小学英语课堂管理

小学英语课堂管理（精选12篇）

小学英语课堂管理 篇1

课堂管理是有效教学的重要部分, 也是教师最关注的领域之一, 是影响课堂教学的重要因素。想要成为一个良好的管理者, 教师除了认真教学外, 还应做好课堂管理的设计。

一、维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰。例如, 有的学生精神不振, 打瞌睡、开小差;有的学生上课玩游戏、发短信;有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序的混乱, 还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此, 一个切实有效的措施是在学生入学一开始, 就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则, 即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面, 对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时, 务必使全班每一位学生都认识到规则的意义, 它是为了维护学生们自己的学习利益;同时, 还应考虑到学生执行起来是否有困难, 比如可以采取民主的方式由师生共同来制定, 这样的教室常规才不致流于形式。

二、处理好教学内容与教学形式的关系

数学内容决定数学教学形式, 是数学教学的辩证法。但近几年来, 为了体现新理念、实践新理念, “理念先行而形式至上”现象大行其道。许多教师在设计教学过程时, 较少考虑数学内容而过分追求教学形式。如确定学习方式, 不是从数学内容本身出发, “量身定做”这节课适合采用什么学习方式, 而是从形式与某种需要出发, 削足适履, 让教学内容去迎合学习方式, 片面追求教学方式的新课程化。

《标准》指出, 数学学习目标“是在丰富多彩的数学活动中实现的”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。是学习内容服从于学习方式还是选择学习方式来落实学习内容呢?《标准》的如此表述易产生歧义, 似乎有悖常理。并不是每一个学习内容都能采用上述各种数学学习活动形式的任何一种或全部, 像实验操作, 它有助于发现猜想与验证或否定猜想, 但千万不能认为什么知识都得通过实践操作来实现。

笔者认为应该基于学习内容来选择学习活动方式, 而不应该围绕学习活动方式选择学习内容;应根据学习内容来确定学习方式, 通过实质性数学学习活动如观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实实在在地提高学生的数学素养, 千万不能搞形式主义, 片面追求学习方式的创新。

三、建立灵活多样的自治小组, 坚持自我管理

数学课堂上经常开展小组合作探究学习, 除课代表外, 还有小组长, 形成了一个有层次的管理网络, 而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构, 就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组, 如学习督导组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加, 每个小组各不相同, 从而使全班同学人人有责任、个个担担子, 既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识, 他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段, 增强了学生的使命感、责任感和信任感, 提高了课堂教学效率。

四、善于关注学生、倾听学生

在所有能让学生感到被接纳和重视的事件中, “倾听”最为重要。倾听是表达尊重的标志, 是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。通过教师的倾听, 可以使学生感受到自己的价值。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧, 并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系, 帮助学生解决问题, 并且能够有效培养学生的自尊心理。

五、恰当的奖励和惩罚

在多数教师看来, 要管理好课堂, 奖励和惩罚是必不可少的常用手段。在这里, 笔者认为要有效地管理课堂, 奖励当然是不可缺少的, 因为奖励会让奖励者有一种被认可和正面关注的积极情感, 这样的情感会有助于课堂气氛的建设。

惩罚就是给学生带来不快的东西, 当一个教师运用惩罚这种手段的时候, 只能意味着他没有能力处理好问题。许多教师使用惩罚这种手段, 并没有深入思考惩罚的效用和带来的后果, 实际上惩罚对课堂管理会有一些负面的影响。笔者认为惩罚是下策, 教师只要能有别的方法就一定不要用惩罚的手段。教师应善于发现学生的优点, 加以赞扬和奖励, 使学生改掉缺点。有些时候惩罚可能不得已而为之, 尤其对那些反复出现的不良行为, 但教师必须意识到惩罚能遏制过失行为, 却不能教会学生受人欢迎的行为。因此, 教师在需要惩罚时要表现出对学生的深切关心和爱护以及对其行为的不解或者遗憾, 帮助孩子认清错误, 帮助他们找到改善的方法。另外, 奖罚一定要公正、客观, 让学生认清惩罚不是无中生有的, 不要让学生觉得这种惩罚纯粹是教师在报复自己。此外, 一些不恰当的惩罚措施, 例如体罚、侮辱性的言语攻击、额外作业以及找家长训话等, 这些惩罚绝对不会带来好的管理效果, 一定要废除。

六、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动, 对课程教学内容进行信息化处理, 使之成为学习者的学习资源, 并提供给学生共享。我们在平时的教学中经常利用多媒体进行教学, 对教学很有帮助。

教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上, 根据学生的心理特点和认知规律, 运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中, 再适时地提出问题, 引导学生思考, 产生学习新知识的兴趣。运用电教手段, 可以通过声、光、色、形, 将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官, 使学生产生强烈的学习兴趣。

新课程理念下, 有效的数学教学要以学生的全面发展为目的, 课堂上的有效管理是关键, 也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下, 为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动。课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的, 是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障。”因此, 通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。

小学英语课堂管理 篇2

初入小学英语课堂，我把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。为达到这一目标，我在课堂中通过穿插游戏、竞赛、表演等活动来激发学生的学习兴趣,取得了一定的成较，可是却往往会出现课堂气氛过于活跃，学生思维过于发散，有些学生趁机怪叫，打闹，教室里变得闹哄哄的，课堂一时难以控制，从而导致教学目标难以达成的后果。该采取怎样的策略，既能避免课堂失控而又能保持学生的学习热情呢，我在进行了反思后发现，小学英语课堂纪律的管理得从以下两个方面入手。

一、重视第一堂课

俗话说“万事开头难”。在上第一堂英语课之前，大部分小学生对英语“白纸一张”，一无所知。因此，老师如果上好了这第一堂课，将极大地影响着学生今后的英语学习。常言说得好“良好的开端是成功的一半”，那么如何做好这“良好的开端”呢？（1）课前准备

小学生学习欲强、活泼好动，对一切新鲜的事物都非常的感兴趣。但由于自出生之日起，学生已习惯听到中国话，看到中国字，突然让他们学习一个陌生的语言，他们会用一个什么样的态度来对待这个学习呢？这就要看老师如何在第一堂课上对学生怎么引导了。在这当中，英语教师的形象又显得非常重要。为了让学生对英语教师有一个独特而鲜明的印象，上第一堂英语课之前，老师一定要精心打扮一番。这样，当你一走上讲台，学生便会一下子给吸引住了。“亲其师而善其道。”学生对你这个教师感兴趣了，就会对你所教的这门学科感兴趣。除了穿着之外，教师还要准备英语课常用的录音机，磁带挂图，卡片等教具，让学生感受到英语课特有的“气味”。（2）开场白 教师千万不要因为你的学生听不懂英语就来个中文的开场白，教师要从一开始就让你的学生习惯于听英语，如果学生不懂，教师可以尽量通过体态语，动作，表情等让学生理解你的话，但尽量不说中文，就仿佛你是一名外籍教师来中国上课时一样，让学生对英语产生更浓厚的兴趣。要学会“卖关子”，越是让人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上讲台，教师就说：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等来组织教学，然后自我介绍，I’m

Miss„„学生听不懂没关系，用手势，表情，再通过反复演练让他们理解。如果有学生问你：“你讲的那都是些什么呀？我们一句也听不懂。”你可以告诉他，“那就是你们要学习的‘英语’！”这说明你已经激发起他们的兴趣了。（3）必要的学习纪律和课堂纪律的强调

纪律是学习的保障。学习英语并不是一件轻松的事，因此，除了兴趣和动机以外，我们还要培养学生的坚忍不拔的学习意志。英语老师要在一开始就订立几条学习纪律，比如，每天什么时候读英语、什么时候背单词等等，使学生的学习不致成为“一头热”行动。此外，也要告诉学生学习英语是个漫长而又艰苦的活动，需要顽强的意志来支配自己的学习，在以后的学习中，一定要“胜不骄败不馁”等等。从一开始就注意学生意志的培养，有利于学生学习英语活动的持久性和高效性。

总之，在上第一堂课之时教师就要让学生建立起对英语课的初步印象，激发起对英语学习的兴趣、引导学生正确的学习动机、培养他们不畏艰难的学习意志，为以后的良好英语课堂纪律的形成打下坚实的基础。

二、优化课堂教学管理

好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。（1）明确课堂指令

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one,two,three.学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。（2）制定课堂纪律

a．先举手，再发言。

b．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

c．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

d．当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。e．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。（3）设计多样化的教学手段

小学生年龄小，自我控制力薄弱，注意力不稳定，难持久，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，英语教学中应采用多媒体、简笔画、实物、图片、等教学手段，配以教师的表情和体态语言，这样才能创设浓厚的数学氛围，才能吸引学生的注意力，引起学习兴趣。把孩子的兴趣吸引到学习上，就能从源头上避免纪律问题。

总之，在小学英语课堂上，对于学生参与课堂教学的纪律问题上，还存在很多是非。不管怎样变，纪律虽然不是万能的，但小学生学习英语的进步与发展，必须要看他从小养成的正确的纪律观。我们教师一方面要培养他们正确的纪律观，同时也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。

优化小学英语课堂管理的对策探究 篇3

【关键词】小学英语 课堂教学 管理 对策

一、制定可行制度完善教学管理

作为一名小学英语教师，同时要教几个班，几百个学生，加上平常教学中的一些琐碎的工作，不可能亲自照顾到每一个学生。在这种时间有限，精力有限的情况下，如何利用有限的资源去创造无限的价值呢？笔者首先考虑就是组建一个班级管理团队，注重培养班干部，让一部分的学生去监督评价另一部分的学生，营造一个积极的评价环境，并保证评价的真实性和公平性，班干部也需要阶段的考核和更换，让人人都有管理的机会和评价的权利。

如在教学管理中，笔者设计了“英语学习升级表”，计划给学生颁发“预备级”、“小星星”、“大星星”、“月亮”、“太阳”等嘉奖，还设计“英语课堂我最棒”评比表格，对学生的课堂纪律、表现、作业、带书等情况进行记录。同时给每组各选两个认真负责的学生当组长，他们的座位大概是一个在前三桌，一个在后三桌；接着选四个英语科代表和若干名的小老师。其中，组长任务是上课开始时检查前后两三桌的同学的带书情况，通常包括课本、活动手册、作业纸和笔记本，按照他们所带的学具进行评分，最高5分，最低1分。接着在下课时，针对他们的上课纪律、课堂举手发言情况，作业完成情况，给予客观的量化，最高5分，做的不到位就酌情扣分。四个科代表分别负责的是“英语课堂我最棒”四个项目，每人负责一项，利用各组长上报情况，并反馈给老师。并且这些小老师通常是上课表现好、成绩优秀的学生，他们在各小组中能起到带头的作用，既以班干部的身份监督身边同学的学习，又能带动组内同学积极参与课堂活动。在执行过程中，笔者大胆的赋予他们一定的权利，让他们有种被看重的荣誉感，激发其他同学通过努力学习和良好的行为习惯争当班干部的热情，同时也增强了班干部的责任感。

通过一段时间的实践证明，班级纪律得到很好的改善，孩子们学习积极性也有了明显的提高，他们认为英语是副科的思想也不那么强了，课前准备、课堂认真参与学习活动和课后复习巩固的学习习惯也有着很大的改观。科代表和小组长们都能认真地帮老师检查、记录自己小组里每个学生的学习情况，从而真正弥补了老师因为班多而不能关注到每一个学生的不足。教师通过科代表记录的反馈情况，能准确掌握每一个学生的学习情况，从而更有效地安排教学活动。

二、发挥教师魅力促进有效管理

一名合格的教师，首先要作一个充满人格魅力的人，努力培养自身的素质，用自己健全的独特的人格魅力来影响和教育我们的学生。从而有效管理我们的班级，教师的魅力有哪些呢？

1.生动的表情。表情是人与人之间交流的一种方式，老师的欢喜、忧伤、激情无不影响学生的上课心境。老师生动的表情可以拉近师生之间的距离，特别是小学的英语教材，内容贴近生活，课文故事丰富多彩，老师免不了在课堂上要做适当的表演示范，试想在上故事课文的时候，老师的表情能跟着故事的情节的变化而变化，学生看着老师深情的表演，他们还会有兴趣做小动作吗？老师有趣的表演吸引了孩子，无形中有效的管理了课堂。

2.幽默的语言。“幽默是一门最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。”在英语教学中辅以幽默，对英语的学习具有很好的促进作用。幽默的语言有助于学生对知识的理解和巩固良好的心境。学生不会喜欢一个个性呆板的老师，一节课如果时有笑声，那么学生会觉得时间过得很快，从而喜欢上你的课。从心理学角度看，一个人只有对某事产生浓厚的兴趣，他才会自觉地去钻研，去探讨。正所谓“兴趣才是最好的老师”，而幽默则是带来这种效果的重要途径。在教学中，教师如果能根据实际情况制造幽默，效果会很好，同时学生喜欢上了老师，他们在课堂上也就不那么吵吵闹闹了，课堂上的不良行为也因此得到有效的控制。

3.良好的形象。外表是给人一种最直观的印象，做为一个老师，个人的形象显得尤为关键。比如男的年轻老师，衣着整洁，相貌堂堂，再加上他幽默的言语，学生也会因此喜欢上他的课，在学生的心里，老师成了他们爱慕钦佩的偶像。如果在课堂上有学生不认真的，只要老师提到该生的不良习惯会影响他上课的时候，也许其他学生也会好好的监督他的行为。当然对于温柔开朗的女老师不外乎有这样的效果。

4.有一颗学生需要的爱心。我们教师对待学生要像对待自己的孩子一样，用一颗宽容的心看待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。我们不仅要成为学生的良师，更是学生的知心朋友。如，曾有留守儿童，父母亲常年在外面打工，一直寄托在托管的他生活和学习习惯都不是很好，不讲卫生，衣着邋遢，学习成绩一直不及格，同学们都不怎么喜欢跟他一起玩，有次上课的时候，他举手想回答老师的问题，大家唰了一下向他投去异样的眼光，还说着：“就他那水平，能行呀？”听到同学们的话，他有些沮丧，红着脸，手缩了回去。教师灵机一动，捉住这个难得的机会，说：“某某同学这节课表现的非常棒，他真勇敢，虽然以前没举手，但老师一直相信他的”，教师觉得这次他应该是行的，如果不行，就帮助补充，让他开心。接着教师指名要他回答，他终于答对了，教师很高兴的说：“大家为某某同学鼓掌一下，他是一个聪明的孩子，如果他肯努力，今后会很棒的。”掌声过后，他非常的开心，坐姿马上就端正了，此后，他开始喜欢学英语了，上课也认真了很多。

三、设立竞争机制实现有效管理

小学生的个性本身就好强好胜好表现，他们渴望被肯定，渴望在挑战中获取胜利的满足感，利用这一特点，老师可以设立丰富的竞争机制。让小学生在学习英语的过程中充满了挑战和刺激，在竞争过程中，他不仅会督促好自己也会督促好别人遵守好纪律，从而使得小学生在团体中能有效地控制好自己的行为，同时更好的解决课堂纪律和课堂兴趣的问题。

如在上课伊始，老师按照组别将全班分成四组，在黑板上写一二三四，分别代表他们的组别，告诉学生本节课按照各组的上课表现给每组加分，最佳5分，其他表现得分，看看本节课是哪组最棒，并纳入期末考评。学生一听，个个精神抖擞。在还没正式上课文内容时，就可以根据学生坐姿和纪律情况给各组评分，因此这时老师的眼神就可以让孩子们互相监督了，从而为下面的学习创造良好的课堂纪律。纪律的评分将贯穿整节课。纳入本节课比赛评分的还包括本节课的学习表现，比如课堂游戏比赛，不管是单词的大声小声游戏，或是课文故事的表演，孩子的学习表现都将记录在此，这样不仅没有浪费课堂时间，还使得课堂教学效率更高了，课堂纪律也得到很好的解决。

总之，作为一名小学英语教师，在课堂管理上应多花心思，改变观念，解放思想，创造一个和谐、高效、有序的课堂，让我们的学生享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。

参考文献：

[1]王誉芳.浅谈隐性分层教学小学英语课堂管理模式构建[J].时代教育，2015.08.

优化小学英语课堂管理的对策探究 篇4

一、从实际出发, 探究英语课堂管理新模式

(一) 传统教学模式的弊端

英语教育虽然越来越受到家长与教师的重视, 但是课堂上没有找对适合、高效的方法, 对于教师和学生来说都是百害而无一利的。现今课堂上出现的问题, 如教师只注重书本的讲解, 而忽视了学生“听、说、读、写”基础能力的培养, 使得学生只懂得死记硬背, 也就渐渐失去了学习英语的兴趣。因此, 改变课堂教学模式显得刻不容缓。

(二) 找准方向, 探讨解决策略

从教师的角度, 应该立足英语学科的特点, 依此找准英语教学的方向。英语在教学方法上与语文有异曲同工之处, 所以应注重学生口头表达能力的训练, 让学生在课堂上多说、多练、多读、多发言, 使其在平时的课堂中培养英语语感, 借以提高学生的英语技能。

(三) 运用多种模式及方法, 提高学生英语学习兴趣

1. 搭建多种英语平台, 如英语角、英语辩论赛, 学生在竞争与游戏的环节中, 不仅大大提高英语学习的兴趣, 而且还能认识到团结互助的集体力量。

2.注重练习的过程与结果, 注重高效教学的同时, 切莫忽视练习的作用。教师在课堂上紧抓练习, 可帮助学生快速消化课堂重点、难点知识。显然, 课后练习不仅可以加强师生间课后的交流和互动, 还可以让学生有效巩固课堂上所学的知识, 达到熟练运用、掌握学习技巧的目的。

(四) 注重实践, 完善管理新模式

课堂管理问题对于小学英语教师来说是一直存在的问题, 小学生由于年龄偏小, 性格较为活泼, 使得课堂管理成为了摆在教师面前的一个难题。鉴于此, 教师要根据小学生自身的特点, 制定适合他们的英语教学模式, 如可以运用有趣的游戏、比赛, 让学生读出来、唱出来, 此时教师再对学生进行积极的肯定与鼓励, 相信学生在如此鼓励之下, 学习英语的兴趣会越来越高, 这就会使课堂优化管理逐步走上正轨。

二、充分发挥英语教师的个人魅力

(一) 拥有一颗为学生着想的心

教师应该意识到, 家长把孩子送到学校就意味着对学校、教师百分之百的信任与依赖, 所以教师应该时时为学生着想, 将学生的一切放在第一位, 不因学生成绩好坏与家庭背景而区别对待, 一视同仁地对待每一位学生。在教学过程中, 无论学生对于问题的回答是否正确, 教师都应予以鼓励;在学校中, 教师要当学生的良师益友;在生活中, 教师要当学生的知心大朋友。唯有站在学生的角度思考问题, 才能拉近教师与学生之间的距离, 在课堂中学生才会配合教师完成教学任务, 达成教学目标。

(二) 亲和的教师形象

英语学科如何在第一时间吸引学生的眼球, 与教师的形象是密不可分的。教师的形象端庄, 可以吸引学生的注意力, 让学生感受到课堂严肃、认真的气氛。如男教师衣着得体, 谈吐幽默, 不仅可以把知识有效地传授给学生, 还可以成为学生的偶像, 学生在崇拜中肯定会向教师学习, 教师良好的行为习惯会对学生产生潜移默化的影响。

(三) 吸引人的言语与表情

言语与表情是沟通的重要方式与渠道, 教师的喜怒哀乐会影响学生上课的情绪与动力。教师在小学英语授课中应该注重授课的生动性与趣味性, 以此抓住学生的眼球, 通过形式多样的动作调动学生的学习兴趣, 使学生在笑声中掌握知识、技能, 这也未尝不是一种好方法。

三、建立合理的竞争机制, 充分调动兴趣与积极性

没有竞争, 就没有进步。在课堂上, 建立适当的竞争机制, 在比赛中学习英语内容, 对于本身就争强好胜的小学生来说再适合不过了。小学生渴望成功, 希望得到教师更多的夸奖, 因而在比赛中想要胜出, 但是比赛胜出不仅要有专业的知识基础, 还要团结互助、遵守纪律, 通过这种形式, 不仅锻炼了学生的知识应用能力, 还能提升学生的实践技能, 使其将书本知识与应用融会贯通, 提高了教师的课堂效率, 也便于教师进行课堂管理。

四、结语

想要做一名优秀的小学英语教师, 不仅要想办法将书本知识传授给学生, 还要在课堂管理上多琢磨, 多花心思, 寻找适合教师、适合学生的创新型管理模式, 为学生提供学习英语的多种途径, 同学生一同进步, 使学生在一个轻松、愉悦的课堂中高效学习专业知识, 进而提升专业技能。

摘要：小学英语是学生学习英语的起步阶段, 随着课改的深入, 教师在讲授课程的时候已经不能局限于对于课本的讲解, 还应在课堂的管理、建设上作更深层次的思考, 如何提高授课效率?如何在教学过程中师生管理更和谐?如何实现学生学习英语的自主发展?这些问题成为摆在众多教育工作者面前的难题。

关键词：小学英语,课堂管理,对策探究

参考文献

[1]巨平.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[D].西安:陕西师范大学, 2013.

小学课堂管理 篇5

——读书笔记

本文是我阅读了以下书目后写的读书笔记。

《英语教学法基础》 第1章 导言

《小学英语教学法教程》 Unit 3 Classroom Management

Unit 7 Teacher Development

《外语教育心理学》 第８章 外语课堂管理与心理学

第７章 消除外语学习心理障碍的方法

课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。

英语教师不但要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的40分钟里尽可能发挥其学习主动性。这是课堂教学成败的关键。教师在课堂管理中是主导者，调空者的角色，因此教师自身的素养和教育理念对课堂管理有决定性的影响。外语教师首先要热爱自己的工作，忠诚党的教育事业，为人师表，教书育人，此外，还要精通外语，性格开朗，仪表端庄，教法多样化，对学生一视同仁有因人而异。

在教学过程中教师扮演着多重身份，是传授者，组织者，控制者，又是交际合作者，创造者，心理治疗者。教师在不同的场合应灵活扮演不同的角色，通过扮演不同的角色处理好外语课堂上的人际关系，包括师生关系，同学间的关系。要管理好课堂纪律，首先要正确认识课堂纪律，认识到小学生中出现违纪现象的主要原因是由于：

1．小学生学习目的性不强，学习完全凭兴趣，如果学生对安排的教学内容不感兴趣，或者教学内容偏难，他们就觉得没意思，这时容易导致违纪现象的发生。

2．教师的讲解不清晰，学生听不懂；教师对教学不负责，情绪低落；处理问题不当。

3．小学生好表现与炫耀自己；学生之间存在矛盾。

4．学生练习时互相干扰。等等。

其次，要懂得使用正确的方法和手段去制止外语课堂上的不良行为，如突然发问，停止讲课，调整座位或进行适当的惩罚，课后处理，个别谈话，心理辅导等。再次，课堂管理应注意纪律和自由相结合，课堂规则要实用简单，教师态度要积极，严格和宽容相结合，微笑和严肃相结合。

要达到满意的课堂管理效果，教师还应掌握一定的心理学知识，知道一些消除外语学习者心理障碍的方法。

外语学习者在课堂上存在多种心理障碍：

1、学习态度：有的学生学习态度不端正，认为教师讲的东西自己已掌握，不想听课；有的因听不懂而产生畏难情绪，所以采取弃而不听的态度；认为学习外语无用，自动放弃。

2、对教师不满：因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，每遇到这位外语教师上课就反感；或因不满意外语教师的外语水平和教学方法，而不愿上课；因对外语教师人品不满而厌恶该教师，从而不听课。

3、其他方面：因家庭或同学闹矛盾而影响听课；因受社会不良现象影响，而不愿上课；外语学习动机不端正；在外语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃；性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话；注意力不集中；缺乏学好外语的自信心；缺乏远大理想。

学生的这些学习障碍都会成为课堂纪律不好的重要原因，因此教师在认识了以上心理障碍后还要掌握一些消除在外语学习中心理障碍的方法：

1、重视学生非智力因素的培养

2、培养和激励学生的学习动机

3、培养学生学习外语的毅力

4、培养学生学习外语的兴趣

5、培养学生勤奋学习的性格品质

6、培养学生学习外语的意志。

课堂管理

1、座位的编排多样化，根据学生人数和教学方法的需要灵活编排。

2、课堂指令要清晰，开始教学时注意形成课堂常规，常用的教学指令要坚持用英语说。

3、课堂纪律的管理：方法灵活多样，除了要有规矩可依，教师还要运用自身的人格魅力和威信控制课堂纪律。

4、注重课前的热身，好的开始就是成功的一半。

5、运用多种教学方法组织课堂教学，发挥学生的自主性积极性。

6、教师在课前要做好备课工作。

7、对学生错误的纠正要注意方法，以激励为主。

8、开发和使用多样化并适合教学对象的教学资源。

在我五年的教学经验中，我不敢说我已经形成了一套理想的课堂管理方法，但是经过五年的工作实践，不断学习，我也一步步的成长着，逐渐有了一些自己的看法和做法。课堂管理是一门艺术，方法多样，影响课堂管理的因素也是各种各样的，不同的老师有不同的做法，不同的做法也可以起到相同的效果的。总结起来，我认为进行课堂管理主要有两个大的方面，一是操作性比较强的各种管理方法和手段，二是教师自身的专业素养，人格魅力，性格特征等隐性的方面。这两个方面是紧密联系，相辅相成的，缺少了任何一方面都难以收到好的管理效果。如果一个老师照搬别人的管理方法和手段，自身缺乏人格魅力，专业素养底，是无法把学生管好的，相反，如果一位老师自身修养比较高，性格大方开朗，但是不具备任何管理上的技巧，或方法和手段，同样收不到好的管理效果。所以，要使课堂教学顺利进行，达到教学目标，就要进行有效的课堂管理，要实施有效的课堂管理，教师要注意外塑形象，内强素质，使自身散发无形的人格魅力，这已经使课堂管理成功了一半，另外，教师要坚持学习，在实践中检验前人的教学管理方法和手段，并不断反思，把别人的管理技能变成自己的强有力的管理手段，然后在此基础上进行创新，在探索中形成一套自己的管理方法，管理风格。结合以上我学习的内容，我认为进行课堂管理教师要做到的基本要求是：

一、建立并执行必要的英语课堂教学常规

为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如：英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语；跟读时要认真，统一读的遍数；Group work时，要互帮互助，一起练习；在听到老师的指令后要及时做出相应反应，对一些常用指令，学生要熟悉并形成习惯。

二、注意认真观察学生的行为

英语课中活动较多，学生自主练习、小组练习较多，课堂气氛活跃。要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面地了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与英语学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确的分析与判断，才能采取相应的、合适的措施。

三、及时、妥善地处理违纪行为

当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬的方法。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

四、正确运用奖励与惩罚

俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。英语课中的奖励方式通常有非物质性的，如口头赞扬。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。

为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是英语教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。英语课上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。

五、利用学生好奇好胜心理，进行集体纪律性、智力性的随堂评估。

浅谈英语课堂纪律管理 篇6

【关键词】课堂纪律 课堂教学效率

一、什么是课堂纪律和课堂纪律问题

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律问题就是教师在课堂管理中所要面对的各种影响教师教育教学活动和学生学习与发展的不良行为问题。这种不良行为轻则影响违反纪律学生自身的学习，重则破坏课堂秩序、干扰教师的教学和其他学生的学习，妨碍教学目标的实现。

二、课堂纪律问题产生的原因

1.学生因素。中职学生大部分人的自控力比较差，注意力不集中，比较容易出现纪律问题，尤其是有些学生的英语基础较差，听不懂老师讲课的内容，也跟不上学习的进度，产生纪律问题的几率就上升了。

2.教师因素。教师作为教学活动的组织者和管理者，对于良好课堂教学秩序的创设和维持起着关键的作用。某些纪律问题实际上是由教师本身引起的，一定要加以重视。比如，个别教师缺乏良好的教学态度，备课不认真，讲课马马虎虎，对学生在课堂上的违纪现象不及时批评、纠正。一方面，学生会对这样的教师产生抵触情绪；另一方面，班级秩序如果缺乏教师的维持，学生在课堂上的违纪现象必然会越加严重。

3.学科因素。（1）英语的学科地位。英语在中职学校里是一门文化课，不是专业课，很多学生对学习英语不够重视，认为与自己的专业关系不大，再加上中职学生本身英语的基础就比较差，学习英语就更不积极了。（2）英语的学科特点。英语是一门实践性较强的语言学科。英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，这无形中加大了教师监控整个班级的难度，使一些自控力较差的学生有机可乘，从而加大了学生出现违纪现象的机率。

4.家庭社会因素。学生违纪现象的出现的原因除了上面提到的几个因素外还有很多，比如家庭教育的不到位，社会不良风气的影响等等。

三、英语课堂纪律问题的一些预防措施

1.制定校纪班规，规范学生言行。对于一个新班级，教师要做的第一件事就是要制定一套较为完整的行为规范。教师可以和学生一起讨论来制定，讨论结果出来后要把具体条例罗列出来，制定成规则。哪些可以做，哪些不可以做，一目了然。当学生出现违纪行为时，应立即采取措施加以制止，并询问其他学生为什么他的行为是错的？他违反了哪一条规定？对违纪学生一定要严肃处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。

2.备好每一节课，适时调整课堂活动。有时课堂秩序不好可能是由于教师本人没有备好课引起的。所以课前一定要备好课，不但要备课本还要备学生。只有一个准备充分的英语教师才能根据学生的反映随时调整教学内容和活动，重新吸引学生注意力，不会因学生不满自己的教学而引起课堂骚动。比如学生突然表现出对一活动的厌倦，不感兴趣时，应从一个活动迅速转到另一个活动。

3.注意课堂教学的趣味性。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而引起的。所以英语教师应尽可能运用多种教学方法使英语课生动有趣，这样不仅有利于学生学习，也有利于课堂管理。

4.注意随时吸引学生的注意力，避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力，教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小，学生们听不清楚时，注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。另外，随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考，吸引其注意力。

5.课后多与学生交朋友，放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。下课后，可以跟学生聊聊天，谈谈心，以培养师生之间的感情，这样学生在今后的教学中会很配合老师的工作。

6.当一个学生连续违反课堂纪律时，教师应该在课后找他谈话，告诉他为什么他的行为是不对的，同时也给他一个解释的机会，并明确告诉这个学生他的这种行为会带来什么严重的后果，让他意识到自己的错误并积极改正。

7.对于那些受周围的人影响而违法纪律的学生，教师应及时给他们调换座位，让他们分开坐，或者把调皮捣蛋的学生放到前面来，让他在老师的眼皮底下学习，这样会有比较好的效果，避免影响其他人。

8.对于比较严重或者尖锐的问题，教师就有必要利用法律法规和家庭教育来解决。教师应配合学校，家长一起来解决问题。

教学的质量在于每一个课堂，课堂上纪律的好坏直接影响学生对知识的理解和掌握，我们作为教师一定要善于观察，注意方法，运用我们的智慧去创造一个良好的课堂纪律氛围，让学生能专心学习。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2002.

小学课堂管理的有效策略 篇7

一、养成学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是小学生必须养成的最重要的行为。小学阶段是养成学习习惯的最佳时期。这个阶段所形成的学习习惯会伴随孩子以后的学习并影响孩子一生的发展。有许多孩子就是因为缺乏良好的学习习惯,经常出现上课走神、自己想自己的、玩自己的,不好好听老师讲课,作业不及时完成,抄作业等各种问题行为。

孩子良好学习习惯的养成和良好生活习惯、行为习惯的培养有密切的关系。家长应注意从小就培养孩子良好的生活和行为习惯,如良好的饮食起居习惯、良好的卫生保健习惯、良好的交往习惯,这些都会类化到学习习惯中。对于已养成不良习惯的孩子,教师和家长要对孩子进行具体指导,多使用说明、讲道理和正强化等方法消除不良习惯,建立良好的习惯。

二、促成学生愉悦的成功体验

学生的成功体验,通常会激发他们的愉悦情绪,降低挫折水平, 从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因,包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件, 让学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意,无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何力量都是无济于事的。”

教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验,避免因教学内容太难而导致的挫折感。针对不同层次的学生, 教师可提不同的要求标准,而不是一刀切,这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此,能促成学生成功体验的教学活动,能预防学生的课堂问题行为。此外,教师也要多组织开展各种集体活动,使每个学生都融入到班集体中,获得归属感,消除不适应,愉快学习。

三、制定合理的课堂规则

小学儿童自制力比较差,活泼好动,易受周围环境的干扰,且可塑性强。因此,对于他们来说,制定合理的课堂规则是十分必要的。 课堂规则确立了学生的行为标准,使学生明确自己在课堂中应该做什么,不应该做什么。由于这些小学生知识经验不足,教师要根据学生的年龄特征对课堂行为提出明确而具体的要求与规范,并对学生耐心地讲解、说明,使学生透彻理解课堂规则并认真实践。这样可以帮助学生形成良好的课堂行为,预防课堂问题行为的出现。

学生对课堂规则已经理解了,但是在课堂上还是经常会出现说“悄悄话”的现象,这种课堂问题行为是最让老师头疼的。有什么有效的方法,让同学们上课不说小话呢?我看到一篇文章对我启发很大。一位班主任经常听到其他任课老师抱怨她班的学生纪律差,要她管管她班的纪律。这位班主任想跟以前那样冲去当“保卫”,准备对学生们晓以大义。不过她想起刚去听了有关“民主管理”的讲座,于是她回到办公室,想实施民主班级管理的策略。终于在下次班会课的时候, 她实施了她的策略。她一改以往的形式,不再是“批评会”,也不再是“宣誓仪式”,而是调整心态,有些激动地给学生说她遇到了一个棘手的问题,希望他们能帮忙解决。老师与以往不同口吻,令学生出现了短暂的安静,过后他们热闹地发言,很愿意帮老师解决问题。这位班主任说:“如果上课有人讲笑话、做小动作,自己不学习又干扰别人,怎么办?”此时,平时讲话、做小动作的学生都比较低调,没有举手,这位老师觉得民主可以从他们开始,就询问这些学生的意见,有些说如果上课讲小话,就让那人课后留下讲话讲到口干舌燥为止,不过这被其他人否决了,觉得不人道。有些说谁上课讲小话、做小动作,就让他们把为什么讲小话的原因写出来,因为只有知道“病因”,才能对症下药。不过还补充说要限定字数,被老师点名一次, 写一百,一天限制最多四百。老师给予他们很多的赞扬,通过了他们讨论的结果成为班级规则。学生自己决定的规则,会比较乐意执行。 如果再说“悄悄话”或做小动作就会自愿受惩罚,不会埋怨老师了。 对抑制课堂问题行为,这是一个很有效的方法。

四、组织有效的课堂教学

教师要精心组织有效的课堂教学,这是预防学生课堂问题行为的关键。教学活动要井井有条,结构紧凑,要采用多种教学方法,提倡学生动脑、动口、动手,培养学生的好奇心、求知欲,让课堂“活起来”, 把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。组织教学要机智灵活,运用教学方法要新颖得当,这样才能创造出良好的课堂气氛。

有的学生上课爱做小动作,有时是因为他们闲着,一般而言,小学生的年纪愈小,愈不会安排课堂中的闲暇时间。好动、贪玩是学生的天性。因此,课堂中的闲暇时间常成为问题行为发生的时机。教师应给反应较快的学生安排一些令其感兴趣的作业,不让学生因无事可做而出现问题行为(当然也应注意限度问题)。比如,教师给学生布置完课堂练习之后,应再说清楚,已做完练习的同学,可自己看课外辅导书,或预习,或做家庭作业,使这部分学生的问题行为不会乘虚而入。有的学生感到疲劳而注意力分散,教师可有组织地让学生松弛一下,或结合教学内容穿插个笑话,或进行一些课堂活动,以减轻疲劳。所以,有效的课堂教学,也能有效地预防小学生的课堂问题行为。

中学英语课堂管理探究 篇8

一、英语课堂管理内涵

对于课堂管理的内涵, 国内外不少学者进行了深入系统的研究。综合他们的观点, 课堂管理是在特定的课堂环境中, 以教师为主导, 通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系。结合对英语教学的认识, 英语课堂教学管理的实质是指, 在英语课堂教学过程中, 教师不断地组织学生, 管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。

二、中学英语课堂管理问题

中学英语课堂管理问题只是课堂问题行为的一组成部分, 和其它课堂问题行为一样, 它是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为, 这样的行为不仅影响学生的身心健康, 而且常常引起课堂纪律问题,

我国心理学家从学生行为表现的直接倾向, 把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为, 这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为, 这是不容易觉察, 对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习, 但对教学效果和学生学习的影响很大, 对学生个人的人格发展也有极大的危害。主要表现为:课堂上心不在焉, 发呆出神, 偷看课外书籍等注意力涣散行为;胡写乱画、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏等。而高中英语课堂因为语言活动教学的实践性, 学生的生理心理特点, 上述问题在英语课堂上都有程度不同的表现。

三、课堂问题处理的行为对策:

1. 教师自身素质的提高

教师是学生心智的培育者, 承担着来自社会实践的知识经验进行精心加工整理, 然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生, 并促进学生发展知识的职责, 所以教师自身的素养和行为至关重要。主要从以下四个方面来提升自己: (1) 教师的职业道德。教师要忠于教育职业, 热爱学生, 尊重、信任、严格要求学生, 既能面向全体、一视同仁, 又能因材施教、发挥特长。自尊自爱、严于律己、为人师表。 (2) 教学态度上, 要沉稳、老练、亲切、自然。沉稳就是稳重而不做多余的动作, 以免分散学生的注意力;老练就是用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生, 使其思想集中;亲切就是用和蔼的态度教育学生, 动之以情、晓之以理;自然就是循循善诱, 由浅入深、由近及远, 使学生深刻理解、融会贯通。 (3) 教学语言上, 要优美、清晰、准确、连贯、幽默。而作为语言教师, 英语的音色优美, 读音适中、响度适当、词义明朗, 避免出现噪声和浑音现象, 指令不模棱两可、含糊走样, 知识系统、富于逻辑;幽默就是风趣诙谐, 善用比喻、双关等手法换取学生舒心会意的微笑, 从而影响整个课堂的气氛, 提高课堂管理的艺术效果。 (4) 教学技能上, 要全面、多样、灵活、巧妙。全面就是知识广博、精通语言专业, 具有丰富的教育学、心理学、管理等多方面的文化素养;多样就是掌握多种教学手段, 会使用课堂讲授、直观教具、电化教学等方式, 生动形象地传授知识;灵活就是善于选择和使用恰当的教学方法, 又不拘泥于某一种或某几种方法;巧妙就是能够随机应变、得心应手, 教有新术、管有新招, 实现教育教学和课堂管理的最优化。

2. 关键措施, 教师对学生的管理

英语课堂行为一般分为三种:积极的、中性的和消极的。积极的课堂行为能促进英语课堂教学目的的实现, 并与实现课堂教学目的相联系。中性的课堂行为是既不促进英语教学目的的实现, 也不妨碍英语教学目的的实现的行为。消极的课堂行为指那些明显影响课堂教学正常进行, 破坏课堂纪律的行为。遇到这些不良行为, 英语教师要采取灵活多变的具体措施制止这些行为。

(1) 突然提问

当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲, 或者和别人讲话、捣乱时, 突然问他 (她) 一个问题, 这个问题是老师刚刚讲过的, 只要注意听一定会答上来, 但也要有一定的难度。这可引起不听讲的学生的重视, 不敢再捣乱下去。

(2) 停止讲课

在课堂上, 若发现有的同学捣乱, 教师可立即停课片刻, 并注视着那位学生, 这可引起全班同学的注意, 更引起那位捣乱同学的注意。但注意停课时间不可太长, 否则会影响全班同学的学习, 引起公愤, 也不可瞪眼相视, 那将会引起那位同学的反感。

(3) 调整座位

有个别同学在课堂上一直捣乱, 教师劝阻多次无效, 可调换他的座位。如把他和学习好的学生调在一起, 或调他从后边到前排, 在前排教师比较容易控制。有的教师把爱闹的同学安排到教室最后一排, 这会使学生认为老师把他安排在最后一排, 表明老师不喜欢他们, 影响他们的学习。

(4) 课后处理

有时有些学生在课堂上一直捣乱, 英语教师多次采取相应的措施无效, 可暂不管他。在这些行为不足以使你无法讲课的情况下, 继续努力讲好自己的课, 待课后再找他们了解情况, 询问其原因, 对症下药, 作好细致的思想工作。若还不行, 可求助于校领导、学生家长, 万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。

(5) 改善关系

通过课外鼓励、谈话、了解学生学习情况, 关心生活来改善师生间的关系。和家长沟通帮助教育, 与有权威的学生一起沟通了解帮助有课堂问题行为的学生, 拓宽沟通渠道来接触学生, 改善师生之间, 生生之间, 教师和家长之间的关系, 全面客观地评价并帮助学生成长。

五、课堂管理应注意的问题

1、纪律和自由相结合。现代班级强调民主和自由。在现代英语课堂教学中, 教师要认识到学生是英语教学中的主体和合作者, 要造就一种和谐的气氛。2、规则与实施相结合为了维持课堂纪律, 每个班都需要一定的规则, 但不宜过多。简单明确的几条规则即可。规则一经制定就要实行。3、严格和宽容相结合。英语教师在课堂上, 首先要求学生遵守课堂纪律。但同时, 对学生也不要吹毛求疵, 否则同样会带来纪律问题。4、微笑和严肃相结合。英语教师在课堂上的表情应该是微笑和严肃相结合, 时而严肃, 时而微笑, 给学生一种张弛有度的感觉, 使他们从心理上配合, 并在老师的指导下开展学习活动, 从而保证教育和教学任务的顺利完成。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.6.

[2]段莉柳霞, 简述英语课堂管理存在的问题[J]陕西教育, 2006, .2.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心编[C]《基础教育英语教学评价研究与探索 (三) 》北京出版社出版集团北京教育出版社2005.7

[4]李保强, 教师课堂管理的结构性指标分析[J]太原, 山西师范学院《教学与管理》2001, 9, 1

[5]刘恩允, 中小学课堂问题行为的成因分析几管理对策研究[J], 《山东教育》2002, 29。

小学英语课堂管理 篇9

学生课堂参与的影响因素很多,其中,教师的课堂管理行为是不可忽略的重要因素。教师课堂管理行为不仅有助于维持良好的课堂秩序,将学生课堂不良行为降到最低程度,而且有助于激发学生潜能的释放,使学生参加有意义的学习活动达到最高程度[2]。本研究的目的就是探讨各类不同的小学英语教师课堂管理行为与学生课堂参与行为的关系,以期为改进教师的课堂管理行为提供参考与建议。

一、研究方法

1. 研究对象的选取

选取一所小学四年级的275名学生作为调查对象,他们来自四个平行班级,分别由两位教师执教,其中一位是新手英语教师,另一位是专家英语教师。专家教师的选择基于上级教育行政主管部门、校长、同行的肯定评价,案例中的专家教师教龄超过10年,现任学校英语教研组长、市级英语学科骨干教师。新手教师是一位刚入职的年轻教师。参加调查时,这两位教师已连续执教所教班级两个学期,这些学生在各自的英语课堂学习了两个学期,对自己的英语课堂环境较为熟悉。此次研究共收集有效样本为275份,样本中有137名是来自新手老师任教的班级,还有138份是来自专家教师任教的班级(详见表1)。

2. 研究工具

很多研究表明,“学生评教”具有更高的稳定性。因此,关于教师课堂管理行为的测量,本研究采用了学生报告自己对教师课堂管理行为感知的方法。为了解学生对教师课堂管理行为的感知,本研究自主开发了《小学英语课堂环境问卷》,问卷主要从课堂管理的角度对课堂学习环境进行测量。一般而论,课堂管理的内容包括课堂常规的管理、课堂秩序的管理、课堂环境的管理和课堂活动的推进[3]。在《课堂环境量表》核心题项的基础上,结合课堂管理的内容,以及小学英语课堂管理的特点构建了五个维度———课堂常规、课堂秩序、课堂氛围、学习活动和课堂人际关系,采用李克特式5级评分法———从不这样、偶尔这样、有时这样、经常这样和总是这样,共设20个题项。

另外,《英语课堂学生参与量表》的制定主要参考了孔启平教授在《数学教学过程中学生参与》一书中所设计的行为参与问卷、认知参与问卷及情感参与问卷的整体框架,在此基础上,结合小学英语课程目标的要求和小学生的特点改编而成。该问卷包括行为参与、认知参与情感参与3个维度。行为参与是指学生在英语课堂学习中行为的表现,它包含4个子变量:认真听讲、举手发言、参加课堂活动、课前准备。认知参与指学生在英语课堂中使用的反映其思维水平的学习策略,包含词汇记忆、理解、运用。情感参与指学生在英语课堂中的情感体验,包括兴趣、自信、成就感和焦虑感四个子变量。问卷采用李克特式5级评分法,共14题。

问卷涉及研究变量共为8个,它们分别是学生对教师课堂管理行为感知的5个维度———课堂常规、课堂秩序、人际关系、课堂气氛、学习活动;学生课堂参与行为自我报告的3个维度———行为参与、认知参与、情感参与。这8个维度的Cronbach Alpha值均高于0.6,最小为0.601,最大为0.841。说明本次涉及到的研究变量信度在可接受范围内,样本回答较为准确可靠,也即说明此次研究样本数据可用于进一步研究使用。

3. 研究数据处理

本文数据处理采用SPSS17.0统计工具,分析方法主要包括描述统计、多元线性回归分析和方差分析。

二、研究结果

1. 学生课堂参与行为和学生对教师课堂管理行为感知的总体描述

研究发现,学生对教师课堂管理行为整体上表现出认可的态度。具体到每一个子指标(见表3),按照从“1”到“5”分别代表“从不这样”到“总是这样”,学生对感知到的课堂人际关系和学习活动的认可程度最高,得分为3.93,完全达到了满意程度。同时,在课堂常规、课堂秩序和课堂气氛3个维度的打分全部介于3.5~4之间,说明学生对于教师课堂管理行为这三个维度表现出较为满意的态度。学生对自己参与课堂学习活动表现的整体评价也较高,平均打分值全部介于3.5~4分之间,这说明学生较为认可自己在英语课堂中的表现。其中得分最高的是情感参与(3.86),行为参与其次(3.76),最低的是认知参与(3.50)。这说明学生在英语课堂学习中更多倾向于情感和行为参与,认知参与则相对较少。

2. 不同授课班级学生课堂学习参与行为的对比分析

数据显示,专家教师班级学生在行为参与和情感参与的个别子项目上有显著差异,而两类学生群体在认知参与上则无显著区别。表4(见下页)数据显示:在行为参与维度的各个子项目(课前准备、认真听讲、积极思考)上,专家教师班级学生得分均明显高于新手教师班级学生,且p<0.05,说明专家教师班级有更多学生能积极做好课前准备,课堂上认真听讲和积极思考。另外,在情感参与方面,两类学生群体对“乐趣感”这一子项表现出差异性态度(p=0.00,<0.01),对比平均值可知:专家教师班级学生的平均打分明显更高,说明整体上专家班级学生认为自己更能感受到英语学习的快乐。而这两类学生群体在成就感、自信感方面无差异。在认知参与方面,专家和新手教师班级的学生,无论是在浅层次还是深层次策略上,均无差异。

3. 不同授课教师课堂管理行为差异分析

专家教师的学生在对教师课堂管理行为的整体认可度上要好于新手教师班级。前者在教师课堂管理行为各个维度上的得分都明显高于后者(见表5)。根据数据分析,在“课堂规范”“课堂秩序”“学习活动”“人际关系”4个维度上,两种授课教师班级的学生体现出显著差异,这说明:专家教师上课时,学生更清晰地知道课堂要遵守的规范,课堂更有秩序,教师能关注到更多学生的需求,学习活动的设计更多样且合理,课堂人际关系更融洽。专家教师比新手教师能更有效地管理课堂。

4. 教师课堂管理行为对学生课堂参与行为的影响分析

对教师课堂管理行为和学生自身的课堂参与行为进行相关性分析发现,教师课堂管理行为的5个维度与学生参与行为的3个维度呈现显著的正相关,而且这种关系较为紧密。到底教师课堂管理行为的5个方面是如何对学生的课堂参与行为的3个维度产生影响的呢?

1.行为参与

课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度对学生行为参与产生显著的正向影响关系。研究模型公式为:行为参与=1.023+0.106×课堂规范+0.290×课堂秩序+0.279×人际关系+0.364×课堂气氛-0.299×学习活动。课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.290、0.279、0.364、0.299,均大于0,说明它们会对行为参与产生正向影响关系。而课堂规范的回归系数没有呈现出显著性,说明它并不会对行为参与产生影响关系。

2.认知参与

课堂气氛和学习活动对学生认知参与产生显著的正向影响。研究模型公式为:认知参与=1.035+0.067×课堂规范+0.117×课堂秩序+0.171×人际关系+0.621×课堂气氛-0.214×学习活动。课堂气氛的回归系数值为0.621,并且呈现出0.01水平上的显著性,学习活动的回归系数值为0.214,并且呈现出0.05水平上的显著性。而课堂规范、课堂秩序和人际关系这3个维度的回归系数均没有呈现出显著性,说明它们均不会对情感参与产生影响。

3.情感参与

课堂秩序、人际关系和课堂气氛对学生情感参与产生显著影响。研究模型公式为:认知参与=1.033+0.078×课堂规范+0.220×课堂秩序+0.254×人际关系+0.298×课堂气氛-0.188×学习活动。如公式所示,课堂秩序、人际关系和课堂气氛这3个自变量的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.220、0.254、0.298,均大于0,说明它们会对情感参与产生正向影响关系。而课堂规范、学习活动这2个自变量的回归系数没有呈现出显著性,说明它们不会对情感参与产生影响关系。

总结上述分析可知:课堂气氛会对学生课堂参与的3个维度产生显著的正向影响关系;课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动这4个维度会对行为参与产生显著的正向影响关系;课堂秩序、人际关系和课堂气氛会对情感参与产生显著的正向影响关系,并且课堂气氛和学习活动也会对认知参与产生正向影响关系。学生课堂参与行为与教师课堂管理行为的关系如图1(见下页)所示,实线箭头表示两者之间存在显著相关性,虚线箭头则表示教师课堂管理行为的具体维度对所指的学生课堂参与行为有显著的预测作用。

三、结论

1. 小学生英语课堂上的行为参与、认知参与和情感参与有不同的特点

从调查问卷结果来看,目前小学生英语课堂学习参与体现在行为、情感和认知3个维度上,这3个维度表现出不同的强度,其中情感参与程度最高,行为参与次之,最低的是认知参与。也就是说,小学生对英语学习兴趣浓,且能做到课堂行为规范,即做好课前准备、课上认真听讲、主动发言、乐于参加课堂活动。但运用学习策略进行学习,如根据发音规则来记忆单词、归纳和概括语言规则以及运用所学知识进行表达的活动很少参与。导致这种现象出现的可能原因是小学英语教师非常关注学生情绪和行为的投入,而忽略其认知投入。有研究发现,不少教师过分重视语言知识的传授、记忆与积累和语言交际能力的培养,在语言技能的训练中往往强调模仿和记忆,而忽视学生思维能力的培养和训练。这些教师过多地控制学生思维,剥夺了学生自由发展的空间,学生的思维几乎成了“教学的荒地”[4]。语言既是交流的工具,也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[5]。教师在课堂中应关注学生思维能力的培养,在设计教学活动时,要使学生能够在实践活动中发展语言和思维能力。

2. 不同任课教师班级的学生课堂参与行为存在差异

研究发现,小学生英语课堂学习参与行为受到任课教师的影响,不同任课教师班级学生的课堂参与行为存在差异。通过对比专家和新手教师班级学生的课堂学习参与行为可以得知,这两类学生在行为参与的各个维度上呈现出显著差异,在情感参与的一个维度,即英语学习兴趣维度上有显著差异,但在认知参与度上无差异。换句话说,专家教师班级的学生在课前准备、认真听讲、参加课堂活动三个方面的行为表现明显好于新手教师班上的学生,专家教师班级学生也更能体会到英语学习的乐趣。而在课堂管理行为的四个方面,即课堂规范的设置、课堂秩序的维持、人际关系的建立和学习活动的组织,专家教师得分也明显高于新手教师,也就是说,专家教师的课堂管理行为更为有效。这对于教师课堂教学的启示是,学生的参与行为具有可塑性,它可以通过课堂管理和其他的干预措施提升和改变。

3. 教师的课堂管理行为对学生课堂参与行为有显著影响

研究发现,教师课堂管理行为的各个方面对学生课堂参与行为有预测作用。其中,学生的行为参与受到课堂秩序、人际关系、课堂气氛和学习活动的影响;学生的情感参与受到课堂秩序、人际关系和课堂气氛的影响;学生的认知参与受到课堂气氛和学习活动的影响。由此可进一步得出结论,课堂气氛是学生课堂参与行为的重要预测变量,课堂气氛是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,为学生提供了一个小型的心理环境,对每一个学生形成一种潜在压力,使其产生“从众倾向”,制约学生的行为模式。课堂气氛还能够作用于学生的情绪,从而影响其思维。因此,课堂气氛对学生的课堂参与程度产生直接的影响。教师要努力构建积极的课堂气氛,以增强学生的参与程度和学习机会。而课堂规范对学生课堂参与行为的各个维度而言,都不是重要的预测变量。

参考文献

[1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]Vernon F.Jones&Louise S.Jones.全面课堂管理[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

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[4]王灵滨.开垦英语课堂的思维荒地[J].中小学英语教学与研究,2011(6).

英语课堂管理增效“三部曲” 篇10

一、精心预设, 用活动吸引学生

“良好的开端是成功的一半”。因此高效的课堂必须做好充分的准备工作。每学期开学初我就会制定好本学期的详细教学计划并在开学第一课告知学生。计划必须很详细:每周甚至每节课该做什么我都提前规划好, 做到胸有成竹, 不忙不乱。开学第一节课我并不着急讲课, 而是告诉学生该怎么做才能顺利完成学习计划取得成功。1.课前做好充分准备。2.上课要认真记笔记, 积极举手发言。3.课后作业工整认真独立及时……在接下来的两个星期我会严格执行我的规定, 让学生形成定势。

为了引发学生认知需要, 我每堂课都会设置教学情境来激发学生的求知欲。课前我总是想方设法设计灵活多样的英语教学活动, 尽量使教学内容生动有趣, 多样化, 以此调动学生学习英语的兴趣和积极性。译林版《英语》七上 Unit 7 Shopping围绕购买礼物的话题学习购物用语。教学本课时适逢圣诞前夕, 有利于创设自然、真实的情境。课前我播放动听的圣诞歌曲When Christmas comes to town和精美的圣诞图片, 和学生边唱歌边欣赏漂亮的图片。看到图片上圣诞老人背着一个有点夸张的大包走来, 他们一下子被带进浓厚的圣诞氛围中。我不失时机地让学生猜测:这么大的包, 里面有什么礼物呢?我先示范:Maybe there is a toy.猜谜语学生最来劲了, 他们争先恐后:Maybe there is a book.Maybe there is a pen.Maybe....学生在猜测的过程中不知不觉就被内化了四会词maybe.到了揭开谜底的时候了, 学生一起和我兴奋地倒计时:三、二、一……哇哦, 出来一大堆琳琅满目的礼物, 其中包括本课的生词wallet, stamp, 等等。我们很轻松的解决了生词的学习。我真正意识到唯有课前的全面考虑与周密设计, 才会有课堂上的有效引导与动态生成, 才会有上课前的胸有成竹, 课堂效率自然就高了。

二、小组合作, 用机制激励学生

为保证组内互补和组间的活动正常开展, 同时为了组与组间的竞争需要, 每学期开学初期我首先按同组异质、异组同质的原则对全班同学分组并完善好组内的管理机制, 然后我会辅导学生小组学习活动程序, 老师提出问题之后各小组成员先独立思考, 接着小组交流, 最后才可以向全班展示。速度最快举手人数最多的小组将优先展示。我会和学生商讨制定好课堂表现、作业、纪律、检测等详细的得分细则, 以及对优胜小组和落后小组的奖惩措施。通常我会每周末统计各组得分, 优胜小组可以免掉一些机械作业或者给于其他的物质和精神奖励, 反之就要受到一定处罚。这些惩罚措施通常会在尊重学生人格, 维护学生自尊心的前提下进行, 所以学生都非常配合。

小组合作学习还改变了我的练习讲解模式, 在练习评讲课之前我会让学生课前先独立订正, 课上给孩子们一段时间互相讨论疑难问题, 小组不能解决的问题向老师提问之后就进入抽查环节, 抽查不过关的小组除了被扣分之外还要集体抄写错题, 写出错题的意思和理由。这种评讲模式提高了学生的紧迫感和任务意识, 减轻了大多数学生课后作业负担。总之, 小组合作学习的这种管理模式改变了我的课堂模式, 激发了学生的学习动力, 大大提高了课堂效率。

三、真诚关爱, 用情感触动学生

众所周知, 课堂管理难度最大的是对后进生的管理。亲其师, 信其道。有了足够的关爱, 管理差生的难题自然迎刃而解。李同学是班里表现很差的学生, 作业经常不做, 下课和同学闹矛盾, 还不服老师的批评。找家长来了解之后才知道这个学生在小学时情况很好, 老师们都觉得他是聪明乖巧的好孩子, 但是六年级那年他妈妈因病去世了, 小孩从此一蹶不振, 自暴自弃。他曾在深夜爬起来焚烧写给死去的妈妈的信并哭晕在妈妈的灵前。我震惊了。从此以后我课上总会多给他一份关注, 课后我找时间帮他补课并经常和他谈心, 给他鼓劲。一段时间之后, 他的状态有了明显变化, 课堂上他开始主动配合老师, 作业越来越认真, 英语考试成绩也逐步上升。

李同学的例子告诉我其实每个差生的形成都有他背后的原因, 有的是留守儿童, 有的父母离异……他们需要老师更多的关爱。如果我们不分青红皂白地给他们冷酷的面孔和严厉的惩罚, 有时可能会适得其反, 甚至造成师生对立最终导致管理失控。所以我总是给班里的后进生更多的关爱。他们能感受到老师的关爱, 理解老师的良苦用心。

小学英语课堂管理 篇11

一、课堂学习过程中易出现的问题

1.课前学生较兴奋，静不下来； 学生们进班时欢声笑语，无比兴奋，并不能入班即静，呈现良好的学习氛围。直至铃声响起，学生才稀稀拉拉地安静下来，有时也会有个别学生仍沉浸在课前的散漫氛围中。

2.课堂中总有几个学生游离于课堂之外；课堂中总有几个孩子对老师提出的问题不感兴趣，对小组合作参与的积极性不高，甚至会做出些哗众取宠的事，破坏整个课堂的纪律。

3.学生们完成课堂任务的效率参差不齐；在教学环节中，教师设置了些口头和笔头的任务。在日常的课堂学习中，学生完成任务的速度势必会有快有慢。已完成的学生在等待其他同学的时候，略显无聊；没完成的学生看到其他同学已经完成，略显浮躁，他们便会选择随意且快速完成甚至放弃完成任务。

4.一个学生回答问题，有些同学不能专注聆听.当教师提出一个问题，个别学生回答问题。与此同时，有些学生就放松下来了，以一种事不关己的心态来随意表现，并不能真正耐心地倾听别人的答案。

5.学生对有趣教学环节的呈现会异常兴奋；考虑到在40分钟内，孩子们难免会开小差，教师会设置些有新意有创意的教学活动，让孩子们在快乐轻松地氛围中学习。但是意想不到的是，学生们会很兴奋，有的只关心讨论环节形式新颖有趣，而不能真正地操练英语对话等任务。

二、有效课堂学习管理对策

1.课堂前，以静制动。学生在上课前几分钟易于浮躁，侃侃而谈，甚至还打斗疯玩。争对这种情况，一开始我选择的是声嘶力竭，希望学生能如我所愿迅速安静下来，然而总是事与愿违。其实这时并不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上一节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。这时候就可以采取“以静制动”的策略，转移他们的注意力，让学生各归原位，安静下来，恢复教学秩序。（1）俗话说眼睛是心灵的窗户。对于那些较兴奋调皮的孩子，教师要停下手头的事情，善于用目光提醒他们静下来。在他们静下来之后，教师可以及时表扬他们。（2）课前教师在黑板上板书醒目的课题以及本节课的重难点。比如在上译林六下U6 Australia时，我在黑板上画澳大利亚地图的时候，学生的兴趣就瞬间被激发了，安静地坐在座位上期待着学习有关澳大利亚的知识。（3）让学生欣赏有趣且与本节课内容相关的视频，图片，音乐。比如在上朗文5B Chapter 3 Eating Habits时，课前我给学生们播放舌尖上的中国和米其林大厨现场做美食等短片，这时候想不让学生进入学习氛围都难。（4）公布前一天作业检查情况，表扬做得好的同学，并让他们辅助做得不好的同学订正。这样全班学生瞬间进入学习的状态。

2.游离生，巧拉回。对于班上学习兴致不高甚至违反课堂纪律的学生，为了避免他们游离于课堂学习之外，需及时做出些相应调整。（1）教师课前精心备课时必不可少的，教学设计要讲究高密度、大容量、快节奏。由此在保证教学内容层次分明，逐步拓展学生知识面的广度和思维的深度的同时，学生们会对这些丰富多彩的教学环节深感兴趣，便无暇开小差，扰乱课堂秩序了。（2）当学生有调皮的苗头，老师应先用眼神示意阻止下；如果眼神阻止未果，可以提出简单的问题，让其回答。回答正确后，及时予以鼓励，并表达出老师期待他再次参与课堂活动的意愿。但有时，必要及时地批评也是必不可少的。（3）班级分小组，小组间表现及时计分竞赛。组员会为了自己组的荣誉，互相努力互相约束，这样想捣乱的学生也就不会随心所欲了。

3.高效率完成任务。学生完成课堂任务的时间参差不齐容易造成学生等待学生的现象。这段时间对做得快的学生来说是浪费的，做得慢的学生内心便会急躁甚至放弃任务。对于这一情况，我摸索出了一些对策。（1）在提出一些口头表达的问题之后，教师应当给所有学生留白十几秒或更长的时间来思考。每个人都经过了充分的思考，有自己的答案，当然他们也会和好奇其他学生的回答。这样就可以避免一人回答，其他不专心听的现象发生。（2）在课件上呈现倒计时，要求学生在规定时间内完成。当时间结束时，对及时完成的同学进行表扬，还可以按完成的人数计为到相应小组的得分。经过几次这样刺激的训练，相信学生们都会尽力在倒计时归零前完成的。（3）教师可以多关注效率低的学生，可以走到他们的身边，有意识地督促或者适当给予点拨，使其高效率完成任务。（4）课堂中，可以先对完成较快的学生进行现场检查或者批改。等其他学生都完成后，再一起评讲或者让学生们展示他们的成果。

在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。就我们新教师而言，在课堂学习有效管理方面经验不足，但是我们需要虚心向有经验教师学习与请教，吸收一些适合本班级情况的好的管理策略并及时做好总结。

参考文献：

[1]程彩玲.情景·结构·交际——中小学英语教学与管理[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

高职英语课堂手机管理与利用 篇12

如何应对学生执着地玩手机的现象, 成了我们教研活动中的一个经久不衰的热门话题。在一些中小学里, 因为有升学的压力, 教师们管理学生的手机可以使用非常强硬的手段, 禁止学生使用手机。但是对于已经是成年人并且学习意愿不怎么强烈的高职学生, 中小学的办法显然无法照搬。有的高职院校采用课堂手机集中管理的办法[1], 但是实行起来比较麻烦, 费时而且要费尽口舌。如果有的学生交出一部手机, 还藏着另一部手机, 不是仍然可以继续玩吗?有的学校采用在教学区域屏蔽信号的方法。这种方法费钱而且可能导致误事。严格说来, 屏蔽信号侵犯了人们的通信自由权利。课间休息的时候是可以使用手机的, 但是如果信号被屏蔽了, 肯定有许多不便。

许多老师在课堂上发现玩手机的学生会进行直接的批评教育, 但是收效甚微, 学生仍然我行我素。当老师批评的言语比较刺耳的时候, 他们还会产生反感以至于与老师发生冲突。笔者在日常教学实践中, 也是在与手机“作斗争”的过程中, 总结出了一些手机管理和利用的方法。

1 严格要求, 制定规矩, 晓之以理

俗话说:“没有规矩不成方圆”。教师在上课时必须制定一些使用手机的规范, 让学生遵照执行。例如, 上课时手机不得出现在课桌上和课桌里, 必须把手机静音并放在口袋里或者书包里, 即放在不被人看到的地方。这样有两个好处:一是避免看到手机而被其诱惑, 忍不住玩两下。可以向学生解释, 这叫做“眼不见心不烦”。二是有效保护个人财产, 下课离开教室的时候不会因忘记拿走手机而造成个人财产损失。举例说吧, 2011年10月, 笔者教过的一个学生, 刚刚走出教室又匆匆回来找手机, 已经找不到了。毕竟外语课是合班上课, 人数众多, 被谁顺手拿走了, 也无从查证。

向学生解释分场合使用手机的道理。比如在以后求职面试的过程中, 如果正在与用人单位人事部门人员谈话过程中手机响了, 肯定会对面试有负面影响。这时一定不能接听手机, 否则肯定会影响面试的成功几率。还可以跟学生讲些他们感兴趣的话题, 比如他们以后可能会遇到相亲的场合, 也最好不要使用手机, 否则可能会降低成功率, 错失牵手的机会。在对学生进行英语等级考试培训中, 本人特选了一篇讲述如何注意礼貌使用手机的短文进行重点讲解。这篇文章中最值得借鉴的一段文字如下:“When eating at a restaurant with friends, don’t place your mobile phone on the table.This conveys the message that your phone calls are more important than those around you.”[2] (“当你与朋友一起在餐馆吃饭时, 不要把手机放在餐桌上。那样传递的信息是:你的电话比周围的人更重要。”) 在告诉学生考试规矩的时候, 着重强调学校会对手机严加管理。尤其是英语等级考试的时候, 学校会要求学生将带来的手机等通讯工具关闭并交到讲台。如果有的学生不交上来, 考试过程中手机从身上掉到了地上或者出现在考生的桌子上, 或者手机发出响声, 即视为违规, 将受到严厉的惩罚。在刚刚过去的2015年6月大学英语四级考试过程中, 我校考点就有两个学生因为没有交出手机, 并且考试过程中手机发出了声音而被判定为违规。有了学校宏观上的控制, 教师们管理学生的效果就好多了。管理学生的手机一定要告诉学生, 老师是帮助他们摆脱手机的魔法控制的。手机是个好东西, 但是我们不能成为手机的奴隶。

2 规定学生上课时按座次表就坐

让学生按座次表就坐, 既便于点名, 又便于监控课堂上学生的小动作。如果发现谁玩手机, 记下其姓名, 责令其抄写或背诵指定的课文或作文。向学生解释, 这样做不是惩罚, 而是对学习不认真的学生提出的较高的学习要求。其实对于那些不爱学习的学生来说, 让他们达到较高的学习要求, 几乎相当于对他们的惩罚。教师对照座次表, 就能发现哪些学生是经常在课堂上玩手机的, 从而经常提问他们, 让他们不得不将注意力集中到课堂学习上来。对于屡教不改的学生, 可以记下其姓名, 课后找其谈话, 或者联系其辅导员甚至联系家长。

3 首次提醒, 再次警告, 不行就收到讲台

每次当上课铃声刚响不久, 都会有很多学生仍然在玩手机。此时可进行不点名提醒, 让玩手机的学生收好手机。在上课过程中, 发现有玩手机的学生, 可以用目光注视或言语提醒, 或者巡视等方式加以警告。对于完全沉溺于玩手机的学生, 则需要将其手机收缴到讲台, 或当面制止。为了防止与学生造成冲突, 教师应向学生表明这是学校的要求, 校领导可能在就教室外面检查了, 上课的教师不得不严格管理学生。并且声明学校要求老师对学生严加管理是对学生的一种爱护。

4 教师以身作则, 身教重于言教

在上课过程中, 教师尽可能不要带手机进入课堂。如果非带不可, 一定要置于静音状态, 并且不管来了电话还是短信, 都不能接听或查看。上课时候看时间, 也一定不能用手机来看, 最好佩戴手表。教师上课过程中, 万一手机响了, 应立即挂断或关机。这样, 只有教师严格要求自己, 以自己尊重教学、尊重课堂、尊重学生的良好教学风貌去影响带动学生, 才能营造良好的课堂教学秩序和效果[3]。

5 合理利用学生手中的智能手机

在对学生进行英语等级考试培训的过程中, 将教学补充材料做成电子文档或者图像, 投影到荧幕上, 建议学生用手机拍照, 便于课后对照复习。这个方法在英语应用文写作的培训过程中使用较合适。实践证明, 95%以上的学生都很乐意用手机将英文写作内容拍下来。学生们看着手机上的图片朗读英文, 都很卖力。这样, 学生既学习了英语, 又过了把玩手机的瘾。有时候重要的板书内容, 也可以建议学生拍照, 便于课后加以整理。

建议学生在智能手机上安装有道词典或者金山词霸之类的电子词典, 还可安装背单词的软件。这样, 手机就具有辅助学习的功能。经过观察, 已经有很多爱学习的学生已经按照老师的提示, 安装了电子词典, 用来查找英语单词、辅助学习。当然, 也有部分学生上课时以查单词为名, 行玩手机之实。

合理利用手机的多媒体功能。建议学生将课本上的配套mp3光盘里的文件拷贝到手机里, 课后经常听。这样可以帮助他们纠正发音, 提高英语听力水平。学生也可以将自己朗读英语的声音用手机录下来, 然后自己再听, 与之前的mp3文件上的读音相对照, 找出自己与mp3文件上发音上的差距。

总之, 对于屡禁不绝的学生在课堂玩手机的现象, 只有进行强化管理与合理疏导相结合, 才能解决手机与课堂之间的冲突, 并让手机成为英语学习的辅助工具。

参考文献

[1]英起志.当学生不再自觉——关于课堂手机集中管理的教育案例分析[J].科教文汇, 2013 (12) .

[2]杨丽.高等学校英语应用能力考试[M]//大学英语四级考试全真模拟试题合集.外语教学与研究出版社, 2014, 10.