英语教师课堂

英语教师课堂（精选11篇）

英语教师课堂 篇1

摘要：教师课堂用语贯穿课堂教学整个过程, 地位举足轻重, 但是目前小学英语教师的课堂用语却存在着不规范、太复杂、语言形式单一和过于平淡等问题。本文提出应重视课堂教学用语对教学质量的影响, 从规范化、简单化、多样化和夸张化四方面入手, 改善教师课堂用语, 切实有效地提高课堂教学质量。

关键词：课堂用语,规范化,简单化,多样化,夸张化,教学质量

学习英语的主阵地是英语课堂。在相对缺乏语言环境的条件下, 英语课就是孩子们最好的语言学习环境了。所以作为课堂教学的组织者和引导者, 老师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用, 直接影响着课堂教学效果。为了给孩子们提供较好的课堂语言学习环境, 提高孩子们在课堂上的学习效率, 小学英语老师应重视课堂用语, 从以下几方面提升自己的课堂用语质量, 切实提高教学效果。

1 课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容:

(1) 发音的规范化。学生学习英语知识的资源基本上都是来自书本, 而书本上的新单词几乎都是通过老师的口述来教授给孩子的, 所以老师的发音务求准确, 但是有时候教师会不知不觉犯一些低级错误。比如说英语老师在孩子回答完问题时可能会问一句“What (音译“沃特”) ?”。这句话和中文一样是升调, 所以很多老师就会把这句话中唯一的单词“沃特 (音译) ”中的“特”对应汉语中的第一声读出来, 还要拖一拖, 产生很重的尾音, 让人毛骨悚然, 浑身不自在。正确的读法应该是“沃”对应第二声, 略拖, “特”要读成轻音。类似的错误还有很多, 要怎么改进?我们英语老师一定要严格要求自己, 多听原声, 多模仿, 规范自己的英语发音, 并在课后多总结。

(2) 词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中, 师生互动通常是很多的。但在互动的时候, 有些老师就不自觉的冒出一些匪夷所思的“Chinglish”。最常见的是学生参与互动结束, 老师给予奖品, 会顺口说出“给你。”这句话在此时的场景中正确的英文表达应该是“It’s for you.”, 但是好多老师会不假思索地说出“Give you.”, 典型的中式英语, 严重误导学生对英语语句的运用。问题出在哪里?关键就是“不假思索”这四个字。相信很多犯类似错误的老师如果仔细思考的话会意识到这个错误。所以作为老师, 在备课的时候尽量细致点, 哪怕只是一句话, 也要仔细想好, 切忌误导学生。

2 课堂用语简单化

对于小学英语教师来说, 所教授的并非母语, 为了给孩子们创造一个较好的语言学习环境, 几乎所有的学校都要求在英语课堂上除了必要的语法讲解以外, 一律使用英语授课。但是教师面对的毕竟是小学阶段的孩子, 他们的英语语言理解能力还是非常有限的, 尤其是中低年级的学生, 更是如此。这就要求教师在使用英语授课的时候尽量把语句进行简单化处理, 便于孩子们理解接受。比如简单的一个要求“请到教室前面来。”如果硬要死板地按照英语翻译来说成“Please come to the front of the classroom.”, 很多孩子就会茫然不知老师所云。那么我们完全可以换成一种简单的说法:老师站在教室前面说“Come here.”, 这样基本上所有的孩子都能够理解老师要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一, 使用简单的同义句, 化难为易。让课堂用语简单化的方法之二, 回避复合句, 合理使用简单句, 化繁为简。有些老师, 尤其是新教师, 在课堂上会使用复合句, 虽然所使用的单词不难, 但由于句子本身比较复杂, 依然给孩子们的理解增加了难度。比如这句话“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”。这个句子中没有什么难的单词, 但是即使是六年级的同学听到这句话, 理解起来也是很吃力的, 因为这个句子本身对小学生来说太复杂了。其实这句话完全可以分解开来说, 而不影响意思的表达:“The boy is sitting under the tree.He is eating an apple.He is my friend.”而且在这样的表达过程中老师还可以适当提问“Where is the boy?”“What is he doing?”等。这样一来, 不但可以让孩子们轻松理解老师想要表达的意思, 还可以创造给孩子们开口说英语的机会, 岂不是一举两得?

3 课堂用语多样化

课堂用语多样化并非让老师把普通话、方言和英语混合使用, 而是提出老师应合理使用身边的辅助设施, 改变在课堂上老师教学语言单一的现象。多样化手段之一, 合理使用肢体语言。这一点很多老师在实际的课堂教学中已经使用了, 包括笔者在内, 效果非常好。比如:在教授一组描绘外形的形容词, 包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候, 备课时教师可以给每个形容词都配上了一个手势, 在新授时, 有了这些手势的配合, 孩子们很快就理解了这些形容词的含义。此外, 教师还可以要求孩子们在学习这些词语的同时也拿出双手, 边读词语边做手势, 并添加一些游戏活动, 既活跃了课堂气氛, 又能帮助孩子们理解记忆新词语, 提高了课堂的教学质量。可见肢体语言在课堂教学中的作用了。多样化手段之二, 充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材都有配套的磁带或光盘, 无论是课文、单词或句型都可以通过它们导入, 而且这些音频都是由以英语为母语的人士录制而成的, 发音和语音语调十分标准。老师应该充分利用好这些配套资料, 适当替代我们自己的朗读。译林版小学牛津英语教材中年级开始每一课末尾都有语音教学的部分, 帮助孩子们正确发音。教师在教学这一部分内容的时候, 一律使用磁带播放, 让孩子们直接跟随磁带, 模仿它的发音, 模仿它的语音语调。孩子们跟读的同时, 教师也一起跟读, 久而久之, 不但孩子们的英语口语听起来明显纯正许多, 就连教师自己的口语也有所提高, 所以说一定要充分利用好这些配套磁带或光盘, 提高教学质量。

4 课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容:

(1) 通过语音语调的变化, 借助表情和手势, 对需要的教学内容在教学过程中进行一定夸张。比如小学英语教材中有许多表示人体感觉的词语, 我们在教授这些词语的时候就可以调整我们的语气或音调, 再适当增加一些面部表情的变化, 达到更好的教学效果。比如tired, 可作气喘吁吁状, 无力地读出这个单词;hungry, 可作饥肠辘辘状, 饥饿地读出这个单词;happy, 可作蹦蹦跳跳状, 开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式, 比起传统的、单调的老师领读, 学生跟读, 无论是在课堂教学气氛, 还是在课堂教学效果上都是不可同日而语的。通过语音语调的夸张和表情与手势的夸张表现, 老师可以很好地吸引孩子们的注意力, 使孩子们不但能够较好地理解单词的含义, 而且还会迫不及待地模仿老师, 积极主动地投入到英语的朗读操练中。

(2) 老师评价学生表现时适当夸张。当孩子们答对问题的时候要给予肯定评价, 以鼓励孩子的自信心。但是同样的词语, 以不同的语气说, 带给孩子们的感受也是不同的。当一个老师很平淡地对一个孩子说“good”的时候, 孩子除了略感开心, 觉得终于答对了, 此外不会有任何想法。但是如果一个老师用很夸张的语气激动地对一个孩子说“good”时, 相信这个孩子会觉得他的回答不是一般得好, 表现是非常棒, 接下来认真听讲, 信心爆棚, 主动性大大增加, 随时准备再次回答老师的问题, 就变得理所当然了。这是放大的夸张。而当孩子回答错误的时候, 老师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张, 很轻描淡写地说一句“It’s OK.”, 淡化回答错误带给孩子的挫败感和失落, 保护孩子的积极性和学习兴趣。

作为英语老师, 我们应该认真组织好每一句课堂用语, 为孩子们创造有利的语言学习环境, 充分地激发孩子们学习英语的积极性, 持久地保持孩子们的课堂注意力, 从而有效地提高我们的课堂教学质量。

英语教师课堂 篇2

亲爱的同学们、朋友们:

我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢?偶有拙见。

一、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固;只有心情舒畅，你才能又复习的高效;只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石;只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题;只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。

二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。

三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。

切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前!!!

亲们，让我们在英语学习之路上，向着幸福的目标，一起快乐前行吧!!!

我们英语学习之现状：活泼讨论少有，独立深入思考不足;基础知识巩固尚可，基本解题技能有待提高;学习热情可再高涨，仔细认真程度仍需加强;骄傲之气无，消沉之风应减淡，与他人争进之精神不可丢-----------精神、知识、方法，成功路上三件宝。

亲爱的同学们、朋友们:

我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢?偶有拙见。

二、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固;只有心情舒畅，你才能又复习的高效;只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石;只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题;只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。

二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。

三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。

切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前!!!

谈谈教师的英语课堂语言 篇3

今年学校安排我教初一英语，我一走进教室，就被一张张稚嫩的脸、一双双充满新奇的眼睛震住了，这些孩子们在课堂上的踊跃发言和善于表现更让我有一种久违了的感觉。由于近十年我一直从事毕业班的英语教学，繁重的学习任务和望而生畏的中考早已磨灭了初三学生的表演欲望，他们再也不会对老师布置的一个task而争先恐后地上台act。 而初一的这些孩子们却不同，每当我提问，他们都会伸出一只只小手，唯恐我看不见，有的甚至伸到我眼前，嘴里还在大声嚷嚷： “Let me try！ Let me try！”我被此情此景震撼了。多么高的积极性啊！多么活跃的课堂气氛啊！我暗暗地想：我一定要把他们的这种积极性保护好，千万不能轻易抹杀。然而就是我无意中的一句话伤害了一个弱小的心灵，从此我再也看不

谈谈教师的英语课堂语言

江苏省泰州市靖江外国语学校 黄晓静

幽默的语言会点燃学生心中的学习欲望，让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷的潜力；幽默的语言会让学生可以抛下学习的包袱，全身心地投入到英语的学习中去。当发生冷场的时候，教师应该艺术地运用自己的口头语言，让它“笑起来”，它会打破僵局，让你的课堂“暖”起来。但我没有做到这一点，一次上课无心随便的语言伤害了一颗年幼的、积极向上的心。

今年学校安排我教初一英语，我一走进教室，就被一张张稚嫩的脸、一双双充满新奇的眼睛震住了，这些孩子们在课堂上的踊跃发言和善于表现更让我有一种久违了的感觉。由于近十年我一直从事毕业班的英语教学，繁重的学习任务和望而生畏的中考早已磨灭了初三学生的表演欲望，他们再也不会对老师布置的一个task而争先恐后地上台act。 而初一的这些孩子们却不同，每当我提问，他们都会伸出一只只小手，唯恐我看不见，有的甚至伸到我眼前，嘴里还在大声嚷嚷： “Let me try！ Let me try！”我被此情此景震撼了。多么高的积极性啊！多么活跃的课堂气氛啊！我暗暗地想：我一定要把他们的这种积极性保护好，千万不能轻易抹杀。然而就是我无意中的一句话伤害了一个弱小的心灵，从此我再也看不到她张扬的个性和差点戳到我鼻尖的小手。

那是在开学后的一个月，我在教学speak up这一板块时，讲述良好的饮食习惯对保持一个人的身体健康是非常重要的，并且教育孩子们在平时饮食中不要偏食，不要吃垃圾食品，不要过多的食入肉类，否则会发胖的，甚至可能会导致智力低下，免疫力下降。接下来我请小组合作，用自己的语言编造一段对话然后上台表演。我刚把任务布置下去，课堂气氛就一如以往地活跃起来，孩子们一个个查找资料，精心准备，然后跃跃欲试。其中一组孩子以医务室为背景，一个非常胖的、口语相当流利的女生担任主角，扮演医生，另外几个孩子扮演不同类型的患者进行了一段对话，对话表演惟妙惟肖，语音语调非常标准，课堂上的掌声经久不息，看到如此精彩的表演，我感到非常欣慰，同时给了他们相当高的评价。当那个胖女生挪动着笨重的身体趾高气扬地返回座位时，我说了一句让我后悔一辈子的话： “Liu Jia， you should act a patient. You??re too fat. I think you eat too much meat every day. You should lose weight.” 我一边说一边还做了个夸张的手势。我一说完，所有的孩子哄堂大笑，但我注意到刘佳的身体明显地颤抖了一下，眼泪哗哗地就流下来了，我觉得有点莫名其妙，才初一的小女孩，都对自己的身材这么在乎，我有点不以为然，为了保证课堂四十五分钟的效率，我继续上课了。

一刹那得意洋洋的笑容凝结在脸上的情景终究让我有点忐忑不安，课后我多次找她谈话，才了解到刘佳小时候是个非常漂亮苗条的女孩，能歌善舞，一场大病以后，由于注射了太多的激素而迅速地发胖成现在这样，她最忌讳别人说她胖了，我在课堂上对她的评价无疑是在她伤口上撒了一把盐，她的颤抖、她的眼泪告诉我，我对她的评价犹如一盆凉水从头浇到脚，我后悔极了。作为一名教师，我应该用心、用情去和学生沟通，去理解学生，去帮助学生，怎么能够像其他同学那样用胖来取笑她呢？为了表示我深深的歉意，课后我又多次找她谈话，话语中更多的是sorry， 我谈古论今，举例说明，但她仍然走不出心理的阴影，总是在我们谈话结束时问我：“老师，我真地很胖吗？”此时此刻，我感到我言语的苍白以及我教育的失败！从此我再也没有看到那张天真无邪的笑脸。但我相信，通过我与她长时间的真心的交流，我一定会帮她克服心理上的障碍，做一个积极向上的快乐女孩。

从这件事中我感悟到，在教学中，语言在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结、合作和相互理解的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于师生之间沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，老师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。反之，就会造成学生的心理负面影响，甚至有可能影响到他（她）的一生。

英语课堂教师用语研究 篇4

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

英语教师课堂话语行为研究 篇5

【关键词】教师话语行为 英语教学 言语行为理论

教师话语即教师在外语学习课堂上为组织和教学使用的特定语言，是教师行为的重要组成部分，它也是课堂教学的重要载体媒介，同时肩负着管理课堂的重担。中学教育阶段，学生的自学水平相对较低，难以独自完成学习任务，教师话语便是学生“输入”知识并进行巩固的最可靠的来源。而英语作为一门第二语言，其学习过程对教师语言行为的依赖更大，合适的教师话语能够更好地帮助学生习得知识，影响着语言的产出。因此，对于中学英语课堂教师话语行为的研究意义重大，有着较强的应用特性。

1.课堂话语行为的特点

1.1话语行为的教育性

教育性是课堂话语行为的最基本属性。教师话语行为在教学的全过程中都有明显体现，教师在教学过程中在传授知识的同时也在给学生积极的心理暗示，以帮助后者树立正确的世界观、人生观和价值观。实际英语教学中，教师使用英语口语进行教学，以激发创造性思维为目的，促进学生的英语学习水平的提升。依托课本的故事选材，对学生进行人生态度的启发，对学生的理想与奋斗精神有着极强的感化作用。以上诸点，便是课堂话语行为的教育性的体现。

1.2话语行为的互动性

语言是人与人交流的载体，课堂教学中教师与学生间的语言交流对教学质量起着举足轻重的作用。在实际英语课堂教学中，相比较于自学行为，教师个体运用语言进行教学，能够增强师生间的互动，增加学生的记忆深度，从而大幅度提高教学水平。教师可以采取师生对话、问题询问、学生小组讨论的方式来调控课堂节奏，完善英语教学结构，更好地发挥语言的互动性的功效。

1.3话语行为的逻辑性

逻辑性是课堂教学中学生能够更好地习得知识的前提。教师应当准确把握学生的个体学习状况，根据知识的熟悉度和难易特征，以逻辑性为要求，设计课堂话语，力求在语义和语用方面建立一定的逻辑关系，同时应当保持话语结构的清晰度，提升课堂教学效率与学生学习能力。

2.课堂话语行为的功能

2.1完成教学目标

中学阶段学习的基础性较强，英语作为第二语言学科，与生活实际联系不够密切，同时由于语言基础的缺失，导致教学压力较大的问题十分突出。因此，设定完善的教学计划对于中学英语教学来说十分必要，教师在课堂教学中应当以完成教学计划目标为基本要求，合理运用课堂话语与行为，从而保证教学质量与学生的学习进度，以此来完成教学目标。

2.2体现交际特性

英语学习注重“听、说、读、写、译”的综合能力的提升，语言的工具特性，使得英语教学的结果不能沦为“哑巴英语”，因此，学习英语的最终目的就是能够运用语言进行人际间交流，充分发挥其工具特性。中学英语教学中，有效的课堂话语行为要恰如其分地体现其交际功能，具体而言，主要包括“课堂问候、疑问解答、问题劝告、任务命令”等内容。良好的教学话语行为，能够营造和谐的课堂氛围，更好地体现其交际特性。

2.3发挥反馈功能

研究表明，积极有效的课堂反馈能够有效地增强学生的学习动机，改善学习的行为意识。布洛菲与诺安曾将反馈分为话语性反馈以及评价性反馈，同时一系列的研究表明，有效的反馈可以使学生有更大的语言输出量和更强的课堂互动能力，从而促进英语的学习。

3.课堂话语行为研究展望

3.1加强不同地域的课堂话语行为研究

我国学习英语的最多的群体是中学学生，而中学教学水平在全国范围内与各地域间，良莠不齐的现状普遍存在，英语作为较为特殊的学科，此问题更为明显。做好对课堂话语行为的研究，可以有效地提升教学质量水平，提升教育弱势地区的教育竞争力。笔者只是选取了部分地区的英语教学进行研究，对于大范围多样化的研究，其研究空间与领域还是很广泛的。加强不同地域，尤其是欠发达地域的课堂话语行为研究显得极为重要。

3.2提升课堂话语行为研究的水平

目前，多数语用学范围内的中学英语课堂话语研究都是采用大量统计数据进行分析探究，得出的结论专业性较强。对于一线英语教师来说阅读难度大，抽象程度高，不利于其自身对于教学话语行为的改进。因此，不妨从此处着眼，以服务一线英语教学为目的的研究应当活跃起来。另外，对于教师来说，开放出专门观测课堂话语的工具载体，对于一线教师提升自身素质来说尤为重要，这就要求研究者提升自身研究水准，并发展原有的科学理论。

结语

综上所述，英语作为中学教育的基础语言学科，工具性与交流性在英语学习中十分重要。教师话语行为具有教育性、逻辑性、交互性特征，教师作为传道授业者，充分利用自身的话语行为，能够更好地为课堂教学服务，从而完善英语的教学工作。现阶段，对于教师课堂话语的研究，已取得了较大的成果，但其与一线教学的互补性并没有良好的体现，提升研究水准与改变研究方向也十分重要。

【参考文献】

[1]赵力. 英语教师课堂言语行为的分析[J]. 东北农业大学，2013（6）.

[2]刘永兵，张会平. 中学英语教师课堂话语语法复杂度——一项基于课堂话语语料库的对比研究[J]. 外语电化教学，2011（5）.

大学英语教师课堂话语与课堂气氛 篇6

教师课堂用语

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所讲的语言, 也称为教师式语言, 教学用语。可以分为两大类:一类是与教学内容直接相关的, 如教师对课文的讲解, 提问, 对学生问题的回答等;另一类是与教学内容无关, 但起着组织和引导教学作用的, 如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等。

课堂气氛的重要性

课堂气氛就是指通过师生之间和同学之间的相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。课堂教学是提高教学质量的主渠道。英语课堂气氛如何, 对于培养学生的英语学习兴趣, 让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习, 在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用, 活跃课堂气氛, 从而提高学生学习兴趣和学习效率, 使学生掌握运用英语的能力起着非常重要作用。

无论采用何种教学方法, 如何组织课堂活动, 教学内容是什么, 教师话语贯穿整个教学过程。教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用, 如果教师话语运用得当, 二语教学可以获得更好的效果。因此利用好课堂语言这个工具, 创设轻松愉快的课堂气氛, 是每位英语教师责无旁贷的研究课题。

1. 调整教师思想意识

英语教师应充分意识到教师话语在课堂交际中的重要性, 在激发学生学习兴趣、创造更好的语言环境、指导和调整课堂交际活动中都起着重要作用。

2. 转变教师课堂角色

教师应尽量少地占用课堂时间, 鼓励学生自我思考, 让学生有更多的时间将他们所学的应用到实际交流之中。参与感强了, 整个课堂气氛也被活跃起来了。

3. 慎用教师反馈语:

教师反馈对学习者提供的信息进行评价和认可, 不同反馈方式会对学习者的学习和情感造成不同影响。

3.1正反馈可以促进学生的语言输出, 可以以鼓励的形式用于学生回答出现问题的时候, 尤其是教师要当学生犯了语法错误时, 在纠正语法错误前首先认可了学生在意思上的解释是对的, 并加以赞扬, 接着才去提醒学生, 教师的这种反馈避免了负反馈对学生情感上可能产生的消极影响。教师在纠错时, 尽量不要使用No或You are wrong等的直接否定词。虽然教师不可避免地要给予学生负反馈, 但教师的态度却不能是负面的。优秀的大学英语教师往往会毫不啬地使用Very good!Ex cell ent!Exactly等等, 甚至学生答错了, 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer类似的话。这样的评价可以传达教师对学生的关爱和尊重, 即使答错了, 学生也不会感觉丢面子, 使他仍有勇气一次又一次地重新尝试, 每个学生的每次回答, 教师都这样对待的话, 整个课堂的气氛也好起来了。

3.2 间接的纠正性反馈:当学生输出有误时, 可以在促进学生语言认知的同时避免对学生情感上的负面影响, 这时除了给予学生积极的态度支持外, 教师还可以利用间接的纠错来侧面提醒学生的错误, 比如:

T:The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day long.I'm always work hard.

T:Oh, you are always working[stressed]hard.Very good!Did you sleep well?

4M:It's ok.I'm always sleeping late at night.

在此例中, 教师用正确的句子来重复学生原本要表达的意思, 虽然学生犯了错误, 教师还是给予了积极的肯定very good!从而避免了学生的紧张心理。而学生接下来的回答看出对教师的重音部分领会很快, 在另外句子中给出了正确的语法形式, 而教师更多的追加反馈则给学生带来了更多的输出机会。因此, 这种间接性纠错可以使得学生参与解决问题的过程, 这在促进学生语言学习特别是支持学习情感上都是有效的, 从而提高了课堂质量。

4. 教师的口语水平和语言技能是课堂活动的关键:

一个英语教师如果口语水平较低, 语音语调不准确, 就会破坏学生语言环境, 相反, 如果能讲一口流畅地道的英语, 就会受学生欢迎, 学生参与感强了, 课堂气氛也好了。

5. 教师话语的形式上的质量, 优化学生语言输入效果:

教师话语的质量应有一个很高的标准。Chaudron指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面: (1) 教师话语的语速似乎稍慢; (2) 表明说话者思索或构思的停顿更频繁, 停顿时间更长; (3) 发音更清晰明了; (4) 选择的词汇更简单; (5) 即从属句的使用较少; (6) 直接陈述句或陈述句多于疑问句; (7) 教师的自我重复更频繁。

结束语:

教师话语就像一根线, 穿插整个课堂。教师课堂语言如果成为课堂的亮点, 就能够牵引学生的注意力, 引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动, 激发学生的学习动机, 为学习者创造健康向上的交流环境, 用语言的魅力营造一个自然、轻松的语言和心理环境, 调动外语学习的课堂气氛, 使学生的外语学习向健康、高效的方向发展。

参考文献

[1]CHAUDRON C.Second Language Classrooms:Research onTeaching and Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1988

[2]范栩, 大学英语教师话语分析[J], 华南农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (2)

[3]李卫华, 大学英语教师的教学语言与学生情感的调动[J], 河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2006 (1)

现代英语教师的课堂角色 篇7

培养现代化的社会主义接班人，需要现代化的教师。作为一名现代化的英语教师，应该明确自身的角色定位，力争做一名集引导者、激励者、组织者、促进者及评价者于一身的复合型教师。

一、做一名优秀的引导者

“授人以鱼，不如授之以渔”。一个人想学好外语，他们更应该依靠自学，而不是由老师教。那就是说，即使是在英语课上，那些竭尽所能夸夸其谈的老师，也只能被称之为演讲者，而不是导师。一名导师应该帮助并引导学生独立学习，使学生真正成为学习的主人。教师应该由一名权威的角色转变成一个引导者的角色。所谓的引导者，就是教师应该学着引导，而不是“填鸭”。

那么教师该如何当好一名引导者呢?

一方面，教师应当注重生成性教育。教学法必须为学生的学习方式服务，而不能限制学生的思考方向，应引导学生积极学习，强调理解，而不是死记硬背。教师应当认真设计问题情境，并引导学生学着发现问题、探索问题、解决问题。同时，教师也应当把自己放在学生的角度去思考，体会学生的想法，从而引导学生一步一步接近学习目标。例如，在“Going Place”的第一课时，教师可以通过让学生描述自己的旅游经历，激发学生的旅游兴趣，然后，引导学生进入主题，讨论旅游的相关话题，比如：路线选择、订票、膳食及心情等。从激发学生对新知识的兴趣并强化对知识的渴求，到引导学生自我学习、深入探究，在完成各层次的任务过程中，教师都应该及时有效地对学生进行引导，并不断地使用教学交际用语，采用任务型语言教学。

另一方面，教师也应该根据不同的教学反馈，及时调整学生的学习活动。这个调节应该是持续更新的，而不可墨守成规。例如，在词汇教学中，教师可以把学生分组，然后让他们分别就每个单元做出词汇测试任务。也可以找出某个方面的英语警句，如健康和财富方面的内容。这种方法不仅可以激发学生的学习动机，还可以让学生从被动学习转化为主动学习。同时，在自主活动过程中，也激发着学生去探索、分析、解决问题，并在相互合作中进行交流。

二、做一名优秀的激励者

在传统的英语教学中，教师在学生面前总是表现为一个长者。一旦学生犯了错误，老师总是会说：“No!No!No!No!”“You are wrong!”或“You are not listening to me!”这样会使学生丧失学习英语的兴趣和自信心。而在现代英语教学中，教师更多的应该是以激励者的身份出现。“Good!”“Well done!”“Excellent!”“Wonderful!”等这些话语应该更多地出现。一个激励者，可以激发学生的创造性，唤醒学生诸如生活观、价值观及热情等情绪因素。教师应该把重点放在激发学生的学习动机和调动学生创造性学习上。同时，教师可以充分利用多媒体技术来辅助教学。多媒体和网络技术不仅提供了各种各样音视频协同的声像刺激，而且提供了可视的、具有友好界面的交互学习环境，这非常有益于教师激发学生的学习兴趣和合作学习。

那么教师该如何当好一名激励者呢?

首先，教师要做好三件重要的事情;第一，激励学生投入到课堂中，提供多样化的活动、任务和材料，采用合作而非竞争的目标。第二，教师在更正错误的时候必须讲究艺术，并选择合适的时机，使用适当的语言和方法，不逢错必究。教师可以重复学生的句子以更正错误，这样既不伤学生的面子，又可以让学生通过模仿正确的句子来学习。例如，过去在学生朗读的时候，有些老师经常会打断以更正学生的朗读错误。这不仅打击了学生的热情，而且挫伤了学生的自信心，从而导致一些学生不敢再讲英语。这些应当避免。教师不能公开地批评学生的错误，而应及时地在公开场合表扬学生，这样能保护学生的学习积极性。此外，教师也要善于理解学生，充分考虑学生的智力状况。一名好的教师应该既能使学生独立学习，发展潜能，又能使学生相互合作，交换信息，从而增强个体和团体能力，共同进步。

三、做一名优秀的组织者

在传统的英语教学中，教师的主要功能是发布命令，由于教室内的教学基本是封闭的，教师没有太多的引导和管理。与之相反，在现代的英语教学中，教师的主要功能是引导和组织。所谓组织，就是指教师运用多媒体设备和在线教育资源使学生参与学习和讨论，最终完成教学内容，达成教学目标。正如美国著名教育家Dole所说：在师生关系中，教师的地位就如同指挥官。教师应当从师道尊严的神坛上走下来，参与到学生中去。教师应当通过组织英语教学活动，身处同一平台和学生一起交互探索。应当通过全面提高他们用英语交际的能力来促进他们成长、成熟并成为有用的人。组织者这个角色对于教师来说是最难的，但却又是最重要的。教学活动的成功离不开教师的组织。

教师要做好一名组织者，首先必须在教学设计中对学生的学习过程具有前瞻性和预见性。要预见到学生的思维是领先于教师的，要做好向学生学习的心理准备。并且，教师在组织学生完成任何任务之前必须作准确而全面的介绍，这样学生才知道他们该干什么。因此，在备课的时候，教师必须花一定的时间想清楚如何介绍，才能使学生清楚地理解。

其次，教师要从学生的特定实际出发，而不是照搬教案。教师注意的重点始终要放在学生身上。换句话说，教师必须清楚地了解学生的学习动力：学生在干什么，在想干什么;他们已经懂得了什么，他们需要什么等。教师应该弹性地组织和调整教学的每个环节。以标准的听力教学为例，如果教师仅仅按高考的听力要求那样，第一部分听一次，第二部分听两次，来进行同样的训练，那显然违背了学习者的认知规律。

最后，教师在组织的过程中应该公正。应当公平地对待每一个学生，给他们同样的机会、评价方法和标准。否则，大多数学生会不可避免地反感教师。教师不仅要严格，更要宽容。那意味着教师要让学生养成遵守课堂纪律的习惯，同时，不要学生一犯错误就立刻进行纠正。否则，不但对教学有负面影响，而且很容易让学生同情并支持那些被批评的同学。教师要给学生充分的自由来营造一个好的交流氛围，从而确保不同的环节能顺畅地进行。但学生在课堂上也不能过度自由。教师要采取特定措施来阻止诸如突然发问之类的不当行为。这些措施包括短时间的停止上课、适当的惩罚、课后个别谈心等。此外，身为英语教师，在学生感到疲劳的时候，要善于运用英文歌曲、游戏、绕口令、言语、格言等形式来加以调节。

四、做一名优秀的促进者

在传统的教学中，教师总是一步一步地按计划开展教学活动，而很少从学生的角度去考虑如何帮助学生提高。现代英语教学则不同，英语教师不仅仅要把知识传授给学生作为主要任务和目标，更主要的是要使自己成为促进者。

教师可以从如下几个方面促进学生学习：

1. 增强学生的自尊;

2. 打破固有心态;

3. 鼓励学生标新立异;

4. 营造一个积极并乐于助人的环境。

美国人本主义教育家罗杰斯是这样描述对教师的要求的：老师必须充当促进者的角色，促进学生独立学习。促进者是以学生为中心的教师的角色。那就是说，教师通过把对课堂的主要控制权交还给学生来促使学生独立学习的方式，引导、鼓励、促进学生的学习。这个角色是所有角色中最难的，因为它需要熟练掌握其他著名的教学法的教师的学科知识。在教学过程中，教师不仅要努力创造师生间、生生间有效的合作，还要营造和谐的课堂环境推进以学生为中心的合作式学习。这样能够减少学生的焦虑，增强自信和自尊，构建和谐关系，从而提高学生的口语交际能力、良好的心理素质、英语学习环境、自学能力及个性发展等。与此同时，教师扮演促进者的角色可以帮助学生加速自学的进程。例如，当学生因为缺少词汇而停止交谈的时候，教师要为他们提供一些词汇帮助学生继续交谈。如果学生还是没有应答，教师可以建议一些单词，如“Anything else?”或“Yes, but why?”等。

五、做一名优秀的评价者

在传统教学中，教师经常通过考试，如期中考试、期末考试等来获得学生学习的反馈，以及对学生的学习进行评价。这种评价更多的是结果评价，而不是过程评价。评价者必须彻底地清楚现代英语教学的评价与传统英语教学完全不同。现代英语教学的评价不是总结性评价，而是形成性的;不是终结性的，而是诊断性的;不是管理型的，而是个人性的;不是综合的，而是局部的;不是整体的，而是详细的;不是严厉的，而是建议性的;不是内容驱动性的，而是目标驱动性的。

教学评价是教育活动的一个完整部分。教师充分发挥在评价中积极的、引导的角色，以便把形成性评价和总结性评价结合起来，从而对教学起到积极的影响。形成性评价更着重于学习过程，通过改进学习过程来改善学习效果。除了评价知识和技能，形成性评价还适用于评价兴趣、态度、策略和合作精神。形成性评价不仅是一个评价工具，还是一种学习方式。总结性评价是指对学生在学习这个舞台上的表现和能力的评价。它关注的是学习的结果。如果教师能考虑增加学生日常表现在整体评价中的比例，学生就能够保持他们在学习过程中的兴趣。

教师如何当好评价者呢?

首先，教师对学习内容、学习方法、学习效果理解得越多，就能越有效地组织教学活动，从而对有效教学的引领发挥作用。通过评价，特别是课堂评价，教师了解学生的学习，以便对教学采取及时的调整。这不仅是学校的要求，更是学生的迫切需求。

其次，教师应当善于诊断教学，并清楚地了解教学时建立在信息反馈基础上的形成性过程，并且是一个不断发展的过程。通过评价，教师能够发现学生不会做什么，会做什么，善于做什么，这当中后面两点更重要。教师应当鼓励他们发挥潜能，充分利用优点。此外，教师必须帮学生自我评价。在课堂上，教师应当及时发现学生的优点并真诚地评价学生，营造一种和谐的交互氛围。

最后，教师应该把形成性评价和总结性评价结合起来。教师可以通过听写、提问等形式定期地检查学生学习任务的完成情况。通过对词汇、阅读和其他方面的检查帮助学生发现学习中的问题;通过建立学生个人档案来理解学生的学习;通过面谈和讨论会来鼓励学生进步，并帮助学生分析自身的缺点。

职高英语教师课堂提问调查 篇8

一.教师的课堂提问及其重要性

关于英语课堂提问的调查, 笔者采用了自然调查方法和问卷调查的方式, 对鄞州职教中心4个班的英语公开课进行了随堂听课 (每节课40分钟) , 并将录音转写成书面文字。有关录音和文字材料统计结果见表1。

从表1可以看出, 教师在课堂中的提问对于职高英语教学有着重要意义。在职高英语课型, 如听说课、阅读课、语法课, 复习课和习题讲评课中, 课堂提问在英语教学活动中所占比重为75%, 仍然在整个课堂教学活动占主导地位。但有些课型, 比如听说课活动中, 学生主动提出的问题以及师生之间的互动明显多于其他课型。教师的主导作用在课堂提问中得到了充分体现。但是, 仍有部分课型沿袭传统的单向授课方式, 缺少必要的双向互动。

注:n=提问总数, t (min) =回答话语量, %=提问在课堂教学所占的比重

提问是教师组织课堂教学最常用的教学手段之一, 但提问的数量和质量受课型、教师的教学风格及环境等因素的影响较大。教师的课堂提问用语因教师个人的教学态度、学识水平及教学方法等有差异。因而, 研究如何进行有效的课堂提问, 对提高职高英语教学质量有重要的意义。

二、教师课堂提问中存在的问题

尽管课堂提问在职高英语教学中占据十分重要的位置, 大部分教师对课堂提问也有充分的认识, 但在具体的操作过程中难免会遇到一些问题:问何种类型的问题?何时让学生回答?如何提问?如何反馈?学生没有给出正确答案怎么办?这些都是我们在向学生提问时应该考虑到的。笔者经过听课和问卷调查发现, 教师在课堂提问时, 常出现以下问题:

1. 问题类型重复单一, 探究性问题引导缺失。

英语教师的课堂提问有不同的类型。笔者参考Nunan (1990) 的研究将课堂提问分成回忆提问、理解提问、运用提问、综合提问、评价提问和开放性提问六种类型进行调查 (见表2) 。其中前三者属于限答式陈述性提问, 后三者属于非限答式的探究性提问。

调查结果显示, 除听说课以外, 职高英语课上需要学生回答的67%的问题为陈述性问题, 陈述性问题的使用频率远高于探究性问题。限答式陈述性问题类型比较单一, 主要指简单再现已有答案的问题, 有的只需回答Yes/No或True/False, 有的只需在给出的几个答案中选定内容, 有的则是以“who/what/when/where/how”等词开头有固定答案的提问。学生回答这类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。重复单一的问题很难集中学生的思维, 容易形成单一的思维模式和统一的问答模式。

但是问卷调查表明, 学生对探究性问题却表现出极大的兴趣, 而且学生回答两个探究性问题所用的时间及输出的话语量, 明显高于回答四个陈述性问题所用的时间和话语量。我们应该提倡在英语教学中更多地采用探究性问题来组织课堂教学, 着重理解和应用层次, 让学生进行更多有意义的交流, 增加学生在课堂上的话语量, 培养学生的语言组织能力。

2. 提问方式单一, 双边活动缺乏普遍性。

英语教师提问的方式对学生积极参与课堂教学有着重要的影响。英语教师的提问方式主要有:指定学生回答、学生集体回答、学生自发回答和教师自问自答等几种形式。表3是这几种提问方式在课堂教学中使用情况的统计。

调查表明, 指定学生回答和学生集体回答在课堂提问中的使用频率较高, 分别占了50%和20%左右, 学生自发回答的频率较低, 只占了15%左右。笔者观察发现, 英语教师的提问还存在一定的区域性, 坐在前几排的学生被教师提问次数往往高于坐在后排的学生;自发回答的学生仅局限于少数成绩较好、外向的学生。教师的提问方式对学生的影响是显而易见的, 高频率的指定回答和单一的局部提问无法调动大多数学生学习的积极性。教师的自问自答固然节省了课堂时间, 但不能激起学生思考。

问卷调查显示, 不同学生对于教师的提问有着不同的反应。50%的学生选择了希望教师在课堂上“多提问”, 25%的学生选择了“少提问”, 5%的学生选择了“不提问”, 20%的学生表示“我没有特殊要求”。半数左右的学生希望教师在课堂上多提问, 表明了他们学习英语的积极态度和参与教学的强烈愿望。部分学生希望教师少提问或不提问, 大多是因为英语基础差或害怕暴露自己的问题, 也不排除个别学生有放弃学习英语的倾向。对于这些学生而言, 课堂提问可能会带来一些压力。教师要善于针对不同学习对象, 引导学生以积极的心态投入学习。

3. 提问关联性不高, 与学生英语能力结合不够。

在英语课堂上, 根据课堂内容提出的问题一般都具有关联性, 因为提问内容和答问要点基本来自于课文。但在每个单元的lead-in部分, 教师提问的灵活度和自由度较大, 也因此出现一些问题。问题提出之后, 学生对与之相关主题的思考通常需要一段时间, 但教师积极启发引导学生的办法不多:刚提出问题, 马上就叫学生回答 (占65%) ;不能 (没有) 把思考方法由浅入深、层次分明地传授给学生。因此, 或者依赖于个别优等生;或者只好由教师自问自答 (占这类提问的32%) ;又有不少教师 (占52%) 把探索性的问题分解为认知水平较低的回忆性问题, 而且这种分解总是在教师指导牵引下进行的, 虽然便于学生回答, 但使学生的创新思维受到抑制。

4. 提问反馈不够及时, 较少对学生答案给予评价。

英语教师的另一个重要内容是对学生的课堂表现做出反馈。研究表明, 教师积极的反馈不仅能帮助学生正确地完成任务, 同时还能增强他们的学习动机;但笼统、机械的反馈, 如“Good”“Very good”等, 并不能产生很好的效果。笔者通过问卷调查和自然观察发现, 教师对于学生的回答, 大部分有反馈, 如:“Right”“OK”“Good”“Excellent”等, 但也经常不做任何评价。至于所做的评价, 也都是简短的一个单词的表扬, 不能够充分达到以评价激励学生的效果。教师对学生的反馈或回答过于简单, 容易让学生认为这只是教师的客套语, 不能让学生产生被称赞的愉悦感和成就感。教师对学生的表扬应该具体一些, 至少应该指出学生哪里表现好, 值得表扬。

三、英语教师课堂提问的反思

调查表明, 大量反复的语言实践是形成语言能力的关键, 语言知识必须通过一定的技能训练才能转化为语言能力和交际能力。英语课堂上, 教师灵活地运用各种提问模式, 可以最大限度地利用有限的课堂时间, 提供学生语言实践机会。

1. 提高教师的提问技巧。

从调查的情况来看, 虽然教师意识到了提问的重要性, 但是提问缺乏技巧, 停留在无意识、自发的水平上。如何有效地提问, 使课堂上的每一个提问都是有目的的、恰当的, 对于学生的学习有帮助的, 这是英语教学应该研究的课题。

提问的技巧是指促进有效提问的方法。课堂提问最能体现教学的艺术, 它为师生提供了思想碰撞的机会。提出问题往往比回答问题更重要, 教师“想”好、“问”好, 是学生“答”好的重要前提。首先, 为保证课堂提问的有效进行, 教师的课堂提问要有计划性, 要根据课程标准和学生的实际情况, 精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类, 明确哪些问题是陈述式的, 哪些问题是探究式的, 哪些问题由学生个别回答, 哪些问题由集体回答。其次, 教师要适当控制提问的时间或进程、问题的难易程度等。所谓在恰当的时间提出恰当的问题。再次, 在课堂提问的过程中, 教师要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。教师应针对不同学生的不同情况, 采取适时而又恰当的反馈策略。

2. 提升教师提问的灵活性。

提问的灵活性是指根据不同的教学任务、学生需求、层次, 选择适合的课堂提问方式。教师可以根据不同的教学目的选择不同的提问句式。一般而言, 用一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反义疑问句四种形式。可以采取提问诱导策略:教师可适当提示, 帮助学生形成一个完整的答案;教师可重新措辞, 帮助学生听懂问题;教师可补充问题, 帮助学生澄清思路;教师可鼓励学生预测答案, 调动学生回答问题的积极性。

3. 控制提问中问与答的时间差。

教师在对学生的问题回答上可采用弹性时间, 把握好提问的等待时间。教师提出问题后不要急于让学生回答, 而根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说, 对于考查学生对已学知识掌握的低级认知问题, 等待时间1~2秒为宜;而对于高级的拓展性问题, 等待时间要适当延长。另外难度偏大的问题也可让学生讨论后回答, 有些问题还可以让学生课后加以思考。

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学最常用的手段之一。英语教师课堂提问的形式、内容和质量影响语言教学的各个环节。文章分析了课堂提问存在的问题并提出了改进的意见。

关键词：课堂提问,职高英语教学,提问方式,提问类型

参考文献

[1]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法, 1997 (2) .

[2]穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践, 2000 (11) .

[3]卜玉华.新基础教育—外语教学改革指导纲要 (英语) [M].桂林:广西师范大学出版社, 2009.

[4]王恒年.课文教学中的提问[J].外语界, 1993 (1) .

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[6]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响─第33届IATEFL年会侧记[J].外语教学与研究, 1999 (4) .

[7]武海燕.培养教师反思能力的意义与策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2001 (6) .

英语教师课堂肢体语言研究 篇9

一、英语教学中肢体语言的分类及运用

1.眼神

心理学家指出, 在整节课堂60%～70%的教学实践中都有眼神交流的使用。在英语课堂教学过程中, 教师与学生会通过眼神进行沟通和交流。适当的眼神交流, 能提高英语教学的效果。眼神的交流是一种技巧, 它需要教师准确掌握交流的时间点, 适时的运用眼神向学生传递信息。运用眼神进行交流不仅能适时的环顾全班, 通过眼神向学生表达自己的情绪并从学生的眼神中了解学生的动态, 还能将注意力在恰当的时间点集中到某个学生身上, 用以鼓励学生或者提醒学生终止不当的课堂行为。

2.面部表情

教师的面部表情会向学生传递信息。在英语教学中, 当学生在学习难点时, 教师的微笑能使他们备受鼓舞, 变得积极、自信。当学生对新知识点能提出自己的见解或者掌握效果良好时, 教师欣喜或惊喜的表情能激励学生, 促进学生继续钻研。当学生在课堂上有小动作等不良行为时, 教师严厉的表情是无声的暗示, 能有效制止学生的不当行为。

3.手势

没有手势语言, 英语课堂教学会变得僵硬。手势语是最基本、最重要的肢体语言。通过适当、有效和易于学生理解的手势, 教师能更有效的传递信息, 提高教学效果, 学生能更直观、形象的掌握所学的知识, 提高学习效率。

4.身体姿势

教师的身体姿势对课堂效果起着不可忽略的影响。课堂中, 教师衣着得体、站姿标准、肢体语言运用恰到好处, 向学生展示教师良好的精神面貌, 学生容易在潜意识里认可该教师。反之, 如果教师衣着邋遢、倚靠讲桌, 甚至一只脚翘起, 这样的体态势必会让学生对该教师产生消极印象, 影响学生的学习情绪。

二、对肢体语言运用的建议

1.合理适度

在英语课堂教学中, 适时的使用肢体语言, 用肢体语言为教学服务。英语课堂教学中, 教师不要过慢、过多的重复同一动作, 以免学生感到乏味。不要使用过快、过分夸张的肢体动作, 以免让学生有突兀之感。教师应在备课时, 考虑如何在恰当的时间使用合适的肢体语言, 并通过镜子训练自己的体态, 形成一套自然、大方、优美、得体、有自己特色的肢体语言, 给教学锦上添花。

2.自然和谐

教师爱教学, 爱学生, 他在课堂上会由内而外地散发出自己的工作热情, 由此而形成肢体语言无需修饰, 即可自然配合教学内容, 给学生一种亲切自然之感, 与课堂内容完美结合。如表扬学生, 当教师对学生说“Well done!”时, 教师自然流露出欣赏之情, 微笑鼓励学生, 此时的学生能通过教师的肢体语言感受到教师对自己的真诚认可, 提高学生的自我效能感, 激发学习兴趣。

3.良好互动

教师自身的性格往往会影响教师的肢体语言。内向的教师不擅长运用肢体语言表达自己, 性格外向的教师能灵活运用肢体语言表达自己的情感, 配合课堂教学。教师作为教学活动的主导者, 要掌控教学节奏, 了解教学进程, 判断教学效果。要实现这些, 教师必须学会与学生相处、与学生良好互动。平等、民主、和谐、发展的新型师生关系, 需要师生共同努力。良好的师生关系是提高教学效果的前提, 培育师生的情感默契, 更好的发挥教师肢体语言的效果。

总之, 作为语言交际的重要组成部分, 英语教师肢体语言的使用对教学效果有着重要作用。熟练和恰当地使用肢体语言, 将肢体语言的运用与英语教学内容相结合是一项具有挑战性而又十分必要的工作, 对教师的教和学生的学有着深远的意义。

参考文献

[1]冯广义.教师通艺宗论[M].武汉:湖北教育出版社, 2004:52.

英语课堂教师语言使用的思考 篇10

[关键词]语言使用 英语教学语言

本文探讨教师在英语课堂交际中语言使用时所存在的种种问题，从英语教学语言的四个部分出发，结合实际思考教师在课堂上使用语言的情况，从而找出所存在的问题，并利用相关语言学理论进行分析，以找到解决问题的对策。

一、语言使用时存在的问题

1.课堂用语不规范，说话错误多

教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。笔者在停课的过程中，经常听到许多不规范的课堂用语。总的来说，可以归结为五大类：1)次序不对； 2)词形不准；3)用词不当；4)搭配不全；5)语态不同。以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。有的则是一些习惯性的错误。作为语言教师，我们的要求应有所不同。我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。

2.讲授用语不通俗，说话费解

英语教学的对象是英语学习者,他们的接受能力和表达能力的发展是一个不断学习、不断提高的过程。讲授用语超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂难度过大的满堂英语是一种教学失误。教师在讲授时所使用的语言有时会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。例如有些教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种“像书本一样说话”的作法不符合学生的实际。

3.师生交流用语不系统，说话随意性大

教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而笔者在听课中，却发现部分教师使用交流用语时随意性大。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要而又略高于学生现有水平的可接受性原则。

4.教师反馈用语不活泼，说话单调

随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高，不能总是停留在固定的阶段或层次上，这就是所谓英语教学语言的递进性。那种把教学语言凝固成固定的模式，停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味。笔者在听课过程中发现教师的反饋用语过于单调，在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语言的阶段性和过程性原则。

二、针对存在问题的对策

当然，对于非本土英语教师来说，出现了本文中提到的种种情况是不可避免的，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些英语课堂中语言使用时出现的毛病乃至最大限度地提高教师使用语言的效率，是有必要的。为此，需要注意下面三个方面的问题。

1.端正认识

对任何一位英语教师来说，如何在英语课堂中正确使用语言主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。

2.处理好两个关系

首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。其次是语言使用过程中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度；而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂用语流利有余，而准确不足。在听课中我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。

3.扩大使用语言的交际性

英语课堂上语言的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂上语言的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师发现了与教学内容很贴近的话题，就可以用英语向学生简要地陈述。有些教师担心学生的水平还不够，其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。

参考文献

英语教师如何面对“课堂意外” 篇11

关键词：英语教师,课堂意外,思考

一、提出问题

新课程标准指出,教学是不断生成的,教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在课堂教学中,教师的教与学生的学是同时进行的,课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里,而是有着某种程度上的开放。随着教学活动的展开,学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法,从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。正如布鲁姆所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系,完全处于教师教学计划之外,这就是教学过程中的“突发事件”。

教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程中有三个源泉:科学,技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力,教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分,是教师本身所固有的教育素质、素养,日常教学工作的总结与积累,以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力。教育机智在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。

二、案例分析

【案例】本节课的教学内容是travel in Hong Kong Disneyland。教学对象是八年级的学生。该年龄段的学生已掌握了一定的词汇量,能用英语进行简单的交流,也期望得到别人的肯定。同时,本节课教学的话题是描述一次游玩的经过,很贴近他们的生活,也能引起他们的兴趣。

1.人物介绍。有必要介绍一下这场“对决”的另一主人公。陈阳,女,14岁,父母常年在外打工。由于缺少与人沟通,她胆小内向、沉默寡言,对什么都没有兴趣,各科成绩一般,平时课堂表现也不太积极,从不会主动举手回答问题,但也不会去影响其他同学。她总是安静地呆在角落里。

2.教学情景。游戏过后,开始导入本课的主题:香港迪斯尼乐园的四个主题公园。

Section 1:“对决”的序幕

教师心境:学生积极举手回答问题,教学氛围融洽,教师对课堂教学充满信心。T:Did Millie and her parents have a fantastic time during the holiday?S1:Yes,they did.T:How many theme parks did they go?S2:They went to four theme parks.T:What are they?(课件展示这四个公园)我计划从总体上介绍这四个主题公园,再分别进行解说。学生看到公园的图片后,都很兴奋,踊跃举手回答问题。可当我点到陈阳时,问题出现了。)S3:Tomorrowland S4:Fantasyland S5:Adventureland S6:沉默(她低着头,一言不发,很久都没有站起来。)

对决“序幕”:当她以沉默和不起立来回应我时,我并没有意识到这会是个问题。我自以为她可能是没有听清楚或是一时思想开小差了。正是因为我的疏忽,导致了后面更为严重的后果。

Section 2:师生对决之第一场

(1)教师心境:她可能上课走神了,没有听到我在喊她。

T:陈阳,There are four theme parks in Hongkong Disneyland.(指着最后一幅图)Do you know what is it?S6:沉默(我喊了一声她的名字,想让她集中注意力,但她仍未起立)T:陈阳!I’m asking you the question.S6:沉默。(2)教师心境:疑惑她为什么不站起来。T:陈阳,please stand up!(我提高了声音。)S6:还是沉默(“站起来,快点啊!”旁边的同学开始催她了。她不情愿慢悠悠地站了起来。(3)教师心境:有点生气。T:stand up!(我有点生气地走到她面前,又大声说了一遍。)

师生对决第一场之结果:她终于慢悠悠地站起来了。我把答案“Main Street USA”用课件显示出来,示意她看着单词读一遍。

……

沉默,沉默,还是沉默,这是一场尴尬的“师生对决”。40分钟的课堂可以很快结束,但陈阳同学当时有点固执的表现却让我深深感受到,教师在拥有良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的同时,具备一定的教育机智及创设和谐的师生关系的必要性。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程,如何正确对待并善于处理课堂上出现的不确定因素,是摆在我们每一位教师面前的重要课题。

3.情景后续。在后面的小组合作中我特意观察了陈阳的表现,虽然她不像别的学生那样积极踊跃地参加每个活动,讨论每个问题,但还是参与其中,让我感到了些许欣慰。在最后一个活动中,我请学生选出这节课上表现最突出的同学,并赠送其礼物。最后,我把礼物送给了陈阳。她很意外也很高兴,大声地说了句:“Thank you。”从她那羞涩的笑容中,我看到了希望。

三、思考问题

怎样面对课堂上学生的突发事件,怎样使结果向好的方向发展,这不仅需要教师一贯的素养,还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感,还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭,则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智,应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它,整个授课的空间会在无形中得到延展。

因此,教师应具有一定的语言技巧。一是语言要简洁。出现偶发事件时,切忌长篇大论,拖泥带水。要惜话如金,以片言明百意,言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来,并从中受到教育。二是语言要准确,有的放矢,针对性要强。要针对眼前的窟境,或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木等……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上,要根据二者建立联系,巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。三是语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄,力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则,教师疲惫学生无趣。