有所突破。

三、多种类型的作业形式和多样化的评价方式实施前后的对比

现今学生生活及社会生活的时空开放, 学生的作业天地更为广阔, 开放型的作业应当得到倡导。在兼顾教学条件的实际情况下, 教师应在作业设计上多做探索, 改变传统教学中单一性作业模式, 设计形式多样、开放性的作业, 从而提高学生学习化学的兴趣, 培养学生的科学素养。通过对作业的合理设计, 可以在很大程度上增加学生的学习兴趣, 达到教学目的。

摘要：为了使学生在化学学科学习中成为优秀者, 让学生对化学产生兴趣, 使学生既巩固了知识, 培养了能力, 又产生进一步学习的愿望, 笔者以多样化作业和多元化评价对学生的影响为课题, 进行了实践研究。

关键词：兴趣,能力,作业,多样化,评价,多元化

参考文献

[1].李佳, 《化学教学与学业评价》, 广东教育出版社, 2005.10

多样化评价, 激发求知欲望 篇10

基础教育改革强调“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三个方面要有机地整合, 因此在评价实践中, 评价的内容就应多元化: 既有知识方面的, 也有能力和情感方面的评价; 既要关注共性, 也要关注学生个性的发挥, 倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解, 使每一位学生都有展示自己才华的机会。所以, 在评价的内容上, 主要关注以下几点: ( 1) 学生的发言是否有重点? ( 2) 表达的内容是否出现科学性错误? ( 3) 表达的知识内容是否在原有内容上有所拓展? ( 4) 学生材料组织的形式和语言的表达有何特色?

二、评价策略: 多样融合

单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性, 促进学生多元智力的发展。数学教学课堂评价, 应是多种评价方式的有机融合。教师评价与学生评价相结合; 统一性评价与分层评价相结合; 批评性评价与激励性评价相结合; 结论性评价与建议性评价相结合; 即时性评价与延时性评价相结合; 口试、面试和笔试相结合; 定量与定性相结合等。

举个例子, 口试、面试和笔试相结合的方法, 口试的主要内容是说理, 即说算理, 说解题思路, 讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作, 如操作小棒演示算理, 拼摆学具推导公式、测量、制作等。让每个学生体会到只要你在某个方面付出了努力, 就能获得公正的、客观的评价。

三、评价主体: 双向互动

传统的课堂教学多采用师生问答、教师评价的方式, 老师成了评价的权威, 是学生学习表现的唯一评定者, 是课堂评价的“主宰”, 这样既苦了老师, 也扼杀了学生对自己学习评价的自主性。

“退一步海阔天空”, 老师把评价的权利交给学生, 将会有很多意外的收获。例如, 平时实验、探究过程中, 都是以2人小组或4人小组为主, 小组成员之间了解情况, 除老师评价外, 可组织学生开展自评、小组评, 这是他们交流想法的最好时机。教师通过“你认为他做的怎么样?”“好在哪里?”“还有哪些要改的?”“如果是你, 你会怎么做?”等问题步步深入, 既让更多的学生有了发表自己见解的机会, 同时又培养了学生的合作意识, 使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

另外, 让学生参与评价学生, 还能有效地赢造比、学、敢、帮的学习氛围。教学中, 老师要求学生互评时要做到公平、公正, 既要赞赏别人的发言, 又要善意地指出不足。这样, 学生在互评中, 不仅学会了认真倾听同学的发言, 而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面, 互相评价, 互相欣赏, 互相帮助。

四、评价标准: 尊重差异

学生是独立的个体, 他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。面对参差不齐的学生, 教师如果只抛一把尺子, 他 ( 或她) 可能永远排在后边, 这容易挫伤学生的自尊心, 对他 ( 或她) 的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子, 多给孩子成功的机会, 这个孩子可能在某一把尺子上排在前面, 就会努力朝前走, 可能在某一方面取得很大的成就。比如, 对部分学习速度慢的学生, 教师在课堂上就要尽量去寻找和发现他们的闪光点, 从不同角度对他们做出不同层次的评价: 本节课比上节课进步了多少, 今天在原有基础上提高了多少, 参与课堂活动比以前积极主动了多少等等, 通过这样的激励性评价使他们不断树立学习自信心。而对于那些优等生的评价, 就不能经常停留在“很好”“真聪明”等肯定层面上, 应该诱发他们的奇思妙想, 引导他们积极创新, 引导他们勇于挑战教师、挑战书本, 勇于超越自我。这样用不同的标准来衡量不同层次的学生, 能调动各层次学生的积极性, 有利于学生的整体素质得到大面积提高。

五、评价过程: 动态发展

对于任何一项教学活动来说, 学生的学习实际上包括了过程和结果两部分, 而我们评价的对象又是活生生的、发展变化的人。故此, 教师给予学生的评价要从人的发展过程中评价其前进的轨迹, 所关注的不仅仅是学生某一次、某一阶段的学习质量, 更要从多个角度, 以公正的、发展的眼光来评价学生, 使评价过程处于动态发展之中。其关键是: 要求教师用发展的眼光看待每一位学生; 核心是: 重视评价对象在过程中的转变; 操作要点是: 要给学生多次机会。

六、评价方式: 巧妙艺术

1. 丰富的语言

教学中, “对”“好”“不对”“很好”, 是数学教师最常用的评价言语, 这样的评价, 就像一杯白开水, 毫无味道, 也不会起到激励作用。随着课改的深入, 很多老师为了追求评价的激励功能, 于是出现了“棒、棒、你真棒”的口号; 或“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声以及“啊, 答得真好, 你真聪明”等廉价的夸奖。表面上看, 课堂很有气氛, 殊不知, 这样的评价是敷衍的, 时间久了, 也会是一杯白开水, 难以激发学生的主动性。

我们不妨借鉴一下上海市特级教师贾志敏老师的评价语言, 以读课文为例, 贾老师的评价语就非常丰富: “读得真不错! ”“大家听了都在佩服你念得好! ”“这个句子你读得多好呀! 请你再读一遍, 大家仔细听听! ”“老师都被你读得感动了! ”“你念得比老师还要棒! ”“到目前为止, 你是念得最出色的一个! ”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员”……

此种评价方式延用到数学课堂, 我们是否该多用一些这样的评价语言: “真好! 很会动脑筋, 这种方法其实也不错啊! ”“他通过认真思考, 提出了自己的看法, 你也能说说你的不同想法吗?”“你们提出了很多问题, 说明大家在积极思考”“这几种方法, 你喜欢哪一种? 为什么不用其它的方法呢?”“你真了不起, 想出了与众不同的方法! ”“没关系……别急, 别急, 其实你已经会了……对! 我们给他一点掌声好不好?”“这是一个有价值的问题, 谁能解决它?”“说得真好, 看来你真正理解了! ”“谁来当小老师, 说说错在什么地方”……

当然, 我们评价的目的不仅仅是给学生一个明确的答案, 而应激励起学生的创新与思维的火花。所以, 评价的原则是不要一味赏识学生的智能, 而要赞赏学生付出的劳动, 赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”“你读书很仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力, 从而尝试以加倍的努力去战胜困难, 这有利于培养学生的顽强意志和勇于接受挑战的进取心, 有利于创新人格的塑造。

2. 适当的体态语

课堂上, 教师对学生的评价, 除了要用激励性的语言外, 还应经常用无声的鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。

例如, 当学生积极思考时给他一个赞许的目光; 当学生有独到见解时摸摸他的头; 当学生拿来书写规范的作业时与他握握手; 当学生不知如何回答时给他一个鼓励、期待的眼神……

这种非语言性的评价, 看似简单, 却非常有效, 它能对学生产生良好的心理暗示, 它能拉近师生间的距离, 它就像一股清泉一样沁人心脾, 起到“春雨润物”的效果。

3. 独特、机智地应对

评价方式不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因课而异, 因发生的情况而异。贾老师的教学中有这样一个片段: 一个学生在读有关竹子的句子, 而此时帖在黑板上的一段竹子正巧掉了下来, 于是贾老师借题发挥: “你读得多好, 看, 连竹子也来祝贺你了, 那老师就把它送给你吧! ”说着, 便把竹子递给了那个学生。那个学生涨红了脸, 引得所有的学生羡慕不已。看似即兴产生的评价, 却彰显了贾老师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念, 而她那艺术性、技巧性的评价语言似乎附有一种魔力, 让人感叹, 让人敬服, 让人难以忘怀。

浅谈数学教学中的多样化评价 篇11

【关键词】教学 评价 完善 多样化

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0119-02

课堂教学离不开评价，在数学教学中，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、教学思考、问题解决、学习合作和情感态度等方面的表现。

教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在数学教学中，怎样做到教师的评价与学生的学习有机结合，怎样使师生评价更加有效，是教师们一直探寻的问题。经过多年的经验积累，我觉得应采用多样化的评价方式，透过学生的学来看教师的教，恰当呈現并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，真实反应教学过程的效果和效率。

关于课堂教学中的多样化评价，应注意以下几点：

一、量化分配评价，有的放矢

在数学教学中，教师的评价不能简单地停留在对知识掌握的正确与否上，还应该进行适当的拔高评价。教师有效的评价不仅是学生学习的指挥棒，也是教学见成效的直接反映。好的评价如“灵丹妙药”，所起的作用不只是暂时的，而且会影响学生的终身学习。不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？让教学评价展现和谐因素呢？

教学案例1：班里有个小男生是个老实内向的孩子，学习上很用功，可是总有些吃力，总对自己没有自信。有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，我先示范了一道例题，有几个孩子前面也举例过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班同学用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，成绩也有了明显的提高。这一点让我很欣慰。

教学案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她比较好动，逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，也不举手回答问题，总爱纠缠其他学生玩耍。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞地坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

兴趣是孩子学习的最好老师。外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的、幽默的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的笑脸，若答错了，则出现一个哭泣的脸，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，活跃课堂气氛。再如，学生由于马虎，把例题1的后半节抄成了例题2的下半节，老师不妨委婉地说：“你怎么张冠李戴呢？这样会出很大笑话的。”他自此就学会了张冠李戴这个词，又懂得学习数学要严谨，不能马虎了。

三、评价多样，搭建平台

新课标提出教学应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）同桌评价

体系评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自、建立信心。所以，在课堂教学评价中，进行完自学之后，教师让同桌互相进行评价，是取长补短的一种好方法。学生之间打开了交流、讨论的话匣子，在对比中学习真知，也对数学活动充满信心。

（2）小组评价

教师对学生小组的评价既要关注实效性，也要注重激励性。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止个别学生进行表演，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。

（3）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

总之，在评价过程中，应以质性评价为主，以量性评价为辅，这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。在今后的教学管理中我们将更进一步修改和完善课堂教学评价标准，积极发挥多元化、多样化的评价有效作用，构建能真正促进师生共同发展的课堂教学评价体系，使评价更加系统化、科学化、多样化。

参考文献：

[1]刘富太：《形成性评价应关注学生发展》，《人民教育》2013年（17）

[2]余文森。如何在新课程中提高课堂教学的有效性【N】 中国教师报，2006-06-12

作者简介：

课堂评价的多样化 篇12

一、进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建的重要意义

商务英语教学评价体系是评价商务英语教学效果的唯一参考体系,是考校商务英语教学效果的主要手段。与此同时,在进行商务英语教学评价体系应用过程中,完备的商务英语教学评价体系可以作为考查学生学习能力和应用能力的有力手段,这就要求在进行商务英语教学评价体系构建过程中,充分的重视到从形成性和终结性两个角度进行思考,保证建立好的商务英语教学评价体系可以有始有终的进行对学院的商务英语综合素质能力进行考核。

但是,截至目前为止,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,还总是存在着一些问题,严重制约了商务英语教学评价体系作用的发挥。在这样的背景下,就需要改革老旧的商务英语教学评价体系,探索出一套与学员的实际学习特点相符合的商务英语教学评价体系,满足商务英语教学的实际需要。综上所述,进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建研究,有着非常重要的现实意义。

二、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建存在的问题

1.商务英语教学评价体系的应用持续性难以得到保证。 商务英语教学评价体系必须要对商务英语的串联性和系统性进行考核(商务英语是一个连续性的学习过程,商务英语知识体系也是一个涉及到很多专业知识内容的语言知识体系),在进行商务英语教学的过程中,要能够充分的把握住商务英语教学这一特点,进而事半功倍的提升小学英语课堂教学效率。

但是,在目前的商务英语教学评价体系制定过程中,并没有对商务英语课堂教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下,商务英语课堂教学内容也就难以形成一个整体,进而导致商务英语课堂学习过程沦落成为机械地的学习过程,学生也就难以真正的理解商务英语课堂知识的精髓,这也就导致学生学习到的英语课堂知识只是表面上的皮毛,并没有掌握完备的英语课堂学习思维理念。针对这样的情况,在进行商务英语教学评价体系的构建过程中,就要充分的考虑到商务英语教学评价体系的应用持续性,从商务英语教学评价体系设置的初始阶段到结束阶段,都要进行完备的研究设计,保证所设计出来的商务英语教学评价体系可以满足实际的考核需要。

2.商务英语教学评价体系对商务英语知识点的考核不够彻底。在目前的商务英语教学评价体系英语过程中,对商务英语的理论考试仍然在商务英语课堂知识占据了重头戏,这就要求在商务英语课堂教师进行商务英语教学评价体系的制定过程中,充分的重视到对于教学方法的有效性的总结研究,进而有效的发挥出商务英语教学评价体系的作用。

但是,截止目前为止,在进行商务英语教学评价体系的制定过程中,往往存在着商务英语课堂教师对商务英语课堂知识点的把握不够精确的问题。在这样的教学背景下,可以看出,在商务英语教学评价体系的实际应用过程中,要不断的重视到对于商务英语课堂教学“有效性”的追求,以学生的实际特点为依托,促进商务英语课堂教学效率的提升。综合来看,在进行商务英语教学评价体系的设计过程中,不仅仅要从商务英语教学评价体系对于学生的理论考核的实际要求,还要对商务英语教学评价体系的多样化规划设计进行更新处理,还要保证所制定出的商务英语教学评价体系能够通过形式的丰富,来满足商务英语教学评价体系的实际需要, 通过商务英语教学评价体系形成对于商务英语知识的深度考核,发挥出商务英语教学评价体系的应有作用。

三、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析

1.形成性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。 在形成性的多样化商务英语教学评价体系构建过程中,要从商务英语教学评价体系的构建必要性为突破点进行思考:(1) 商务英语教学评价体系要根据学员商务英语学习的实际需要来进行构建,保证所制定出来的商务英语教学评价体系可以充分的满足血缘群体的实际要求。例如,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,就可以在教育过程中设置商务英语应用课题作为教学评价体系的核心组成部分。与此同时,为了保证该考核过程可以得到充分的检验,可以在考核的过程中采用校企联合的考核模式,和企业建立合作关系,给予商务英语教学评价体系足够的考核空间。(2)商务英语教学评价体系要根据学员对于社会工作适应能力的实际需要来进行设定,要求商务英语教学评价体系构建过程要能够根据商务英语教学的变化作出相应的改变。例如,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,就可以充分的结合学生发展和企业发展的实际需要,进行商务英语教学评价体系的改革。一般情况下,商务英语教学评价体系考核较多的内容是学员对“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识的掌握程度。但是,随着社会的发展,社会对于学生的商务英语知识的应用层面要求更多。在这样的背景下,在进行商务英语教学评价的过程中,就可以适时的做出改变,不断地进行商务英语教学评价方法的优化设计,不断地促进商务英语教学评价体系应用水平的提升。

2 . 终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。在传统的商务英语教学评价体系过程中,往往只是重视到对于商务英语教学评价体系的构建,容易忽视掉对于商务英语教学评价体系的归纳性“终结性研究”。针对这样的情况,就需要在进行商务英语教学评价体系构建过程中,为商务英语教学评价体系进行终结性的定性处理:(1)在进行商务英语教学评价体系终结性构建过程中,要围绕着商务英语的终极考核目的进行设计,保证设计出来的商务英语教学评价体系可以满足所研究出来的商务英语教学模式的实际需要。 具体的来说,在进行商务英语教学评价过程之中,其核心目的在于充分重视到对于学生的商务英语知识的掌握程度的考核。例如,在进行商务英语教学评价过程中,要对学生队相关的商务英语基本词汇的记忆的了解程度进行深度考核,让学生通过接受商务英语教学评价考核,形成对商务英语知识理论的深度认知,促进商务英语理论和实践应用的有机结合。(2)在进行商务英语教学评价体系构建过程中,另一个终结性的考核目的在于对学生的商务英语实践能力的考核。具体的来说,就需要在进行商务英语教学评价的过程中,对学员应用商务英语、学生的商务英语口语表达能力进行充分的考核,发现学生实际的不足。例如,在进行商务英语教学评价体系设计过程中,可以有针对性的组织学生进行职业商务英语知识的考核,让学生在接受考核的过程中,不断认识到自己在实际应用商务英语过程中存在的不足,进而有效促进学生的商务英语实践能力的提升。

四、结论

综上所述,为了有效的提升商务英语教学评价体系的应用效果,在进行商务英语教学评价体系构建过程之中,充分重视到对于商务英语教学评价体系的整体构建,从形成和终结两个角度进行商务英语教学评价体系的多样化构建,从一而终的完成商务英语的考核过程,形成对学院的商务英语知识水平的全面检查,充分的发挥出商务英语教学评价体系的应有效果。

参考文献

[1]王小立.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考[J].科技创新导报.2007(33).

[2]邓毅群.钱芳.论高职商务英语专业实用型人才的培养[J].商场现代化.2007(32).

[3]安琦.大学英语专业建设模式探析[J].哈尔滨商业大学学报.社会科学版.2007(06).