小学英语课堂教师用语

小学英语课堂教师用语（通用8篇）

小学英语课堂教师用语 篇1

小学英语教师课堂用语

40)Read after me.(请)跟我读。41)Look at your books.(请)看书。

42)Look at the blackboard.(请)看黑板。43)Do you understand? 懂了吗？44)Is that clear? 明白了吗？

45)Read slowly/clearly.读慢/清楚些。46)Louder please./Speak louder.大声点。47)Answer my questions.回答我的问题。48)All right./That’s right.行/对。49)Good/Very good!好/很好。

50)What does it mean? 这是什么意思？

51)Look at the picture and say something about it./Now let’s talk about this picture.请看图说话。52)Say it in English.用英语说。

53)Who will/can answer this question? 谁来/能回答这个问题？

54)Will you try? 你来试试好吗？55)Just try!试试看！

56)Come to the blackboard.到黑板跟前来。57)Go back to your seat.回到你的座位上去吧。58)Get ready for dictation.准备听写。59)Now let’s have dictation.现在听写。60)Put down your pens//ball pens.把笔放下。61)Hand in your exercise books.把练习本交上来。62)Let’s have a break.我们休息一会儿。63)Stop talking/laughing.别讲了/笑了。

64)Take out your textbooks.请把课本拿出来。65)Close your books.把书合上。

66)Put up your hands/ Put your hands up.请举手。67)This way, please.请走这边。68)Here you are.给你。69)OK.好/可以/不错。

70)Read the new words.读生词。71)Listen to me, please.请听我读。

72)Spell the word“„”.请拼出„这个词。73)Is it correct/right? 对吗？74)Say it again.再说一遍。

75)Read the first paragraph.请读第一段。76)Stop here.在这儿停下。

77)What’s the English for“„”? “„”用英语怎么说？

78)Think it over.仔细考虑一下。

79)May I ask a question? 我可以提个问题吗？80)Yes, certainly/of course.当然可以。81)Let me try.让我试试。82)What’s your name, please?

83)Now let’s take up a new lesson.我们开始上课吧！

84)Let me explain this sentence.我来解释这句子。85)What time is it now？ 几点了？

86)Translate this sentence into English/Chinese.把这个句子译成英/汉语。87）Let’s have a chorus reading of the text.现在大家一起来朗读课文。

88)Let me analyze this sentence.我来分析这句子。89)Will you read the text, ×? ×,请读一下这篇课文。

90)Go on, please.请接着读下去。

91)That’ll do, thank you.就到这里，谢谢你。92)Let’s start with the text.我们现讲课文。93)I’ll read through the text and then explain the difficult points.我先把课文读一遍，然后解释难点。94)How do you spell /pronounce this word? 这个词怎么拼/读？

95)You misspell/mispronounce the word.这个词你拼/读错了。96)Please pay attention to your pelling/pronunciation.请多注意拼写/发音。97)He made a mistake in grammar.他有一个语法错误。

98)Will you please correct his/her/my mistake? 请你纠正他/她/我的错误好吗？

99)Let look at the 1st /last paragraph.我们来看第一/最后一段。

100)We are going to have a revision lesson today.今天我们上复习课。

101)What’s the noun form of this word? 这个词的名词形式是什么？

102)Are you clear? 清楚了吗？

103)I am sorry.I didn’t catch you.对不起，我不太明白你的意思。

104)Will you please say it again? 请再讲一遍。105)Has everyone got a sheet? 每人都拿到材料了吗？

106)Any different opinion?有不同意见吗？107)Are you with me? 你们跟得上我讲的吗？108)Have I made myself clear? 我讲明白了吗？109)Could you say it again? 你能再说一遍吗？110)Any questions? 有问题吗？/有疑问吗？111)That’s all for today.今天就讲到这里。112)Please turn in your exercise books before leaving.请在离开前将练习本交上。

小学英语课堂教师用语 篇2

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

英语课堂教师用语研究 篇3

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22

1英语教师课堂常用语 篇4

77.Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错?这个正确吗?

78.Is it easy/ difficult? 它容易/难吗?

79.Stop here./ Now stop。到此为止。

80.Go on， please。请继续。

81.Let‘s sing an English song。咱们产一首英文歌。

82.Let‘s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?然咱们表演/表演对话。

83.Who wants to be A? 谁想演A?

84.Now tom will be A and I will be B。现在汤姆演A，我演B。

85.It‘s your turn。轮到你了。

86.Whose turn is it? 该轮到谁了?

87.Wait your turn， please。请等等，就轮到你了。

88.Stand in line。站成一排。

89.Please get your things ready.请把你的东西准备好。

90.Please put away your things。请把你的东西收拾好。

91.Practice the dialogue， please。请练习这个对话。

92.Ask each other questions。互相问问题。

93.Think it over。仔细想。

94.This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A，另一半扮演B。

95.good.Thank you。好的，谢谢。

96， Right/ That‘s right。对

97.OK/ That‘s OK。对

98.Good./ very good。好/非常好。

99.That‘s wrong。错了。

100.Excellent./ Great./ Well done。优秀/太好了/做得好。

101.You‘ve done well。你做得很好。

102.I‘m sure you’ll be even better next lesson/ next time。

我相信下节课/下次你会做得更好。

EXERCISES AND HOMEWORK.( 练习和作业)

103.we‘ll do Exercises 1 and 2。我们将做练习一和练习二。

104.For today‘s homework.say Hello to each other。今天的作业.互相说：Hello。

105.Do it orally before write it out。在写之前作口头练习。

106.Write down the word twice。把这个单词抄写两遍。

107.Do your best.(I ‘ll do everything I can。)尽最大努力写好。

108.Try your best。尽最大努力。=I will do everything I can。

109.Remember/Memorize these words。用心学好这些单词。

110。。.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写/拼写测验。

DISMISSING TEH CLASS(下课)

111.Please hand in your workbooks。请把你的作业交上来。

112.The bell is ringing。铃声响了。

113.There goes the bell。铃声响了

114.Class is over。下课了。

115.Time is up.Let‘s stop here。时间到了，就到这吧。

116.That‘s all for today。今天就到这。

117.Come to / Ask me if you have questions。如果你有问题，就来问我。

118.Goodbye./ Bye， See you next time。再见/下次见。

USEFUL WORDS AND EXPRESSIONS IN TEACHING(一般教学用语)

119.Aim of education教育目的

120.teaching plan(s)教学计划

121.teaching principles教学原则

122.syllabus。教学大纲

123.classroom teaching。课堂教学

124.on-site teaching。现场教学

125.open class/ demonstration class。公开课/观摩课教学

126.A teaching summary。教学小结

127.to help the student make up the lessons补课

128.Teaching notes。教案

129.Teaching aim and requirements/objectives。教学目的和要求

130.Key teaching points/ focal points。教学重点

131.Difficult points。难点

132.General review。总复习

133。。.Answer key。标准答案

134。。.to sit in on each other‘s class./to visit each other’s class。互相听课

135.To prepare lessons。备课

136。。.to prepare lessons together。集体备课

137.to go over exam papers评阅试卷

138.test/ quiz小测验

139.mid-term exam期中考(微博)试

140.Final exam/term exam 期末考试

141.Oral exam=spoken test 。口试

142.Written exam笔试

143.Makeup exam/ supplementary exam补考

144.grade。分数

145.excellent优秀

146.good良

147.average中

148.fail劣

149.English Contest。英语竞赛

150.above average=good 良 fail=poor。劣

语文教师课堂用语 篇5

教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。经过揣摩与借鉴，我以为语文教师运用课堂教学语言当有着值得重视的“三二一”。即，语文教师课堂教学语言运用的三个层次、两种艺术、一个原则。

先说语文教师课堂教学语言运用的三个层次。

在我看来，语文教师课堂语言运用的三个层次，实际上代表了语文教师课堂教学语言运用的三种境界。

语文教师课堂教学语言运用中的最低层次也是语文教师在课堂教学中所能达到的一种最低的境界，其特征是：教师腔浓重，词句缺少变化，语气平板冷漠，直听得人要睡觉。教师说话慢、粘、顿、罗嗦，他不说学生还能自己弄懂，他越说学生倒反越糊涂。甚至读音错误，语病纷纷，逻辑混乱，说话“东一榔头西一棒”，“冬瓜田岔到西瓜田”，让学生听出一头火来。

语文教师课堂教学语言运用中的中档层次为语文教师课堂教学创造的是一种一般性境界，其特征是：自然、亲切，词句富于变化。话不在多，而词能达意，传达出对学生的欣赏与喜欢、惋惜与失望；句不怕长，而能在表达时条理清晰，语音能抑扬顿挫。这样的课堂语言往往能充分调动学生参与思考的积极性；此外还能伴以恰当的表情、体态，使学生直接而具体地体会到老师的情绪和态度，觉得和老师一起学习如沐春风。比如学生答题后，教师“哎呀！”一声轻叹，同时微微低头、轻轻击掌、面露喜悦，所有学生都会感到老师的激动，都会产生羡慕（或被羡慕）和向他学习（或继续努力）的心理。这一效果远胜于单调乏味的“很好。”“真不错。”

语文教师课堂教学语言运用中的更高层次实际上也代表了语文教师课堂教学中的一种最高境界，其特征是：言简意明，逻辑谨严。有理有趣，文采斐然。字字珠玑，出口成章。如教《黄山记》时，一位老师这样介绍：“《黄山记》写于1962年，发表于80年代。其命运多艰。因为纯粹写景，未„文以载道‟，又因为表现手法别致，这两点都不合时宜，所以只能到处碰壁。先到《人民文学》通不过，后到《安徽文学》也通不过，它成了„嫁不出去的姑娘‟。于是乎，主人将他„养在深闺人未识‟。1979年，被一„婆家‟看中，这18岁的徐家女儿时来运转，„天生丽质难自弃‟，一朝选进课本里。”这段话，交代了写作时间，时代及观念的变迁，作者姓氏，引用了若干句诗词俗语，信息量大，语言幽默流畅，学生爱听易记。教《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人这样总结它的艺术特色：“读瘦鹃先生的文章，犹如在诗词歌赋的花园中采撷，在神话传说的王国里徜徉，在古今典籍的长廊中寻觅，在中外国度里漫游。正所谓„万趣会文，不离词情‟啊！”这段话，涵盖力强，语言整饬优美，自能感染熏陶学生。再如某位老师教学《阿房宫赋》第三课时用了这样的的导语：“《阿房宫赋》的语言艺术历来为人称道。有人说，它的语言是有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声，就让我们一起走进这语言世界，欣赏美、品味美吧！”他的导语本身就很有诱惑力，自然能激发起学生的探究欲望。

语文教师课堂语言运用中的三个层次，实际上直接决定了语文教师课堂教学中语言运用的三种境界。由此想来，语文教师当力避最低层次，确保中档层次，争取更高层次。

再说语文教师课堂语言应当注意的“两种艺术”。

一是“留白”的艺术。语文教师的课堂留白有三种形式。一是在课堂教学过程中注意停顿留白。著名特级语文教师于漪在教《晋祠》一课中说：“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——”说到这里，她故作停顿，同时竖起食指，以期待的眼神示意学生接上。学生心领神会，略加思索后，马上齐声回答道：“首屈一指。”从这一案例我们可以看出，教师苦心留白，学生专心续接，这既有利于教师训练学生的连贯思维，又使课堂教学缓急有致，节奏感很强（当然，语文教师在使用时应注意恰当留白，字数要合适，内容要衔接，风格要一致）。教师少说一个词，达成几个训练点。这个“白”，留得值！”二是语文教师的“白”也可以留到课外。我在教《滕王阁序》时，讲到骈偶，留明代解缙的一句上联：“滕王阁，阁藏鸽，鸽飞阁不飞”，请学生对出下联。听课的师生都感到此题既紧扣课文内容，也扣课堂学习重点，同时还颇有情趣而不致难倒学生，所以，听课的师生们都反映这个“白”留得妥，留得好！三是语文教师的“白”可以设置在教师提问后，给学生留下充分的思考时间。我有时见人刚布置一道颇深的思考题两分钟不到，就开始喊学生站起来回答了，或者就急急忙忙自己讲出答案。我私下里惋惜不已。

二是“穿插”的艺术。许多教师在课堂教学中，总是能“形散而神不散”，既紧紧扣住课堂教学中心，又能不做教材的奴隶，巧妙跳出课堂，充分调动学生的艺术想象，拓展想象空间，丰富学生的阅历、视野，使学生通过课堂学习，感受到语文世界的生动活泼、博大深邃。如魏书生在教《俭以养德》一课跟学生商量好学习程序后说：“说了算，定了干。”此话朴实而有分量，贴切而有情趣。再如一位语文教师在教《项链》一课时，说到女主人公的命运时巧妙地插上一句：“人生的道路是漫长的，但紧要处只那么几步。有时一步走错，满盘皆输。千万小心啊！”在此，语文老师的感慨沉重而富有哲理，学生借此既理解了课文，又大受到震撼。在教《胡同文化》一课快结束时，我在课堂上曾顺便提及“文化”的分类：“狭义的文化乃是个人为社会一分子时所获得的包括知识、信仰、艺术、法律、风俗及其它才能、习惯等复杂的整体。广义的文化可以分为三个层面：实物文化，即物质文化（我们可以凭视觉观察、感知到的文化实体，如汽车、建筑、服装等文化形态；行为文化（通过行为方式所体现出来的文化特征）；观念文化（在一定的文化形态中显露出来的行为方式）。本文属于哪一种文化？”我感到，从教师这里的穿插拓展中，学生多知道了一个知识，对课文的理解也加深了一层。此外再如，在教《登泰山记》一课时，讲到描写松树的作用，我就巧用名人名言作总结提升：“王国维在《文学小言》中说：„故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文学者，殆未有之。‟”在这里，我注意了将写景与人格、作文与做人结合起来，从而提升了教育效果。在教《季氏将伐颛臾》时，我插议道：“1988年1月，全世界的诺贝尔奖获得者会集巴黎，发表宣言说：„如果人类要在于21世纪生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。‟”，“五·四新文化运动，为了突破传统，轻装前进，丢掉了一些破铜烂铁，同时也失去了一些甚至是国宝的东西，比如对孔子的态度就是简单化的。在批判继承历史文化方面，我们常常犯一个错误，那就是：人们在泼脏水的时候，把澡盆里的孩子也倒了出去。”——这样，由对一篇课文的评价上升到对历史文化的评价，不仅较好地深化了学生对我国民族文化的看法，也较好地激发了他们的民族自信心和民族自豪感。

小学英语课堂教师用语 篇6

2、当课堂出现你不喜欢的噪音时，最好的办法不是大声喊“静下来”，而是将你带着威严的目光盯住一个学生，等他安静了，你再盯住下一个学生，不用多久，教室里马上安静下来了。

3、学生有进步或者回答很精彩的时候，你要带头鼓掌，掌声要真挚热烈；请学生回答问题或帮你做事时，千万不要用食指戳点，而是要将手掌朝上，轻柔上抬。

4、找“犯了错误”的学生谈话时，要让他坐在你的对面，不要急着开口批评，而是用眼睛盯住他，然后要他自己说哪里错了；找“心理有疙瘩”的学生谈话时，要让他坐在你身边（小于50厘米），先用手摸摸他的头，拍拍他的肩，然后才开始疏导。

5、带上一个本子，找个无人的中午去各个班级转转，看看每个班级墙面上班主任贴挂着的东西，记下你觉得有创意的做法，然后想想他们为什么这么做，哪些值得自己借鉴。

6、开首次家长会之前，先表扬开会没迟到的家长和手机关机的家长：“参加今天的家长会，到的最早的是XXX家长，此外XXX、XXX等家长也很准时，可见这些 家长对孩子的学习非常重视；有的家长一见会议开始，马上关闭了手机，这素质真是了不得。我为我们班有这样的家长感到欣慰！”估计立马会有家长悄悄关机，并 且以后开会基本上不会有家长迟到了。

7、当你单独和某个学生相处时，要郑重其事地告诉他你很在乎他，他的微小进步让你很开心。

8、批评一个学生之前，先起码找三个优点表扬他。

9、端端正正地在备课本上写好每一个字，哪怕你的字不漂亮。除非你读懂了一份优秀教案的设计意图然后去“照样画葫芦”，否则尽量不搬抄。自己设计朴实可操作的教案更有用。

10、记住，每天课后或睡前反思记录自己当天课堂教学的成功与失败比什么都重要。奇速英语

教师精彩课堂用语50句

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

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9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

浅谈英语教师课堂用语原则 篇7

英语教师课堂用语 (Teacher Talk) 是指在课堂教学过程中教师用来组织教学活动所使用的英语, 如讲授知识、发出指令、传达信息等。教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分, 对促进英语课堂师生互动、营造真实的语言环境、活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习热情、提高学生的英语交际能力、改善英语课堂教学质量都具有重要的作用。目前, 英语教师英语课堂用语水平参差不齐, 存在诸多问题, 有待不断提高。笔者认为, 英语教师组织英语教学时, 应遵循以下几个原则。

1 教师使用课堂用语的几个基本原则

1.1 循序渐进原则

课堂用语的使用要结合学生所学的内容和进度以及学生自身的英语水平, 做到由易到难, 由少到多, 由简到繁, 有目的地增加和选择所使用的课堂用语, 做到循序渐进。例如, 在进教室之前, 看到学生还在教室外逗留, 教师可以用以下简单用语:Let’s go inside./ (You can) go in./Let’s go into the classroom.在老师进教室后看到学生还在教室外逗留用以下用语:Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.发现学生迟到, 我们可以用以下用语:You are late./Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果发现学生再次迟到, 我们可以说:That’s the second time this week.甚至可以说:I’ll have to report you if you’re late again.以警示学生。总之, 课堂用语要做到循序渐进, 必须十分熟悉学生的英语水平, 并且结合学生的学习情况, 不能操之过急, 这样才能收到好的效果。

1.2 灵活多样原则

由于课堂用语经常、反复地在课堂上使用, 如果教学各环节用语反反复复都是那些固定的、一成不变的用语, 久而久之, 学生就会感到单调、枯燥乏味, 直接影响课堂教学效果。因此, 在相同的情景要使用灵活多样的用语, 这样才能使学习气氛更加活跃, 使语言更具有灵活性, 学生也才能更好地理解和运用课堂用语。即使一些最常用的表达也要经常变换形式, 不要总是重复单一的句式。例如使课堂安静下来:Quiet, please!是一句常用语, 为避免单调有以下多种表达:Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now, please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet, please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了变换形式做到灵活多样以外, 必要的重复也是应该的。有的句子必须通过多次反复运用, 才能使学生加深其印象, 达到理解并熟练掌握。

1.3 师生互动原则

语言教学的一个非常重要的方面, 就是在教学过程中进行积极的师生互动。在平时的教学中我们发现, 多数的课堂互动过程都是由教师控制的, 而非师生共建的。教师的提问、解释或评论占了课堂话语的大部分时间, 意义协商和互动调整在课堂语境中并不多见, 因而学生参与课堂互动的机会大大降低。如果教师课堂教学用语不能激发起学生的积极参与和回应, 不能产生一种积极主动的师生互动, 教学效果就会大打折扣。英语课不同于其它课的特征在于英语既是教学的手段又是教学的内容。课堂互动本身作为一种语言交际活动, 是学生参与语言实践的好机会。教师不应过多地把注意力放在语言的准确度上, 而应注重调整互动结构, 特别应主动核实和确认学生理解与否, 并鼓励学生澄清和确认他们不清楚的地方。下面是老师在黑板上画的一个圆圈和5位学生所展开的课堂精彩对话。通过师生互动确认这个圆圈可能是什么东西, 最后肯定是什么东西。

(T=teacher, S=student)

T:Let’s see. (draw a circle) OK.David?What is it?

S1:It might…

T:You have to imagine it.

S1:It might be a ball.

T:It might be a ball.OK.It might be a ball.All right, Javier?

S2:It might be a cycle.

S3:Tierra, It might be a Tierra.It might be…

T:It might be…

S3:Tierra.

T:Tierra.You mean the planet?

S3:Yes.

T:The planet.And in English?

S3:Earth?

T:Earth.

S3:Earth.

T:It might be the Earth, the planet Earth.OK.Yes, it might be.But can you say it must be?No, because we are not sure.It might be, right.Alfonso?

S4:It might be a ball.

T:A ball, yes.He has already said a ball.So, another?Think about, well let’s–Hector?

S5:It can be an orange.

T:An orange, yes.A fruit.An orange.Yes, it might be.Right.But if I do something like… (draw) .Look.Now, it might be…

S1:It must be a wheel.

T:OK, very good, it must be a wheel, a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 严谨规范原则

教师在组织课堂教学时, 所采用的课堂用语力求语言严谨规范, 语法、用词、语音、语调和句子结构正确, 避免中式英语。教师平时应多接触、吸收地道、纯正的课堂用语, 坚持尽量使用英语教学, 避免汉语的影响, 力求做到语言严谨规范。不少英语教师经常说:How to spell it?或How to say in English?像这种不被人注意的, 不符合英语习惯的错误比较普遍。应该说How do you spell it?当然不是说how to spell这个短语本身错误, 而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能像书面语那样严谨, 出现不规范的句子是常有的现象。但作为英语教师, 要有较高的要求, 以教师良好的语言习惯为学生示范。以下是一些经常出现的课堂用语正误对比。

Where else have you been? (正) Where have you been, too? (误) Which other animals live in Africa? (正) Which animals live in Africa, too? (误) Q Who want the book?A:I want it. (正) I want. (误) What make of car do you drive? (正) What mark of car do you drive? (误) Do you know what this means? (正) Do you know what does this mean? (误) Who is absent? (正) Who is lacking? (误) I don’t think we have got time. (正) I think we haven’t go time. (误) Exercise 10 on the page 23. (正) The exercise 10 on the page 23 (误) Down to page 23. (正) Until page 23. (误) Happy Easter. (正) Merry Easter. (误) Catching the flu. (正) Catching a flu. (误) You are in my way. (正You are on my way. (误) Take out your books and open them at page 10 (正) Take out your books and open at page 10. (误) Turn your books over (正) Put your books upside down. (误) And now the third paragraph. (正And now third paragraph. (误) Are there any questions on this text? (正) Are there any questions of this text? (误) I’d like to point out some difficulties (正) I’d like to point some difficulties. (误) Write the exercise out in your notebooks. (正) Write the exercise out on your notebooks. (误) Look here (正) Look at here. (误) The others, don’t help him. (正) Others, don’t help him. (误) Say it louder. (正) Say it loudly./Say louder. (误) Everyone say it (正) Say everyone. (误) I can't hear. (正) I don’t hear. (误) Maybe this wil help you. (正) Maybe this helps you. (误) Now I’ll give you a little test. (正Now I give you a little test. (误) And now exercise B. (正) And then exercise B. (误) Can you say it like that? (正) Can you say so? (误) I see.Bu why do you think that? (正) I see.But why do you think so? (误) Put the sentences into the passive. (正) Put the sentences into passive. (误)

1.5 委婉礼貌原则

在英语课堂教学中, 如果教师能用委婉礼貌的语言来与学生沟通交流, 建立良好的人际关系和合作关系, 那么课堂教学就会变得更为和谐。在课堂上, 除了向学生发出指令外, 教师不可避免地要对学生的表现进行评价。因此课堂用语的委婉礼貌原则主要用于指令用语和评价用语中。

指令用语就是指教师想让学生按照自己的指令所做某事时使用的语言, 要体现对学生的礼貌和尊重。祈使句是教师在课堂上使用较多的指令用语。在课堂教学中教师常使用祈使句要求学生完成相关任务。由于祈使句命令的语气既直接又严肃, 会令学生感觉受制, 如在祈使句中添加上please, I’m afraid或can, could, will, would等词则可以弱化命令的语气或使命令弱化转为礼貌的请求, 使交际能顺畅的进行。如:Put your pencils down.如果在句末加上please一词, 句子就转化为请求, 语句变得较为委婉。又如:You must use the past tense here如果在句前加入I’m afraid, 命令的语气就会弱化。再如:Prepare chapter 24.如果变为Would you prepare chapter 24?则将命令语句变为了请求语句。

评价用语是指教师对学生课堂行为做出评价时使用的语言, 可分为肯定评价和否定评价, 在教学过程中这二者缺一不可, 相得益彰。首先, 肯定性评价以表扬为基调, 这在很大程度上满足了学生对赞扬的心理需求, 可大大增强学生的学习积极性。如“Very Good!/Good Job!Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次, 当教师对学生学习差、考试作弊、不聪明等其他方面进行否定性评价时, 也应该使用间接性的、礼貌的语言来地对学生进行评说。如, 不应直接用Stupid!You are good for nothing!等刺耳又伤害自尊心的话来评价学生, 而应用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉评价语, 这会在学生身上创造奇迹。在英语课堂上恰当地使用委婉的批评用语, 使批评、否定更容易让学生接受, 既能及时指出学生的错误, 同时又能保全学生面子, 照顾学生的自尊心, 充分给予他们尊重, 增强他们的学习积极性。这样在课堂沟通中就更容易获得学生的好感和尊重, 使课堂沟通在友好和谐的气氛中进行。

2 结语

课堂用语不仅是是教师讲授知识、与学生进行互动的工具, 而且还是学生语言输入的一个重要来源。遵循课堂用语的基本原则, 巧妙运用教师课堂用语, 既能创设真实英语的学习环境, 激发学生英语学习的兴趣, 同时也能保护学生的自尊心, 激励学生奋发向上, 达到事半功倍的效果, 从而提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]Glyn S.Hughes, Josephine Moate, Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press, 1982.

大学英语教师课堂用语语用学研究 篇8

【摘要】本文运用语用学的言语行为理论分析大学英语教师课堂用语，从而找到英语教师在授课过程中的一些有效表达方式，更有效的指导教师的课堂用语，使其具有趣味性和启发性，提高师生互动性，进一步提高教学效果。

【关键词】大学英语教师课堂用语 言语行为理论

一、言语行为理论简述

言语行为理论（Speech Act Theory）于1962年由牛津大学哲学家 Austin创建，1979 年由美国语言哲学家 Searle等人继承和完善，是当今语用学研究中一个非常重要的理论。根据这一理论，人类语言并不是单纯的声音和意义的组合，语言还可以产生行为和效果。Austin 认为，人们在说出话语时同时实施了三种不同的言语行为（Speech Act），即言内行为（Locutionary Act），言 外 行 为 （Illocutionary Act） 和 言 后 行 为（Perlocutionary Act）。言内行为即发声说话这一行为本身，分析的是说话人通过句法、词汇和音位所表达的字面意义；言外行为是通过说话实施的一种行为，它涉及说话人的意图，是说话人透过字面意义而表达隐含的真正用意；言后行为指话语在听话人身上产生的效果，是说话人的用意被听话人所理解后产生的效果或引发的变化。

这一理论可以概括总结为：人类说话的行为就是用语言做某件事，完成一定的行为，我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，就会产生一定的效果或变化，因此我们说话时要考虑听话人的感受，对自己的言语行为负责，还要考虑恰当的表达方法和方式，从而指导我们更好地进行交际。

二、言语行为理论在大学英语教师课堂用语中的应用

大学英语教师在教学过程中会使用大量的课堂话语，比如课堂教学任务的安排，教学内容的讲解分析，课堂练习活动的组织与实施，师生互动，学生的学习评价等。大学英语教师用语对教学的组织及学生的语言学习都非常重要，教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果。本文以言语行为理论为指导，对大学英语教师的课堂用语进行分析。

1.问候语。大学英语教师正式上课之前会用问候语，如“Hello， everyone”等来问候学生。这样在问候可以引起学生注意力，让他们做好上课的准备。根据言语行为理论，问候语在课堂用语中包括三种言语行为。例如，教师在说出“How are you today？”时，完成了言内行为，也就是问候学生，达到了交际的目的。也完成了言外行为，在打招呼的同时，规范了课堂秩序，让学生进入学习状态。最后，还完成了言后行为，有助于缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系。但是，有时候这种问候方式却显得有点呆板，达不到引起学生兴趣的教学目的。因此，教师可以根据不同的语境使用不同的问候语，例如 ：“How is everything？ How do you feel today ？”等。这种问候形式可以把学生轻松带入课堂教学，减少课堂上的紧张气氛，也会使学生对所学内容比较感兴趣。因此，在大学英语教学中，教师应更多地利用语境和情境来问候学生。

2.指令语。大学英语教师的指令语在组织和维护课堂教学方面具有重要的作用。在大学英语课堂教学中，指令语可以起管理、过渡和教学作用。例如 ：“Excuse me”“Be quiet”、等起管理作用，“then” “After that”等起过渡作用。“Turn to page…”、“Lets look at…”等起教学作用。可以看到指令语常常以祈使句的形式表达。祈使句具有简单明了的特点，但语气过于生硬，命令性较强，可能使某些学生产生逆反心理，从而影响教学效果。所以，教师要因地制宜，因人而异，多使用委婉语，如“would you…， could you…”等。这样在安排学生的课堂活动时，不仅要考虑这些课堂用语的言内行为，即完成了学生的课堂安排；又考虑言外行为，用委婉的表达方式安排课堂任务；还有言后行为，这种礼貌委婉的方式可以增进师生情感，拉近师生距离，加强师生沟通，达到良好的教学效果。所以建议教师在英语课堂教学中尽可能多地使用委婉的指令语，让学生感受到老师的亲和力，师生关系更加融洽，使教学过程更加流畅清晰。

3.提问语。提问语在大学英语课堂教学中占很大比例而且起到了非常重要的作用。在课堂伊始，教师通过复习总结旧课导入新课时，提问语就起到了很好的介绍和导入作用，学生通过回答问题而明白了新的学习要点。表面看是提问和导入新的知识内容的言内行为，其言外行为引导学生从自身角度理解知识点的作用也不容忽视，言后行为培养学生独立思考，发现重点和难点的思维能力才是教学中的重点。在应用中具体看如下对话。

T） What can be inferred from the conversation？ Would you like to answer this question？

The student hesitated to answer the question.

T） Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.

S） The third sentence. ！ The student offers the answer（T 为教师，S 为学生）

上例中教师提问行为很好地诠释了言语行为理论。提问 Would you like to answer this question？（言内行为）并在学生出现犹豫时及时有效地打消其顾虑“Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.” 最后学生回答问题（言外行为），言后行为使学生克服羞怯心理，增强了学习英语的信心。

研究表明，提问可以增加学生在课堂上的语言输出，锻炼英语思维能力，从而熟练的掌握这门语言。从言语行为理论的角度看，提问本身就是在实施言内行为，言外行为就是提问的检查和启迪作用，而最终达到促进语言学习的目标就是提问的言后行为。提问时教师要注意问题类型的多样性，采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节。

4.反馈语。教师使用的反馈语从功能上可以分为肯定反馈与否定反馈两类。教师给予学生肯定反馈，可以提高学生的学习兴趣和热情，达到良好的学习效果。从言语行为理论的角度来看，英语教师课堂反馈语本身体现其言内行为，对学生回答和表现的赞扬或批评纠错等体现其言外行为，而其言后行为则体现在对学生心理、情感乃至学习产生的不同影响。

教师给予学生肯定和表扬的反馈，会激发学生参与课堂的热情，能使学生及时了解他们正确地完成了学习任务，同时还通过赞扬增强他们学习英语的信心。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。如果对学生的回答提出纠正可以尝试以下表达方式：

Are you sure？

Nearly right， but you'd better….

I think you may do it this way….

这样就可以避免使用过于直接、完全否定的语气，既做到对学生有效回应又让学生意识到答案不完全正确性，争取下次完全回答正确，从而保持并激发学生学习的热情。

在大学英语教学中语用学的言语行为理论起着着重要的指导作用。英语教师应该适当地运用这一理论，指导自己的课堂教学。使教师课用语既具有典型的示范性又有明确的指导性；同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教师课堂用语对学生课堂活动的作用，从而收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]Austin，J.L.How to Do Things With Words[M].Oxford： Clarendon Press，1962.

[2]Searl，J.R.Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1969.

[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：74.

[4]王巧平.运用言语行为理论分析英语教师课堂反馈语[J].教学与管理，2013.6.