小学英语课堂教学模式探索

小学英语课堂教学模式探索（共11篇）

小学英语课堂教学模式探索 篇1

小学英语课堂教学模式探索

所谓小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.一、热身 Warm up

课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 等。

在我们平常的教学中，我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了居室家具后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时，课文内容与学生学过的歌曲的内容一点联系也没有，或是相差甚远，建议大家还是才采用谈话的引入形式。再就是，当某老师要出示一堂公开课的时候，对学生的状况不是很熟悉，也不知道学生到底学了哪些歌曲，学生是不是会唱，唱的程度如何，这个时候也最好是采用谈话引入的方法，这样过渡起来就会比较自然，比起唱歌来，学生更容易进入角色。

二、预习复习(Previewreview)

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。比如说我们在教学三年级下册Unit 3 How many?A 部分的let’s talk这一课时,需要学习新句型How many…can you see?让学生用学过的一些数字单词来回答.在进行这一部分的新授课时,我们必须要复习Let’s learn 部分的单词,只有把这些单词掌握好了,才能为对话的学习做下良好的铺垫.2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。还是以刚才的这一课为例,在复习单词的时候,还要加上How many…can you see?和How many…do you have?这个情景句型.以便进行对比,我们要通过句子的对比巧妙告诉学生,前者是询问别人看见了多少，而后者是询问别人有多少个这样的东西。

三、新知呈现 Presentation:

１、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、新授课。

这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说我们在教学potato,tomato,onion,carrot这几个单词的时候，我们可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。

（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

四、趣味操练 Drill 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game、brain strom等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

五、巩固和拓展 Consolidation and extention.这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

小学英语课堂教学模式探索 篇2

1翻转课堂的来源和教学实施要点

翻转课堂是当下英语教研领域中的热点词汇,所谓翻转课堂是对英文词汇The Flipped Classroom的翻译,该教育理念是由美国的科罗拉多州落基山的林地公园高中教学研究小组提出来的,其教育教学理念的核心是生本教育。该课堂教学模式将教学活动中的课前预习和课后练习进行延伸,并且对预习成果和练习成果都进行检验和指导,从而对学生自主学习的质量进行了有效地控制和监督,进而有利于孩子自主学习习惯的养成。通常情况下,针对小学生年龄较小、识词量有限和理解能力较前的现状,其预习的材料主要是有执教老师整合制作出来的教学视频,其课堂教学的主要内容是对预习材料中的内容进行沟通和交流以讨论视频主题和细节,最终在交流讨论中共同做习题训练,同时老师对学生训练中遇到的问题予以及时指导。

翻转课堂的教学实施要点在于确定学生在课堂上的主体地位,强化教师与学生之间的教学互动,从而实现在教师的引导下学生进行有效地自主学习,进而能够提高教学内容的高效率传递,最终有利于学生学习自主性的养成和合作探究能力的提升以及英语口语表达能力的增强。

2小学英语翻转课堂教学模式的应用

2.1课前预习阶段

2.1.1组织观看视频等资料

翻转课堂的课前预习是取得良好课堂效果的关键因素,因此在课堂教学进行之前,教师要将编辑好的视频资料发放给学生,让学生进行充分的课前预习,从而能够保证其在课堂的交流讨论中能够言之有物,进而避免了课上观看或者阅读教学材料浪费了课堂上老师和学生进行互动的实践。在传统的英语教学过程中,通常情况下是教师在课前布置预习内容,在课上对教学内容进行陈述和讲解,并且布置好相关作业。较之传统的英语教学而言,翻转课堂将预习内容编辑成为可看性非常强的视频,这样能够有利于学生预习质量的提高;翻转课堂将整个课时都用来对教学内容交流讨论和课后作业的练习讲解中,这样有利于给学生留出足够的时间与老师进行交流和互动,进而能够为学生答疑解惑,最终有利于学生自主学习习惯的养成,切实避免了填鸭式教育的机械性学习和记忆。

翻转课堂应用于小学英语教育中对孩子英语兴趣的培养非常有利,特别是通过视频资料来指导学生预习这个教学环节。小学生的特点是机械记忆能力非常强,模仿能力非常强,并且好胜心也非常强。视频教学资料中既有标准的单词读音,又有有趣的故事情节,这能够让孩子在快乐中记住单词,而课堂上通过交流讨论环节对孩子预习成果的检验能够激发孩子表现欲而促进其进行认真预习。

2.1.2开展课前的评测

翻转课堂将对学习资料的学习放在了课前预习环节,而课堂主体上是对教学材料的分析和讨论,其预习质量是课堂师生互动质量的决定性因素。对小学生预习质量的检测和评价方式主要是以口头提问的方式来进行,这样能够简化测评的方式。例如,关于单词发音的检测,通常情况下要将视频中的内容进行播放,然后让学生依次进行重复,在重复的过程中教师对发音存在问题的学生给予有效地指导,并且这个过程也是一个重复记忆的过程,可以加深学生的记忆。再如,关于英文课文内容的检测,可以通过简单的测试卷来完成,测试卷中的表格填写内容的字数要尽量少一些,判断题和选词填空是测试卷中的最佳题型。

课前测评能够很好的对学生的预习情况进行检测,为了能够对学生的学习质量提供保证,要充分利用好课前测评这段时,依照教育心理学中经常提高的艾宾浩斯遗忘曲线,定期的对预习材料进行测评。例如,当我们讲授5B Unit 1 Anew term单元时,在上课之前,可以播放一首The days of a week的音频,让学生在欣赏之后,学习哼唱,之后再设置一周七天的名称的表格让学生填写完成。

2.2课堂活动阶段

2.2.1创设学习任务,组织课堂指导

在翻转课堂上,主要是教师和学生之间针对教学内容进行交流和探讨,这个过程不仅仅是提高学生对英语的运用能力,也要对学生的合作交流能力进行培养,因此,教师要将教学内容和学生的实际相联系,给学生定制出与其实际能力相匹配课堂活动任务。例如,当讲到5B Unit 9 The English Club这一课时,教师先将一些与教师有关的信息一一出示出来,组织学生去猜这些信息是属于教师哪一方面的?学生可以积极去回答这几个问题。

如果翻转课堂上的各项任务能够合理完成,教学活动的实施就能够更加顺畅,为了便于这些活动有效开展,通常情况下会将六名左右的学生分成一个小组,小组成员中由老师进行指定分工,从而提高大家完成任务的质量。当翻转课堂实施成熟起来之后,老师可以给每个小组制定组长,具体小组任务的分配工作由组长来完成,这样能够培养孩子的综合能力,还可以根据孩子们在活动中的具体表现进行因材施教。

2.2.2汇报教学成果并完善教学任务

开展教学成果汇报可采取的形式很多,主要有幻灯、对话练习、小品及视频展示等一些形式。比如,在以“A puppet show(木偶戏)”为主题的单元中,需要让学生进行木偶制作并和同桌一起简单地进行表演。

2.3课后综合评价与反馈

2.3.1评价要有明确目的和内容

开展综合评价不仅要考查学生记忆理解英语的能力,还要对其应用效果进行分析,从中找到教学准备的疏漏。其目的就是要把所有要素组合成为一个整体。教学过程不可缺少评价这一环节,可以发现不足并提出改正建议,从而使小学生英语知识的学习得到更好的促进。

2.3.2突出创新、改进和完善教学模式

突出创新教学模式或结构体系是综合评价和反馈的最主要目的。要评价翻转课堂教学模式,必须按照评价目标的发展性和评价形式多元化等基本原则,使教师的教学活动在不断获得评价和学生反馈的基础上,得到不断改进与完善。

3结语

综上所述,翻转课堂是从国外引进的舶来品,但是其教学模式与我国当下新课程标准中的以学生为主体的教育教学理念有较高的匹配度,值得相关教学教育工作者参考和借鉴。将国外的翻转课堂引入我国教育中,需要将其教学模式进行适度的调整和修改以适应中国小学教育课堂。中西方文化的差异使得孩子的行为习惯和表达习惯有较大的差异,中外的幼儿园教育的内容和方法也有区别,这就使得西方的翻转课堂在中国实施的过程中有不同程度的“水土不服”的现象产生。因此,相关教育工作者要对西方先进的翻转课堂的教学模式进行深入地研究,找到其教育的精髓和实质,从而能够很好地将该教学模式本土化,进而避免在模仿的过程中流于形式而无法达到预期的教学效果。

摘要：首先介绍了翻转课堂的来源,并且分析翻转课堂的实施要点;然后从课前预习阶段和课堂活动阶段对其教学模式的应用进行探讨,旨在为相关教学工作者提供参考。

关键词：小学英语,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(01).

小学英语课堂教学模式探索 篇3

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0022-02

“动感教学”是指教师在先进教学理念指导下，让学生自主学习、合作交流、汇报展示、欣赏评析，以学生的“学习”为主，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的能力与品质，为学生的发展奠定基础。动感教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

“动感教学”实验是根据英语课程标准的要求，设计教学思路，提出教学方法，是为了探索教学如何更好地体现英语课程标准提出的“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的方向和要求。该模式基本符合小学英语学科的教学特点，适合学生自主、合作、探究的需要，避免了“教师占用课堂的大部分时间，总是讲和问”“学生很少有机会活动”等现象出现。现在，参与实验的大部分学生已经显现出学习兴趣更高、学习习惯更好、综合运用语言能力更强的良好趋势。经过一年多的课堂教学实践，笔者总结了小学英语“动感教学”课堂的基本模式、方法和步骤，供读者参考。

一、“动感教学”的优势

“动感教学”能让学生在课堂上“动起来”。学生的学习活动包括“自动”和“互动”。“自动”就是学生自己读书学习、动手操作等；“互动”就是小组交流、全班交流。动感教学能让学生的学习扎实到位。课堂上的主要活动环节包括学生自己读书学习、动手操作、小组交流等。动感教学重视安排学生上台展示汇报。让学生上台展示汇报不是作秀，而是为了开展全班交流，促使学生们一起完成学习任务。学生上台展示与学生在座位上回答问题的功效不同。让学生上台展示，可以展示学生的风采，还可以培养学生的表现力。

二、“动感教学”的实施步骤

小学英语“动感教学”课堂基本模式：热身活动→导入新课→新知呈现→巩固操练→运用拓展→课堂小结。下面，笔者以教学《新标准英语》第五册第三模块第一单元“We visited lots of places”为例，全面展现“动感教学”的基本模式与做法。

（一）热身活动（Warming-up）

热身活动的主要方式：（1）唱英文歌。（2）通过chant进行热身。（3）游戏热身。（4）谈论日常生活。（5）复习已学单词、短语等。唱歌可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为稍后的学习做好铺垫。在平时的教学中，我通常采用唱英文歌和chant进行热身。如教学“We visited lots of places”时，笔者采用了唱英文歌“Where did You Go”进行教学热身活动，学生很快就兴奋起来了。需要注意的是，低年级中年级学生适合用唱英文歌、chant和游戏等方式进行热身；高年级学生适合用复习单词、短语等方式进行热身。无论是哪种热身活动，都要营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。

（二）导入新课（Leading in）

常见的课堂导入法有直观导入法、谈话导入法、复习导入法、情景导入法和悬念导入法。笔者经常采用的方法是情景导入法。如教学“We visited lots of places”，在热身活动环节之后，笔者出示自己和朋友去参观南宁国际会展中心的几张图片，并说：“We visited Nanning International Con-vention at the weekend.Where did you go？”从而引出本课的中心话题“We visited…”，使学生很快进入英语学习的情境中。

（三）新知呈现（Presentation）

在新知呈现环节，教师需要注意四点：一是教师示范朗读新词要到位。二是教师要让学生尽可能模仿录音。三是教师要注意检查学生的模仿是否到位。四是教师要采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。

笔者主要在创设的情景中呈现新知。如在教学the British Museum，Big Ben，the London Eye时，笔者播放了英国伦敦旅游视频，视频中呈现了本课的新词汇the British Museum，Big Ben，the London Eye.接着，用课件再次呈现这三个景点，笔者示范朗读，学生跟录音朗读，四人小组合作学习新词汇、新句型。这样，学生就在欣赏英国名胜古迹的同时自然接受新知识、学习新词汇。

（四）巩固操练（Practice）

巩固操练包含三个方面的操练：（1）单词操练，方法主要有大小声游戏、看口型、猜单词、中英互译和Whats miss-ing游戏等。如操练新单词新wheel、won-derful 、understand、postcard时，笔者采用了大小声游戏和Whats missing这两个游戏进行操练。学生兴致高昂，争先恐后地举手发言。（2）句型操练。方法主要为师问、生答或生问、师答，两组问、两组答。互换问答，男生、女生互换问答，两人或四人小组问答等。如在“We visited lots of places”的教学中，笔者先请一名学生配合笔者示范问答（T：What did you do at the weekend？Ss：I visited… T：Where did you go？Ss：I went to…），再引导学生跟同桌或好朋友进行问答，最后请两组以上学生在班上展示对话。对话表演是教师检测学生学习效果的有效手段。（3）课文操练。方法主要有听录音跟读、跟老师朗读、全班齐读、个人自由朗读、四人小组分角色朗读。在课文操练环节，笔者通常让学生跟录音朗读，然后四人小组分角色朗读，最后请两组四人小组到讲台上进行角色朗读表演。表演可以调动学生的学习兴趣，巩固和运用新知识，展示学生运用新知识的能力，让课堂学习气氛更浓，使学生的学习积极性更高。

（五）运用拓展（Production）

在运用拓展环节中，教师要根据学生实际和教学内容，创设情境，以四人小组展示汇报的形式在课堂上展示。同时，可以布置一些课后做业，让学生把语言知识从课内延伸到课外，把所学到的语言知识运用到实际的生活当中。如教学“We vis-ited lots of places”，笔者用课件展示学校和国内外名胜古迹的图片，学生可以用句式“I visited and .They？蒺re .I liked best.”进行描述，也可以介绍各地的风景名胜或者是自己去过的城市，以四人小组的形式在班上展示汇报。运用拓展不拘泥于课本，可以训练和提高学生运用新知识的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。

（六）课堂小结（Sum-up）

在课堂小结环节，教师可以让学生朗读板书，以小结本节课的单词、句型和课文。教师的板书要工整，重点突出，让学生一目了然。教师还可以改编歌曲、歌谣，让学生在唱歌或吟唱chant的过程中巩固所学的新知识。如教学“We visited lots of places”，笔者采用改编歌曲“Where did You Go”来结束课堂教学。

小学英语课堂教学模式探索 篇4

一、导言

国家教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革，在提高学生的素质上下功夫。因此，实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者总结了近三十年的教学经验，在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。

二、实施注重学生应用能力培养的教学模式

教师满堂灌的传统教学特点，导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面，而且由于缺乏学生实践的过程，它不仅违背了语言学习的自然规律，也无法达到预期的教学目的。因此，笔者认为应对课程内容进行合理整合，精选教授内容，挖掘重点、难点，突出要点，让精讲成为教学的点睛之笔，把教师解放出来、把课堂还给学生。

1、精讲——培养学生观察问题的能力

这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局，充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点，创造师生互动的学习氛围，发挥学生的主体作用，也恰好体现语言习得的规律，并使得学习过程轻松、快捷，使学生的多项技能得到全面地发展。

例如：在讲授一般过去时与现在完成时的区别时，让学生上黑板造句，通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后，再进行点拨，以比较的方式总结出二者的区别，同时辅以典型的练习，达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。

例句：谁（已）打开了窗户？谁打开过窗户？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

时态：现在完成时一般过去时

构成：have/has+Ved(过去分词)Ved（过去式）

比较：窗户现在还开着窗户过去被开过

点拨：可与just，yet，already，since，for等词连用只与过去时间状语连用

重点：对现在产生影响只表示过去的一个动作

总结：现在完成时的动作现在可能已完成，也可能会继续延续下去。

一般过去时的动作只发生在过去，一般现在不再做。

练习：（1）我已入团三年了/三年前我入团了。

（2）自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。

（3）她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通过分析、总结后，把时态重点体现出来，引起学生的充分重视，使讲授的知识有授必果。

2、多练——培养学生分析问题的能力

结合本单元特点，认真设计出适合本班学生的训练计划，确保每次有一个主题，通过相关词汇、句型、语言点的整合，使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握，以达到教学的预期效果。

（1）练习活动：通过课上学生之间（同桌、小组）及师生之间互动交际，提供足够的运用语言的机会，让学生在实践操练中习得语言能力。

（2）练习内容：练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习，使学生不仅掌握授课的内容，也了解与之相关的知识。

例如，在学习一般将来时时，不仅训练学生will/shall与begoingto的用法，而且扩展了趋向动词come、leave等词+ing后表示将来的语法现象，还让学生领会beto/beaboutto等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。

3、广测——培养学生解决问题的能力

（1）检测的内容全面化——超越出讲、练的内容，有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

（2）检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应，使学生在题型方面见多识广，以便能从容应对以后的各种测试。

（3）检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息，可检测教师教学中的不足，改善学生的学习方法，发挥教与学的反拨作用。

笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动，在自愿组成的小组之间进行，如：听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等，目的是使学生们在听（听力测试）、说（演讲比赛、对话）、读（朗读比赛）、写（作文比赛）、译（上黑板翻译语法句子、问题抢答）各方面都得到实践体验。

例如：测试冠词时，让各组代表上黑板翻译句子，经过三轮比拼后，全班给各组打分，最后对优胜小组通过展板给予表扬。

这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测，不但不会对学生造成心里压力，相反会使学生获得很强的成就感，激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载，作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性，学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为：通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制，建立起富有弹性的学期成绩评定机制，更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。

三、建立注重学生思想教育和自学能力培养的教学管理模式

随着教育改革的不断发展，教师应按新世纪教育的要求教书育人。在教师施教的过程中，学生的心理、行为、品德问题的矫正、生活经验的获得、做人准则的掌握、正确的价值观、健全的个性的形成更是依靠教师的教育和引导，以及依靠对教师的品格、风范、思维和行为方式的模仿学习来获得。因此，教师的自身素质如何就成了育人成败的关键。

1、注重学生思想教育

育才先育人，育人先育德。笔者始终怀着一颗热爱学生的心、以一切为了学生、为了一切学生的理念来对待学生，本着对学生高度负责的态度，严格而又理智地要求学生，对每个学生都真诚地爱护，热情地关切，深切地同情、友善地对待，平等地尊重，努力把学生培养成精神高雅、品德高尚、遵纪守法，讲社会公德、具有良好个人修养的国家栋梁之才。

（1）在奥运火炬手到达本市期间，通过组织学生到市府广场列队欢迎，表达对祖国的热爱及对奥运会举办成功的良好祝愿；在玉树地震后在班里号召学生捐款表示对灾区人民的关怀；倡导学生“从我做起，从小事做起”，提醒学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒饭；笔者在课后关掉一些教室的长明灯、拧紧长流水的水龙头都设法为学生起着表率作用。

（2）安排学生结成对子（对助人者总评可加分），互帮互学；组织各小组用英文进行演讲、书法、歌曲、单词接龙等竞赛活动，不仅提高了学生的英语成绩明显，也培养了他们的集体观念和良好的学习态度，同时，更体现了对学生素质教育的提高。

2、注重学生自学能力的培养

除了严格要求学生进行预习、复习、练习外，还要竭力培养学生的自学能力。教会学生使用几种常用的英语字典进行课外阅读；指导学生阅读英文报纸、收听BBC、VOA英语广播等内容，通过让学生用英文进行自我介绍、写求职信、网上交流、查阅资料等方式，激发学生的主体学习精神。

四、建立与素质教育相适应的英语能力评定机制

科学的教学检测和评定为教学提供了科学的反馈，它可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，同时也有助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，调整学习方向。笔者认为在实施素质教育的过程中，建立和完善新的英语能力评定机制是我们面临的一个重要课题。

在英语能力评定过程中，笔者将各种评定方法进行量化，改变了仅以试卷来评定学生的综合素质或能力的做法，建立起富有弹性的成绩评定机制：学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%（期中卷面+测试+作业+学习态度各10%，学习态度：刻苦学习、主动提问、踊跃发言、帮助同学、协助老师、积极建议、参加竞赛活动、出勤等）。由此，对学生的应用能力进行综合评价受到学生的热烈欢迎。

例如：某学生的期末卷面70分，期中卷面为75分；他参加了听力测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动；作业全面、但出错；学习态度：刻苦学习、帮助同学、协助老师，但有缺勤；那么其学期总评成绩为：期末成绩42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、测试10（10%）、作业8（10%）、学习态度8（10%），总计：42+8+10+8+8=76。

这种评定机制切实作到了对学生的学习过程和结果进行全程监测，使科学的素质教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。

五、结语

教学过程应以学习为主、以学生为主。教育的核心内容就是注重学生综合应用能力的培养，评定机制应监测全部教学过程。经过从教学、教学管理模式的尝试到英语能力评定机制的改进，笔者期望英语教学能最终实现全面的变革，切实完成由“应试教育”向“素质教育”的转变。

参考文献：

小学英语课堂教学模式探索 篇5

温州市教育教学研究院 施昌魏 ***

【内容摘要】：信息技术条件下的知识经济时代的今天，课堂的教学组织形态发生了巨大的变革。“基于网络的小学科学教学新模式”的研究，在尝试小学科学基于网络教学的可行性的同时，发现了基于网络的科学探究学习活动具有学习时空灵活性、学习媒体多元性、学习活动探究性、教学活动交互性、学习任务立体性等特点，并开发了网上科学教学新模式——Q群、网上科学论坛、网上班级、空中课堂、博客等，为学生的网上科学探究学习提供了平台，也为学生们提供自我表现、自我管理、多向交流的网络舞台，还为家庭教育增加了一条新的途径。

【关 键 词】：网络学习超媒体 网上班级 空中课堂

小学科学是一门“以探究为核心”的课程。但由于教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的很多科学教学素材和教学内容，很难在现行的小学科学教材中及时准确地反出来。同时因为教学条件的限制，如教学资料、实验设备的欠缺，以及时空等客观条件都制约着学生探究学习。而现代网络条件可以利用信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限使科学教材活起来，实现了学生学习内容和方法的飞跃。于是网络状态下学生科学探究学习模式的研究便成了我们需要迫切研究的问题。研究网络背景下的小学科学探究教学新模式，其最根本的目的不是通过一个或者几个教学课件，达到学科教学形象化、生动化的这么一种简单的教学目的，本研究的本质目的在于促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，促进教师教学方式的变革，同时促进教学互动方式的变革。

一、基于网络的小学科学教学模式的组织形式

网络学习是一种基于网络资源的学习，如果放任自流，必将事倍功半，教学容易失控。如何组织孩子们的网络学习呢？我们需要一个教学的组织平台，它与教学资源平台相辅相成。

只有适合的组织讨论平台，才能保证网络学习的有效性、高效性。基于网络的小学科学教学组织平台有哪些呢？

（一）Q群：

Q群是一种非常简单的组织平台，它主要是通过文本对话，音频对话，达到师生之间、生生之间信息上的交流。Q群的论坛可以让孩子们集中讨论有关科学探究的话题，共享精彩与智慧。另外，它还可以进行一些文件的传输，老师可以通过QQ传送给学生题目，学生解答好了，把思路或答案发回来；Q群的群空间可以上传教师的一些科学教学资源，也可以上传学生的优秀文本或图片作品；Q群的像册可以适时地上传一些学生科学探究的照片，展示课堂学习的精彩„„。

但Q群较随意，它的教学组织性不强，教师无法调控课堂，导致学生游离课堂之外。它只适合一些简单的沟通与交流，或是适合发布一些信息。

（二）科学探究论坛：

论坛是一种相对静态的教学组织形式，也是一种具有丰富智慧资源的模式。为了指导学生完成研究性学习课题，我通常会采用这种形式组织活动，指导孩子们选定课题，上网搜集资料，并发布研究进展与相关成果，教师通过论坛给予不同程度的支持。这种模式的远程指导教学组织性教差，很容易造成信息的流失。所以，这种模式要实现它的最大效用，它涉及的问题和边界条件主要有：①一个负责的现实教师，当然他对课题涉及的领域没有特别高的要求，但他需要情感魅力与积极参与。②这些学生在网上，懂得主动去寻求帮助，当然也可以通过现实的老师去帮助学生网络虚拟导师的资源。③必要的聚会研讨和同步活动很重要，大家才能随时获得反馈的信息。

（三）网上班级：

这是一种虚拟的班级形式，在这样的班级里，所有学生通过点击鼠标相互联系，这是一个集科学学习、管理、思想交流、资源共享、和家校共建的平台。

我们在温州市中小学辅导网建立的网上互动辅导班级，以学生自主选择、自由互动辅导学习为根本，建立如下几大子栏目：

①在线答疑：具有强大的视音频交互能力，听课学生可以与授课教师进行双向交流, 2 可以进行实时提问与回答；

②在线测试：利用计算机程序让学生对自己的学习情况进行测试，每次测试成绩只有学生自己和本班负责老师知道（从后台管理进入），保证孩子的学习积极性；

③班级讨论区：这相当于班级的论坛，学生可以通过它上传科学研究成果，提问有关研究问题，并自由发表评论和观点；

④试题下载：教师可以将优秀的科学试题进行上传，学生可以自主地进行下载；

⑤学习指南：教师可上传一些学习的方法和学习的方向性，学生可自主选择适合自己的内容；

⑥热门图书：教师可将近期优秀科学学习辅导书的介绍进行上传，方便同学们购买；

⑦课程安排：以日历的形式显示，点击日期即可查询到此日期的课程安排，方便孩子或家长提早知道课程的安排，避免因不了解时间而导致没有听到课的问题

⑧班级留言版；卡通的形式，生动活泼，便于孩子与老师之间的沟通； ⑨个人管理：学员可以从这里清楚地知道自己的情况，包括发表过的留言，测试记录，要做的作业，所发表过的问题等；

在网上班级里，学生在学习和完成作业方面没有硬性规定。他们可以自己选择时间和方式进行学习和作业。因此在规定的学时内，学生科学学习的内容也不是一成不变的。但有一点是确定的，即必须在某个特定时间段内完成作业。在规定的时间内学生们可以在电子教室里遇见老师，否则学生们只能通过电子邮件和电话才能找到老师。

这种班级方式有很多优点，如教育内容多媒体性、资源丰富性、活动协作性、管理自主性、组织虚拟性、主体平等性和时空无限性等。但它也有缺点，比如，如何保证学习质量和效果，如何防止学生们在科学作业上相互抄袭等。

（四）空中课堂：

“空中课堂”更是利用先进的视频技术进行师生间近乎“面对面交流”的学习形式，通过网络享受到优秀的教育教学资源和信息。

我们在温州中小学辅导网上开设的空中课堂学习的平台具有强大的学习组织功能，它的交流形式同时存在有文本交流、语音交流、视频交流。课堂学习界面具有以下几个模版功能：

（空中课堂页面介绍）

文本共享：可以共享教学资料与课件；

屏幕共享：可以共享教师或学生的屏幕，实现教学互动与监控； 白板：可以进行教师板书和图图画画；

协同浏览：同步屏幕，可以推荐一些优秀的网页；

投票与答疑：可以进行学习反馈，主要形式是选择题和问答题。

（空中课堂学习现场：文档共享）

（空中课堂学习现场：协同浏览）

（空中课堂学习现场：学习反馈界面）

空中课堂，意味着我们可以跨时空的进行教学，意味着全世界的小朋友只要接上网络，都可以实现同步学习。

二、基于网络的小学科学教学模式的特点分析 相对于传统的教学组织形式而言，利用网络教学平台开展在线信息素质教育具有哪些优势呢？

（一）学习时空的灵活性

在传统的课堂学习中，教学活动是局限于35分钟之内的，而网络平台的教学活动则不受时间和空间的限制，教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程设计和自我学习。

有个孩子在学习了“日食和月食”之后，发现“日食有日偏食、日全食和日环食，而月食只有月偏食、月全食，没有月环食，这是为什么呢？”放学回家后，他马上在网络上发帖子提问，其他同学看到这个问题后纷纷去做各种猜想，有的说“日食有日环食，月食也应该有月环食”，有的同学说“因为地球比月球大”，有的同学说“月食应该是和地球落在月球上的影子大小有关系”，很多同学围绕这个问题开始在网络上搜索资料，尝试解释，老师也会一起参与到问题的讨论中来。第二天，这个孩子再上线就能找到他满意的答案。这一过程没有任何的时间和空间限制，无论在家还是在学校，只要一打开网络，孩子就可以进行在线提问、在线学习、在线讨论。

（二）学习媒体的多元性

网络平台教学可以综合利用文本、图形、视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出丰富的课程内容；对于学生而言，这种图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境的创设和认知的改变。目前网上的教学资源主要有：

■教学信息，重点、难点的文本辅导； ■与教学相关的拓展性学习资料；

■各种图片素材、案例、试题下载、在线测试题； ■虚拟实验指导；

■实时和非实时交互讨论、答疑； ■网上直播音频、视频课； ■多媒体课件；

以上几种教学资源基本避免照搬面授教学和文字教材的倾向，强调辅导的指导性和针对性，学习的交互性和启发性。

如《恐龙世界》这一话题，相关的研究资料太多了，课堂能呈现的内容和形式都非常局限。我们将恐龙的信息整理成一个网页，“走进恐龙”介绍恐龙最基本的知识；“恐龙影片”收进了国内外有关恐龙的很多影片；“恐龙化石”收藏有各种不同类型的恐龙化石；“恐龙世界”中有四十多种恐龙或恐龙相近的爬行动物的介绍；“灭绝之谜”中介绍了各种恐龙灭绝原因的科学假说；……学生徜徉在网络的海洋里，享受着春风化雨的收获。

（三）学习活动的探究性 探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，仿照科学探究的过程，主动提出问题，以问题为中心，自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。

另外，学生还可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的，轮式的。如《太阳系》一课，信息量较大，很多内容课堂根本无法完成，学生们根据自己的兴趣组成小组，“水星探索组”、“金星探索组”、“火星探索组”、“木星探索组”、“土星探索组”……，大家分组行动，遨游网络、遨游太空，搜寻信息，然后在网上班级讨论区交流讨论各组的学习收获，取得了很好的学习效果。

（四）教学活动的交互性

网络学习可以为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区，可以利用各种交流工具在学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流，加强思想的交流和信息的反馈。

原有的学生知识获取途径，主要为课堂学习，学生主要从教材和教师的讲解中获得知识。知识流向为从教师到学生，是一维的，线性的，学生学习基本上是各自为战，相互之间的交流很少。网络平台的学习增加了学生获取知识的途径，学生可以通过网络获取自己需要和感兴趣的知识，学生之间、师生之间，可以进行探讨和交流，可以知识共享、集思广益、取长补短。

教学“可再生资源与不可再生资源”的时候，有老师认为铝是可再生资源，她觉得铝是“可以反复使用”的。传统的课堂，孩子尽管有自己的想法，但最终还是只能接受老师的观点。那天晚上，很多同学进入我辅导网的网上班级发帖，一时网上班级沸腾了：

“树还可以栽种，铝不行，所以铝应该是不可再生资源。”

“现在收废物的人把铝、铜的材料都收过去，就是因为它们还都能再利用，它们是可再生资源。”

“可以更新和重复利用的资源是可再生资源，不能再生和重复利用的资源是非再生资源，矿产资源被挖了后，是不会再从地里长出来的，是非再生资源，所以铝是非再生资源。”

……

孩子们在网络上寻找更多的证据以证明自己的观点，渐渐的，大家逐渐清晰起来。第二天，那位老师看了孩子们讨论的问题和相关的内容，他很感动地说：“网络平台真好，我也明白许多！”

（五）学习任务的立体性

网络学习不仅让学生学的有趣，轻松，而且兼顾了学生的差异性，给孩子提供的是一份学习的自助餐。在这个超媒体学习环境中，学生可以根据自己的兴趣和已有知识基础，自主地选择学习内容和学习策略，自主地控制学习过程，这弥补了原有教学模式中“齐步走”、“一刀切”的弊端，能够充分调动学生的积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人。好的学生可以多学一些，一般的学生可以少学一些，还能在“在线作业”和“在线测试”中得到老师的个别辅导。而对于每次测试的成绩，只有孩子自己和老师知道，孩子彼此之间都保持着一种神秘与自信。

对于网络时间充裕，有较高学习兴趣的同学，我们还可以选择一些网站，让孩子在指定的网页上“冲浪”，推荐在线阅读一些科普的电子书籍，参加一些适合他们的网上竞赛活动，发表自己的文章、科幻绘画作品，上传一些小制作照片等等，鼓励学生在网络的天空中展现自我，让学生们在更为广阔的网络平台上个性健康、多姿多彩地成长。

三、基于网络的教学组织形态给予我们的启示

网络是时代发展的产物，它拥有无可比拟的信息量，在社会中起到的作用越来越不可代替。这就要求我们应该重新思考、构建网络背景下学校、家庭、社会的教育体系，主动指导孩子们去接受网络的挑战。E时代给我们带来冲击的同时，更给我们带来启示。

（一）交互中的智慧共同体

发生在真实时间中面对面的交往仅仅是教学的一种形式、一个组成部分，将学校和社会隔离开来的藩篱已被网络彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。“网络化交往”促进交互中的主体成为广泛关联的智慧共同体。

网络开放性有助于社会各界人士更为积极地深入地介入孩子们的科学探究学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。这样一种群体主体，它使我们课堂、学校的概念发生了前所未有的变化，也为我们对教学组织的变革，带入了全新的世界。

（二）动态开放的课堂状态

网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，就象一个柔性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境。网络进入孩子们的科学学习课程，把学校、家庭与整个社会联在了一起，各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换，以及各种活动的共同开展。

网络英语教学新模式的探索与研究 篇6

关于网络英语教学新模式的探索与研究

根据国家教育部<大学英语课程基本要求>中对大学英语教学改革的.要求,我校目前正在探索和研究如何利用校园网创建大学英语网络教学平台和教学新模式,以适应新形势下英语教学的需要,缓解师资紧张的现状,切实提高我校大学英语教学水平.

作 者：梁莉  作者单位：新疆医科大学语言文化学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学模式   网络教学平台  

小学英语课堂教学模式探索 篇7

一、师生互动教学模式的理论基础和主要特点

作为一名小学英语教师, 应该掌握学生的理解能力、内心想法、思维方式等, 把学生放在第一位, 与教学的技巧和方式相联系, 多方面互动, 时刻牢记下面三点准则:

创造良好的课堂学习氛围, 老师和学生之间要友好的沟通。布置作业和其他方面的要求应该从学生的角度出发, 不要让学生产生叛逆的心理, 要让他们开开心心的完成我们所布置的任务。

塑造活跃的课堂教学文化, 关心每个学生的情绪变化。老师应该时刻激励学生勇敢地运用英语, 要敢说、敢讲, 积极的参加课堂上老师所组织的活动。对于学生在学习中所犯的错误, 老师应该采取恰当的方式纠正, 例如鼓励式的说服教育。此外, 要平等的对待每一位学生, 支持尝试新的教学方法和新的教学理念, 但无论如何都不要伤害学生的自尊心。

在互动的学习中, 主张一些事件活动, 锻炼学生的动脑技能和口语表达的技能。教学与实践是分不开的, 两者共同的目标就是锻炼学生思考问题的能力。所以老师在课堂上, 老师应该多组织一些活动, 让所有的同学都参与进来并且感受到上课并不是一种压力, 而是一种乐趣, 提高学生们的学习效率。

二、教学技巧

所谓的教学技巧就是老师所运用的各种教学策略和手段。互动式小学英语课堂教学模式一定要在师生的支持下才能运用起来。该模式的关键点就在于“互动”, 如果想要达到这个目的, 学生和老师之间要建立友好关系, 老师要把自己当成一个大朋友, 和他们聊天、做游戏。这样学生们才更愿意参加到活动中来。

1. 调节情绪的技巧。

为了使学生能够保持积极的态度、不断的参加到互动式小学英语课堂中, 调节学生的各种情绪是非常重要的。老师不但可以传授知识, 而且还能调节学生们的情绪, 营造一种良好的学习氛围, 让大家都开开心心的参加到活动中。在学习中, 老师应该让同学们感到放松, 不要畏惧老师所提出的问题, 要让学生们充满自信, 不要带有压力去上课。老师需要事先布置好任务, 让学生有足够的时间去预习, 积极的参与到互动的课堂中。

2. 制造情境的技巧。

所谓的制造情境的技巧就是指还原课程的内容, 在现实生活中用情景的形式表现给学生, 增加学生学习的兴趣, 同时也有助于他们理解学习内容的技巧。老师适当的在课堂上进行情景设计, 不仅增加了学生之间的交流互动, 也提高了学生与老师之间的沟通, 有助于增进师生之间的感情。一般来说, 老师可以根据课程内容, 编辑成一个故事, 课前通过演绎的方式传递给学生们, 引起他们的好奇心, 老师可以利用好奇心激起他们的注意力, 使同学们全神贯注的参加到课堂中。老师还可以通过一些图片传授知识, 一般来说图片可以吸引孩子们的兴趣, 降低学习的难度, 知识掌握的更牢固。

3. 设计活动的技巧。

如果想要学生把学习当做一件非常容易的事情, 最重要的就是学生对英语感兴趣。兴趣是一个人做事的前提, 如果一个人对所做的事情毫无兴趣, 那么他一定不会把事情做好。兴趣可以激起学生们对知识的渴望。互动式教学是非常好的劳逸结合模式, 通过适当的活动, 例如唱歌、猜字谜、做游戏等, 激发学生的兴趣。不管是哪种活动, 都能够帮助学生学习。所以老师应该合理设计活动, 使活动效果达到最佳。一般活动遵循以下原则:结合实际, 丰富课本知识;激活全身细胞, 积极参与学习;锻炼语言表达能力, 组织口语比赛等。

4. 共同学习的技巧。

合作对于任何人来说都是非常重要的。有的时候一个人的力量是有限的, 但是团体的力量是无限的。如果我们想达到共同学习和进步的目的, 我们必须创建良好的共同学习环境, 设计多项合作活动, 创造好的学习气氛等。技巧包含同学之间互相解决疑问, 各自扮演好活动中自己的角色, 彼此相互鼓励和批评等。

结语

现如今的教学模式倾向于应试教育, 学生大多靠死记硬背, 对课程的内容缺乏理解, 不能领会课程的真实思想, 阻碍学生的思维发展。我国为了改变这种现状, 正在推行教育的改革, 英语的教学方式也需要整改, 提高学生的英语水平, 适应经济全球化的发展。本文主要探讨了英语教学的互动方式, 对学生提高学习兴趣, 增加学生之间的互动有显著作用, 这种教学方式只是一个初步实践需要我们继续深入了解改进, 不断地修整完善, 实现学生自主学习。

参考文献

[1]董慧.小学英语课堂互动式教学策略探讨[J].校园英语旬刊, 2014 (25) :89-89.

小学语文课堂教学模式的探索 篇8

新课程改革以来，我国基础教育加大了教学投入，大大改善了教学环境，课堂改革方面也取得了辉煌成就。而且改革的步伐也一直没有停止，从“实行九年义务教育”到“减负”，再到“新课程改革”。我们在培养中小学生能力的问题上一直在做着各种各样的尝试。下面，我就新课程改革在小学语文课堂教学模式上谈一点我的看法和理解。

一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则

1.整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。

2.基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。

3.发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”“导引发现”“推演尝试”“生疑求异”“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。

4.层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。

二、构建小学语文课堂教学模式的几点转变

1.教师角色的转变。传统的教学方法，教师在课堂上更多的是“满堂灌”“填鸭式”或是“满堂练”。那么在教育改革面前，习惯于灌输式教学、封闭式教学的教师，能否驾驭开放的课堂？广泛认可旧的教学模式的教师，是否认可新的教学模式？这是一种非常现实的隐忧。解决这种隐忧，就需要我们一线教师首先从自身尽快完成角色的转变，即从一个“主讲者”转变为一个“主导者”，从一个“舞台的演员”转变为“舞台的导演”，把课堂还给学生，让学生在主动吸收知识的过程中获得成就感与愉悦感。

2.学生学习方式的转变。现在的部分孩子很自私。很多学生在学习上都是“单枪匹马”，同伴之间相互封闭，这对学生的发展是很不利的。教育改革在学生学习方式上也要进行改革。教师设计的问题或情景应该让学生通过合作经过努力可以达到，体现素质的基本要求，着眼于培养学生合作学习，终身学习的能力。我们的课堂可以通过分组竞争的方式达到很好的效果。

三、我们应该构建什么样的课堂模式

1.构建自主的课堂。新课程教改要求倡导自主、合作、探究的学习方式。这种方式要求学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。因此，我们应该改变“老师一直讲，学生被动听”的旧的课堂教学模式。把课堂的主动权还给学生，在新的课堂上，学生也可以是老师，老师的角色只是课堂的一个引导者，而不是表演者。例如我在执教《和时间赛跑》一课时，让学生通读课文之后，进行小组讨论，读了本课后最大的收获是什么，通过讨论了解课文内容。当学生在交流学习结果时，我发现在研读的同时，学生不但了解本文的内容，而且还懂得了本课告诉大家要珍惜时间的道理。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。

2.构建实践的课堂。对于基础教育来说，重点培养的是孩子的基础能力，其中“实践能力”尤为重要，我们构建实践的课堂就是要让孩子在学习知识的过程中感受生活，而不是知识和应用相分离。因为，最终我们教育的孩子应该是“既高分，又高能”的实践型人才。如教学《口语交际》“保护环境”这一环节，我有意带孩子们走进公园和社区，让学生亲身体会环境对人们的重大作用，然后，让学生扮演小记者，去采访一下公园和社区的人们，看看人们对环境保护的看法和意识，培养学生主动保护环境的责任感。

3.构建兴趣的课堂。“兴趣是孩子最好的老师”，这句话道出了教育的最好途径。前面我提到过，我们不是把课堂变成游乐场，但是我们的课堂应该不能缺少游戏。我们在教学过程中要想让学生“会学”和“学会”，首先先解决的问题就是让学生“愿学”，那么在我们的课堂上加入适当的情景和游戏，无疑对培养孩子的学习兴趣会达到很好的效果，这种效果是兴趣课堂最大的收获。

小学英语课堂教学模式探索 篇9

摘 要：互动合作就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证互动合作教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大

关键词：小学语文教学论文发表,发表小学语文新课程教学法有关小学教育的论文投稿

“互动合作”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习，它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证“互动合作”教学模式的有效开展，笔者把班里的58名学生分成10个学习小组，学生可以自己选择合作伙伴，且各小成员的水平大致相同，以调动学生学习的主动性、积极性和合作意识。笔者指导学生为小组命名，绘制组徽，制定本组学习口号，再传授学生必要的合作技巧，确保学生真正理解自己所要表达的意思，督促学生反复练习，熟练掌握这些技巧，并内化为一种学习习惯。

在课堂上，笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、当堂检测等环节组织课堂教学，不断优化课堂结构，力求在细节上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作能力。从操作层面上看，“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计如下：问题设计――个人独学――小组群学――全班展示――过程评价――质量检测――小组奖励等。现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。

一、问题的设计

问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。无论从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到了什么，而不是教师教了什么。教师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简单到复杂，由局部到整体，由具体到一般，由课本到生活，适用于不同水平的学生，同时具有典型性与示范性，使学生学以致用，举一反三。

理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要让一部分学生(课代表、小组长等)参与设计，使学习过程真正成为学生“发现问题――提出问题――分析问题――解决问题”的过程，最终成为学生发展自己、学会学习的过程。

【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时，笔者要求学生了解作者回忆刘老师的哪几件事，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。各小组根据这一学习要求设计问题，最为突出的是“思梦”A小组，针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题，A小组制作了一个表格，如下：

A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问题的难度，学困生也能作答，有效突破了课堂教学的重难点。

二、小组群学

在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学活动，培养自己敢于否定，敢于争议，善于质疑，乐于探究的积极态度，提高学习兴趣。

【案例2】在教学《理想的风筝》一课的`生字时，在每个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升，并能够积极地投入到学习任务中去。

三、全班展示

“小组群学”是学生通过独自学习后，对所学的内容进行组内展示的过程，进一步提升学生对“三维目标”的认识与感受。在这个环节中，每个小组自由选择在全班展示的任务，或是根据抽签安排任务展示，然后小组通力合作做好展示准备。在小组展示过程中，每个小组派一名代表从容地走上讲台或是思路清晰地解说，或是栩栩如生地表演，或是声情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上，要求各个学习小组的学困生负责展示，由中等生质疑或补充，优等生负责总结与点评打分，教师适时点拨。展示者与倾听者自然而然地形成有效互动，课堂形成了和谐的学习氛围，学生保持积极的学习态度。

语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。

小学英语课堂教学模式探索 篇10

笔者鉴于<大学英语课程教学要求>(2007)所制定的大学英语教学新目标,并依据对Krashen和R.Ellis 二语习得的“监查模式”和“可变语言能力模式”的深入探讨,创建了新型大学英语课堂教学模式,进而确立了学习者为课堂教学中心,语言习得重于语言学得,激励学习者对目标语最大限度的`应用,以达到提高其语言应用能力的目标.

作 者：敦建勇 陈彩霞 赵亚军  作者单位：敦建勇,陈彩霞(空军工程大学理学院,陕西,西安,710051)

赵亚军(西安交通大学外语部,陕西,西安,710049)

刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H49 关键词：课堂教学模式   学习者为中心的   语言习得   语言学得  

★ 介绍信应如何使用

★ 外贸函电使用恰当的语气特点

★ 初中数学课堂教学语言

★ 如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力

★ 怎样使用语言栏的方法

★ 英语课堂教学设计应保证学生利益最大化

★ Go语言常见哈希函数的使用

★ 法官在庭审中所使用的语言技巧

★ 学会使用数字语言提高简历的含金量

探索小学信息技术课堂教学新模式 篇11

关键词：小学信息技术；课堂教学；新模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-343-01

信息技术课是培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。

一、生活化的信息技术课堂教学

教学生活化其实是一个过程，一种活动倾向。信息技术课堂教学“生活化”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。简单地说，就是让学生从生活中发现信息技术，在生活中学习信息技术，最终把信息技术应用到生活中。信息技术教学与其他学科教学一样只有融人生活中，才能具有生命活力。下面我们来看几个实例：

例：《生活和学习的好帮手—信息技术》一课中，“信息的获取”部分将同学们耳熟能详的体育名星、英雄少年、最喜欢的歌曲、最喜欢的食物等等融入课堂，学生很容易明白是用耳朵听、眼睛看、用手摸的方式来获取信息。在“信息的传递”部分我将书上的文本内容稍微改动了一下，把“书上的一段文字信息”改为和学校相关的实实在在的信息，把“某校的一位同学”改为与班级手拉手学校的小伙伴。改动后，探究活动与学生生活密切相关，学生探究的积极性、主动性明显提高，争先恐后地发言，参与度广，思维得到训练和发展。

二、嵌入教学调动学习的兴趣

小学生天性爱玩，活泼好动是他们的本性，传统的信息技术以填鸭式的教学形式传授知识，学生感到课堂枯燥乏味，上课积极性不高。而微课程为学生学习提供了丰富的资源和良好的环境。例如，在教学小学四年级信息技术课《初识PowerPoint》时，由于这一课的学习是后面学习编辑文稿、制作幻灯片的基础，所以在进行教学时，为了吸引学生的注意，我先用多媒体播放一组精心制作的PPT，里面有声音、动画等，以期学生能被丰富多彩的幻灯片所折服。在播放的过程中，学生不时发出赞叹声，我知道此时的学生已经深深被PPT吸引了。接着，我利用语言调动学生学习的欲望，问大家：“你们想不想制作这么精彩的PPT？”学生一个劲地点头，纷纷表示很希望自己也能制作出让人赞叹的PPT。短短的几分钟，让学生对PowerPoint有一个基本认识，产生学习的欲望，为接下来的学习奠定一个良好的基础。在后面的制作幻灯片的操作过程中，我先让学生观看操作的视频，让学生根据视频提示进行操作。在学生制作幻灯片的过程中，很少有人咨询我，大部分学生都能独立完成。通过微课程的在线教学、移动教学，让学生随时可以学习，重复学习，将课堂化整为零，让学生通过自主操作学习新知识，并且能够牢固地掌握新知识。

三、以人为本尊重学生主体性

微课程这一新型教学模式转变了传统的以教师口授为主导的教学，它充分发挥了学生的作用，让学生在课堂上能充分发挥自己的主人翁地位。学生通过学习、操作二者之间的相互轉换这一循环模式开始新知识的学习。反复的操作模式能让学生将重点、难点知识成功击破，落实本节课的重点。例如在教学小学三年级信息技术《复制和粘贴图形》一课时，我进行了五分钟的微课程教学。上课铃一响，我播放一组PPT：圣诞节到了，圣诞老人准备给小朋友送礼物了。很多小朋友都表示想要铃铛，可是圣诞老人只有一个漂亮的铃铛，应该怎么办呢？大家能不能帮助圣诞老人将一个铃铛变成很多个？于是我趁机引入主题，“今天就让我们一起来学习能把一个铃铛变成很多个的方法吧”我让大家先观看“复制命令”的视频，从视频操作中学习如何进行复制图形。前面的问题让学生兴趣浓厚，大家非常仔细地观看视频，还有一些学生一边看一边进行操作。等学生学会复制操作后我再让大家观看“粘贴命令”的视频，然后进行操作练习。学习，操作，再学习，再操作？？在这样的一个循环中，学生既能及时地掌握知识又不会感到枯燥乏味。因此，在教学中，教师应该发挥微课堂的特点，将课堂知识、课后作业、探究发现融入到微课程中，让学生成为课堂的主人，自主地学习新知识。

四、因材施教能动学习新知识

微课程教学为信息技术教师减轻了很多负担。传统的教学模式由教师主讲，然后学生操作、练习，微课程教学改变了这一教学模式，通过短时间的教学，让学生自主练习，不再需要教师逐个指导，因材施教，让每个学生都能掌握新知识。由于各方面的影响，学生在理解、接受能力方面会有差异。教师要认识到这点，通过微课程帮助需要帮助的学生，方能收到更好的效果。例如，在教学小学六年级信息技术《感知生长——数字农植园》一课时，由于这部分的学习重点是让学生登陆网站了解植物生长的过程，这是本课的重点，也是难点。一些学生通过教师讲解后会马上明白如何登陆网站，进行操作。而另外一些学生由于理解力和平时对信息技术的了解度不足，不知道如何操作。考虑到这一情况，我在学生电脑桌面上准备了微课程视频，让不懂如何登陆的学生看视频进行操作。任务布置下去后，每个学生都动起手来，一些学生很快进入网页，观看植物生长的过程，一些学生则先看微课程学习如何登陆。尽管我告诉学生，不懂的地方可以咨询我，但是整节课下来，几乎没有学生向我求助。最后让学生说说自己的发现时，大部分学生都能踊跃举手发言。微课程教学降低了学生的学习难度，同时减轻了教师的教学压力，改变了传统教学以一对几十的现象，改善了教师兼顾几十个学生这一状况，让所有学生都能在自主学习的过程中掌握新知识，自主发现、自主探究，不断进步。

参考文献：

[1] 王桂芝.基于微课程的信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2014（05）