教师课堂评价

教师课堂评价（精选12篇）

教师课堂评价 篇1

在新课程改革中, 教师对学生的评价有了翻天覆地的变化, 单向、静止、机械的传统评价模式逐渐被综合、多元、互动的新型评价模式所代替。就课堂教学而言, 评价总是和教学活动紧密结合, 和教学的每一环节紧密相关的。在以探究为核心的课堂上, 教师对学生的评价, 对学生探究能力的提高、思维的发展、人生方向的启迪起着至关重要的作用。著名教育家夸美纽斯说:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流, 可以发出鼓舞的力量。一个教师的课堂评价对学生各方面素质的提高产生潜移默化的影响。以下是我在教学过程中对课堂教学评价的领悟。

一、声音语言, 让你的声音充满情感———对孩子, 声音就是一种评价

有时候, 一个词并不仅仅是一个词, 而是一种情感。

例:记得我听过一位一年级老师的课。课堂上, 老师请学生回答问题, 是一个干脆且高分贝的“你!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后, 老师又是一个干脆且高分贝的“坐下!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后, 我们特别强调, 请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你!”给吓坏了, 更何况是七、八岁的小孩子呢?

教师, 可曾想过, 柔和的声音具有亲和力, 会让学生觉得你喜欢他来回答问题, 或者你满意他的回答, 声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为, 在孩子的眼光看来, 那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他, 干巴巴的“你!”“坐下!”是否有颐指气使的嫌疑呢?学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感, 会与老师越走越远。在新课程的今天, 懂得尊重学生已经成为一种共识, 相信每个教师早已“心领”, 但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上, 教师与学生是合作者。教学相长, 课堂是教师与学生共同学习的地方, 所以两者是平等的。再者, 学生在学习时, 若处于紧张的状态, 就会影响正常的思维, 往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。

二、肢体语言, 让你的体态彰显魅力———对孩子, “姿态”也是一种评价

有时候, 一个姿态并不仅仅是一个姿态, 而是一种真诚。

例:在青年教师素质大赛中, 听一位老师上课, 看到这位老师为了认真聆听学生的回答, 将身子倾斜, 侧耳靠近学生。可随后发现, 这位老师的目光却在游离, 在其他学生间盘旋, 原来在寻找下一个发言的目标, 真是“一心二用”。于是, 学生刚说完最后一个字, 教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完, 又继续说。这下, 教师可忙碌了, 先忙着跟已经站起来的第二个学生说:“对不起, 请坐下。”再忙着跟第一个学生说:“你还要说呀, 请继续说。”可笑一览无遗。

教师, 可曾想过, 没有认真聆听第一个孩子的回答, 急于让第二个孩子回答, 对第一个孩子而言, 会造成怎样的伤害?他会失落自己的答案并未得到老师的肯定, 还是有些难堪, 从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答?学生的回答是教学的重要反馈, 而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理, 我们的问题是否难易适度, 学生是否透彻领悟到文章的主旨, 是课堂资源有效生成的来源。所以, 任何一个教师, 不是身体的靠近就是认真聆听了, 就是一种真诚的表现, 心的靠近才是最重要的。

三、简约内容, 让你的点评激发共鸣———对孩子, 课堂是为他们搭建的

有时候, 一个点评并不仅仅是一个点评, 而是一种铺垫。

例:一堂公开课上, 为表现自己的课堂面向全体学生, 生怕听课老师不知道, 在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释:“某某同学平时不怎么发言, 今天勇敢地举起了手, 回答得也很好, 大家要向他学习。”接着为争取时间, 马不停蹄地说过渡语。

教师, 可曾想过, 如果你的课堂真的是面向全体学生, 听课老师能感受得到, 能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的, 即使再艰难, 有的孩子还是愿意举手回答, 因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌, 没有孩子被整整冷落一节课, 但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上, 其中一个角色就是指导者, 将学生引向一个思维深度, 引向一种思考状态, 但绝不是主角。所以, 教师的语言要简约, 不能重复啰唆, 课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案, 原本精彩的答案, 再听一遍就索然无味了。有些课, 就感觉教师好忙碌, 既要操作多媒体, 又要滔滔不绝地讲;既要展示自己的智慧, 将教案尽量精彩地展现, 又要体现自己的人文关怀, 表现得对每个学生都和蔼与尊重, 鼓励加激励。其实, 这些若平时都做到了, 公开课上即使不着重指出, 听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上, 若听到的是孩子此起彼伏的声音, 而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。

四、抛砖引玉, 让你的评价成为钥匙———对孩子, 一句话也许能开启人生

有时候, 一句话并不仅仅是一句话, 而是一种人生启发。

例:《明天, 我们毕业》

出示填空:是您, ____;是您, ____;是您, ____;是您, ____……在我们的心目中, 你是天使, 你是大树, 你是海洋。

师:同学们诵读得激情洋溢, 一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使, 是大树, 是海洋, 你们一定有很真切的体会, 能说说吗?

师:追加填空:在我们的心目中, 你是天使, ____;你是大树, ____;你的海洋, ____。

生:你是大树, 为我们遮风挡雨。

师:我更期望你们在风雨中成长。

在孩子们的心里, 老师就是“一棵大树”, 随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟, 或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课, 或许会有失误, 总有不完美, 但一定要让学生或多或少有一些收获, 哪怕只是学到了一个词语, 也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后, 教师的评价或婉约, 或单刀直入, 根据具体的情况而定, 但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差, 偏离了文本错误的价值导向, 我们就可以委婉地指出, 不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价, 甚至有错误的导向, 如“你的回答很有个性”, 等等。“你真棒!”“你真能干!”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先, 教师对学生的具体发言内容, 有针对性的、独到的评价, 能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视, 获得学习方法和习惯的正确导向。其次, 根据具体课文内容和所达成的目标, 设定评价语的总体基调, 使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩, 那么要让学生知道好在哪里, 也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语, 运用了修辞手法, 引用了诗句、名言, 或者有创意, 或者简洁明了, 一语中的, 等等。这样无论是回答的学生, 还是聆听的学生, 都能从中汲取精华, 明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样, 每一位学生的回答都成了大家学习的材料, 正面的或反面的。

教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体, 具有强烈的吸引力、亲和力和感染力, 就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时, 一句看似平常的评价语言, 细细推敲, 里面包含着真挚的情感, 丰富的教育智慧, 是一种文化, 是一种品位。

摘要：课堂上教师的任何一种行为, 在孩子的眼里, 都可能认为是对他们的一种评价。一个词, 一种声音是一种评价;对孩子来说, “姿态”也是一种评价;课堂不是教师的展示台, 评价语要简约;评价语要能给学生一些启迪。

关键词：课堂评价语,声音,姿态,简约,启迪

教师课堂评价 篇2

（一）发展性课堂教师评价用语

1、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

2、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

3、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

4、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

5、看到你的进步，我真高兴！

6、说错了没有关系，我会帮助你！

7、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！

8、再给你一次机会，一定要把握住啊！

（二）课堂常规评价激励语

听：

9、倾听是分享成功的好方法，看----同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

10、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！

11、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

12、你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

13、谢谢大家听得这么专心。

14、我不知道我这样说是否合适。

15、不知我说清楚了没有，说明白了没有。

16、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

17、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

18、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说：

19、你讲得很有道理，如果你把语速放慢一些，同学听得就更清楚了！

20、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

21、别急，再想想，你一定会说好！

22、××同学，你的展示很精彩，我对这个问题有不同的看法，我来讲一讲。

23、通过××同学的展示，我明白了······

24、我们小组为大家准备的是······

25、我们小组开始展示了，请大家听好并给我们提出宝贵的意见。

26、××同学，你的展示很棒，我来挑战一下。

27、我来说一下我对这个问题的理解。

28、谢谢你的·······（回应他人的点评和质疑）

29、谢谢你的提醒，我会改正的。

30、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

31、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

32、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

33、你表达得这么清晰流畅，真捧！

34、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

35、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

36、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

37、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心

里整理一下就能说清楚。

38、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

39、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。40、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

41、对！说得很好，我很高兴你有这样的进步，很高兴你能说得这么好

42、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

43、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

44、××同学说得真好，说明他认真听了别人的发言，连一丁点儿错误他都发现了，我们大家表扬他，向他学习。掌声在哪里？

46、你的办法真好！考虑的真全面！

47、他的展示完整、精彩，是我们学习的榜样！

48、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

49、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

读：

50、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

51、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

52、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

53、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

54、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

55、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

56、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

57、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

58、默读，要讲究速度。现在我请大家在××分钟内看完这段文字，并请思考……

59、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

写：

60、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。

61、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，书写整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

62、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。63、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

64、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

65、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班××同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

66、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。××能够做到学过的词语和精彩片段运用到自己的作文中去，这是一个好的方法，值得大家学习，但要注意活学活用。67、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

68、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？ 69、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。

做：

70、我想------同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！71、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

72、看------同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

73、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

74、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

75、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

76、要学会欣赏别人，对于--------同学的回答，我们该怎么表示？

问：

77、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。78、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

79、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。80、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。81、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。82、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

83、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

84、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。85、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

86、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

87、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力都在提高。

教师课堂言语评价刍议 篇3

一、教师课堂言语评价存在问题

考察实际课堂教学，不难发现当前教师言语评价行为确实存在一些问题，其基本表现为以下情况。

1. 评价不具体、失真。

评价不具体表现在两个方面：一是评价内容不具体。评价内容不具体是指教师对学生进行评价并不明确指出学生对在哪里，错在哪里。学生经常处于知其然而不知其所以然的状态。二是评价对象不具体。对于几个学生先后回答同一个问题，教师只在最后一个同学回答后说一句“回答得很好”。很多时候也会导致忽略其他几位回答问题的同学。如：某教师在上《五彩池》一课时，让学生用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。一个学生主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老师让其他同学对其的朗读进行评价。许多同学都说其声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细！”很显然，这样的言语评价既不具体、失真，又忽略了朗读者的情绪感受。

2. 评价语言单调、形式单一。

如在初一的一次英语分组活动中，教师在巩固复习生词、句型以后问：在我们所学的句子中，你认为哪个句子最重要？想好之后和你的伙伴组一个这样的对话，好吗？生A：Would you like tea？生B：I would like. 师：好，不错。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 师：恩，可以。本例中教师的评价言语只单单表现在正误的判断，其语言单调，形式单一。

3. 评价错失教育良机。

现代教育评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是要促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每个学生具有良好的人格、自信和持续发展的能力。有些教师没有充分认识到这一点，在课堂中，错失教育学生的良好时机。

二、教师课堂言语评价改进建议

1. 实现课堂评价主体、内容的多元化。

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。以往对学生进行评价的主体是教师，这种评价主体的单一性由于缺少评价主体间的监督，评价结果很难做到客观、公正。为了提高评价的有效性，调动客体的积极性，让学生参与评价，使评价主体多元化。所以在进行语言评价时，针对学生的反馈信息，教师不要急于给出肯定或否定的简单评价，而是要在一问一答中耐心引导。如在《草船借箭》的课堂教学中，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪里？一个学生回答：“绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”老师马上追问：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作？什么意思？”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于掉转船头，草船可以两面借箭……” 教师评价对象的多元化是指评价不仅停留在学生的答案正确与否，还要关注学生的思维过程、解答的方法，及其在此过程中流露出的情感态度价值观，并进行及时的引导。

2. 全面了解学生，体现评价的差异性。

课堂评价言语不仅要关注学生的全面发展，也必须关注每一个学生的发展，体现评价的差异性。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的兴趣爱好、长处和不足，这种独特性使他们对同样的事物有不同的态度，不同的看法，所以，教师要在全面了解每个学生的基础上，“因材施评”。教师要依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价言语，正确判断每个学生不同的发展潜能。教师能根据不同学生的个性和心理需求给予评价，才能使学生感受到了学习的意义。

3. 教师要加强课堂教学反思和研究。

反思是教师以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己所做出的课堂教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思能让教师意识到自己课堂教学中存在的不足，有利于教师改进课堂教学，促进教师专业成长。在教学中，教师必须充分积累和锻炼自己的课堂教学评价言语，在反思中不断提高自己驾驭课堂评价言语的能力。在学生发言后，教师应把握时机，从知识、能力、态度等方面给学生以中肯、简练和热情的评价。

教师课堂评价语言的魅力 篇4

1 表扬激励, 增强亲和力

学生总是很重视教师的评价。课堂中, 教师一句可能自以为无意性的“评语”, 往往会左右学生这一节课的情绪, 甚至一生的命运 (“罗森塔尔效应”就证明了教师的期望对学生的作用) 。针对这一点, 教师在教学过程中, 不妨将课堂中对学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”, 从而提高兴趣, 强化效果。比如一位教师在上《快乐的节日》一课时, 为了激发学生学习的兴趣, 设计了学生喜闻乐见的“夺星闯关”的形式。在导入新课后, 老师说:“为了对小朋友们的节日表示祝贺, 老师给你们准备了一份小礼物, 看! (出示三颗星) 这三颗金光灿灿的星星, 想不想得到?"”这可不容易呀!只有把字音读准, 把句子读通, 把课文读流利才行呢!咱们比一比, 看谁能通过自己的努力帮助大家得到这三颗金星。有信心吗?“学生信心十足地回答:”有!“接着在每次完成学习任务, 夺得一颗星后, 老师都给予不同的激励:”小朋友们多不简单哪!只一会儿工夫, 就顺利地得到了第一颗金星。过关了, 夸夸自己吧!"“你们真了不起呀!这么难读的长句子都读通了。你瞧, 第二颗星星也在表扬你们呢!”“刚才同学们都展示了自己读书的水平, 不但声音响亮, 而且读得非常流利。终于拥有了第三颗星, 我们又胜利了!你们个个都是学习的小主人!”学生就在教师一次又一次的鼓励声中, 积极地投入学习活动, 课堂也就这样一次又一次地掀起教学的高潮, 整节课学生学得兴致勃勃。

而对于那些自信心不足的孩子来说, 教师的激励性评价就显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了, 反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容, 也应该给予充分肯定。如:“听出来了, 你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了!”“孩子, 自信些, 这些字音你都读准了!”“通过同学的帮助, 现在请你再试试, 相信你会有进步的。”学生在老师的激励下会不断增强学习的信心, 享受成功的喜悦。

2 风趣幽默, 赋予吸引力

幽默的语言是一种才华, 更是一种力量。它是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在教学中, 教师要善于在恰当的场合、恰当的时机, 巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅提高了教学语言的品位, 而且优化了课堂教学效果。特级教师贾志敏是幽默评价语的传播者, 他的课堂上总是笑声不断, 让人感到轻松愉快。一次上《镇定的女主人》时, 贾老师请学生找“镇定”的反义词, 一学生讲“慌张”, 贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题, 这课题应怎么读?”该生说:“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头, 连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来, 这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时, 贾老师还特意指名, “请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了, 有声有色地读了起来。

适当运用教学幽默, 不仅能使课堂气氛活跃, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识, 受到教育。但在运用时要注意幽默而不失高雅, 风趣而不至落俗;要宜少不宜多, 宜精不宜粗。

3 点拨导向, 扩大影响力

在课堂教学中, 对于学生反馈的信息, 教师要善于扮演“公正法官”的角色, 及时给予精辟恰当的“判决”。充分发挥导评的作用, 帮助学生矫正学习方向, 点拨学习方法, 启迪学习思维, 化解学习矛盾, 从而让学生学会学习, 促进其主动发展。如窦桂梅老师在引导学生“讲亲人”这一环节, 汇报哪些镜头最打动你时, 有一个学生谈到“小金花嘴角抽动着”, “狠狠地说”, “跺着脚”等语句时, 她这样评价提高:“抓住了细节来说, 你真会讲!”课堂是师生互相学习, 共同探求的过程, 师生不仅交流知识, 也交流经验。如识记生字字形时, 每个人都有自己的识记方法, 老师要帮助孩子推广他的学习经验, 要有意点拨:“你看, 他用形声字的办法记住了, 多好!”理解词语时, 也可以这样说:“他还能联系上下文、联系自己的生活实际理解词语, 这是个非常好的学习方法。”要把一个孩子的智力过程变成每个孩子的思维过程。因为学习过程更重要的是教给学生如何获得知识和经验。当然, 教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向, 有位教师让学生朗读课文, 完了只是说了一句:“读得不错, 请再读下一段。”如能换成“声音很响亮, 如能在速度上放慢一些, 注意停顿就更好了。”这种评价, 一分为二, 针对性强, 有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况, 知道努力的目标, 也会感到一种受到关怀后的温暖。

4 真挚生动, 富有感染力

在评价过程中, 要注意融注情感教育, 做到心诚意切, 对学生高度负责。评价恰当, 不但使学生获得精神上的支持, 也可获得情感上的满足, 这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生, 实事求是地肯定学生的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦, 就会唤起他们的学习激情, 产生莫大兴趣和动力, 教师决不可主观片面地随意否定学生, 因为气可鼓而不可泄。当然, 也不能把誉美之词当做廉价施舍, 那样的话, 效果也将适得其反。一次, 孙双金老师在上《天游峰的扫路人》一课时, 在自读课文, 检查读书情况时说:愿意展示自己朗读才华的同学请举手。慢慢的, 几乎全班都举起了手, 这时孙老师发现他身旁有一女生没有举手, 于是, 他说:“孙老师用期待的目光看着你”, 女孩子还是没有举手, 孙老师又说:“你的手不好举起来, 就请你读。”读完后, 其余学生情不自禁地鼓掌, 老师激动地说:“同学们的掌声说明了一切, 你读得正确, 流畅!能说说你刚才为什么不举手吗?”女孩子轻轻地说:“不敢。”孙老师接着说:“你让孙老师想起了自己的女儿, 像你一样也有点胆小。”我想这位小女孩听了后, 心里有多高兴啊, 多幸福啊!自己没有举手, 老师不仅没有批评, 还说像他的女儿。

古人云:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”教师的语言应该象温暖的阳光, 和煦的春风, 去催开学生的心灵之花, 去抚平学生的心灵创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重, 促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验, 让教师的课堂语言焕发出生命的魅力。

参考文献

[1]陈香青.语文教学中的放手与引导[J].浙江教育报刊社, 2005, 1, 27.

教师课堂评价语言集锦 篇5

新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，三、多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”

师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

二、听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思 问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字 听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲 研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！70、真是好样的，你的习作真的是非常出色！71、哇，你的习作太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利 83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

91、小疑有小进，大疑有大进！92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 101，（一个肯定的眼神）常用 102，（一个大拇指）常用 103，（一个微笑）常用

三、课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

18、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

19、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。” 20、“老师为你的出色表现而自豪！”

21、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

22、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

23、“你的表现让大家刮目相看！”

24、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

25、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

26、“回答得真好！非常有创造性！”

27、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

28、“多么富有创造性的思考，你真行。”

29、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。” 30、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

31、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

32、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

33、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

34、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

35、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

36、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

37、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

38、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

39、再好好想一想，相信你一定行！” 40、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

41、“你们真是一群智多星！”

42、“你们的配合真默契。”

43、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

44、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

45、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

46、“你们这一组同学说得非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

47、“团结就是力量，集体力量大无比。”

48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见„„我来作些补充„„

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学„„（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在”中队OK回答本“上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：”加油！加油！"

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星

小学数学小组合作学习激励评价方案

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：

一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

二、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

四、评价对象：小组、单个学生、班级。

五、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：小组学习情况评价表

2、学生个体评价：

教师的评价语言与课堂效率 篇6

请看课例：苏教版小学语文《沙漠中的绿洲》第二课时课堂教学及评析。

片断一 师：“小朋友们，沙漠给你的印象是？”生1：“很广阔。”师：“你讲得很贴近。”生2：“起大风时很可怕。”师：“你说得不错！说明你平时看的东西多！”生3：“沒有水，人很难生活！”师：“你讲得真不错！”

学生的身心发展是有诸多差异的，每一个学生都有自己的兴趣爱好，呈现不同的倾向：有的喜欢口头表达，有的喜欢书面描述，有的喜欢文学，有的爱好哲理……作为教师，必须充分尊重他们的差异性，充分发掘每个学生身上隐藏着的巨大潜力，充分信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，这样的课堂才富有生机与活力。

片断二 师：“在这茫茫的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲是什么样的呢？让我们跟作者到迪拜去看看。”师：“来迪拜的路上，我们看到了什么？”生4：“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。”师：“你说得真有感情！”生5：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！”师：“作者写得具体，你讲得真棒。”生6：“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”师：“你的意思是说……”生6有点意识到讲过头了，小脸不由得红起来。师：“你是说，这里的人们都非常讲文明，是吗？”生6兴奋地点点头。

罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满信心并抱有积极的期望，学生就会感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。生6虽然看书回答问题时把后面的课文内容说到前面，实有驴头不对马嘴的味道。但教师并没批评他，而是给予引导，顺势而为地推进课堂教学进程。这样不着痕迹的过渡，既保留了学生的面子，鼓励了学生，又把住了教学节奏，提高了课堂效率。

片断三 师：“迪拜的风景这么迷人，这么美丽。这么美的景色，居然是在荒无人烟的沙漠中建起来的，多神奇啊！我们一起来读下文，在读的过程中画出你感受最深的句子。然后大家共同交流，好吗？”生齐答：“好！”……

要使语文教学充满生机、焕发活力，我们的教师不仅要尊重学生的差异，更要注重面向全体学生。但有的老师往往为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样的教学中，一些学生往往会认为课堂讨论与己无关，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至会另搞一些“地下活动”。也正因此，人为制造了所谓的好、中、差学生层次的学生。本片断中，教师的问题设计，从全面性出发，充分地调动了每一个学生的学习积极性。因此，学生也就乐于完成老师布置的任务，积极地投入到课堂活动之中，每个人都自觉地发挥着主观能动作用。

当然，课堂是多变的，教师的评价语言也应随机而发。它应当是教师在特定情境下随机应变的智慧之果。我不由得想起“方苹果”的故事来：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，别的孩子画的都是圆形的，有一个女孩却画了一只方苹果。老师问她：“你为什么要把苹果画成方的呀？”那位女孩的回答是：“家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是我去捡，如果是方的，就不会滚到地上了。”对此，按照中国一些教师的思维方式，会把它视为无稽之谈，但美国老师的回答却是：“也许以后会长出‘方’的苹果来，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌！”个人认为，这虽然反映了中美教师之间的思维差异，但更多的是一种教育教学理念的折射。愿我们的所有教师都要向这位美国老师学习，多肯定和鼓励我们的孩子，让评价成为他们成长道路上的阳光雨露，成为照亮他们心灵的永恒之“灯”。

教师课堂评价 篇7

为什么教师评价会成了这样呢?首先, 学校校长难辞其咎。校长们只能监管到一小部分教师的工作, 而对很多教师的工作, 校长们都无暇顾及。其次, 教师一般都能提前得到关于校长年度或是双年度评价访问的通知。于是, 教师有充分的时间来准备一堂“美化了的”教学, 这些教学并不是学生日常学习中所遇到的教学。再次, 教师评价很少触及最重要的问题:学生们所学的正是教师们所教的么?

鉴于上述这些教师评价制度设计上的缺陷, 很容易看出为什么监督和评价很少能改进教学与学习, 以及为什么平庸和无效的教学还是大量存在。这“特殊课堂”的传统尤其是有问题的:这是一个“合谋协议”———校长假装他的课堂观察, 并把评议写入工作报告, 这既节省了时间, 又避免了感情上的困扰以及工会在面临检举、正视和改善低效教学等问题时的麻烦。教师们“签署”了这一协议, 便可减少工作上的努力。并且, 所有这些“满意”的评价进入了教师人事档案, 造成一切都很好的假象, 但事实却是糟糕透了。针对这一问题的解决方案是使用学生的标准化考试分数来评价教师。各界针对这一想法展开了热烈的讨论, 但其中一个问题是显而易见的:马萨诸塞州综合评价考试分数直到今年夏天才能公布出来, 这意味着当前整个学年的教师工作无人追究。

教师课堂评价 篇8

一、巧用问题式评价, 启动学生表达的内驱

教师的语言是课堂的润滑剂, 而评价就是学生学习的催化剂, 它对有效课堂的推进显得格外重要。科学地运用评价手段, 可以督促激励学生勤奋学习, 及时发现缺陷, 以此鞭策自己。而以“问题式”评价出现则是名师的一大亮点, 著名特级教师薛发根就深谙此道:师:爱如茉莉为什么用两个呢?一个不就够了吗?谁来谈谈?生:一个是妈妈的茉莉, 一个是爸爸的茉莉 (众笑) 。师:是双方的所以他用两个?……生:因为他把这个词在心里细细品味。师:在心里品味, 品味, 久久地回荡, 非常好, 这是一种理解。生:我觉得小作者非常高兴明白了爱如茉莉什么意思。师:高兴?小孩子高兴的时候, 我胜利了, 胜利了!用两次是不是啊, 表达感情对不对?这是你的一种理解。……生:我觉得第一个爱如茉莉是说我开始不懂得, 第二个爱如茉莉是说经过一件事后明白了。师:他经过这件事之后懂了, 是不是啊?这里, 我觉得它是一种回味、一种赞美、一种赞叹。人世间像茉莉一样的爱是珍贵的。

仅仅教学结束部分的一个片断, 就出现了多达6次的问题式评价, 有疑问, 有反问;有简洁的问, 有连续的问。在问题中品悟, 在问题中深思, 让学生带着问题去交流想法, 带着问题去积累语言, 教者不再是简单的“对”或“不对”, 而是融进文本, 伴着问题, 体悟人物情感, 走进人物内心, 合理而又多元化地解读了作者的写作意图。所以在教学过程中巧妙地运用过渡性的提问来引发学生的思考和对话, 并有效地连接教学环节, 这样的课堂会显得轻松而唯美。

二、活用指向性评价, 定位学生交流的准度

在阅读教学中, 教师要有睿智的思想和敏锐的目光, 能够透过现象看本质, 抓住结果看过程, 从过程分析中归纳思维的规律和方法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体, 又要有启迪心智的作用。

文学作品阅读的评价, 着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平, 对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如在教学《司马迁发愤写史记》一文时, 师问:“司马迁为何在身处如此逆境的情况下还要写《史记》?”有一名学生在与其他学生交流时这样表述:“据资料记载, 他受的是一种宫刑, 对人格和尊严是一种极大的侮辱, 我觉得不值得。”这时教师是这样回应的:“作为你从明哲保身的角度讲是可以理解的, 但若每个人都这样想, 那像《史记》、《国榷》这样的历史巨著还会产生吗?所以要想成就一番大事业, 不用一颗坚强伟大的心去克服万难那是不可能做到的。”

学生的生活经验离不开社会大环境, 使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务, 所以教师的即时评价要具有一定的指向性。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时, 教师的评价必须到位并且予以引导, 让学生习得丰富的知识, 形成正确的价值观和人生观。

三、妙用哲理性评价, 尊重学生求异的思维

教师评价的语言不仅要准确、生动, 更需要富有韵味, 有温度, 有哲理。这样的课堂才会有品位, 有深度, 有情致。教师要尽量消解自身的权威, 放低姿态, 淡化学生对教师和书本知识的崇拜, 使师生双方都能在一个无拘束的、轻松自由的氛围中进行“对话”, 进行有效的“交往和分享”。这样才能形成“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园”的效果和境界。特级教师窦桂梅在《圆明园的毁灭》中有这样两段评价:师:……有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上, 更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。师:那圆明园里荒野的风浪, 依然在呜咽的讲述着这个故事, ……我们走进去还不完整, 重要的是我们还要走出来, 这才是我们所要学习的主要目的……

正因为有了这样如诗如画般的深度评价和引导, 才引发了学生“假如时间可以倒流的话, 我一定会去那边守卫圆明园”这样的感触, 才激发了学生“假如我是士兵, 我会想, 为什么火药是我们中国发明的, 而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具, 为什么?为什么?那些侵略者为什么要毁灭圆明园?我要守住这一片废墟, 给人们一份沉甸甸的思考”这样的心灵追问!

课堂教学中教师评价的作用 篇9

一、运用设疑式评价,培养学生深层次理解课文的能力

学贵有疑。因为有疑,才能激活学生思维,促使学生从多个层面去解读同一个问题。教师的设疑式评价,能够在启发学生深入思考的同时,发展学生的质疑及多向思维能力。科学的运用设疑式评价能够督促学生对问题进行深入思考,使学生的认识更加贴近事物的本质,贴近文本及作者的思想脉搏。例如,巴金作品《鸟的天堂》一文中,描写大榕树时有这样的句子:“……似乎每一片绿叶上都有一个新的 生命在颤 动。”教师 问学生:每一片绿叶上都有新的生命,读这句话,你感受到了什么?学生:绿叶子可以生出小绿叶子,有新的生命(众笑)。师:似乎有一个新的生命在颤动,就说明绿叶会生长小叶子?你认为这里 有一个“ 新”字 , 对吧 ?生:“新的生命”说明大榕树在旺盛的生长。师:非常好,茂密的叶子也体现了大榕树茂盛的生长状态。这是一种理解。生:作者在这里用了一个“新”字,表明叶子很光鲜、翠绿。有活力。师:绿叶很有活力。也说明大榕树很有活力。为什么说是“新”的生命呢?生:新的生命就像刚出生的孩子一样,更有活力。师:为什么说新的生命在“颤动”呢?生:因为叶子可能在有风的情况下,会发生颤动。师:是风吹叶子的颤动吗?生:新的生命更有活力,“颤动”一词很好地表达了新生命的活跃状态。师:是啊。作者说整株大榕树“好像把它全部的生命展示给我们看”,作者描写绿叶的时候用了“新生命”、“颤动”这些词汇,突出了叶子富有活力的生长状态,作者写大榕树富有生命力的叶子,向我们展示了大榕树生命的旺盛与繁茂。读来让我们体验到一种生命旺盛的活力。

二、活用定向式评价,引领学生的贴近文本价值

在阅读教学中,教师要允许学生发表自己的看法,提倡学生的个性化阅读,同时,也要引领学生透过现象看本质,理解课文的内在意旨。这要求教师对于学生的评价要精准得体,发挥启迪学生心智的作用。例如在教学《狐假虎威》一则寓言时,师问:“大家对狐狸有什么看法?”有位学生在与其他学生交流时说:“狐狸聪明,富有智慧,他通过自己的聪明,摆脱了老虎吃掉自己的危险,成功地保护了自己,我们要做像狐狸一样聪明的人。”针对这位同学的看法,教师在课堂上让学生进行了交流讨论。最后教师是这样评价的:“狐狸能够用自己的聪明,逃脱危险保护自己是可以理解的。但是它的所谓的威风,是靠说谎话得来的,而且如果它拿这种威风来欺骗或者欺凌别人,更是不对的。不能依仗别人的势力做一些不义之事。”

学生的生活经验来源于家庭和社会大环境,他们看待事物的本质的能力还处在浅层状态,他们的生活经验还有待于进一步丰富与发展。在语文阅读中使学生形成正确的价值观与人生观是语文教学的基本任务和重要使命,因此教师的即时定向式评价就显得格外重要。当学生的感悟与正确的文本价值相悖时,教师必须运用定向式评价,给学生以正确指向的引领,让学生在阅读中丰富,在阅读中感受正能量的文本价值。

三、妙用哲理式评价,拓展学生的想象思维能力

教师评价的语言要做到准确、富有启发性,更重要的要做到有情致、有哲理,这样的课堂才有品位,才能引领学生的思维向更深处“漫溯”。在教学《圆明园的毁灭》一文中,教师进行了这样的两段评价:师:有时候,我们对课文的学习不能只停留在对文章的感受与情感的层面,更重要的,我们要通过这种恨和惋惜、毁于一旦的这种滋味形成我们自己的思考,这可能是我们阅读文章的最重要的目的。师:圆明园里荒野的风浪依然在讲述着这个让人难以释怀的故事,……我们走进故事里还不算完整,更重要的是我们还要走出来,这才是我们学习的主要目的。

由案例探寻教师课堂评价的作用 篇10

片段1:鱼跃前滚翻

背景:在学生A、学生B完成鱼跃前滚翻动作后,教师检查练习效果。

教师评价学生A:“做得真不错,起跳有力、支撑及时、滚动快速”。教师又用手拍了拍学生A的腹部说:“腹部再收紧些,效果会更好,相信你一定能做得更好”。

教师评价学生B:教师向学生伸了伸大拇指,称赞到:“滚动得非常圆滑,弧度优美,真得像鱼儿越过了龙门一样,是同学们学习的榜样!”说着教师又让他做了一次示范。

片段2:篮球行进间运球投篮

背景:篮球课上,一位学生把篮球当作足球颠着玩,教师看在眼里,却没有对学生的行为进行斥责、批评。

教师评价:“你的足球颠球动作很娴熟,你很喜爱足球吧,相信你多加努力,一定能成为一名足球明星!但我们现在上的是篮球课,下次足球课,把你的所学展示给大家欣赏一下如何”。

片段3:跳高

背景:在跳高课上。学生在练习时站在横杆前,直接一个“旱地拔葱”的姿势从横杆上“飞”了过去。

教师评价:“你的动作很潇洒,弹跳力也很好,但跳高的动作是要求两腿依次过杆,老师相信你学了规范的技术动作后一定会跳得更高”。然后,教师鼓励学生们用自己认为跳得高的跳高动作进行练习,看哪位学生的方法最有效。

二、探寻评价的作用

1. 及时鼓励、激发热情。

在课堂上,经常会出现“当学生练习后,教师让学生出来展示,学生你推我让”的现象。在片段1中,学生A和学生B展示完成后,教师巧妙地运用了激励性评价,通过语言、物质等对学生进行激励。使得学生获得了满足感,享受到了成功的乐趣,也大大地激发了其他学生的参与热情。

2. 善用语言,提神促趣。

在课堂上,教师的一句鼓励语言、一个赞许动作都会给学生极大的鼓舞,都有可能会成为学生进步的阶梯。教师对学生进行评价时,评价语言要丰富多彩,不宜用简单机械、讽刺挖苦的语言来对学生进行评价,教师应该通过恰当的口头、表情、肢体语言等来对学生进行评价,让学生随时可以看到自己的进步和存在的问题。

3. 抓住生成,激发潜力。

体育课堂教学是一个动态不断生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。面对这些即时生成的教学资源,教师应把这些有效的资源开发、放大,让它“临场闪光”。教师如果能及时捕捉这些精彩的片断,通过巧妙地评价处理,运用到教学中,使之成为体育课堂的“助推器”,往往会起到事半功倍的效果。在片段3中教师针对学生的问题,没有批评,而是抓住这一现象,对学生进行鼓励,这样能最大限度地发挥学生的想象力,调动他们的积极性,提高了练习兴趣。

4. 善待“越轨”,彰显主体。

语文教师的课堂语言评价策略 篇11

[关键词]课堂评价 语言 激励 指引 启发

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-047

恰如其分的课堂评价就像一位神奇的魔术师，能使原本一潭死水的课堂，变得春意盎然；使无精打采的学生，变得活力四射；使课堂教学峰回路转，精彩辈出。那么，怎样才能充分发挥课堂评价的魅力呢？

一、评价要充满激励性

每个学生身上都有着与众不同的特性。作为语文教师，要有一双善于发现的眼睛，能敏锐地从学生的发言中捕捉到闪光点，并毫不吝啬地送上自己的赞美。让赞美根植在学生的心田，如春风化雨般滋润学生稚嫩的身心。如我执教《凡卡》一课的片断。

师：将这段的内容读给大家听听？

（生一读）

师：孩子，你有进步了。

（生二读）

师：从不流利到流畅，你成长了。

（生三读）

师：你的长进就在你的流畅中！加油！

（生四读）

师：谢谢，你让大家明白了，多读几遍就一定能读好。

在上述片段中，我对学生的初读进行了准确而到位、真诚又激励人心的评价，使学生得到了被肯定的欣喜。在这暖洋洋的教育空气中，学生怎能不会全身心地投入到学习中呢？他们的思维又怎能不会绽放出智慧的火花？

二、评价要具有指引性

在多元解读的语文课堂上，学生往往会“仁者见仁，智者见智”，会有很多独特的感受。这些都需要我们语文教师珍视、呵护。但是尊重学生独特的体验和多元理解，并不是说有错不改，有错不纠。教师的指引性评价应该出现在学生的认识发生偏差之时；应该出现在学生独特的体验与文本取向发生冲突之时。

一次班级读书会中，学生通读“孙悟空三打白骨精”一节后，我向学生提出了一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。”说完，他喜滋滋地坐下了。这时，许多学生附和道：“对，白骨精不怕困难，迎难而上。我也喜欢。”听着学生们的发言，我一愣，随即明白了学生的道德认知发生了偏差。我沉默了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”我又接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你们也喜欢她吗？”学生们红着脸摇了摇头。

在这个片段中，对学生道德认知的偏差，我不是熟视无睹，也不是直接指出，而是因势利导，循循善诱，让学生很快在我的启发下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德认知。

三、评价要有启发性

小学生年龄小，生活阅历浅，因此他们的认知水平还停留在雾里看花、水中望月的程度上，无法透过现象看到本质。在学生“山重水复疑无路”时，教师的启发性评价就能为他们铺设一个可以攀登的台阶，让他们到达“柳暗花明又一村”的境界。

如一位名师训练“有……也有……”这一句式时的精彩片段。

师：（左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手）你好，我有一支铅笔。

生1：（高兴地站起来，也举起了自己的铅笔）您好，我也有一支铅笔。

（教师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”）

（这时，教师又巧妙地提高了对话的难度。同时，课堂也妙趣横生，韵味无穷……）

生2：我有一件衣服。

师：（摇摇头）这有什么稀奇？

生3：（想想）我有一件漂亮的衣服。

师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

生4：您好！我有一颗爱心。

师：（激动得竖起大拇指）你好，我也有一颗爱心。

合：（愉快地）哈哈，我们都有一颗爱心！

……

上述案例中，教师在赞美与肯定学生后又向学生提出更高的要求，而这些更高的要求因为有了之前的铺垫，学生想一想就能轻松地回答出来。在这节课中，教师的评价既给学生铺设了可攀之梯，又为他们指明了前进的方向。学生的训练也由简单到复杂，从具体到抽象，达到了润物无声的效果。

总之，我们每一位语文教师在语文教学的每个环节中，都要充分发挥语言评价的魅力，做到“一字一句拨心弦，一吟一咏润心田”。

教师课堂评价 篇12

一、当前小学语文课堂教师评价现状

1、缺乏科学性。首先, 课堂教学评价语言通常以教师为语言评价中心, 教师以课堂话语主导者的地位在评价语言上拥有决定性的作用。例如对“春天的美”进行写作时, 每个学生都有独特的欣赏视角, 一些教师受到固有思维的限定, 以话语主导者的地位将语文教学中的“异”往“同”上引领。如对春天的表达固定在花红柳绿, 莺飞草长中, 其实换个角度思考, 春天也是枇杷等一些水果结果的季节。其次, 教师在对不同学生的评价语言在表达上带有主观的偏见, 例如学习成绩优劣、学习态度好坏都直接影响到教师的教学情绪及评价语言的应用。

2、缺少针对性。在小学阶段, 同一年级、同一班级内学生的学习能力、知识接受能力, 思考与回答问题的能力都有高有低。教师在评价语言的运用上极少能够全面照顾到班级内学生的实际情况, 通常以模糊的评价语言为主, 缺乏针对学生个性特点的有效评价。模糊的评价语言通常是以“好”“不错”等苍白的语言进行, 没有明确提出其值得表场的点, 也未对错误的问题明确指出。例如在课堂教学中同时请两个同学进行课文朗读, 一位同学朗读精准, 另一位学生在平翘舌发音上存在误差。教师如果仅以模糊的“两位同学朗读都非常不错”作为评价语言, 未指出后者平翘舌音不清楚的问题, 通过评价对问题进行适当的延伸, 将使学生对平翘舌音读音产生疑惑, 不知道该怎样朗读才是正确的。

3、缺少艺术性。长期以来, 在小学语文教学中, 教师都是以简单的对与错, 好与不好对学生来进行教学评价。这种单一的评价方式下, 学生对为什么是错的, 错在什么地方没有全面的理解, 下次仍然可能出现同样的错误。而且仅以“好”或者“不好”如此简单的语言进行课堂教学效果的评价, 久而久之, 学生对教师的评价变得不以为然, 也无法在学生的内心留下深刻的印象。此外, 在小学语文课堂教师评价语言上, 评价的焦点通常都偏向于学生在问题回答时的准确程度, 以及在语言表现能力的高低上, 而忽略对小学生成长起到发展辅助作用的个性、情感因素等方面的客观评价。重复的、单一的、缺乏全面性的教师评价语言下, 学生与教师都呈现疲劳状态, 课堂教学评价无法显现其积极的作用。

二、对小学语文课堂教师评价语言优化建议

1、树立发展性、多元化、开放性语言评价理念。发展性的评价语言目的在于通过评价增加学生的学习驱动力。《基础教育课程改革纲要》里明确要求评价的功能既要包括学生的成绩, 同时还要关注对学生各方面潜能的驱动性, 使学生在正确认识自我、树立进步意识的基础上, 得到发展与进步。因此, 课堂评价要有发展性思维, 充分地关注与了解每个小学生的个体差异。这种差异不仅仅是学习成绩上的, 还表现在学生的学习能力、心理特征、兴趣爱好等诸多方面。在评价语言上应先了解学生的差异, 因材施教, 力求使每位学生都能得到进步。其次还要树立全面育人的意识, 不仅在知识的掌握上, 还要在学生的生活、情感、价值观等方面都进行客观评价, 才能使学生在全面的评价中得到健康的发展。

仅以“好”或者“不错”等评价语言进行教学评价, 可能使课堂教学评价得不到学生的重视, 最终流于形式, 更没办法成为学生学习的驱动力, 激发其学习的兴趣。新课程理念下, 小学语文课堂评价要改变单一的现状而运用多元化的评价方法。通过纵向评价与横向评价、个体评价与集体评价、自我评价与他人评价等多种评价方法的有效结合, 使课堂评价语言更丰富、更科学。

开放性评价即改变评价过程中关注评价个体, 在教学过程中进行全员评价的过程。例如在要求一个学生进行《小小竹排画中游》朗读中, 语句通畅、发声正确、富有感情, 教师对这个学生进行肯定的表场时, 可以顺势对全班级进行鼓励:“刚才这位同学朗读得非常优秀, 生动地展现出了江南水乡的美, 我也发现, 我们班的同学都听得特别认真, 老师相信你们也都能像这位同学一样朗读得这么优秀”。如此一来, 班级内其它学生也能感受到教师的肯定的评价, 激发出学习的动力。长期以来, 学生回答问题过程中, 教师普遍关注答案的正确性与逻辑性, 而忽略了学生在回答过程中表现出的独特见解、情感态度。小学生都是独特的发展的个人, 潜能、性格、情感等方面都是千差万别的, 在评价语言上要考虑到学生的特点, 不同成长环境、学习基础、性格因素的学生运用艺术性的评价语言, 做出全面客观的评价, 通过将评价内容的开放, 实现对小学生个体的全面评价。

2、采取多种评价方式。小学语文教学, 在问题对或者错的指出过程中, 应有策略地采取诊断性的评价。回答正确时给予肯定的评价、中肯的表场, 切忌以华而不实的语言进行夸张的评价;错误时帮助分析与判定, 发现问题改进问题, 注意评价语言的艺术性。在学生出现困惑时, 通过顺水推舟、旁敲侧击的评价语言进行启发与引导, 鼓励学生自主探求问题症结, 寻找方法解决。而学生出现消极的情绪时, 使用激励性的评价进行鼓励与帮助。例如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学时, 学生经过教师的引导长时间才得出答案, 教师仍应用鼓励性的评价进行激励:“小蝌蚪用了很长时间找到了妈妈, 而你也经过自己的努力回答出了问题, 你们都是最棒的”。通过激励性的评价语言帮助学生面对问题, 勇于探索, 重新激发学习的积极性。学生在出现错误时, 可以用赏识性的语言展开评价。通过发展的眼睛看待学生的问题, 不因学生一时的错误否定, 进行暗示与鼓励性的评价, 帮助学生克服自卑, 以辩证的评价语言帮助学生重树自信, 以赏识性的评价指出问题并帮助其改进。

3、掌握评价语言的艺术。课堂教师评价语言是教学语言中的一部份, 其评价语言的合理性是小学语文教师人格魅力、教学智慧以及语言艺术的清晰表现, 对教师教育教学能力以及各个专业素养的提升有着显著的促进作用。语言本身即是一门艺术, 高超的语言艺术既体现出了教师的语言修养, 也能使小学语文课堂教学活动更丰富多彩。因此在课堂教师评价语言上, 教师要针对自己的性格特点, 不断修炼与提升评价的艺术, 以精湛的评价语言, 达到事半功倍的教学效果。小学语文教材中有许多充满意境的文章, 教师评价语言的艺术性也应像文章的意境一般, 开启学生学习的兴趣。例如在《我多想去看看》一课的教学中, 用生动的、鲜明的评价语言启发学生的想象力:“我多想和你们一样回到童年, 和你们一起去看看”引导学生感受北京城、天安门, 进入到奇妙的想象世界, 营造出生动的学习环境。又如在《春天的色彩》朗读后, 教师可以用艺术性的语言评价:“你的朗读和春天一样多姿多彩”。其次, 根据不同的语文课堂教学状态变化评价语言。例如可通过诙谐幽默的评价语言, 巧妙地化解一些学生无法回答问题时的尴尬, 或者通过亲切委婉的评价语言, 对需要指出的问题进行委婉的批评, 或者通过激情澎湃的教学语言使课堂教学高潮迭起, 保持兴奋的学习状态。教学评价语言不应是千篇一律的, 通过多种艺术性的转变, 将严肃的评价语言变得生动, 得到耐人寻味的评价效果。

三、结语