小学英语高效课堂模式探索

小学英语高效课堂模式探索（共8篇）

小学英语高效课堂模式探索 篇1

小学英语高效课堂模式探索

瀑河乡贾庄小学 张小战 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

总之，要想把英语教学提高到一个新的水平，必须将过去教学中存在的、不适应现代小学英语学习的问题，在实践中不断的发现和解决。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向更美好的明天。

小学英语高效课堂模式探索 篇2

一、内涵解读

1.从课堂结构看:“1”指整合设计出的一堂优质课;“3”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“6”是指导学流程中要经历“目标导引、自主学习、合作探究、展示交流、达标检测、反思提升”六大环节。

2.从知识获取讲:“1”指10%左右的内容必须要教师讲解, 学生才能理解深刻;“3”是指30%左右的内容要通过学生合作讨论、实验验证、相互交流来完成;“6”是指60%的内容必须由学生自学完成。这也是我们对高效课堂的成型期待。

3.从自主管理说:“1”指一个班主任 (也即整个班级团队) ;“3”是指三个班长 (常务班长、值周班长、值日班长) ;“6”是指管理班级的六个事务小组 (学习组、生活组、安全组、纪检组、督查组、体艺组) 。学生轮流做组长, 将所有事务细化到人。

二、课堂主体

(一) 目标导学

导学思路“目标—问题—目标”, 这是贯穿整个课堂始终的一条主线, 其他各个环节都是围绕这条主线展开的。“目标”是用来说明课堂运作过程预期结果的;“问题”是为了达成“目标”完成教学任务, 在整个教学过程中采取的一种措施;运作的结果仍然是“目标”, 是对“目标达成”的一种反思。

新课程背景下的教学目标已经不能仅仅用知识点评价。学生在掌握知识的过程中所生成的强烈的求知动机、浓厚的学习兴趣和敏锐的创造意念, 往往要比知识点更有价值, 更有潜在的影响力。因此, 教师在打造高效课堂教学中, 确定教学目标时应以此为主攻方向。这就要求教师不仅要有强烈的目标意识, 而且要合理地处理好教学过程中各个环节与确定目标之间的关系, 恰如其分地给目标定位, 力求使教学目标具体、详细、清楚、合理, 能够统领课堂全局。

(二) 合作探究

“先学后教, 当堂展示”是核心。这种课堂教学模式是通过“分层递进, 小组合作”的教学策略展开的。

“先学”贵在预习, 即自主学习。学生依据“预习案”, 通过教师引导、交流、倾听, 完成第一次学情调查, 做好可能的教学方案调整;学生在自主学习的基础上完成第一次学习反思。没有充分的预习, 就没有高效课堂的基础。教师再通过“探究案”指导学生自主学习、合作探究, 强调学法指导, 重在“导”字, 解决“会学”的问题。课堂上的“先学”则是按导学案提示的教学目标和自学的内容、要求、方法及自学的时间, 让学生自学。自学的形式较多, 可以学例题、读课文、看注释、做实验, 发现问题及时做上记号, 做与例题相类似的习题等。

先学的三个层次: (1) 激学:包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣。教师应根据学生的课前学习状态和教学内容设法调动学生兴趣, 特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。 (2) 导学:教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。 (3) 自学:学生依据学习目标阅读教材, 完成训练案。教师在这个过程中要注意巡视, 特别关注学困生的情况。

在先学环节中, 教师出示的学习目标和相关练习方式有导学案, 或通过多媒体等方式展示 (小组长做好组织管理, 确保每个成员充分预习, 并找出需要课堂讨论的问题) 。

“后教”贵在点拨, 学生仍然是主体。首先是学生的教, 实质是“兵教兵, 兵练兵, 兵强兵”。其次是教师的点拨渗透在每一个环节之中, 是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等, 进行精心点拨、讲解、剖析, 促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。点拨原则是“不愤不启, 不悱不发”。

后教的三个层次: (1) 互教:会者教不会者。教师应尽可能地调动已经掌握的学生教不会的学生。 (2) 班教:即全班教。对于共性问题, 教师应设法激发学生积极讨论, 各抒己见, 达到在相互讨论中掌握知识。 (3) 导教:即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题, 教师应通过启发、引导帮助学生解决。这个环节中, 教师教的时间依学生疑难问题的多少来定, 多则多讲, 少则少讲, 但讲授时间宜限制于15分钟以内。课堂结束后, 小组长应对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。

(三) 展示交流

展示的目的是为了增加学生的自信心, 暴露学生存在的问题, 产生解决问题的切入点, 最终达到有效教学的目的。展示活动一切是为了有效而展示, 切忌为了具有这一环节而盲目展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。适时改进评价的方式方法, 避免单一的评价使学生产生厌倦情绪, 兼顾过程性评价和终结性评价。

展示方式建议:B层C层展示, A层点评、拓展, 组组展示、多人展示, 便于评价;展示的内容可以分为:四点 (重点、难点、易错点、联想点) , 四类 (规律、方法、小窍门、跟踪练习) ;点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法, 点评思路、总结规律。

(四) 达标检测

综上所述, 检测可以是集中的, 也可是分散的。如“预习展示课”环节, 先期让学生达到掌握70%—80%的目标, 并在小组内部由组长带领, 要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示, 通过教师的追问、质疑, 进一步明确学习目标, 拓展联系更多的相关内容, 让学生能够“举一反三”, 达到“提升”的目的。“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”。教师要善于利用某些奇思妙想, 让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解, 通过“兵练兵, 兵教兵, 兵强兵”的过程达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

(五) 反思巩固

有三次训练, 但每次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行, 主要是模仿练习, 只要求学生基本会做, 不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业, 也就是达标检测, 要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导, 学生为主体, 课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程, 所有学生都处在主动积极, 紧张有序的学习状态中, 暴露出的问题及时解决, 学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。最后的训练案是学生对知识进行巩固提升的载体, 立足学习目标, 解决学会与会学的问题。

三、基本要领

1.“136”高效课堂必须坚持一个核心:课堂教学由知识立意转向能力立意;必须践行一个理念:相信学生, 依靠学生, 解放学生 (把学习的自主权还给学生) ;必须追求一个目标:课堂教学高效达标。

2.“136”高效课堂必须突出两个价值取向:教师工作由备教材、备教法为主转入备学生、备学法为主;学生学习由被动接受转变为主动学习, 让学生动起来, 让课堂活起来。

3.“136”高效课堂必须实现六个转变:变教师“讲”为学生“做”, 让学生在“做”中思考, 主动探究;变教“书”为教“学”, 变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与, 学生走上讲台展示;教师下海精选习题, 学生上岸探究创新。此外, 还必须把握三个定位:自主、合作、高效;必须突出三个量:信息量、思维量、训练量;必须遵循师生之间的三个标准:平等、尊重、合作。

4.“136”高效课堂必须体现五个“动”字:动心、动神、动手、动口、动情。

5.“136”高效课堂必须注重培养学生的五种能力:独立思考能力、自主学习能力、交流合作能力、创新实践能力、适应社会能力。

初中英语高效课堂模式探索 篇3

开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。

一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。

研究例句，归纳语法：

1. I will call you as soon as

主句

I get home tomorrow.

从句

2. He will give the book to you when he sees you next week.

3. We will go home after we finish our homework this afternoon.

归纳：如果主句是　　　　，从句常用　　　　来表示将来。（填时态）

运用：

1. He will tell you the news as soon as he ________ you.

A. will meet　　B. meets

C. met　　　　 D. meeting

(用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.)

2. Michael 　　　　(go) to bed as soon as he 　　　　(get) home this evening.

3. Mary 　　　　(telephone) me when she 　　　　(arrive) at the station tomorrow.

二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。

小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能让大多数师傅通过自学掌握其主要内容，上课时再教徒弟。

正因为班中有几十个师傅代替教师讲解了大部分的知识，教师已没必要重复讲解，所以需要精讲的内容所剩不多，教师的“讲”则占用极少的课堂时间了。学生有机会给别人讲解，极大地调动了他们的能动性、积极性和学习兴趣，也使他们的思路更清晰，印象更深刻，而不会出现听老师讲解多遍还未掌握的情况了。另外，学生的讲解还提高了他们的表达能力，培养了他们的胆量和信心。因此，我们必须把大部分课堂时间交给学生进行探究学习、合作学习，教师则负责组织、指导学生学习，在旁边积极地看、听、解答学生的提问，随时掌握学生的学习情况并调整下一步活动的组织。

三、学生的学习积极性需要教师通过各种途径去调动。多元化评价有助于充分调动学生的学习积极性。如学生根据自己自主学习的态度和效果进行自评；上课前组长根据组员预习反馈练习的完成情况给出组评；在课堂学习中，小组就学生是否积极地与同学配合并完成学习任务给出组评；教师根据学生的上课态度和学习效果给出评价；教师根据学生一周上课的综合表现给出评价，如评出优秀小组并奖励等。多元化的评价注重学生在学习过程中的点滴进步，让学生能时刻体验成功的快乐，为下一步的学习提供内在的动力。另一方面，教师要注重创设良好的学习氛围，设计趣味性强的活动来提高学生的学习积极性，同时用自己的人格魅力感染学生。对于一些没有明确目标而缺乏自主学习积极性的学生，或因不善于与同学合作交流而无法完成学习任务的学生，教师一定要在课后找他进行个别谈话，耐心帮助他解决问题。有效的个别谈话能让学生对教师产生强烈的好感，从而极大地提高他们的学习积极性。

现在，我们的课堂效率明显提高，学生学习效果进步明显。表现在：学生具有很强的自主学习意识，并在教学案的引导下，懂得如何有效学习；学生有更多的时间在亲身体验中学习，印象深刻，效果好；学生在课堂中进行小组合作学习，互相促进，互相帮助，学习积极性高，并学会了与人合作；学生学习兴趣浓厚，具有强大的学习动力；多元化评价注重过程，学生在学习中能时刻体验成功的快乐，并从中获得继续学习的巨大推动力。在第三次月考中，年级英语平均分比课改前提高了11.5分，充分显示了高效课堂的优势。

小学英语高效课堂模式探索 篇4

作者：新安县职业高级中学 曹强

关键词：遵循教学规律 分层引导 合作探究 学案导学 内容摘要：遵循“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。更新教学理念，分层引导，合作探究，学案导学。

现行的新人教版高中教材试图以世界史观的角度出发去让学生了解历史，把历史分成了人类社会发展的政治史、经济史、思想文化史，看起来是一次大的教材改革，把历史进行了分类整理，但在实际的教学中，我们发现普通高中学生也不是那么地适应，我的孩子就在一高学习，我了解过他们，普遍觉得必修二和必修三难学，多数学生说学完也不知道学的啥内容，更别说艺术类学生了。我们历史组的老师分析原因，认为学生初中时是按时间顺序学习历史的，学习方法普遍采用死读硬记方法，因为初中教历史的专业老师很少，这几年历史地理学科毕业生大幅减少，政府人事部门连续多年也没有招历史地理学科的教师指标，绝大多数初中都是让语文学科的老师带，学生的历史素养历史观念可想而知，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生很苦恼，教师也纳闷。艺术类的学生更是一塌糊涂，很难适应普高教材。怎样在教材和学情之间找到一个平衡点，提高历史课堂的教学效果，我结合自己几年来的教学实践，摸索出了历史高效课堂的教学模式，即“分层引导，合作探究，学案导学”。

1.“分层引导、合作探究、学案导学”教学模式遵循了“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。

职业高中的普通班和艺术类学生，用的是普通高中人教版新课标教材，高考时和普通高中的考生一样用的是全国统一高考文科试卷。这些学生在初

中阶段基础薄弱，历史基本知识和基本能力准备不足，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生学起来感到很难。

针对这样的学情，教师备课时要从学生的实际出发，起点要低，针对教材的基本点和重点，老师要着力去备，从学生角度出发备学法、备教法、备落实的方法，难点基本可以忽略。上课时面向全体学生，把重心放在基本点和重点上，教师精讲，指导学习方法，该读的让学生读，该背的让学生背，该写的让学生写，该练的让学生练，严格要求学生，抓好课堂落实，教师可以不拘泥于教参的进度要求，灵活掌握课时进度，难度小的章节进度快些，有难度的学生掌握情况不理想的章节进度慢些；自习时间及时巩固当天所学内容，剩余时间可以提前自学将学内容；每周末教师对本周所学内容进行巩固性测试，每单元学完及时进行单元测试，降低遗忘率。

2.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的具体操作。（1）教师课前充分备课，编写导学案，导学案的编写突出三个基本原则：

一、突出诱导原则，教师按逻辑顺序把教材梳理成知识要点，每个要点里把最精要的内容体现出来，并给学生留点余地；

二、突出分层原则，对全体学生啥要求，对中上等学生啥要求，必须有明确的指示，必须设计有梯度的内容；

三、突出学法指导，对每框内容的学习提出有针对性的学法建议。导学案可以这样设计：预习案，探究案、当堂测评。

（2）课堂上先让全体学生按照预习案对文本进行梳理，完成填空部分，并在课本上进行标注、勾画。接着开始让学生尝试探究任务，面向上等程度

和中等程度的学生，让他们带着问题再阅读文本，尝试完成探究题目，尽自己的最大努力去完成，实在完不成的留作讨论时询问，实际上是让学生动脑的过程。然后让学生以学习小组为单位开展交流讨论，特别是对那些经过自己努力还未完成的题目进行讨论，中心发言人及时整理成书面文字，以备汇报展示。接下来让各小组汇报本小组讨论的意见，中心发言人重点汇报，小组成员可以作补充。这时教师根据学生汇报展示的情况，首先进行点评，鼓励讨论汇报展示优胜小组和先进个人，以激发学生的积极性，然后对本课的重点进行明确、强调，进一步指导学习方法。接下来当堂落实重点，继承传统教学中的经验，让学生读、背、写，集体读，教师检查组长，抽查组员，组长检查组员，人人过关，挑学生在黑板上背写。然后开始思维拓展，提前设计拓展题目，引入课堂抢答活动，深化学生的认识，开放学生的思维，进一步调动学生参与课堂的积极性。最后当堂检测，从学生实际出发，设计有梯度的检测题目，让学生5分钟内完成，老师给予评价，然后讲评。

小学英语高效课堂模式探索 篇5

长春市第八十七中学 赵广军

一、探索有效教学模式，构建高效课堂，是八十七中发展的必然追求。

关于实施有效教学的探索，必然首先要关注我校发展的历史背景。

众所周知，长春市第八十七中学是春城西部一所逾五千师生的九年一贯制中学，其历史发展的分水岭出现在2002年。当时为了保证长春西部的学生能够享受更优质的教育资源，绿园区委区政府实施“科教兴区”的战略，决定举全区之力，异地建校，投巨资全力打造八十七中。2003年11月9日，八十七中喜迁新址。当时全校班级总数仅仅38个班（学生1900多人），教师138人。迁校八年的发展历史足迹，也印证了我们探索有效教学、提高教学质量的一贯追求。

教学质量是学校发展的生命线。要彻底改变学校落后的面貌，教师是学校办学之本，提高学生升学率是不可回避的重要指标。但作为一所起点低、起步晚，有着奋起直追强烈愿望的八十七中而言，则更有深意。学校共有教师306人，其中35岁以下青年教师244人，占教师总数的80%，且三分之二来源于新毕业或新转入。教师队伍结构发生了巨大的变化，面向社会招聘的骨干教师及新毕业的优秀大学生等新成员的加入，新老教师之间专业成长的文化背景不同，使教师群体教学风格各异，教学方法各异，教师关注学生的视角各有不同，甚至教师监控课堂的能力差别很大。这就需要把教师在原学校的教学模式逐步统一到八十七发展的轨道上来。绿园区建区不过十五年，是由原郊区与三乡五镇合并而成，教育基础薄弱，学生多是来自附近菜农，生源质量则更差强人意。另外，学校一直受到区外扩大招生影响，高质量的生源持续萎缩，种种不利条件使得八十七中的发展道路崎岖坎坷，教师队伍的稳定性也受到一定冲击。要把这些学生都培养成对社会有用的各类人才，这就要求我们的教师坚定执着的信念和朴素的教育情怀，在监控课堂、驾驭课堂，备课、批改、评价等诸多方面科学完善和稳步提高。

综上，把快速提高教育教学质量，八十七中办成人民满意学校，根据我校这一自我定位，针对学生生源和教师结构特点，决定了我们必须把构建有效课堂提到学校发展生死攸关的高度。

二、探索有效教学模式，构建高效课堂，是我校十一·五发展规划的重要组成部分。

加快提高教育教学质量是办好人民满意学校的必由之路，更是八十七中校领导班子在十一·五规划中矢志追求的工作目标。

随着迁校后硬件设施的逐步完善，校园环境及办公条件已跻身于长春市基础教育前列，因此，抓有效教学逐渐成为学校集中注意力要解决的问题。狠抓高效课堂建设成为八十中不可回避且迫在眉睫的一项任务。学校全体员工通过研讨逐渐达成了一致共识——面对不理想的生源状况，只有提高教师的专业技能和专业品质，才能提高学生学习质量和学业成绩，才能把学校真正建设成为人民满意学校。

在马廷芳校长的带领下，校领导班子主动深入课堂学生中快速了解大量信息，通过信息的处理、分析、筛选、优化、提炼，概括出学校既有传承性又有可持续发展的纲领性的指南。[ 莲 ~ 山 课 件 ]于2006年3月以教职工代表大会的方式通过新时期学校办学理念——“以人为本、以管理为财富、以质量为保证，一切为了学生发展——教孩子三年，想孩子三十年”。（2011年十二·五规划中修改为“以人为本，以管理为财富，以高质量的九年教育为孩子一生奠基”）在办学理念的指导下，进而形成了“自主发展人文见长”的办学特色，并以此为科研课题，以提高全体师生的人文素养和科学素养为基础，通过“四大平台”的打造，“软硬件双管齐下”，确立教师队伍建设的质量意识、服务意识、责任意识、拼搏意识，来促进有效教学的质量提升，使教育教学质量真的成为学校健康蓬勃发展的软实力支撑。

我们重点着眼了“三个关注”：一是关注“一支队伍”（教师队伍）建设；二是关注“一块阵地”（课堂）的使用；三是关注“一种机制”（四三二一教学质量监控体系）的落实。

（一）关注“一支队伍”建设，构建四大系列平台——是开展有效教学的前提。

高质量实现学校的办学目标，建设一支积极向上、业务精、素质高的教师队伍是关键。从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，校长的办学思想靠广大教职工去贯彻落实，学生的健康发展有赖于教职工去共同努力。特别是我们八十七中学于2003年异地迁校之后，随着办学规模的扩大，教师队伍人数的增多，青年教师比例的增大，校本培训与研修就成了学校教育教学管理的重要项目。新班子组建后经过学习、研讨、思考达成共识，未来的八十七中学应在一个大的“教育观”引领下形成“自主发展，人文见长”的办学特色，为此学校启动了“师生人文素养拓展工程”，主要通过整合学校和社会多方面文化、艺术资源，构建阅读、观摩欣赏、交流研讨、参观考察等系列培训，帮助教师提升人文素养和育人水平，丰富有效教学的内涵。这四个平台不仅为有效教学铺路架桥，更成为学校发展的重要补给线，为教师发展和学生发展提供了源源不断的动力。

阅读学习：除集中学习外，学校还在教师中间开展“潜心读书，丰富内涵、促进发展”为主题的读书活动，努力提高教师的文化素养，不断丰富教师的教育智慧。八十七中教师在网上有专门的读书交流群、博客群，相互学习，交流心得。自2008年9月，我校在新浪网上建立了长春市第八十七中学读书交流博客圈，现已有267位教师加入了博客圈，共发表博文上万篇，推荐精华4000余篇，博客圈总点击数38000余次。教师每学期通过博客发表自己的教学随笔、读书心得、教育叙事等文章，进行交流共享，博客不仅成为我校教师读书交流的平台，更成为促进教师专业成长及科研能力提升的平台；另一方面我校教师博客圈也在社会上产生了一定的影响，促进了省、市教育界同行及学生和家长对我校的了解，进一步提升了学校的办学品味和社会知名度。为了对新入校的年轻教师进行培训。马校长还向新入校大学生赠送《爱上你的工作》一书，倡导大家从中汲取营养。现在，八十七中学习气氛蔚然成风。

观摩欣赏：我们通过观摩《花儿怒放》、《泰坦尼克号》、《建国大业》等影片，引发了教师对自身专业发展和转化“问题学生”的思考，以及对学校的责任感和使命感。如结合“八荣八耻”活动，为全体教师设计了一堂特殊的荣辱观教育课，即《泰坦尼克号》新看。在观看电影之前，我们引导每位教师设想自己正置身于“泰坦尼克号”上，与片中人物共同经历轮船撞击冰山后葬身大海的惊险历程，观看后以“人性·荣辱”为主线完成一篇观后感。很多老师在观后感中无不表达着同一种认识，那就是：一所学校犹如一艘巨轮，在发展壮大的同时决不能盲目自大，要有危机感，要有责任感和使命感，在面对困难时要坚强果敢，对我们的每一名受教育的对象及同志要有丰富的情感，八十七中学每一位师生都是这艘巨轮的一员，同心同德，团结协作，相互珍惜，共同努力才能使八十七中这艘巨轮驶向胜利的彼岸。

培训交流：分为外培与自培。我们每年都要邀请教育专家做报告，先后邀请赵谦翔、王金战、潘景峰、黄宗英等资深教育专家作专题讲座：“新时代需要什么样的教师”、“与学生共同成长”、“优质教育资源的涵义与建设”、“如何构建有效课堂”等。我们还努力挖掘校内资源进行自培：如刘瑞琪老师的《本色做人、角色做事》、杨俊老师的《捧着一颗红心，千里支教黑水》，白云老师的《给水流以正确的方向》，通过身边的典型事迹的介绍，给全体教师树立了学习的楷模。教师们通过学习，认识到了自身建设的重要性，提升了教学及育人水平。

我们的校领导班子每年都要对教师进行集中培训。如针马校长的《感恩做人，敬业做事》、《做有人格魅力的教师》；孙东梅书记的《解读“七严格、八不准”》系列；张校长的《青年教师岗位培训》。

我校对骨干教师和年轻教师进行了集中的专业品质的培训，即明确自己的责任和作用。马校长常对教师们说，教育是一种特殊的行业，需要我们付出特殊的情怀。每个老师都要用爱心浇灌学生心田，用自己的一言一行熏陶学生的情操。每学期开学初我校都要开展新学期岗前培训，2007年三月开学初全校教师开展了德育叙事交流，“我为学生做了什么”，交流会上骨干教师做了示范的汇报和交流，骨干教师的重德、重实、重绩，爱校、爱岗、爱生的思想品质对年轻的教师起到了积极的辐射和引领作用。骨干教师意识到教育未来发展的趋向及对教师提出的更高的要求，在教育教学工作中踏踏实实工作，推动了全校的教育教学工作的进程，同时也在这一过程中锻造了骨干教师过硬的专业品质。

上学期期末，我们大范围进行了分学科的“有效教学”课堂模式的培训和研讨。化学组在率先做了一些积极的探索之后，本学期开学初做了相关的经验介绍，特别是学案的使用开拓了思维，突破了学科界限，为深入开展有效教学提供了有益的借鉴。

参观考察：我们坚持秉承八十七中的校风中“开放润目”的原则，每年都拨出专款，倡导骨干教师积极参加省内外的各类观摩活动。2008年——2009年，我校分别派青年骨干教师赴上海参加“全国骨干教师新课程学科研讨会”，历时十天；同期派去大连参加“三省四市”教学观摩活动的老师就达十余位，涉及各个学科。并先后派韩丽老师、沈丽佳老师、佟欣铭老师赴美参加为期一年的文化交流活动；2010年9月，11名教学骨干又赴山东杜郎口中学及农安五中学习考察高效教育教学模式。学习考察各地教育教学模式，一方面开拓视野，一方面学习兄弟学校的先进教育教学经验，同时也提高了教师站位，学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势。

“四杯赛”伴随着十一·五进程，已经进行了整整五个年头。上学期我校继续开展了第六届“四杯赛”岗位练功活动，共有理科教师共71人参加了“四杯赛”公开课活动，全校教师积极参与听、评课，总数共957人次。四杯赛公开课后教科研组织各学科组对本次四杯赛情况作了全面细致的书面总结，并根据教师听课记录为全部参赛教师整理了评课反馈。反馈包括评价412项和建议443项，详细而客观，帮助参赛教师进一步改善教学，取长补短。本学期进行的文科四杯赛在五一前也已结束，相关数据正在统计中。在此，我就不一一列举。在四杯赛期间还邀请了校际联合结对学校87东校、126中学、28中学教师来我校参与听、评课共32人次，充分发挥了我校的辐射示范作用，促进了两校教师的学习和交流。通过“四杯赛”的理科阶段的总结，我们发现了一些新问题，展开了新研究，力图把年轻教师迅速带入教学的新轨道，把中年教师带入新境界。

教科研室、教导处每学期都联合组织开展“过四关、争四杯”教师专业技能岗位练功活动，教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。

通过这些生动的、教师乐于接纳的方式，既鲜活了师德教育的生硬，又发挥了感染的积极作用，使八十七中学不仅成为工作生活的殿堂，更是教育者自我人性养育的圣殿。

教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。更为重要的是使学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势，确保了学校教育教学质量的全面提高。

几年来，我校涌现出以“长春市十大人民满意教师”张苏和“感动长春十大满意教师”王秀华、绿园区第五届十大杰出青年等老师为代表的师德典型，在她们身上集中体现了八十七中广大教师师德风貌，受到了全社会的高度称赞，赢得了绿园百姓的普遍尊重，为教育系统增了光添了彩。学校享受国务院特殊津贴、吉林省劳动模范、省特级教师、市第四批有突出贡献专家1人，省学科带头人3人；省级骨干教师28人；市骨干教师40人；绿园区骨干教师118人，省市区各级师德典型和先进个人及优秀班主任32人。占全体教师总数的39.3%。学校也获得了省、市级精神文明建设先进单位、长春市十大人民满意学校、长春市一类一级示范校、长春市国际交流示范校、长春市家长满意学校、长春市素质教育特色校、长春市教师专业发展学校工程示范校、吉林省中小学教师继续教育先进集体、长春市办学标准、学校管理、自主发展AAA学校、吉林省教育科学“十一.五”规划重点课题优秀实验校、长春市行为规范示范校等各项荣誉表彰。

应该说，涌现出的优秀教师代表和典型以及学校取得的一些荣誉表彰，为开展有效教学，提高我校办学质量与品味积蓄了实力。

（二）关注“一块阵地”的使用，夯实三个基本点——是开展有效教学的主战场

课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生的学习效率，构建 “有效课堂”是每所学校共同追求的课堂模式，我认为有效课堂的特征就是在民主、真实、朴实、扎实基础上追求高参与、高认知、高情意，让学生获得更多知识体验的同时品享到学习的快乐。我们对老师规定了构成“有效课堂”的三个基本点：有效备课、有效施教、有效评价。

1.有效备课：基本程序是个人初备--集体研讨--修正教案--重点跟综--课后交流（反思）

个人初备：解读课标，摸清学情（既要关注学生的智力因素：学生原有知识基础、智力水平、能力水平，又要关注非智力因素：学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯），制定教学目标，完成备课提纲。

集体研讨：集体备课时要遵循“整体-部分-整体”的思路，备课组每位教师说出各自的备课提纲，扬长避短，统一思想，达成共识。

修正教案：在集体备课的基础上，完善和丰富教案内容，使之充实并切合实际。

制定学案：开展“学案导学”这种新型的教学模式，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

重点跟综：学校教学领导小组通过跟踪听课、跟踪学生来考证集体备课落实情况。

课后（交流）反思：这是个体与集体相结合的教学活动，每位任课教师根据同行们授课后交流的信息，来反思自己的教学行为，发扬优点，改善不足，不断提高自身的教育教学水平。

2.有效施教：它的流程是有效组织——有效教学——有效学习。

有效组织主要看学生的体验性、探究性。

有效教学主要看学生思维性、知识量。

有效学习主要看学生参与性、达成率。

3.有效评价：注重两个环节课上——课后。

课堂上强调针对性——用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。

课后强调多元性—学生交流、作业设计、检测跟踪。

（三）关注“一种机制”的落实，完善“四三二一教学质量监控体系”——是开展有效教学的重要保障

教学质量监控体系是我校“自主发展人文见长”教育教学管理模式的重要组成部分，能否长期有效运行决定着学校教学质量能否持续改善和提高。而学校管理的重点就是针对教学全过程进行有效的教学质量监控，为此学校通过完善的管理制度、高效的反馈体系、性量结合的数字化教学质量评价模式等措施形成了“四三二一”教学质量监控体系。

四查包括全面教学检查、课堂教学抽查、试卷考评测查、毕业生质量调查；三评是指一年一次的教育教学管理工作自评、一年一次的教学质量评估、三年一轮的中考评估；二考是学校教育教学工作考核、《教师考核一览表》；一员是学生教学信息员。

总之，通过以上“一支队伍”建设、“一块阵地”的使用、“一种机制”的落实，这“三个关注”，我们牢牢抓住教育质量这一生命线，学校办学业绩受到上级领导的赞许，受到广大家长和社会的认可。实施十一·五规划以来，中学部和小学部在区质量监测中稳居第一名，中考成绩屡创新高，考入四大校学生持续攀升，高中过线率名列长春市前茅，中考学生巩固率名列长春市榜首。

三、探索有效教学模式，构建高效课堂，是形成学校教学特色的窗口。

我个人认为，有效教学实际就是有针对性、重实效，要有的放矢，体现出学校的教学特色，不能追求千篇一律。在探索有效教学过程中，我们逐渐摸索和总结，形成了八十七中有效教学的特色。

特色一：一室一报，提升有效教学的层次。

为推动该校教研教改迈上新台阶，2006年学校还成立了教科研室，每月出版一期《教科研报》。根据领导班子的重视和一线教师的迫切需要，学校又通过教工大会对教科研室的人员配备进行了调整，中小学部共有三名常设干事，各年组都有教科研小组长。张苏校长主抓教科研工作。

教科研室所组织开展的丰富多彩的培训活动，促进了骨干教师的成长和提高。在绿园区“名校引领、名师带动、校际联合、均衡发展”师徒结对活动中，多名老师被评为优秀师父、优秀徒弟。通过几年来系列教师培训，使我校教师基本达到了：能够产生比较强烈的自我提高欲望，有自觉的学习要求；各学科都有自己的学科带头人和骨干教师；学校骨干教师队伍在数量上和层次上有明显的提高，教师队伍的整体水平能够适应教育发展的需要

特色二：完善信息员制度，提高教学的有效管理。

为了发挥学生参与教学管理的作用，树立良好的教风和学风体现教育以育人为本,以学生为主体的宗旨，充分发挥学生在教学和管理活动中的主体作用，根据学校有关建立教学质量监控长效机制的要求，我校于2008年3月建立了“学生信息员管理”制度。学生信息员主要对学校教学管理、后勤管理、德育管理和提供有价值的信息、意见和建议。2010年设立了成立了信息员QQ群和设立了信息员反馈箱，以方便信息员和老师的沟通交流。

学期初召开了信息员工作总结表彰会议及新信息员培训会议，总结了前一段的工作，规范了信息员的管理，对上学期表现优秀的19位信息员颁发了进行了表彰，并对六、七年级新加入的信息员进行了培训，对部分不合格的信息员进行了撤换。

以上学期为例，学生信息员共反映各类问题共1229条，分为优秀信息和问题信息两类，其中反映的各项管理优秀信息460条；问题及建议信息769条。在学生反映的问题信息中，教学管理问题涉及到全校六、七、八、九年级十二个学科的42位教师共60条问题；这些反馈意见每周都及时上报各年段教学主管领导，各部门领导高度重视，很快给予解决或疏导，有效的促进了学校的行政管理。如今信息员参与课堂管理工作已经成为我校的一个管理特色，多次被上级领导关注及媒体报道。

此外，我们还注重班主任调查问卷、学生问卷、家长问卷，针对教学方面存在的问题，及时发现，及时反馈。

特色三：开好质量分析会，用科学数据指导有效检测

校内教学检测分为月考、期中、期末考试后（今年开始我们又实行了周测），我们动用强大的中考命题库成员，规定每学期按照中考题型根据各年段教学进度考试前匿名出题，换科查卷、上分。数学李毅东老师为中学部制作了月考质量分析生成软件。备课组长和年级主任、各主管教学的校长分层次进行质量数据的搜集整理，分析。

在考试结束一周内，尽快召开年级质量分析会。在会上，备课组长针对试卷出题情况、学生答题情况、各班本科平均分、及格率、优秀率及排名等十几种数据进行分析，并代表组员谈出下一步改进措施及打法。年级主任从全年级角度谈自己的分析结果。主管教学校长进行总评。

质量分析会不仅关注学生的显形学业成绩，同时也关注学生的隐形学习状况。七年组在本学期开学之初，针对学生晨读的效率不高的现象，经主管校长倡议，语文组老师编了“三字经”体的《晨学铭》，由音乐盛典老师书写，印在了第十六期校本教材《四维空间》上，各个班级也都将此文书写上墙，并遵照执行。

所以说，开好质量分析会，既是对上一阶段教法、学法的检测，又为下一步教法、学法进行了科学的分析与调整。现在，业已成为八十七中教学管理中不可或缺的主要一环，积极作用日益凸显。

特色四：通过特色学科活动，将有效教学课堂延伸

为了活跃校园氛围，培养学生竞争意识，检验学生对各学科知识的掌握情况，给师生提供一个展示和竞技的舞台，各年级根据本年级的实际情况，积极寻求拓展师生素养和拓宽学生知识储备的有效途径。

语文组学期主要围绕学校教学工作重点“减负增效，有效提高课堂效果”研究进行开展的。经过与各年组备课组长的研究，大家一致认为应在“主要解决教师教学工作中的实际困难及困惑”方面着手，解决学案的格式和作文批改的问题，并明确了学生解决的问题和教师关注的问题。

2002年，为实践新课程，由语文组主办的校本教材《四维空间》诞生，至今已成功出版了十六期。并以此为依托，筹办了“新思维”写作大赛和“新视角”摄影大赛，还成立了“摆渡文学社”。现在《四维空间》不仅成为校园文化的园地、教育教学的窗口；还是师生与家长之间的桥梁与纽带。最大的受益者——八十七中的同学们从《四维空间》中学会了感恩、珍惜、理解和创新……

语文读书汇报会各年组形成系列，渐成气候。仅今年四月份，就有三个年级举行了形式各异的读书汇报会。六年级的《乘着文学的翅膀》、七年级的《大笑水浒》、八年级的《感悟文学再现经典》课本剧表演等活动，从教材到名著，从书本到生活，全方位展示了学生的赏析和表演能力。在活动中，我们还特邀了家长、教研员等参加，他们都对此给予了好评。今年5月10日的《长春日报》教育版特别在介绍八十七中特色发展之路的文章开头引用了七年的《大笑江湖》读书汇报表演的情况。

数学组全体教师进行了有效教学的研讨，着手进行假期作业展、手抄报展、数学基础知识竞赛，以展代练，以赛代考。英语组在今年四月召开了全市英语学科开放活动，特别介绍了该学科在探索有效教学方面的心得体会。理化组组织了“以学生为主体，实现有效教学”的研讨活动。

政史地生组经过深入课堂听课和听取校领导关于有效教学的专题报告，对杜郎口中学的“三三六教学模式”及黛溪中学的“激情教学模式”有一定的了解，为此又到农安五中听课，与五中的教师、学生交流“课堂改革”的感受，使教师在探索中进步，在交流中得到了提高。上学期是理科“四杯赛”，地理、生物教师积极参与，参赛教师都能认真研究教学方法，精心组织教学，对教学的每一个环节和步骤均进行了反复推敲，课堂教学中很好地体现了新课标理念，教学理念新，创新意识强，有一定的教学特色。教师在课堂上以学生为主，为学生创造了良好的学习氛围。历史组重在推出了新人，大胆开展有效教学改革与探索，李红晶、于金龙老师在开学初承担了长春市教研室历史学科教师培训及集体备课，在市集体备课上做汇报课，受到与会领导和老师的一致好评。

综合学科加强集体备课，将课堂教学与学生活动相结合，既备提高课堂有效性的方法、又备组织学生丰富多彩活动的细节与创新，教研气氛浓厚。体育组为了更好的进行实践课的备课，将备课战场根据实际需要转换到体育馆、操场等地，音乐学科也在音乐教室中吹拉弹唱，美术组私下苦练基本功，不断提高个人教学技能；心理学科更是完善硬件，创新软件，不断出新，将备课真正落实到实处，实实在在为课堂教学服务，力争以研带课，以课促研。

在学校领导的带领和支持下，综合学科团结创新，绞尽脑汁，付出了汗水与艰辛，完成了美术学科的校本教材开发，音乐学科的初稿校对，体育学科的实践花式跳绳动作开发，心理学科的心理咨询室建设。在校本教材开发的同时，各学科将其在教学中进行了实践，音乐学科七年级进行器乐（口琴）教学尝试。美术学科硬笔书法与语文生字相结合，初见成效。体育学科花式跳绳完成了十个动作的教学实践。心理学科要把每节课都在给学生们用的单片自编教材集结成校本教材。校本教材的序幕才刚拉开，我们会用智慧与勤奋让它们更加完善。

音乐组：每月课前一支歌活动，月末进行评比。七年级举行了主题为 “唱响八七 舞动青春”合唱比赛。体育组：

六、七年级举行了花式跳绳比赛，检验了花式跳绳试实施学习的效果。美术组：与语文组联手进行书法作品展，展示学生书法成果。

特色五：加强咨询与讲座的针对性，提高师生从教与学习的实效。

在轰轰烈烈开展有效教学的同时，我们还十分关注教师学生心理的疏导。心理室开放每天中午的咨询，三位教师轮流排班，不让任何一个来访学生吃闭门羹。要知道一个学生的问题可不是一天的半个小时就能完成的；开通了B区、C区的心理信箱、电子信箱和短信平台，每封回信都必须字斟句酌，反复推敲，唯恐给学生哪怕一丁点的消极暗示；宣泄室的开放，让孩子们有了缓解压力的新方式，同时也担心孩子会伤到自己产生暴力倾向，所以一定要在门口守候，宣泄后还要和孩子聊聊，了解他压力的来源，改变他的认知。心理咨询对教师在缓解教学压力、生活矛盾等方面也提供了周到的服务，令从教的教师重新加强了对自身职业的认知度，提高了任教满意度，提升了从教的幸福指数，使其以更好的精神状态投入到日常的教育教学活动中来。

学生处与团委、心理咨询室协作主办，六年级进行了小团体活动——手语操《我真的很不错》、举办大型辅导讲座：六年级：《拍案惊奇》，引导学生正确认识网络，学会交友。七年级“入学第一课”、“感恩母爱”。八年级：为“青春让我飞扬”的女生和男生分别专场讲座提供相关素材与资料，对学生进行青春期心理教育。九年级： “别了母校”、“中考心理辅导”等。这样，从小学到初中的衔接，从入学到毕业的过程，我们全程实施了有效监督和指导。

特色六：开展小课题研究——人人参与提高有效教学。

在十一.五期间，我们以绿园区“十一.五”主攻课题为导向，以学校“十一.五”主导课题为龙头，构建起一个“总课题—子课题—小课题”的课题网络。根据总课题的主要内容，确定若干子课题，采取由各级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式开展研究，使课题落实到各学科组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。同时学校把学校管理、德育工作、课堂教学、校本课程开发、研究性学习、校园环境建设等各方面都纳入教育科研的范畴，使教育科研有的放矢，学校各项工作都有分量很重的科研“含金量”，都围绕“课题化”展开，全校教师人人参与课题研究，教育科研已经成为教师教育教学工作的自觉行动，极大地促进了学校教育教学质量的提高。

除学校主导课题外，学校积极提倡“研究身边的问题，解决身边的问题”，学校还组织全校教师围绕“减负增效、切实提高课堂教学质量”的主题，开展“有效教学” 小课题研究，教师通过自主选题、组内研讨交流确立研究课题，平时教学中围绕有效教学开展了积极的探索和尝试，通过课题研究的开展，促进了教师结合自己的教学实践，不断学习和研磨有效教学的相关理论并在实践总运用，提高课堂教学的有效性。结合校主导课题的研究，我校组织教师论坛活动，每学期由各学科的省、市、区骨干教师作为主讲人，围绕教育教学及科研相关主题以论坛的形式对学科教师进行培训，教科研室组织教师进行研讨反馈，以保证论坛效果。现在，我校骨干教师队伍已经向学习型团队、学者型团队、研究型团队大踏步的迈进，同时也促进了科研经验成果的转换和推广。

小学英语“高效课堂”教学模式 篇6

一、准备（warming up/Revision）

准备阶段主要是启动和复习阶段，活动的目的是（1）激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣、营造良好的语言学习氛围，拉近师生之间的距离。（2）激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

准备阶段的形式有：问候、唱歌、闲谈、小诗、游戏、故事、表演、TPR等活动。此时的活动，我觉得最好采用与本节课相关的内容。一举多得，既起到了热身的作用，又复习旧知，还与本节课的新知识密切相连。如在快乐英语三年级起点第五册第9课“描述人的外貌“的教学中，就可以采用Listen touch and say 这样的游戏来热身复习。又如，在快乐英语三年级起点第七册中，询问学生最喜欢的电影是什么？上课伊始，可以让学生先欣赏大家耳熟能详的电影插曲《雪绒花》这首歌，既可以创造出浓厚的英语学习的氛围，又可以为接下来的导

入新课作好准备。

二、呈现、操练（presentation and practice）

（一）呈现部分，是一节课的重头戏。导入要构思巧妙，吸引住学生的视线，抓住学生的心。刘兆义老师在专家讲座中特别强调“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”这句话将出现在新的英语课程标准中。所以，我们首先要创设语境，让学生在真实的语境中接触，去体验，去理解。

我们以前的课堂教学是，先讲解生词，然后是句型，最后再来学习语篇（会话），而现在，我们的观念要改革了，新的教学理念要求我们进行的是“语篇教学”。那么，在“语篇教学”中，我们应该如何呈现新知呢？ 下面，我以快乐英语三年级起点第5册第9课为例来说一说。

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。本课是描述人的外貌的内容，我们就可以这样设计：边在黑板上画简笔画，边叙述：I’m drawing my father.What’s he like? He has…然后再画或者出示另外的肖像，用英语来介绍：This is…,What’s she like? She has…把课文中的对话呈现给学生，这样，学生一下子就了解了，我们将要学到的对话内容，并且非常容易地理解了对话内容。这样，学生很快明确了本节课的目标，那就是会询问和描述人的外貌。

(2)分步设臵情景解决重点难点;并通过练习帮助理解、巩固。例如，本课中，教师让学生听录音跟读之后，可以让学生说一说，描述一个人的外貌可以用到哪些单词（本节课的key words 和key sentences）？学生就会提炼出本课的几个重点单词，这几个词是已经学过的，并不难理解。再利用实物、照片分别设臵情景，进行问答。通过对重点句型：What’she/shelike? He/She has…的反复练习，师生共同突破难点。

(3)学生理解消化新知之后，可以通过录音，录象、多媒体等手段再次整体呈现课文。使学生对课文有整体的认识。这时可以提出一些有难度的问题，比如，“根据语篇内容，判断句子的正误”或者“根据对课文的理解回答问题”。以便对课文进行巩固。比如，本课中，可以让学生再听录音后，提问：(1)What’s his mother like?

(2)What’s his father like?

（二）新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。操练分为机械性操练和趣味性操练，机械性操练是消化新知的过程，趣味性操练则是巩固新知的过程。操练环节需要注意的问题是：

1、机械性操练要形式多样。如采用个 人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。

2、趣味性操练的游戏活动要紧紧围绕教学重难点，起到巩固新知的作用。3．操练的范围要广，不要一两个人做，让全员动起来。为激励

全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。4．操练中的课堂评价要及时跟上。5.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10—15分钟。教师可将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学，并整体计划时间。我们在训练时一定要注重词不离句，句不离篇，一切都在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学，并学以至用。

例如，本课中，我们可以用游戏的形式来操练语言，让学生问：What’s he like? 教师用英语来表述，再分两个大组进行贴图比赛。让学生在快乐的游戏中，说说，做做，练习表达。

三、巩固、发展(consolidation and extension)

语言操练阶段已经为语言输出奠定了坚实的基础。在巩固发展阶段，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以心情地发挥自己的交际能力。

1．倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布臵相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。其主要形式有：改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节，通过让学生“能够做某事”的各种“任务型”的活动，让学生在用中学，在学中用。从而培养学生综合运用语言的能力。如这也正是我们学习语言的最终目的。例如，在本课中，我们可以把全班学生分成小组，让每组中选出一名学生当小记者，调查本组学生的亲人、朋友长什么样？填写表格，然后再进行汇报。

2.学科整合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭成员之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了there be 句型，可以让学生设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的整合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）

四、小结(sum up and homework)

我们不能忽视了每节课的Sum up 这一步，这时，老师应有效地引导、帮助学生理顺知识，突出本课的重点与难点。尽量采用师生共同总结的方法。以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。通常，可以把本课内容改编成小诗或歌曲，师生一起诵读或演唱。

Homework，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。除常见的机械性的作业外（抄写或黙写单词、句型、对话等），教师应多布臵一些创编对话、唱歌、说说做做、调查、制作单词卡片、编辑英语小报等形式多样的作业。布臵作业时，要注意把课内的学习延伸到课外，除复习课外，还可以布臵预习、听录音跟读、根据上下文猜词等作业。

以上就是我校的小学英语课堂教学模式。

然而，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。正如刘兆义老师所说：一节高效的课堂，应体现在六个字上：有理，有序，有效。

总之，小学英语课堂应遵循活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，只要我们认真去理解，感悟、实践，我们就能创建出快乐的课堂，实践的课堂、高效的课堂。

高效课堂教学模式的实践探索 篇7

一、坚定信念, 与时俱进谋划学校发展

学校通过进课堂听课、走访家长、学生问卷调查等多种形式, 全方位深入细致地进行课堂教学调研工作。针对课堂教学存在的突出问题, 多次召开专题研究会议。通过多方考察、学习、研究, 提出实施“高效课堂和有效教学模式”的课题研究, 构建了“三为主” (即以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线) 基本理念, “四个一” (数学教学中的“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”) “五项比” (语文和英语教学中的“比读书”、“比识字”、“比写字”、“比说话”、“比当堂完成作业”) 为核心和基本内容的高效率、灵活自主的“三四五”课堂教学模式, 以期实现高效课堂。

二、更新理念, 做有教育思想的践行者

转变教育教学理念, 是提高课堂效率和提升教育质量的关键, 培养一支适应课改的师资队伍, 更是探究并实施有效教学模式的根本。学校通过专题讲座和培训, 逐步提高了教师的思想认识水平。学校先后派出了30多人赴外地相关学校亲临高效课堂, 涉及了各学科、各年级的课堂, 听课近900余节。这样, 多管齐下, 快捷高效地使全校教师对于“三四五”有效教学模式有了深刻的认识。

三、集体备课, 共建共享教学资源

要想把高效留在课堂中, 就要把工夫下在备课上。学校制订了“年级、学科教研组共商备课, 把握模式精髓→分配任务, 个人精备→教研组长把关审查→课改领导小组统一审核→教研组周三周五集体研讨→个人修改 (融入个性风格特色和补充调整) →课堂二次备课 (视学情, 以学定教) →撰写反思感悟”的“八环节”备课流程制度。备课既发挥了个人的特色, 又彰显了集体的智慧和力量。对怎样最有效地引导学生自学, 怎样最有效地解决学生自学后的疑难问题等, 不仅要做到思想交流及时, 问题、困惑妥善解决, 还要做到方法、经验、资源共享。

四、赛课交流, 搭建模式研究平台

搞课改, 贵在实践。在实践中发现问题、解决问题, 课改才有成效。围绕课堂教学改革这一中心、重心工作, 学校开展了“三四五”课堂教学新模式“四赛”赛课活动。即每学期开展由课改领导小组进行的“推门课”赛课、由教研室组织的四至六轮有针对性的集体赛课 (研讨课、交流课、示范课、优质课、过关课等) 、由年级教研组分管领导进行的“指导性”赛课、由年级教研组组织的“周周研讨课”的“四赛”赛课活动。学校教研室对于教师们的优秀教学设计整理编辑了《在赛课中得到提升, 在赛课中实现飞跃》《精彩一课, 绽放课改之花》《探索·交流·进步·成长》等刊物, 供大家交流学习。对于效果不好的课, 做到连续跟踪听课, 直到效果较好为止。这种有组织、有目的地进行的由浅入深、循序渐进的赛课活动, 有效地推动了课改进程, 促使教师在最短时效内在课堂上有所突破, 并能灵活运用教学模式, 感悟其精髓, 即课堂上教师“以学定教”, 做到“三讲三不讲”:讲学生自主学习中易混、易错、易漏的知识点, 讲学生想不到、想不深、想不透的内容, 讲学生合作学习、交流探讨解决不了的深度问题;学生已会的坚决不讲, 学生自己能学会的坚决不讲, 学生互教后能学会的坚决不讲。

五、及时评课, 引领教师做一个研究型教师

高中数学高效课堂一般模式的探索 篇8

关键词：高效课堂；模式；构建

在高中数学的教学实践中，不断提高课堂的教学效率，以尽量少的教学时间，获得尽量高效的教学效果。达到高效课堂的构建，是高中数学教师的教学追求目标，也是高中数学教学中一直存在的热点研究问题，不少作者在高效课堂方面作出了研究。比如高健讨论了高效课堂的策略问题，孙琳琳从四个方面研究了高效课堂的构建，刘成贤等从教育理念、教师能力、教学手段等方面探讨了高效课堂的创设。本文将重点讨论高中数学新课知识的高效课堂的一般教学模式构建。

一、高效课堂的目标

高效课堂指的是教学效率的最大化、教学效益的最优化，它所具备的基本特征是“互动激发、自主构建、高效生成、愉悦共享”。高中数学课堂教学本质是要体现素质教育内涵和学生的实践体验，关注学生的持续发展和知识成长，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，体现学生的教学主体地位。从单纯的数学知识掌握向能力培养和情感体验转变，让学生在知识和精神上获得成长。在教学关系上，实现“教”为中心向“学”为中心的转变；在师生关系上，实现由教师为中心向学生为中心的转变，从而实现教师和学生的共同成长。

二、教学原则

在高效课堂的构建中，教师要注意以下原则：（1）学生的分层原则。教师要熟悉学生的学情，了解学生的个体差异。对学生的分层，应将学情相似的学生归为同一层，并在分层时实施动态变化，根据学生的情况进行“转层”；（2）问题设计的梯度推进原则。问题驱动型教学可以更好地调动学生学习积极性，培养和提高学生的发散思维能力。在问题的设计上教师要有梯度和层次性，所设问题能适应不能层次的学生，而且要把问题从易到难进行梯度推进；（3）学生主体参与原则。高效课堂的构建上要体现“自主、合作、探究”，充分让学生发挥主动性，参与教学实践过程；（4）学习和能力培养相结合的原则。高效课堂要体现知识、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的结合，强调学习能力和学生成长的结合培养。

三、高效课堂的一般模式构建

高中数学课堂教学过程，教师是策划师，是合作者，是服务生，是程序设计员，是模块设计师。而对教学模式的设计又要具体问题具体对待，不能所有知识共用一个死板的模式。这里我们只讨论新学知识的课堂基本模式，也可称之为一般模式。在教学模式上，已有不少模式可供参考研究，比如刘成贤提出了合作探究式教学方法，朱华强提出创设情境、提供问题平台的模式。下面作者从模式的环节和时间分配上讨论高效课堂的一般建构模式。

高效课堂的一般模式，按教学顺序，可将高效课堂分为四个环节：指导预习—课内探究—成果交流—巩固深化。

1.指导预习环节，指导性预习先行，先学后教，实现了问题前置和学习前置。这里的指导预习，既包括课堂前的预习，也包括课堂中预习。这期间学生将尽量独立完成导学案的基本内容的学习，学生带着要解决的问题和已有的学习成果进入课堂，教师要注意做好导学工作，在课中和其他同学可以有交流，可以是分组交流，也可以组与组交流，深化自学的成果，在思想碰撞中产生火花，同时也获得学习情感体验，也为下个环节的展开做好铺垫。

2.在课内探究环节，指的是学生在合作学习中，针对学案的内容进行学习和小组交流，完成探究。形式上可以多样，可以是分组不分学习任务，也可以是分组分任务的模式。作为课堂的“导演”——教师，要尽量熟悉学生的学习、交流、探究的情况。此外，对于难点知识的突破上，教师要注意加以合适的引导和启发，逐步引导学生形成小组探究成果，为接下来的小组成果交流做好准备工作。

3.成果交流环节，小组对之前的合作探究成果进行组与组的交流探讨，可由推选的小组代表进行成果展示并进行质疑、纠正、评价、补充，完成小组学习成果的交流和借鉴，并在这个过程中，完成知识的深化理解。教师在此环节中，要起到突出重点，突破难点的作用，对学生进行方法和题解过程规范化进行指导。客观地评价小组的成果，激励学生小组的学习激情，让学生更有信心和兴趣参与小组讨论和学习，让学生体验知识获取的成就感和学习交流的幸福感。

4.知识的巩固和深化，在此环节中，教师占主导作用，对之前的知识进行整理、总结、归纳，教师要起到画龙点睛的点拨作用，进一步强化学习目标，对学习目标进行巩固，通过练习完成对学习目标的深化理解，提升课堂效果。

在上面的四个环节中，由于课堂进度是按照学案进行的，所以教师要提高学案的质量，学案的设计和编写要精细、科学，知识容量要适中，难度提升要循序渐进。这就要求教师对学情、班情要有充分的了解，并以此为基础进行学案的设计编写，实现知识的问题化、问题的探究化、探究的层次化，充分考虑学生的个体学习差异，进行导学分层化、目标分层化、训练分层化、评价分层化。

以上对高效课堂的一般模式。包括高效课堂的四个环节的安排进行了探究，提出了指导性预习、课内探究、成果交流展示、知识巩固和深化四个环节所构成的一般模式，并对应给出了各环节要注意的问题，对于各环节的时间安排可以灵活掌握。在高中数学的教学实践中，高效课堂的构建还需要其他很多措施和方法来保障課堂的高效性，比如教师的课堂管理掌控能力、学案的优化设计、学生的分层或分组情况、师生关系的和谐程度等多种因素都会影响课堂的高效性。

参考文献：

[1]高健.浅析高中数学高效课堂的建立[J].中学教学参考，2012（28）：76.

[2]孙琳琳.高中数学高效课堂的探讨[J].中学教学参考，2012（34）：74.

[3]刘成贤，王会平.浅谈初中教学中高效课堂的创设[J].新西部，2012（17）：179.

[4]朱华强.新课标下高中数学高效课堂模式初探[J]，2013（26）.